вісник укр. мова , зарубіжна література 2015

№101

травень

2015 р.

Міський науково – методичний центр

м. Кременчука

Українська мова і література. Світова література

ЧИТАЙТЕ В НОМЕРІ

З досвіду роботи Яненко С.М., учителя української мови і літератури гімназії № 5 ім.Т.Г.Шевченка,- переможця обласного етапу конкурсу «Учитель року-2015»

с.3-9

Лазоренко Н.І. Календарно-тематичне планування з української мови в 6 класі для шкіл з українською мовою навчання

с. 10-19

Величко Н.В. Календарно-тематичне планування з української мови в 6 класі для шкіл з російською мовою навчання

с.20-24

Сергієнко О.В. Календарно-тематичне планування з української літератури в 6 класі для шкіл з українською та російською мовою навчання

с.25-29

Панорама творчості вчителів української мови і літератури з реалізації нового Державного стандарту в 6 класі

с.29-135

Горобченко І.В. Відлуння Шекспіра с. 136-139Кращі конкурсні уроки с. 140-169Каєнко О.В. Мультиігровий турнір юних ерудитів, присвячений дитячій літературі

с.170-186

Горобченко І.В. Взаємозв’язок видів та шляхів аналізу художнього тексту під час вивчення творів зарубіжної літератури

с. 187-207

Перлини творчості учасників методичного веб-квесту «Перо майстра»

с. 208-225

Яненко Світлана Миколаївна -

переможець

обласного етапу конкурсу

«Учитель року-2015» у номінації

«Українська мова і література»,

учитель гімназії № 5 ім. Т.Г.Шевченка

Учень – це не посудина,

яку треба наповнювати,

а факел, який треба запалити.

К. Д. Ушинський

Час не стоїть на місці. Реальність стрімко змінюється: суспільство інформатизується, Україна все більше інтегрується у світовий простір. Сьогодні освіта країни переживає процес «перезавантаження»: входить у дію новий Державний освітній стандарт, оновлені програми, підручники. Основною особливістю нового Державного стандарту є орієнтація вимог до рівня підготовки випускників на досягнення компетентностей, дається більш ґрунтовний перелік і визначення основних понять компетентнісно орієнтованого підходу, який визначається одним із основних підходів до навчання, разом із діяльнісним та особистісно орієнтованим.

Метою освітньої галузі “Мови і літератури” є не тільки формування «комунікативної й літературної компетентності» та її складових. Державний стандарт акцентує увагу на розвитку особистості учня, формуванні в нього мовленнєвої й читацької культури. Постає проблема активізації пізнавальної діяльності, удосконалення методів й організаційних форм роботи, спрямованих на розвиток творчих можливостей учнів. Ось чому велику увагу слід приділяти потенціалу особистості школяра як системі внутрішніх ресурсів, спрямованих на результативність. Тож проблема «Активізація пізнавальної діяльності та творчих можливостей учнів на уроках української мови та літератури шляхом створення

3

ситуації успіху» мною обрана не випадково, тому що одним із головних завдань учителя є формування творчої особистості з притаманними гуманістичними загальнолюдськими цінностями, національною самосвідомістю, патріотизмом, активною громадянською позицією, почуттям власної гідності, позитивним світосприйняттям, вірою у власні сили та можливості бути успішною й щасливою людиною.

Із метою активізації пізнавальної діяльності на уроках мови та літератури використовую методи критичного мислення, інтерактивного навчання, ігрової технології, технології проектного навчання. Але домінуючою в моїй роботі є технологія «Створення ситуації успіху».

Мета мого досвіду — навчити дітей досягати успіхів, дати відчути радість від здолання труднощів, переконати, що задарма в житті нічого не дається, скрізь необхідно докласти зусиль.

Актуальність проблеми сьогодні полягає в тому, що:

знання, якості, мислення сучасної людини мають бути гнучкими, мобільними, конкурентноздатними;

особистість має вміти володіти комунікативною культурою, працювати в команді;

критичне мислення, оцінювання ситуації, уміння знаходити шляхи вирішення проблем – запорука успіху;

уміння працювати з інформацією, використовувати її для індивідуального розвитку і самовдосконалення – вимоги сучасного життя.

Аналіз педагогічної літератури показав, що окремі аспекти ситуації успіху були зазначені в роботах К.Д Ушинського (про відчуття успіху), А.С. Макаренка (про взаємозв’язок успіху та педагогічної майстерності вчителя), В.Ф. Шаталова (про чинники успіху). На сучасному етапі розвитку педагогічної науки ситуацію успіху як один із чинників пізнавальної активності розглядають російські педагоги: В.Ю. Пітюков, М.М. Поташник, С.А. Смірнов, Т.І. Шамова, Л.В.Сластенін, Н.Е. Щуркова; українські – І.А. Зязюн, Л.В. Ткачук, А.Г. Глущенко, В.А. Караковський, французький – С. Френе, американський – Лінда Ллойд. У працях цих науковців ситуація успіху методично адаптована й пов’язана з навчальними предметами.

Створенню ситуацій успіху приділяє значну увагу вчений А.С. Бєлкін у своєму дослідженні «Ситуація успіху. Як її створити?». Він переконаний у тому, що дитину не можна позбавляти віри у себе, адже тоді важко сподіватися на її «світле майбутнє».

Хочу зазначити, що створення ситуації успіху має певний алгоритм.

4

1. Зняття страху. Допомагає перебороти невпевненість у власних силах. («Люди вчаться на своїх помилках і знаходять інші шляхи вирішення проблем»).

2. Авансування успішного результату. Допомагає вчителю висловити тверду переконаність у тому, що його учень обов’язково впорається з поставленим завданням. Це, у свою чергу, переконує дитину у своїх силах і можливостях. («У тебе обов’язково вийде; я навіть не сумніваюсь у позитивному результаті».)

3. Прихований інструктаж дитини про способи й форми здійснення діяльності. Допомагає дитині уникнути поразки. Досягається шляхом побажання. («Можливо, краще почати з…; виконуючи роботу, не забудьте про…»)

4. Внесення мотиву. Показує дитині, заради чого, кого здійснюється ця діяльність, кому буде добре після виконання. («Без твоєї допомоги вашій команді не впоратись…»)

5. Персональна винятковість. Визначає важливість зусиль дитини в діяльності, що здійснюється. («Тільки ти міг би…; тільки тобі й можу доручити…»)

6. Мобілізація активності або педагогічне виконання. Спонукає до виконання конкретних дій. («Ми дуже хочемо розпочати роботу…»)

7. Висока оцінка деталі. Допомагає емоційно пережити результат виконання окремого завдання. («Найбільше мені сподобалось у твоїй роботі…; найбільше тобі вдалося…») .

На уроках особливе значення приділяю вербальній інструментовці. Прийоми: холодний душ, емоційне заохочення, сходження до успіху, даю шанс, обмін ролями, сповідь, стеж за нами, невтручання, еврика, навмисна помилка, допомога друга, внесення мотиву, авансування успішного результату, спільна радість, анонсування, стань у стрій (або сходи), мобілізація активності, «миша в сметані», «гидке каченя», лінія обрію – створюють ситуацію успіху, спонукають дітей до творчості.

У своїй роботі використовую такі інноваційні форми роботи, як урок-гру, урок-подорож, урок-казку, урок творчості, урок відкритих думок, урок мудрості, урок-тренажер, урок-дослідження, що зацікавлюють учнів.

Загальновизнана технологія А.С. Бєлкіна «Створення ситуації успіху» знайшла нове методичне забарвлення в моїй педагогічній роботі. Я виробила свій алгоритм проведення уроків, створюючи на кожному з них ситуацію успіху й при цьому враховуючи вікові особливості учнів.

Англійський учений Е. Стоуенс довів, що учні, які емоційно налаштовані на урок, досягають значно більших успіхів, ніж ті, яких не заохочували. Тому

5

кожен урок починаю з доброзичливого привітання, заряджаю позитивним настроєм. Під час виконання вправ «Формула успіху», «Формула гарного настрою» використовую елементи колористики, кокології, що допомагають емоційно-психологічно налаштувати учнів на роботу.

У 5-7 класах на уроках мови і літератури перевагу надаю таким методам, як «Влови літеру», «Влови слово», «Зараження», «Навмисна помилка», «Акваріум знань», «Чарівні сходи», «Лото», «Додай блиску й об’єму», «Мальоване правило», «Римовані правила», «Назви число – обери питання», «Ярмарок знань», «Словограй».

Моїм відкриттям став метод «Міні-акротвір «Успіх». Наприклад, у 6 класі на уроці літератури під час закріплення вивченої поезії Лесі Українки «Як дитиною, бувало…» я пропоную скласти міні-акротвір «Успіх».

У Лесі Українки є автобіографічний вірш «Як дитиною, бувало…».

Сила волі, мужність, наполегливість притаманні ліричній героїні.

Подолати будь-які труднощі здатна тільки сильна людина.

І я теж хочу бути гордою, терплячою, щоб досягати мети в житті.

Хіба це не так?

Креативність – важливий чинник, що сприяє успіху. Мій ігровий метод «Філологічний стикер» розвиває в учнів творче мислення, дозволяє кожному проявити ініціативу, відчути себе успішним. Цей метод полюбляють учні 5-7 класів. Під час вивчення твору В. Винниченка «Федько-халамидник» в 6 класі я пропоную такі стикери (зображення або наліпку з повідомленням): Федько, Толя, Федькова мати, Стьопка, Спірка. Учень, якому прикріплюється на спину стикер, не знає змісту написаного, але наліпку бачать усі інші. Потім школяр зі стикером задає не менше трьох питань учням, які, у свою чергу, мусять охарактеризувати певного літературного героя. У процесі діалогу з’ясовується, що ж написано на наліпці.

Відкритий мною метод «П’ять пальців» забезпечує позитивну мотивацію

здобуття знань, формує стійкий інтерес до предмета, сприяє розвитку творчої особистості. Слово «успіх» має п’ять літер, тому метод п’яти пальців полягає в тому, що учні, загинаючи пальці й утворюючи кулак, створюють коротке усне висловлювання з 5 речень: 1 – теза, 2 – приклад №1, 3-приклад №2, 4 – приклад №3, 5 – висновок. Таке завдання є підготовчим етапом до написання твору-роздуму. Наприклад, на уроці розвитку мовлення в 7 класі під час

6

вивчення теми «Усний твір-роздум дискусійного характеру «У чому щастя людини?» як підсумок використовую метод п’яти пальців:

1. Щастя — це таке абстрактне поняття, у яке можна вкласти півсвіту важливого: емоції, почуття, найкращі моменти життя.2. По-перше, мій друг захоплюється велоспортом, і це заняття робить його щасливим.3. По-друге, Г.С. Сковорода вважає, що тільки людина може самостійно збудувати своє щастя, коли розбереться, у чому саме воно полягає.4. По-третє, моє щастя – це сім’я, друзі, уміння радіти кожному новому дню.5. Отже, щастя – це стан цілковитого задоволення життям, це вияв радості від спілкування з рідними, це успіх.

У 8-9 класах на уроках мови і літератури надаю перевагу таким методам, як «Знайди ключові слова», «Піраміда правила», «Чотири кути зору», «Зайва інформація», «Холодний дощ», «Віднови послідовність», «Уявіть собі», «Філологічні сходи», «Скринька цікавих думок», «Літературний волейбол».

Моїм відкриттям є метод «Холодний дощ», який можна використовувати на уроках як мови, так і літератури у 8-9 класах. Холодний дощ завжди викликає дискомфорт у людини. Це стосується й абсолютно тематично не поєднаних слів, із яких слід скласти речення. Наприклад, із метою реалізації соціокультурної лінії пропоную учням скласти власне висловлювання на тему «Моє розуміння моралі» з таких слів, як людина, принципи, світ, погляд, навчання, бутерброд, оцінка, щоденник, брехун, діло, уживаючи складні речення. Цей метод активізує пізнавальну діяльність, розвиває творчу уяву.

У 10-11 класах на уроках мови і літератури надаю перевагу таким методам, як «Збудуй ланцюжок подій», «Фактологічний диктант», «Тест-ключ», «Щоденник думок», «Піраміда твору», «Піраміда образу», «Моделювання вирішення проблеми», «Вершина успіху», «Робота над помилками літературних героїв».

Для учнів 10-11 класів я використовую свій ігровий метод-проект «Філологічний покер». Цей метод учить добирати аргументи й переконувати противників, досягаючи успіху у вирішенні питань. Проведення «Філологічного покера» потребує певної підготовки. Наприклад, під час вивчення роману В. Підмогильного «Місто» клас ділять на дві команди. Кожній роздають картки, на яких учень, працюючи в групі, мусить написати певну рису характеру Степана Радченка, але так, щоб вона не повторювалася. Перша команда записує позитивні риси, а друга – негативні. Через певний час діти першої і другої груп обмінюються картками, причому так, щоб ніхто з команди не бачив, що на них написано. Кожній групі видається планшет з позначеними трьома сферами –

7

трьома прямокутниками різної величини, що розміщені один в одному. Першій команді – планшет «Позитивні риси», а другій – «Негативні риси». У центрі планшета можна покласти тільки 4 карти з найважливішими аргументами, а в другому полі – тільки 5. Карти, що є менш важливими, містяться поза планшетом. Дискусія розпочинається в той момент, коли учні виконають завдання. Щоб змінити положення якоїсь карти, потрібно переконати щодо цього аргументу учасників «Філологічного покера». Цей метод є дієвим, бо заохочує всіх брати участь у дискусії.

Таким чином, використання педагогічної технологій «Створення ситуації успіху» надає віри учням і допомагає виконати основне завдання школи – навчитися вчитися та отримувати радість від освітнього процесу.

Результативність моєї роботи – досягнення учнів у мовно-літературних конкурсах, олімпіадах, конкурсах-захистах науково-дослідницьких робіт МАН – наслідки стратегії створення ситуації успіху для активізації пізнавального потенціалу.

РікМіжнародний конкурс з української мови імені Петра Яцика

міський обласний

2010 - 2011 І місце – Ковтун Юлія, 5-Б клас

ІІІ місце – Бобер Еліна, 10-А клас

2012-2013 І місце – Щербина Марія, 5-А клас

ІІІ місце – Компанієць Наталя, 7-Б клас

2013-2014 ІІ місце – Компанієць Наталя, 7-Б клас

РікМіжнародний мовно-літературний конкурс учнівської та

студентської молоді імені Тараса Шевченка

міський обласний всеукраїн.

2013-2014 І місце – Соколова Ірина, 8-Б кл. ІІ місце – Соколова І., 8-Б

лауреат

2013- 2014 І місце - Соколова Ірина, 9-Б кл.

ІІІ місце – Ярошенко Поліна, 11-Б

ІІІ місце – Яненко Вікторія, 6-В кл

Рік Всеукраїнська учнівська олімпіада з української мови та

8

літератури


2009-2010 ІІ місце – Чорнобай Анна, 10-Б клас

2010-2011 ІІ місце - Чорнобай Анна, 11-Б клас ІІ місце - Чорнобай Анна, 11-Б

2011-2012 ІІ місце – Гільчер Катерина, 8-А клас

2012-2013 ІІІмісце – Компанієць Наталя, 8-Б клас

ІІІ місце – Каплінська Діана, 10-А клас

2013-2014 ІІ місце – Соколова Ірина, 9-Б клас

РікКонкурс-захист дослідницьких робіт МАН


2013-2014 І місце - Гільчер Катерина, 9-Б

ІІІ місце – Ільїна Євгенія, 11-А

ІІІ місце – Гільчер Катерина, 9-Б клас

У 2012-2013 н.р. я очолювала творчу групу вчителів-філологів Кременчуцької гімназії №5 імені Т.Г. Шевченка з метою дослідження та вивчення педагогічної технології «Створення ситуації успіху».

Мої методичні розробки уроків та статті з проблеми розміщені на сайтах «Методичний портал» та «Учительський журнал он-лайн», у «Методичному віснику» Кременчуцького міського науково-методичного центру, на персональному сайті «Скарбничка вчителя-філолога Яненко Світлани Миколаївни» (http://filologukr.ucoz.ru).

Про важливість активізації пізнавального процесу та творчих можливостей учнів на уроках мови та літератури шляхом створення ситуації успіху я зазначала у виступі на Всеукраїнській науково-практичній конференції «Від інноваційного змісту і технологій освіти до інноваційного прогресу» 15 жовтня 2013 р. та у виступі на ІX Міжнародній науково-практичній конференції аспірантів, молодих учених та науковців «Проблеми та перспективи розвитку економіки освіти регіону» (4 квітня 2014р.).

Таким чином, ситуація успіху – достатньо тонкий педагогічний інструмент, що дає вчителю можливість удосконалювати внутрішній світ дитини, натхнення для постійної роботи над собою.

9

Лазоренко Наталя Іванівна,

учитель вищої категорії

ЗОШ «Вибір» № 17 ім.М.Г.Неленя

№ уроку

Зміст програмового матеріалуДата

ТЕМА 1. (1 год.). Вступ.

1 Краса і багатство української мови.

2 РМ №1. Повторення вивченого про мовлення. Загальні уявлення про ситуацію спілкування та її складові.

ТЕМА 2. (7 год.). Повторення, узагальнення та поглиблення вивченого.

3 Словосполучення і речення. Головні і другорядні члени речення.

4 Однорідні члени речення. Просте і складне речення.

10

5 Звертання. Вставні слова. Розділові знаки у реченнях зі звертаннями і вставними словами.

6 Пряма мова. Діалог.

7 Текст, його тема, основна думка. Будова тексту. «Відоме» і «нове» в реченнях тексту. типи і стилі мовлення.

8 РМ №2 (у). Докладний усний переказ тексту художнього стилю. Навчальне аудіювання.

9 Узагальнення й систематизація вивченого з теми.

10 Поняття про офіційно-діловий стиль.

11 РМ № 3. Ділові папери. Оголошення

Лексика. Фразеологія.

12 РМ № 4. Сладний план тексту

13 Групи слів за їх походженням. Власне українські слова. Тлумачний словник української мови.

14 Запозичені (іншомовного походження). Словник іншомовних слів.

Читання вголос

15 РМ № 5(у). Особливості побудови опису приміщення. Докладний переказ тексту художнього стилю з елементами опису приміщення.

16 РМ № 6 (п). Особливості побудови опису приміщення. Докладний переказ тексту художнього стилю з елементами опису приміщення.

17 Активна і пасивна лексика української мови: застарілі

11

слова (архаїзми й історизми), неологізми.

18 Групи слів за вживанням: загальновживані і стилістично забарвлені. Діалектні слова.

19 Професійні слова і терміни, просторічні слова, жаргонізми.

20 Офіційно-ділова лексика.

21 РМ № 7. Ділові папери. План роботи.

22 Фразеологізми. Поняття про фразеологізм його лексичне значення.

23 Джерела українських фразеологізмів.

24 Прислів’я, приказки, афоризми як різновиди фразеологізмів. Доречне вживання вивчених пластів лексики у власному мовленні.

25 РМ №8 (у). Усний твір - опис приміщення на основі особистих вражень у художньому стилі.

26 РМ № 9 (п). Письмовий твір - опис приміщення на основі особистих вражень у науковому стилі.

27 Ф-ми в ролі членів речення. Ознайомлення фр-ним словником.

28 Узагальнення й систематизація вивченого.

29 КР№1 Лексикологія. Фразеологія.Тест.

ТЕМА 3. (9 год. ). Словотвір. Орфографія.

30 Змінювання і творення слів.

12

31 РМ №10 Докладний переказ розповідного тексту з елементами опису природи.

Усний переказ

32 РМ №11 (п). Контрольний докладний переказ розповідного тексту з елементами опису природи.

33 Основні способи словотворення. Словотвірний словник.

34 Зміни приголосних при творенні слів: іменників із суфіксом –ин (а) від прикметників.

35 Зміни приголосних при творенні слів: прикметників із буквосполученням –чн- (-шн-).

36 РМ № 12. Контрольне читання мовчки.

37 Зміни приголосних при творенні слів: прикметників із суфіксами -цьк-, -зьк-, -ськ- та іменників із суфіксами –цтв (о), -зтв (о), -ств (о).

38 РМ № 13. Письмовии твір – опис природи за картиною в художньому стилі

39 Складні слова. Сполучні о, е в складних словах.

40 РМ № 14 (у). Створення діалогів, відповідно до запропонованої ситуації спілкування, пов’язаної з особистими враженнями від певних подій.

Діалог

41 Правопис складних слів разом і через дефіс, написання слів з пів-, напів-. правопис складноскорочених слів.

42 Узагальнення й систематизація вивченого

13

43 КР № 2. Словотвір. Орфографія. Тест.

ТЕМА 4. Морфологія. Орфографія.

44 Загальна характеристика частин мови.

ТЕМА 4.1 (20год.). Іменник.

45 Іменник як частина мови: загальне значення, морфологічні ознаки, синтаксична роль. Іменники – назви істот і неістот.

46 Іменники – загальні і власні назви. Велика літера і лапки у власних назвах.

47 Рід іменників. Іменники спільного роду.

48 Число іменників. Іменники, що мають форми тільки однини або тільки множини.

49 Відмінки іменників, їхні значення. Поділ іменників на відміни. Відмінювання іменників І відміни.

50 Відмінювання іменників ІІ відміни. Особливості відмінювання іменників чоловічого роду в родовому відмінку.

51 Літери –а (-я), -у (-ю) в закінченнях іменників чоловічого роду ІІ відміни.

52 РМ № 15. Контрольне аудіювання.

53 Відмінювання іменників ІІ відміни з кінцевою літерою – р.

54 Контрольний диктант.

14

55 Відмінювання іменників ІІІ відміни.

56 Відмінювання іменників ІV відміни.

57 Незмінювані іменники.

58 Відмінювання іменників, що мають форму тільки множини.

59 Особливості творення іменників. Не з іменниками.

60-61 Літери е, и в суфіксах –ечк-, -ечок, -ичок, -ичк-.

62 Літери е, и, і в іншомовних суфіксах.

63 Написання і відмінювання чоловічих і жіночих імен по батькові.


65 КР № 3. Іменник. Тест.

ТЕМА (16год. ). Прикметник.

66 Прикметник: загальне значення, морфологічні ознаки, синтаксична роль.

67 Розряди прикметників за значенням: якісні, відносні, присвійні. Перехід прикметників з однієї групи в іншу.

68РМ № 16. Виразне читання вголос науково-популярних текстів

Діалог

69-70 Ступені порівняння якісних прикметників, їх творення.

15

71 Повні й короткі форми прикметників.

72 Прикметники твердої й м’якої груп. Відмінювання прикметників.

73 Творення прикметників. Перехід прикметників у іменники.

74-75 Написання прикметників із суфіксами: -еньк-, -есеньк- -ісіньк-, -юсіньк-, -ськ-, цьк-, -зьк-.

76 РМ № 17. Основні джерела матеріалу для твору і його систематизація. Простий план власного висловлювання.

77 Букви -е, -о у прикметникових суфіксах -ев (-єв), -ов (-йов-, -ьов-), -ин, -ін, чин-

78 Написання не з прикметниками.

79 РМ № 18. Усний твір – опис природи на основі особистих вражень у художньому стилі.

Усний твір

80 Букви н та нн у прикметниках.

81 Написання складних прикметників разом і через дефіс.

82 Написання прізвищ прикметникової форми.

83 РМ № 19. Письмовий вибірковий переказ художнього тексту з елементами опису природи.


85 КР № 4. Прикметник.Тест.

16

ТЕМА (10г+2). Числівник як частина мови.

86 Числівник: загальне значення , морфологічні ознаки , синтаксична роль.

87 Числівники кількісні ( на означення цілих чисел, дробові, збірні) і порядкові. Числівники прості, складні і складені.

88 Роздільне написання складених числівників. Написання разом порядкових числівників з – тисячний.

89 РМ № 20.Усний твір-оповідання за жанровою картиною

90 Відмінювання кількісних числівників.

91 Відмінювання кількісних числівників.

92 Відмінювання порядкових числівників

93 Відмінювання порядкових числівників.

94 РМ № 21 Контрольне читання мовчки № 2.

95 Буква ь на кінці числівників та перед закінченням у непрямих відмінках.

96 РРМ № 22. Особливості побудови роздуму. Контрольний вибірковий переказ тексту наукового стилю з елементами роздуму.

97 РРМ № 23. Контрольний переказ наукового стилю з елементами роздуму.

17

98 Правопис числівників. Правильне вживання числівників на позначення дат, часу (годин).

99 Творення числівників. Написання разом порядкових числівників з –тисячний.


101 КР № 5. Числівник. Тест.

ТЕМА (10 год.).Займенник як частина мови. Повторення в кінці року(4 год.)

102 Займенник: загальне значення, морфологічні ознаки, синтаксична роль. Розряди займенників.

103-104

Особові займенники, їх відмінювання. Приставний н у формах особових займенників

Зворотний займенник себе, його відмінювання

105-106

Питальні та відносні займенники, їх відмінювання.

107 РМ № 24 (п). Замітка в газету типу роздуму про вчинки людей.

108 Заперечні займенники. Ні у заперечних займенниках.

109-110

Неозначені займенники. Дефіс у неозначених займенниках. Написання займенників із прийменниками окремо.

111-112

РМ № 25-26. Контрольний твір – оповідання на основі побаченого.

113 Присвійні, вказівні, означальні займенники, їх відмінювання. Приставний н у формах вказівних займенників.

114 Уживання займенників для зв’язку речень у тесті.

18

115 Морфологічний розбір займенника.

116 Контрольний диктант.

117 РМ№ 27(у). Повідомлення на лінгвістичну тему в науковому стилі.

118 Лексикологія.

119 Словотвір і орфографія

120 Морфологія і орфографія


122 КР № 6. Займенник. Повторення в кінці року. Тест.

123 Підсумковий урок за рік.

Посередній учитель викладає.

Хороший вчитель пояснює.

Видатний вчитель показує.

Великий учитель надихає.

Вільям Уорд

19

Величко Наталія Валеріївна,

учитель вищої категорії

ЗОШ «Вибір» № 17 ім.М.Г.Неленя

І семестрВступ

1 Багатство і краса української мови. 12 РМ 1. Загальне уявлення про ситуацію спілкування. 1

Повторення вивченого3 Синтаксис і пунктуація. Розділові знаки в простому і

складному реченнях.1

4 РМ 2. Види мовленнєвої діяльності. Навчальне читання мовчки, аудіювання.

1

5 Фонетика та орфографія. Ненаголошені голосні, апостроф, м’який знак.

1

6 Будова слова та словотвір. Зміни приголосних при словотворенні. Лексика і фразеологія.

1

7 РМ 3. Повторення вивченого про стилі мовлення. Офіційно-діловий стиль. Ділові папери. План роботи.

1

8 Узагальнення й систематизація знань. 19 КР 1. Повторення вивченого. Тест.

Морфологія та орфографія. Елементи стилістики.Іменник

10 Морфологія як розділ мовознавчої науки. Самостійні й службові частини мови.

1

11 Іменник як частина мови. 1

20

12 Іменники назви істот і неістот. Власні й загальні назви. 113 Рід іменників. 114 РМ 4. Повторення вивченого про текст, його будову.

«Відоме» і «нове» в реченнях тексту.1

15 Число іменників 11617

Відмінки іменниківВідміни іменників

2

18 РМ 5. Докладний і стислий переказ тексту (усно). 119 Відмінювання іменників першої відміни 120 Відмінювання іменників другої відміни 121 РМ 6. Складний план тексту. 122 Відмінювання іменників третьої відміни 123 Відмінювання іменників четвертої відміни 124 Відмінювання іменників, що вживаються тільки в

множині1

25 Незмінювані іменники 126 РМ 7. Опис приміщення. Переказ тексту-розповіді з

елементами опису приміщення.1

27 Способи творення іменників 12829

Не з іменниками 2

30 РМ 8. Твір-опис приміщення. 13132

Букви е, и, і в суфіксах -ечок-, -ечк-, -ичк-, -инн(я), -іння, -ив(о), -ев(о)

2

3334

Творення, написання і відмінювання чоловічих і жіночих імен та по батькові

2

35 РМ 9. Контрольне аудіювання 1 136 Узагальнення і систематизація вивченого про іменник.

Розбір іменника як частини мови1

37 КР 2. Іменник. ТестПрикметник

38 Прикметник як частина мови. 139 Якісні, відносні та присвійні прикметники. 140 Ступені порівняння якісних прикметників. 141 РМ 10. Опис природи. Усний переказ тексту-розповіді

з елементами опису природи.1

42 РМ 11. Контрольний переказ тексту-розповіді з елементами опису природи.

43 Відмінювання прикметників. 121

44 РМ 12. Контрольне читання мовчки 1. 145 Способи творення прикметників. 146 РМ 13. Усний твір-опис природи. 147 РМ 14. Твір-опис природи (письмово). 148 Написання найуживаніших суфіксів прикметників. 149 Букви -н- і -нн- у прикметниках. 150 Не з прикметниками. 151 РМ 15. Стислий переказ тексту наукового стилю. 152 Написання прізвищ прикметникової форми. 15354

Написання складних прикметників разом і через дефіс. 2

55 Контрольний диктант за І семестр. 156 Розбір прикметника як частини мови. 157 Узагальнення й систематизація знань. 158 КР 3. Прикметник. Тест. 1

Числівник59 Числівник як частина мови. Розряди числівників за

значенням.1

60 РМ 16. Повідомлення на лінгвістичну тему. 16162

Уживання числівників з іменниками. 2

6364

Відмінювання порядкових числівників, написання разом порядкових числівників із -сотий, -тисячний, -міль- йонний, -мільярдний.

2

ІІ семестр

65-68

Відмінювання власне кількісних числівників. Буква Ь у числівниках. Роздільне написання складених числівників.

4

69 РМ 15. Відгук на літературний твір. 170-72

Відмінювання збірних, дробових і неозначено-кількісних числівників.

3

73 РМ 16. Контрольне аудіювання 2 . 174 Розбір числівника як частини мови. 175 РМ 17. Твір-оповідання за поданим сюжетом (усно). 176 Уживання числівників на позначення часу і дат. 177 Узагальнення й систематизація знань. 178 КР 4. Числівник. Тест. 1

Займенник

22

79 Займенник. Розряди займенників за значенням. 180 Особові й зворотний займенники, їх відмінювання. 18182

Питальні й відносні займенники. 2

83 Заперечні й неозначені займенники, їх відмінювання і написання.

1

8485

Присвійні, вказівні й неозначені займенники. 2

86 РМ 18. Переказ тексту-розповіді з елементами роздуму (усно).

1

87 РМ 19. Контрольний переказ. 188 Розбір займенника як частини мови 189 Узагальнення й систематизація знань 190 КР 5. Займенник. Тест. 1

Дієслово91 Дієслово як частина мови. Форми дієслова.

Неозначена форма дієслова.1

9293

Не з дієсловами. 1

94 РМ 20. Твір-оповідання за картиною. 195 Види дієслів. 19697

Перехідні і неперехідні дієслова. 2

98 РМ 21. Контрольний твір-роздум. 199 Часи дієслова. Минулий час. 1100 Теперішній і майбутній часи дієслова. 1101-103

Дієслова першої і другої дієвідміни. 3

104 РМ 22. Допис у газету інформаційного характеру. 1105106

Чергування звуків у дієсловах 2

107 РМ 23. Ділові папери. Правила поведінки в школі. 1108 Способи дієслова. Дійсний спосіб. 1109 Умовний і наказовий способи дієслова. 1110 РМ 24. Контрольне читання мовчки 2. 1111112

Безособові дієслова. 2

113 Розбір дієслова як частини мови. 1114 Контрольний диктант за ІІ семестр. 1

23

115 РМ 25. Складання діалогів. 1116 Повторення вивченого про дієслово. 1117 Узагальнення й систематизація знань. 1118 КР 6. Дієслово. Тест. 1

Повторення119 Повторення вивченого про іменник 1120 Повторення вивченого про прикметник 1121 Повторення вивченого про числівник, займенник 1122 Підсумки за рік 1

Для виховання дитини потрібно більш проникливе мислення, більш глибока мудрість, ніж для управління державою.

Вільям Еллері Ченнінг

Сергієнко Оксана Вікторівна, учитель вищої категорії Кременчуцької гімназії № 6

24

Календарно-тематичне планування з української літератури для 6 класу

№з/п

Зміст навчального матеріалу Дата

Прим.

Загадково прекрасна і славна давнина України1 Вступ. Книжка в житті людини. Книги в Київській Русі.

Сучасний читач і його роль у новому «житті» твору.2 Календарно-обрядові пісні. Роль і місце пісні в житті

українців. Головні календарні обряди. Народна обрядова пісня, її різновиди.ТЛ: народна пісня

3 Пісні літнього циклу: «У ржі на межі», «Ой біжить, біжить мала дівчина», «Проведу я русалочки до бору» (русальні).

4 Пісні літнього циклу:«Заплету віночок», «Ой вінку мій, вінку», «Купайло, Купайло!» (купальські), «Маяло житечко, маяло», «Там у полі криниченька» (жниварські) .

5 Пісні зимового циклу: «Ой хто, хто Миколая любить», «Засівна», «Нова радість стала», «Добрий вечір тобі, пане господарю!», «Щедрик, щедрик, щедрівочка» .

На вибірнап.

6 ПЧ №1. Календарно – обрядові пісні зимового циклу: «Поза лісом, лісом темненьким», «Щедрівочка щедрувала».

7 Веснянки: «Ой весна, весна — днем красна», «Ой кувала зозуленька», «А в кривого танця».ТЛ: повтори (рефрен), анафора.

1на вибір

на пам.

8 Народні колискові пісні. «Ой ти, коте, коточок», «Ой ну, люлі, дитя, спать». Колискова пісня в житті дитини. Провідні мотиви колискових, їх лексичні особливості.ТЛ: народна пісня, колискова, повтори (рефрен), анафора.

9 РМ №1. Усний твір-розповідь «Пісня — душа народу».10 ЛРК № 1.

Народні пісні Полтавщини. «А вітер дуба хитає», «Ой, зійди, зійди, ясний місяцю», «Покосили сіно».

11 Узагальнення й систематизація вивченого за темою.12 КР №1. Календарно – обрядові пісні . Тест.13 Пісні літературного походження. «Ще не вмерла Україна»

П. Чубинського, М. Вербицького — національний гімн нашої Нап.

25

держави. TJI: пісня-гімн.14 ВЧ №1. «Як тебе не любити, Києве мій» Д. Луценка −

популярна пісня про столицю України. Патріотичні мотиви, героїчний пафос пісень літературного походження.

15 Легенда про дівчину-Україну, яку Господь обдарував піснею. «Молитва» О. Кониського. «Ой, у лузі червона калина похилилася» С.Чарнецького і Г.Труха.

Нап.(1на вибір.)

16 Микола Вороний. Коротко про письменника. Патріотичні почуття й толерантне ставлення до інших народів. «Євшан-зілля». Роль слова, пісні, історії в житті будь-якої людини. Краса природи рідного краю.ТЛ: ліричний герой, ліро-епічний твір, поема

17 В В.Рутківський. «Джури козака Швайки».Реальне та фантастичне у творі.

18 Тарас Шевченко. «Думка» («Тече вода в синє море...»)Відомості про перебування поета в Санкт-Петербурзі.

Нап.

19 Тарас Шевченко. «Іван Підкова». Зображення історичного минулого у творі. Специфіка ліричних і ліро-епічних творів.

20 Узагальнення й систематизація вивченого за темою.21 КР №2. Загадково прекрасна і славна давнина України. Тест.

Я і світ22 Леся Українка (Лариса Петрівна Косач). Дитинство поетеси,

роль родини у її вихованні. «Мрії». Неповторний світ дитинства в поезіях. «Як дитиною, бувало...» Образ мужньої, сильної духом дівчинки, її життєрадісний погляд на світ, вільнолюбство, впевненість, розвинена уява. Значення мистецтва у житті людини.

Нап.

23 Леся Українка. «Тиша морська», «Співець». Значення мистецтва в житті людини

24ЛРК №2. Наталя Баклай. Збірка «Перекоти-доля». Новела «Легенда прадавнього роду».

25 Володимир Винниченко. «Федько-халамидник».Цікава історія з життя письменника.Художня розповідь про дивовижного хлопчика Федька, його життя і пригоди, стосунки з однолітками. Щедрий на добро внутрішній світ героя.

26 Володимир Винниченко. «Федько-халамидник». Федько як особистість.ТЛ: головний герой, другорядні герої.

27 ВЧ №2.Читання й коментування епізодів оповідання В. Винниченка «Федько-халамидник».

26

28 РМ № 2. Письмовий план – характеристика образу Федька (за оповіданням Володимира Винниченка «Федько-халамидник»).

29 ПЧ №2. С. Черкасенко. Оповідання «Маленький горбань».30 Станіслав Чернілевський. «Теплота родинного інтиму...»,

«Забула внучка в баби черевички...»Настрої і почуття, висвітлені в поезіях (любов, доброта, висока духовність).ТЛ: віршові розміри ямб, хорей.

31 Узагальнення й систематизація вивченого за темою.32 КР № 3.Творчість Лесі Українки , Володимира Винниченка

та Станіслава Чернілевського. Твір.

33 І.Жиленко «Жар-Птиця», «Підкова». Світ дитинства – джерело мрій і фантазії.

34 І.Жиленко «Гном у буфеті». Роздуми про добро, красу.35 РМ №3.Усний твір. «Які цінності потрібно берегти у

сучасному світі?»36 І.Калинець. «Писанки»,«Стежечка» , «Криничка». Світ краси і

духовності українського народу.37 І.Калинець. «Блискавка», «Веселка», «Дим». Природа і

природні явища в поетичному доробку автора.38 Емма Андієвська, українська письменниця і художниця , її

казки-притчі. «Казка про яян». Робота над змістом твору, його прихований повчальний зміст.ТЛ: притча.

39 Е.Андієвська. «Говорюща риба». Принцип толерантного ставлення до інших.

40 ЛРК №3. Наталя Баклай. Збірка «Перекоти-доля». Новела «Чоботи».

41 Узагальнення й систематизація вивченого за темою.42 КР №4. Я і світ. Тест.

Пригоди і романтика43 Всеволод Нестайко – відомий у світі український дитячий

письменник.44 В. Нестайко. «Тореадори з Васюківки». Робота над змістом

пригодницької повісті.45 В.Нестайко. Мрія і дійсність, смішне і комічне у повісті

«Тореадори з Васюківки».46 В. Нестайко. «Тореадори з Васюківки». Характеристика

головних героїв повісті.47 РМ №4. Цитатний план-характеристика образу( за повістю

27

В. Нестайка «Тореадори з Васюківки»).48 Ярослав Стельмах. Повість «Митькозавр із Юрківки, або

Химера лісового озера»(фрагменти).49 Я. Стельмах. «Митькозавр із Юрківки, або Химера лісового

озера». Незвичайність подій у повісті. Значення романтичності, життєлюбства в житті людини.

50 Я. Стельмах. «Митькозавр із Юрківки, або Химера лісового озера». Допитливість, винахідливість, кмітливість головних героїв повісті. Характеристика образів Сергія та Митька.

51 ВЧ №3. Читання й коментування епізодів повісті «Митькозавр із Юрківки, або Химера лісового озера».

52 ПЧ №3. Ярослав Стельмах. «Найкращий намет».

53 Леся Воронина – сучасна письменниця, авторка багатьох книг для дітей. Робота над змістом повісті «Таємне товариство боягузів, або засіб від переляку №9», її багатоепізодичність.ТЛ: сюжет.

54 Леся Воронина . «Таємне товариство боягузів, або засіб від переляку №9».Як виховувати в собі риси сміливості, хоробрості, кмітливості. Образ Климка – головного героя твору.

55 Стосунки між різними поколіннями в родині (за твором Л.Ворониної).

56 Узагальнення й систематизація вивченого за темою.57 КР №5. Пригоди і романтика. Твір.

Гумористичні твори58 Л.Глібов – визначний український байкар. Жанрова

різноманітність гумористичних творів. Байка «Щука».ТЛ: гумор, сатира.

Нап.

59 Леонід Глібов. Байка «Муха і Бджола». Робота над змістом твору.Байка і реальне життя. ТЛ:байка, алегорія, мораль.

60 Леонід Глібов. Байка «Жаба і Віл». Алегоричність образів.61 ЛРК №4. Байки Леоніда Глібова.62 Степан Руданський. Співомовки письменника – унікальне

явище у світовому письменстві.ТЛ: співомовки, гуморески.

63 Степан Руданський «Добре торгувалось», «Гуменний». Висміювання моральних вад, негативних рис характеру.

64 Степан Руданський «Запорожці у короля», «Свиня свинею».

28

Авторська симпатія до простої людини, до її розуму , кмітливості.ТЛ:інверсія.

65 ВЧ №4. Виразне читання байок С. Руданського.

66 Павло Глазовий. «Еволюція», «Найважча роль». Нап. (на виб.)

67 Павло Глазовий. «Заморські гості», «Похвала».68 ПЧ № 4.І Багмут. «Пригоди чорного кота Лапченка, описані

ним самим».69 Узагальнення й систематизація вивченого за темою.70 КР №6. Гумористичні твори. Тест.

Молодець Ольга Василівна, учитель вищої категорії Кременчуцької ЗОШ № 1

Тема уроку. Діалектні та просторічні слова.

Мета уроку:

навчальна: навчити учнів знаходити тексті та усному мовленні діалектні та просторічні слова, виробляти вміння й навички знаходити їх відповідники в літературній мові, збагачувати словниковий запас;

розвивальна: розвивати усне та писемне мовлення учнів; виховна: сприяти вихованню любові до рідної мови, слова.

Тип уроку: урок засвоєння нового матеріалу.

Обладнання: підручник, картки, словник.

ХІД УРОКУ

І. Організація учнів на навчальну діяльність. Слайд 1

День добрий, друзі! Ще один урок

До нас прийшов за розкладом сьогодні.

Отож давайте зробимо ще крок,

Щоб знов пірнуть у мовну цю безодню!29

ІІ. Перевірка домашнього завдання. Cлайд 2

1. Із поданого тексту виписати слова-терміни.Він до класу зайшов неквапливо,

крейду взяв і, немов чарівник,

вивів числа на дошці красиво:

— Ось вам ділене, частка, дільник.

Заспівало нам слово доданок,

мов дударик заграв на дуду;

а дільник — як щільник із дуплянок,

що дідусь нам зібрав у саду.

Частка, множник, добуток, остача —

квітів жмутик, і бджілка гуде;

оживають слова — і задача

веселіше до розв'язку йде.

Д. Білоус

Словник: щільник – соти.

2. Прослуховування діалогу «Професія моїх батьків». Слайд 3

ІІІ. Оголошення теми й мети уроку. Слайд 4

Вступне слово вчителя.

Сьогодні на уроці ми будемо вивчати слова, властиві мовленню жителів певної місцевості, і слова, яких варто уникати в спілкуванні, та про культуру мовлення.

IV. Мотивація навчальної діяльності. Слайд 5

Прислухайтесь, як океан співає —

Народ говорить. І любов, і гнів

У тому гомоні морськім.

М. Рильський

30

V. Сприйняття та засвоєння учнями навчального матеріалу.

1. Послухайте уривок із вірша «Чудесні барви» Д. Білоуса. Слайд 6

- Чи всі слова для вас зрозумілі?

- Запишіть їх у зошит.

А ще є риси мови, що звуться діалекти:

це говори місцеві на дещо інший лад.

На Київщині (в Літках) взуття зовуть обувка,

А огірок звичайний в Чернігові — гурок,

А кошик на Поліссі (в Іванкові) — кошувка,

і назви, і вимова різняться що не крок.

Взуття – обувка, огірок – гурок, кошик – кошувка.

3. Робота з підручником. Слайд 7а) колективна робота (вправа 74);

б) теоретична частина: діалекти (діалектизми), їх стилістичні особливості, словник.

VI. Формування умінь і навичок.

1. Вправа 75. Слайд 8- Підбір до виділених слів літературних відповідників;- Синтаксичний розбір останнього речення.

2. Роздатковий матеріал. Запишіть слова, виділіть літературні, а також діалектні, які вживаються у вашій місцевості:

Варіант 1.

1) Кухоль, кружка, конов, горня.

2) Вовк, сіряк, зиблик, гудимець.

3) Сукня, плаття, капот.

4) Короп, черевань, каспер, ривуга.

Варіант 2.

31

1) Миска, ковзан, ставець, фаска.2) Ведмідь, медведь, куйко, старий.3) Хвартух, фартух, запиначка.4) Щука, щупак, обжира, щепар.3. Мозковий штурм. Слайд 9

- Що ви знаєте про синоніми? Наведіть приклади.

VІІ. Сприйняття та засвоєння учнями навчального матеріалу.

а) теоретичний матеріал;

б) виконання вправи 76; Слайд 10

в) поясніть слова В. Сухомлинського: «Говорити скаліченою мовою – це все одно, що грати на розстроєній скрипці». Слайд 11

5. Мозковий штурм. Слайд 12

- Що таке культура мовлення?

- Чи дотримуємося ми її в повсякденному мовленні?

- Що необхідно зробити, щоб говорити правильно?

VІІІ. Формування умінь і навичок.

1. Вправа 82 «Я - редактор» Слайд 132.3. Ознайомлення з рубрикою «Культура мовлення»

IX. Підведення підсумків уроку. Слайд 14

1. Про які слова ви дізналися на уроці?

2. Яких слів варто уникати в спілкуванні?

3. Що таке культура мовлення?

X. Домашнє завдання. Слайд 15

§ 11, вправа 80 (усно), вправа 77 (письмово).

Слоква Ірина Вікторівна, учитель першої категорії Кременчуцької ЗОШ № 1

32

Тема уроку. Професійні слова та терміни.

Мета уроку:

навчальна: поглибити знання про професійні слова та терміни; формувати вміння вирізняти такі слова в реченнях та текстах, доцільно використовувати; удосконалювати навички користування тлумачним словником;

розвивальна: розвивати пам'ять, мислення, інтелект, світогляд, культуру усного та писемного мовлення учнів;

виховна: виховати любов до рідної мови, слова; повагу до представників різних професій.

Тип уроку: урок формування мовної компетенції.

Обладнання: підручник, комп’ютер, презентація PowerPoint, словник.

ХІД УРОКУ

І. Організаційний момент.

- Доброго дня шановні гості, учні. Я рада вітати вас у цьому класі.

Слайд 1

Американський психолог Дейл Карнегі у своїй книзі «Як здобувати друзів і впливати на людей» описує багато різних емоцій. Ось опис однієї з них:

Слайд 2

«Вона нічого не варта, та багато дає. Вона збагачує тих, хто її отримує, і не робить біднішими тих, хто її дарує. Вона триває мить, а в пам’яті, часом, залишається назавжди. Її неможливо купити, виростити, позичити чи вкрасти, бо сама по собі вона нічого не варта, поки її не віддали!»

