2

ПОЛОЖЕНИЕ

о школьном конкурсе профессионального мастерства

«Педагог года»

Педагог – уникальная специальность, которая включает в себя ряд

профессий: педагога, психолога, режиссера, актера, юриста, медика. От

его профессионального мастерства, способностей, поисково-творческой

деятельности в воспитании детей зависит развитие личности

воспитанника.

Конкурс проводится в целях выявления, поддержки и поощрения,

творчески работающих педагогов, распространения эффективного и

управленческого опыта, повышения престижа педагогической профессии,

совершенствования механизмов оценки качества образования, поддержки

инновационных технологий в области педагогики, утверждения

приоритета образования в обществе.

ГЛАВА 1

Цели и задачи конкурса.

1.1. Выявлять, поддерживать и поощрять талантливых, творчески

работающих педагогических работников образования.

1.2. Повышать престиж профессии «учитель», «классный руководитель»,

«педагог социальный», «воспитатель», «педагог-организатор».

1.3. Создавать условия для профессиональной самореализации педагогов,

распространения эффективной педагогической практики.

1.4. Совершенствовать механизмы оценки педагогического труда,

качества образования.

ГЛАВА 2

Участники конкурса

2.1. Принять участие в конкурсе может каждый педагог: учитель,

классный руководитель, педагог социальный, воспитатель, педагог-

организатор без ограничений по возрасту, педагогическому

стажу, количеству и формам творческих выступлений.

2.2. Участники конкурса имеют право на:

- объективную оценку их профессионального уровня;

- методическую помощь от группы поддержки;

- техническое обеспечение выступления на всех этапах конкурса;

- своевременную полную информацию о конкурсных мероприятиях;

3

- внесение предложений в оргкомитет по организационно-

содержательным аспектам конкурса;

- подачу в жюри и оргкомитет соответствующего этапа конкурса

апелляции по пересмотру их оценок по отдельным номинациям и

общим итогам конкурса.

2.3. Участники конкурса обязаны:

- соблюдать нормы педагогической этики;

- уважительно относиться к авторским правам коллег – участников

конкурса;

- соблюдать регламент, установленный жюри;

- популяризовать свой опыт.

ГЛАВА 3

Организация и проведение конкурса

3.1. Школьный конкурс проводится с 1 ноября по 30 декабря.

3.2. Жюри конкурса составляет творческий совет педагогов,

утвержденный методическим советом.

3.3. Каждая кафедра подаѐт заявку в жюри конкурса на своих

представителей.

ГЛАВА 4

Содержание конкурса

4.1. Конкурсные мероприятия каждого из этапов проводятся с целью

создания участникам максимальных условий для из самореализации.

4.2.1. Учитель-конкурсант проводит урок. Оцениваются:

а) целеполагание

б) содержание

в) методическая культура учителя

г) психологическая культура учителя

д) самоанализ урока

4.2.2. Учитель-конкурсант участвует в проведении творческой панорамы,

на которой представляет свой опыт работы в виде:

- защиты квалификационной работы,

- защиты образовательного проекта,

- публикаций,

- подготовки и пропаганды авторских программ, научно-методических

рекомендаций, дидактических материалов, разработок тем, уроков,

сценариев и др.

4

4.2.3. Учитель-конкурсант участвует в финальной встрече, которая

включает:

- самопредставление

- подведение итогов

ГЛАВА 5

Финал конкурса. Подведение итогов. Награждение

5.1. Всем участникам конкурса на протяжении его подготовки и

проведения устанавливается постоянная надбавка в размере 1 базовой

величины.

5.2 Победителем конкурса (I место) является педагог, набравший

наибольшее количество баллов. «Педагогу года» устанавливается

надбавка к заработной плате на год в размере 3-х базовых величин с

момента окончания конкурса.

5.3. Если наибольшее равное количество баллов набирают два и более

педагога, то все они становятся равноправными обладателями звания

«Педагог года», со всеми оговоренными выше формами поощрения.

5.3. Лауреатами конкурса (II и III места) являются педагоги, следующие

по количеству баллов за победителем. Лауреату конкурса, занявшему 2-е

место, устанавливается надбавка к заработной плате на год в размере 2,5-х

базовых величин, а лауреату конкурса, занявшему 3-е место,

устанавливается надбавка к заработной плате на год в размере 2-х базовых

величин.

