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汕头市第一中学 曾少纯

问题导学法在高中生物教学中的有效渗透

-- 暨 2012 年广东省中学生物学教学研讨会感想

结合教学实例，将“问题导学法”融入教学实践，形成“创设问题情境—构建问题引导－拓展问题思维”的教学模式

1 创设问题情境，激发学习动力2 构建问题引导，发挥学习主体3 拓展问题思维，发展学习能力

依托情境，把教学“问题”与学生“生活”紧密联系起来。

一、创设问题情境，激发学习动力

实例一：

必修三《人体内环境稳态的调节方式》

“春困秋乏夏打盹儿，睡不醒的冬三月”

体温调节？CO2 和 O2 的体液调节？人体的水分调节？学生所进行的这些分析推动了学生主

动地深入学习人体内环境稳态的求知欲。

二、构建问题引导，发挥学习主体

实例二：

必修三第五章《生态系统及其稳定性》 教师结合本地有关新闻媒体对我市红

树林生态系统的报道，播放介绍红树林生态系统的相关视频资料。

学生以学习小组的形式，根据教师设计的学案，观看视频，认真阅读教材，对生态系统的有关知识进行分析和总结，体验合作学习和自主构建知识的过程。

1. 视频中，红树林生态系统的组成成分都有哪些？它们在该生态系统中发挥怎样的作用？请你根据他们在生态系统中的地位进行分类。

2. 请你尝试着举例画出红树林生态系统中的食物链或食物网。3. 请你尝试举例说明生态系统中不同组成成分之间的相互联系。4. 海浪和潮汐对红树林生态的冲击，人类对红树林林地盲目围垦

等现象对红树林生态系统造成了怎样不同的影响，尝试分析红树林生态系统如何维持稳定性？

5. 红树林生态系统对我们的地球有怎样的贡献？目前它的现状如何，面临着哪些威胁？

6. 我们应如何保护好红树林生态系统，保护好我们生存的家园——地球？

在解决问题线索的过程中，学生自主构建知识脉络，基本上形成了如下所示的思维主线：

生态系统结构的整体性——生态系统功能的稳定性——生态系统保护的重要性

　 生物课堂教学中，通过“教师设计问题线索”引导“学生构建知识框架”的方式，发挥问题引导的指向性使学生有的放矢的进行自主学习。学生在不断地进行思考中建立了知识点之间的相互联系，经历了知识形成、发展的过程，真正发挥出了学生学习的主体性。

三、拓展问题思维，发展学习能力

在生物课堂教学过程中，灵活运用教学资源，对知识进行整合，适当的迁移延伸，增强课程内容与社会发展、科技进步、现实生活的联系，鼓励学生自主发现、积极探索，是培养、拓展学生创造性思维的有效途径，也是为学生未来的可持续发展奠定坚实的基础。

实例三：

必修三第二章《免疫调节》　　结合拓展问题，让学生以学习小组的

形式结合免疫学的知识去收集有关资料，分析、解决问题。

让知识回归生活，激活学生的思维，引导学生关注自身健康，学会关爱生命，确立积极的生活态度和健康的生活方式。

1. 生病时，人体为什么会出现像扁桃体发炎，流鼻涕，打喷嚏，发烧之类的反应？这对维持人体的健康有何意义？

2.流感疫苗、抗蛇毒血清等是如何制备的？制备过程中涉及到哪些科学技术？

3. 哪些疾病需要器官移植，器官移植面临哪些问题，科学家都是如何攻克的？

4. 你了解艾滋病吗？艾滋病的病因，传播途径有哪些？如何正确看待艾滋病患者？

　　通过对以上四个拓展问题的解决，使学生体验到：人体这个复杂的系统是如何精细地调节着自身的稳定；人类的健康与科学技术进步之间的息息相关；攻坚科技难题离不开技术创新；珍爱生命，平等善待每个人。

一方面，学习内容不仅限于课本知识，更延伸拓展到社会实践，使学生自身学习能力进一步发展，提升学生的思维能力、应用知识的能力；

另一方面，也达到了潜移默化地对学生进行了情感价值观教育的目的。

“走出去”开拓视野，“学回来”促进发展

论文一：

—— 以《生态系统的能量流动》一节为例

南海桂城中学 戴燕

“ 问题导学法”中伪问题的类型与对策

【伪问题的类型】

“空泛化”的问题11“跨度大”的问题22“契合度低”的问题33

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“低层次”的问题44

“俗套”的问题55

“ 空泛化”的问题：能量是怎样输入生态系统的？能量流动的渠道是什么？能量流动的过程是怎样的？

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假设我们承包一个草场，要在这片草原上养兔子，在草原生态系统这个具体的情境中，再提出问题：（ 1 ）兔子和草是什么关系？ （ 2 ）草的能量从哪里来？

对策：问题情境化

“ 跨度大”的问题 “ 草中的能量将何去何从”

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对策：问题层次化问题问题 第一层次第一层次 第二层次第二层次

（ 1 ）草固定的太阳能是否全部用于自身的生长？（ 2 ）草被兔取食，能量流向兔，但是否全部能量都流向了兔呢？

“ 草中的能量将何去何从”