Ви здогадались, про що мова? (про усмішку)

Слайд 3

Так, саме вона може залагодити конфлікт чи непорозуміння, саме вона допомагає під час знайомства чи ділової зустрічі й просто підносить настрій тим, хто її отримав, і тим, хто її подарував.

Подаруйте одне одному усмішку і пронесіть її через весь урок.

ІІ. Перевірка домашнього завдання. Слайд 433

1. Мовна розминка.

Слайди 5-23

- На які групи за вживанням розподіляють слова?- Які слова становлять основу кожного стилю мовлення?- Які слова називаються загальновживаними?- Які слова називаються стилістично забарвленими?- На які групи поділяють стилістично забарвлену лексику?- Що називають офіційно-діловою лексикою?- Назвіть основні характеристики офіційно-ділової лексики?- Які слова неприпустимі для офіційно-ділового та наукового стилів?- Яка лексика не завжди доречна в розмовному мовленні?2. Перевірка домашньої письмової вправи 55.

Слайд 24

ІІІ. Оголошення теми та мети уроку. Мотивація навчальної діяльності.

Слово вчителя. Слайд 25

Сьогодні ми з вами будемо вивчати слова, властиві людям певної професії, та слова, що називають наукові поняття.

Тож запишіть тему нашого уроку «Професійні слова й терміни». На цьому уроці ми будемо формувати вміння вирізняти такі слова в реченнях та текстах, доцільно використовувати їх у власному мовленні, розширюючи таким чином свій словниковий запас та підвищуючи мовну культуру. А ще ви здолаєте наступний щабель при підготовці до контрольної роботи.

А зараз прочитайте текст і керуйтеся його змістом протягом усього уроку.

Слайд 26

«Я – учень. Я – особистість творча. Я не боюся висловити свої судження. Помилившись, міркую далі. Шукаю істину. Бо я хочу знати». Тож починаємо нашу роботу.

IV. Сприйняття та засвоєння учнями навчального матеріалу.

Слайд 27

1. Прочитати речення, пояснити лексичне значення виділених слів. Чи є ці слова загальновживаними? У мові представників яких професій уживається кожне з них? З якою метою вони вживаються в художніх творах? Яке з цих

34

слів можна вважати науковим терміном? З’ясуйте значення незрозумілих слів за словником.

1.Час у небо, час! В шоломофонах пеленг тисне тонко і злітна смуга вже гойдає нас (М.Сич). 2. Дзвенять якорі. На бакборті трап тихенько скрегоче в холодну сталь. І раптом наказ: «Повернути! Вест!» (О. Влизько). 3. Ходіть, професоре, до лісу, він теж відкриє вам дива… Можливо, сарна чи лисиця рудим нейтрино промайнуть (О.Шугай). 4. На КП тут сидів генерал, що полки його зайняли всі траншеї на цій висоті (А. Кацнельсон).

Слайд 28

2. Робота з підручником.Опрацювання теоретичного матеріалу (ст. 31-32)

3. Пояснення вчителя. Слайд 29Термін - однозначне слово або словосполучення, що виражає поняття

певної галузі науки, техніки, мистецтва, суспільного життя. Наприклад, терміни, що ними послуговуються рекламісти: банер

(прямокутний рекламний планшет на місці продажу); басорама (панель з підсвічуванням, установлена на даху автобуса чи автомобіля); брандмауер (плакат, розташований на стіні будівлі), ігровий промоушн (просування продукції ігровими методами: через лотерею, конкурси, розиграші призів і под.), логотип (зображення повного або скороченого найменування фірми або товарів фірми).

Професійні слова - це слова, які використовують у своєму в мовленні люди, об'єднані однією професією чи спеціальністю. Наприклад, у мовленні рибалок: зелень — ниткоподібні водорості, що з'являються у водоймах улітку, квок — підкликання сомів до наживки звуками, що нагадують квакання жаби, виповзок — великий земляний черв'як, жало — вістря гачка, лоб — загин гачка.

Найчастіше професійні слова застосовуються в усному неофіційному мовленні людей певної професії: вони точно називають деталь виробу, ланку технологічного процесу чи певне поняття, у такий спосіб сприяючи кращому взаєморозумінню.

У писемній формі професійні слова вживаються у виданнях, призначених для фахівців, наприклад, у буклетах, інструкціях, порадах. У художній літературі професійні слова вживають задля створення професійного колориту, відтворення життєдіяльності певного професійного середовища.

Часто професійні слова виступають як неофіційні синоніми до термінів. Багато професійних слів стали загальновживаними: Засинайте до завтра, скальпелі! Із палати виходить лікар (Б. Олійник).

V. Формування практичних умінь і навичок.

1. Робота з підручником. Вправа 6635

Слайд 30

- Прочитайте текст, визначте ключові слова. Що нового для себе ви дізналися з цього тексту?

- Випишіть професійні слова, характерні для мовлення працівників транспортної галузі. Назвіть серед них запозичені.

2. Вибірково - розподільний диктант. Слайд 31

Запишіть групи професійних слів, поясніть, з якою професією вони пов’язані. До якої частини мови належать ці слова?

Соло, дім, день, ніч, мольберт, квартет, син, дочка, акварель, вулиця, пензлі, лікар, дощ, хірург, скальпель, вітер, зерно, скрипічний ключ, пейзаж, анатомія, нота.

3. Робота з підручником. Вправа 68. Слайд 32- Запишіть терміни у чотири колонки: математичні, літературознавчі,

медичні, спортивні.- З одним словом (на вибір) складіть і запишіть речення з однорідними

членами.4. Гра «Хто більше?» Слайд 33

Дібрати якомога більше слів, що належать до професійної лексики вчителів.

5. Завдання з розвитку мовлення

Слайд 34

Складіть розповідь про професію ваших батьків, використавши професійні слова та терміни.

VІ. Підсумок уроку

Рефлексія. Слайд 35

«Незакінчене речення»

Продовжте речення:

Мій успіх на уроці – це …

Найбільші труднощі я відчув(ла)….

Я не вмів (вміла)…, а тепер умію…

VІІ. Домашнє завдання. Слайд 36

36

§ 10, вправа 67або 72

Савута

Людмила Іванівна, учитель вищої категорії,

старший учитель Кременчуцької ЗОШ № 8

Мовна тема. Тлумачн

Мовна тема. Тлумачний словник. Словник іншомовних слів

Соціокультурна тема. Українська мова – основа національної ідентичності

Мета: удосконалювати вміння школярів користуватися словником іншомовних слів та тлумачним словником української мови, ознайомити з іншими найважливішими словниками рідної мови, формувати орфографічну пильність, навички редагування, розвивати мислення, комунікативні навички, збагачувати словниковий запас учнів, підвищувати мовну культуру; виховувати повагу до рідної мови як основи національної ідентичності.Тип уроку: урок формування практичних умінь і навичок.Обладнання: підручник «Українська мова» С. Я. Єрмоленко, В. Т. Сичової, М. Г. Жук, книжкова виставка «Це пишний сад, а не сумне провалля», мультимедійна презентація, тлумачні словники, словник іншомовних слів, мережа Інтернет, роздавальний матеріал для кожної з груп.

Перебіг урокуІ. Актуалізація опорних знань.Кросворд 1. Самостійна частина мови, що означає дію предмета й відповідає на питання що робити? що зробити? (Дієслово)2. Розділ мовознавства, що вивчає звуки мови. (Фонетика)

37

3. Фонетичний запис слова. (Транскрипція)4. Наука про мову, синонім до слова мовознавство. (Лінгвістика)5. Сукупність слів певної мови. (Лексика)6. Частина слова, що складається з одного чи кількох звуків і вимовляється одним поштовхом видихуваного повітря. (Склад)7. Галузь мовознавства,що вивчає способи творення слів. (Словотвір)8. Постійні закономірні зміни звуків у одній і тій же частині слова. (Чергування)9. Один із відмінків іменника, що відповідає на питання ким? чим? (Орудний)10. Розділ граматики, що вивчає будову речення та словосполучення. (Синтаксис)11. Значуща частина слова, що стоїть перед коренем і служить для утворення нових слів. (Префікс)12. Слова, що мають протилежне лексичне значення. (Антоніми)13. Буквальне, не переносне значення слова. (Пряме)

1. д і є с л о в о2. ф о н е т и к а

3. т р а н с к р и п ц і ял і н г в і с т и к а

5. л е к с и к а6. с к л а д

7. с л о в о т в і р

8. ч е р г у в а н н я

9. о р у д н и й10. с и н т а к с и с

11. п р е ф і к с

12. а н т о н і м и

13. п р я м е

Ключ: у виділеному рядкові маємо слово «лексикографія».- Де можна довідатися про лексичне значення виділеного слова? (У тлумачному словнику чи словнику іншомовних слів)- Зачитайте словникові статті, запишіть визначення терміну в зошит. (Лексикографія – це галузь мовознавства, яка займається укладанням словників і вивченням їх історії)ІІ. Повідомлення теми й мети уроку. Мотивація навчальної діяльності.- Як ви вже здогадалися, мова сьогодні піде про словники. Є дуже гарний вислів: «Не та освічена людина, що багато знає, а та, яка знає, де знайти відповідь на

38

своє питання». Кожен, хто вивчає рідну мову й цікавиться нею, обов’язково буду звертатися до словників, адже вони – багатюща скарбниця, з якої ми черпаємо знання, це наші добрі порадники, вірні друзі й помічники.- Зачитайте висловлювання про словник і поясніть, як ви їх розумієте (вправа 68)1. Слово – це образ, а словник – це всесвіт в алфавітному порядку (Вольтер)2. Не бійтесь заглядати у словник: це пишний яр, а не сумне провалля (М.Рильський) - Поділіться, будь ласка, вашими очікуваннями від уроку.ІІІ. Вивчення нового матеріалу. 1. Учнівська презентація книжкової виставки «Це пишний сад, а не сумне провалля», де представлені різні види словників: тлумачний, фразеологічний, орфографічний, орфоепічний, термінологічний, етимологічний, перекладні, словники іншомовних слів, синонімів, омонімів, антонімів.2. Робота з підручником (ст. 34 – 35). Прочитати про спільні та відмінні ознаки тлумачного словника й словника іншомовних слів, особливості їх побудови. Скласти діалог на лінгвістичну тему3. Розігрування діалогу, взаємооцінювання.4. Вправа з ключем (робота в групах)- Розставте слова за алфавітом.

Колекціонер, вінок, виріб, верхівка, верхолаз, колос, колесо, горно, зерно, заряд, килим, подані, гарт, код, компост, віньєтка, виходжу, кип’ячу.- З останніх букв прочитаєте прислів’я, яке закінчується словом «дорога». (Азбука – до мудрості дорога). Запишіть його, виконайте синтаксичний розбір, поясніть розділові знаки. - Як ви розумієте зміст речення?5. Робота з текстом (у парах) - Прочитайте текст, доберіть заголовок, який відображав би його тему. Визначте головну думку. Праця Б. Грінченка над словником - науковий подвиг: лексикограф і його дружина, працюючи невтомно, здійснили роботу цілої мовознавчої інституції. Про майже надлюдську напругу, у якій творився «Словарь…», свідчать Грінченкові листи. Йдеться в них про щоденну, по 10-12 годин, без вихідних, працю над картками; про те, як в ім’я того, щоб «поспіти зробити все так, як хотів би», письменник «закинув не то всяку іншу роботу, але навіть читання й листування»; про те, як, маючи насолоду від потрібної для рідної культури роботи, він водночас із нетерпінням чекає кінця «словарної неволі», аби знову

39

«вернутися серед людську й літературну громаду». «Словарь роблю… і руками, і ногами, і зубами»,- ця напівжартівлива фраза, зронена у листі до В. Гнатюка, достатньо розкриває, яких зусиль коштувала Б. Грінченкові ця праця. «Словарь української мови» став прекрасним пам’ятником його укладачеві Б. Грінченку, як В. Далю - «Толковый словарь русского языка». - Випишіть із словника значення виділених слів, запам’ятайте.- Розберіть слово укладач за будовою.6. «Весела перерва»Виразне читання поезії «Читака» Повернувшись з магазину, Так сказала ненька: - Ось тобі, рідненький синку, Книжичка новенька. Не замурзай хоч цієї … - Не журись, матусю, Обіцяю, що до неї Навіть не торкнуся. - Яку серйозну проблему порушує автор цього смішного твору?7. Читання мовчки текстуЕлектронні словникиБагато з вас, готуючись до уроків, користується освітніми ресурсами Інтернету. У вашій електронній бібліотеці обов’язково повинні бути словники, адже електронні версії набагато дешевші й дають змогу на одному диску інтегрувати кілька словників. До тогож ж є можливість постійно збільшувати словниковий матеріал, не очікуючи наступного перевидання словника. Комп’ютерні словники забезпечують швидкий пошук словникової статті, так званий «швидкий набір», коли в процесі набору слова з’являється список схожих слів. І насамкінець, електронні словники можуть бути мультимедійними, тобто надавати користувачу можливості прослуховувати слова у виконанні носіїв мови. Такою спробою є електронна енциклопедія «Українська мова», до складу якої включені п’ять словників: орфографічний, транскрипції, фразеологічний, синонімів та антонімів. Готується новий 20-томний тлумачний словник української мови.Запишіть кілька електронних адрес, на яких ви можете скористатися різними видами словників:

40

www . slovnyk . net www . mova . info www . rozum . org . ua - Які переваги має електронний словник?8. Робота з онлайн-версією «Словника української мови в 11 томах». Творче конструювання * Складіть словосполучення зі словом дзвінкий у всіх значеннях, указаних у тлумачному словнику української мови. (Дзвінке щебетання, дзвінкий посуд, дзвінкі гроші, дзвінкий приголосний)8. Гра «Хто швидше?» Скориставшись електронною версією «Словника української мови в 11 томах», запишіть п’ять фразеологізмів, що мають у своєму складі слово рука.ІV. Застосування нових знань1. Робота в групахІ група.До поданих слів доберіть із довідки відроджувані власне українські словаАвіатор, аеропорт, аналіз, ансамбль, бібліотека, вертоліт, журнал, овочі, паралельний, процент, рюкзак, тираж, уніформа, фактор, фонтан, фотокартка, фрукти. Довідка. Чинник, відсоток, рівнобіжний, літун, наплічник,водограй, однострій, летовище, розбір, наклад, гвинтокрил,часопис, книгозбірня,світлина, гурт, садовина, городина.- Як ви ставитеся до спроб перекладу рідною мовою іншомовних слів?ІІ група. Робота з текстом.

Першу школу національного самоусвідомлення Леся Українка пройшла саме в сім’ї, під впливом матері. Тому для нас так важливо затямити, що лише в родині закладаються підвалини національної самосвідомості і діти тоді заговорять українською, коли нею заговорять матері... Має спрацювати закон душі і серця, закон же про мови — для безнадійно байдужих і національно індиферентних.

Отримавши лише домашню освіту — у чотири роки «вже зовсім справно читала» — та постійно займаючись самоосвітою, Леся Українка мала енциклопедичні знання. Вільно володіла французькою, німецькою, англійською, російською, польською мовами. Добре знала грецьку, латинську, болгарську, італійську, іспанську, грузинську та інші мови. * Прочитайте, запишіть значення виділених слів.

* Зробіть висновок про те, які чинники,на думку автора, впливають на формування мовної особистості. (Родинне оточення, постійна самоосвіта)

41

http://www.rozum.org.ua/

http://www.mova.info/

http://www.slovnyk.net/

ІІІ група. Прочитайте речення. Якої помилки припустилися учні, що їх склали? Замініть недоречно вжиті слова або перефразуйте речення. Перевірте себе за словником. Запишіть відредаговані речення. Зробіть висновок про стилістичну роль іншомовних слів і доречність їх уживання.Сергій сьогодні інкогніто серед нас. Тато всі вихідні займався реставрацією даху. Коли наша команда перемогла, я увесь вечір тріумфував. Вона ще вчора записалася на візит до лікаря. У магазині представлено широкий діапазон продуктів харчування. Песик миттю з’їв свою дозу пирога.ІV група У поданих словосполученнях замініть слова іншомовного походження власне українськими словами. Укажіть, де така заміна неможлива або недоцільна. Вербальні засоби, креативна діяльність, вправність голкіпера, на паритетних умовах, превентивні заходи, консервативні погляди, сума натуральних чисел, переможний спурт нашого земляка, кульмінація твору, сакральний зміст, термічна обробка.Після закінчення роботи кожна група звітується, оцінюється.10. Бесіда- Чи існують у світі абсолютно чисті мови, вільні від запозичень?- Чи потрібно контролювати процес уживання запозичених слів?- За якої умови запозичене слово, вжите в українській мові, не збагачує, а, навпаки, засмічує її?11. Повторення основних орфограм у іншомовних словах* Розподільний диктант. Іншомовні слова з подвоєнням і без нього запишіть у дві колонки. Пояснити лексичне значення виділених слів, за потреби звернувшись до словника. Лібрето, панна, донна, алея, Голландія, Голівуд, інтермецо, вілла, каса, нетто, брутто, бароко, беладона, мадонна, трилер, Шиллер, Мюллер, Джонні, Бетті.* Перепишіть слова, уставляючи на місці крапок, де це потрібно, мякий знак або апостроф. Перевірте себе за орфографічним словником.Ад..ютант, порт..є, п..юпітр, конферанс..є, п..юре, шансон..є, б..юро, ін..єкція, б..юджет, миш..як, М..юнхен, потрт..єра, кар..єра, інтер..єр, р..юш, П..ємонт, комп..ютер, П..яченца, б..язь, бракон..єр, кастан..єти.*Смисловий диктант.Доберіть до кожного слова чи словосполучення іншомовне слово-відповідник. Запишіть дібрані слова, позначаючи орфограми.

42

Ввіз товарів,життєпис, величезний, повідомлення, дитячий лікар, суперечка, вага без тари, наука красномовства, столиця Франції, 1000 кілограмів. (Імпорт, біографія, гігантський, педіатр, дискусія, нетто, риторика, Париж, тонна)V. Підсумок уроку. 1. Доповнення пам’ятки «Як запобігти помилкам у вживанні іншомовних слів»* Правильно наголошуйте слова іншомовного походження, принагідно звертайтеся до…(словника)* Не використовуйте …(запозичених слів, якщо не розумієте їхнього значення)* Не зловживайте …(іншомовними словами, бо це засмічує мову)* Намагайтесі, де можливо, …(замінювати запозичені слова українськими відповідниками)2. Рефлексія.- Чи справдилися ваші очікування від уроку? Що сподобалося, а що ні?3. Складання сенкану про словники4. Домашнє завдання(виконати одне із завдань)* Дослідницька робота. Завдання: розглянути програму телепередач на тиждень, виписати по три приклади:1) слова іншомовного походження, які не набули значного поширення;2) слова іншомовного походження, які стали загальновживаними3) похідні слова, утворені від іншомовних за допомогою суфіксів, властивих українській мові. * Вправа 77* Твір-мініатюра «Як парость виноградної лози, плекайте мову»Читання напам’ять поезії М. РильськогоМоваЯк парость виноградної лози,Плекайте мову. Пильно й ненастанноПоліть бур'ян. Чистіша від сльозиВона хай буде. Вірно і слухняноНехай вона щоразу служить вам,Хоч і живе своїм живим життям.Не бійтесь заглядати у словник:Це пишний яр, а не сумне провалля;Збирайте, як розумний садівник,Достиглий овоч у Грінченка й Даля,

43

Не майте гніву до моїх порадІ не лінуйтесь доглядать свій сад.

Додаток № 1

Види словників

Тлумачний Пояснює значення слів

Орфографічний Пояснює написання наголошення та творення різних форм слів

Орфоепічний Подає зразок правильної вимови слів

Антонімів Допомагає правильно дібрати слова, протилежні за значенням

Синонімів Містить ряди слів, близьких за значенням

Фразеологічний Пояснює значення фразеологічних зворотів, образних висловів

Іншомовних слів Пояснює значення слів іншомовного походження

Енциклопедичний Допоможуть дізнатися про різні явища природи, про видатних діячів науки, спорту, про географічні відкриття, історичні події

тощо

Іванова Світлана Анатоліївна, учитель вищої категорії ЗОШ № 20

Тема: Групи слів за вживанням: загальновживані та стилістично забарвлені словаМета: ознайомити учнів із групами слів за сферою вживання: загальновживаними і стилістично забарвленими; сформувати вміння й навички

44

знаходити стилістично забарвлену лексику в реченнях і текстах і відрізняти її від загальновживаної; навчити правильно і доречно використовувати у своєму мовленні групи слів за сферою вживання; удосконалювати навички користування тлумачним словником; сприяти збагаченню дитячого словника; розвивати культуру усного та писемного мовлення; за допомогою мовленнєво- комунікативного дидактичного матеріалу виховувати любов до природи.Внутрішньопредметні зв’язки: культура мовлення і стилістика: уживання слів відповідно до їх значення; доречне використання слів загальновживаних і стилістично забарвлених.

Соціокультурна тема: я і Батьківщина ( її природа ), гармонія людини й природиТип уроку: урок засвоєння нових знань.Обладнання: підручник ( О.П.Глазова, 2014 ), тлумачний словник, таблиці, схеми- опори, дидактичний роздатковий матеріал

Е п і г р а ф. Ти постаєш в ясній обнові, Як пісня линеш, рідне слово.

Ти наше диво калинове, Кохана материнська мово! Д.Білоус

Перебіг уроку

І. Організаційний моментЗабезпечення емоційної готовності до уроку.Хвилинка поезії.-Виразно прочитайте уривок вірша. Яка основна думка в них виражена?

Буває, часом сліпну від краси. Спинюсь, не тямлю, що воно за диво,– оці степи, це небо, ці ліси, усе так гарно, чисто, незрадливо,усе як є – дорога, явори, усе моє, все зветься – Україна. Така краса, висока і нетлінна, що хоч спинись і з Богом говори. Ліна КостенкоІІ. Актуалізація опорних знань учнів.

Метод «Незакінчене речення»

Лексика – це…45

Власне українські слова – це… Запозичені слова – це…. До пасивної лексики належать … Архаїзми – це…. Історизми – це… Неологізми – це… Неологізми з’являються, тому що…

ІІІ. Повідомлення теми, мети, епіграфа уроку, мотивація навчальної діяльності учнів.

- Знаходячись у різних куточках нашої країни, вам, мабуть, доводилося спостерігати, що мова українців у різних регіонах дещо відрізняється. Різниться також мовлення і представників різних професій, певних суспільних класів, вікових груп. Але здебільшого всі українці спілкуються словами, спільними для всіх. Які ж існують групи слів за вживанням, ми і з’ясуємо сьогодні. Що означають слова кожної з груп, для чого вони вживаються в мовленні, ви скажете в кінці уроку.-Поміркуйте, що на уроці буде головним, які очікувані результати ви можете мати в результаті співпраці з учнями та учителем. (Діти приходять до думки, що вони будуть вивчати групи слів за вживанням).

- Назвіть відомі вам стилі мовлення та їх ознаки.

ІV. Підготовка до сприймання нового матеріалу.1. Робота з текстом

Усе живе потрібно берегти Птахи та звірі в лісі - у себе вдома. А ти - гість. А в гостях треба вміти себе поводити. Пройдись лісом. Дерева та ягідні кущі кажуть тобі про закони природи: усе живе пов’язане між собою. Ось під твоїми ногами кущ чорниці. Поряд зелений мох, по сусідству папороть та конвалія. Чому тут зібралась така компанія? Підніми голову і побачиш ялинові лапи, які кидають густу тінь. Тут сонце не висушить землю. А чорниці та її сусідам саме й потрібна така волога земля. У великих лісах кущ чорниці із задоволенням обсмоктує ведмідь. Тетеруки та глухарі на чорничних галявинах годують своїх пташенят. Ось і виходить: де ялина - там чорниця, де чорниця - там тетерук. Бачиш - дерево та ягідний кущ розкрили тобі закон природи: усе живе взаємопов’язане.

46

Отже, довкілля треба берегти, починаючи з кущика чорниці, адже він може рости триста років, якщо його не вирвати з коренем. ( З журналу ).2. Бесіда:

- Хто в лісі птахи і звірі?- Про що розкажуть тобі дерева і кущики?- Як виявляється закон природи?- Що виражає заголовок: тему чи основну думку?- З’ясуйте за словником значення виділеного слова.- Виберіть у тексті слова, які найчастіше вживаються у мовленні, причому у

всіх стилях.3. Слово вчителя - Ці слова називаються загальновживаними. Назва ця, як бачите, дуже промовиста. Ще інакше такі слова називаються нейтральними. Що означає це слово, знайдемо в словнику іншомовних слів. ( Словник)Отже, нейтральний – нічий, ні той, ні інший. Тобто, це слова, які називають предмети, ознаки, дії без вияву ставлення мовця до висловлюваного. Порівняємо два слова- синоніми: ходить і швендяє. У першому немає ніякого додаткового відтінку в значенні, воно нейтральне, отже може вживатися у всіх стилях. А в другому відчутне негативне ставлення. Отже, таке слово можна вживати у розмовному або в художньому стилях, але його не може бути в науковому чи офіційно- діловому.4. Словникова робота -Прочитайте пари слів. Які, на вашу думку, є загальновживаними, а які стилістично забарвленими?Дуб – дубок; синій – синісінький; старий – старезний; спати – спатоньки; пити – питоньки.5.Дослідження-обґрунтування. Прочитайте подані словосполучення. Із текстів якого стилю взято кожне з них? Які словосполучення є стилістично нейтральними, тобто можуть уживатися в текстах будь-якого стилю? Як ще називають стилістично нейтральні слова?

Лексичне значення слова; виборча кампанія; було б класно; зажурений вечір; читати книжки; українська мова; відповідно до розпорядження; сонечко всміхається; периметр трикутника; міжнародний статус країни; кльова тачка; іде дощ; плаче небо; атмосферні опади; демократичні ініціативи; об’єм циліндра.

V. Сприймання й усвідомлення учнями нового матеріалу1.Пояснення вчителя з використанням таблиці «Групи слів за вживанням»

( Додаток)

47

Більшість слів вживається в українській мові необмежено всіма людьми і є зрозумілою для всіх — це загальновживана лексика. До неї відносимо наступні поняття… (див. таблицю).

Є слова, які використовуються тільки певною групою людей — це лексика обмеженого вжитку. До неї належать такі групи слів… (див. таблицю).

У мові є слова, стилістично та емоційно нейтральні (сонце, гарний) та стилістично й емоційно забарвлені (сонечко, гарненький).

Як ви гадаєте, яка роль другої групи слів у мовленні? (Допомагають висловити ставлення до об’єкта обговорення, його оцінку, впливають на слухача).

Наведіть власні приклади стилістично забарвлених слів, складіть з ними речення (кращі речення записуються в зошитах і на дошці).

2. Робота з підручником

- Побудувати діалог, поставивши один одному питання за матеріалом підручника ( Робота в парах ).

- Яку групу лексики ви використовували у своїй відповіді?

-Яких слів, на вашу думку, більше у мовленні?

VІ. Усвідомлення набутих знань в процесі практичної роботи

1.Розподільний диктант. Записати слова у два стовпчики: 1-й – загальновживані, 2-й – стилістично забарвлені.

Ходити, спати, здоровань, розбишака, щоб, десять, день, на, білий, воїн, золотокосий, прямий, здатність, брат, сестра, хліб, сіль, будинок, стеля, багатоповерхівка, мистецтво, горлопанити, швендяти, грам, стражденний, тоді, смакота, байдикувати, благословенний, учитель, ніж, сорочка, дощ, верба, дуб, кінь, секретар, телефон, обрання.

2.Стилістичне дослідження. Робота з підручником. ( Виконання вправи 86 )

-Визначте розмовну лексику. Як позначають розмовну лексику в словнику?

3.Робота в парах ( Вправа 87 )

-Слова, що належать до книжної та розмовної лексики, запишіть у дві колонки.

-У виділених словах позначте орфограми. Поясніть їх правопис відповідними правилами.

48

4. Вправа «Редактор»-Чи всі слова в реченні вжито доречно? Відредагуйте речення.1.У золотистих промінцях вранішнього сонця виблискували на травиці атмосферні опади.2.Спасибоньки Вам за позитивне вирішення питання, порушеного в моєму зверненні.5. Ситуативне завдання-Уявіть собі, що ви запрошені на день народження до друга.

-Чи можна його привітати таким чином? Відредагуйте.

«Вельмишановний друзяко, в цю благословенну мить дозволь привітати тебе з днем народження. Нехай чаша твого життя повниться добреньким здоров’ячком, посмішкою фортуни, щастям, всілякими успіхами й гараздами!»6. Стилістичний експеримент ( Вправа 88 )

-Замість слів, що в дужках, уставте в речення слова розмовної лексики, добираючи їх із довідки.

-Як змінилося сприйняття речення?

VІІ. Підсумок уроку

1. Метод «Одна хвилина».-Яка відмінність між загальновживаною і стилістично забарвленою лексикою?

-З якою метою і в яких стилях уживають стилістично забарвлені слова? -Де можна на практиці застосувати здобуті вами знання з даної теми?

-Яку лексику використав Д.Білоус у словах, що стали епіграфом нашого уроку? Поясніть його значення.

2. Оцінювання. Аргументація оцінок.VІІІ. Домашнє завдання.

Завдання диференційованого характеру:

1.Скласти казку - розповідь про загальновживані та стилістично забарвлені слова.2.Вивчити правила : п.7 ( с.49 ), виконати вправу 85 (письмово)

49

Загорулько Оксана Петрівна,

учитель вищої категорії, старший учитель колегіуму № 25

Тема. Лексикологія як розділ науки про мову. По-ходження слів: власне українські й запозичені слова.

Тлумачний словник української мови; словник іншомовних слів.

Мета: формувати ключові компетентності:

уміння вчитися — самоорганізовуватися до навчальної діяльності;

загальнокультурну — дотримуватися норм мовленнєвої культури, зв'язно висловлюватися в контексті змісту.

Формувати систему предметних компетентностей і компетенцій шляхом виконання навчально-пізнавальних і практично зорієнтованих завдань відповідно до змістових ліній: мовної і мовленнєвої:

• формувати поняття про лексикологією як розділ лінгвістики;• подати відомості про походження української лексики, вчити учнів

розрізняти власне українські та запозичені слова;• ознайомити з будовою тлумачного словника;

50

діяльнісної: формувати вміння користуватися словником; удосконалювати правописні навички; сприяти збагаченню та уточненню словникового запасу школярів; розвивати мовлення, мислення, образне мислення учнів;

соціокультурної: виховувати любов та повагу до рідної мови та мов інших народів; розвивати культуру усного та писемного мовлення.

Тип уроку: комбінований (вивчення нового матеріалу, повторення вивченого в попередніх класах).

Обладнання: словники, опорні схеми.

Хід уроку

І.Організаційний момент

II. Мотивація навчання

Ш. Актуалізація опорних знань

1 . «Мозковий штурм». Повторення вивченого у 5-му класі.

— Яка роль слова у житті людини?— Чи може людина прожити без слів?— Пригадайте, який розділ науки вивчає слово?— Що таке лексика?— Які групи слів ви знаєте?

2.Робота з ключовими словами й поняттями.Підручник стор. 34

Лексика – це сукупність слів мови, її словниковий склад.

Лексикологія – це розділ науки про мову, що вивчає лексику.

Слово має лексичне значення. Це зміст слова – те, що воно називає.

3.Робота з реченням. Запис на дошці й у зошитах вислову Юрія Мушкетика.

Слова – як крила ластівки, вона їх не почуває, але без них не може злетіти (Ю.Мушкетик).

- Як ви розумієте цей вислів?- Підкресліть граматичні основи. Яке речення за будовою?- Визначте лексичне й граматичне значення слова крила.4. Гра «Вгадай слово» - колективний словниковий

диктант.

51

Учитель називає лексичне значення, а діти вгадують слово, записують у зошит та виділяють суфікси.

1. Одиниця часу, 60 хв (година, суфікс –ин-).2. Прихід або приїзд до кого-небудь із метою провідати, погостювати (відвідини, суфікс -ин-).

3. Вільне від дерев місце в лісі, в парку, а також простір серед густих рослин (галявина, суфікс –ин-).

4. Той, хто проповідує, виголошує проповідь, поширює якесь віровчення, церковний оратор (промовець, сіфікс –ець-).

5. Особа, що навчає в школі, училищі, приватно і т. ін., жіночого роду (учителька, суфікс –к-).

6. Особа з вищою медичною освітою, що лікує хворих, жіночого роду (лікарка, суфікс - к-).

7. Той, хто виділяється своєю красою; вродливий хлопець, чоловік (красень, суфікс –ень-).

8. Людина або істота, що виділяється серед інших дуже великим зростом (велетень, суфікс –ень-).

9. Здорова, сильна, міцна людина, перев. високого зросту (здоровіань, суфікс –ань-).

10.Горбата людина (горбань, суфікс –ань).11. Нижня частина або нижня стінка якогось предмета (днище, суфік –ищ-).12. Приміщення між стелею й покрівлею (горище, суфікс –ищ-).13. Який має трохи біле забарвлення (білуватий, суфікс –уват-).14. Дуже старий (старезний, суфікс –езн-).15. Який має значні грошові нагромадження (грошовитий, суфікс –овит-)16. Який важко порівняти при цьому з чим-небудь (незрівнянний, суфікс –янн).Учитель. Усі слова , що ми записали є власне українськими, бо властиві тільки українській мові. Які суфікси власне українських слів ви запам’ятали?

IV. Повідомлення теми й мети уроку

V. Опрацювання навчального матеріалу

1. Пояснення вчителя за таблицею №1. За походженням у лексиці розрізняють слова, успадковані з попередніх періодів розвитку мови, власне українські (90%) та запозичені з інших мов (10%). До лексики найдавнішого, індоєвропейського, періоду належать слова, які означають назви спорідненості та свояцтва: мати, син, сестра, брат, жінка, дочка; предметів побуту, рослин, тварин, явищ, частин тіла, процесів та дій: дім, сонце, око, ніс, серце, олень, свиня, дерево, дуб, дім, сонце, небо, стояти. До лексики пізнішого, спільнослов'янського, періоду належать ті самі групи слів, що й серед

52

лексики індоєвропейського походження, та слова, що означають абстрактні поняття: диво, відвага, користь, дума, горе, гнів, віл, ведмідь, пес, соловей, трава, сад, долина , кінь, пшениця, трава, каша, кисіль.

До спільносхіднослов'янської лексики відносяться слова, пов'язані з дальшим розвитком суспільного й економічного життя східних слов'ян, розвитком культури, науки, мистецтва: гречка, сало, ложка, зілля, батько, племінник, білка, собака, снігур, щавель, озимина, сінокіс, мішок, сорок, дев'яносто.

На базі успадкованої сформувалася власне українська лексика - слова, які виникли в українській мові в період її формування і розвитку: бублик, галявина, година, щодня, повітря, віхола, мрія, вареники, галушки, паляниця, сніданок, коханий, чарівний, линути, вщерть, навпростець, гарний, глузд, вовтузитися, вщухати, загалом, нісенітниця, плекати, жовтень. Однією з граней самобутності і краси будь-якої мови є її лексична неповторність. Власне українська лексика якраз і відображає національні особливості рідної мови. Саме цю лексику упродовж століть підступно намагалися знівечити, затушувати, замовчати, відсуваючи її на задній план, облудно чіпляючи до слів ярлик застарілості, вилучаючи їх зі словників і повсякденного вжитку. Тому відродження рідної мови шляхом широкого використання у мовленні такої лексики – велике завдання сучасності. 2. Вправа-змагання №58. Подані синонімічні ряди завершити дібраними з довідки власне українськими словами.Здібності, обдарування, талант (хист).

Прикрий, каверзний, гидкий (капосний).

Забаганка, вигадка, химера, дивацтво (примха).

Охороняти, чатувати, пильнувати (стежити).

- Поясніть орфограми в дібраних словах.

3. Знайомство з тлумачним словником. Презентація.4. Робота в групах з тлумачним словником (вправа 61). З`ясувати значення власне українських слів за словником. Скласти й записати по два речення.І група. Глузд, вщерть, сахатися, сутужно, поспіль.

ІІ група. Перегодом, неборак, проноза, навшпиньки, шарварок.

Відповіді

І група.

53

Глузд - здатність людей логічно мислити, пізнавати об'єктивну дійсність, засвоювати, запам'ятовувати.

Вщерть - до самого верху.

Сахатися - лякаючись, здригатися, різко відсторонятися.

Сутужно - про наявність знегод, труднощів, страждань.

Поспіль - весь час, без перерв.

ІІ група.

Перегодом - через деякий час після чогось.

Неборак - той, хто зазнав багато лиха, кривди, поневірянь і т. ін.

Проноза - хитра і спритна у своїх вчинках людина.

Навшпиньки – піднятися на кінчики пальців ніг.

Шарварок - поспішний, безладний рух; дріб'язкові справи, турботи; шум, пов'язаний з цією дією

Перевірка складених речень. З`ясування лексичних помилок (ознайомлення – лексична помилка).

5. Робота з синонімами (вправа 62). Проблемне питання. Яке зі слів-синонімів – власне українське, а яке – запозичені?

Водограй – фонтан

6. Творча зупинка.

Розкрити значення вислову водограй натхнення. Скласти й записати віршик, використавши такі рими: водограй – дивограй (пам’ятай, розгортай); фонтан – туман (каштан, ураган).

7. Пояснення за таблицею №2 «Запозичена лексика» та таблицею №3 «Основні ознаки запозичених слів»

Близько 10 відсотків слів української мови - це слова іншомовного походження, які прийшли в українську мову або прямо, або через мову-посередницю. Серед них слова, запозичені з грецької (граматика, математика, психологія, логіка, географія, демократія, література, діалог, лиман, корабель), латинської (академія, ректор, студент, трагедія, дисципліна), англійської (спорт, футбол, аут, джентльмен, лідер, пікнік), німецької (гастроном, вексель,

54

бухгалтер, костюм, орден, солдат, штраф, штаб, шахта, курорт, дах, ґрунт, кокс), французької (сюжет, абажур, магазин, пальто, пляж, бюро), італійської (галера, палац, сопрано, тенор, адажіо, віолончель, корсар), голландської (яхта, трап, люк, матрос, гавань, шлюпка, каюта, краби), тюрських мов (базар, сарай, кавун, тютюн, халва, батіг).8. Диференційована робота. Вправи з лексикою іншомовного походження.

Середній рівень. Пригадати правило «дев`ятки» (таблиця №3) та записати слова, при потребі звернутися до словника.

Магн..т, б..лет, тр..о, д..агноз, рад..ац..я, такс.., пар.., ..мідж, ..нжир, ..нформація.

Техн…ка, рад..о, ман..я, сер..ал, ав..ац..я, жур.., пон.., Капр.., тр..умф, ..єрогліф.

Достатній рівень. Дібрати до власне українських слів іншомовні синоніми. Пояснити орфограми в запозичених словах.

Популярність (рейтинг), вклад (інвестиція), відстань (дистанція), переможець (чемпіон), укол (ін`єкція), штора (портьєра), світлина (фотокартка), перепона (бар`єр), сторож (консьєрж), внутрішній простір приміщення (інтер`єр).

Високий рівень. Скласти власне висловлювання - як ви розумієте рядки сучасного поета Василя Голобородька «Кожне слово нашої мови проспіване у Пісні. Кожне слово нашої мови записане у Літописі»

9. Перевірка диференційованого завдання.

10. гра "Хто більше?"

Клас поділяється на кілька команд. Завдання: продовжити ряди слів, які б починалися названими грецькими та латинськими елементами.

Аеро (повітря) - аеровокзал, аерозоль…

Біо (гр. "життя") - біологія, біомаса…

Інтер (лат. "перебування поміж") - інтервал, інтернаціональний…

Теле (гр.. "далеко") - телевізор, телеграф…

VІ. Підсумки уроку. Інтерактивна технологія "Мікрофон".

VІI. Домашнє завдання.

55

Опрацювати матеріал підручника - 5, виконати завдання вправ 66, 67. Для обдарованих дітей – провести дослідження на тему «Доречне вживання слів іншомовного походження».

СтарушкоТетяна Миколаївна,

учитель вищої категорії ЗОШ № 22

Тема уроку: Фразеологізми в ролі членів речення

Мета уроку: дати учням відомості про синтаксичну роль фразеологізмів, формувати вміння визначати синтаксичну роль фразеологізмів, розвивати комунікативну компетентність (доречність вживання фразеологізмів у мовленні, точність, чистоту мовлення); удосконалювати вміння й навички користуватися фразеологічним словником; сприяти збагаченню словникового й фразеологічного запасу; удосконалювати культуру усного й писемного мовлення; виховувати повагу до образності та влучності рідного слова, звичаїв свого народу.

Соціокультурна лінія: родинно-побутова культура українців. Звичаї, традиції українського народу.

Тип уроку: урок засвоєння нового матеріалу.

Обладнання:мультимедійна презентація, фразеологічний словник, підручник.

Очікувані результати

Учні повинні знати:

- синтаксичну роль фразеологізмів;- особливості визначення синтаксичної ролі фразеологізмів.

56

Учні повинні вміти:

- визначати синтаксичну роль фразеологізмів;- розуміти значення фразеологізмів;- доречно вживати їх у мовленні;- будувати висловлювання з фразеологізмами.

І. Організаційний момент

Усі мерщій сідайте, діти,

Домовляймось не шуміти,

На уроці байдики не бити,

Гав не ловити,

Носом не клювати,

А наполегливо працювати.

ІІ. Пояснення епіграфа уроку.

Українська фразеологія – духовне багатство роду.

Ф. Медведєв

ІІІ. Емоційне налаштування . «Подаруй фразеологізм»

Хай буде діло на мазі. (Хай справа йде добре, успішно)

Май гостре око.(Будь спостережливим)

Не потрапляй у халепу.(Не потрапляй у неприємну ситуацію)

Працюй не покладаючи рук.(Працюй наполегливо)

Не паси задніх. ( Не відставай)

Набирайся розуму.( Навчайся)

Хай буде діло в шляпі.( Буде все гаразд)

ІV. Актуалізація знань

Прочитайте текст. Дайте відповідь на питання (Самоперевірка)

Рушник на кілочку – хата у віночку

57

Рушник на стіні. Це давній наш звичай. Не було, здається, жодної на Україні оселі, котрої не прикрашали б рушники. Хата без рушників, казали в народі, що родина без дітей. Він із давніх-давен символізував не тільки естетичні смаки, а й був обличчям оселі. Кожна господиня мала декілька видів рушників. «Утирач» використовувався для рук і обличчя, «стирок» - для посуду, стола. «Покутник» і «кільковий» - для оздоблення стін , покуті, «божник» - для дорогих ікон. «Рушник на кілочку – хата у віночку», - говорить прислів`я. Рушники, які висіли над вікнами,оберігали оселю від нечистої сили. Окремо зберігалися ритуальні рушники. Плечові призначалися для сватів, весільні – для весільних обрядів. Так при оформленні шлюбу молоді «ставали на рушник». Дівчата, що вже могли тримати голку в руках, починали вишивати рушники. « Не лінуйся вишивати – буде чим гостей шанувати»,- наказувала мати дочці.Коли дівчина погоджувалася зв`язати свою долю з парубком, то сватам вона подавала рушники. Це означало згоду на одруження. А якщо душа не лежала до хлопця, дівчина давала гарбуза. Любо оком глянути. Які орнаменти й візерунки не зустрінеш на наших рушниках! Очей не відведеш від такої краси! Старовинною технікою вишивання у наддніпрянських селах вважали різновиди «гладі». Із середини 19 століття стали застосовувати вишивання хрестом («хрестик»). На Полтавщині «гладь» застосовували разом із «вирізуванням» і «мережкою».Виряджаючи сина в далеку дорогу, мати дарувала вишитий рушник. При цьому говорила: «Хай стелиться доля тобі цим рушником». Червоні й чорні нитки у вишивці означали одвічну любов і журбу. ( За В . Супруненком)

Питання

1. Рушник із давніх - давен був:А) обличчям оселі;Б) предметом домашнього побуту;В) прикрасою.

2. У кожної господині було декілька видів рушників:

А) «утирач», « стирок», «покутник», «кільковий», «божник»;

Б) «покутник», «божник»;

В) «утирач», « стирок», «божник».

3. Весільні рушники призначалися:

58

А) для весільних обрядів;

Б) для сватів;

В) для вмивання.

4. Старовинною технікою вишивання у наддніпрянських селах вважали:

А) різновиди «гладі»;

Б) «гладь» із «вирізуванням» ;

В) «гладь» із «мережкою».

5. На Полтавщині застосовували:

А) гладь» із «вирізуванням» і «мережкою»;

Б) гладь» із «вирізуванням»;

В) гладь» із «мережкою».

6. Визначте основну думку тексту.

*Лексична робота. «Упіймай фразеологізм»

Виписати, пояснити фразеологізми.

Зв`язати долю (одружуватися з ким-небудь), душа не лежить (не відчуває прихильності, симпатії і т. ін. до кого -, чого-небудь), дати гарбуза (відмовити кому-небудь у сватанні) , любо оком глянути (гарний, привабливий), очей не відведеш (хто-небудь гарний, вродливий або що-небудь привабливе зовні).Учитель. Фразеологізми – це скарбниця народу, його мудрості й культури, що містить матеріал про історію,звичаї, мрії, сподівання. Вони піднімають завісу над віруваннями, обрядами.Багато весільних фразеологізмів пов'язано зі словом рушник: готувати рушники, дбати рушники (готуватися до сватання), посилати за рушниками (просити згоди на шлюб в обраної особи та її батьків; сватати), подавати рушники (погоджуватися на одруження), вернутися з рушниками (отримати згоду на одруження від дівчини), ставати на рушнику (одружуватися). Сьогодні ми спробуємо вишити рушник фразеологізмами.( Учні прикріплюють фразеологізми на рушник)

* Орфографічний практикум

(Не) лінуйся, (не) лежала, (не) відведеш.

*Пунктуаційна хвилинка. Пряма мова.59

Поставте розділові знаки. Складіть схеми.

1.При цьому говорила: «Хай стелиться доля тобі цим рушником».

А: « П».

2.« Не лінуйся вишивати – буде чим гостей шанувати»,- наказувала мати дочці.

«П», - а.

? Які ще прислів`я запам`ятали?

*Синтаксична робота

Підкреслити члени речення в останньому реченні

Червоні й чорні нитки у вишивці означали одвічну любов і журбу.

Вправа «Заповни таблицю» (біля дошки 3 учні заповнюють таблицю)

Робота з інтерактивною дошкою

Член речення Значення Питання ПрикладиПідмет Предмет,

особуХто? Що?

Присудок Що говориться про підмет, що він робить

Що робить підмет?

Додаток Означає предмет

Кого?Чого?Кому?Чому?Кого?Що?Ким? Чим?На кому?На чому?