5.4. Отмеченным в номинациях (Приложение 1) устанавливается

надбавка к заработной плате на год в размере 1-й базовой величины.

Положение утверждено

школьным методическим

советом 11.10.2007 г.

5

6

Дата Ф.И.О.

учителя

Предмет Тема урока Класс

16.11 Голос

Татьяна

Васильевна

математика Число и цифра 4 1 «В»

22.11 Залещенок

Валентина

Александровна

история Развитие советского

общества в послевоенный

период

10 «А»

22.11 Карпенко

Ольга

Владимировна

немецкий

язык

Один день школьника 4 ―А‖

23.11 Чичин

Андрей

Михайлович

фак.занятие

«Резьба по

дереву»

Геометрическая резьба 6 ―Г‖

23.11 Чупринская

Ирина

Антоновна

физика Сложение сил.

Равнодействующая сила

7 «В»

28.11 Харитончик

Марина

Александровна

русский

язык

Суффикс – часть слова 3 ―А‖

02.12 Белая

Оксана

Александровна

белорусская

литература

З.Бядуля ―Зямля‖ 6 «В»

14.12 Масляков

Павел

Сергеевич

народный

танец

Отработка техники

исполнения элементов

русского народного танца

5 «Д»

14.12 Кругляк

Надежда

Григорьевна

русский

язык

Определение 8 «А»

22.12 Сыманович

Юлия

Петровна

ансамбль «Музыка – образ – слово» ансамбль

7

Тема: Число и цифра 4.

Цель: создать условия для

знакомства со способом образования числа четыре, с числом и цифрой 4,

обучения умению записывать числовые равенства с числами 1, 2, 3,4;

развития логического мышления, произвольного внимания.

Оборудование: счѐтный материал для составления задач, подвижная

таблица ―Структура задачи», материалы к дидактическим играм.

Ход урока

1. Орг.момент

Внимание!

Проверь, дружок,

Готов ли ты начать урок.

Всѐ ль на месте, все ль в порядке:

Книга, ручка и тетрадка?

Прозвенел и смолк звонок,

Начинается урок.

Мы за парты дружно сели

И на доску поглядели.

Все сумели мы собраться,

За работу дружно взяться.

Будем думать, рассуждать,

Можем мы урок начать.

2. Устный счет

Счет 1-10 и 10-1.

Назвать соседей числа 2, 3, 5.

Какое число больше, чем 1 на 1?

Какое число меньше, чем 3 на 1?

Игровое упражнение «Поймай шарик»

Буратино, Мальвина и Незнайка несли по два шарика. Но ветер унѐс их,

мы должны помочь весѐлым человечкам вернуть шарики.

1 2 3 . .. …

8

«Лесенка»

Мы по лесенке бежали

И ступенечки считали:

Вверх – 1,2,3….10,

Вниз – 10,9,8….1.

- Какая ступенька находится между 1 и 3? 3 и 5? 9 и 7?

- Какая ступенька выше 4 или 5? 7 или 9? 3 или 4?

- Какая ниже 2 или 3? 6 или 8? 10 или 5?

Мальвина бежала по лесенке и рассыпала бусинки. Помогите ей

собрать бусы на ниточку.

- Какие по цвету бусинки должны быть дальше?

- Какие цифры на них будут стоять?

3. Знакомство с новым материалом.

Разгадать головоломку (2 слайд).

Тема урока: Число и цифра 4.

Цели: научимся писать цифру 4, образовывать число 4, сравнивать

число 4 с ранее изученными числами, решать задачи.

1. - В давние времена люди считали четверку символом устойчивости и

прочности. Поскольку она представлена квадратом. Четыре стороны

которого обозначают четыре стороны света (север, юг, восток, запад),

четыре времени года (зима, лето, осень, весна), четыре стихии (Огонь,

Земля, Вода и Воздух).

Четыре в комнате угла,

Четыре ножки у стола.

9

И по четыре ножки

У мышки, и у кошки.

2.образование числа 4 ( 3 слайд).(полоски бумаги)

3.Знакомство с прописной и печатной цифрой 4.( 4 слайд).

Отгадать загадку ( 6 слайд)

4. Работа по учебному пособию (стр.48-49)

Задание 1. Сколько предметов на 1, 2, 3, 4 картинках?