（ 3 ）落叶中的能量流向了哪里？（ 4 ）兔子的粪便中含有能量吗？如果有，这部分能量来自草还是兔子？

“ 契合度低”的问题请同学们分析生态系统能量流动示意图，从方框大小和箭头粗细来归纳能量流动的特点。对策：问题目标化

本节课意在通过美国生态学家林德曼对赛达伯格湖进行研究的经典实验，让学生体验整理数据、处理数据、分析数据，以及用数据说明生物学现象和规律的过程，达到培养学生分析、综合和推理的思维能力的目标。

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（ 1 ）用表格的形式，将图中的各项数据整理成一份清单，在学案中呈现出来。（ 2 ）计算“流出”第一营养级（流入植食性动物）的能量占“流入”第一营养级能量的百分比，即第一营养级到第二营养级的能量传递效率。（ 3 ）前一个营养级的能量流向下一个营养级的关系能否逆转？前一个营养级同化的能量是否百分之百流向了下一个营养级？

（ 4 ）归纳出能量在流动过程中有什么特点？

“ 低层次”的问题 在教学中我们发现，学生提出的问题往往只是围绕教材的现成内容提出的，质量不高，不能切中知识的要害，有时甚至会提出与学习内容毫无关系的问题，浪费课堂时间，还分散了其他同学的注意力。

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对策：问题深入化 对于赛达伯格湖，教师在引导时应强调，这是一个高原湖泊，气候较为寒冷，是一个较小且封闭的湖泊。学生自然会想到，温度低会造成分解者的活动较弱，是否会有大量的能量积累下来未被利用呢。教师因势利导，指出能量流动的两种分析方法——定量不定时分析和定量定时分析，教材中采用的是后一种分析方法，所以会出现“未利用”这部分能量，但是最终还是通过其他的几种去向被利用掉了。

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“ 俗套”的问题 理清生态系统能量流动的过程和特点后，大多数老师都会问“研究能量流动有什么意义。

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对策：问题新颖化（ 1 ）假设我们承包了一块草场，可以在其中放牧多少兔？根据什么原理来确定这块草场的载畜量？影响兔生长的因素有哪些？如何使兔的产量可持续发展？（ 2 ）你对桑基鱼塘的改进有什么意见？（ 3 ）如何调整饮食结构？

研究能量流动的意义在于合理地调整生态系统中的能量流动关系，使能量流向对人类最有益的部分，教师可以设问：（ 1 ）假设我们承包了一块草场，可以在其中放牧多少兔？根据什么原理来确定这块草场的载畜量？影响兔生长的因素有哪些？如何使兔的产量可持续发展？（ 2 ）你对桑基鱼塘的改进有什么意见？（ 3 ）如何调整饮食结构？

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基于问题导学法培养学生自我导学的探究

珠海市实验中学 陈卫秀

论文二：

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1.课前“提问”： 每节生物课堂上的前 3 分钟设计了一个“有问要提”的活动。2.课上“导问”： 实验班教学过程中增加了“你问我答”和“异想天开” 两个环节，鼓励学生将在探究过程中遇到的、发现的问题提出来，由同学们共同解答。

3. 课后“寻问”：运用“问题本”进行“每日一问”的收集，鼓励学生在生活中发现问题，把问题带到课堂。

4 、网上“追问”：开辟网络阵地，为学生的“提问”提供一片自由的空间，引导学生通过“自主、探究、合作”的方式进行学习。

如何创设一个良好的“问题环境”

QGM问题导学五步 教学模式的实践分析 东莞第五高级中学

李洋

论文三：

本研究方案的实施时间为 2011 年 8 月 -2011 年 12 月， QGM 五步教学模式在中学课堂教学的流程如下图所示：

图 1 QGM 五步教学模式流程示意图

研究方式：

1.选取入学成绩相当， 4 班按照常规模式进行教学（常规班）， 7 班采用 QGM 五步教学模式教学（实验班）。2. 短期指标：采用章节小测的形式，考察学生对生物必修一第三章《细胞的结构》所学知识点的记忆准确率。3.长期指标：以期中和期末两次大型考试的成绩作为评价两种教学模式优劣的指标，对实验班和普通班的成绩进行分析，计算各个分数段学生所占的比例并与入学前成绩进行对比。

肖小亮 东莞市东莞中学初中部

基于英特尔未来教育理念的问题导学基于英特尔未来教育理念的问题导学基于英特尔未来教育理念的问题导学基于英特尔未来教育理念的问题导学

“英特尔未来教育理念”优化问题导学过程

1.框架问题“导”学2. 学习支架“助”学3. 评价量规“引”学。4. 成果展示“促”学。

2011 版新课标要求达成的

重要概念传统教学的

问题设计

指向重要概念的“框架问题”设计

内容问题 单元问题 基本问题

绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化为有机物和氧气的过程。

1 、海尔蒙特实验说明什么？

2 、普利斯特利实验说明什么？

3 、如何设计实验来验证二氧化碳是光合作用的原料和产物？

4 、如何应用光合作用原理？

1 、光合作用是如何被发现的？

2 、怎样设计实验来探究光合作用的原料和产物？

3 、光合作用的实质是什么？如何图示出来？

4 、如何增加光合作用的速度和产物？

5 、光合作用的原理在农业上有怎样的应用？

6 、为什么说人类的生活离不开植物的光合作用？

表表 1 1 例析应用框架问题进行问题设置例析应用框架问题进行问题设置