Означення Вказує на ознаку предмета

Який?Чий?

Обставина Вказує на ознаку дії

Де? Куди?Звідки?Коли? Чому? З якою метою?

ІV. Повідомлення теми, мети.

Мотивація навчальної діяльності.

60

V. Основна частина

1. Дослідження – спостереження

Записати речення, фразеологізм замінити одним словом. Визначте синтаксичну роль. Зробіть висновок.

Молоді стали на рушники.

Молоді одружилися.

2.Робота з підручником. С. 67

3.Тренувальні вправи

1) Вправа «Знак рівності». Установіть відповідність. Доберіть приклади до попередньої таблиці.

Речення Значення фразеологізму Синтаксична роль

Не чужим, а своїм законом я на білім світі живу.

На землі Обставина

Сідайте, щоб старости сідали , бо маю дочку на виданні.

Дорослу Означення

Підвернула під корито менша твоя донька Катруся Ганну.

Вийшла раніше заміж за свою старшу сестру

Присудок

У сімейному житті є сила – силенна підводного каміння.

Небезпека, яку важко передбачити

Додаток

Фальшиві ноти бриніли в її голосі.

Нещирість Підмет

2) Фізкультхвилинка. «Латки»

Учитель зачитує фразеологізми, діти показують частини тіла (ніс, око, вухо…)

Тримати …(носа) за вітром, впадати …( в очі), водити за …(носа), куди сягає …(око), хоч у …(вухо) бгай, надувати …(губи), крутити … (носом) , ламати …(голову), бігти не чуючи …(ніг), … (рукою) подати.

3) Фразеологічна естафета61

Учні по черзі виконують такі завдання:

1.Назвати фразеологізм

2.Пояснити значення

3.Визначити синтаксичну роль

Ця тиха, довірлива розповідь перевернула чоловікові душу (розхвилювала).

Людей назбиралося хоч греблю гати ( багато).

Марко слушного часу (сприятливої ситуації) чекає, щоб попросити про своє.

Цей чоловік користувався репутацією людини собі на умі (хитрий,потайний).

4) Літературна хвилинка. Читання за ролями.

Випишіть фразеологізм, складіть із ним речення, визначте члени речення.

ПО САМУ ЗАВ'ЯЗКУ

Цікаві вирази народні.

Ось каже чоловік один:

"в провулок напхано сьогодні

По саму зав'язку машин".

А другий каже, що у нього

по саму зав'язку турбот.

Звідкіль тут зав'язка? У кого

дізнатись учням про зворот?

Так, певно, говорити стали,-

сказав Олесеві дружок,-

тому що зерно насипали

по саму зав'язку в мішок.

Та ось питають на уроці

у вчителя про це слівце.

- Е, народилося в сорочці,-62

всміхнувся він,- словечко це.

У давнину, коли в людини

ще ґудзики не повелись,

була в сорочці чи в кофтині

на шиї зав'язка колись.

Коли ж по горло хтось наївся -

"по саму зав'язку",- казав.

Учитель . Рушник брали з собою на першу оранку. Розстеляли його, клали хлібину і просили благословення у землі – матері.

5) Робота з текстом у групах

1.Виділені слова замініть фразеологізмами.

2.Користуючись текстом,доберіть речення з фразеологізмами за схемами.

1. Підмет присудок обставина (Сім`я просиналася ні світ ні зоря)

2. Підмет присудок додаток (Я не спускав очей із нього)

3. Обставина присудок означення додаток додаток означення додаток.

(З діда – прадіда виконували магічні дії перед першою оранкою)

Сім`я просиналася дуже рано. Усі вдягалися святково, бо сьогодні день першої борозни. Здавна виконували магічні дії перед першою оранкою.

До нашого поля було близько.Хвилююся, бо сьогодні я вперше тут. Цілу ніч не спав. Усе думав, як воно

буде.Починав орати найшановніший у селі чоловік, який виконував роботу

швидко,вправно. Я пильно дивився на нього. А коли сам став за плуга, то був щасливий. І хоч працювали виснажливо,але я відчув задоволення від того, що мене вважали дорослим.

Довідка:ні світ ні зоря, з діда - прадіда, рукою подати, серце стискається або серце не на місці, не зімкнув очей, робота кипіла в руках, з очей не спускав,бути на сьомому небі, заграло серце, залоскотало серце, до сьомого поту.6) Робота з сигнальними картками

Учні показують, яким членом речення виступає фразеологізм.

1.Він вилив душу перед чужою людиною.63

2. З першого погляду хлопець закохався в дівчину по самі вуха.

3. Василина тиждень ходила як у воду опущена.

4.Не раз я чув про слабості людські.

5. Панове, ще судний день прийде.

? Назвіть і поясніть фразеологізми, що означають почуття.

7) Графічний диктант

1.Я жорстоко картав себе за довгий язик.

2.Поніс із собою дід ту таємницю за тридев ’ ять земель .

3. Він любить сказати гостре слово.

4. Їхні стосунки зайшли в глухий закуток.

8) Творче конструювання

Складіть речення з фразеологізмом «білі плями» (недосліджені райони; маловивчене питання), щоб в одному це був підмет, а в іншому – додаток.

Наприклад.

На географічних картах рясніли «білі плями».

Багато ще «білих плям» треба заповнити сміливим дослідникам.

7) Малюнковий диктант

Розпізнайте фразеологізми, складіть речення з ними, визначте синтаксичну роль.

Стати на рушнику

64

Піднести гарбуза

Подавати рушники

Присилати за рушниками

Учитель. Увесь урок ми «вишивали» рушник. Яким він у нас вийшов? Опишіть за допомогою фразеологізмів.

Гарний – як лялечка, любо оком глянути, очей не відведеш, ні в казці сказати ні пером описати.

Висить рушник у хаті на кілочку,

Калина червоніє на столі,

А біля неї – житні колосочки,

Мов пустотливі братики малі.65

Це все – моя земля, моя Вкраїна,

Це рук моєї матері тепло.

І цей рушник, яким і дочку й сина

Благословляє мати на добро.

VІ. Підсумки уроку. Рефлексія . Домашнє завдання

Міні-інтерв’ю. Робота в парах

Дайте відповідь на питання, використавши фразеологізми та початку речень:

Варто зазначити …

Хочу доповнити …

Слід пам’ятати …

Як працювали на цьому уроці?

Що запам’ятали?

Працювали не покладаючи рук…

Ламав голову …

Зарубав на носі …

Герасимова

Ірина Олександрівна,


Тема: Офіційно-ділова лексика

Мета: познайомити шестикласників з офіційно-діловою лексикою та сферою її використання; виробляти вміння й навички відрізняти офіційно-ділову лексику від загальновживаної, діалектної, професійної, емоційно-експресивної; формувати загальнопізнавальні вміння використовувати офіційно-ділову лексику в усному та писемному мовленні; за допомогою мовленнєво-комунікативного дидактичного матеріалу розвивати мовну культуру шестикласників; виховувати любов та повагу до рідної мови та мов інших народів.

Методи: метод спостереження над мовним матеріалом, бесіда,пояснення, виконання тестових завдань, вибіркове письмо, гра «Редактор», розігрування діалогу, коментоване письмо.

Очікувані результати: після цього уроку учні зможуть розповісти про офіційно-ділову лексику, її особливості, самостійно визначати офіційно-ділову лексику у текстах, висловлюватися про те, навіщо потрібні знання про офіційно-ділову лексику; виховувати старанність та точність у навчанні.

Тип уроку: урок засвоєння нових знань (формування мовної компетенції).

Обладнання:підручник, презентація уроку, словник іншомовних слів.

Внутрішньопредметні зв'язки: лексика, стилістика, синтаксис, пунктуація,

орфографія.

Міжпредметнізв'язки: психологія, література, соціокультура.

ХІД УРОКУ

І. Організаційний момент.

Епіграф:

Знай, папери в житті – не химери

І не плід забаганок нудних:

Ділові необхідні папери

У стосунках людей ділових.

Д. Білоус

67

ІІ. Перевірка домашнього завдання. Мовознавчий диктант «Вірю-не вірю»

1.Лексика- це словниковий склад мови. +

2. Лексикологія- розділ мовознавства, що вивчає частини мови.-

3.За походженням лексика української мови поділяється на активну і пасивну.-

4.До активної лексики належать архаїзми та неологізми.-

5. Історизми-це слова, що вийшли з ужитку, бо зникли речі, які вони називали.+

6. До загальновживаних слів належить книжна і розмовна лексика. –

7. Діалектні - слова, які вживаються в певній галузі.-

8.Русизми, вульгаризми – просторічні слова.+

9. Кіносценарій, прикметник, тенор- загальновживані слова.-

10.Офіційно-ділова лексика належить до стилістично забарвленої лексики.+

ІІІ. Настановчо-мотиваційний етап.

Психологічна настанова щодо вивчення теми «Офіційно-ділова лексика».

IV. Повідомлення теми, мети й завдань уроку

- Ми сьогодні з вами на уроці будемо говорити про офіційно-діловий стиль.

А тепер подумайте і скажіть, як ви це поняття розумієте? Що воно означає?

Яку роль виконує цей стиль?

-Під час нашої роботи ми повинні ознайомитися з офіційно-діловою лексикою, формувати вміння доречно використовувати її у власному мовлення, підвищуючи таким чином свою мовну культуру.

V. Актуалізація опорних знань, умінь і навичок шестикласників

Робота з текстом. Прослухати текст, прочитаний учителем уголос.

До відома керівників підприємства та організацій, населення Кременчука та району!

Акціонерний комерційний банк «Аваль» повідомляє про продаж акцій банку третього випуску. Реалізація акцій проводиться на таких умовах: номінальна вартість однієї акції — 100 грн; акції реалізуються пакетами по 100 шт. з курсовою надбавкою, вартість акції сплачується у національній валюті.

68

Виплата дивідендів по акціях банку проводиться щоквартально в розмірі 400 відсотків річних.

Запрошуємо Вас стати нашими акціонерами! (З газети).

Дати відповіді на запитання:

1. До якого стилю належить текст? Аргументувати свою думку.

2. Чи є в тексті загальновживана, діалектна, емоційно-експресивна лексика? Чому?

3. Яка лексика переважає в тексті?

4. За якими ознаками ви її знаходите?

5. Виписати слова офіційно-ділової лексики.Пояснити значення слів.

VІ. Усвідомлення знань у процесі практичної роботи, удосконалення загальнопізнавальних і творчих умінь з теми.

1. Слово вчителя.

- Офіційно-діловий стиль мовлення відображає потреби ділового спілкування між державами, установами, організаціями.

У писемній формі діловий стиль використовується в оформленні ділових паперів, які кожному доводиться складати: оголошення, план роботи, заява, розписка, доручення, протокол.

Ділові папери складають відповідно до належної форми.

В офіційно-діловому стилі часто використовуються лексичні сполуки — канцелярські штампи, шаблони.

Шаблон — це взірець, штамп, що його наслідують сліпо, некритично. Це стабільні звороти, характерні для ділових паперів.

Канцеляризм — слово або зворот, притаманний стилю ділових паперів, документів.

Кліше — рельєфний малюнок, креслення, план, зроблені на металевій або дерев’яній дошці для відтворення в друкові.

Саме книжні, а не розмовні, нейтральні, не урочисті «високі» слова завдяки своїй однозначності, точності є найбільш придатними для створення документів.

2.Робота за підручником с.57.69

3.Словниковий вибірковий диктант.

Записати слова, які можна використати в офіційно-діловому стилі.

Безсмертя, дитячий, нотаріально-завірений, бланк, задрімали, сивовусий, пташки, дипломатична аудієнція, акламація, злоба, стягнення, комахи, платоспроможність, файний, директрива, папірець, скарга, хитромудрий, вето, нікчемний.

- Пояснити значення слів іншомовного походження за допомогою словника.

Матеріал для вчителя

Акламація — метод прийняття рішень без проведення попереднього голосування, на основі реакції учасників, що виражається вигуками, репліками, оплесками тощо.

Аудієнція-офіційний прийом у особи високого звання чи рангу, як правило правителя — імператора, короля, султана, князя, сьоґуна,хана, Папи римського та інших.

Стягнення — кара, штраф за невиконання чогось.

Директива — розпорядження, керівна настанова, вказівки, що даються вищими органами підлеглим.

Вето — 1. Остаточна чи умовна заборона, яку може накласти вищий державний орган на рішення нижчого. 2. Позначка на закордонному паспорті, яка є дозволом на в’їзд, виїзд, проживання або проїзд через територію відповідної держави.

4. Ознаки офіційно-ділового стилю

1.Точність, логічність, ясність, стислість.

2.Уживання слів тільки в прямому значенні.

3.Уживання термінів, зазначення дат,цифр.

4.Використання сталих мовних зворотів.

5.Відсутність індивідуальної манери викладу

думок та емоційно-забарвлених слів.

VІІ. Закріплення вивченого, формування вмінь і навичок.

1.Гра «Ти- редактор». Відредагувати словосполучення слів. Пояснити свій вибір.

70

Бувші учні, бути у командировці, великі доходи, ведучий фахівець, виписка із протокола, згідно інструкції, вступний взнос, жила площа.

2. Впр.104, коментоване письмо. Опрацювання таблиці «Правильно-неправильно», с.57

1.Шестикласники поспішали на шкільний захід.2. У конкурсі з мови будуть брати участь всі охочі.3. Ми хотіли б листуватися з нашими ровесниками із зарубіжжя.

3.Розігрування діалогів «Співбесіда». Використати слова: вакансія, менеджер із продажу, заява, резюме, співробітник, досвід роботи, зарплата, кар`єра.

- Доброго дня! Ви прийшли щодо вакансії менеджера з продажу?

- Так, ось моє резюме, заява для прийняття на роботу.

- Ваш досвід роботи становить рік, чи не так?

- Так.

- Чому ви залишили попереднє місце роботи?

- З часом мене перестала влаштовувати зарплата. Хочу підвищити рівень доходів.

- А з якими товарами ви працювали?

- Із товарами побутової хімії.

- У нашій торгівельній мережі асортимент товарів, з якими вам доведеться працювати, буде набагато ширшим. Це кондитерські вироби: торти, тістечка, рулетики, цукерки. Якої платні ви хочете?

- Чотири тисячі гривень, як зазначено у вашому оголошенні. Ще я розраховую здобути досвід роботи із продуктами.

- Наша компанія завжди заохочує співробітників щодо їхньої праці. Скажіть, чому ви вибрали для роботи саме нашу торгову марку?

- Я бачу в ній перспективи для подальшої кар'єри. Тут якраз є для цього можливості.

- Дякую, приємно було поговорити з вами. У вас ще є питання ?

- Зараз немає, все досить ясно.

- Тоді протягом трьох днів я зв'яжуся з вами телефоном та повідомлю, чи прийняті ви до нас на роботу. До побачення!

71

- Чекаю дзвінка, до побачення!

4. Вправа «Плутанина»

VІІІ. Підведення підсумків, пояснення домашнього завдання.

1. «Мікрофон» На уроці …

• я навчився…..• я зрозумів…• найцікавим для мене було…• найскладнішим для мене було…• я так розумію епіграф уроку…2.Вивчити параграф 9, повт.7;

СР- впр.103; ВДР- знайти уривки текстів офіційно-ділового стилю(5-6 речень). Записати їх і підкреслити офіційно-ділову лексику. Значення незрозумілих слів з’ясувати за тлумачним словником.

Артеменко

Наталія Іванівна, учитель вищої категорії ЗОШ № 28

Тема. Джерела українських фразеологізмів Мета: навчальна: поглибити знання учнів про

фразеологізми, з’ясувати джерела українських фразеологізмів,формувати вміння вирізняти їх у реченнях та тексті, розкривати їх значення;

72

розвивальна: розвивати навички доречного вживання їх у мовленні; виховна: виховувати любов до рідної мови. Тип уроку: урок формування практичних умінь і навичок (формування мовної та мовленнєвої компетенцій)Форма проведення уроку: урок-практикум.Засоби навчання: підручник, роздавальні матеріали, мультимедійна презентація.

Хід урокуI. Організаційний етапII. Актуалізація опорних знань1. Гра «Фразеологічний аукціон» (компетенція інформаційна)Один іноземець вирішив відвідатиУкраїну, щоб українську мову вивчити.Приїхав. Учив, дивуючись не раз:Звідки в ній стільки загадкових фраз?Що означає гоголем ходити?Чому хата скраю? Як дров наламати? Кому це потрібно — блоху підкувати,Сідати в калошу, в коржик розбитися,І з писаною торбою, як дурень, носитися,Чесать язиком, черв'ячка заморити,Муляти ока і двох зайців убити?Навіщо наступає на вухо ведмідь,І як, поясніть мені, ляси точить,Як це жити на широку ногу,Як же зрозуміти цю чудову мову?2. Вибірковий диктант (компетенція саморозвитку і сомоосвіти) . - Серед словосполучень знайдіть і запишіть фразеологізми. Правити теревені, правити човном; намилити руки, намилити шию; вітер у голові, вітер надворі; біла ворона, чорна ворона; піймати облизня, піймати м’яча ; крутити носом, зарубати на носі; сушити білизну, сушити голову, сидіти в хаті, сидіти на шиї.3.Творчий диктант ( компетенція продуктивної творчої діяльності).- До поданих слів доберіть фразеологізми-синоніми.Дуже давно (за царя Гороха, за царя Панька, як була людей жменя)Близько (під самим носом, не за горами), мовчати (ні пори з вуст, набрати води в рот), мало як кіт наплакав, крапля в морі) , малий (від горшка два вершка,вершкового зросту), багато (як зірок на небі, хоч греблю гати).III. Повідомлення теми, цілей і завдань уроку. Мотивація навчальної діяльності.(запис у зошити теми уроку)

73

IV. Засвоєння нового матеріалу.Лінгвістичне дослідження. Колективна робота (соціальна, інформаційна компетентність)Учням роздано текстиТекст №1 Сізіф був царем міста Корінфа. Спритний і хитрий володар зумів зібрати неабиякі багатства. Боги прирекли Сізіфа за всі його злочини на страшну кару. Він повинен вічно котити на круту гору важкий камінь . Як тільки камінь торкався вершини гори, він виривався із Сізіфових рук і летів у прірву. Тоді Сізіф повертався за ним і все починалося спочатку. - Про який фразеологізм ідеться в тексті? (Сізіфова праця) - Поясніть його значення, назвіть джерело походження. - Складіть речення із цим фразеологізмом.Текст №2 Один з апостолів Ісуса Христа, Хома, коли йому розповіли про воскресіння розп’ятого Ісуса, заявив: « Якщо я не побачу на руках його ран від цвяхів і не доторкнуся рукою до його, не повірю». - Який фразеологізм підказав вам цей текст? (Хома невірний)- Поясніть його значення, назвіть джерело походження.- Складіть речення із цим фразеологізмом.Текст №3 Питання про те, як кувати залізо, почало цікавти людей у давні часи, коли винайшли перші знаряддя праці. Саме тоді ковалі задумалися, як поліпшити якість металу і надати йому потрібну форму. Спочатку використовували холодне кування, а дещо пізніше – гаряче. - Який фразеологізм підказав вам цей текст? (Куй залізо, поки гаряче).- Поясніть його значення, назвіть джерело походження.- Складіть речення із цим фразеологізмом.

74

4. Представники яких провесій використовують ці вислови?1. Лити воду на чужий млин – 4. Міряти на свій аршин – 2. Не святі горшки ліплять – 5. Цей номер не пройде –3. Грати першу скрипку – 6. Дати зелене світло – 7. Взяти під обстріл –

75

З мовлення:

1. мірошників. 2. гончарів. 3. музикантів.

4. продавців. 5. артистів.6. залізничників. 7. військових.

5.Назвати походженн фразеологізмів.

Ахіллесова п’ята; дев’ятий вал ;манна небесна;

останній з могікан;

тріщить по всіх швах.

Ахіллесова п’ята - з міфології;дев’ятий вал – з мови

моряків;манна небесна - з Біблії; п’яте колесо до воза –

приказка

останній з могікан - крилатий вислів

тріщить по всіх швах – з мови кравців.

6. Робота з підручником. Опрацювання теоретичного матеріалу. §11 ст.64Що нового ви дізналися?

Хвилинка відпочинку

— А зараз трохи відпочинемо. Сядьте прямо, обіпріться на спинку стільця. Заплющіть очі та уявіть, ніби ви поклали квиток «Добра і гарного настрою» на обидві долоні. Відчуйте, як він зігріває вас: ваші руки, ваше тіло, вашу душу. Від нього струменить дивне тепло й спокій. У думках помістіть усе добро й гарний настрій цього квитка всередину, у своє серце. У вас з’являються нові сили. У вас добрий настрій, який зігріває душу.Запам’ятайте те, що зараз відчуваєте, візьміть із собою з уроку. Теплі почуття та гарний настрій будуть довго з вами...Розплющіть очі. Подивіться навколо себе. Подаруйте одне одному добрі думки та посмішку.Робота з підручникомВиконання вправ 120, 121 ст. 65.( компетенція саморозвитку й самоосвіти ) «Колонка редактора»

76

а в глаз Без труда не вынешь

в трех соснах

вліпив

дороги не знайти

Заблудиться

Не в бровь

Як в око

ни к городу

Ни к селу

ні в ворота

Ні в тин треба в воду лізти

Щоб рибу Серед села рыбки из пруда

V.Підсумки . Рефлексія. (соціальна компетентність)Мультимедійна презентація «Біла ворона»Вправа «Незакінчене речення» -Я вмію… - Я знаю…VI.Домашнє завданняРівень 1. Обов’язкове : опрацювання матеріалу уроку § 11 ст.65-66, впр.123 (п)Рівень 2. За бажанням : виписати фрази з казок,які стали фразеологізмами

Слайд №1Гнатися за двома зайцями — братися за кілька справ одночасно

Вилами по воді писано — про щось малоймовірне; таке, що може й не здійснитися

77

Як п’яте колесо до воза — зайве, ні до чого

Крокодилячі сльози — нещирі співчуття підступної людини

Слайд №2

Висіти на телефоні — довго говорити з ким-небудь по телефону

Тримати камінь за пазухою — потай злостити на кого-небудь

Маслом каші не зіпсуєш — про щось гарне, що неможливо зіпсувати чимось Слайд №3

Ловити ґав — бути неуважним; нічого не робити

Як кіт наплакав — дуже мало

Сорока на хвості принесла — вісті, повідомлення, які невідомо звідки взяті; швидке розповсюдження чуток.

ще кращим

78

Слайд №4

Америку відкривати — явище всім давно відоме, яке видають за щось нове, надзвичайно важливе

Хоч крізь землю провалитися — бажання щезнути

За сімома замками — позначення чогось далекого, неприступного, неможливого для користування

Їхати зайцем — їхати, не заплативши за проїзд

Слайд №5

Ось де собака заритий — саме в цьому суть справи

Біла ворона — людина, яка вирізняється своєю поведінкою, зовнішнім виглядом серед інших

Народитися в сорочці — бути щасливим у житті, захищеним небесними силами

Слайд №6

Троянський кінь — хитрі, підступні дії

Слайд №7

Стріла Амура — символ кохання

Слайд №8

Спіймати жар-птицю — досягти чогось значного

Слайд №9

Робити з мухи слона — перебільшувати

Слайд №10

Альфа і омега — початок і кінець

Слайд №11

Вовк в овечій шкурі — заздрісна, зла людина, що приховує свої хижі наміри під маскою порядності

Слайд №12

79

Гордієв вузол — складна, заплутана справа

Розрубати Гордієв вузол — рішуче розв’язати складну, заплутану справу

Слайд №13

Золоте руно — багатство, яким прагнуть оволодіти

Слайд №14

На лобі написано — з виразу обличчя про все можна здогадатися

Слайд №15

Скатертю дорога — усталена формула висловлення побажання позбутися кого-небудь

Слайд №16

Вавілонська вежа, вавилонське стовпотворіння — справа, яка не буде завершена; безлад, галасу, метушня.

Слайд №17

Де раки зимують — місце, до якого важко дістатися, якого ніхто не знає

Слайд №18

Взяти бика за роги — діяти рішуче, починаючи з найважливішого

Слайд №19

Тягти кота за хвіст — дуже довго виконувати якусь справу

Сісти в калошу — зазнати невдачі, стати об’єктом насмішок

колесо фортуни — випадок; несподіване щастя

ллє як з відра — злива

зв'язати руки — одружитися; позбавляти кого-небудь можливості бути вільним у своїх діях

намилити шию — робити зауваження; дуже лаяти кого-небудь

80

Царик Валентина Віталіївна учитель вищої категорії,

старший учитель ЗОШ № 31

Тема: Олександр Олесь. "Княжа Україна". "Заспів","Україна в старовину"

Мета:ознайомити учнів з життєвим і творчим шляхом поета; поезіями з циклу "Княжа Україна; розвивати навички виразного читання поезії; виховувати шанобливе ставлення до старовини.

Обладнання: портрет Олександра Олеся.

Епіграф до уроку:

Ми жали хліб. Ми вигадали млин.Ми знали мідь. Ми завжди воювали.(Олег Ольжич)

Хід уроку:

І. Мотивація навчальної діяльності.

Повідомлення теми й мети уроку (що ми хочемо дізнатися з цього уроку, які знання маємо винести з нього?).

Завдання уроку:

1. Дізнатися, хто такий Олександр Олесь, чим він славний.2. Дізнатися про його вірші, про що у них ідеться, чим вони цікаві.

3. Дізнатися більше про українську старовину.

81

4. Навчитися читати поетичні твори.

5. Розширитисвітогляд, словниковий запас учнів.

ІІ. Актуалізація опорних знань.

1. Перевірка домашнього завдання. 2. Захист учнівських малюнків-ілюстрацій до літописних повістей.

Мікрофон:

- Прощо мені розказали літописні оповіді? - Які мудрі поради наші предки передали нащадкам через літописи?

- Чим мені запам’ятався Святослав?

- Якими вчинками прославився князь Володимир?

-Що зробив для рідної землі князь Ярослав Мудрий?

ІІІ. Повідомлення теми й мети уроку:

Вступне слово вчителя про відомого українського поета Олександра Олеся. ( перегляд слайдів)

Активізація учнів.1.Як видумаєте, у яких сім’ях виховуються письменники? Хто були їхні

батьки?2. А чи буває так, щоб батьком чи матір’ю одного письменника був інший

(інша).Якщо так, наведіть приклади.- Так. Леся Українка і ОленаПчілка.Вчитель: Василь і Микола Гоголі, Тадей і Максим Рильські. Але

найчастіше задатки батька, реалізовані меншоюмірою, втілилися в нащадку. А була одна сім’я, у якій було аж два великі поети – сім’я Кандиб. Ви спитаєте, а до чого тут Олександр Олесь? Так от, його справжнє ім’я – Олександр Кандиба. А його син, Олег Олександрович Кандиба, взяв на честь батька псевдонім Олег Ольжич. Самейого рядки стали епіграфомнашого уроку.

3. Розглянемо портрет Олександра Олеся. Уважно його роздивіться. Що ви можете сказати про цюлюдину, судячи з її зовнішності (який характер, світогляд)?

- Серйозний, вдумливий, інтелігентний, поважний, вчений.Народився цей серйозний і вдумливий чоловік у 1878 році в містечку

Білопіллі на Сумщині. Закінчив сільськогосподарську школу, потім

82

Харківський ветеринарний інститут. Працював ветеринаром. Але його справжнім покликанням стала поезія.

У часи Української Народної Республіки приєднався до її творців, займався дипломатією, а після її поразки виїхав за кордон. Жив уВідні, Будапешті, Празі. За ним виїхала і сім’я.

Олександр Олесь писав чудові, ніжні і ліричні поезії. А для дітей – вірші, казки, інсценізації. Ми будемовивчатийого цикл поезій "Княжа Україна" і казку "Микита Кожум’яка".

Писати дитячі твори його змусила важлива подія в житті. Як видумаєте, яка?(Народженнясина Олега). Не дивно, що Олег сам почав віршувати у 8 років – це трішки більше, ніж вам зараз.

- Хто ще з українських поетів писав для своїх дітей? (Іван Франко та Василь Симоненко).

3. Звернімося до поезії Олександра Олеся "Заспів". Що таке заспів?(Початок пісні).

- Як видумаєте, про що буде йтися у цьому "вступі" до циклу поезій«Про княжу Україну» , про що розповідатиме поет надалі?

4. Читання ланцюжком поезії "Заспів".

5. Словникова робота.

Бувальщина — те, що було насправді;

В о л о с (Beлес)—бог, покровитель худоби;

к о б з а — музичний струнний інструмент;

м а в к и — лісові істоти у вигляді красивих дівчат;

к о р и т и с ь — підкорятись;

х а п у н и— ті, що хапають.

Робота над змістом.

- Яка роль «Заспіву» О. Олеся для подальшого осмислення поеми у піснях «Княжої України»? - Якими були вірування людей у давнину?

- Чи пишався поет минулим рідного краю?

Мікрофон: «Чи маєте ви гордість за своїх предків?» 83

Практичні завдання.

1.Поясніть (за здогадом, з набутих знань та досвіду) вирази у переносному значенні (фразеологізми): «вже мохом поросло» (минуле); «за водою попливло» (забуте); «з вірою в серцях»; «ревіти левом»; «ріки крові розлились».

2.На що натякає поет у поданих рядках?

- «Де ясним промінням-цвітом Дивна папороть цвіла...» (На легенду, за якою люди, що знайшли на свято Купала квіт папороті, можуть відкрити усі скарби.)

- «І чому так довго в хмарах Сонце рідної землі...»

(Йдеться про постійну боротьбу наших предків з ворогами-загарбниками, про складні часи новітньої історії України, її підневільне становище.)

- Запишіть, які наукові історичні відомості містяться в поезії Олександра Олеся.

(1.Язичницька віра предків: боги — земні, уособлювали явища природи. 2. Походження Києва, Київської Русі, розвиток державності. 3. Подальші змагання за Україну.)

Обмін враженнями від твору Олександра Олеся «Заспів»:

- яких дивних істот ви зустріли?

- які казкові квіти ви побачили?

- які фразеологізми запам’ятали?

5. Теорія літератури. Повторення відомостей про прозову та віршовану мову, ознаки віршованої мови — ритм і риму.

— Позначте ритм у будь-яких чотирьох рядках вірша,

(У багатоскладових словах буває ще й допоміжний наголос. Переважно чергуються два склади — наголошений із ненаголошеним хорей, ненаголошений з наголошеним - ямб), що і створює певний віршований ритм. Чергування не завжди буває точним, береться за основним, тим, яке повторю-ється найчастіше.)

84

— Визначте риму у другому чотиривірші. (Минуле — забуте, поросло — поплило.)- Чи є незнайомі слова (без зноски)?Вчитель пояснює.

Міні – дискусія.

- Висловте припущення або спростуйте його: «Предки + природа = гармонія». Свою думку обґрунтуйте.

- Для чого, на вашу думку, нам необхідно знати минуле рідного краю?

- Що свідчить про дотримання предками язичницької віри?

Фізкультхвилинка.

6. Читання поезії "Україна в старовину".

Робота за змістом.

- Хто такі поляни? (Східнослов’янські племена, які жили на території Середнього Придніпров’я у 5-9 століттях. Основним їхнім заняттям було землеробство, скотарство).

- Прокоментуйте рядки з твору:

Як в раю жили поляни

Понад хвилями Дніпра.

- Яким чином цей твір пов'язаний з «Повістю минулих літ?»

- Яка тема тексту «Україна в старовину»?

- Яка ідея ?

- Основна думка: «Все кругом жило, змагалось…»

7.Індивідуальна робота:поставте 5 запитань до тексту і запишітьїх у зошит. Найважче позначте.

8.Робота в парах: поставте ці запитання своєму сусіду по парті, він мусить відповісти. Потім поміняйтесь місцями. Найважче запитання поставте вчителю.

85

Творча робота. Рольова гра в маленьких творчих групах.

- Уявіть , що ви є послом однієї з європейських держав. Напишіть своєму королю листа, щоб поділитися враженнями про побачене в давній Україні.

9. Словникова робота.10. Практичнезавдання: запишіть у зошит опис давньої України (І варіант – дерева, ІІ варіант – звірі, ІІІ варіант – птахи, ІVваріант – духи, Vваріант - види місцевості).

Відкритий мікрофон: «Якою я бачу в майбутньому Україну, рідне місто?»

Робота в малих групах. Складання схеми « Чим повинна пишатися Україна?»

IV. Закріплення знань.

- Як ставиться автор до нашогоминулого?- Які міфи та легенди він згадує?- Багато згадуваного Олесем ви вже читали в міфах та літописах. А які неповторні ознаки притаманні творам поета?

V. Рефлексія.

- Які знання ви отримали на цьому уроці?

- Як зрозуміли ви зміст епіграфа до уроку? Поясніть.

V. Домашнє завдання:

Виразно читати "Заспів", "Україна в старовину". Прочитати самостійно твір «Поход на Царгород»

Записати враження від України в старовину (4-6 речень) або намалювати ілюстрацію до прочитаного.

86

КармазановськаЮлія Володимирівна,


Тема: Олександр Олесь «Похід на Царгород», «Ярослав Мудрий».Мета:ознайомити школярів із творами Олександра Олеся, поглибити знання дітей про Україну та її населення у давні часи, вдосконалювати навички виразного читання; розвивати творчі здібності дітей, навички характеристики героїв, аналізу творів, проведення аналогій із сучасним життям; виховувати гордість за історичне минуле рідного краю, шанобливе ставлення до заповітів наших предків, прагнення до осмисленого виконання цих заповітів.Обладнання: портрети Олександра Олеся, Ярослава Мудрого, тексти художніх творів, дидактичний матеріал (картки зі словами, тестові завдання).Епіграф уроку: Доки будете дружно держатися купи, незламно стояти всі за одного, а один за всіх, доти ніяка ворожа сила не побідить вас. (Іван Франко)

Хід уроку I. Мотивація навчальної діяльності Повідомлення теми й мети уроку. - Сьогодні ми полинемо у далеке минуле, бо «хто не знає свого минулого, той не вартий майбутнього». Історія нашої країни — загадкова, героїчна і прекрасна, хоча й непроста. Доба Київської Русі - це період, який попри війни, які точилися на той час із хижими завойовниками, попри міжусобиці, які деколи затьмарювали мирне існування держави, подарував нам розвиток писемності, прекрасні літописні твори, видатних історичних особистостей та звитяжні перемоги над ворогом. - Прочитаймо слова Івана Франка, які записані на дошці. (Учитель читає епіграф, робить відповідні акценти)

II. Актуалізація опорних знань - Вправи для вдосконалення навичок читання.

87

1. Вправа для розвитку мовної здогадки.— Прочитайте слова, подумки вставляючи пропущені букви.Ст..п..в..й, пр..д..д, л..д..н.., к..м..нн.., р..д..сн.., вкл..н..л..с.., м..др..сть, л..б..в, д..рж..в... (Степовий, прадід, людина, каміння, радісно, вклонилася, мудрість, любов, держава.)2. Читання слів-«блискавок».Князь, Європа, будівництво, посланець, вбрання, наймудріший, метушилось.

- Перевірка домашнього завдання. 1. Виразне читання, переказування віршів (чи уривків з них) О. Олеся. 2. Перевірка письмової відповіді. 3.Конкурс «Чий портрет найкращий» або «Впізнай, чий це портрет» (зачитування портретних характеристик, пропускаються імена та інші конкретні вказівки; усі відгадують, про кого йдеться). 4. Бесіда за питаннями:- Які факти біографії О. Олеся ви пам'ятаєте? - Що ви дізнались про збірку «Княжа Україна»? 5. Літературний диктант за збіркою «Княжа Україна» Учні записують «ні» - якщо відповідь неправильна, і «так» - якщо відповідь правильна.1. Збірка «Княжа Україна» була створена в Києві (ні)2. У ній здебільшого переважає описова інформація (так)3. На її написання О. Олесь витратив менше місяця (так)4. Перший вірш збірки має назву «Україна в старовину» (ні)5. У ній описано події доби Київської Русі (так)6. У «Заспіві» зустрічаються імена поганських богів (так)7. У «Заспіві» немає повторюваних строф (ні)8. «Княжа Україна» - це оповідь про історичне минуле нашого народу (так)

III. Сприйняття й засвоєння навчального матеріалу1. Вступне слово вчителя.- Творча спадщина Олександра Олеся досить велика, якщо врахувати, що більшу частину її становить поезія — дев'ять книг (звертався Олесь і до драматичного жанру, створивши ряд драматичних поем). В українську літературу Олесь увійшов як поет, який розширив тематичний та стильовий діапазони лірики, підніс виражальну силу українського художнього слова та своєю творчістю наголосив на естетичній цінності поетичного твору.- Сьогодні на уроці ми розглянемо ще одні фрагменти зі збірки «Княжа Україна», а саме: «Поход на Царгород» та «Ярослав Мудрий».

88

2. Словникова робота.Олег – родич Рюрика. З 875 року князював у Новгороді, а потім – великий

князь Київський (882-912). Помер від укусу гадюки.Царгород – слов’янська назва Константинополя, столиці Візантії.

Заснований Костянтином І у 324— 330p.p. 1453 р. Константинополь завоювали турки й перейменували його у Стамбул (столиця Турції до 1923 р.). На Царгород неодноразово здійснювали походи військові дружини київських князів. Згідно з літописом Олег здійснив похід у Візантію, 912 року уклав з нею вигідний для Русі договір. 3. Виразне читання «ланцюжком» поезії «Поход на Царгород».3.1. Коментар для вчителя.

Поезія «Поход на Царгород» інформує нас про похід Олега на Царгород, який він хотів прилучити до України. Греки вже чекали на нього та перекрили водний шлях до міста. Тоді Олег приробив своїм кораблям колеса і поїхав штурмувати місто сушею. Греки перелякались та прислали до нього послів. Олег на правах переможця виторговував у царя право на вільну торгівлю для своїх купців у Царгороді та на знак своєї перемоги прибив на воротах міста свій щит.3.2. Перевірка засвоєння змісту прочитаного твору:- Чому Олег пішов у похід на Царгород?- Що зробили греки, аби перешкодити йому?- Чому греки перелякались та пристали на умови Олега?- Якою була ціна перемоги Олега?- Які риси характеру українців проявилися в поході?3.3. Вибіркове читання.- Прочитайте, де знаходився Царгород.- На що скаржилися наші купці?- Як греки «зустріли» українські кораблі?- Що вирішив зробити Олег?- Чому греки прислали до князя послів?- Чи погодився Олег на умови греків?- Яку згадку залишив князь у Царгороді?3.4. Гра «Дочитайте речення». Хоче він до України…(Прилучити Царгород).І Олег на греків лютий…(Став збиратися в поход).І укрили Чорне море…(Українські байдаки).І гуртом за весла взятись…(Разом взятись і гребти).Ось і вежі Царгорода…(Ось і грецькі береги).І колеса приробивши… (Він вітрила розпустив).Зашумів-повіяв вітер…(Покотилися вози).Вороги перелякались…(До Олега шлють послів).

89

Покора ваша…(Погасила в серці гнів).Ми братами станем…(з лютих ворогів).На воротях Царгорода…(Князь Олег свій щит прибив).3.5. Тема — зоображення походу князя Олега на Царгород з метою встановлення нормальних торговельних стосунків. 3.6.Ідея – возвеличення мудрості, мужності, винахідливості князя; засудження грецьких купців, які обдурювали, кривдили українців. 3.7. Основна думка — уславлення мудрості, благородства, хоробрості та кмітливості русичів і їхніх князів; честь, справедливість завжди повинні перемагати зло, підступність і брехню. 3.8. Словесне малювання.— Які малюнки ви намалювали б до цього твору? Фізкультхвилинка. І направо, і наліво, Щоб нічого не боліло. Один і два, три і чотири — Набираємося сили. Нахилились, повернулись, До товариша всміхнулись.4. Коментар для вчителя.

Фрагмент збірки «Княжа Україна» «Ярослав Мудрий» оповідає про прихід князя Ярослава до влади та добу його правління, яка характеризується розквітом України, а саме: розвитком торгівлі, встановленням дипломатичних відносин з іншими державами, початком будівництва. Це був славетний період розвитку України. На жаль, після смерті Ярослава його сини не змогли гідно продовжити справу батька. 5. Слово вчителя.

Сьогодні ми будемо говорити про книгу «Княжа Україна», яку митець написав уже перебуваючи в еміграції. Адже найбільше любив Олександр історію: працював з архівами, переглядав рукописи, переказував дітям народні думи та пісні. Улюбленим героєм «домашніх творів» був Ярослав Мудрий. Який він, давній київський князь? Чому народ нарік його Мудрим? На ці питання дає відповідь Олександр Олесь у поезії "Ярослав Мудрий" з книги "Княжа Україна". 5.1 Виразне читання учнями твору Олександра Олеся «Ярослав Мудрий».5.2. Словникова робота. Б є р л о — палиця, оздоблена коштовним камінням і різьбою, символ влади. Ж и й т е — тут: живіть. В и г н а н ц і — ті, кого вигнано кудись з певної території. В а л — високий земляний насип.

90

Ч у ж о з е м ц і —люди родом з чужих земель.5.3. Попрацюйте разом! Бесіда з учнями за змістом твору: - Чи зрозуміли ви, у які часи князював Ярослав Мудрий? - Що ви можете про нього розказати? - Уважно перечитайте заповідь князя синам. Поміркуйте над її змістом. - Чи погоджуєтесь ви з думкою, що слова Ярослава Мудрого є повчальними і для нас, його далеких нащадків? 5.4. Аналіз змісту твору з елементами вибіркового читання.- В якому місті князював Ярослав Мудрий?- В яких рядках йдеться про красу і велич стародавнього Києва?- Як до Ярослава Мудрого ставились посли інших держав?- Прочитайте, у чому полягала мудрість Ярослава.- Як ставиться автор до Святополка?- 3 чим порівнюється у творі доба правління Ярослава Мудрого? - Яку політику щодо іноземних держав проводив князь? - Чи відповідали іноземці Ярославу взаємністю? - За що Ярослава прозвали «мудрим»?- Яку заповідь дав синам Ярослав перед смертю? Чи виправдали вони надії батька?5.5. Тема: розповідь про період правління князя Ярослава, його піклування про свій народ та батьківщину.5.6. Ідея: уславлення мудрості, розуму, патріотизму, широти поглядів Ярослава та його праці заради добробуту України.5.7. Визначення основної думки твору:Не сваріться, жийте в згоді:тільки мир збере усе, А незгода, наче вітер,Все по полю рознесе.5.8. Пошукова робота. Знайдіть у тексті рядки, які: 1. Вказують на інтелектуальні здібності Ярослава та його мудрість («...Брат четвертий на престолі, Ярослав розумний, сів...»; «... Але мудрість Ярослава Вся була в його ділах, У державнім будівництві, Владі, устрою, в судах...»).2. Підкреслюють його піклування про Україну («...І усю свою увагу Ярослав звернув на лад.

91

І небавом Україна Зацвіла, як пишний сад...»).3. Демонструють ставлення Ярослава до Києва («...Як про друга, як про сина Дбав про його Ярослав...»; «Оточив його валами, Ровом, мурами обвів.Укріпив його, оздобив І препишний двір завів»).4. Описують, у якому вигляді він зустрічав іноземних гостей(«...Князь сидів на пишнім троні 3 грізним берлом у руці...»).5. Уславлюють його військові перемоги («...Він прогнав лише поляків...»; «...Та ходив на печенігів І черкесів під Кавказ, Що на нашу Україну Нападали раз у раз»).5.9. Колективна робота класу.1) Виберіть цитати, що розповідають про заслуги Ярослава перед народом Цитатний план1. «Україна зацвіла, як пишний сад». 2. «Люде багатіти почали». 3. «Київ Царгородом другим став». 4. «До палат ішли невпинно чужоземні посланці». 5. «І в Європі честю мали … поріднитись з Ярославом». 6. «Але мудрість Ярослава вся була в його ділах». 7. «Не сваріться, жийте в згоді».2) Заповнення паспорту твору (учні роблять записи в робочі зошити). Тема твору: розповідь про діяльність Ярослава Мудрого, про його заповіт жити в мирі і злагоді. Ідея: уславлення патріотизму, мудрості та його праці заради добробуту Київської Русі. Основна думка: «не сваріться, жийте в згоді: тільки мир збере усе». Жанр твору: патріотична поезія. 5.10. Робота в парах. Завдання: - Знайдіть у тексті твору порівняння.- Знайдіть у тексті твору епітети. - Випишіть їх та поміркуйте, що увиразнює автор за допомогою цих художніх засобів? (Представлення результатів проведеної роботи, доповнення).

92

5.11.Складання інформаційного грона «Діяльність Ярослава Мудрого», використовуючи текст твору. 5.12. Розвиток зв’язного мовлення. Складання усної розповіді про Ярослава Мудрого.5.13. Робота з підручником. Виконати усно завдання 1-10. 5.14. Рольова гра. Уявіть, що ви Ярослав Мудрий. Запишіть повчання наступним поколінням.

ІV. Закріплення вивченого матеріалу Тестове опитування1. Ярослав сів на трон:А другим братом; Б четвертим братом;В третім братом; Г двоюрідним братом.2. Який епітет використав автор, описуючи Святополка? А Окаянний; Б мстивий;В хоробрий; Г кровожерний.3. Представники якої національності не торгували в Києві? А Італійці; Б німці;В англійці; Г угри.4. Як закордонні торговці найчастіше потрапляли до Києва?А Разом з експедиціями; Б караванами крізь Карпати;В пішки крізь кордони; Г човнами по Дніпру.5. Який титул мав Ярослав?А Цар; Б князь;В самодержець; Г володар.6. Хто розважав іноземних послів при дворі Ярослава? А Штукарі; Б клоуни;В кочівні актори; Г закордонні чарівники.7. З ким не воював Ярослав, обороняючи свою державу? А з печенігами; Б з поляками;В з черкесами; Г з татарами.8. Про якого брата Ярослава складав славетні пісні великий співець Боян?А Святополка; Б Всеволода;В Мстислава; Г Володимира.9. Кого подолав у поєдинку брат Ярослава? А Олега; Б Редедю;В Аскольда; Г Юрія.10. Що заповів Ярослав своїм синам перед смертю? А Здійснити загарбницький план;Б розпочати війну з ворогами;В жити в мирі та розбудовувати країну;

93

Г покликати правити державою руського князя.11. Ярослав передрікав, якщо сини не будуть наслідувати батька, то перетворяться на:А нероб та ледарів; Б ворогів;В іноземних холопів; Г вигнанців і жебраків.12. Як виконали нащадки заповіт Ярослава?А Осміялись на весь світ; Б з честю виконали;В виконали, як могли; Г відмовились виконувати.