Движение по числовому ряду над доской от числа 3 к числу 4. Движение

от числа 4 к числу 3. Кто может прочитать слово? (четыре)

Физминутка «Бабочка»

Бабочка проснулась, улыбнулась

Раз росой она умылась,

Два изящно покружилась,

Три нагнулась и присела,

10

На четыре улетела.

На какое число при счѐте бабочка улетела?

Задание 2. Сколько мальчиков на 1 рисунке? Сколько девочек на 2

рисунке? Что можно сказать про количество детей

Задание 3. Сколько красных фигур? (1). Сколько жѐлтых треугольников?

(2). Сколько зелѐных прямоугольников? (3). Сколько фигур справа от

круга? (4)

Задание 4. Назови соседей числа 3.

Задание 5. Составить задачи. Было 3 машины. Приехала 1 машина.

Сколько стало машин?

Было 4 вертолѐта. Улетел 1 вертолѐт. Сколько осталось вертолѐтов?

Задание 6. Составить примеры.

3+1=4

4-1=3

3-2=1

Физминутка.

Работа с тетрадью стр. 25

Письмо цифры 4.(5 слайд)

- Как получить число 4? (3 + 1)

Записать решения задач:

На листочке сидело 3 божьи коровки. К ним прилетела ещѐ одна.

Сколько стало божьих коровок?

На листочке сидело 4стрекозы. 1 улетела. Сколько осталось?

Работа в парах по рядам

Заселить домики:

5. Работа в группах

Сравнить числа:

Количество предметов слева? Наклейте цифру соответствующую этому

числу.

2 3 3

11

Количество предметов справа? Наклейте цифру соответствующую этому

числу.

Сравнить предметы, числа.

Вывод.

(Презентация 7-10 слады)

5. Итог урока. Рефлексия.

- Чем мы занимались на уроке? Чему научились? Что было интересным?

- С какой цифрой познакомились?

Понравился ли вам урок ? (если понравился, то возьмите жѐлтые

медальки, жѐлтый цвет: цвет тѐплый ),а если вам было неуютно,

холодно - возьмите синие медальки – синий цвет холодный)

Спасибо за работу!

12

Урок русского языка в 8 классе

Определение

Цель – создать условия для актуализации знаний, умений и навыков по

теме, для расширения и углубления знаний об определении как

второстепенном члене предложения.

Задачи урока:

1. Обучающая: познакомить учеников с основными способами

выражения определения.

2. Развивающая: учить различать согласованное и несогласованное

определения, использовать определение для характеристики

предметов, а также в роли эпитетов как средство выразительности

речи.

3. Воспитательная: воспитывать чуткое отношение к слову.

Оборудование:

1. Учебник

2. Доска

3. Раздаточный материал

4. Интерактивная доска

13

Ход урока:

1. Организационный момент, приветствие

2. Проверка домашнего задания – упражнения 142(прилож.№1)

3. Рефлексия этой проверки: - Что повторили про дополнение:

Чем выражается дополнение

Дополнение бывает прямое и косвенное

Связывается с глаголом-сказуемым способом управления

Место дополнения в предложении – после сказуемого

Определение дополнения

4.Переход к новой теме

- Назовите второстепенные члены предложения.

- Какой из них уже изучили?

- Какой сегодня будем изучать?

- Какой останется изучить?

Целеполагание: ученики должны знать и уметь по теме

1-ый уровень: Знать, что такое определение

(1-4 б.) Уметь находить его.

2-ой уровень: Знать способы выражения несогласованного

(5-8 б.) определения.

Уметь различать согласованное и несогласованное

определения.

3-ий уровень: Знать роль определений в тексте.

(9-10 б.) Уметь использовать их для характеристики

предметов и как средство выразительности речи.

-- Найдите ключевые слова, термины. Какие из них еще не знаете?

5.Изучение нового материала

Чтение правила на стр.103

- Что из прочитанного вам было известно?

- Что узнали нового?

- Определите по целям нашего урока, на каком уровне находимся.

- Что нам предстоит делать дальше?

6.Закрепление и расширение изученного

Упражнение 145- чтение заранее подготовленным учеником под музыку

«Лунной сонаты» Бетховена, на экране – иллюстрация.

14

Выполнение задания 1и задания 2 (списать 3 предложения из второго

абзаца).

Серебристый ф..нарь луны п..мог мне (кое)как нащупать дорогу. Ее

тонкая ниточ(?)ка вилась и исч..зала в мор.. лунного света. Я оказался на

полян.., которая напоминала льня(н\нн)ой холст с узорчатыми тенями

сосен.