V. Підсумок урокуЗаключне слово вчителя.Історія нашої країни — загадкова, героїчна і прекрасна, хоча й непроста.

Доба Київської Русі, така далека від сьогодення, зберегла для нас постаті князів, воїнів, просвітників. Ці постаті назавжди залишаться в нашій пам'яті як взірці мужності, сили духу та розуму. Поезія «Ярослав Мудрий» - це розповідь про величну постать української історії – князя Ярослава, за часів правління якого Київська Русь зазнала значного розквіту та здобула визначне місце на європейській арені. Але, на жаль, після смерті Ярослава його сини не змогли гідно продовжити справу батька «осміялись на весь світ» і перетворились на «вигнанців і жебраків».

Рефлексія.- Що нового ви дізналися на уроці?- Які твори вивчали? Хто їх автор?- Чого навчають ці твори?

VI. Домашнє завданняНавчитись виразно читати й переказувати вірші «Похід на Царгород»

та «Ярослав Мудрий». Скласти сенкан до імені князя. Правила складання сенкану:

1-й рядок має містити слово, яке позначає тему (зазвичай, іменник). 2-й рядок – опис теми, складається із двох слів (прикметників). 3-й рядок виражає дію, пов’язану із темою, складається із трьох слів (обов’язкове дієслово).4-й рядок виражає ставлення до теми і складається із чотирьох слів. 5-й рядок: перефразування сутності теми (одне слово – синонім до теми). Зразки:Ярослав.Справедливий, відважнийНавчає, перемагає, будує Засіяв землю книжними словами. Мудрий.

94

Ярослав Мудрий.Кмітливий, рішучий.Укріпив, оздобив, збудував.Державний політичний діяч.Київський князь.

Шевченко Оксана Петрівна,

учитель І категорії ліцею інформаційних технологій № 30

ім. Н.М.Шевченко

ТЕМА. Володимир Рутківський. «Джури козака Швайки». Твір про волелюбних, сміливих героїв, які вміють вистояти у складних ситуаціях

МЕТА: осягнути феномен успіху трилогії В. Рутківського «Джури» (Національна премія України імені Тараса Шевченка в галузі літератури 2012 року) на прикладі роману «Джури козака Швайки»; ознайомити учнів із життям і творчістю Володимира Рутківського, першою книжкою його трилогії. Поглибити знання про минуле нашого народу. Допомогти учням осмислити внесок героїв твору - підлітків у визволення рідного краю від загарбників до появи Запорізької Січі; зрозуміти їхні характери та долі, утвердити думку про духовну красу людини, яка пов’язує своє життя з історичним буттям народу.

Розвивати вміння висловлювати власні думки про проблеми, порушені у творі; розвивати творчий потенціал учнів; розвивати вміння коментувати прочитане, характеризувати героїв, аналізувати художні засоби; прищеплювати інтерес і любов до читання художньої літератури; розвивати навички виразного читання, уміння фантазувати, оцінювати дії та вчинки персонажів; розвивати навички аналізу художнього твору, вміння коментувати описи природи, творчу уяву, пам’ять, культуру зв’язного мовлення;

виховувати почуття патріотизму й духовності; сприяти усвідомленню лицарства, сміливості, фізичної, духовної сили наших предків; прищеплювати шанобливе ставлення до славного минулого України.

ОБЛАДНАННЯ: історична трилогія для дітей В. Рутківського у трьох книгах: «Джури козака Швайки», «Джури-характерники», «Джури і підводний човен»;

95

роздруковані окремі розділи книги I та ілюстрації до неї; презентація, карти сучасної та стародавньої України.

ТИП УРОКУ : вивчення нового матеріалу

ЕПІГРАФ ДО УРОКУ:

Степ та воля – козацька доляНародна творчість

Хід урокуI. Організаційна частинаЗабезпечення емоційної готовності до уроку:

– Напишіть кілька побажань на урок сусідові по парті.II. Повідомлення теми, мети і завдань уроку.

– Учень читає поезію Я. ЯковенкаГей, козаккозаченько,

Та й хоробре серденько,Ой, міцні в нього руки –

Ворогам для науки!Як козак засміється –

Ворог з страху трясеться.Як козак заспіває –Той чимдуж утікає!Як козак затанцює –Увесь світ його чує.

Зелендубе, розвивайся,Гей, душа, розкриляйся!А душі тільки й треба –Степ широкий та небо,

Під сідлом коник чалий,Побратим нелукавий.Гей, гулятивоюватиЗнов поїдемо, брате,

Не топтали щоб чужинціНаші землі українські!

Там чи смерть, чи життя –

96

Нам не буде забуття!Якщо голови складемо –

У піснях доживемо!Я. Яковенко

III. Мотивація навчальної діяльностіСлово вчителя

На попередніх уроках ми багато говорили про козаків, про Запорозьку Січ, про кошових отаманів. А чи знаєте ви, коли вперше з’явилися козаки? Звідкіля вони взялися? Хто вони такі? Відповіді на ці питання ми сьогодні знайдемо, коли перегорнемо сторінки захоплюючої книги «Джури козака Швайки». Написав її талановитий сучасний український дитячий письменник Володимир Рутківський. Це перша книга з історичної трилогії для дітей. Видана вона видавництвом «А-БА-БА-ГА-ЛА-МА-ГА». За цю трилогію автору 9 лютого 2012 року було присуджено найвищу нагороду – Національну премію України імені Тараса Шевченка.

Відомий український дитячий письменник Володимир Григорович Рутківський народився 18 квітня 1937 року в селі Хрестителеве на Черкащині в родині вчителів. Його дитинство припало на воєнне лихоліття. Середню освіту здобував у Богодухівській, а згодом – Великобурімській середній школі Чорнобаївського району. Уже тоді Рутківський виявив здібності до історичного пошуку, котрі досі спонукають його не просто писати цікаві історичні твори для дітей, а й відкривати до нього ще не описані, інколи навіть не досліджені періоди вітчизняної історії. Становленню його інтересу до українських старожитностей сприяло те, що члени шкільного гуртка, старостою якого свого часу був Володимир, відшукали в рідному селі залишки найдавнішого тоді поселення в Україні. Вищу освіту Рутківський здобував спочатку в Одеському інституті харчової холодильної промисловості, потім в Одеському політехнічному інституті. Проте зрозумів, що справжнє його покликання – література, тож згодом закінчив Вищі літературні курси в Москві. Друкується з 1959 року, творчий стаж письменника – понад півстоліття. Мешкає в Одесі, пише романи для дітей та юнацтва, серед яких – «Бухтик з тихого затону», «Гості на мітлі», «Канікули у Воронівці», «Сині Води», «Сторожова застава», «Двобій з тінню», «Потерчата», трилогія «Джури» (книга перша – «Джури козака Швайки», книга друга – «Джури характерники», книга третя – «Джури і підводний човен») та ін. Роман «Джури характерники» став переможцем книжкового рейтингу від

97

«Літакценту», роман «Джури козака Швайки» названо «Книжкою року – 2009». Володимир Рутківський – лауреат премій імені Миколи Трублаїні, імені Лесі Українки, Міжнародного освітнього фонду імені Ярослава Мудрого. У 2012 році письменник став лауреатом Національної премії України імені Тараса Шевченка за історичну трилогію для дітей «Джури». Книжку «Джури козака Швайки» написано на українському історичному матеріалі, який з художнього погляду відтворено гарно і яскраво. Сьогодні ми розпочинаємо роботу над її другою частиною під назвою «На козацьких островах».

Від перших років життя Володимира Григоровича цікавила історія. Як згадує сам письменник, «дитинство моє минуло над Сулою, поміж Руссю і Диким степом. Саме в наших місцях зупинявся князь Ігор перед невдалим походом на половців. І з полону тікав теж через наші місця. У наших місцях бився Наливайко, неподалік народився Морозенко — той самий, за яким плакала Україна. Тож жити поза історією я просто не міг». Історією був просякнутий кожний клаптик землі. Тому, мабуть, не дивно, що в рідному селі Велика Буримка на Черкащині Володя зі своїми товаришами-школярами розкопав первісну стоянку кінця ашельської (близько 300 тисяч років тому) епохи. Це відкриття було таким вагомим, що відомий академік Іван Шовкопляс заніс стоянку до значних історичних відкриттів. Цей випадок справив вирішальний вплив на вибір життєвого шляху хлопця. І хоч археологом, як мріяв Володя, стати йому не судилося, захоплення історією Батьківщини залишилося назавжди і перелилося у пригодницькі історичні романи та повісті. Добре, що у нього змалку, як він згадує, відкрився хист до поезії:«До віршування я був прилучений років у чотири, це було наприкінці літа 41 року. Якраз жили ми тоді в Глиняному Лубенського району на Полтавщині. Коли німці підходили до села, ми з матір’ю почали втікати. Нас десь спіймали по дорозі, назад погнали. Коли приїхали – все розграбоване. У мене багато іграшок було, все-таки син директора школи і вчительки. Мені сказали, що мої іграшки забрав небіж поліцейського. Ну, я зібрав таких, як сам, зірвиголів 4–5 років, і пішли ми відвойовувати мої іграшки. Знайшли цього хлопця, потовкли писком у землю, сказали, щоб він не крав, забрали іграшки. І в цей час він кричить: «Дядьку, вони мене вбивають!» Дивимося – через греблю йде якась людина з рушницею. Ми не встигли збагнути, як він знімає рушницю і по нас починає стріляти. Хлопці втекли, а я біжу один по вулиці і відчуваю, що ось-

98

ось він мене наздожене і багнета всадить. Не встиг я збагнути, як заговорив віршами: «Ой, рятуйте добрі люди! Ой, пропаща я ж людина!» Отак я прилучився до віршів».IV. Актуалізація опорних знаньПроблемне запитання:– Продовжіть речення: «Я люблю (не дуже люблю / не люблю) історичні твори, тому що …».Повідомлення учнів (демонстрація карти сучасної України та Карти Українських земель XIV –XV століття)

Україна – це унікальна держава козаків. Саме такою її знає весь світ, і саме так себе ідентифікує більшість її громадян. У певні періоди історії, коли українцям удавалося звільнитися від поневолення іншими народами, вони щонайперше відроджували свої звичаєві суспільні відносини і запроваджували державну систему виховання українського козака – оборонця України та її народу. А ким були найперші козаки? Звідки вони взялися? На ці запитання ми знайдемо відповідь у новому гостросюжетному історичному романі Володимира Рутківського «Джури козака Швайки».

Наприкінці XV століття українські землі — Волинь, Чернігово-Сіверщина, Поділля, Київщина; Переяславщина входять до Великого князівства Литовського. Основна маса населення в цей час зосереджувалася на обжитих землях Галичини, Поділля, Волині, Полісся, північної Київщини. Решта території України — Середнє Подніпров'я, Побужжя, Запорожжя — була майже не заселена. Ватаги так званих ухідників із прикордонних селищ селились на уходах — в гирлах річок — і там рибалили, добували мед, полювали. Невдовзі до ухідників почали приєднуватись селяни-втікачі з Галичини, Волині, Полісся, Західного Поділля. Вже у другій половині XV — на початку XVI ст. на Наддніпрянщині утворились загони вільних озброєних людей із різних соціальних прошарків. Біля порогів, як і раніше на Середньому Придніпров'ї, зіткнулися дві колонізаційні хвилі: панська — в особі магнатів, переважно старост південно-східного прикордоння Великого князівства Литовського, та народна, яку представляли запорозькі козаки.

Не меншою була для українців загроза й з півдня, від кримських татар, які безперервно спустошували «уходи» та захоплювали в полон козаків. У 1449 р. на території Кримського півострова утворено незалежне Кримське Ханство на чолі з Хаджі Ґереєм. В 1475 р. кримська правляча династія в особі Менґлі I Ґерея визнала сюзеренітет османського султана. У XV—XVII ст. південь

99

України був охоплений полум'ям безперервної боротьби з татаро-турецькими загарбниками. Не маючи надії на захист степових кордонів державою, український народ організував його самотужки.

Про складний період протистояння українців турецько-татарським набігам і сваволі польсько-литовських магнатів та зародження козацтва розповідається в романі В. Рутківського «Джури-характерники».

Питання за змістом повідомлень1. Кого називали козаками? Де вони жили? Чим займалися?2. Де жили татари і чому вони нападали на українські села?3. Імена яких козацьких ватажків ви запам’ятали?4. На території якого півострова було утворене Кримське ХанствоV. Словникова робота

У творах на історичну тематику часто зустрічаються застарілі слова. Автори свідомо це роблять, щоб читачі якнайкраще змогли уявити ті давні події, перенестися у ті часи. Для роботи над змістом книги нам треба знати значення деяких слів. Тому проведемо невелику словникову роботу.Характерник, химородник, галдовник («галдувати» — чаклувати) або заморочник (вмів напускати «морок» — туман, сон) — назва віщуна, чаклуна на Запорозькій Січі, який займався не лише ворожінням, але й лікуванням поранених козаків, їх психотерапією та фізичною підготовкою, про що існує ряд історичних свідчень очевидців, народних легенд та переказів.Джу ра – первісно «джура» – іранське слово, що означає «товариш», в українську потрапило як запозичення з татарської. Зброєносець при козакові; зброю чистить, коня доглядає, його за це вчать козацької справи.Швайка – шило у вигляді товстої (переважно зігнутої) металевої голки на держалні для проколювання отворів.Уруські села (татар.) – українські села.Ногайці, ординці – татари.Плавні – заболочені, порослі очеретами береги річки, що затоплюються під час повені.VІ. Вивчення нового матеріалу1. Робота над змістом твору. Знайомство з героями. Бесіда за питаннями.«У романі немає ні містики, ні узвичаєної в дитячих книжках нового часу вигадливої брехні. Бо декларована письменником правда проста — надлюдську силу має той, хто хоче витратити її на добро іншим, а всякий

100

талант — то Дар Божий, який і віддається людям: не за добро чи золото, а щоб прислужиться тим, хто цього Дару не має. Неймовірність його характерників — не у химерності чи дивовижності їхніх вчинків і можливостей, а в надлюдській здатності любити людей і віддавати їм себе всього до крихти».

Одним із головних героїв роману «Джури козака Швайки» є дванадцятирічний Санько, чия любов і відданість, самозречення й Божа іскра дають йому змогу протистояти злу й перемагати. У розділі «Ворожбитське життя» читач дізнається про Санька та його побратима Грицика. Удвох вони покинули рідне село Воронівку, Санько в характерника Куделі опановував складну науку чаклунства й навіювання. «У діда Куделі Санько навчився не тільки ворожбитських таємниць, а й того, як слухати світ. Дід Куделя казав, що … у просторі ніщо не щезає. Хіба що в ньому все перемішалося — і живе, і мертве, і минуле, і майбутнє. І щоб відібрати саме те, що тобі потрібно, треба дуже уважно вслухатися в світ…» Санько здатен рубати дерево ребром долоні, підкорювати собі звірину й людей, рятує від смерті Швайку з Грицьком, товаришує не лише з тваринами, а й із птахами та рибами.Одна з подій твору, у якій яскраво розкривається характер Санька — помста панові Зарембі, який ненавидить всіх і все. Коли попередник шмагав підлеглих нагаями, то Заремба здатен садовити людей на палі та дерти з них шкіру. Тому хитрий задум Грицика — віддати пана обманним шляхом у неволю до татар — видається цілком справедливим, і його блискуче втілюють побратими.

– Коли відбуваються події?(Перший розділ вказує, що події відбуваються в березні 1487 року.)– Хто такі козаки? Як про це говориться у книзі?(У Воронівці так повелося здавна: як тільки висівали в землю зерно, найметкіші хлопці збивалися у ватагу і йшли у дніпровські плавні полювати на звіра чи ловити рибу. Раніше це називалося здобичництвом. А тепер, хоча хлопці займаються все тим же, чомусь називається козакуванням. Саньків далекий родич і сусіда дід Кібчик казав таке: – По-татарському козак – це вільна людина, котрій і сам чорт не брат. Хоче – звіра полює, хоче – візьметься за шаблюку і йде на ногайця.)Крім того, здобичник повинен був, повернувшись додому, десяту частку здобутого сплатити старості. А в плавнях знаходилися й такі, що хотіли поживитися за чужий рахунок.

101

Отже, зможемо тепер сказати, що козаки – це колишні землероби.Автор дотепно розповідає, звідки походять чудернацькі прізвиська козаків. Своє прізвисько Володко одержав, коли йому «кінь звернув щелепу набік, та так звернув, що нікому не вдалося вправити її назад», а мати Перепічки випікає найсмачніші у Воронівці коржі – перепічки, смажені в олії. �

– Запишіть у зошити прізвиська козаків, згадані у прочитаних розділах. (Пилип Швайка, Василь Байлемів, Мацик, Левко Заярний, Володко Кривопичко, Лесь Одуд, Тиміш Перепічка, Штефан Вирвизуб, Демко Дурна Сила, дід Кібчик.) �

– Якими постають ці козаки? (Вони задерикуваті й гордовиті, але дружні й щирі, віддані й відкриті, прагнуть не здійснювати подвигів, а бути на своєму місці, при ділі, «що в тебе Богом закладено, віддати добрим людям».)

Повідомлення учнів:Осягнувши давні знання та секрети, козакихарактерники ставали

невразливими – їх не брали ні куля, ні шабля. Вони були найкращими воїнами, розвідниками. 4й учень. З характерників за часів козацтва створювали загони пластунів. Це були загони спеціального призначення, які могли вщент розбити цілу армію супротивника. Характерниками були деякі гетьмани та кошові, себто козацька верхівка. Найвідоміші зпоміж них – Петро Сагайдачний, Іван Сірко, Іван Богун, Максим Кривоніс, Северин Наливайко. Чимало легенд збереглося про уславленого кошового отамана Івана Сірка. Кажуть, що козаки п’ять років не ховали побратима після його смерті, а возили його тіло із собою у походи, і це приносило їм перемоги над удвічі сильнішим ворогом. Також відомо, що у мертвого Сірка відрізали руку та тримали її як оберіг. Заповнення порівняльної таблиці:

Козаки

У дніпровських плавнях Захищалися від Захищалисяловили й в’ялили рибу, татар; об’єднавшись, від грабіж-полювали на звіра захищали від ників.(бобра, видру, куницю), татар рідну землю.добували мед.

– Хто такі Грицик і Санько?• Що ми знаємо про минуле Санька?

102

• Який план запропонував Грицик, щоб провчити пана Зарембу?• Як незвичайні здібності Санька допомогли хлопцям викрасти Зарембу з маєтку?• Якими рисами характеру наділено в романі козака Швайку, Санька і Грицика?(Під час відповіді учнів заповнюється таблиця)

– Чому хлопцям довелося покинути рідну Воронівку? (Щоб порятувати односельців, вони налякали пана Кобильського і його челядників, що йдуть татари. Пан швидко втік із села, але такого жарту хлопцям не пробачив.) Показати відповідні ілюстрації.– Як хлопці вперше зустрілися зі Швайкою?

103

Вірні друзі;

ровесники, їм по 12 років;

живуть у Воронівці;

сміливі, спостережливі,

кмітливі, відчайдушні;

володіють шаблею

(дерев’яною), гарно на коні тримаються;

у майбутньому стануть

справжніми побратимами.

Грицик

Сирота;

жвавий, моторний,

непосидючий, гарячковитий,

має зіркі очі, знає татарську мову,

пасе панську худобу, лише його любить і слухає страшний бугай

Петрик.

Санько

Єдиний син у матері, яка його дуже любить і

опікає, мрійливий, спокійний,

розважливий, визнає першість

Грицика, має талант

характерника: уміє подумки

віддавати накази й навіювати

прохання.

(Зі сховку хлопці спостерігали, як татари в невеличкому озері шукали козака. Вони вирвали весь очерет, скаламутили воду, а «козак усе не хотів знаходитись». Хлопці подумали, що він загинув, щоб не втрапити в руки ординцям. Коли вороги відійшли, Грицик вирішив вилізти на похилу вербу та поглянути навколо. Раптом від стовбура відвалився шмат кори і з дупла визирнув козак, за яким гналися татари. Він упізнав воронівських хлопців, бо чув про них і бачив, а от друзі добряче здивувалися, бо бачили його вперше. Швайка, а це був саме він, вирішив, що здасть хлопців добрим людям, а сам подасться своєю дорогою. Але з цього часу їхні дороги вже не розходилися.)

– Хто ж такий Пилип Швайка? (Заповнити таблицю з опорними словами.)

Уміння, майстерність, хист

Вольові якості Почуттєві якості

Кращий козацький вивідник (розвідник) землі переяславської; знає мову і звичаї татар, має серед них вірних людей; ходить безшумно, безшелесно; наче нікуди не дивиться, а все бачить; бездоганно володіє зброєю і тримається на коні.

Сміливий, розумний, спостережливий, витривалий, кмітливий, відважний, рішучий; звик покладатися лише на себе.

Вірний товариш, турботливий і уважний до хлопців і братчиків, поважає літніх козаків, дослухається до їхніх порад; любить рідну землю, гарно її знає, захищає від ворогів.

Висновок: Пилип Швайка – справжній лицар, його поважають усі козаки й бояться вороги; про нього йде слава як про спритного, відчайдушного, невловимого козацького вихідника.– Хто є найвірнішими друзями й помічниками Швайки? (Кінь Вітрик, вовк Барвінок, Грицик, Санько, дід Кудьма.)– Яку роль у творі відведено Вітрикові та Барвінку? Підтвердіть свою думку цитатами. (Вони є мудрими, сміливими та вірними товаришами козаків. Тварини не просто виконують свої функції, а й мають власне «лице» (усміхаються, хитро мружаться, лютують, прикидаються тощо). Зрештою

104

вони часто виявляються єдиними друзями козаків, єдиною близькою душею, що не лише вислухає, а й зарадить біді, врятує, навіть ціною власного життя. «І вовк, цей здоровецький хижак зі страшними іклами, повівся, мов цуценятко. Він тонко заскавулів і кинувся Швайці на груди. А що був уже не цуценятком, а важким звіром, то Швайка ледве втримався на ногах». «Сам [Швайка] теж зіскочив з Вітрика. На ходу видобув з кишені якусь скіпку і вплів її у Вітрикову гриву. Тоді поплескав свого чотириногого друга по мокрому крупу і звелів: – До Кудьми, Вітрику! Жени до діда! Вітрик коротко заіржав і з місця перейшов на чвал».)«– Слухай, Санько, а давай візьмемо його в полон! – прошепотів він. – А як же ти його візьмеш? – засумнівався Санько. – Якби ж хто був з дорослих… – А Барвінок навіщо? І лука у Тиш кевича нема. А наші в кущах залишилися. А зробимо ми так… Він прихилив голову до Санькового вуха і почав щось шепотіти» «– Поглянь убік… обійди навколо… – пошепки умовляв його Санько. Щось ніби підказувало йому, що з цим степняком треба балакати так, як свого часу він балакав з дикою кіш кою риссю, а пізніше з Барвінком. – От ти йдеш собі – і ніякої нори не бачиш, зрозумів? Лиш саме перекотиполе…»

– Крім татар, чи є ще у Швайки вороги?(Так, є. Це пан Кобильський, канівській староста, і його слуга Юзеф Тишкевич)– Хто такий Тишкевич? Чим він небезпечний для козаків?(Служить двом хазяїнам: панові Кобильському та татарському вельможі Іслам-беку, навіть має його охоронний знак, наводить татар на українські села, продає татарам відомості про козаків, грабує у плавнях одиноких добичників (з дозволу і покровительства пана Кобильського). Підступний і жорстокий.)– Чи є гумористичні моменти у творі? З ким із героїв твору вони найбільше пов’язані? (Так, у творі багато епізодів, які викликають посмішки чи навіть сміх. Вони пов’язані найбільш з Демком Дурною Силою, його дідом Кібчиком, з мамою Санька тіткою Мокриною; а в одному епізоді навіть з Тишкевичем і паном Кобильським.)2. Робота над проблематикою твору. Методичний коментар

105

– Учитель пропонує шестикласникам обговорити низку проблем, порушених у творі. Ставить запитання, які підводять учнів до розкриття проблем, спонукають їх до роздумів і самостійних висновків. Орієнтовний план бесіди 1. Зародження козацтва в Україні (козаки займалися «уходництвом»). 2. Взаємини дорослих і дітей (Грицик, Санько, Демко ↔ Швайка, дід Кібчик, дід Кудьма, козаки; пан Кобильський, Тишкевич). 3. Боротьба добра і зла (Грицик, Санько, Демко, Швайка, дід Кібчик, дід Кудьма, козаки ↔ пан Кобильський, Тишкевич, Ісламбек, татари). 4. Поняття дружби (Грицик ↔ Санько; Грицик, Санько ↔ Пилип; Пилип ↔ Рашит; Пилип ↔ дід Кудьма). 5. Стосунки людей і тварин (Швайка ↔ Вітрик, Барвінок; Санько, Грицик ↔ Барвінок). 6. Проблема лицарства, сміливості, фізичної, духовної сили (Швайка, Грицик, Санько, козаки).7. Традиції характерництва в козаків (дід Кудьма, Швайка, Санько). Що у� творі є реальним, а що фантастичним? Свою думку доведіть, посилаючись на текст. VII. Робота над змістом твору1. Читання в особах діалогів, які видалися найцікавішими.2. Повідомлення учня (випереджальне домашнє завдання) В умовах антифеодальної боротьби, протесту проти соціального і національнорелігійного гноблення в XV–XVI століттях на півдні України зароджувалося козацтво, яке протягом багатьох століть було основною силою в антифеодальній і національновизвольній боротьбі. Козак – це вільна людина, незалежний озброєний воїн. Слово «козак» згадується у монгольській хроніці ХІІІ століття. Наприкінці XV століття про козаків ідеться в дипломатичних листах між Росією, Польщею, Туреччиною, Кримом та іншими державами. Основні причини виникнення козацтва – посилення феодальнокріпосницького і національнорелігійного гніту з боку Литви і Польщі, потреба захисту своїх земель від повсякчасних нападів султанської Туреччини і Кримського ханства. Рятуючись від чужинецької навали, селяни й містяни тікали в незаселені (дикі) степові землі Подніпров’я і Побужжя. 2й учень. Значна кількість козаків зосереджувалася біля великих містзамків: Канева, Черкас, Корсуня, Брацлава та ін. Вони займалися «уходництвом» – рибальством, мисливством,

106

бджільництвом, землеробством та різними ремеслами. Живучи на прикордонних із татарами землях, відчували постійну загрозу нападів татар і турків (через степи проходили татарські шляхи – Чорний, Кучманський, Муравський та інші), тож завжди мали при собі зброю і були готові в разі потреби її застосувати. Захищаючи свої землі, козаки часто самі нападали на турецькі й татарські обози, здійснювали успішні походи в Туреччину. Так вони вдосконалювали військове мистецтво, поповнювали запаси зброї і господарського майна. Пізніше в козаків з’являються елементи військової організації: формування окремих загонів, обрання отамана. Основу козацтва становили українські селяни і міське населення. Утім часто до них долучалася й дрібна шляхта, що тікала від гніту великих магнатів. 3. Робота над розділом «На кам’яному острові» Бесіда • Куди приїхав Швайка з Грициком і Саньком? • Прочитайте пейзаж від слів: «Мандрівці вийшли на берег» до кінця абзацу. Наскільки стан природи відповідає настрою героїв? • Кого впізнали хлопці у другові Пилипа? • Як зреагували козаки на слова Василя про Швайку? Про що це говорить? • Чим були вражені Грицик і Санько? Як це характеризує Швайку? • Кого зустріли хлопці на острові? • Чому Грицик, почувши розмову козаків, захотів у неї втрутитися? • Прокоментуйте думку хлопчика: «Гірші за вовків ті, хто прикидається ними».4. Робота над розділом «Це був Тишкевич!» Бесіда • Як звали вовка, який з’явився на острові? • Що засвідчують зворушливі обійми Швайки і Барвінка? • Грицик помічає, що Швайка, вибираючи реп’яхи з шерсті вовка, один поклав собі в кишеню. Якою рисою наділяє хлопчика автор? • Прочитайте «німий» діалог між Саньком і Барвінком. Чому, на вашу думку, Пилип поособ ливому подивився на Санька? • Про що говорили козаки біля багаття? Чому Швайка не встрявав у їхню розмову? Що зрозумів Грицик, спостерігаючи за ним?• Чи здогадалися хлопчики, хто займався грабунками? Які докази вони навели?

107

• З яким проханням звернувся Швайка до Санька? Як ви гадаєте, чому Пилип не дозволив Санькові сказати всім присутнім того, що підказувало йому серце? • Яке враження викликала у вас розмова між ними?5. Робота над розділом «Самі на острові». Бесіда • Чому вдосвіта козаки вибиралися з острова? • Які аргументи на свою користь наводили Санько з Грициком, аби ті взяли їх із собою? • Зачитайте епізод, у якому автор описує острів. Прокоментуйте умови проживання козаків на острові. • З якої причини засумував Санько? Про що він мріяв? Чи погоджувався з ним Барвінок? Відповідь аргументуйте. • Про що засперечалися Грицик і Санько? Кому з них більше хотілося залишитися на острові з козаками? Чому? Відповідь проілюструйте цитатами. • Чому насторожився Барвінок? • Де причаїлися хлопчики? Кого вони впізнали серед веслярів? 6. Робота над розділом «Тишкевич» Бесіда • Хто з’явився на острові? • Про що розмовляли прибульці? Чи стало зрозуміло з їхньої розмови, яким промислом вони займалися? Відповідь аргументуйте. • Як діяли в цій ситуації Грицик і Санько? • Прокоментуйте поведінку хлопців і Тишкевича упродовж їхньої розмови. • Чи вдалося їм вивести Тишкевича на чисту воду? Відповідь обґрунтуйте. • Як повелися так звані друзі Тишкевича? Як ви це розцінюєте? Як, на вашу думку, повівся б на їхньому місці сам Тишкевич?7. Робота над розділом «Допит» Бесіда • Як розвивалися події на острові за відсутності козаків? • Коли повернулися на острів козаки? • Чи вдалою була їхня подорож? • Чи всі козаки залишилися живими після нападу татар?• Що розповів хлопцям Левко Заярний? • Чому не вихвалявся своїми подвигами Володко Кривопичко? • Яку історію про себе розповів козакам Тишкевич? • Чому Грицикові й Саньку не вдалося переконати козаків, що полонений – це Тишкевич? • Чи повірили козаки його розповіді? Відповідь обґрунтуйте.

108

• Чим обернулася для них їхня довірливість?VIII. Поєднання фантастичного і реального у романі Володимира Рутк івського1. Актуалізація опорних знань учнів. Асоціювання. Озвучте свої асоціації до слова ворожбитство. Повідомлення учителя. Володимир Рутківський у своєму романі творить реальний історичний образ характерника – людини, чия любов і відданість, самозречення й Божа іскра дають змогу самотужки протистояти будькому в ім’я рідного народу, заради його перемоги. У романі немає ні містики, ні вигадливої брехні. Бо проголошена письменником правда проста – надлюдську силу має той, хто хоче витратити її на добро для інших, а всякий талант – то дар Божий, який треба віддати людям: не за добро чи золото, а щоб прислужитися тим, хто цього дару не має. Неймовірність виведення у творі характерників – у надлюдській здатності любити людей і присвятити їм своє життя. 2.Учнівські повідомлення. 1й учень Серед козаків були таємничі воїни, яких називали характерниками. Це козаки, які володіли надзвичайними, непоясненними здібностями. Що ж вирізняло їх зпоміж інших? Найперше – спосіб життя, який вони вели. Деякі з них уміли перевтілюватися у звірів, проходити крізь стіни, чути і бачити на великій відстані. Характерників також називали галдовниками (від укр. слова «галдовати» – чаклувати), або заморочниками і химородниками, через їхнє вміння напускати морок, сон і туман на людей. Назви залежали від діяльності таких козаків, рівня підготовки і майстерності. Послуговуючись сучасними поняттями, можна сказати, що вони мали екстрасенсорні здібності, були телепатами і ясновидцями, вміли гіпнотизувати. Кажуть, що деякі з них прожили понад 100 років. 2й учень Характерників готували практично з народження. Змалку хлопчики ставали джурами старших мудрих козаків, від яких переймали премудрощі характерництва. Тобто духовний наставник передавав учневі те, що знав і вмів сам – у тому й полягало навчання молодих козаків. Сам процес навчання тривав багато років. Що ж треба було засвоїти характерникові? Що він повинен був робити у війську? Часто він виконував роль лікаря, надавав

109

невідкладну допомогу на полі бою. Лікуючи поранених, характерники здійснювали особливі ритуали. 3й учень Характерники були козацькими старшинами, плекали культуру запорозького війська, оберігали давні традиції, посвячували в козаки. Саме вони закарбували історію козацтва у пісенній творчості. Так духовний досвід предків передавався наступним поколінням. Уміли і знали характерники дуже багато. Вони були найкращою частиною війська – обраними. Завдяки своїм надприродним здібностям ці люди могли керувати своєю психікою – входити в особливий психічний стан, який давав їм змогу робити неймовірне, наприклад, наводити «ману» на ворогів.Осягнувши давні знання та секрети, козакихарактерники ставали невразливими – їх не брали ні куля, ні шабля. Вони були найкращими воїнами, розвідниками. 4й учень З характерників за часів козацтва створювали загони пластунів. Це були загони спеціального призначення, які могли вщент розбити цілу армію супротивника. Характерниками були деякі гетьмани та кошові, себто козацька верхівка. Найвідоміші зпоміж них – Петро Сагайдачний, Іван Сірко, Іван Богун, Максим Кривоніс, Северин Наливайко. Чимало легенд збереглося про уславленого кошового отамана Івана Сірка. Кажуть, що козаки п’ять років не ховали побратима після його смерті, а возили його тіло із собою у походи, і це приносило їм перемоги над удвічі сильнішим ворогом. Також відомо, що у мертвого Сірка відрізали руку та тримали її як оберіг.3. Робота над розділом «Гонитва». Бесіда • Як зреагували козаки на втечу Тишкевича? • Чому Барвінок не побіг за козаками? • Який наказ віддав козакам Швайка? Чому? Відповідь обґрунтуйте. • Чи послухали його Санько і Грицик? • Куди Мацик звелів перебратися козакам? З якою метою? • Що знав про Тишкевича Швайка? Розкажіть докладніше про це. • Про що думав Тишкевич, утікаючи від погоні? • Чому Швайка не наполіг, аби Санько і Грицик повернулися до козаків? • Як Тишкевичеві вдалося обманути Швайку?4. Робота у групах.

110

– Сформулюйте запитання за змістом розділу «Санькова ворожба» і запишіть їх. Орієнтовне виконання. • Що непокоїло Пилипа, коли зрозумів, що татари недалеко? • До яких хитрощів він удався? • Що думав Швайка про Ісламбека? • Про що ми дізнаємося з розмови Ісламбека з Тишкевичем? • Що наказав Тишкевичеві Ісламбек? • Який прихисток знайшов Швайка з дітьми?• Яка пригода сталася з татарином? Як Санькові вдалося його відвадити? • Які здібності вже вкотре виявилися у Санька? Чи не стає цей дар для хлопчика тягарем?5. Робота над розділом «Двоє серед степу». Бесіда • Чому Тишкевич був ображений на татар? Відповідь обґрунтуйте. • Які думки роїлися в його голові? • Який висновок можна зробити про стосунки пана Кобильського з Тишкевичем на основі роздумів цього останнього? • Хто напав на Тишкевича в степу? • Що розповів про себе Тишкевичеві Демко? Як хлопцеві вдалося втекти з татарського полону? • Чому, на вашу думку, Тишкевич сказав Демкові, що козаків татарам виказує за гроші Швайка? А яку історію він повідав про себе? • Чи вдалося йому одурити Демка? Що спонукало Демка пристати на пропозицію Тишкевича? Відповідь аргументуйте. • Де вони взяли коней? Як пояснив Тишкевич Демкові, що татари йому, Тишкевичу, нічого не заподіють? • Що засвідчує поведінка Тишкевича?6. Робота над розділом «Пастух Рашит» Бесіда • Чому Швайка ніс Санька на руках?• Як ви гадаєте, чому хлопчик марив? Що йому ввижалося в цих мареннях? • Чому Швайка з хлопцями не йшов до Дніпра, а в протилежний бік? Як це його характеризує? • Чому Пилип залишив Санька і Грицика самих? Що наказав їм зробити, якщо він не повернеться? • Кого зустрів Пилип у степу?

111

• Як Швайка лікував Санька? • Що він розказав хлопцям про діда Кудьму? Відповідь обґрунтуйте. • На що вказували Санькові здібності? Як про це відгукнувся Швайка? • Яку новину повідомив Швайці Рашит? • Що зближувало цих чоловіків? • Що з’ясували хлопці про походження Швайки?• Що пообіцяв Санько Швайці? Чи не здалося вам, що в Санькових устах це прозвучало як обітниця? Свою відповідь поясніть.7. Робота над розділом «В гостях у Вирвизуба» Бесіда • Куди приїхав Швайка з Грициком і Саньком? • Чому Швайку в будьякому товаристві приймали радісно і привітно? • Чому Пилип попросив Вирвизуба повернути коней Рашитові? • Як Вирвизуб планував це зробити? • Що розповів Швайка Вирвизубові про Санька? • Чому поведінка Вирвизуба видалася Швайці підозрілою? • Чому, на вашу думку, козаки Вирвизуба дивилися на Швайку з недовірою? • Як Вирвизуб пояснив Пилипові їхню поведінку? • Що Швайці з хлопцями вдалося дізнатися про Тишкевича? • Чим допоміг Вирвизуб Швайці? 8. Робота над розділом «Пригоди Дурної Сили»Бесіда • Про що згадував Демко, спочиваючи біля Сторожового дуба? • Що розповів Тишкевичу і Демкові Янько Верховодка? • Чи здогадувався Демко, яка доля спіткала Янька? Відповідь обґрунтуйте. • Кого пограбував Тишкевич, крім Верховодки? • У який спосіб хотів зустрітися Демко зі своїм дідом? Що цьому завадило? • Ким виявилася людина, що йшла поверхнею трясовини? Як ви гадаєте, можливо це чи ні?9. Робота над розділом «Суд у плавнях» Бесіда • Кого зустріли дід Кібчик і Демко у плавнях? • Чому розмова вийшла не зовсім приємною? • Чому дід Кібчик так щиро відгукнувся про вовка Сирітку? • Як сприйняли козаки новину про те, що Демко певний час їздив з Тишкевичем?

112

• Що за це грозило Дурній Силі? • Куди і навіщо Вирвизуб відправив Мацика? • Що вирішив Грек? • Прокоментуйте стан Демка: «На душі було світло й радісно». Чим він викликаний? • Уявіть себе серед козацької ватаги. Чи простили б ви Демкові його вчинок? Відповідь обґрунтуйте. 10. Робота над розділом «Хто ж вивідник?!» Бесіда • Що зрозумів Демко з розмови діда Кудьми з дідом Кібчиком?• Чому Демко накинувся на Швайку? • Як покарав Швайка Дурну Силу за його надмірну наївність? • Що дізнався Демко від Швайки про власників хутра, яке Тишкевич нібито купував у них? • Що надумав зробити з краденим хутром дід Кібчик? Як це його характеризує? • Прокоментуйте дії Пилипа стосовно діда Кібчика та його онука. Як ви оцінюєте їх? • Поясніть зміст слів діда Кібчика: «Нема мені більше чого там [у Воронівці] робити. І не навчений я у Сірка очі позичати». 11. Робота над розділом «Ворожбит Грицик» Бесіда • Яку пораду дав дід Кудьма Швайці стосовно Грицика? • Чому Швайка привів Санька до діда Кудьми? • У який спосіб дід перевіряв хлопців? • Що у своєму сні побачив Санько, а що – Грицик? • Яким видається вам епізод зі сном Грицика? Чи можна сказати, що ця гумористична сцена, так майстерно виписана автором, демонструє його щиру залюбленість у свого героя? Прокоментуйте це.12. Робота над розділом «Козацькі розмови» Бесіда • З якої причини з самого ранку лаявся дід Кібчик? • Чому йому захотілося зробити козакам подарунок? Чи лише із вдячності за Демка? • Яку пісню з часів своєї молодості пам’ятав дід Кібчик? • Про що свідчили дідові роздуми? • Як відгукувалися козаки про дідову вечерю?

113

• Яку битву згадує автор? Прочитайте і прокоментуйте цей епізод. • Про що розмовляли козаки? • Що, на думку козаків, було потрібно, щоб перемогти татар? • Що сказав козакам дід Кібчик? Яку пораду дав?• Якого слова чекала Україна? • Що мав на увазі дід Кібчик, говорячи, що «добрий курінь кращий від поганої хати»?• Які виховні ідеї звучать у повчанняхоповідках діда Кібчика? • Що врешті вирішили воронівці та дід з Демком? • Схарактеризуйте образ Демка Дурної Сили. (Одним із головних образів повісті є й Демко Дурна Сила, напрочуд сильний фізично та не надто метикуватий онук діда Кібчика. Демкова доля – це приклад того, що сили доброї людини можуть бути витрачені на марне та зле через її недосвідченість, і водночас вона засвідчує глибоку людяність і справедливість наших пращурів.) 13. Робота у групахВиконайте подані завдання. 1ша група – скласти порівняльну характеристику образів Швайки і Тишкевича, заповнивши відповідні графи таблиці. 2га група – схарактеризувати образи Грицика і Санька, заповнивши таблицю. 3тя група – схарактеризувати образи діда Кібчика та діда Кудьми. 4та група – розподілити образні засоби, використані у творі, заповнивши таблицю, усно з’ясувати їхню роль. Орієнтовне виконання. Результати озвучують представники від кожної групи. 1ша група. Швайка ↔ Тишкевич Спільне: обидва сироти; добрі вивідники і бійці Відмінне: • знає всі козацькі хитрощі, уміє бути «своїм» серед татар, знається на травах і зброї; мудрий, завбачливий, рішучий, відважний, невловимий • бере обманом, облудою, а не вмінням чи хоробрістю; хитрий, підступний, скупий, ниций, брехливий • самовіддано любить рідну землю і щирий до людей, які на ній живуть • думаючи лише про власні інтереси, не помічає потреб інших людей, не розуміє мотивів їхніх учинків• має багато товаришів, добрих людей навколо, вірного друга коня Вітрика, вовкапобратима Барвінка; живе радістю гідно прожитого дня

114

• вибудовує навко ло себе недобрий, не безпечний і підступний світ, у якому вимушений жити самотою• часто буває сам, але ніколи не буває самотнім, бо знає, заради кого й чому йде на ризик, хто на нього чекає• повсякчас сам супроти всіх, бо, не потребуючи нікого, нікому й не потрібен• щира, відкрита та добра душа• облеслива мова, негідні вчинки. Висновки: справжній лицар, який щиро служить своєму народові, товариству. Ім’я Пилипа Швайки автор виносить у заголовок твору, тим самим указуючи, що саме він є зразком для наслідування, а Тишкевич служить тільки власним інтересам. 2га група. Герої твору Грицик ↔ Санько Спільне для обох: друзіпідлітки, які долею випадку вимушені шукати щастя поза рідним селом Воронівкою. Серед своїх ровесників вирізняються самостійністю, жвавістю думки, наполегливістю та здатністю до вчинку. Хлопчики рівноправні у своєму товаришуванні: різні, але рідні.Відмінне: • соціальне становище: Грицик – круглий сирота, Сашко – єдиний син у матері, яка його дуже любить і опікає • риси характеру: Грицик жвавий, непосидючий, запальний, рішучий, щирий, Сашко –мрійливий, спокійний, розважливий• виняткові здібності: Грицик має зіркі очі. Не дає себе одурити. Сашко неабиякий ворожбит, має насправді рідкісний дар: уміє подумки віддавати накази й навіювати.VIII. Дослідження мови твору – Як читалася книга: швидко чи повільно, легко могли уявити епізоди чи не розуміли прочитаного? Чи відчували себе учасниками подій?

Твір читається легко, сюжет розгортається динамічно. Мова пересипана прислів’ями, приказками, народними приповідками, порівняннями, жартами.Завдання Пояснити значення фразеологізмів, які зустрічаються в тексті:

Нічого очі мозолити Спіймати на гарячому Без пам’яті летіли хлопці у глупу ніч

115

На серці неспокійно Язики почали заплітатись Стати як кістка в горлянці Вовка мов лизень злизав Не навчений я у Сірка очей позичати Щелепа повільно поповзла вниз Ковзнув поглядом Встигнеш з козами на торг Хлопцям довелося б непереливки краще вже перестаратися ніж потім сто літ раків пекти животи надривали у хороброго жижки можуть затруситися і слід пропав вивели на чисту воду недовго тобі лишилося ряст топтати з ліку збився сім шкур спущу туман був, хоч в око встрель коситеся на мене, як миша на крупу траву очима пасуть у Сірка очі позичати ворон воронові навряд чи видзьобає око курячою лапою вверчено добрий курінь кращий від поганої хати.

IX. Робота з ілюстраціямиВисокої оцінки заслуговує художнє оформлення твору, що його виконав талановитий графік Максим Паленко. Ілюстрації можна «читати» ніби ще один текст у тексті, де кожна деталь промовляє, а кожен малюнок розповідає власну історію. Ілюстрації чорнобілі, проте це не знижує їхньої привабливості, бо вони виразні, емоційно насичені. Персонажів твору зображено так, що за промовистими деталями можна легко вгадати їхні вдачу, настрій, уподобання. Розгляньте ілюстрації. Кого з героїв твору ви впізнали? (� презентація)

Вони виразні, детальні, змістовні. Якщо уважно придивитись до багатьох ілюстрацій, можна побачити їхній прихований зміст, відчути настрій.

116

Особливо це стосується малюнків, що ілюструють розділи «Над озером», «Пастух Рашит», «Швайка в біді», «Кінець Вовкулацького кута», «Жінок у таборі не тримати», а також малюнків на обкладинці.

Ілюстрації повністю передають характер твору.X. Рефлексія. Підсумок уроку.

1. Метод «Мікрофон»Що вас найбільше вразило чи здивувало в книзі? Що найбільше сподобалось, запам’яталось? Які вчинки героїв твору вам імпонують? У яких випадках ви вчинили б інакше? Чим збагатила ваш досвід прочитана повість? Мене найбільше вразило… Мене найбільше здивувало… Мені найбільше сподобалось… Мені найбільше запам’яталось…– Діти, скажіть одним реченням, про що ж ця книга.

Ця книга про… (справжніх лицарів, захисників рідного краю, про справжню дружбу й взаємодопомогу, про спільні зусилля у боротьбі проти ворога, про добрих, щирих, дотепних і кмітливих людей, які люблять життя і свою рідну землю.)– Як ви вважаєте, чи відповідає епіграф сьогоднішньому змісту уроку?

2. Рефреймінг

Продовжіть думку: «Козацькому роду …»

Методична ремарка. Рефреймінг (у перекладі з англійської) – «зміна рамки», погляд на ситуацію з іншого боку, під іншим кутом зору. Слова – це не тільки оболонка наших думок, вони визначають наше сприйняття дійсності, ставлення до неї і нашу поведінку. За допомогою рефреймінгу можна знайти нове розв’язання проблеми, побачити позитивне навіть у найнесприятливішій ситуації, ефективно боротися зі своїми комплексами, розвивати впевненість у собі. Тому це добра допомога дітям з невисоким рівнем мотивації до навчання. Рефреймінг доцільно використовувати на етапі рефлексії.

3.Заключне слово вчителя

117

Можна довго й захоплено розповідати про пригоди Швайки, Грицика й Санька, про сміливих і кмітливих козаків, про підступного Тишкевича, про невдячного Кобильського, про жорстоких татар. Але ще краще – взяти книгу й самому про все прочитати. Я думаю, що саме так і зроблять ті учні, які ще не читали або прочитали окремі розділи про пригоди Козака Швайки та двох вірних друзів Грицика й Санька. А для справжніх допитливих читачів буде насолодою прочитати інші книжки про наших героїв. Книга друга називається «Джури-характерники», а третя – «Джури і підводний човен».

XI. Домашнє завдання

Написати невеличкий твір на тему: «Мої враження від книги «Джури козака Швайки». Дібрати цитати для характеристики образів твору. Придумати пригоду, в якій могли б діяти персонажі повісті. Підготувати повідомлення про козаківхарактерниківВивчити напам’ять поезію Яни Яковенко «Гей, козаккозаченько…»Складіть резюме уроку (2–3 речення).

Підготувати буктрейлер « Джури козака Швайки»

Додаткові матеріали

Роман «Джури-характерники» має великий виховний потенціал, який учитель має на уроці максимально використати. У творі присутні свідома національна самоідентифікація та справжній, потужний патріотизм. Щоб розкрити одну з проблем твору — надлюдську силу має той, хто хоче витратити її на добро іншим — можна порівняти двох героїв-магів — Гаррі Поттера й Санька-характерника. Учитель організовує обговорення героїв Дж. Роулінг і В. Рутківського: Що спільного й чим відрізняються Гаррі Поттер і Санько-характерник?

Спільні риси Гаррі Поттера й Санька- характерникаМають надлюдську силу

Уміють проникати у свідомість супротивникаГаррі Поттер Санько-характерник

Супергерой масової культури Схожий на героїв фольклорних творів118

Фентезійний чаклун Герой-характерник пригодницького роману

з розвиненими особливими здібностями

На лобі має шрам у формі блискавки Зовнішністю не відрізняється від інших підлітків

Воює проти Тёмного мага Волан-де-Морта Воює проти ворогів народу

Навчався в закладі для чарівників Хогвартсі

Навчався в характерника Куделі, самотужки вивчив татарську мову

Мета життя — боротьба з міфічними темними силами

Мета життя — служити людям

Користується чаклунськими знаряддями: гостролистом і пером фенікса Фоукса

Чарівними паличками не користується

Мав магічний захист завдяки самопожертві його матері

Магічний захист полягає в тому, що служив людям

Упіймав птаха-ключа, переміг дракона в Турнірі Трьох Чаклунів, урятував Драко Малфоя від Пекельного Полум’я

Під час обговорення вчитель має вивести розмову на розуміння учнями того, що якщо у Дж. Роулінг пригоди здійснюються заради пригод і боротьби з незрозумілими темними силами, то у В. Рутківського «історія… лише засіб, «тло» для розмови про становлення людини в надзвичайних обставинах».

Карта Українських земель XIV –XV століття

119

Раджу прочитати

Рутківський Володимир Григорович. Вікіпедіяhttp://uk.wikipedia.org/wiki/Рутківський_Володимир_ГригоровичНайвичерпніша біографія В. Рутківського: ЛітАкцент http://litakcent.com/2011/02/02/harakternyk-literaturnoho-stepu/ Інтерв’ю з В. Рутківським:http://childbooks.blox.ua/2010/06/Ulyublenij-pismennik-Rutkivskij-V.htmlhttp://dt.ua/CULTURE/u_garri_pottera_zyavilisya_konkurenti_v_ukrayini___dzhuri_ta_muri_dityachogo_pismennika_volodimira_r-73706.htmlhttp://www.litgazeta.com.ua/node/1483http://www.unian.net/ukr/news/news-485407.htmlЛітературно-критичний аналіз творів В. Рутківського http://www.chl.kiev.ua/default.aspx?id=5542«Пригоди малих козаків» Літературна вікторина за романом Володимира Рутківського «Джури козака Швайки» (для учнів 5-6 класів)http://www.chl.kiev.ua/default.aspx?id=4258

120

http://www.chl.kiev.ua/default.aspx?id=4258

http://www.chl.kiev.ua/default.aspx?id=5542

http://www.unian.net/ukr/news/news-485407.html

http://www.litgazeta.com.ua/node/1483

http://dt.ua/CULTURE/u_garri_pottera_zyavilisya_konkurenti_v_ukrayini___dzhuri_ta_muri_dityachogo_pismennika_volodimira_r-73706.html



http://childbooks.blox.ua/2010/06/Ulyublenij-pismennik-Rutkivskij-V.html

http://litakcent.com/2011/02/02/harakternyk-literaturnoho-stepu/

http://uk.wikipedia.org/wiki/%D0%A0%D1%83%D1%82%D0%BA%D1%96%D0%B2%D1%81%D1%8C%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D0%92%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D0%BC%D0%B8%D1%80_%D0%93%D1%80%D0%B8%D0%B3%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D1%87

Яцина Світлана Василівна, учитель вищої категорії, учитель-методист

СШ № 10

Тема: Активна та пасивна лексика. Застарілі слова (архаїзми та історизми), неологізми.

Мета: ознайомити з активною та пасивною лексикою; дати поняття про застарілі слова (архаїзми та

історизми), неологізми; пояснити стилістичні функції цих слів; збагачувати словниковий запас; розвивати культуру мовлення; виховувати повагу до історичного минулого нашого народу; виховувати бажання досліджувати красу традицій, звичаїв українського

народу.Міжпредметні зв’язки: історія України, світова література, українська літера-тура.Тип уроку: вивчення нового матеріалу.Обладнання: підручник, словники, презентація, роздатковий матеріал, картки.

Хід урокуІ. Організаційний момент.ІІ. Активізація навчальної діяльності.Словникова робота (слайд №2)- Що таке «пуризм»? Як ви розумієте лексичне значення цього слова?(Пуризм (від лат. ригиэ — «ЧИСТИЙ»), тобто безоглядне викорінювання будь-яких іншомовних елементів із мови). Проблемне питання

- Як ви вважаєте, це позитивний процес?(Ні. Мові однаково шкодять і надмірний пуризм (від лат. — «ЧИСТИЙ»), тобто безоглядне викорінювання будь-яких іншомовних елементів, і надужування чужомовною лексикою, переобтяження нею письмових та усних текстів, особливо призначених для широкого читача чи слухача).Слово вчителя. (Слайд №3)

Порівняймо для прикладу слова спонсор — «той, хто матеріально забезпечує проведення якогось заходу» та консенсус. Перше порівняно недавно ввійшло в українську мову з англійської, йому поки що немає точного

121

відповідника, створеного на українському ґрунті. Тож його вживання вмотивоване й закономірне.

(Слайд №4). Друге, «консенсус», є дещо раніше запозиченим із латинської мови. Надмірно часте вживання його за рамками книжної лексики недоцільне, бо навряд чи консенсус замінить семантично тотожні йому українські слова згода, одностайність, збіг думок.

Особливо знижують рівень культури мовлення помилки у вживанні іншомовних слів.ІІІ. Мотивація навчальної діяльності.

Лексика іншомовного походження, коли нею користуватися без зловживань і перекручень, є одним із засобів збагачення словникового складу мови.

Засвідчує ерудованість людини ще декілька груп лексики, із якою ми познайомимося сьогодні.ІV. Повідомлення теми та мети уроку.

(Слайд №5). Запис числа, теми уроку. (Слайд №6). Визначення завдань уроку.- Як ви вважаєте, що повинні зробити на уроці?

V. Засвоєння навчального матеріалу.Робота з текстом. (Слайд №7).Зверніть увагу на те, що цей текст у вас є в матеріалах «Практична частина» (роздатковий матеріал).

- Прочитайте текст. Визначте тему та головну думку.Минуле України – це окраса історії людства. Запорізьку Січ називали

«козацькою республікою».Запорожців як військову силу в багатьох державах хотіли бачити на

своєму боці. Навіть туре…кий султан мріяв про це. У війську обов’язково писарі. Волелюбні та горді козаки писали навіть

листа султанові Мухаммедові.Похідним одягом козака були 2 пари шароварів, сорочка, кафтан із

грубого сукна, шапка та свита з кобеняком. Кафтан підперізувався широким поясом. Поверх кафтана у воєнний час одягав козак сітку-кольчугу.

Козаки ставилися з веселістю та охотою до жартів. Наприклад того, хто спалив за необережністю курінь, називали Палієм.

Доречно зауважити, що часто спудеї духовних семінарій, повертаючись із зимових або літніх вакацій, поповнювали ряди славного козацтва.

- Які слова вам не зрозумілі в тексті? (Слайд №8).Завдання до тексту. (Слайд №9).

1. Добери заголовок до тексту. Що відображатиме заголовок тему чи основну думку?.

2. До якого стилю належить текст?

122

3. У якому реченні допущена пунктуаційна помилка? Поясніть правилом.4. У слові туре…кий поясніть орфограми.5. Розкодуйте слово «козак». (Слайд №10).

К – кмітливийО – озброєний, обдарованийЗ – завзятийА – авантюристК - колектив

6. Завдання-конструктор . (Слайд №11)- Проведемо хвилинку слави. Перевіримо, хто знає найкраще прислів’я про здоров’я козаків. Я зачитую вислів, хто знає, як його продовжити, піднімає руку.* Бережи одяг, доки новий, а здоров’я, поки … (молодий).* Як немає сили, той світ … (немилий).* Хто день починає у зарядки, у того все буде … ( в порядку).* Без уроків фізкультури не зміцнить … (мускулатури).* Козак – це людина чесна і смілива. Найдорожче йому … (Батьківщина).* Козак вкраїнську любить мову, додержить завжди свого … (слова). 7. Як ви вважаєте, до якого виду лексики можна віднести виділені слова?(Відповіді учнів занотовуються вчителем на дошці).Слово вчителя.

- Опрацюємо теоретичний матеріал, щоб перевірити, чи правильно ви визначили, до яких груп лексики належать виділені слова.

За ступенем уживаності розрізняють активну та пасивну лексику.- Поясніть значення слів «пасивний» та «активний». (Слайд №12).

Робота з підручником (стор. 25 - 26 )Опрацювання теоретичного матеріалу за допомогою презентаціі.(Слайди 13, 14).Слово вчителя.

- Розширимо наші знання про те, які групи історизмів можна виділити та що вони означають.

Слайди (15 – 22).Матеріал для вчителя.

Історизми в сучасній українській літературній мові не мають синонімічних замінників. Це слова, уживані для позначення предметів, явищ, понять, які вийшли з ужитку, припинили існування у зв’язку із соціально-побутовими та суспільно-політичними змінами. Історизми використовуються сучасними письменниками в мові історичних творів. Відтворюючи факти минулих історичних епох, письменник активізує слова для передачі колориту певної історичної доби, які цим епохам належать.

123

Виділяють такі групи історизмів:

1. Які характеризують структури суспільства, соціального стану, суспільних взаємин (боярин, поміщик, князь, купець, наймит, гімназист).2. Урядові та військові чини, адміністративні посади (війт, городовий, десятник, капрал, осавула, урядник, запорожець, кошовий).3. Назви установ, організацій (земство, волость, управа, собор, ратуша, магістрат).4. Назви професій (бондар, вугляр, чумак, кожум'яка, лакей, покоївка).5. Побутові звичаї, обряди (досвітки, вечорниці).6. Назви старовинної амуніції, зброї, військових регалій (лати, мушкет, панцир, сагайдак, рогатина, булава).7. Знаряддя праці (кайло, мотовило, гребінка, ступа, соха).8. Одяг і головні убори (очіпок, плахта, сап'янці, жупан, запаска, намітка, сиряк, кирея, кобеняк).9. Монети, грошові одиниці (алтин, злотий, гульден, катеринка, таляр, крейцер).10. Одиниці виміру і ваги (аршин, вершок, гони, десятина, ківш, хорець, лікоть, пядь).11. Старовинний посуд (коновки, куфа, куманці).12. Назви зниклих народів (печеніги, половці, ассірійці).13. Релігійні організації та їх учасники (орден, єзуїт, домініканець, тевтонець).

Картка для учняТеоретична частина

Групи історизмівГрупи історизмів Приклади

1. Які характеризують структури суспільства, соціального стану, суспільних взаємин

Боярин, поміщик, князь, купець, наймит, гімназист.

2. Урядові та військові чини, адміністративні посади

Війт, городовий, десятник, капрал, осавула, урядник, запорожець, кошовий.

3. Назви установ, організацій Земство, волость, управа, собор, ратуша, магістрат.

4. Назви професій Бондар, вугляр, чумак, кожум'яка, лакей, покоївка.

5. Побутові звичаї, обряди Досвітки, вечорниці.6. Назви старовинної амуніції, зброї, військових регалій

Лати, мушкет, панцир, сагайдак, рогатина, булава.

7. Знаряддя праці Кайло, мотовило, гребінка, 124

ступа, соха.8. Одяг і головні убори Очіпок, плахта, сап'янці,

жупан, запаска, намітка, сиряк, кирея, кобеняк.

9. Монети, грошові одиниці. Алтин, злотий, гульден, катеринка, таляр, крейцер.

10. Одиниці виміру і ваги . Аршин, вершок, гони, десятина, ківш, хорець, лікоть, п’ядь

11. Старовинний посуд Коновки, куфа, куманці.12. Назви зниклих народів Печеніги, половці, ассірійці.13. Релігійні організації та їх учасники Орден, єзуїт, домініканець,

тевтонець.(Слайд №23).

Історизми вживаються в наукових, публіцистичних, художніх творах. Історична лексика тут виступає у звичайній номінативній функції (назвати певний предмет). Саме історизми на уроках української та світової літератур, історії допомагають уявити певну історичну добу, з’ясувати особливості епохи та досліджувати спосіб життя людей, звичаї, традиції.

В інших випадках деякі групи історичної лексики використовуються як засіб створення урочистості, пафосу, гумору, іронії, сатири.

У 9 класі під час вивчення поеми І.П. Котляревського «Енеїди» ви поглибите відомості про історизми – засоби комічного (гумору, іронії, сатири). А вивчаючи творчість Т. Шевченка, познайомитися з різними видами пафосу.

Робота з підручником. Ст. 26 «Роль історизмів у мові».Робота з текстом.Повернемося до тексту про козаків.

- Випишіть із тексту про козаків слова-історизми.(Запорізьку Січ, козацтво, запорожців, султан, козаки, султан Муххамед, шароварів, свита з кобеняком, сітку-кольчугу, курінь).

- Які виділені слова в тексті є історизмами.(Запорізька Січ, кольчугу).

- Чи правильно визначили приналежність цих слів ще на початку уроку?- Наступний слайд допоможе перевірити якість виконання вправи. (Слайд

№25).Слово вчителя

- Продовжуємо засвоювати теоретичний матеріал. (Слайд №26).Архаїзми бувають різними за походженням:1. Власне українські (дзигарі, мисник).

125

2. Старослов'янські (грядущий, десниця, отрок, ратний).3. Запозичені (баталія, вояж, редут, респективний).

Робота з текстом. - У тексті про козаків визначте слова-архаїзми та поясніть їхнє значення.

(Спудеї – студенти, вакації – канікули).- Перевіримо правильність ваших тверджень. (Слайд №27).

VІ. Практичне застосування знань.Робота з підручником. (Слайд №28).

1) Вправа 50 (усно).2) Вправа 52 (письмово).3) Вправа 51 (вибірково-розподільний диктант).

Слово вчителя.Продовжуємо поглиблювати матеріал про неологізми.

Неологізм, як і будь-яке слово – категорія історична. Нове слово є неологізмом, поки не стане загальновживаним. (Слайд №29).

Значна кількість сучасних нормативних слів була неологізмами:- поч. ХХ ст.: видавець, перекладач, україніст, гуморист, незалежність, співачка, громадянство.- середина ХХ ст.: комбайн, кінофільм, генетика, кібернетика, комп'ютер.- 80- 90- ті роки: дискета, картридж, менеджер, брокер.Зверніть увагу на слова-неологізми, які частина суспільства використовує в повсякденному житті.

Назви деяких явищ музичної культури:(Слайд №30)хіт - „популярна пісня“, сингл - „пісня, записана окремо“, сингл - „пісня, записана окремо“.Назви деяких професій, роду діяльності (що набули поширення останнім часом), наприклад:(Слайд №31) сек'юріті - «охорона», провайдер - «постачальник», ріелтер – «агент з продажу нерухомості».Терміни, які вживаються в косметології:(Слайд №32) ліфтинг - „підтяжка“, пілінг - „чистка обличчя“, скраб - „крем для відлущування»Слово вчителя.

- Спробуємо за малюнками-підказками вивести формулу, яка допоможе розрізняти неологізми та загальновживані слова. (Слайд №33). «Життєва мудрість».

Завдання

126

До поданих неологізмів (іншомовного походження) підберіть українські відповідники. (Слайд №34). (У картці завдання №1).Міленіум, офіс, пабліситі, блокбастер.(Слайд №35).(Відповіді: тисячоліття, контора, реклама, бойовик).Завдання «Дослідження творчих прийомів письменника». (Слайд №36). (У картці завдання №2).Знайдіть та випишіть авторські неологізми.

1. Стою серед усіх калинокровних родичів моїх. (П. Перебийніс).2. Це жайвористе небо, цей небокрилий жайвір. (В. Корщун).3. Високе небо творчості, ти повне ластівочості. (Д. Павличко).4. А нам лиш сміхотерапія упасти в розпач не дає. (В. Бровченко).

Завдання (Слайд №37).У стилі реп спробувати розповісти про неологізми. (У картці завдання №3).

Слова – загадковоНові – в головіБудемо – не забудемоСловник – материк.

VІІ. Узагальнення та систематизація знань, умінь та навичок. (Слайд №38).Завдання «Хто швидше» . (У картці завдання №4).

Розподіліть слова за групами загальновживані, історизми, архаїзми, неологізми.

Місяць, гувернантка, комп’ютер, гетьман, жупан, перст, книга, поміщик, школа, вулиця, вівчар, дукат, клуня, свічадо, витязь, вікно, консенсус, кирея, авторитет, лазер, зигзиця.

Перевірка якості виконання. (Слайд №39).Словникова робота. (Слайд №40).Клуня, гувернантка, свічадо, зигзиця.Робота з підручником. Ст.26. (Свічадо – те ж саме, що верцадло).

- Перевіримо якість виконання. Взаємоперевірка (використовуємо зелену пасту або олівець). (Слайд №40).Відповідь на запитання. (Слайд №41).

1. Що я дізнався нового на уроці?2. Найбільше сподобалося …3. Мені потрібно попрацювати над …4. Скласти діалог на тему: «Сьогодні на уроці…» (Обдумуємо 1 хвилину).

У діалозі повинно бути 14 реплік.VІІІ. Домашнє завдання. (Слайд №41).

1. Створити презентацію : І варіант – «Історизми (знаряддя праці)».ІІ варіант – «Історизми (старовинний посуд України)».

127

ІІІ варіант - «Історизми (одяг та взуття українців)». Зверни увагу! Презентація повинна мати 10 слайдів.

2. Вправа 52 (підручник).

Картка для учняТеоретична частина

Групи історизмівГрупи історизмів Приклади

1. Які характеризують структури суспільства, соціального стану, суспільних взаємин

Боярин, поміщик, князь, купець, наймит, гімназист.

2. Урядові та військові чини, адміністративні посади

Війт, городовий, десятник, капрал, осавула, урядник, запорожець, кошовий.

3. Назви установ, організацій Земство, волость, управа, собор, ратуша, магістрат.

4. Назви професій Бондар, вугляр, чумак, кожум'яка, лакей, покоївка.

5. Побутові звичаї, обряди Досвітки, вечорниці.6. Назви старовинної амуніції, зброї, військових регалій

Лати, мушкет, панцир, сагайдак, рогатина, булава.

7. Знаряддя праці Кайло, мотовило, гребінка, ступа, соха.

8. Одяг і головні убори Очіпок, плахта, сап'янці, жупан, запаска, намітка, сиряк, кирея, кобеняк.

9. Монети, грошові одиниці. Алтин, злотий, гульден, катеринка, таляр, крейцер.

10. Одиниці виміру і ваги . Аршин, вершок, гони, десятина, ківш, хорець, лікоть, п’ядь

11. Старовинний посуд Коновки, куфа, куманці.12. Назви зниклих народів Печеніги, половці, ассірійці.13. Релігійні організації та їх учасники Орден, єзуїт, домініканець,

тевтонець.

128

Архаїзми бувають різними за походженням:

1. Власнеукраїнські (дзигарі, мисник).2. Старослов'янські (грядущий, десниця, отрок, ратний).3. Запозичені (баталія, вояж, редут, респективний).

- поч. ХХ ст.: видавець, перекладач, україніст, гуморист, незалежність, співачка, громадянство.- середина ХХ ст.: комбайн, кінофільм, генетика, кібернетика, комп'ютер. 80- 90- ті роки: дискета, картридж, менеджер, брокер.

Назви деяких явищ музичної культурихіт - „популярна пісня“, сингл - „пісня, записана окремо“, ремейк (рімейк) - „переробка“,Назви деяких професій, роду діяльності (що набули поширення останнім часом), наприклад: сек'юріті - «охорона», провайдер - «постачальник», ріелтер - агент з продажу нерухомостіТерміни, які вживаються в косметології: ліфтинг - „підтяжка“, пілінг - „чистка обличчя“, скраб - „крем для відлущу- вання.

Практична частинаРобота з текстом

Минуле України – це окраса історії людства. Запорізьку Січ називали «козацькою республікою».

Запорожців як військову силу в багатьох державах хотіли бачити на своєму боці. Навіть туре…кий султан мріяв про це.

У війську обов’язково писарі. Волелюбні та горді козаки писали навіть листа султанові Мухаммедові.

Похідним одягом козака були 2 пари шароварів, сорочка, кафтан із грубого сукна, шапка та свита з кобеняком. Кафтан підперізувався широким поясом. Поверх кафтана у воєнний час одягав козак сітку-кольчугу.

Козаки ставилися з веселістю та охотою до жартів. Наприклад того, хто спалив за необережністю курінь, називали Палієм.

129

Значна кількість сучасних нормативних слів була неологізмами:

Неологізми

Доречно зауважити, що часто спудеї духовних семінарій, повертаючись із зимових або літніх вакацій, поповнювали ряди славного козацтва.

Завдання №1До поданих неологізмів (іншомовного походження) підберіть українські

відповідники.Міленіум, офіс, пабліситі, блокбастер.

Завдання №2Знайдіть та випишіть авторські неологізми.

1. Стою серед усіх калинокровних родичів моїх. (П. Перебийніс).2. Це жайвористе небо, цей небокрилий жайвір. (В. Корщун).3. Високе небо творчості, ти повне ластівочості. (Д. Павличко).4. А нам лиш сміхотерапія упасти в розпач не дає. (В. Бровченко).

Завдання №3У стилі реп спробувати розповісти про неологізми.

Слова – загадковоНові – в головіБудемо – не забудемоСловник – материк.

Завдання №4Розподіліть слова за групами загальновживані, історизми, архаїзми,

неологізми.Місяць, гувернантка, комп’ютер, гетьман, жупан, перст, книга, поміщик,

школа, вулиця, вівчар, дукат, клуня, свічадо, витязь, вікно, консенсус, кирея, авторитет, лазер, зигзиця.

Домашнє завдання

Створити презентацію : І варіант – «Історизми (знаряддя праці). ІІ варіант – «Історизми (старовинний посуд України).

ІІІ варіант - «Історизми (одяг та взуття українців).

Зверни увагу! Презентація повинна мати 10 слайдів. Вправа 55 (ст. 28).

Тема: Урок узагальнення та систематизація знань з розділу «Лексикологія. Фразеологія».

130

Мета: Узагальнити набуті знання з розділу «Лексикологія. Фразеологія». Підготуватися до контрольної роботи з даної теми. Розвивати навички правильного слововживання. Збагачувати словниковий запас. Виховувати любов до рідного слова.

Тип уроку: узагальнення та систематизація знань, урок-подорож.Міжпредметні зв’язки: українська література; світова література, українська мова.Обладнання: підручник, картки, роздатковий матеріал, презентація, проект.

Хід урокуІ. Організація момент.

- Який ваш улюблений герой із світової літератури? Чому?ІІ. Повідомлення теми, мети уроку. (Слайд №1 – 2).ІІІ. Мотивація навчальної діяльності.Слово вчителя.

Сьогодні вирушимо в подорож на дві великі планети – Лексикологію та Фразеологію. Супроводжуватиме нас герой «Різдвяної пісні в прозі» Ч. Діккенса – Ебенезер Скрудж. (Слайд №3).

Скрудж – це герой, який допомагає нам, читачам, усвідомити свої помилки та виправити їх. Цей персонаж закликає самовдосконалюватися, сповідувати милосердя, доброту та інші моральні цінності. Разом із ним і помандруємо, щоб стати ерудитами та захисниками рідної мови.

- А на чому вирушимо в подорож? Які ваші пропозиції? (Я пропоную відправитися у мандрівку з Духом пізнання). (Слайд №2 – друге натискання).

- Давайте з’ясуємо, якою повинна бути поведінка під час польоту?(Довіра, повага до інших, уміння вислухати).ІV. Актуалізація знань, умінь та навичок

- Мандрівник, який хоче якнайбільше побачити та почути під час подорожі, повинен бути обізнаний із традиціями та законами певної держави, планети. Тільки за таких обставин мандрівка буде корисною.

- Пройдемо з вами перевірку, чи зможемо супроводжувати Ебезенра Скруджа. Літературний герой потребує нашої підтримки та допомоги.

Мовний диктант. Закінчити речення. (Записи в зошиті).1. Словниковий склад певної мови…… (лексика).2. Словниковий запас людини …. (лексикон).3. Розділ мовознавства, що розробляє теоретичні принципи укладання

словників … (лексикографія).4. Розділ лінгвістики, який вивчає лексику …(лексикологія).

131

5. Здатність слова мати одночасно кілька значень … (полісемія)6. Слова, які мають одне лексичне значення … (однозначні).

7. Слова, які вживаються лише в мові людей певної місцевості … (діалектні). 8. Слова, що вживаються людьми певної професії … (професійні). 9 . Слова, що називають певні наукові поняття … (терміни).- Взаємоперевірка (учні перевіряють роботу сусіда). (Слайд №4).- Щасливої дороги! Повертайтеся збагаченими знаннями та емоціями радості, окриленості, упевненості. (Коли повернетеся з мандрівки, обов’язково висловіть свої враження).V. Застосування здобутих знань та вдосконалення навичок.Слово вчителя

- Дух пізнання вказав нам першу зупинки - планета Лексикологія.Завдання «Редагування». (Слайд №5). Допоможіть Ебенезеру зрозуміти зміст почутого в перші хвилини перебування на планеті:

О! Глянь! Не допетраю, що за птиця нарисувалася? Ононо стовбичить…Якийсь мен, одягнений у спінджак у клітинку, руки в карманах…Що за франт? Пішли рознюхаємо… Скоріше! Сюдою!Відповіді. (Слайд №6).

- О! Подивися! Не розумію, хто це. ОН стоїть незнайомець, одягнений у картатий піджак, руки в кишенях. Хто він? Ходімо дізнаємося. Швидше! Сюди!

- Далі вас очікує нове випробування. Дати відповідь на запитання.(Слайд №7).

Ви бачите 2 острови, які з’єднуються стежкою. Назва цієї доріжки – Групи слів за походженням.

- Які назви мають 2 острови? (Власне українські слова та запозичені (іншомовні). (Слайд №8).

- Дух пізнання пропонує нам допомогти Е. Скруджу.Завдання для допитливих. Самостійна робота. (Слайд №9).

- Дібрати до слів іншомовного походження український відповідник.Орфографія. Екземпляр. Міраж. Екзамен. Екстрений. Аналогічний. Ерудований. Ідентичний. Віртуозний. Демократія. Дистанція.Правопис. Відстань. Марево. Народовладдя. Іспит. Примірник. Начитаний. Обізнаний. Подібний, схожий. Однаковий, тотожний. Високомайстерний. Терміновий.

Перевірка якості виконання завдання для допитливих. (Слайд №10).Орфографія – правопис.Екземпляр – примірник.Міраж – марево.

132

Екзамен – іспит. Екстрений – невідкладний.Аналогічний – подібний, схожий.Ерудований - начитаний.Ідентичний – однаковий, тотожний. Віртуозний - високомайстернийДемократія – народовладдя. Дистанція – відстань.Завдання:

- Вибери слова на хмаринках, які є не діалектними, а загальновживаними. (Слайд №11).

Перша хмаринка. Бузько, бушель, лелека, чорногуз, гайстер.Друга хмаринка. Бусол, бьоцян, дзьобун, журавель.

Перевірка якості виконання вправи. (Слайд №12).Лелека, журавель, чорногуз, бусол.Завдання.Поясни авторські неологізми. (Слайд №13).Снігоцвіт (Т. Шевченко)Зразок: сніг, як цвіт;цвіт, як сніг;кругом снігу, як білого цвіту;яблуневий цвіт, як білий цвіт.

Авторські неологізми, які потрібно пояснити. (Слайд №14).Брунькоцвіт (П.Тичина).Злотозор (П. Тичина).Срібнопінний (М. Рильський).Сонцебризний сміх (П. Тичина).Весновій (А. Малишко).

Завдання. (Слайд №15)До іншомовних слів підбери українські відповідники неологізми.Fast food – Antihero – High Fashion –Перевірка якості виконання. (Слайд №16).Fastfood – швидка їжа.Antihero – антигерой.High Fashion – висока мода.ЗавданняУведи неологізми в речення. (Слайд №17).

133

ГуглитиВідеопіратствоФанклубБанкоматВебмайстер (той, хто створює Інтернет-сторінки для міжнародної компютерної мережі Інтернет).Зелентур (туризм, пов’язаний із вивченням історії, культури, побуту села).

Перевірка якості виконання вправи.Завдання.Упізнай слова за малюнком (запиши архаїзми). (Слайд №18).

Перевірка якості виконання завдання. (Слайд №19).Вуста.Шульга, десниця, правиця.Рамено.Зигзиця.Свічадо, верцадло.Дзигар.Ланіти.Піїт.Перст.Спудей.Вої.Вибірково-розподільний диктант. (Слайд №20).Завдання • Запишіть неологізми у такому порядку:1. музичні терміни;2. професійні слова;3. продукти харчування;4. комп’ютерні терміни.

Фонограма, брокер, монітор, гамбургер, картопля-фрі, дискета, спонсор, хіт-парад, діджей, капучіно, чіп, приватизація, таймер, йогурт, репер, дискотека, ківі, дисплей.

Хвилинка-цікавинка.На який склад падає наголос у слові йогурт? (На другий).Перевірка виконання завдання. (Слайд №21).

1. Музичні терміни: фонограма, хіт-парад, діджей, репер, дискотека. 2. Професійні слова: брокер, спонсор, привати-зація, таймер.3. Продукти харчування: гамбургер, картопля-фрі, капучіно, йогурт, ківі.4. Комп’ютерні терміни: монітор, дискета, чіп, дисплей.Тестове завдання. (Слайд №22).

У якому рядку всі слова – терміни?

134

А. Дифтонг, ділення, гіпотенуза, фонетика.Б. Прагнення, абстракції, знаменник, депо, місто.В. Гуманізм, романтизм, чисельник, готель, кіло.Г. Детектив, какаду, множення, контакт, посол.(Відповідь: А).Завдання «Ерудит». (Слайд 23).

Запишіть історизми-назви осіб, які очолювали адміністративно-військові одиниці в добу Козаччини.1. Керівник козацького війська і верховний правитель в Україні. (Гетьман).2. Представник військової адміністрації, який очолював військову канцелярію (генеральну, полкову, сотенну). (Писар).3. Один з найвищих військових чинів, радник гетьмана, охоронник військового прапора (корогви). (Хорунжий).4. Один з найвищих військових чинів, радник гетьмана, охоронник бунчука. (Бунчужний).5. Радник гетьмана у справах землеволодіння та фінансів. (Підскарбій).6. Керівник коша — козацького стану, табору. (Кошовий)

Відповіді до завдання «Ерудит». (Слайд №24).Слово вчителя.

Голос пізнання кличе нас на планету «Фразеології».Завдання. (Слайди №25 – 30).

Відгадай фразеологізм за малюнком.Робити з мухи слона, їхати зайцем, ведмідь на вухо наступив, крутитися

як білка в колесі, жити як кішка з собакою, узяти бика за рога.Завдання. (Слайди №31 – 36).

Відгадай фразеологізм за поясненням.Засміченість внутрішнього світу людини, абсолютний безлад у справах (кімнаті). (Авгієві стайні).

Слабке або вразливе місце. (Ахіллесова п’ята).Безцільна, нескінченна робота. (Сізіфова праця).Позначає своєрідну мірку, під яку намагаються щось підігнати або

пристосувати насильницьким методом. (Прокрустове ложе).Вмістилище зла, лиховісний дар. (Скринька Пандори).

Завдання. (Слайди №37 – 39). Поясни значення біблійного фразеологізму.

Фразеологізм «Вовк в овечій шкурі». У Євангелії сказано: «Стережіться лжепророків, що приходять до вас в овечій одежі, а всередині є вовками хижими» (Матв. 7:15). (Уживається для характеристики лицемірів, які приховують лихі наміри під маскою доброчесності).

135

Терновий вінок. Євангельський вираз. Воїни римського намісника Іудеї Пілата перед тим, як розіп’яти Христа, "сплівши вінець із тернини, поклали йому на голову, і дали йому в правицю тростину, і, стаючи перед ним на коліна, насміхалися з нього..." (Матв. 27: 29-30). (У переносному значенні – страждання, мучеництво).

Притча про блудного Сина (Луки 15:11 – 32). (Вираз «блудний син» уживають на позначення людини, що розкаялася у своїх гріхах. Також «блудний син» кажуть про людину, що після довгих блукань і розпусного життя з каяттям повертається до своєї родини).Знайди український відповідник до російського фразеологізму.1 частина. (Слайд №40).Російською Українською

Бить баклуши Давати відкошаБайдики бити Давать отпорДавати відкоша Головою важитиВылитый отец Бросаться в глазаВикапаний батько Рисковать жизнью От зари до зари Від світання до смерканняВпадати у вічіВідповідь. (Слайд №41).

2 частина. (Слайд №42).

Російською УкраїнськоюГоре от ума Краще солом’яна згода, ніж золота згодаЛучше худой мир, чем добрая ссора Щербата слава Подмоченная репутация Ятрити душу Хорошо выглядеть Бередить душуБередить душу Щасливі на години не зважаютьСчастливые часов не наблюд Лихо з розуму

Відповідь. (Слайд №43).Перевірка якості виконання завдання.

Завдання «Позмагаймося». Робота в парах. (Слайд №44).Завдання для кожного ряду:Записати якомога більше фразеологізмів зі словами: І варіант – слово «рука».

136

ІІ варіант - слово «очі».ІІІ варіант – слово «нога».

- Перевірка якості виконання завдання. (Слайд №45 – «рука». Слайд №46 – «очі». Слайд №47 – «нога»).

Завдання «Творча лабораторія». (Слайд №48).Замінити в тексті «Як я вирушав у подорож…» виділені сполучення слів

фразеологізмами. Деякі підказки можна знайти в підручнику на сторінках 43, 47. Завдання «Творча лабораторія (щоденникові записи Е. Скруджа). (Слайд №49).

Як я вирушав у подорож…Прокинувся я надзвичайно рано. Дуже швидко одягнувся та поснідав. Став міркувати, куди відправитися в подорож. У голові одна думка змінювала іншу. Я засмутився: «Який же маршрут обрати?» Це було важке випробування. Деякий час був розгублений: «Куди ж мандрувати?» Та раптом … «Знаю! Знайшов!» – закричав я дуже голосно. Важке завдання було вирішене.

- Перевірка якості виконання завдання. (Слайд №50).Як я вирушав у подорож…

Прокинувся я ні світ ні зоря (ще треті півні не співали). Із космічною швидкістю одягнувся та заморив черв'ячка . Став сушити голову, куди відправитися в подорож. У голові роїлися думки. Я повісив голову (упав у відчай): «Який же маршрут обрати?» Це були танталові муки. Деякий час кліпав очима: «Куди ж мандрувати?» Та раптом … «Еврика!» – закричав я на весь голос. Гордіів вузол було розрубано.Слово вчителя.

- Голос пізнання попереджає, що потрібно повертатися назад. Час подорожі завершився.

VІ. Підсумки уроку.Бесіда:

1. Що дізналися нового під час подорожі?2. Яке з завдань запам’яталося найбільше? 3. Який із розділів-планет вимагає ще опрацювання?

VІІ. Домашнє завдання (на вибір). (Слайд №51 – 52).4. Скласти 9 тестів із 4 відповідями до розділу «Лексикологія.

Фразеологія». (9 балів).5. Створити малюнки до 6 фразеологізмів (на вибір). (12 балів).

Ніде голці впасти.Гладити проти шерсті.До сьомого поту.

137

Буря в склянці.Замилювати очі.Прикусити язика.Пекти раків.Зарубати на носі.Попасти пальцем в небо.

Написати твір «Які висновки зробив Е. Скрудж після мандрівки планетами Лексикологія та Фразеологія».Потрібно виконати такі умови: використати діалектизми, архаїзми, історизми, фразеологізми. У тексті надписати над словами виконані умови.

(12 балів).

Підсумок уроку. Враження від мандрівки.Слово вчителя.

Нації вмирають не від інфаркту (сердечних захворювань). Спочатку їм відбирає мову. (Ліна Костенко). Вивчайте мову, збагачуйте свій словниковий запас.

Додаткове завдання (можна дати як індивідуальне завдання).Добери українські відповідники до слів.

Провайдер, дизайн, постер, тінейджер, ланч, блокбастер, кастинг, кілер, брокер.

138

Відгуло джмелями та відпахтіло білими ромашками й рожевими півоніями жарке літо. Прийшла у розмірене міське життя барвиста, медова осінь. Вона здавна вважається часом підбиття підсумків, збору врожаю. Тому не дивно, що саме восени, сонячної, ще по-літньому теплої, днини 27 вересня 2014 року у Класичному приватному університеті славного міста Запоріжжя, у рамках IV

міжнародної наукової конференції «Шекспірівський код у глобальному культурному просторі: між покликом і викликом», відбувся Всеукраїнський учительський семінар «Шекспір у просторі української шкільної освіти: сучасність і перспективи».

Шекспірівська конференція – це велика подія не тільки в науковому, але й духовному житті України, це свято спілкування, обміну думками, набуття наукового досвіду.

Під одним дахом зібралися професіонали та ентузіасти своєї справи: науковці, методисти, учителі світової літератури з різних куточків країни.

На початку семінару присутніх у відео-зверненні привітав президент Української асоціації викладачів зарубіжної літератури, кандидат філологічних наук, професор Ковбасенко Юрій Іванович.

Потім відбулося підбиття підсумків Всеукраїнського конкурсу «Шекспірівський урок - 2014».

Вчительський конкурс стартував у листопаді 2013 року. Координатором цього проекту була кандидат філологічних наук, доцент Храброва Ганна Миколаївна. До журі «Шекспірівського уроку» ввійшли переможці конкурсу «Вчитель року», редактори фахових педагогічних журналів та співробітники Українського шекспірівського центру. Склад журі конкурсу:

- Голова журі вчитель-методист, завідувач районним методичним кабінетом відділу освіти Карлівської райдержадміністрації Полтавської області Сутула Ольга Владиславівна.

139

- президент Української асоціації викладачів зарубіжної літератури, кандидат філологічних наук, професор Ковбасенко Юрій Іванович.

- заслужений учитель України, учитель-методист світової літератури Новоукраїнської гімназії Кіровоградської обл., переможець І Всеукраїнського конкурсу “Учитель року-2001” в номінації “Зарубіжна література”. Голова Кіровоградського обласного осередку УАВЗЛ Каєнко Олександр Васильович.

- кандидат філологічних наук, доцент кафедри англійської філології та зарубіжної літератури Класичного приватного університету (м. Запоріжжя) Храброва Ганна Миколаївна.

- науковий співробітник Українського міжуніверситетського науково-дослідницького шекспірівського центру Білоцерковець Анастасія Юріївна.

Метою цього конкурсу було стимулювання креативно-експериментального пошуку в галузі сучасних методичних прийомів ознайомлення школярів України з творами Вільяма Шекспіра, виявлення найефективніших стратегій викладання художнього доробку цього англійського драматурга в школі, а також заохочення педагогів та учнів до якнайглибшого проникнення в творчу лабораторію Великого Барда. Понад 60 вчителів з усієї України надіслали авторські розробки уроків і систем уроків із дисципліни «Світова література», присвячені особистості та творчій спадщині В. Шекспіра, а також взаємозв’язкам творчості Шекспіра та інших зарубіжних і/або українських письменників; рецепції та трансформації шекспірівського тексту в контексті світової культури. Нагороджувала учасників і переможців конкурсу вчитель-методист, завідувач районним методичним кабінетом відділу освіти Карлівської райдержадміністрації Полтавської області Сутула Ольга Владиславівна. Переможці, номінації.

Переможцями конкурсу стали:I місцеБак Світлана КостянтинівнаДячок Світлана ОлександрівнаII місцеДениско Наталія МиколаївнаЛисиця Валентина ОлександрівнаIII місцеОробець Світлана ЮріївнаШишко Наталя ІванівнаЮхновська Наталія Михайлівна

Відбулося нагородження у номінаціях:1. «Найоригінальніший зміст уроку»

Гриценко Євгенія Михайлівна

140

Устименко Олена Григорівна2. «Найкраще дидактичне забезпечення уроку»

Шишко Наталя Іванівна3. «Найкращий мультимедійний супровід уроку»

Арутюнова Олена СтаніславівнаПтушко Тамара ПавлівнаСтріляна Наталія Володимирівна

4. «Новаторський підхід до викладання світової літератури»Іващенко Алла Олексіївна

5. «Найкращі проектні технології на уроках»Ігнатенко Алла Іванівна

6. «Вільям Шекспір і Україна»Ленець Олена ЛеонтіївнаРешетило Зоя Олексіївна

7. «Найкращі шляхи реалізації проблемного підходу на уроках»Лазоренко Віра Петрівна

8. «Креативність у досягненні дидактичної мети»Бровко Ольга ІллівнаЛитовченкоСвітлана ВолодимирівнаМихайляк Галина ГригорівнаПендзій Світлана БогданівнаРадченко Світлана ІванівнаРотань Ірина АвенірівнаСтесенко Світлана ВолодимирівнаТкаченко Тетяна МиколаївнаНа семінарі було презентовано два веб-проекти, які започатковані та

успішно реалізуються Українським між університетським науково-дослідницьким шекспірівським центром – Shakescribe та Shakecinema. Презентацію проекту Shakescribe провів його координатор науковий співробітник Українського шекспірівського центру Корнелюк Богдан Васильович. Розпочатий у лютому 2014 року, цей проект реалізується у формі щомісячної e-mail розсилки, яку отримують підписувачі акції. Кожний випуск Shakescribe включає найбільш актуальну та цікаву інформацію з шекспірівської тематики, викладену українською мовою. Електронні листи містять якісні ілюстративні матеріали, посилання на відео та аудіо файли. Учителям та їх учням було запропоновано зареєструватися для участі у проекті.

Проект Shakecinema був презентований його ініціатором – науковим співробітником Українського шекспірівського центру, кандидатом філологічних наук Москвітіною Дар’єю Анатоліївною. Shakecinema - це шекспірівський on-line кінотеатр, в рамках якого на електронну пошту

141

підписувачів раз на два тижні надходить унікальна інформація про найкращі шекспірівські екранізації та посилання, за яким їх можна переглянути. На особливу увагу заслуговують рецензії та коментарі, які надають учасники проекту. Всі підписувачі Shakescribe автоматично отримуватимуть і матеріали розсилки Shakecinema.

Цей блок семінару мав практичне спрямування, бо ми ознайомили своїх учнів з проектами, діти почали отримувати інформацію, активно обговорюють її, дискутують про переглянуті фільми та вистави. Це і цікаво, і перспективно.

Завершальним етапом семінару стало проведення інтерактивного тренінгу «Креа(к)тивний Шекспір: західні освітні технології». Проект цього тренінгу був розроблений кандидатом філологічних наук, доцентом ЗНУ, науковим співробітником Українського шекспірівського центру Лазаренко Дар’єю Миколаївною. Презентацію проекту провели доктор філологічних наук, професор Торкут Наталія Миколаївна та науковий співробітник Українського шекспірівського центру Корнелюк Богдан Васильович. У рамках тренінгу вчителі світової літератури дізналися про західні технології викладання Шекспірового доробку у школах.

У презентації було окреслено основні принципи знайомства сучасного школяра із творчим доробком Великого Барда – індивідуальний підхід для кожної вікової категорії, використання ігор та творчих ре-інтерпретацій, а також проектного методу. Головною метою вивчення Шекспіра в школі має бути активне залучення учнів до роботи над текстами. Найцікавішими прийомами, на думку вчителів, стали такі: вивчення особливостей римування в русі, ігри «Архетипи», «Статус», творчі ре-інтерпретації (переписати сюжет, сцену, діалог, наблизивши їх до сучасності; переписати сюжет, сцену, діалог у іншому жанрі (любовний роман, детектив, готичний роман, сценарій до серіалу, американська молодіжна комедія тощо);написати пріквел чи сіквел, або альтернативну версію розвитку подій). Ці методи і прийоми знайшли відображення на уроках учителів, які повернулися з семінару. Такий підхід до роботи надає нового імпульсу для пошуків нових методів і прийомів роботи з текстом.

Це був святковий, інтелектуально напружений, але надзвичайно цікавий, і плідний день. Були змістовні дискусії й неоціненне особистісне спілкування. Надзвичайно високим був духовно-моральний потенціал особистісного спілкування педагогів з доктором філологічних наук, професором, директором Українського міжуніверситетського науково-дослідницького шекспірівського Торкут Наталією Миколаївною. Ми були об’єднані науковими проблемами і нашим спільним почуттям любові до творчості Вільяма Шекспіра, збагатилися новими знаннями, ідеями, натхненням працювати далі.

Горобченко Ірина, методист Кременчуцького міського

142

науково-методичного центру

Тема. Образ Гамлета, європейського інтелігента, індивідуаліста, носія ренесансних ідеалів.Мета: досліджуючи текст трагедії, з’ясувати основні суперечки образу головного героя; розвивати навички аналізу образу героя, виразного читання, цитування; навчати зв’язно висловлювати свої думки на літературознавчу тему, переконливо доводити свою точку зору,розвивати логіку суджень; виховувати чесність, справедливість, непримиренність до зла.Обладнання: виставка «Матеріал для роздумів»;

ілюстрації художників та учнів класу; розгортка «Галерея вічних образів»; фонозапис сюїти Д.Шостаковича «Гамлет»; висловлювання письменників і літературних критиків щодо образу Гамлета, логічні схеми-конспекти.

Звихнувся час…О доля моя зла!Чому його направить мушу я?

В.Шекспір «Гамлет»Хід уроку

І.Актуалізація опорних знань.1.Вступне слово вчителя. Ось уже 4 століття трагедія В.Шекспіра

«Гамлет» слугує людству дзеркалом, у якому кожна епоха бачить своє неповторне обличчя.

І перші глядачі трагедії, і сучасні зрозуміли глибину і вічність питань, які поставив перед людством Гамлет:

Чого варте наше життя?Чи потрібно скорятися долі?Що мудріше – самозаглиблення чи боротьба?Чи повинні добро та краса бути озброєними?Що вище – кохання чи обов’язок?Бути чи не бути ?

143

Гамлетівські питання нікого не можуть залишити байдужим, кожен носить їх у своєму серці, шукаючи відповіді і не знаходячи простих та однозначних.

Шукав свої відповіді на одвічні питання буття і головний герой трагедії - принц Гамлет.

Літературний диктант1. У монолозі «Бути чи не бути?..» Гамлет вирішує головне питання

свого життя. Яке саме?2. Гамлет відмовляється від кохання Офелії. Чому?3. Сумніви Гамлета зумовлені тим, що..4. У чому розчаровується Гамлет?Учитель. Шекспір у своїй трагедії порушує одвічні проблеми життя

людей. Давайте їх ще раз пригадаємо і запам’ятаємо.Учні називають, вчитель записує у стовпчик на дошці, а учні - в

зошитах:Добро – злоСправедливість-несправедливістьМилосердя – байдужістьНадія – зневіраКраса – потворністьЛюбов – ненавистьСвобода – неволяДоброта – жорстокістьБлагородство – підлістьУчитель. Чи є серед вас такі, котрим притаманні тільки ті цінності, що

знаходяться в першому стовпчику?Учні. Ні.Учитель. А є такі,котрим притаманні тільки цінності з другого

стовпчика?Учні. Ні.Учитель. То який висновок ми можемо зробити для себе?Учні. Людині здебільшого притаманні як позитивні, так і негативні

риси. Але є люди, в яких добро переважає, а є такі,у кого багато негативних вчинків. Тому про одну людину кажуть, що вона порядна, а про інших – що це погана людина.

144

Учитель. Чи можемо ми визначити, яка ж людина Гамлет, згідно з цією схемою?

Добро ? Зло

Вірність Зрада

Кохання Лицемірство

Дружба НицістьЧесть СмертьЖиттяМистецтвоЛюдська гідність Гамлет

Отже, сьогодні у нас ще одна зустріч з принцом Данським. Спробуємо заглибитися у текст безсмертної трагедії Шекспіра і разом знайти свої відповіді на вічні питання. Пригадайте імена перекладачів, котрим ми сьогодні завдячуємо тим,що можемо читати твір англійського письменника рідною мовою. А першими перекладачами трагедії були І.Франко, П.Куліш, М.Старицький, О.Пчілка.

5. Мозковий штурм.Добір асоціацій до словосполучення «Трагедія «Гамлет»Г- гуманізмА- активністьМ - молодістьЛ- любовЕ – ерудованістьТ – тактовність6. Представлення матеріалу, дібраного до уроку, та унаочнення

(виставка книг, ілюстрації, висловлювання, поезії).Учитель. Перед уроком ви завітали до уявної портретної галереї. Ці

портрети виконали художники Фаворський, Бродський, Кузьмін, Філіповський. Одні зобразили Гамлета розгубленим, інші – рішучим. Хочу, щоб після уроку ви ще раз підійшли до цих репродукцій і спів ставили своє розуміння образу з баченням митців. Прочитайте подумки висловлювання Гете, Тургенєва, Бєлінського, Костенко і спів ставте зі своїми.

145

Єдиної думки щодо образу Гамлета не існувало. Одні співчували принцу, знаходили в ньому близькі риси, інші зовсім не захоплювалися ним як людиною, хоча й високо поціновували трагедію Шекспіра. Німецький поет Гете називає Гамлета «прекрасною, чистою, благородною, високоморальною істотою». А в очах російського письменника Тургенєва це не просто слабкий характер, але й неприємний: «Він весь живе для самого себе, він егоїст».

ІІ. Мотивація навчальної діяльності.1. Проблемні запитання.Хто він, Гамлет? Що за людина?Який він, ваш Гамлет?2. Учень представляє свою ілюстрацію до трагедії, пояснюючи, чому

саме таким зобразив Гамлета і чому саме такі фарби дібрав.3. Образ Гамлета в музиці. (Звучить запис сюїти Д.Шостаковича

«Гамлет»)ІІІ. Сприйняття та усвідомлення навчального матеріалу.1. Індивідуальна робота:а) «Прокоментуй цитату»;б) робота з підручником.З критичної статті, присвяченої образу Гамлета, дібрати речення, що

слугуватимуть висновком на заключному етапові уроку.2. Робота в парі – «Плутанка».Відновити порушену послідовність, розташувавши цитати за логікою

розвитку сюжету.3. Завдання для всіх учнів.По ходу уроку заповнити картку «Духовний світ Гамлета»

Духовний світ Гамлета

1 Студент університету2 Спадкоємець престолу3 Син4 Товариш5 Закоханий юнак6 Месник7 Боєць8 Людина9 Я не розумію його

146

10 Я захоплююся ним

4. Інсценізація уривку трагедії. Дія І, сцена 2.5. Бесіда за запитаннями вчителя.Яким ви уявили Гамлета? Чи є у тексті його портрет? Скільки років

Гамлету?Що ми знаємо про нього? Чим живе ця людина? Який світ його інтересів

і захоплень?Як навчання у Віттенберзькому університеті вплинуло на погляди

Гамлета? Яким він бачить світ? Людину?Поміркуйте, які були у Гамлета цілі в житті? Про що мріяв? Ким бачив

себе у майбутньому?6. Робота зі схемою «Цілі життя»

Цілі життя«Я долю власну бачу як в дзеркалі життя»

Здобути ґрунтовну освіту

Стати мудрим правителем Пізнати людину і світ

Бути «Людиною, Людиною у всьому»

7. Символ. Червоне серце. Серце з тріщиною.Учитель. Це мій Гамлет. У його душі панувала гармонія. Він вірив у

велич, достоїнство, красу людини.Що змінило його погляди на світ? Що розбило його серце? Як

змінюється Гамлет?Висновок. Зі смертю батька та із зрадою матері для Гамлета наступив

повний крах того життя, в якому він до того часу жив.Які гидкі, мерзенні, недоладні,Пусті для мене втіхи на цім світі!Ганьба і сором! Це здичілий сад;Лиш бур’яни, потворне й хиже зілля

147

Буяє в нім…(Дія І, сцена 2)

8. Учень коментує цитату (перевірка індивідуального завдання)«Останнім часом – сам не знаю чого – я втратив усю свою жвавість,

занедбав усі звичні справи. І справді, так важко стало моїй натурі, що ця добряча споруда, земля, здається мені безплідною скелею серед моря; а оцей пречудовий повітряний намет, оце прекрасне склепіння небесне, оця велична покрівля, уцяцькована золотими вогнями, - це все видається мені нічим іншим, як бридким тлумищем отруйних випарів».

(Дія ІІ,сцена 2)Висновок. Змінилося його ставлення до світу. Отже, людина, що мала

служити високим ідеалам, мусить увійти у світ зла і присвятити свої духовні сили тому, щоб боротися зі злом, при цьому хитрувати і прикидатися.

Його душевна рівновага порушується. Цільності, гармонії настав кінець. Душу його роздирають протиріччя. Чи зможе він жити у світі зла, обману, злодійства?

9. Монолог «Бути чи не бути?»(звучить мовою оригіналу і в перекладі)10. Що вибрав Гамлет? Що для нього означає «бути»? Звернімося ще раз

до тексту:бути – «зіткнувшись в герці з морем лиха, покласти край йому»;не бути – «коритись долі і біль від гострих стріл її терпіти…»Тобто боротись проти зла чи ухилитись від боротьби? Гамлет вибирає

«бути» - що означає діяти, боротися із конкретним ворогом – Клавдієм, і зі злом всього світу. Думка Гамлета забігає наперед, і він бачить результат боротьби – смерть. Та це його не зупиняє. Змінюються цілі його життя, змінюється сам Гамлет.

11. Робота з ЛСК № 2

Цілі життябути

знищити зло світу покарати Клавдія

148

направити «звихнутий час»«з’єднати рух віків»

викрити вбивцю

вибратислушний момент

вбити

Як? Чи вистачить у нього сили?

здійснити зло

12. Робота з ЛСК № 3.

Шлях до мети

Данія - тюрма Убиває Полонія

Король-злочинець Викриває зрадництво

Властей сваволя, тяганина суду

Відмовляється від Офелії

Гнилість і жорстокість двору

Карає гнівом матір

Відштовхнута любов Вступає в поєдинок з Лаертом

13. Психологічний портрет Гамлета.Колективна робота учнів (на папірцях записують одну рису характеру і

наклеюють навколо портрета Гамлета ).Вчитель. Мій Гамлет – людина діяльна і багатогранна, з багатим і

складним духовним світом, передова людина свого часу, інтелектуал, філософ, сміливий шукач істини, борець зі злом. Гамлет – це совість.

14. Відповіді учнів на проблемне запитання уроку.ІV. Підсумки уроку.1. Сенкан (випереджальне домашнє завдання)ГамлетЧесний, справедливий;Думає, зважується, бореться;

149

Прагнучи знищити гріх і зло.Герой

2. Робота зі словником.1. Вічний образГамлет – втілення високої людяності; борця, що не примирився зі злом, і

хоч його не здолав, та не упав перед ним на коліна.2. Гамлетизм – розчарування, безкінечні міркування, роздумування,

нездатність зважитись на рішучий вчинок.3. А що дала трагедія Шекспіра вам, людям ХХІ ст.? Чим збагатила? Які

моральні уроки ви візьмете з собою у майбутнє життя, в якому стільки зла, облуди, жорстокості?

Вчитель. Головний урок, який ви принесете, сподіваюся, - залишитися людиною. За будь-яких обставин. Хай випробування зміцнюють вашу волю, роблять мудрішими ваше серце, вселяють віру у вищу справедливість.

4. Висновок. Хтось може кинути докір: «Який же це герой, коли на його совісті більше смертей, як у Клавдія?» Але у вас, напевне, як і в мене, після прочитання п’єси не залишилося відчуття його злочинності. Він страждає, переживає душевні муки. Це трагічний персонаж. В його смерті велич героя. Гамлет викликає не жалість, не співчуття, а захоплення. Це титан пристрасті і думки. Могутня особистість, що опинилася перед морем бід і не відступила. Трагічне протистояння самотнього героя. Гамлет дає змогу переконатися в тому, якою непохитною і прекрасною може бути людина в найскладнішій життєвій ситуацій. Всупереч картині загальної загибелі у фіналі трагедія не є песимістичною. Носій високих моральних понять, людина великого духу, Гамлет отримав моральну перевагу над злом.

Художник перепони днів ламає,Якщо на світі гідно він прожив.Є дійові особиІ немаєНа світі непричетних глядачів.Високі думи час собою значать.Стають вони,мов пасма вічних гір.Був Гамлет.Був народ англійський.Значить,Напевне був Шекспір.

Література

150

1.Бартошевич А.В. Шекспир. Англия. ХХ век-М.: Искусство, 1994.-413с.2.Кирилюк З.В. Драматургія Шекспіра // Зарубіжна література в навчальних закладах.- 2000. -№2. –С. 47-53.3.Ленська С.В. Образ Гамлета у світовій літературі. Підсумковий урок-дослідження за методикою особистісно-орієнтованого навчання // Всесвітня література в середніх навчальних закладах України.-2000.- №10.- С.33-35.4.Шекспір В. Трагедії. Сонети : Для ст. шк. віку: Пер. з англ. – К.: Веселка,1993. – 480с.

Шишко Наталія, учитель-методист зарубіжної літератури

Кременчуцької ЗОШ № 8

Тема: «Король помер, нехай живе людина! (Урок-дослідження за трагедією В.Шекспіра «Король Лір»)

Мета: розкрити своєрідність епохи , в яку жив і творив В.Шекспір, акцентуючи увагу на чинниках, які спонукали формуванню світогляду людини XVI– поч. XVII ст;

крізь призму ідейно-художнього аналізу трагедії дослідити шляхи становлення

короля Ліра як людини; розвивати навики аналізу драматичного твору , виразного читання, інсценізації, вміння логічно правильно, послідовно висловлювати думки, обґрунтовувати їх, порівнювати твори різних видів мистецтва; допомоггти учням усвідомити, в чому полягає місія, сенс, значущість людського життя на землі; спонукати вихованню високих моральних якостей, поваги до батьків, до старших, до людини взагалі.

151

Обладнання: портрет В.Шекспіра, ілюстрації картин часів епохи Шекспіра, мультимедійна презентація до уроку, фрагменти із кінофільму «Король Лір» режисера Г. Козінцева.

Тип уроку: вивчення нового матеріалу.

Міжпредметні зв’язки: образотворче мистецтво, кіномистецтво.

Очікувані результати: учні мають чітко уявити епоху, в яку жив і творив Шекспір, вміти аналізувати драматичний твір, порівнювати твори різних видів мистецтв, висловлювати власні думки, обґрунтовувати їх.

"Шекспір не став би генієм, якби не збагнув свого віку, не творив для нього й заради нього, але він не був би генієм, якби не сягнув через

віки…"

Дмитро Затонський

Вільям Шекспір (1564 - 1616)Хід уроку

I. Активізація уваги учнів.II. Оголошення теми, представлення очікуваних результатів й

епіграфа уроку.(Урок проходить у формі засідання «круглого столу». Учні заздалегідь отримали завдання прочитати трагедію Шекспіра «Король Лір» у перекладі Максима Рильського; по можливості переглянути кінострічку режисера Григорія Козінцева «Король Лір», опрацювати критичні статті науковців-літературознавців М. Добролюбова, А. Анікста, Дмитра Затонського.)

III. Мотивація навчальної діяльності учнів.

152

Становлення людини як особистості, формування її світогляду – складний процес, довгий–довгий, часто дуже тернистий, але світлий, благородний, бо веде він до самовдосконалення, до самовияву, до величі душі, до духовного багатства. Цей шлях вимагає твердості духу, сили волі, висоти і падінь, успіхів і розчарувань…

Людина крокує по життю, робить помилки, підводить підсумки прожитого; щось згадує з гідністю, щось намагається закреслити, забути, а пам’ять не забуває.

Але якщо у неї благородна душа, якщо усвідомлює, що є частиною Всесвіту, якщо буде боротися не тільки з обставинами, а і з самим собою, то обов’язково переможе. Нехай це буде внутрішня перемога. Але буде. І вивищиться вона над низькістю, духовною убогістю, над аморальністю.

Саме про шляхи становлення людини як особистості, про те , які випробування пройде вона до того моменту, коли усвідомить, що її душа відродилась, духовно прозріла, ми і поговоримо на сьогоднішньому уроці. А дослідимо цю проблему на прикладі персонажів трагедії В.Шекспіра «Король Лір».

IV. Робота над темою уроку.1. Повідомлення учня-«історика» «Особливості епохи, в яку жив і творив

В.Шекспір».Англія часів Шекспіра

153

Це була епоха, коли поряд із багатством і прогресом на всіх шляхах Англії можна було побачити жебраків, коли сама королева Єлизавета констатувала, повернувшись із подорожі по країні: «Жебраки всюди! Єлизаветинська Англія дуже швидко піднеслася. Правління Єлизавети

означало для Англії вихід із сфери впливу Іспанії, повернення на шлях незалежності, що надавало сильний імпульс національним почуттям.

У цей період Англія встановила зв’язки зі всіма регіонами Європи, від Італії й Іспанії на півдні до Московії на півночі, а також з країнами Леванта, Африки і Новим Світом. Англія приймала емігрантів-протестантів із Німеччини – спеціалістів в області металургії, фламандських ткаль, італійців, які перші відкрили майстерні по виробництву паперу, тонкого скла. Це вело до швидкого засвоєння нових технологій і європейських досягнень.

Єлизаветинську епоху вирізняв високий соціальний динамізм. До цього часу невідомі сім’ї розбагатіли на сукні виробництва і торгівлі.

Ріст приватних накопичувань привів до активного будівництва. Звичайно, будівлі все ще нагадували за своєю формою середньовічні маєтки, їм ще рано було змагатися з ренесансними вілами Східної Європи, але все ж таки англійські будівельники комбінували квіткові орнаменти, фрукти, гротеські і реалістичні фігурки в нідерландському стилі. І всі ці мотиви носили уже виражений ренесансний характер.

154

Сільська Англія зберегла народні традиції: гуляння в свята, танці, хороводи, де співали і інсценували балади, улюблений футбол, грубі, але надзвичайно популярні розваги – ведмежі, петушині й собачі бої.

Декілька десятиріч стабільності і економічного розквіту повернули англійцям радісну атмосферу «веселої Англії». Спостережливий іноземець зауважив: «Англійці будують так, неначе збираються жити вічно, а веселяться, неначе завтра помруть».

Отож, так як швидко піднеслася Англія, так швидко і впала, звичайно, не як держава, а як ідея.

На схилі XVI – поч. XVII ст. світосприймання Шекспіра, як і багатьох єлизаветинців змінилося, прийнявши більш трагічніші ноти.

На зміну «золотому часу» Єлизавети крокував новий «залізний», який породжував песимістичний погляд на суспільство, на природу самої людини, яка була переповнена пристрастями і яка не могла досягти гармонії з оточуючим світом.

Наслідком Шекспірових розчарувань і прозрінь стала трагедія «Король Лір», створена у 1605 – 1606 рр.

Творчість В. Шекспіра поділяють на три періоди.Перший період – «оптимістичний»

(1590 – 1600 рр.)

Другий період – «драматичний»

(1601 – 1606 рр.)

Третій період – «романтичний»

(1609 – 1612 рр.)Комедії «Багато

галасу з нічого», «Комедія з помилок»

Трагедії «Ромео і Джульєтта»Хроніки «Генріх

ІV», «Річард ІІІ», «Генріх VІ», «Генріх V».

У цих п’єсах знайшов відображення

Трагедії «Отелло», «Гамлет», «Король Лір»,

«Макбет», «Антоній і Клеопатра».У цих трагедіях

порушуються глибокі морально-філософські проблеми, з’являються

соціальні мотиви. Драматург із часом

Драми «Зимова казка», «Буря»,

«Перикл», «Цимбеліна».У драмах цього

періоду виражаються непереможна віра

великого гуманіста в торжество всього

кращого, що є в людини і в усьому світі.

155

життєрадісного світогляду письменника,

характерний для всіх гуманістів.

констатує, що гуманістичний принцип «людина – мірило всіх

речей», характерний для епохи Відродження, перетворюються на практичний девіз

буржуазної епохи: «Все дозволено».

Творчий доробок митця складає: 37 п’єс, 154 сонети, 2 поеми.Перекладачами творів Шекспіра були М.Старицький, П. Куліш,

Ю.Федькович, П. Мирний, І Франко, Леся Українка, М. Кропивницький, М.Рильський, І. Кочерга, Б. Тен, М. Бажан, В. Мисик, І. Сташенко, Д.Паламарчук, Г. Кочур.

У цей період були також написані трагедії «Отелло», «Гамлет», «Макбет», у яких піднімаються важливі філософська проблеми, які хвилювали митця.

2. Повідомлення учня-«літературознавця» про сюжет, покладений в основу трагедії «Король Лір»».Шекспір використав у своєму творі сюжет глибокої давнини. Якщо

говорити про пам’ятки писемності, то один із них – книга, яку Шекспір читав і перечитував без кінця, «Хроніки Англії, Шотландії і Ірландії» Рафаїла Холіншеда (1577 р.) відносив жорстоку долю давнього британського короля Лейри до часів, які передували народженню Христа. Вона передавалася із вуст в уста, і уже до Шекспіра була покладена в основу сюжету п’єси одним невідомим драматургом. Доля старого короля, який віддав королівство злим дочкам, які прогнали його, була дуже добре відома публіці шекспірівського театру, що можна було б і не пояснювати зав’язку. Вдумуючись в трагедію, можна зрозуміти, що спонукало Ліра здійснити цей нерозумний вчинок.

3. Словникова робота.Герцог – а) у Західній Європі в період феодальної роздробленості –

великий феодал, який посідав перше після короля місце у феодальній ієрархії;

156

б) один із найвищих дворянських титулів у Західній Європі, що й досі зберігся у деяких країнах, наприклад, у Великій Британії.

Граф – у Західній Європі в період раннього Середньовіччя – вищий королівський урядовець, за часів феодальної роздробленості – володар-феодал.

Почет – особи, які супроводжують поважну світську або духовну особу; група людей, яка має завдання урочисто зустрічати чи супроводжувати кого-небудь.

Колодка – масивні дерев’яні кайдани, які у давнину надівали на ноги, руки і шию заарештованому (колодник).

4. Робота над питаннями з теорії літератури.

ЛірикаЖанри

комедіятрагедія

власне драма

Літературні роди

ДрамаЕпос

Трагедія – драматичний твір, який ґрунтується на гострому, непримиренному конфлікті особистості, що прагне максимально втілити свої творчі потенції при об’єктивній неможливості їх реалізації. Конфлікт трагедії має глибокий філософський зміст, є надзвичайно актуальним у політичній ,

157

соціальній, духовній сторонах, відзначається високою напругою психологічних переживань героя.

Конфлікт – суперечність, сутичка, зіткнення, покладена в основу сюжету художнього твору. Письменник не просто переносить у свій твір різноманітні життєві протиріччя, боротьбу, але переосмислює їх, показуючи різні події чи долі персонажів.

Проблематика – це коло питань, які поставлені автором у творі і потребують свого розв’язання.

Інтрига – спосіб організації подій у драматичному, рідше епічному, іноді ліричному творах, за допомогою складних, напружених перипетій, гострої боротьби мотивів, часто прихованих намірів.

5. Бесіда з учнями на первинне сприйняття трагедії. Де відбувається дія твору? Хто є головним героєм трагедії? Хто з героїв вам запам’ятався найбільше? Чому? Довести, що жанр твору «Король Лір» - трагедія.

6. Творчі завдання.Визначити інтригу та конфлікт трагедії «Король Лір». (Інтрига твору

пов’язана з переплетіннями особистої драми героїв з політичною та соціальною сторонами життя. Конфлікт полягає у жорсткому зіткненні Добра і Зла, що живуть у свідомості персонажів трагедії).

158

Конфлікт трагедії

7. Визначити тему, ідею та проблематику трагедії «Король Лір»Тема – продемонструвати глядачу чи читачу справжню анатомію

людських пристрастей: жажду слави і влади, заздрість, ненаситне прагнення збагатитися, показати трагедію своїх персонажів, помилки людей благородних і порядних, які дозволили своїм пристрастям взяти верх над собою і, як наслідок, стати на хибний шлях. Змалювати сильних духом героїв, які ведуть боротьбу не тільки з життєвими обставинами, а і з самим собою, щоб відродитися духовно, перемогти ті тенета, в які потрапили.

Ідея – заклик до розуму, який стоїть вище почуттів, що є гарантією внутрішньої гармонії і щастя людини, заклик до розумного індивідуалізму, коли свобода особистості не буде причиню конфлікту з оточуючими, що і було гуманістичними і етичними ідеалами Шекспіра.

Проблематика. У трагедії підняті глибокі філософські питання і роздуми про сутність життя людини, про протистояння добра і зла у світі, показані

159

складні взаємовідносини батьків і дітей, морально-філософське питання вдячності синів і дочок.

8. Визначити елементи сюжету твору.

Проблемні питання уроку:Спираючись на розвиток дії трагедії, дослідити шляхи становлення

короля Ліра як людини, довести, що трагедія «Король Лір» - трагічна історія загального розладу, а при підведенні підсумків уроку дати відповідь на запитання: «Що потрібно людині для щастя?».

Завдання: працюючи над темою уроку, самостійно заповнити таблицю «Шляхи становлення короля Ліра як людини».

Мистецтвознавча довідка. Слово про Григорія Козінцева.Григорій Михайлович Козінцев (1905 – 1973) – кінорежисер, педагог,

народний артист. Народився у Києві в сім’ї лікаря. Навчався в П’ятій Київській гімназії. У 1919 році вступив до Київської школи живопису. З 1924 року – режисер фільмів. Найбільшим кіно успіхом Г. Козінцева вважається екранізація повісті М. Гоголя «Шинель» (1926 рік).

Крім того, Козінцев здійснив екранізацію «Дон Кіхота», «Гамлета», «Короля Ліра». Епізоди з окремих фільмів були зняті в Україні.

Демонстрація фільму Козінцева «Король Лір» на І Всесвітньому шекспірівському конгресі у Ванкувері закінчилася півгодинними оплесками.

160

П’ятсот делегатів конгресу, представники тридцяти країн світу, аплодували режисеру за художню силу фільму, за мудрість і чесність.

Люди обступили його зі всіх кінців, щоб потиснути руку, обняти, вручити на пам’ять якийсь сувенір. А слова вдячності прийшли пізніше разом з листами…

Головні ролі виконували актори: Король Лір – Юрі Ярвет, Гонерілья – Е.Радзінь, Регана – Г.Волчек, Корделія – В. Шендрикова, Блазень – О. Даль. Перекладач трагедії – російський поет Борис Пастернак.

Розвиток дії(Шляхи становлення Короля Ліра як людини)

(«Король Лір» - трагічна історія загального розладу)

Дві сюжетні лінії трагедії

Головний сюжет1. Розділяючи королівство між трьома дочками,

Лір керується прихильністю до нього кожної з них: Гонерільї, Регіни, Корделії.

Він ділить королівство між старшою та середньою дочками, відрікаючись від молодшої, яка, на його думку, не любить батька.

Лір проганяє також графа Кента, який намагався заступитися за Корделію.

Уривок із кінофільмуЗавдання.

Прокоментувати епізод. Користуючись змістом твору та, як

підтвердженням, уривком із кінофільму режисера Григорія Козінцева, дати відповіді на запитання :

Яким малюється король у сцені розділу держави? (Лір – людина, здібна на сильні і благородні

почуття, водночас самовладний король, розпещений владою, самовпевнений. Звиклий до покори зі

Додатковий сюжет.Граф Глостер має

позашлюбного сина Едмунда, який не бажає миритися зі своїм становищем.

Едмонд обмовляє законного сина Глостера Едгара, якому вдається втекти від розправи.

Син Глостера Едмунд бажає зловити свого батька і стратити його, щоб стати на його місце.

Ловлять Глостера, і герцог Корнуельський, підбурюваний

161

сторони підлеглих, до улесливості, догідливості, він вірить нещирим, лицемірним словам двох старших дочок і розділяє між ними своє королівство. Єдину ж, істино люблячу дочку, виганяє і лишає заповіту тільки тому, що вона не здатна лицемірити.

Що стосується фільму, то уже з перших сцен видно, що у фільмі буде правда, правда жорстока і сувора.

Козінцев не намагається прикрасити Шекспіра, світ його трагедії. Він вірний її реаліям, духу історії.

Але через увесь фільм проходить ще одна тема, пов’язана зі всіма іншими, піднятими Шекспіром у творі, - це тема суду.

Хто ж винен, кого закликає на суд кінотрагедія?

Винен Лір, тиран і деспот. Винен в тому, що відкинув чисту, але скупу на слова любов Корделії і прийняв за чисту монету брехню старших дочок. Але вина його не тільки в цьому - вона набагато глибша. Все життя своєю владою він сам нав’язував і кріпив систему, де брехати і лицемірити вигідніше, чим говорити правду.

- Хто ще, крім Корделії, проявив незалежність,

непослух по відношенню до короля?

(Граф Кент, який намагався заступитися за

Корделію. Лір його також проганяє. Але Кент не

сліпий. Він добре бачить щире, любляче ставлення

Корделії до батька і відверто говорить це королю. А

старшим дочкам побажав: «Бажаю вам, щоб ваше

слово пишне перетворилося на діло втішне», бо

зрозумів, що нечиста у них душа.)

дочкою Ліра Реганою позбавляє його зору, вириваючи очі. (Інсценізація уривка «Наруга над Глостером»)

Запитання до класу:Як учням вдалося

передати драматизм сцени?

Син Глостера Едгар, який видає себе за іншого, супроводжує батька.

Едмонд помирає, зробивши перед смертю добру справу: зірвати план щодо вбивства Ліра і Корделії (Олбені).«Твоя жона і я йому звеліли повісити Корделію, а потім пустити чутку, ніби сама вона на себе наложила руки».

Едгар розповідає про свого батька Глостера, який не зніс всіх нещасть і загинув.

162

2. Незабаром після жахливого прийому, наданому королю Гонерільєю та Регіною, він розуміє, наскільки лицемірні були його дочки зі своєю показною любов’ю. Напруга у відношенні дочок до короля загострює політичну ситуацію у королівстві, яке готове от-от зникнути.

- Чи зміг змінити Шекспір своє ставлення до

світу після розподілу королівства?

(На перших порах Лір, стикаючись зі своїми дочками,дещо схожий на них. Він вимагає шани. Свита із ста чоловік повинна його всюди супроводжувати. Розділивши владу між дочками, Лір домагався того, щоб світ залишився таким,яким був: поклонявся своєму володарю. Він вважав, що Гонерілья і Регіна визнають за щастя для себе

надати гостинність батькові й його челяді.)

- Як же вісімдесятирічний король міг так грубо

помилитися?

(Лір, обожнюючи себе, не міг не помилитися в

людях, він просто не знав їх. Він чув тільки себе.

Від Гонерільї і Регани він спочатку почув про себе

те, що сам про себе думав. Він не розумів, що його

колишній авторитет створювала влада і багатство,

яку небезпечну зброю проти себе він віддав дочкам.

Від блазня він впізнав, хто він: «Тінь Ліра» .)

У фільмі даний епізод, завдяки безмежній

майстерності акторів, дає більш реальнішу уяву про

життєву трагедію Ліра, про яку він поки що навіть

не здогадується. Глядач відчуває ті душевні рани,

які переживає герой. І уже забуваєш про те, що 163

колись він був владним, жорстоким чи

несправедливим. Перед нами людина, безсила перед

життєвими обставинами, людина, яка потребує

допомоги і стан якої викликає співчуття. Болить

душа і серце, коли перед його очима закривається

брама і він залишається самотній у руках безжальної

долі, яку, по суті сам собі приготував.

3. Вигнаний дочками, Лір з вірним блазнем іде в степ. До них приєднуються Кент і Глостер. Син Глостера, Едгар, який був у розшуку, прикидається божевільним і теж приєднується до Ліра.Уривок із кінофільму

- Як реагує природа на біду Ліра?

(Шекспір,як і його сучасники, вірили в загальний

зв'язок речей. Земне життя у його п’єсах пов’язане з

життям усієї природи. Коли король виявляється

гнаним дочками, природа відповідає на це бурею.

Всякий розлад на небі відгукується розладом у

людському житті. Біди серед людей викликають

потрясіння всієї природи ).

- Які почуття вас охоплювали, коли ви

переглядали сцену бурі?

Буря з громом та блискавкою, в яку потрапляє

Лір, - одна з найдраматичніших сцен. Це той

момент, коли Лір остаточно усвідомив, що він

самотній. Але він іде вперед. Стихія шматує його

душу, шматує свідомість, а він іде, іде, бо це

випробування, випробування жорстоке, але

164

потрібне, потрібне для відновлення душі, для

духовного прозріння. І цей шлях необхідно пройти

мужньо, впевнено,з гідністю.

Сцена бурі, зображена у фільмі Козінцевим,

набуває космічних масштабів. А музика

Шостаковича пронизує душу глядача, наповнює її

передчуттям чогось незбагненного, трагічного,

нагадує про тісний зв'язок людини з природою,

доводячи, що людина, на перший погляд, піщинка у

світі, але разом з тим сильна, впевнена, готова

здолати всі негаразди, пройти через усі

випробування.

- Які зміни відбулися у світогляді Ліра, коли він

зустрівся під час бурі з Едгаром?

- Під час бурі у степу Лір зустрічає Едгара, який

вдає із себе божевільного. Він майже голий, у

подертому вбранні. Дивлячись на нього, Лір

задається запитанням:» І невже оце людина?». На

ньому усе своє, нічого чужого. «Тут нас троє

підроблених, ти – справжня людина, неприкрашена

людина – це ж і є така от злиденна, гола, двонога

істота. Геть, геть усе позичене! Іди-но, розстебни

тут! (Рве з себе одежу).

Нас не повинно бентежити,що цю мову

вимовляє божевільний Лір. Саме в цьому стані він

пізнав вищого розуміння. Недарма, слухаючи його

мови, Едгар викрикує: «Яка суміш! Нісенітниця й

165

зміст – всі разом!»

4. Корделія веде військо на сестер. Насувається битва. Солдати Корделії б’ються з солдатами Гонерільї й Регани. Але її і Ліра беруть у полон і садять у в’язницю.(Зустріч Ліра з Корделією, її любов, милосердя,

прощення остаточно зцілили Ліра. Він охоче йде у

в’язницю. Вище щастя – любов однієї людини до

іншої – перемагає все: образи, страх, небезпеку. Він

уже бачить своє ідилічне перебування у в’язниці з

Корделією, коли вони будуть разом «жити, радіти,

пісні розспівувати».)(Виразне читання даного епізоду.)

5. Гонерілья посилає свого слугу Освальда до осліпленого Глостера, щоб він убив того. Але супроводжуючий батька Едгар у сутичці вбиває Освальда.

6. Едмунд підкуповує офіцера, щоб той убив полонених Ліра і Корделію, зобразивши самогубство.

7. Регану отруює Гонерілья, сама ж покінчує з собою, заколовши себе ножем.

Олбені. «Несіть сюди їх – чи живих, чи мертвих. Це суд небесний. Він жахає, але жалю не викликає.»

8. Лір виходить із в’язниці, тримаючи на руках труп задушеної Корделії і вмирає від горя.

Уривок із фільма.Як бачимо, виходить так, що саме тоді, коли

Лір осягає сенс буття – у дружбі, любові, милосерді, взаємодопомозі – його наздоганяє хижа кривава

166

рука світу зла. Корделія, живе й прекрасне втілення всього найкращого, гине. Цього Лір не в силах перенести. Через багато чого пройшов він, важкі були випробування, але нічого страшнішого смерті Корделії уявити він не міг. Її смерть для нього - найстрашніше із всіх пережитих ним катастроф.

Яка роль блазня у трагедії? Як він зображений режисером у фільмі?

Багато глибоких думок про аморальність хижацького світу Шекспір вклав у цій трагедії в уста блазня.

У його словах – весь народ, зі своєю мудрістю, спостережливістю, дотепністю, влучністю. Блазень – незалежна людина. Він повчає, сміється, співчуває. Перший урок, як відомо, блазень дав йому відразу після розділу королівства, що Лір зробив найбільшу дурість у своєму житті. Блазень під пером Шекспіра, набув яскраво виражених індивідуальних рис, а його вчинки – глибоку психологічну мотивацію.

У творі Шекспіра лінія блазня обривається десь в середині твору. У фільмі вона продовжується до фіналу. Він заграє на своїй дудочці (сопілці) в момент пробудження Ліра, під час його духовного зцілення при зустрічі з Корделією.

Зображуючи трагедію людської долі, режисер фільму стверджує, що є любов, є правда, є перемога над злом, є сила людського духу.

Але є ще Страшний суд. Нехай не Божий, а суд людської совісті..

Коли у фіналі кінотрагедії несуть на носилках сім'ю Ліра, не можна не помітити, які різні вирази обличчя мертвих, Спокійні Лір і Корделія – їх

167

совість чиста, їх обов’язок виконаний. Тіла ж Регани і Гонерільї сковані судомами, їхні очі відкриті, їм немає спокою навіть після смерті. Ті пристрасті, які переслідували їх у житті, продовжують мучити і після смерті.

Отож, всім ходом фільму Г.Козінцев стверджує: є зло, є злочинці, є винні, і всі вони мають бути покарані.

Але є і Добро, є Совість, є Чесність, є Надія, є Щасливе Майбутнє…

І сумний звук сопілки блазня пророкує початок нового світу, якому ще судилося народитися…

Боротьба кипить і вирує навколо двох нещасних старих – короля Ліра і герцога Глостера, - які ще недавно були деспотичними, самовпевненими, повними сил, а тепер принижені, вигнані під час бурі зі своїх домівок, приречені на загибель.Довести, що «Король Лір» - трагічна історія загального розладу.Ми можемо стверджувати, що «Король Лір» - трагічна історія

загального розладу. В жодній із сімей немає миру.Рвуться зв’язки у сімї Ліра. Такий же розлад і в сімї Глостера. Вимирає

цілий королівський рід. Біда є загальною:у країні страждають всі: від короля до бідняка.

Загальний розлад відбувається не тільки у земному світі, здригається Всесвіт.

9. Завдання.

168

Головний сюжет Додатковий сюжет

Узагальнити пройдений Ліром шлях до прозріння, користуючись складеною вами схемою. (Учні коментують свої висновки.)

Шлях становлення короля Ліра як людини

169

Висновки. Таким чином, без духовних шукань, без прагнення усвідомити значення подій, що відбуваються, важко уявити собі героїв Шекспіра. У трагедії розуміння людини досягається у запеклій боротьбі, у стражданнях. Це одне із великих відкриттів: робота, боротьба думки, зіткнення ідей постали у творі Шекспіра частиною драматичного сюжету.

10. Слово учителя.У трагедії «Король Лір» є ще одна, уже названа нами важлива проблема.

Це проблема взаємовідносин батьків і дітей, про яку і писав І.Я.Франко: «Король Лір» , без сумніву, найвеличніша і для загалу найбільш зрозуміла трагедія Шекспіра. Її тема вічна, як невдячність, належить до вічних прикмет чи хиб людської душі. Та ніколи перед тим ані потім ця тема не була трактована так широко, вичерпана до такої страшної глибини і освітлення, таким яскравим та високим промінням».

Батьки і діти…Взаємовідносини батьків і дітей…

Вічна тема, завжди актуальна…«Почитай батька свого і матір свою, щоб тобі добре було, і щоб ти довго

прожив на землі».

http://s1.fotokto.ru/photo/full/52/526203.jp%00%E5%A1%B9%EF%92%81%E1%B4%BB%E4%A1%BF%E2%B2%AF%E5%B6%82%E8%97%84%E6%8C%A7%00%00%EA%AE%A5

http://cs11187.userapi.com/v11187792/938/Bygn7cMjERo.jp%00%E5%A1%B9%EF%92%81%E1%B4%BB%E4%A1%BF%E2%B2%AF%E5%B6%82%E8%97%84%E6%8C%A7%00%00%EA%AE%A5

http://copypast.ru/fotografii/interesnoe/postupok_nastojawego_muzhchiny_/postupok_nastojawego_muzhchiny_1.jp%00%E5%A1%B9%EF%92%81%E1%B4%BB%E4%A1%BF%E2%B2%AF%E5%B6%82%E8%97%84%E6%8C%A7%00%00%EA%AE%A5

http://images.yandex.ua/yandsearch?tld=ua&p=2&text=%D0%BA%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%BB%D1%8C%20%D0%BB%D1%96%D1%80&fp=2&pos=64&uinfo=ww-1263-wh-929-fw-1038-fh-598-pd-1&rpt=simage&img_url=http://www.kino-teatr.ru/movie/kadr/3187/pv_11118.jpg

Як бачимо, Божа заповідь гласить: поважай батьків своїх, і це дасть тобі благополуччя і довге життя.

Почитати – це значить любити, не оскорбляти ні словом, ні вчинком, допомагати їм, піклуватися про них, коли вони знаходяться у скруті, а особливо під час хвороби чи старості.

…До міста приїхала згорблена старенька. Їй допомогли вийти з автобуса.

Чемно подякувала і, спираючись на сучкуватий ціпок, пошкандибала на одну з тих вулиць міста.

- Господи, яка ж ти задрипана! І чого в таку пору вдома не сидиться? – зустріла на порозі дочка.

- Дай мені сісти, дочко, ноги задубіли.- Чого ти приїхала, сиділа б на теплій печі.- Я, дочко, вже й на піч не можу вилізти. Допоможи мені, внучко, стягти

валянки. - Мені ніколи, - бридливо скривилась та.- Ви мали мене забрати на зиму, - зітхнула, розуміючи, що їй тут не раді. Ото, як ви забрали останню капусту… Вода у хаті замерзла. Мусила до

вас…Увечері повернувся Федір Пилипович, зять старенької, чоловік

спокійний, доброзичливий.- Чи не мати наша в прихожій спить?- Що, невже для матері в кімнат місця не знайшлося? Душі нема в тебе,

дружино.Припавши до фуфайки, у якій приїхала, старенька не відчувала ні жалю,

ні болю. Лиш подумала, що не варто було продавати хату і йти до сестри… Обійшлася б дочка і без машини… Тепер ні хати, ні грошей, ні доброго слова…

А через три тижні, діставшись до сестриної хати, і зіпершись на трухляве підвіконня, старенька боляче застогнала. Щось у ній обірвалось. У сивих очах, що вже згасли, закипіли сльози, яких не могли залити ні свіжий біль, ні нова печаль.

Тієї ж ночі бабуся заснула навіки…Це історія із сучасного життя, яка переплітається із поведінкою дочок

короля.

171

То ж яке ваше ставлення до даної ситуації?(Невдячність дочок,їхня жорстокість, несправедливість викликають у нас неприязне ставлення до них. Їм властива недалекоглядність, бо не зрозуміли головних життєвих цінностей; через жагу до багатства і влади не змогли усвідомити, що життя швидкоплинне, тож необхідно творити добро. Але хотілося, щоб їхні душі відродилися хоча б у тому, незнаному для нас світі…)

Хочеться ще згадати Дмитра Затонського, який стверджує, що Шекспір сягає не тільки шару інтелектуального, а сягає до інших шарів. Він згадує, як його знайомих ще до війни відвідувала молочарка, довго відвідувала, так що вони були в курсі всіх її приватних справ, у тім числі й наміру відписати хату дітям. Якось про це зайшла мова, і молочарка сказала, що передумала. Кум, виявилося, відрадив: ото, мовляв, якийсь цар відписав дітям царство, а вони йому — притулку не дали на старість.

Так і ввійшов «Король Лір» у свідомість — мало не в побут людей, які Шекспіра ніколи не читали й на сцені не бачили, увійшов як народна притча. І це не є смішним, це є вражаючим: воістину знаність справжнього митця завжди далекосяжніша за ту, яку ми у змозі раціонально прослідкувати, яку у змозі собі уявити.

11. Мистецтвознавча довідка.Трагедія Шекспіра «Король Лір» на українській сцені.

Інтереси до постановки шекспірівських творів на українській сцені ніколи не згасав.

ХХІ ст.. – не виняток. Режисери сучасних інтерпретацій узагальнюють час, показуючи трагедію проблем всього людства.

У 2010 році у Львівському академічному театрі ім.. Л. Курбаса відбулася прем’єра трагедії «Король Лір» (Переклад Максима Рильського).

Режисер Овлякулі Ходжакулі вихопив твір із часу, коли була написана трагедія, і переніс у сценічний простір, де не існує географії, історії, конкретних дат чи навіть імен. Територією пристрастей, безумства, рішень і їх наслідків, думок, страждань, розкаяння є людська душа.

Головні ролі виконують Лір – Олег Цьона, Глостер – Андрій Водичев, Корделія – Мирослава Рачинська, Блазень – Орест Шарак, Едгар, Гонерілья – Андрій Козак, Едмунд Регана – Олег Онещак.

172

Харківський академічний театр ляльок імені В. Афанасьєва вперше в історії здійснив масштабну постановку за трагедією Шекспіра (режисер – заслужена артистка Оксана Дмитрієва, головний художник театру – Наталія Денисова).

У «Королі Лірі»на сцені ляльок вирують не дитячі стихії.Монолог «Ці страшні місячні та сонячні затемнення» лунає як пролог до

кожної дії із вуст старого Глостера (Володимир Бардуков). Чи не через це діти постають проти батьків, ллється безневинна кров?

А від розпачливо відчайдушного крику короля Ліра «Не дай, Боже, мені зійти з розуму!» можна збожеволіти. Воно сягає глибин душі.

Таким чином, інноваційні підходи до постановок трагедії на сцені спонукають глядача ще і ще замислитися над проблемами буття.

12. Звертаємося до проблемного питання.То що ж, на вашу думку, необхідно людині для щастя?

(Совість. Порядність. Милосердя. Вдячність. Любов. Повага до старших, до батьків. Ці якості вічні, як вічний Всесвіт… Бо коли людина втрачає їх, вона гине як особистість, гине суспільство. І морально, і фізично. Бо, як зауважував М. Горький, «Маючи великий розум, але не маючи совісті, - не проживеш…»).

13. Зачитується епіграф уроку.Тож у чому полягає геніальність творчості Шекспіра?

V. Рефлексія.Продовжіть речення. На уроці я дізнався (лась) … Мене вразило … Я замислився (лась) … Я зробив (зробила) висновок …

VI. Домашнє завдання. Написати твір «Що необхідно людині для щастя? ..»

173

Турнір може бути проведений як позакласний захід чи підсумковий урок-гра. У другому випадку потрібен спарений урок, оскільки сумарний час

виконання завдань – приблизно 90 хвилин. Завдання розраховані на учнів 7- 9 класів, але можуть бути запропоновані і старшокласникам.

Технічного забезпечення – крім секундоміра та роздрукованих на кожну команду завдань 2-6 турів та бланків і карток для завдань 1, 7, 8, 9 турів – гра не потребує. Учасники гри поділені на команди; оптимальний склад – 6 гравців. Кожна команда розміщена за окремим ігровим столом. На столі мають бути ручки, щоб писати відповіді. Користуватися будь-якими довідковими джерелами під час гри заборонено; мобільні телефони вимикаються чи переводяться у режим вібрації. Кількість команд-учасниць обмежена лише кількістю ігрових місць у залі. До гри допускаються лише команди, які встигли зареєструватися у ведучого до початку гри. Крім ведучого, для проведення турніру потрібні 2-3 члени ігрового журі для вирішення спірних питань зарахування окремих відповідей. Крім того, ці ж люди перевіряють відповіді і заносять результати у протокол. Якщо кількість команд достатньо велика, ведучому можуть допомагати асистенти, обов’язок яких – роздати командам завдання перед туром і зібрати відповіді по закінченні туру. Проміжні результати оголошуються у перерві між турами. Капітани команд мають право у перерві підійти до членів ігрового жури для уточнення результату або з приводу зарахування /не зарахування їх відповіді.

174

Гра складається з дев’яти турів. Команди відповідають письмово. Завдання роздаються безпосередньо перед початком туру і лежать на ігровому столі лицем донизу. Команда перевертає аркуш разом із сигналом про початок відліку. Відповіді на завдання 2- 6 турів записуються на аркуші із завданнями; для 1, 7 та 8 туру перед початком роздаються окремі бланки; для питань 9 туру – картки. Команда не забуває підписувати відповіді повною назвою чи ставити на

них свій ігровий номер (якщо перед початком проводилась реєстрація, слід відразу повідомляти командам їх ігрові номера). Час, відведений на виконання кожного туру, встановлюється ведучим і оголошується перед його початком. Якщо команди не встигають розібратися із завданнями, час може бути продовжено. Відлік починається словами «Час пішов» і запуском секундоміра; закінчується словами «Час вичерпано». Ведучому бажано нагадувати командам, скільки хвилин залишилося до кінця. За кожну правильну відповідь команда отримує 1 бал; на запитання 9 туру – по 2 бали. Перемагає команда, яка набере найбільше балів.

Командам пропонуються факти з життя письменників чи їх творів. Завдання: згодитись із сказаним або ні. У бланку для відповідей вірні твердження позначаємо знаком «плюс», хибні – знаком «мінус».

175

Уявіть собі, що персонажі прочитаних вами творів мають мобільні телефони. Хто з них міг би написати СМС наступного змісту? Імена персонажів записуються поруч із текстом СМС. Час – 5 хвилин.

У кожному ряду з чотирьох реалій одна не відповідає логіці викладу. Знайдіть зайве і закресліть. У разі, якщо ваша логіка буде відмінною від логіки автора питання, але обґрунтованою, зверніться у перерві до членів ігрового журі. Час – 4 хвилини.

У світі антиподів всі слова замінюються на антоніми або слова з того ж логічного ряду, проте інші. Наприклад, ЧОРНИЙ там стає БІЛИМ, а ЗЕЛЕНИЙ – ЖОВТИМ чи СИНІМ. Перед вами – назви дитячих книжок, переінакшені антиподами. Завдання: відновити первісні назви і записати їх поруч із запропонованими. Час – 5 хвилин.

Чи знаєте ви дитячих авторів в обличчя? Спробуйте впізнати їх на фото. Знайдіть імена авторів у поданому нижче переліку і поставте під портретами їх номери. Час – 4 хвилини.

Поданий текст цілком складається із цитат, взятих із відомих вам творів. Завдання: згадати, що це за твори, і записати їх назви на полях аркуша - можна не по порядку. Час – 5 хвилин.

176

На розданому вам аркуші – силуети мультиплікаційних героїв, серед яких є не лише книжкові. Завдання: упізнати персонажа за силуетом і вписати його ім’я у бланк для відповідей згідно з номером. Час – 6 хвилин.

«Своя гра» - гра особлива. Тут можна не лише заробити очки, а й втратити їх. Командам пропонуються 15 питань, об’єднаних у 3 теми від простіших до складніших. Кожне питання має свою вартість – 10, 20, 30, 40 чи 50. У разі неправильної відповіді вказана сума знімається з команди. Якщо команда не відповідає на якесь із питань – це 0. У бланку для відповідей команда записує свою назву, назву кожної теми і, власне, відповіді. Інтервал між питаннями – 10-15 секунд (ведучому – достатньо повільно рахувати до п’яти). Після того, як команди здадуть бланки, ведучий оголосить правильні відповіді.

Гра йде за стандартними правилами спортивного ЩДК, за виключенням того, що за вірну відповідь команда отримує 2 або 3 бали (ведучий має оголосити цифру перед грою). Ведучий читає питання, дає команду «Час» і запускає секундомір. У гравців є 1 хвилина, щоб знайти відповідь і записати її на картці. Після того, як хвилина закінчилась, ведучий говорить «Час» і дає зворотний відлік – від 9 до 0. До того, як прозвучить слово «Нуль», команда має здати картку асистенту або віднести її на стіл журі.

Зразок картки:

Команда Питання №

Відповідь вважається правильною, якщо вона однозначна і відповідає формі запитання. Картки, на яких дано дві та більше відповідей, журі не оцінює. Інформація, записана у дужках, не розглядається і на оцінку не впливає.

177

1. Перш ніж друкувати повість Толкіна «Гобіт», директор видавництва Стенлі Ануїн віддав рукопис на рецензію своєму десятирічному сину.

2. Книга Ріка Ріордана «Персі Джексон і Викрадач блискавок» починалася з оповідок, які письменник розповідав хворому на синдром дефіциту уваги і гіперактивності сину.

3. Назву Оз для своєї чарівної країни Френк Баум знайшов на ящику з домашньої картотеки.

4. Фразу з повісті Астрід Ліндгрен «До зустрічі в Нангіялі» сучасні шведи використовують у некрологах та похоронних промовах.

5. У радянському фільмі-казці «Цибуліно» письменник Джанні Родарі зіграв роль казкаря.

6. У американському виданні книги Джоан Роулінг «Гаррі Поттер і філософський камінь» слово «філософський» замінили на «чарівний» - мовляв, інакше діти не схочуть це читати.

7. У польських містах Варшава, Познань та Ольштин є вулиці Кубуся Пушатка – Вінні-Пуха.

8. Критики звинувачують «Хроніки Нарнії» Клайва Льюїса у розпалюванні расизму та порушенні прав жінок.

9. У Фінляндії створено тематичний парк Країна мумі-тролів, особливо популярний серед японських туристів.

10. У 2012 році з’явились повідомлення про те, що у суді міста Таганрог вимагають визнати казку «Золотий ключик, або Пригоди Буратіно» екстремістською пародією на Ісуса Христа.

Зразок бланка для відповідей:

178

Команда Тур 1. Віриш – не віриш …1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Відповіді: Всі відповіді – ТАК.

Коментар до питання 10: Виявилось, що ця новина була розіграшем від агентства фальшивих новин fognews.ru .

Якби персонажі улюблених книг мали мобільні телефони, вони могли б спілкуватися за допомогою СМС. Хто з них міг би відправити СМС наступного змісту? Час – 5 хвилин.

1. Знайшов невід і динаміт, їду за рибою. Тобі щось побажати?

2. Муха, sorry – затримуюсь із вильотом. Павуку палкий привіт – і смачного!

3. Перешли цю СМС-ку двадцяти друзям - і фея Дзвінка виживе.

4. Це жарт був – про черевички! Де тебе чорти носять?

5. ВІТЧНІСТЬ чи ВІЧНІСЬТЬ? Як не знаєш, запитай у Ганса.

6. )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))

7. До біса кроликів, гриби і гусінь! Після обіду більше не сплю.

8. Дідусю! Адресу скажи!

9. Я! Його! Викинув!

10. Пушкін, ти сам колись смарагди гриз?

11. Брате, ми на ринку. Що брати: гіпсокартон чи зразу цеглу?

12. Тату! Вклав гроші у землю!

179

13. Фарбую паркани. Дорого!

14. Брат, козел, отруївся водою.

15. Не забудь варення. Якщо закінчилось – купи. Немає грошей – вкради. Терміново потрібна доза!

Відповіді: 1. Дід. 2. Комарик. 3. Пітер Пен. 4. Оксана. 5. Кай.

6. Чеширський кіт. 7. Аліса. 8. Ванька Жуков. 9. Фродо. 10. Білка.

11. Ніф-Ніф (залік: Наф-Наф). 12. Буратіно. 13. Том Сойєр. 14. Альонушка.

15. Карлсон

З-поміж чотирьох названих реалій знайдіть і закресліть зайву за логікою викладу. Час – 4 хвилини.

1. Філософський камінь, смертельні реліквії, море чудовиськ, напівкровний принц.

2. Робінзон Крузо, Пітер Блад, Синдбад, Гаррі Грант.

3. Кір Буличов, Марк Твен, Агнія Барто, Памела Треверс.

4. Авалон, Блефуску, Неверленд, острів Лінкольна.

5. Машиніст, ліхтарник, пияк, географ.

6. «Дівчинка з сірниками», «Дикі лебеді», «Велетень-себелюб», «Свинопас»

7. Торін, Гімлі, Балін, Філі.

8. Стімфалійські птахи, критський бик, калідонський вепр, лернейська гідра.

9. «Чорнильне серце», «Персі Джексон і Викрадач блискавок», «Зоряний пил», «Міст у Терабітію».

10. «Лускунчик і мишачий король», «Артур і мініпути», «Малюк і Карлсон», «Казка про рибалку і рибку».

180

Відповіді: 1. Море чудовиськ (з роману Ріка Ріордана; все інше – к книг про Гаррі Поттера). 2. Робінзон Крузо (не був капітаном корабля). 3. Агнія Барто (справжнє ім’я, а не псевдонім). 4. Авалон (острів міфічний; інші – з літературних творів). 5. Машиніст (Маленький принц із ним не зустрічався). 6. «Велетень-себелюб» (казка Оскара Уайльда, а не Андерсена). 7. Гімлі (гном, що не ходив з Торіном за скарбами Смауга). 8. Калідонський вепр (чудовисько, переможене Мелеагром, а не Гераклом). 9. «Чорнильне серце» (автор – німецька письменниця; всі інці – Рік Ріордан, Ніл Геймен, Кетрін Патерсон – з США). 10. «Казка про рибалку і рибку» (віршована)

У світі антиподів все, як у нас, але зовсім не так. Біле у них стає чорним, а Париж – Києвом, наприклад. Завітайте до місцевої бібліотеки і подивіться, на що перетворились назви відомих і нам творів! Відновіть їх. Час – 5 хвилин.

1. Рожеві гвинти.

2. Батьки матроса Кредита.

3. Фокусник Рубінового села.

4. День після Великодня.

5. Хома Гривня, чи Придбаний плач.

6. Ранки під містом далеко від Свійська.

7. Сім гвардійців.

8. Корисні накази.

9. Тюбетейка гіпнотизера.

10. Правда за мідну курочку.

11. Бувальщини у скайпі.

12. Зайчище Кінгс-Кросс.

Відповіді: 1. «Пурпурові вітрила» (О.Грін) 2. «Діти капітана Гранта» (Ж.Верн) 3. «Чарівник Смарагдового міста» (О.Волков) 4. «Ніч перед Різдвом»

181

(М.Гоголь) 5. «Тім Таллер, або Проданий сміх» (Дж.Крюсс) 6. «Вечори на хуторі біля Диканьки» (М.Гоголь) 7. «Три мушкетери» (А.Дюма) 8. «Шкідливі поради» (Г.Остер) 9. «Капелюх чарівника» (Т.Янссон) 10. «Казка про золотого півника» (О.Пушкін) 11. «Казки по телефону» (Дж.Родарі) 12. «Ведмедик Паддінгтон» (М.Бонд)

На ниві дитячої літератури працювали і працюють тисячі майстрів слова. Упізнайте авторів на запропонованих фото. А щоб вам було легше, ми подаємо і їх імена, але у довільному порядку. Завдання: пронумерувати портрети дитячих письменників згідно з переліком. Час – 4 хвилини.

182

Автори: 1. Філіп Пулман. 2. Елеонор Портер. 3. Джоан Роулінг. 4. Джон Рональд Руел Толкін. 5. Клайв Стейплз Льюїс. 6. Астрід Ліндгрен. 7. Міхаель Енде. 8. Памела Треверс. 9. Туве Янсон. 10. Льюїс Керролл. 11. Кристине Нестлінгер. 12. Джанні Родарі.

Відповідь: 6 – 3 – 1 – 2 – 12 – 8 – 5 – 7 – 9 – 4 – 10 – 11

У тексті, який ви читаєте, немає жодного «чужого» слова. Він весь складається з цитат, які ми знайшли у відомих вам творах. Яких саме? Це і треба визначити. Час – 5 хвилин.

Деві поглядав на море, яке поглинуло його батька, наче міг у ньому що-небудь побачити. Але дивитися не було на що, хіба на пухирці повітря, які з'являлися час від часу на поверхні. Він зміряв оком паркан, і вся його радість умить розвіялась, а душу сповнила глибока туга. Тридцять ярдів дощаного паркана заввишки дев'ять футів! Увесь світ здався йому нікчемним і безглуздим, а саме життя - важенним тягарем. Та раптом якась одинока сурма від північного кінця арени просурмила виклик. Усі очі повернулися в той бік, щоб побачити нового бійця, чию появу провістила ця сурма, і тільки-но відсунули заставку, як він повільно виїхав на арену. Він здавався людиною середнього віку і був ніби вищий на зріст, ніж ті троє, що супроводили його. Один із них, трохи довший за мій середній палець,

183

промовляв, як справжній оратор, і в його словах було чути і погрози, і обіцянки, і співчуття, і ласку: - Я знаю, татку, ти зараз серед янголів, але, якби ти знав, як мені важко зараз грати в нашу гру. Дуже важко. А мене вже ні волами, ні арканом на заманиш удруге на оцей клятий острів. Я й досі прокидаюся від жаху, коли вві сні чую грізний гуркіт прибою біля його похмурих скель. Скорбота і жах - такі почуття охопили пасажирів, свідків цієї катастрофи. Всі були приголомшені смертю капітана Халла й матросів. Страшна сцена розігралася в них майже на очах, а вони були безсилі бодай щось зробити для порятунку товаришів! Над Ґрімпенською твaнню стелився густий білий тумaн. Він повільно повз у нaш бік, оточуючи нaс низьким, aле щільним вaлом. Інколи тільки десь збоку синіли верхів'я далекого лісу, що тягнувся берегами Дніпра. Ось він блищить удалині і темною смугою відокремився від обрію. Він дихав холодними хвилями і стелився все ближче та ближче. Імла ще не розвіялася; в ній гасли обриси величезного корабля, який поволі звертав до гирла річки. Його згорнуті вітрила ожили. Рожеві тіні ковзали білиною щогл і снастей, все було біле, крім розгорнутих, плавно рушених вітрил, - кольору глибокої радості.

Відповіді: «Останній дюйм», «Пригоди Тома Сойєра», «Айвенго», «Мандри Гуллівера», «Поліанна», «Острів скарбів», «П’ятнадцятирічний капітан», «Собака Баскервілів», «Тарас Бульба», «Пурпурові вітрила»

(автор – Оксана Балазанова)

Персонажі улюблених книг та герої відомих мультиків потоваришували у кіно та на телеекранах. От і зараз вони десь граються, залишивши вдома власні тіні. Упізнайте їх і внесіть імена у бланк для відповідей. Час – 6 хвилин.

184

Бланк для відповідей

1. 13.

2. 14.

3. 15.

4. 16.

5. 17.

6. 18.

7. 19.

8. 20.

9. 21.

10. 22.

11. 23.

12.

Відповіді: 1. Стіч. 2. Капітан Смоллет. 3. Скубі-Ду. 4. Саллі / Салліван. 5. Іа-Іа. 6. Обелікс. 7. Міккі-Маус. 8. Літл Стюарт. 9. Люмьєр. 10. Кеша. 11. Карлсон. 12. Капітан Джез Крюк / Гак / Хук. 13. Донателло. 14. Дієго. 15. Гаєчка. 16. Вінні-Пух. 17. Майкл Вазовскі. 18. Бу. 19. Барт Сімпсон. 20. Альф. 21. R2D2. 22. Шрек. 23. Флінстоун

186

Тема 1. Герої живуть у Голівуді

/кілька цікавих фактів з історії екранізацій/

10. У списку найбільш прибуткових кіносеріалів у історії кіно твори про НЬОГО займають друге місце. (Гаррі Поттер)

20. ЦЮ невеличку казкову повість, написану професором Пемброкського коледжу, Пітер Джексон перетворив на епічну трилогію з бюджетом 655 мільйонів доларів. («Хоббіт»)

30. За право екранізувати книжку про ЦЮ дівчинку зірка німого кіно Мері Пікфорд нібито запропонувала авторці астрономічну суму. (Полліанна)

40. У 2011 році за виконання ролі Шаленого Капелюшника у фільмі Тома Бертона «Аліса у Країні чудес» ЦЕЙ актор номінувався на «Золотий глобус». (Джонні Депп)

50. ЦЬОГО лева у екранізації фентезійного циклу Клайва Льюїса озвучив легендарний Ліам Нісон. (Аслан)

Тема 2. Музичний привіт

/дитяча література і музика/

10. Виконавці голландського рок-гурту «Ekseption» присвятили ЦЬОМУ герою свій третій альбом, у якому, зокрема, є пісні «Ранкова троянда» та «Б 612». (Маленький принц)

20. Герої пісні Олега Медвєдєва, щоб потрапити у ЦЕ місто, шукали дорогу із жовтої цегли. (Смарагдове місто)

30. Мюзикли про ЦЮ няньку створили і у Великобританії, і у США, і у Радянському Союзі. (Мері Поппінс)

40. Для диско-спектаклю за ЦИМ твором Володимир Висоцький написав 23 пісні – у тому числі «Пісню Додо», «Марш антиподів», «У морі сліз» та «Пісню про ображений час». («Аліса у країні чудес»)

187

50. У мюзиклі Максима Паперника на музику Ігоря Крутого ВОНА співала голосом Лайми Вайкуле. (Снігова Королева)

Тема 3. Географія книжкового світу

/вигадані географічні об’єкти/

10. ЦЯ країна, вигадана Френком Баумом, знаходиться посеред пустелі в оточенні гір. (Країна Оз)

20. ЦЯ невеличка, але гарна країна – батьківщина хоббітів. (Шир / Хоббітанія)

30. Крім основного населення, у ЦІЙ чарівній країні мешкають снорки, хамулі, сніффи, мюмли та багато інших. (Мумі-дол / Долина мумі-тролів)

40. Саме у ЦЬОМУ містечку чекала свого капітана Корабельна Ассоль. (Каперна)

50. Саме у ЦІЙ країні народився головний герой серії книг Роберта Говарда Конан-варвар. (Кімерія)

Бланк для відповідей

Команда

Тема 1

_____________________10.

20.

30.

40.

50.

Тема 2

_____________________10.

20.

30.

40.

50.

Тема 3

_____________________10.

20.

30.

40.

50.

Всього: Всього: Всього:

188

Питання 1: У романі Ріка Ріордана «Персі Джексон і викрадач блискавок» є прозорі натяки на міфологічні події. Наприклад, власниця «Ресторанчика садових гномів тітоньки Ем» у вільний час заробляє на життя створенням скульптур.

Назвіть її повне ім’я.

Відповідь: Медуза / Горгона Медуза

Автор: Тетяна Наумова (Краснодар)

Питання 2: На всесвітній виставці у Китаї павільйон Росії оформили у вигляді міста майбутнього, побаченого очима дитини. Віртуальним гідом по павільйону став відомий персонаж. Китайською мовою його ім’я дипломатично переклали як «серце, що прагне широкої освіченості».

Назвіть його ім’я.

Відповідь: Незнайко

Автор: Руслан Горусєв (Київ)

Питання 3: Знайомому автора запитання якось довелось заряджати мобільний телефон за допомогою доволі екзотичного ручного зарядного пристрою. Реакцію присутніх при цьому людей можна порівняти зі сценою з відомого твору другої половини XIX століття.

Назвіть головного героя цього твору.

Відповідь: Том Сойєр

Коментар: Усі просили дати їм покрутити зарядку Розповідаючи про це, знайомий автора запитання згадав, як Том фарбував паркан.

Автор: Тимофій Золотоверхий (Київ)

Питання 4: Як стверджують психологи, ТАКИЙ друг є у 65% американських малюків у віці від 4 до 7 років, причому кожні четверті батьки не знають про його існування. А ви, звичайно ж, знаєте родину, у якій батьки були впевнені,

189

що син має ТАКОГО друга. Проте малюк зумів довести протилежне, показавши …

Кого?

Відповідь: Карлсона

Коментар: Мова йде про уявних друзів. Батьки Малюка були упевнені, що Карлсон – вигадка.

Автор: Анна Дупліщева (Сєвєродвінськ)

Питання 5: Письменниця Урсула Ле Гуїн невесело пожартувала: «Дорослий, наділений творчими здібностями, - це дитина, якій вдалося ЗРОБИТИ ЦЕ». Про іншу дитину, якій вдалося ЗРОБИТИ ЦЕ, світ дізнався у червні 1997 року.

Назвіть ім’я і прізвище цієї дитини.

Відповідь: Гаррі Поттер

Коментар: ЗРОБИТИ ЦЕ – вижити. Перша книга про Гаррі «хлопчика, який вижив» - надрукована у червні 1997 року.

Автор: Дана Яковенко (Львів)

Приємної Вам гри!

У розробці використані завдання і питання Новоукраїнського та Дніпропетровського клубів і Інтернет-бази питань ЩДК.

Каєнко Олександр,Заслужений учитель України,

учитель-методист зарубіжної літературиНовоукраїнської гімназії № 7

190

Відомий психолог Л.Виготський зауважував: «Художній твір, одного разу народжений, відривається від свого творця; він не існує без читача; він є тільки можливість, яку здійснює читач. У невичерпному різноманітті символічного, тобто всякого справді художнього, твору лежить джерело множинності його розуміння та тлумачення. І розуміння його автором є не більше, як одне з цієї множинності можливе, в жодному разі не обов’язкове».

Мірилом досконалості мистецького твору є рівень його художності. У мистецькому творі виділяємо зміст і форму. Межі між змістовими і формальними складниками, як знаємо, надто умовні й нечіткі. Проте такий поділ необхідний для ефективного осмислення твору. Головним у ньому визначають змістовий складник. Важливість змісту зумовлюється важливістю тих явищ життя, які досліджуються у ньому, значенням для людини тих ідей, які в ньому розкриваються. Але важливий зміст належно сприйметься читачем лише тоді, коли буде розкритий, втілений у досконалій і відповідній йому формі.

Літературний твір — явище складне. Його природа визначає методи аналізу тексту і зумовлює їх різноманітність. Кандидат філологічних наук Мірошникова Н.О. у статті «Найуживаніші літературознавчі методи аналізу художнього твору» подає таку класифікацію методів дослідження літературного твору:1. Біографічний метод (засновник Шарль Огюстен Сент-Бев) відображає зв’язок між автором і його твором, бо в тексті відтворюються події з життя автора, його враження від них, морально-духовний образ письменника. . Безперечно, автор і акумулює ідеї часу, і творить свій художній світ, через те вивчення обставин його життя може допомогти глибше дослідити процес зародження й визрівання творчих задумів, увагу письменника до певних тем, ідей. Важливу роль особистісні моменти відіграють у творчості поета. Провідний жанр дослідження — літературний портрет. Матеріал вивчення — сам письменник, усе вагоме в житті автора. Методичний коментар. Продуктивний під час вивчення творів сентименталізму, романтизму, а також жанрів ліричних та біографічно-епічних.2. Соціологічний метод — вивчення твору в його зв’язках з дійсністю,

відбитою і перетвореною в ньому. Методичний коментар. Ефективний під час вивчення творів просвітницького реалізму, реалізму ХХ ст., творів з яскраво вираженою соціально-політичною проблематикою (соціально-політичні романи, драми).

191

ВИДИ АНАЛІЗУ ЛІТЕРАТУРНОГО ТВОРУ

За конкретними діями За літературними родами

КОНКРЕТНІ ДІЇ ВЧИТЕЛІВ ТА УЧНІВ,ЯКІРОЗКРИВАЮТЬ ПЕВНИЙ ЗАСІБЕМОЦІЙНОГО ОСМИСЛЕННЯХУДОЖНЬОГО ТВОРУ

СИСТЕМА ЗАПИТАНЬ ДОХУДОЖНЬОГО ТВОРУ ПЕВНОГО

ЛІТЕРАТУРНОГО РОДУ

Оглядовий, вибірково-спрямований, докладний

Аналіз ліричного твору,аналіз епічного твору,

аналіз драматичного твору

3. Формальний метод —вивчення внутрішньої організації художнього світу літературного твору шляхом вивчення художньої мови, сюжету, композиції тощо. У центрі його — образи людей (характери). Завдяки зіткненню протилежних почуттів і боротьби з іншими героями (конфлікт), вони здійснюють вчинки (сюжет), що розгортаються на тлі живої (пейзаж) і неживої природи (інтер’єр). Усі компоненти, які складають цей світ, певною мірою співвіднесені і пов’язані один з одним (композиція), окремі — повторюються через якісь часові відрізки (ритм). Погляд на форму як специфічну прикмету літератури і тлумачення змістовності форми — це ті здобутки «формального методу», які й сьогодні не втратили актуальності.Методичний коментар. Продуктивний під час розгляду творів модернізму, постмодернізму, а також віршів.

1. Порівняльний метод — вивчення літературного твору в його зв’язках з іншими, тому числі інонаціональними, порівняння з метою виявлення спільного, що пояснюється запозиченням.Методичний коментар. Особливо важливий у процесі вивчення творів різних національних літератур одного жанру, напрямку, однієї доби.

2. Культурно-історичний (ритуально-міфологічний) метод — вивчення твору в контексті культури. Розроблений у ІІ половині ХІХ ст. до культурно-історичного підходу звертався Ю.М.Лотман (у коментарях до роману «Євгеній Онєгін»).

Своєрідним відгалуженням культурно-історичного методу є ритуально-міфологічний — вивчення твору у зв’язках з міфологією, релігією. Його використовують під час аналізу літературних творів різних авторів, різних жанрів, різних літературних епох. Методичний коментар. Може використовуватись у старших класах під час вивчення творів, близьких до фольклору, з реміфологічними мотивами.

3. Історико-функціональний метод — це вивчення історії сприйняття літературними твору читачами, бо сприйняття твору не є явищем постійним, воно змінюється, часом кардинально. Про цей метод було заявлено на початку ХХ ст. у сучасному літературознавстві цей метод плідно розробляється.Методичний коментар. Найдоцільніше застосовувати для вивчення творів, де зображено довговічне тернисте життя. Наприклад, «Фауст» Гете, «Майстер і

Маргарита» М.Булгакова. (Мірошникова)

Говорячи про актуальність аналізу, необхідно відзначити, що полеміка про нього не стихає і досі. Одні методисти і практики

192

стверджують, що художній твір необхідно вивчати як предмет мистецтва, естетики, спираючись при цьому на великий досвід літературознавства. Інші ж наполягають на тому, що аналіз художнього твору не самоціль. Художній твір досить прочитати і „пережити”, тобто обмежитись емоційним читанням.

Не можна погодитися з думкою тих учителів, які вважать що твори треба просто читати з цікавістю. А звідки ж виникне ця зацікавленість? Що сформує стійкий інтерес учнів до зарубіжної літератури? Людина, яка не вміє аналізувати твір, не зможе достатньо глибоко прочитати текст і ґрунтовно осягнути авторську позицію. Школярів треба вчити аналізувати і інтерпретувати текст.

Тільки систематична й наполеглива робота з розвитку вмінь і навичок аналізу тексту допоможе учням стати справді культурними читачами, знайти свої стежки до творів світового письменства й отримати велику насолоду від спілкування з мистецтвом слова.

Літературний твір — основна одиниця художньої літератури. Без читання і знання творів немає знання літератури. У сприйманні й тлумаченні літературних творів є дві хиби, характерні для значної частини читацького загалу. Перша полягає в тому, що створені письменником герої сприймаються за людей, які справді жили й мали саме такі долі. Тоді література розглядається як «історія в образах», як емоційно забарвлений засіб пізнання. Кожен твір, яким би він не був за обсягом і жанром (вірш чи поема, оповідання чи роман, водевіль чи драма), є цілим художнім світом, де діють свої закони й закономірності — соціальні, психологічні, часово-просторові. Вони істотно відрізняються від законів реального життя, адже письменник не відтворює його фотографічно, а добирає матеріал і естетично освоює його, орієнтуючись на художню мету. Щоправда, міра правдоподібності в різних творах неоднакова, але це безпосередньо не впливає на рівень їх художності. Скажімо, фантастика далеко відходить від дійсності, однак це ще не виводить її за межі мистецтва. Відображене в літературному творі не можна ототожнювати з реальним життям. Коли йдеться про правдивість твору, то мається на увазі, що він є специфічною формою втілення тієї правди про світ, людину й себе, яку відкрив письменник.

Другою хибою у сприйманні твору читачами є підміна думок і переживань автора й персонажів власними. Ця хиба, як і перша, має об'єктивні причини. Зображене у творі «оживає» лише завдяки уяві читача, поєднанню його досвіду з досвідом автора, зафіксованим у тексті. Тому в уяві різних читачів виникають неоднакові образи й картини, змальовані в тому самому творі.

Долати визначені недоліки можна лише за умови, коли читач (найперше вчитель і учень) сприйматимуть її як мистецтво слова. Аналіз і є одним із шляхів адекватного, тобто найближчого до авторського задуму, прочитання твору.

193

За давньою традицією у творі виділяють зміст і форму. Вони настільки тісно зливаються, що відділити їх майже неможливо, хоча розрізняти необхідно. Виділення складників змісту й форми у процесі аналізу здійснюється лише уявно.

Літературознавча наука розробила струнку й розгалужену систему понять і термінів, завдяки яким можна досить детально окреслити складники змісту й форми.

Зміст твору — то життєвий матеріал, естетично освоєний письменником, і проблеми, порушені на основі цього матеріалу. У сукупності це й складає тему твору, а також ідеї, які утверджує автор. Отже, тема та ідея — два поняття, якими позначаємо основні складники змісту.

Тема, у свою чергу, включає: життєвий матеріал, що охоплює: події, вчинки персонажів або їхні думки,

переживання, настрої, прагнення, у процесі розгортання яких розкривається суть людини; сфери застосування сил та енергії людини (родина, інтимне чи громадське життя, побут, виробництво тощо); час, відображений у творі: з одного боку, сучасне, минуле чи майбутнє, з другого — короткий або тривалий; коло подій і персонажів (вузьке чи широке);

проблеми, порушені у творі на основі відображеного життєвого матеріалу: загальнолюдські, соціальні, філософські, моральні, релігійні тощо.

Ідею твору можна характеризувати: за щаблями втілення : ідейний задум автора, естетична оцінка

зображеного або авторське ставлення до зображеного, висновок читача чи дослідника; за параметрами проблематики : загальнолюдська, соціальна, філософська, моральна, релігійна тощо; за формою втілення : художньо втілена (через картини, образи, конфлікти, предметні деталі), заявлена прямо (ліричними чи публіцистичними засобами).

Форма твору у найзагальнішому вигляді може бути визначена як художні засоби й прийоми втілення змісту, тобто теми та ідеї твору, а також способи його внутрішньої і зовнішньої організації.

Форма літературного твору має свої складники:

І. Композиційна форма включає сюжет, позасюжетні елементи (епіграф, авторські відступи — ліричні, філософські тощо, вставні епізоди, обрамлення, повтори), групування персонажів (за участю в конфлікті, за віком, поглядами та ін.), наявність (або відсутність) оповідача і його роль у структурі твору.

194

II. Сюжетна форма розглядається в таких аспектах: елементи сюжету: пролог, експозиція, зав'язка, розвиток дії (конфлікту — зовнішнього чи внутрішнього), кульмінація, ретардація, розв'язка, епілог; співвідношення сюжету і фабули, їх види: за відношенням зображеного у творі до дійсності — первинний і вторинний сюжети; за хронологією відтворення подій — хронологічно-лінійний сюжет і ретроспективна фабула (лінійно-ретроспективна, асоціативно-ретроспективна, концентрично-ретроспективна); за ритмом проходження подій — повільний, динамічний, пригодницький, детективний сюжети; за зв'язком з реальністю — реалістичний, алегоричний, фантастичний; за способами вираження сутності героя — подієвий, психологічний.

III. Образна форма (образи персонажів і обставин). Враховуючи різні принципи класифікації, можна виділити такі види образів: реалістичні, міфологічні, фантастичні, казкові, романтичні, гротескно-сатиричні, алегоричні, символічні, образ-тип, образ-характер, образ-картина, образ-інтер'єр.

IV. Викладова форма, яка розглядається з погляду структури та функціональної ролі: історико-літературний аспект: оповідь, авторська розповідь, внутрішнє мовлення (внутрішній монолог, передача думок героя автором, уявний монолог, паралельний діалог — повний і неповний, плин свідомості); за способами організації мови: віршова, прозова, ритмічна проза, монологічна тощо.

V. Родово-жанрова форма.Основи поділу літератури на роди і жанри: співвідношення об'єкта і

суб'єкта; співвідношення матеріальної і духовної сфер життя. Види лірики: за матеріалом освоєння — інтимна, пейзажна, громадська, філософська, релігійно-духовна, дидактична тощо; історично сформовані жанрові одиниці лірики — пісня, гімн, дифірамб, послання, ідилія, епіграма, ліричний портрет та ін.; Жанри епосу: повість, оповідання, новела, нарис, фольклорні епічні жанри (казка, переказ, легенда, дума і т. ін.); Жанри драми: власне драма, трагедія, комедія, водевіль, інтермедія тощо.

VI. Власне словесна форма: тропи (епітет, порівняння, метафора, метонімія, гіпербола, літота, оксюморон, перифраза та ін);

195

синтаксичні фігури (еліпсис, умовчування, інверсія, анафора, епіфора, градація, паралелізм, антитеза і т. ін.); звукова організація мови (повторення звуків — алітерація, асонанс, звуконаслідування).

Шляхи аналізу — це вибір певних складників твору для детального розгляду. Коли принципи й види (методи) спрямовують роботу дослідника немовби «зсередини» їхнього літературознавчого досвіду, то шляхи спонукають до конкретних дослідницьких дій.

Визначаючи своєрідність шкільного аналізу літературного твору, важливо врахувати три його аспекти, зумовлені тими завданнями, які покликана вирішувати школа: специфіку сприйняття матеріалу ( емоційний відгук), особливу міру науковості ( пізнавальний аспект) і виховне значення літератури.

Аналіз твору важливий не сам по собі, а заради наступного синтезу, який повертає нас до початку, до цілого, що виступає тепер уже як науково пізнане конкретне .

Аналіз повинен допомогти глибше зрозуміти твір, побачить усе його багатство і складність, оцінити його роль в життя суспільства, сприяти більшому емоційному впливу його на читача.

На основі вивчення досвіду школи в галузі аналізу художнього твору зроблені певні узагальнення, теоретичні обґрунтування і визначені шляхи аналізу: “слідом за автором”, пообразний і проблемно-тематичний. Безперечно, такий поділ умовний, тому що при використанні загалом одного виду аналізу вчитель звертається й до елементів інших видів.

В основі аналізу “слідом за автором” лежить послідовна робота з текстом за розділами чи частинами. Текст стає головним імпульсом уроку, засвоєння його – одним з найвідповідальніших моментів, що передбачає серйозну і глибоку працю думки. Такий процес засвоєння добре описаний Рубашкіним Н.Я.: “Ну що значить засвоїти… зміст? Це означає не тільки вкласти його в голову, але ще й так, щоб воно там зрослося з тим, що вже раніше було вкладено туди ж, так, щоб нові думки злилися з попередніми, підтвердили чи спростували їх, щоб факти доповнили попередні факти, знайшли своє місце в їх складі, в тому самому його куточку, де їм і належить розміститися, зайняли б певне місце в системі, не залишилися б десь поза нею, самотньо, збоку, а приєднавшись до інших, ввійшли б, через них, у зв’язок і з третіми, і з четвертими, і з багатьма, багатьма, а в такий спосіб, ніби — пустили корені в читачеву душу” .

Поглиблена робота з текстом вимагає повторного, повільного, аналітичного вже читання, при якому розширюється враження про твір, він сприймається як єдине ціле, виразніше відчувається його своєрідність. До цього виду аналізу звертаються, як правило, в середніх класах.

196

Такий підхід спрямовує учнів на те, щоб вони прочитали текст пильніше, звернули увагу на основні моменти, необхідні для розкриття ідейно-художнього змісту твору, характеристики дійових осіб трагедії. Але складність полягає в тому, що вчителеві необхідно розкривати всі сюжетні лінії одночасно із розглядом характерних рис героїв. Тому бажано, що по ходу уроку учні робили записи. Для цього в зошиті треба відвести 1-2 сторінки для кожної дійової особи і тезисно занотовувати засвоєний матеріал.

Пообразний аналіз вимагає від вчителя сконцентрувати основну увагу на образах героїв, через які розкривається ідейний зміст художнього твору. При цьому до тексту доцільно звертатися, якщо вчитель впевнений, що учні його прочитали. Проте і при такому аналізі необхідно давати учням попереднє завдання прочитати глави, на яких слід зосередити особливу увагу при повторному читанні, оскільки дуже складно водночас орієнтуватися в тексті, відповідати на запитання вчителя, робити висновки й узагальнення, вести нотатки. При пообразному аналізі текст буде звучати вибірково.

Методична література рекомендує розглядати образ у двох аспектах:1) виявляти основні риси персонажа і його ставлення до оточуючих;2) визначати суперечності в характері героя, діалектику його розвитку і

саморозкриття .Досі існує концепція, за якою в структурі образів-характерів виділяють

людські і соціально-типові начала. Все позитивне в герої йде від природного начала, а все негативне розглядається як зумовлене суспільством. Тому часто учні складають характеристики героїв без урахування авторського пафосу в розкритті характеру, естетичної оцінки, що криється в образі, майстерності письменника.

Не можна обмежитися лише сугубо описовою характеристикою персонажу, коли при переліку його якостей втрачається складний і неповторний образ змальованої художником особистості. У будь-якому герої поряд з негативними рисами можна побачити й позитивні. Образ – це категорія естетична, а тому в процесі аналізу треба розглядати не тільки те, що показано, але й в ім’я чого.

Пообразний аналіз лише тоді буде допомагати поглибленому цілісному сприйняттю твору, коли образ навчатиметься у контексті всього твору і розглядатиметься як невід’ємна частина єдиного художнього організму.

Варто підкреслити, що саме при пообразному аналізі тексту необхідно безпосередньо звертатися до тексту твору. Правильно поставлені запитання вчителя спонукають учнів глибше вникнути в текст, зацікавитися ним і перечитати ті місця, які вони, можливо б, пропустили при самостійному читанні.

Безперечно, вчитель незобов’язаний розглядати образ в кожному з названих аспектів. Він має виходити з обсягу матеріалу, бюджету часу і рівня підготовки класу.

197

Такі загальні зауваги.Проблемно-тематичний аналіз – це аналіз проблеми твору. Його доцільно

застосовувати в добре підготовленому класі, тому що він вимагає не тільки знання тексту, а й уміння узагальнювати факти, логічно думати, аргументувати відповідь, зіставляти різні точки зору на певну проблему. При такому аналізі учні самі здобувають знання, а вчитель тільки організовує пошук і стежать за його напрямком.

Названі шляхи аналізу дають змогу вчителеві не просто повідомляти знання в готовому виді, а вводити школярів у лабораторію самостійного відкриття, вказати шлях пошуку істини.

Отже, правильно організований і проведений аналіз твору буде максимально сприяти активній пізнавальній роботі учнів на уроці, глибшому засвоєнню тексту, оволодінню різними засобами читання, що зрештою вплине на якість літературної освіти учнів, розвиток їхньої інтелектуальної сфери і підвищення культури читання.

Зміна історичних умов життя суспільства, завдань школи викликає потребу переглянути багато чого з традиційних методик аналізу твору і вивчення тексту в цілому. Сучасні викладачі й методисти, опираючись на відповідні наукові розробки прагнуть побудувати навчальний процес так, щоб учень умів і читати твори, і аналізувати їх.

Пропонований підхід до роботи з текстом являє собою спробу створити комплексний функціональний аналіз з урахуванням точки зору автора літературного твору. В основу підходу покладено історико-функціональний аспект дослідження твору художньої літератури, запропонований і науково обґрунтований академіком М.Б.Храпченком.

Комплексний аналіз є засобом, який дозволяє розкрити, як і чому даний твір функціонує як художній, тобто естетично впливає на читача. Функціональне вивчення літератури випливає з об’єктивної, незалежної від читацького сприйняття змістовності твору. Воно передбачає вивчення творчості того чи іншого письменника в контексті основних ідей епохи, виявлення оригінальних поглядів письменника на світ і людину і водночас співвідношення результатів цього вивчення із соціально-моральним досвідом сучасності.

Кожна епоха по новому осмислює і оцінює твір мистецтва. Однак цінність його залишається назавжди у змісті, який передається від покоління до покоління і дає змогу наповнювати твір новим змістом, оцінювати його відповідно до свого часу і цим наближати повне осягнення глибинних пластів його об’єктивно існуючого змісту.

Методист О.І.Нікіфорова так визначила функціональний аналіз: “Функціональний аналіз ми розуміємо як аналіз структури твору, його елементів і їх взаємовідносин з точки зору впливу на читача”.

198

Учень-читач неодмінно повинен відчувати присутність автора у творі, його ставлення до змальованих подій і персонажів.

Залежно від поставленої мети письменник може бути ближче і далі від зображеного. Він може виступати в якості оповідача або персонажа.

Аналіз твору завжди буде поверховим, якщо не опиратиметься на текст, який має бути головним об’єктом будь-якого аналізу. Вивчати літературу – означає передусім розуміти і відчувати змістовність і красу тексту, вміти осягнути його, робить висновки, узагальнення, що випливають з нього.

Однак програми з літератури перевантажені. За таких обставин учень має небагато часу для глибокого прочитання твору і ознайомлення з творчою індивідуальністю письменника. Зважаючи на такі обставини робота з текстом може бути організована таким чином: 1) оглядовий аналіз (йдеться про твір у цілому; 2) цілеспрямовано-вибірковий (за главами, епізодами, образами).

При оглядовому вивченні теж не можна обійтись без аналізу, він потрібен, щоб одним поглядом охопити ціле. У зв’язку з цим виникає необхідність подумати, як досягти повноцінного художнього сприйняття учнями твору, що аналізується на уроці в оглядовому плані, як врахувати специфіку оглядового вивчення. Очевидно, доцільно зосередити увагу на ролі цього твору в історико-літературному процесі, на проблематиці його, найголовніших образах, художній своєрідності.

Оглядовий аналіз передбачає лекційний виклад матеріалу вчителем, який супроводжується читанням уривків, переказом змісту твору вчителем або заздалегідь підготовленими учнями, а також вивчення твору на основі підготовлених учнями доповідей.

Цілеспрямовано-вибірковий аналіз полягає в роботі над твором за поставленими заздалегідь індивідуально-груповими завданнями, які учні самостійно виконують вдома.

Звертаючись до того чи іншого виду аналізу, треба із численних творів багатої світової літератури вибирати лише ті, які яскраво характеризують творчість письменника. При будь-якому виді аналізу художній текст має звучати на кожному уроці літератури – в читанні, цитатах, у лекції вчителя, відповідях учнів. Треба прагнути виховувати в учнів уважне ставлення до тексту літературного твору, заохочувати якомога більше читати, осягати думки автора, проникати в глибину тексту. Твори, прочитані і проаналізовані школярами самостійно, стають органічно частиною їхнього усвідомленого інтелектуального досвіду.

Підготовка учнів до сприйняття літературного твору

199

Характер підготовки залежатиме, насамперед, від особливостей художнього твору, зокрема закономірностей стилю ліричних, епічних і драматичних творів, засобу аналізу, методів і прийомів роботи над літературним твором, індивідуально вікових особливостей учнів.

При роботі із звичайним невеликим твором підготовка до сприйняття проводиться впродовж одного уроку і відбувається разом з читанням і усвідомленням змістово – смислового тексту. Така підготовка орієнтує учнів щодо жанрового і загального характеру твору, місця і часу дії, передбачає словникову роботу, заохочує до читання, викликає зацікавленість.

При роботі над великим твором підготовка до сприйняття може тривати цілий урок і складатися з чотирьох етапів:

1 етап – встановлення зв’язку з раніше вивченими і самостійно прочитаними творами.

2 етап – знайомство з епохою, в якій жив митець, чи яке знайшло відображення в творі.

3 етап – повідомлення про історію написання твору, його проблематику, публікацію або постановку на сцені.

4 етап – робота з невідомими поняттями, назвою, підзаголовком, присвяченням, епіграфом тощо.

Всі названі етапи пов’язані між собою. Вони можуть існувати як єдине ціле і як окрема частина. Вчитель має право використовувати для підготовки до сприйняття учнями твору як усі етапи, так і окремі з них, залежно від змісту твору, мети, аналізу.

Підготовка до сприйняття є важливою умовою осмисленого, глибокого прочитання художнього твору, активізації розумово - пізнавальної діяльності учнів.

У підготовці до сприйняття художнього твору учні і вчитель мають певні функції, які складаються із взаємопов’язаних дій.

ФУНКЦІЇ

УЧНІВ

- сприймають і усвідомлюють мету завдання;

- намічають практичні дії для його виконання;

- забезпечують учителеві

ВЧИТЕЛЯ

- дає конкретні завдання;- стежить за роботою учнів і

контролює їх виконання;- встановлює, наскільки

підготовлені учні до усвідомлення

200

зворотну інформацію про якість виконання завдання

художнього твору;- оцінює якість виконаної

роботи

Другий етап - читання художнього твору

Головна мета вивчення літератури – знання художнього тексту. Тому дуже важливо, щоб учні прочитали його.

Художній твір, призначений для текстуального вивчення , як правило, читають двічі. Перше читання зветься первинним. Під цим терміном ми розуміємо вихідне, початкове, швидке читання, яке дає змогу одержати уявлення про загальний зміст твору, його ідею.

Початкове сприйняття відбувається безпосередньо, тобто способом відтворення і переживання образів через уявлення, яке допомагає ввійти в особливий художній світ, існуючий і водночас ніби не існуючий для читача. Знайомлячись уперше з художнім текстом, учні в основному звертають увагу на події і лише на подальших стадіях проникають у словесно – образну та композиційну структуру, розуміють те, про що говориться у творі.

Початкове ознайомлення з текстом художнього твору здійснюється через “швидкі” види читання (переглядове і ознайомлююче), класне і домашнє, голосне і тихе. Ці види читання використовуються як у середніх, так і в старших класах при аналізі твору “слідом за автором”, оглядову вивченні, а також при знайомстві з життєвим і творчим шляхом письменника.

Початкове читання доцільно супроводжувати попередніми завданнями. При цьому треба дотримуватись таких дидактичних вимог:

1. Посильності і неперевантаженості завдань, урахування читацького досвіду.

2. Зосередження уваги на основних найсуттєвіших сторонах змісту художнього твору.

3. Збудження інтересу до твору і бажання глибше проникнути в авторський задум, повніше сприйняти текст в його художньому значенні.

Наведемо приклади попередніх завдань.1. Скласти план з добором заголовків з тексту.2. Дібрати цитати, підготовити відповіді на запитання вчителя.3. Визначити основні епізоди в тексті, в яких розкривається характер

персонажів.4. Підготувати простий чи художній переказ окремих розділів,

фрагментів, епізодів.5. Написати відгук для з’ясування якості прочитання тексту і ставлення

учня до нього.Шкільна програма із зарубіжної літератури передбачає як текстуальне, так

і оглядове вивчення творів. Тому словесник має планувати роботу над текстом,

201

виходячи із завдань читання, особливостей художнього твору, рівня сприйняття і підготовки учнів.

Розглянемо основні методичні прийоми первинного ознайомлення учнів з літературним твором, запропонованим для текстуального вивчення.

Одним із дійових прийомів є постановка запитань, попереджуючих читання. Такі запитання спонукають учнів уважніше прочитати текст, звернути увагу на ті місця, які викликають труднощі для їхнього сприйняття, але необхідні для усвідомлення ідейно-смислового змісту твору. При цьому слід застерегти, що таких запитань не повинно бути багато.

Щоб твір вплинув на дітей естетично, треба створити такі умови, при яких, ознайомлюючись уперше з художнім текстом, учні все б у ньому зрозуміли і відчули. З цією метою доцільно звернутися до коментованого читання. Проте коментувати треба лише те, без чого учні не зможуть зрозуміти твір, тому що зайве захоплення коментуванням може призвести до того, що в тексті все буде зрозумілим, а літературний твір як мистецтво слова вже не існуватиме.

При початковому коментуванні доцільно проводити попередній коментар, щоб допомогти учням краще зрозуміти текст.

Під час первинного ( початкового) знайомства з текстом художнього твору доцільно звертатись до його переказу. По-перше, такий підхід дозволить учителеві встановити рівень доступності твору для учнів і привчить звертати увагу на особливості художньої форми; по – друге, зосередити увагу школярів на головних епізодах, які допоможуть усвідомити ідейно-художній зміст; по – третє, викликати інтерес до читання запропонованого тексту.

Переказ може бути повним, вибірковим і коротким, але обов’язково художнім. Його головна мета – переказати уривки, які особливо сподобалися і запам’яталися, розділи, розкриваючи основне ідейно-художнє багатство прочитаного твору.

Міцною основою початкового ознайомлення з текстом є робота над епізодом. У шкільному аналізі епізодом називають виділений відрізок тексту, який за змістом і композиційно завершений. У роботі над епізодом увага повинна бути спрямована на те, щоб в уяві учнів конкретніше, повніше, живіше була відтворена картина, змальована письменником.

Існує кілька прийомів роботи з епізодом у процесі початкового ознайомлення з текстом художнього твору:

- усний переказ епізоду;- аналіз вчинків і дій героїв у зв’язку з постановкою важливих епічних і

естетичних запитань;- аналіз діалогу у зв’язку з мовною характеристикою героїв;- аналіз пейзажу в контексті вивчення особливостей мови твору;- зіставлення епізодів літературного твору й ілюстрацій цього епізоду.Зіставлення сильніше стимулює почуттєве пізнання, поглиблює і

концентрує його, веде до усвідомленого засвоєння знань, швидше і

202

результативніше розвиває в учнів спостережливість, елемент дослідження, спонукає відшукувати риси схожі і відмінні, визначати причини і пояснювати наслідки спостереження.

А тепер розглянемо основні методичні прийоми початкового ознайомлення учнів з літературним твором, які можна запропонувати для оглядового вивчення. Воно має відбуватися значною мірою самостійно, без детального розгляду художнього тексту під безпосереднім керівництвом учителя. Але це у свою чергу накладає на вчителя більші обов’язки щодо організації оглядового вивчення твору. В даному разі особливе значення має контроль над самостійним спостереженням учнів, який передбачає ясне формулювання навчальних завдань, що стоять перед учнями, наявність плану аналізу із визначенням найсуттєвіших проблем, добір художніх фактів, їх аналіз і узагальнення.

Одним з ефективних прийомів є постановка попередніх завдань, підготовка повідомлень, анотування, переказ окремих епізодів і розділів. Практика застосування попередніх завдань привчає учнів читати твір, працювати з літературознавчими джерелами, дає змогу здійснювати один з прийомів диференційованого підходу до навчання, розвиває інтерес і самостійність мислення.

Попередні завдання повинні спиратися на запас раніше засвоєних учнями знань, умінь і навичок, визначати конкретну мету, складатися з нових для них елементів знання, якими їм необхідно оволодіти через читацьку діяльність.

У зв’язку з тим, що для вивчення оглядових тем відводиться мало часу, не всі учні встигають прочитати художні твори з даної теми. Тому доцільно практикувати мікроаналіз твору, тобто короткий переказ ідейного змісту з аналізом ідейно-художніх особливостей, визначення головної теми і проблеми твору. Підготовка мікроаналізу потребує від учнів активної розумової праці, усвідомленого читання, вдосконалення навичок усного мовлення. Готувати мікроаналіз треба завчасно. Для цього слід дати завдання окремим учням прочитати художній твір з орієнтацією на поставлені вчителем питання. Завдання можуть бути груповими та індивідуальними.

Як правило, основний метод оглядового вивчення творів – лекція вчителя. Тому словесник має сам вирішити, коли, на якому етапі уроку, краще звернутися до мікроаналізу, підготовленому учнями. Він уважно стежить за відповіддю учнів, коректно вносить свої поправки і доповнює повідомлення школярів. А щоб таких поправок і доповнень було менше, бо вони порушують цілісне емоційне сприйняття лекції, треба завчасно порекомендувати необхідну літературу, провести індивідуальні консультації, продумати план відповіді, визначити кількість хвилин для виступу.

Враховуючи обсяг творів і складність їх художньої форми, можна встановити певні прийоми і порядок первинного ознайомлення учнів з літературним текстом:

203

- учитель читає і коментує текст;- самостійне читання учнів чергується з коментованим читанням

учителями;- коментар учителя йде після виразного читання тексту.На уроці важливо активізувати не тільки розумову діяльність учнів, а й

їхню уяву. Тому бажано, щоб лекції вчителя, виступи школярів супроводжувалися виразним читанням уривків з творів.

Щоб учитель міг одержати зворотну інформацію про засвоєння матеріалу лекції, доцільно наприкінці уроку поставити кілька запитань. Їх не повинно бути багато і торкатися вони мають основних положень, висвітлених у лекції.

Ці запитання зосереджують увагу учнів на головному; допомагають виявити враження, які склалися в учнів під час читання тексту і прослухування лекції вчителя, спрямують їхню пізнавальну діяльність, сприяють побудові зв’язної монологічної розповіді. При оглядовому вивченні творів дуже важливо показати їх місце в літературному процесі, зіставити з раніше вивченими, підкреслити їх новизну у висвітленні розглянутої теми. Учням не повідомляються готові знання, а перед ними ставиться пошукова задача, яку вони вирішують самостійно при безпосередній участі вчителя.

Шлях до художнього твору лежить через життєвий і читацький досвід, через здатність думати словесно-художніми образами. Користуючись терміном “словесно-художній образ”, ми маємо на увазі “такі властивості художньої поетичної мови, як конкретність, наочність, барвистість”.

Завдання вчителя, що починає роботу над текстом художнього твору, - розкрити смисл окремо взятих слів, пояснити значення і відтінки їх, визначити, в яку епоху вони побутували.

Пояснення учня того, що їм незрозуміле, забезпечить ясність, глибину сприйняття. Така робота у процесі початкового читання цінна тим, що вона дається в контексті.

Але це пояснення можна застосовувати лише за певних умов, а саме: якщо не порушується цілісне сприйняття, не відвертається увага учнів від основних образів і розвитку дії.

Розглянемо прийоми, що розкривають смисл слів і виразів.1. Виділення незрозумілих слів і виразів у тексті.2. Пояснення незрозумілих слів і виразів, їх коментування.3. Складання фраз із введенням у них нових слів.4. Уведення слів і виразів в усний переказ.5. Складання словника важкодоступних слів. Для вироблення в учнів навичок вдумливого читання необхідно навчити

їх виділяти незрозумілі слова і вирази в тексті. Для цього доцільно практикувати складання словника важкодоступних слів з поясненням лексичного значення.

204

Учні, що працюють з текстом, повинні такий словник вести систематично. Це збагачує і розширює їхній лексичний запас, виховує інтерес до запам’ятання і введення у свою мову нових слів і висловів.

Варто також вказувати учням розділи художнього твору і давати завдання виписати у свій словник всі незрозумілі та складні для сприйняття слова і вирази. Найважчі вчитель сам випише на дошці і пояснить їх на уроці.

Як звичайно перед вивченням теми словесник попередньо переглядає художній текст, вибирає все те, що потребує пояснення. Потім у класі тлумачить значення кожного незрозумілого слова чи виразу і дає учням завдання скласти з ними речення чи дібрати з якогось твору, щоб нове слово чи вираз зазвучали в контексті. Варто також час від часу загадувати школярам з’ясувати лексичне значення слова чи виразу самостійно. Цю роботу потім слід обов’язково перевірити.

Ефективним прийомом роботи з незнайомими словами і виразами є лексичне коментування. Коментувати вчитель може сам або заздалегідь підготовлені учні. Звісно, словеснику слід надати їм необхідну консультацію.

Розуміння смислу слів і виразів не є ще показником того, що учні вміють їх використовувати у своїй мові. Для того, щоб вони це робили, треба практикувати такі прийоми:

а) складати фрази та переказувати твір із введенням нових слів і виразів;б) перебудовувати текст, вводячи в нього незрозумілі слова і вирази.

Чим глибше засвоять учні словниковий склад літературного твору, тим ясніше і повніше розкриється перед ними його ідейно-художнє багатство.

Третій етап - аналіз художнього твору

Поглиблене засвоєння художнього твору відбувається у процесі другого читання.

Друге читання – це вибіркове систематизоване читання від частини до цілого, де вказано місце, кожної частини в цілому творі.

Без перечитування не можна збагнути всю глибину художнього твору.“Художній твір, - відзначав В.Г.Бєлінський, - рідко сильно вражає душу

читача з першого разу: здебільшого він вимагає, щоб у нього вдивлялися і вдумувалися не раптом, а поступово. Отже, чим більше його перечитуєш, тим далі заглиблюєшся в його організацію, відкриваєш нові, непомітні раніше риси, бачиш нові барви і дедалі більше ними насолоджуєшся”.

Методист В.В.Голубков відзначав: “Аналіз літературного твору – найскладніший і найвідповідальніший етап у роботі словесника… Перше і основне завдання педагога при вивченні твору – стерти розрив між читанням і аналізом, зробити аналіз природним продовженням і вдосконаленням самостійної внутрішньої роботи, яка відбувалася в душі учня під час його першого, безпосереднього ознайомлення з твором”.

205

Проблема аналізу художнього твору не нова. З нею постійно стикаються у своїй роботі вчителі, нею займаються методисти, однак остаточного вирішення цієї проблеми методична наука не дає. У той же час не можна не визнати, що багато вчителів не володіють теоретичними основами аналізу, а іноді і просто позбавлені художнього смаку і почуття прекрасного.

Говорячи про актуальність аналізу, необхідно відзначити, що полеміка про нього не стихає й досі. Одні методисти і практики стверджують, що художній твір необхідно вивчати як предмет мистецтва, естетики, спираючись при цьому і на великий досвід літературознавства. Більшість не наполягає на тому, що аналіз художнього твору ні в якому разі не самоціль. Художній твір досить прочитати і “пережити”, тобто обмежитися емоційними читанням. Текст, мовляв, втрачає всякий смисл, коли заводять його в лабіринт так званого “скальпованого” аналізу. Хочеться підкреслити, що другу позицію поділяє дедалі більша кількість педагогів. І це не випадково, оскільки текстом художнього твору ніхто серйозно не займається. Уроки з літератури будуються на фундаменті колишнього літературознавства.

Проте не з усім і не зовсім можна погодитися з авторами другої точки зору. Людина, яка не вміє аналізувати твір, не зможе достатньо глибоко прочитати його ґрунтовно осягнути авторську позицію. Школярів треба вчити аналізувати і інтерпретувати.

“Слід сказати, - пише відомий психолог і філолог А.Леонтьєв, - що ми дуже часто уявляємо собі, ніби досить поставити людину перед картиною чи посадити в кінотеатр і вона адекватно й одразу зрозуміє і усвідомить те, що побачить. Це явна помилка. Естетичне виховання школярів на матеріалі живопису зовсім не зводиться до того, що ми розвісимо в школі репродукції картин з Третьяковської галереї. Те ж можна сказати про кінематограф. Як і всякому спілкуванню, спілкуванню з мистецтвом треба спеціально вчити” .

Сказане про живопис і кінематограф повністю стосується й інших видів мистецтва, зокрема літератури.

Шкільна програма з літератури будується на послідовному переході від одного літературного факту до іншого, але не від одного рівня розуміння факту до нового, складнішого і вищого. Тому завдання педагога вчити аналізувати. Відомий методист О.Д.Алферов писав: ” Кожний аналіз на першій стадії начебто відвертає нас від повного і свіжого уявлення, винесеного про твір, але це на першій стадії. Якщо аналіз проведено правильно і з належною перспективою, то, коли ви знову звернетеся до твору загалом, ви відчуєте, як відновлюється попереднє уявлення з тією лише різницею, що воно стає глибшим” .

Визначаючи своєрідність шкільного аналізу літературного твору, важливо врахувати три його аспекти, зумовлені тими завданнями, які покликана вирішувати школа: специфіку сприйняття матеріалу (емоційний відгук), особливу міру науковості (пізнавальний аспект) і виховне значення літератури.

206

Аналіз твору важливий не сам по собі, а заради наступного синтезу, який повертає нас до початку, до цілого, що виступає тепер уже як науково пізнане конкретне .

Аналіз повинен допомогти глибше зрозуміти твір, побачить усе його багатство і складність, оцінити його роль в життя суспільства, сприяти більшому емоційному впливу його на читача.

На основі вивчення досвіду школи в галузі аналізу художнього твору зроблені певні узагальнення, теоретичні обґрунтування і визначені шляхи аналізу: “слідом за автором”, пообразний і проблемно-тематичний. Безперечно, такий поділ умовний, тому що при використанні загалом одного виду аналізу вчитель звертається й до елементів інших видів.

В основі аналізу “ слідом за автором” лежить послідовна робота з текстом за розділами чи частинами. Текст стає головним імпульсом уроку, засвоєння його – одним з найвідповідальніших моментів, що передбачає серйозну і глибоку працю думки. Такий процес засвоєння добре описаний РубашкінимН.Я.: “ Ну що значить засвоїти… зміст? Це означає не тільки вкласти його в голову, але ще й так, щоб воно там зрослося з тим, що вже раніше було вкладено туди ж, так, щоб нові думки злилися з попередніми, підтвердили чи спростували їх, щоб факти доповнили попередні факти, знайшли своє місце в їх складі, в тому самому його куточку, де їм і належить розміститися, зайняли б певне місце в системі, не залишилися б десь поза нею, самотньо, збоку, а приєднавшись до інших, ввійшли б, через них, у зв’язок і з третіми, і з четвертими, і з багатьма, багатьма, а в такий спосіб, ніби - пустили корені в читачеву душу” .

Поглиблена робота з текстом вимагає повторного, повільного, аналітичного вже читання, при якому розширюється враження про твір, він сприймається як єдине ціле, виразніше відчувається його своєрідність. До цього виду аналізу звертаються, як правило, в середніх класах.

Для конкретизації висловлених думок вдамося до прикладу:Такий підхід спрямовує учнів на те, щоб вони прочитали текст пильніше,

звернули увагу на основні моменти, необхідні для розкриття ідейно-художнього змісту твору, характеристики дійових осіб трагедії. Але складність полягає в тому, що вчителеві необхідно розкривати всі сюжетні лінії одночасно із розглядом характерних рис героїв. Тому бажано, що по ходу уроку учні робили записи. Для цього в зошиті треба відвести 1-2 сторінки для кожної дійової особи і тезисно занотовувати засвоєний матеріал.

Пообразний аналіз вимагає від вчителя сконцентрувати основну увагу на образах героїв, через які розкривається ідейний зміст художнього твору. При цьому до тексту доцільно звертатися, якщо вчитель впевнений, що учні його прочитали. Проте і при такому аналізі необхідно давати учням попереднє завдання прочитати глави, на яких слід зосередити особливу увагу при повторному читанні, оскільки дуже складно водночас орієнтуватися в тексті,

207

відповідати на запитання вчителя, робити висновки й узагальнення, вести нотатки. При пообразному аналізі текст буде звучати вибірково.

Методична література рекомендує розглядати образ у двох аспектах:1) виявляти основні риси персонажа і його ставлення до оточуючих;2) визначати суперечності в характері героя, діалектику його розвитку

і саморозкриття .Досі існує концепція, за якою в структурі образів-характерів виділяють

людські і соціально-типові начала. Все позитивне в герої йде від природного начала, а все негативне розглядається як зумовлене суспільством. Тому часто учні складають характеристики героїв без урахування авторського пафосу в розкритті характеру, естетичної оцінки, що криється в образі, майстерності письменника.

Не можна обмежитися лише сугубо описовою характеристикою персонажу, коли при переліку його якостей втрачається складний і неповторний образ змальованої художником особистості. У будь-якому герої поряд з негативними рисами можна побачити й позитивні. Образ – це категорія естетична, а тому в процесі аналізу треба розглядати не тільки те, що показано, але й в ім’я чого.

Пообразний аналіз лише тоді буде допомагати поглибленому цілісному сприйняттю твору, коли образ навчатиметься у контексті всього твору і розглядатиметься як невід’ємна частина єдиного художнього організму.

Нам бачаться такі основні аспекти аналізу образу-персонажа:

1. Як автор описує зовнішність героя? Зверніть увагу на засоби творення портрету. Якою ви уявляєте зовнішність героя, якщо вона не змальована автором або змальована неповно?

2. Знайдіть характеристику героя, дану автором, або виберіть текст із твору, в якому простежується характер героя.

3. Простежте, чи є зв’язок між характером героя і його вчинками.4. Які почуття переживає герой і в яких епізодах це спостерігається?5. Поясніть, чому герой чинить так, а не інакше. Як би вчинили ви?6. Скажіть, які вчинки і риси характеру допомагають герою досягти своєї

мети, а які заважають?7. Виділіть у мові героя слова, які характеризують його культурний рівень,

професійну підготовку, душевний стан, настрій.8. Простежте, чи є зв’язок між героєм і оточенням. Чим герой схожий на

інших, а чим відрізняється?9. Наведіть вислови з тексту, які свідчать про вплив зовнішності і характеру

героя на інших осіб.

Варто підкреслити, що саме при пообразному аналізі тексту необхідно безпосередньо звертатися до тексту твору. Правильно поставлені запитання

208

вчителя спонукають учнів глибше вникнути в текст, зацікавитися ним і перечитати ті місця, які вони, можливо б, пропустили при самостійному читанні.


Такі загальні зауваги.Проблемно-тематичний аналіз – це аналіз проблеми твору. Його доцільно

застосовувати в добре підготовленому класі, тому що він вимагає не тільки знання тексту, а й уміння узагальнювати факти, логічно думати, аргументувати відповідь, зіставляти різні точки зору на певну проблему. При такому аналізі учні самі здобувають знання, а вчитель тільки організовує пошук і стежать за його напрямком.

Названі шляхи аналізу дають змогу вчителеві не просто повідомляти знання в готовому виді, а вводити школярів у лабораторію самостійного відкриття, вказати шлях пошуку істини.

Отже, правильно організований і проведений аналіз твору буде максимально сприяти активній пізнавальній роботі учнів на уроці, глибшому засвоєнню тексту, оволодінню різними засобами читання, що зрештою вплине на якість літературної освіти учнів, розвиток їхньої інтелектуальної сфери і підвищення культури читання.

Пообразний аналіз вимагає від вчителя сконцентрувати основну увагу на образах героїв, через які розкривається ідейний зміст художнього твору. При цьому до тексту доцільно звертатися, якщо вчитель впевнений, що учні його прочитали. Проте і при такому аналізі необхідно давати учням попереднє завдання прочитати глави, на яких слід зосередити особливу увагу при повторному читанні, оскільки дуже складно водночас орієнтуватися в тексті, відповідати на запитання вчителя, робити висновки й узагальнення, вести нотатки. При пообразному аналізі текст буде звучати вибірково.

Методична література рекомендує розглядати образ у двох аспектах:1) виявляти основні риси персонажа і його ставлення до оточуючих;2) визначати суперечності в характері героя, діалектику його розвитку

і саморозкриття .

209

Досі існує концепція, за якою в структурі образів-характерів виділяють людські і соціально-типові начала. Все позитивне в герої йде від природного начала, а все негативне розглядається як зумовлене суспільством. Тому часто учні складають характеристики героїв без урахування авторського пафосу в розкритті характеру, естетичної оцінки, що криється в образі, майстерності письменника.

Не можна обмежитися лише сугубо описовою характеристикою персонажу, коли при переліку його якостей втрачається складний і неповторний образ змальованої художником особистості. У будь-якому герої поряд з негативними рисами можна побачити й позитивні. Образ – це категорія естетична, а тому в процесі аналізу треба розглядати не тільки те, що показано, але й в ім’я чого.Пообразний аналіз лише тоді буде допомагати поглибленому цілісному сприйняттю твору, коли образ навчатиметься у контексті всього твору і розглядатиметься як невід’ємна частина єдиного художнього організму.

Нам бачаться такі основні аспекти аналізу образу-персонажа:1.Як автор описує зовнішність героя? Зверніть увагу на засоби творення портрету. Якою ви уявляєте зовнішність героя, якщо вона не змальована автором або змальована неповно?2. Знайдіть характеристику героя, дану автором, або виберіть текст із твору, в якому простежується характер героя.3. Простежте, чи є зв’язок між характером героя і його вчинками.4. Які почуття переживає герой і в яких епізодах це спостерігається?5. Поясніть, чому герой чинить так, а не інакше. Як би вчинили ви?6. Скажіть, які вчинки і риси характеру допомагають герою досягти своєї мети, а які заважають?7. Виділіть у мові героя слова, які характеризують його культурний рівень, професійну підготовку, душевний стан, настрій.8. Простежте, чи є зв’язок між героєм і оточенням. Чим герой схожий на інших, а чим відрізняється?9. Наведіть вислови з тексту, які свідчать про вплив зовнішності і характеру героя на інших осіб.

Варто підкреслити, що саме при пообразному аналізі тексту необхідно безпосередньо звертатися до тексту твору. Правильно поставлені запитання вчителя спонукають учнів глибше вникнути в текст, зацікавитися ним і перечитати ті місця, які вони, можливо б, пропустили при самостійному читанні.


За матеріалами фахової літературипідготувала методист Кременчуцького

210

науково-методичного центру Горобченко Ірина

Література

1. І вічна таїна слова: аналіз великого епічного твору (відпов. ред. В. П. Марко). ― К.: Рад. школа, 1990.2. Неділько В.Я. Методика викладання української літератури в середній школі. ― К.: Вища школа, 1978, с. 131-150.3. Пасічник Є.А. Українська література в школі. ― К.: Рад. школа, 1983, с. 136-209. 4. Проблемне вивчення, цілісний і пообразний аналіз літературного твору (методичний лист, склав Г. С. Рева). ― К.; Рад. школа, 1975. 5. Сафонова Н.М. Виховання навичок аналізу прозового твору. ― К.: Рад. школа, 1967. 6. Сидоренко Г. К. Як читати і розуміти художній твір. ― К.: Рад.школа, 1988.7. Степанишин Б. І. Викладання української літератури в школі. ― К.: РВЦ “Проза”,1995.8. Степанишин Б. І. Самостійна робота при вивченні української літератури в 9-11 класах. ― К.; Рад. школа, 1963.9. Фролова К. П. Аналіз художнього твору (деякі методи вивчення тексту художніх творів). ― К.: Рад. школа, 1975.10.Фролова К. П. Цікаве літературознавство. ― К.: Освіта, 1991.

З метою створення умов для професійного самовдосконалення учителів світової літератури, підвищення результативності навчально-виховного процесу через опанування проектної технології; розвитку емоційно-афективної сфери; формування «діалогічного простору» педагогічного процесу з метою розвитку співпраці в системі «учитель-учень-батьки» науково-методичним центром проводився методично-літературний веб-квест. У роботі взяли участь представники навчальних закладів міста. Щиро вдячна усім колегам за роботу, за творчість і завзяття. До вашої уваги цікаві роботи учасників дистанційного навчання.

211

Особливе місце серед способів формування мотиву активної пізнавальної діяльності займає здійснення проблемного підходу у навчанні. Проблемний підхід можна здійснювати на будь-якому етапі уроку, зокрема, на етапі першої зустрічі учня з новим навчальним матеріалом. Проблеми перед учнями потрібно ставити доступні, посильні, цікаві.

Розробник веб-квесту Берні Доджвизначив наступні види завдань для веб-

квестів:

Переказ —демонстрація розуміння теми на основі подання матеріалів зрізних джерел в новому форматі: створення презентації, плаката, оповідання.Планування та проектування —розробка плану або проекту на основі заданих умов.Самопізнання —будь-які аспекти дослідження особистості.Компіляція —трансформація формату інформації, отриманої з різних джерел: створення книги кулінарних рецептів, віртуальної виставки, капсули часу, капсули культури.Творче завдання —творча робота в певному жанрі -створення п'єси, вірші, пісні, відеоролика.Аналітична задача —пошук і систематизація інформації.Детектив, головоломка, таємнича історія - висновки на основі суперечливих фактів.Досягнення консенсусу —вироблення рішення по гострій проблемі.Оцінка —обґрунтування певної точки зору.Журналістське розслідування —об'єктивний виклад інформації (розподіл думокі фактів).Переконання —схиляння на свій бік опонентів або нейтрально налаштованих осіб.Наукові дослідження —вивчення різних явищ, відкриттів, фактів на основі унікальних он-лайн джерел.

212

Один із видів роботи - це постери

(Пропоную матеріал, знайдений в Інтернеті)

Постери як засіб розвитку творчо-пізнавальних інтересів

Постер (з англ. «плакат») - різновид плакату. Саме ж слово «плакат» походить від франц. «оголошення, афіша». Звичайний розмір постера становить 60 на 90 см. Традиційно, в рекламі, постери зображуються на чорному фоні:зображення в білій рамці, гасло великим шрифтом та уточнення дрібнішим. Залишивши назву плакату «постер» я декілька змінила вимоги до роботи.По-перше, ніякого чорного фону, робота повинна бути яскравою, приваблювати здалеку і зацікавлювати тих, хто не тільки побачить, але й прочитає авторську думку про книгу. По-друге, за обсягом це сторінка форматом А4. По-третє, рекламний постер складається з трьох частин: гасло(II), картинка за змістом твору(I), текст реклами(III). А тепер детальніше про вимоги до створення постеру та його будови.

Зразок постера

213

II.Гасло. II.Гасло. Над картинкою зверху розміщається вислів, який повинен змусити підійти до плакату, закликає до уваги. Зазирніть сюди! Підійдіть! Обов’язково прочитайте!Це дуже цікаво! До уваги читачів!

IюI.Картинка. Розміщається по центру листка і займає більшу половину плаката. Вона повинна бути яскравою, без зайвих надписів. Не люба картинка з Інтернету може підійти. Це може бути власний малюнок, але просканований, або ілюстрація до твору. Картинка повинна ілюструвати вашу думку (рекламний текст), ідею роботи.

Текст реклами. Розміщається під картинкою. Найскладніша частина. Потрібно добре продумати, що сказати для того, щоб інших, того, хто буде читати рекламу, зацікавити цією книгою. Спробуйте скласти 3-5 реченнями рекламу книзі, не переказуючи ії зміст повністю, подумайте, чим ця книга може зацікавити інших? Даний текст повинен викликати бажання взятикнигу і прочитати її. Дуже часто діти допускають типові помилки: пишуть біографічні дані письменника або переказують зміст твору. Потрібно дітям наперед пояснити, що це помилка. Тобто, у всьому, що стосується створення постера, потрібно проявити творчість. Нічого скачати так просто з Інтернету не вдасться. Варто пропонувати створювати постери учням 5-9 класів. Це індивідуальна форма роботи. Залежно від завдань, які ставить учитель, постери можна використовувати як різновид домашнього завдання на будь-якому уроці, під час вивчення художнього твору (на початку знайомства чи як підсумок прочитаного), на уроці розвитку мовлення (представлення прочитаної чи улюбленої книги). Перед прочитанням твору постери заохочують до читання і дають можливість за допомогою однолітків частково скласти уяву про сюжет твору. А на етапі аналізу художнього твору допомагають краще зрозуміти його головну думку. Але, крім того, можна використовувати постери як варіант п’ятихвилинки на уроці. Готові учнівські роботи можна оформити як виставку на стендах в кабінеті або в рекреації під час тижня літератури. Постери є улюбленою формою роботи учнів 5-6класів: вони найактивніше створюють рекламні плакати. Хоча пропонувати їх можна учням будь-якого віку: рівень виконання буде просто вищим.

Що дає використання постерів на уроках?

Допомагають дітям отримати додаткові бали (12б.), які покращать тематичну оцінку.

Навчають вдумливому читанню, умінню мислити.

Навчають самостійній роботі з прочитаним твором та різними джерелами інформації. Адже постер - це своєрідний проект, але індивідуальний.

Навчають творчості. Творчість у всьому: виборі картинки, гасла, написанні рекламного тексту, підбору шрифту, оформленні роботи .

Зверніть увагу!214

Вам подобаються детективи???Тоді прочитайте твір Артура Конан Дойля “Собака Баскервілів”!!!

У ньому розповідається про прокляття роду Баскервілів та про містичну собаку, яка не дає спокою головному герою твору. А ще у цьому творі

задіяний найрозумніший детектив усіх часівШерлок Холмс та його помічник доктор Ватсон, що розслідують таємничу

смерть сера Чарльза Баскервіля.Раджу прочитати всі

215

Примітка: Я теж почала використовувати постери. Хочу зі своїми учнями досягти високого рівня.

Є над чим спочатку попрацювати теоретично, а потім практично.

Класифікація презентацій в залежності від мети їх використання

(за О. М. Гладкою)- біографія письменника;

- опорний конспект;- віртуальна подорож;

- художня галерея;- слайд – шоу;

- творчий звіт по проекту;- звіт по дослідженню;

- гра;- вікторина.

Буктрейлер – сучасна форма реклами книги

Усі ми звикли до звичайного способу зацікавити книгою - книжкової виставки. Це коли книги красиво стоять на поличках. Але зараз з'являються все нові і нові форми роботи в бібліотеках. Спочатку це були віртуальні виставки, а тепер це буктрейлер. Що ж це таке?

З англійської book - це книга, trailer - тягач, причіп, призначений для перевезення вантажів.

Дослівний переклад: тягнути книгу на причепі. А простіше кажучи, буктрейлер - це короткий відеоролик за мотивами книги, кліп по книзі. Основне його завдання - яскраво і образно розповісти про книгу, зацікавити, заінтригувати читача, спонукати до читання.

За кордоном буктрейлери з'явилися в 2002 році, а популярність здобули з розвитком YouTube та його аналогів. Вперше на публіці ролик був показаний в

216

2003 році. Це був буктрейлер до десятого романа вампірської саги Крістін Фіхан «Темна симфонія». Тоді це більше нагадувало музичний кліп, ніж ефективну атаку на свідомість споживача. Зараз в США над створенням буктрейлерів працюють провідні кіностудії. В Росію та Україну цей спосіб просування книги прийшов у 2009 році, але залишається швидше екзотичною заморською новинкою, ніж актуальним способом просування книг.

Першими просувати буктрейлери стали книжні видавництва, побачивши в цьому ресурсі новий інструмент для книжкового бізнесу (в Україні це видавництво «Грані Т»). Потім цю ідею підхопили бібліотекарі. Проводяться конкурси буктрейлерів. У Херсоні у вересні 2012 проводився конкурс на кращий буктрейлер серед бібліотек Херсонської ЦБС.

Дітей частенько залучають до створення буктрейлерів. Судячи з їх якості та дитячої фантазії, їм це явно приносить велике задоволення.На сьогоднішній день жанр буктрейлера зробив великий крок вперед. Із звичайних презентацій в стилі Power Point він перетворився на справжнє мистецтво. Як же створити буктрейлер? Нічого складного, потрібно лише слідувати декільком порадам:

1. Вибір книги для реклами. Мотивацій у виборі книг для створення буктрейлера може бути безліч. Це реклама нових книг, просування книг-ювілярів, створення буктрейлерів, приурочених до дат і подій, є навіть буктрейлера книжкових виставок.

2. Створення сценарію до буктрейлера (продумати сюжет і написати текст). Сюжет - це основа Вашого відеоролика, те, з чого він буде складатися. Важливо внести інтригу і вибудувати сюжет таким чином, щоб читачеві неодмінно захотілося дізнатися, що ж буде далі. А дізнатися це можна, лише прочитавши книгу. Відеоролик не повинен бути довгим, не більше 3 хвилин, так як це оптимальний час, щоб утримати увагу глядача - потенційного читача.

3. Наступний етап роботи - необхідно підібрати картинки, відсканувати ілюстрації з книги, зняти своє відео або ж знайти відео з тематики в Інтернеті.

4. Записати озвучений текст, якщо це передбачено за сценарієм. Для запису і редагування звуку можна використовувати програму Sound Forge.

5. Для роботи з відео потрібно вибрати програму. Для початківців можна використовувати програму Windows Movie Maker. Ця програма є на всіх ПК, так як входить в пакет Microsoft Windows. Програма Movie Maker здатна брати і обробляти відеофайли з цифрової відеокамери, створювати із зображень слайд-шоу, додавати до відео заготовки, титри, звук, вирізати необхідні фрагменти і склеювати їх, створюючи при цьому ефектні переходи від

217

фрагмента до фрагмента. Широко використовується для створення кліпів, відеопрезентацій та обробки аматорського відео.

6.Заключний етап - відеомонтаж. Вирізати та склеїти кілька фрагментів відео, додати звукову доріжку, змінити розмір відео, накласти ефекти, переходи.У результаті буктрейлер можна рекламувати в Інтернеті, блогах, на форумах, у популярних соціальних мережах.

Звичайно, якість буктрейлера безпосередньо залежить не тільки від зацікавленості творців, але і від їх технічної оснащеності, тобто від фінансів. Поки доморощені буктрейлери - це найчастіше гра з картинками, нарізка з готових відеокадрів або найпростіша анімація.

Чи можливо зацікавити читанням через буктрейлери - велике питання. Але вхопитися за цю ниточку все ж варто. Адже це наша спільна справа - пробуджувати інтерес і любов до Книги. Не хочеться, щоб через якийсь час ми перетворилися на націю, яка вміє читати тільки податкову декларацію.

Розвивати елементи критичного мислення допомагають діаманти, сенкани та буквенна асоціативна характеристика.

Сенкан — це вірш, що складається з п’яти рядків.

Слово ”сенкан” походить від французького слова ”п’ять” та означає вірш у п’ять рядків.

1. Слово – тема (іменник).

2. Два прикметники (означення теми).

3. Три слова – дієслова, що визначають дію, пов`язану з темою.

4. Фраза з чотирьох слів (розуміння теми або ставлення до неї).

5. Слово-висновок (синонім до теми).

Пропоную це переглянути

Зразок: Сенкан «Веб-квест»1. Веб-квест.2. Творчий, цікавий, захоплюючий.

3. Змушує думати, діяти, самовдосконалюватися.

4. Веб-квест – це перевірка вчителя на вміння користуватися ІКТ.

218

5. Творчість, співпраця, задоволення.

БУКВЕННА АСОЦІАТИВНА ХАРАКТЕРИСТИКА

Використовуючи знакову систему букв, підбирати асоціації

Зразок:

В - вибираюЕ - ерудиціюБ - будуК - керуватисяВ - всімаЕ - елементамиС - сучасноїТ – творчості.

Метод «Припущення на основі запропонованих слів»: вчитель демонструє ілюстрації, з яких учні формулюють власну історію.

219

Дуже цікавий вид роботи комікс. Це ще один спосіб узагальнення прочитаного.

220

Ще одна гра «Таємничий герой». Група ділиться на команди. Найпростіший сценарій, який можна доповнювати, викладач або ведучий пропонує студентам впізнати літературного героя за його особистими прикметами.

Наприклад, при проведенні заняття з теми «Драматургія ХІХ ст» студенти впізнають героїв за такими характеристиками:

« Вона молода, непогана на вроду дівчина . Одягнена бідно. Потребує послуг дантиста. Заробляє на прожиття, продаючи квіти на вулиці. Має досить прямий, жорсткий характер, вміє відстояти свої інтереси. Розмовляє засміченою і грубою мовою «кокні». У неї є мрія- працювати в магазині квітів.»

(Еліза Дулітл з « Пігмаліона» Б. Шоу.)

«Вона – молода , вродлива жінка. Заміжня, має двох дітей. Її палко кохає чоловік , називає її « моя пташечка , мій жайворонок». На перший погляд, вона цілком щаслива жінка, але у неї є таємниця, яку вона ревно оберігає від усіх.»

( Нора з « Лялькового дому « Г.Ібсена )

Прийом „Педагогічна провокація”Подаю класу категоричне твердження, що спонукає до дискусії.8 клас. Гофман „Крихітка Цахес на прізвисько Цинобер”- Крихітка Цахес – жертва, його треба пожаліти

Прийом «Лови помилку»

Пояснюючи матеріал, навмисно вдаюся до помилок, які учні мають виправити, або ж корегування текстів, записаних на картках.5клас. Кіплінг „Мауглі”.

Каа мав довжину 5 метрів (10 метрів). Пітон врятував життя в холодних печерах Білому Клобуку (Мауглі).

У боротьбі з рудими собаками Каа проявив себе мужнім, безвідповідальним, кмітливим.

Асоціативна гра „На кого схожий герой?”

- На яку квітку схожий герой?- На яке дерево?- На яку тварину?- З яким кольором асоціюється ?

221

- Яка музика найточніше відтворює душевний стан героя?

Метод «Припущення на основі запропонованих слів»:

вчитель демонструє ілюстрації, з яких учні формулюють власну історію.

Прийом «кошик» дає можливість використати набутий цивілізацією духовний досвід (наприклад, афоризми у байках) через призму власного світобачення:

«У сильного безсилий винен був завжди». «Так і у нас: є гроші – маєш право, немає – то під суд іди». «Із лестощів – звихнулась голова». «Так як сідати – сварки марні, бо з вас музики незугарні».

1. У млинок – кидаємо афоризм, який розважив.2. У смітник – неправильні, на вашу думку, вчинки героїв.3. У валізу – чому вчилися, що візьмемо у життя.

Дарую у кошик №1

вислови відомих людей про розвиток учня та вчителя.

Вислови відомих людей

Цінність людини повинна визначатися тим, що він дає, а не тим, чого він здатний досягти. Намагайтеся стати не успішним, а цінною людиною.

Альберт Ейнштейн

Найкраще видовище на світі –дитина, що впевнено йде по життю, після того, як ви показали їй шлях.

Конфуцій

Якщо учень у школі не навчився нічого творити, то і в житті завжди буде тільки наслідувати, копіювати.

Л.Толстой

222

Дарую у кошик №2

сайти, де можна познайомитися з цікавими видами робіт, які можна використати під час виконання (проходження рівнів) веб-сайтів.

1. http://schoolkernos.klasna.com/uk/ article/rozvitok-kliuchovikh-

kompetentsii-na-urokakh-rosii.html

2. http://lydmilavanzha.ucoz.net/publ/uroki_svitovoji_literaturi/ didaktichni_materiali/kljuchovi_kompetentnosti/8-1-0-6

3. http://gdz4you.com/prezentacii/prezentacii-drugie/8526-prezentaciya- na-temu-kompetenciya.html

Яцина Світлана,учитель-методист спеціалізованої школи

І–ІІІ ступенів № 10 з поглибленим вивченням англійської мови

223

http://gdz4you.com/prezentacii/prezentacii-drugie/8526-prezentaciya-na-temu-kompetenciya.html

http://gdz4you.com/prezentacii/prezentacii-drugie/8526-prezentaciya-na-temu-kompetenciya.html

http://lydmilavanzha.ucoz.net/publ/uroki_svitovoji_literaturi/didaktichni_materiali/kljuchovi_kompetentnosti/8-1-0-6

http://lydmilavanzha.ucoz.net/publ/uroki_svitovoji_literaturi/didaktichni_materiali/kljuchovi_kompetentnosti/8-1-0-6

http://schoolkernos.klasna.com/uk/article/rozvitok-kliuchovikh-kompetentsii-na-urokakh-rosii.html




http://shyshko.wix.com/quest

224

http://shyshko.wix.com/quest

Запишіть відповіді у такому вигляді: «1 а, 2 а, …» та надішліть їх на електронну пошту учителя 1. Із нагоди приїзду синів Бульба звелів:а) скликати всю полкову старшину;б) їхати на бенкет до сусіда;в) збиратися в похід. 2. Сини Тараса Бульби приїхали після навчання з:а) Ніжина;б) Варшави;в) Києва.3.Вершники їхали на Січ через:а) гори;б) степ;в) ліс.4. Кого на Січі козаки зазвичай називали батьком:а) писаря;

227

б) курінного отамана;в) осавула.5. Литаври на майдані використовували для того, щоб:а) скликати на раду;б) супроводжувати танець;в) скликати на війну.5. Повість «Тарас Бульба» є складовою збірки:а) «Миргород»;б) «Арабески»;в) «Петербурзькі повісті».6. Ім’я дружини Тараса не назване, бо:а) Тарас називав її «стара»;б) це епізодичний персонаж;в) це узагальнений образ жінки-козачки.7. Їдучи степом, Тарас думав про:а) давню давнину;б) минуле кохання;в) майбутні подвиги.8. На Січі не сміли з’являтися:а) жінки;б) священики;в) бурсаки.9. Запорожці вирішили йти в похід на:а) Польщу;б) Дубно;в) Туреччину.10. Після загибелі уманського отамана Бородатого курінним обрали:а) Андрія;б) Кирдягу;в) Остапа.11. Найстаріший за всіх роками в Запорозькому війську був:а) Касян Бовдюг;б) Мусій Шило;в) Тарас Бульба.

1. Горобченко І.В. «У кожного кохання своя доля» (веб-квест за романом Л.М.Толстого «Анна Кареніна») https://sites.google.com/site/vebquestlmt/home

228

https://sites.google.com/site/vebquestlmt/home

2. Горобченко І.В. Веб-квест за творчістю Оскара Уайльда https://sites.google.com/site/questoskarwild101/home

3. Прощенко Н.І. Веб-квест за творчістю А.П.Чехова http://ninaproshchenko.wix.com/wbchehov

4. Кушнір Ж.М. Веб-квест за творчістю М.О.Булгакова https://sites.google.com/site/svitliteratura/home

5. Скиба І.М. Веб-квест за романом Стендаля «Червоне та чорне» https://sites.google.com/site/romanstendalacervone/home

6. Гайворонська Л.О. Як почуває себе «природна людина» у цьому світі? https://sites.google.com/site/prosvitnictvo

7. Арутюнова О.С. Веб-квест Ф.Кафка «Перевтілення» http://elenaarutyunova24.wix.com/kafkaquest

8. Ленець О.Л. «З видимого пізнавай невидиме» https://sites.google.com/site/doslidnikitvorcostibalzaka/home

9. Крига Л.В. Веб-квест Ф.Кафка «Перевтілення» https://sites.google.com/site/k25webquest

10. Рудик М.М. Веб-квест за романом Марка Твена «Пригоди Тома Сойєра» https://sites.google.com/site/probnaversia/eb-kvesti/mark-tven-prigodi-toma-sojera

11. Радченко С.А. Веб-квест «Шляхами Гоголя» https://sites.google.com/site/mvgogol2014/home

12. Пальчун В.В. ВЕб-квест за твором Е.Хемінгуея «Старий і море» https://sites.google.com/site/mvgogol2014/home

13. Писанюк Н.В. Веб-квест «У світі лірики Г.Гейне» https://sites.google.com/site/usvitilirikigejne

14. Дивинська С.М. Веб-квест за твором Гомера «Іліада» https://sites.google.com/site/anticnist

15. Носкова О.В. Веб-квест за повістю М.Коцюбинського «Тіні забутих предків» https://sites.google.com/site/kotsubinskytzp/vvedenie

229

https://sites.google.com/site/kotsubinskytzp/vvedenie

https://sites.google.com/site/anticnist

https://sites.google.com/site/usvitilirikigejne

https://sites.google.com/site/mvgogol2014/home

https://sites.google.com/site/mvgogol2014/home

https://sites.google.com/site/probnaversia/eb-kvesti/mark-tven-prigodi-toma-sojera

https://sites.google.com/site/k25webquest

https://sites.google.com/site/doslidnikitvorcostibalzaka/home

http://www.google.com/url?q=http%3A%2F%2Felenaarutyunova24.wix.com%2Fkafkaquest&sa=D&sntz=1&usg=AFQjCNGBecQJYDGYCyDJ4zP1f4zbS9y3AQ

https://sites.google.com/site/prosvitnictvo

https://sites.google.com/site/romanstendalacervone/home

https://sites.google.com/site/svitliteratura/home

http://ninaproshchenko.wix.com/wbchehov

https://sites.google.com/site/questoskarwild101/home

16. Лук’яненко Т.В. Веб-квест за романом М.О.Булгакова «Майстер і Маргарита» https://sites.google.com/site/issledovatelibulgakova

17. Руденко В.М. Веб-квест за романом В.Скотта «Айвенго» https://sites.google.com/site/kvest455235

18. Радченко Г.Ю. Веб-квест «Злочинець чи фанат ідеї» (за романом Ф.Достоєвського «Злочин і кара») https://sites.google.com/site/veb1101310

19. Павлюк В.В. Веб-квест «Античний театр. Есхіл» https://sites.google.com/site/anticnijteatreshilsofok

230

https://sites.google.com/site/anticnijteatreshilsofok

https://sites.google.com/site/veb1101310

https://sites.google.com/site/kvest455235

https://sites.google.com/site/issledovatelibulgakova

Редактор „Методичного Вісника”: Никифоренко О.М., директор КМНМЦ

Матеріал підготували: Бордюг Л.В., Горобченко І.В., методисти КМНМЦ

Комп’ютерний набір: Бордюг Л.В., Горобченко І.В., методисти КМНМЦ

Контактні телефони: 3-51-02

231

вісник укр. мова , зарубіжна література 2015

Education

Transcript of вісник укр. мова , зарубіжна література 2015