Самопроверка.

Серебристый фонарь луны помог мне кое-как нащупать дорогу. Ее тонкая

ниточка вилась и исчезала в море лунного света. Я оказался на поляне,

которая напоминала льняной холст с узорчатыми тенями сосен.

- Подчеркните определения.

Серебристый фонарь луны помог мне кое-как нащупать дорогу. Ее тонкая

ниточка вилась и исчезала в море лунного света. Я оказался на поляне,

которая напоминала льняной холст с узорчатыми тенями сосен.

Взаимопроверка.

- Чтобы определить, какова роль определений в тексте, попробуйте

прочитать текст без них.

- Так что делает это художественное описание пейзажа таким

выразительным? (Эпитеты, т.е. определения)

- Вывод: в роли эпитетов определения служат средством выразительности

речи.

7.Углубление изученного. Проблема .

- Все ли определения мы подчеркнули? Какие слова здесь еще обозначают

признак предмета? Подчеркните их.

Само- и взаимопроверка.

Серебристый фонарь луны помог мне кое-как нащупать дорогу. Ее тонкая

ниточка вилась и исчезала в море лунного света. Я оказался на поляне,

которая напоминала льняной холст с узорчатыми тенями сосен.

- Сравним словосочетания, для этого сделаем их синтаксический разбор (2

ученика у доски):

серебристый фонарь и фонарь луны

- Выводы: - Чем отличаются эти словосочетания? (строением и видами

подчинительной связи). А похожи они чем? (грамматическим значением –

«предмет и его признак» ) И это главное. Значит, сколько видов

определений мы должны знать?

Прочитаем про них на стр.103-104.

15

- Что нового узнали про определение? Подпишите в наших столбиках, где

согласованное определение, а где несогласованное. Почему они так

называются?

- Чтобы это правило легче запоминалось, заполним таблицу:

ОПРЕДЕЛЕНИЕ

Какой? Чей? Который? Согласованное Несогласованное

Чем выражено

Каким способом связывается

с существительным

Само- и взаимопроверка.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ

Какой? Чей? Который? Согласованное Несогласованное

Чем выражено 1. Прилагательное

2. Причастие

3. Порядковое

числительное

4. Местоимение

1. Существительное в

косвенном падеже:

а) без предлога;

б) с предлогом.

2. Инфинитив

3. Наречие

4. Притяжательное

местоимение

(несклоняемое)

5. Несклоняемое

существительное

6. Сочетание слов

Каким способом

связывается с

существительным

Согласование ( в роде,

числе, падеже)

Управление или

примыкание

- Озвучим таблицу. – Физкультминутка (прилож.№2)

Рефлексия: - Посмотрите цели урока: на каком уровне находимся? (Знать

2-го уровня) Что предстоит сейчас делать?

8. Закрепление. - Выполним упр.146 (1 и 2 предл. на доске 2 ученика)

9. Контроль - тест.

16

Вариант 1

1. Первые услышанные слова глубоко врезались в мою память.

2. Завод освоил выпуск колес для самосвалов.

3. Езда шагом наскучила ей.

4. Удивительно перепутались лесные цветы с луговым разнотравьем.

5. Я никогда не жалел об утраченном мире.

Найдите и подчеркните определения. Укажите (ниже),

согласованные(с) или несогласованные(н) они: 1 –

2 –

3 –

4 –

5 –

Тест Вариант 2

1. Человеку важно знать свои корни.

2. Я была тогда девочкой трех лет.

3. Меня восхищает в нем желание учиться.

4. Я проходил в наливавшихся нежно-зеленых хлебах.

5. Овладеть речевым искусством позволит только длительная и

упорная тренировка.

Найдите и подчеркните определения. Укажите (ниже),

согласованные(с) или несогласованные(н) они:

1 –

2 –

3 –

4 –

5 –

Само- и взаимопроверка : 1 – с

2 – н

3 – н

4 – с

5 – с

- Каждый правильный ответ – 2 балла. Подсчитайте свои баллы и

поставьте на листке отметку.

- У кого 10? 8? Молодцы! Кто получил 8 и ниже, сделайте работу над

ошибками. Постарайтесь понять, почему вы ошиблись, чтобы не

повторять таких ошибок.

17

Вариант 1

1. Первые услышанные слова глубоко врезались в мою память.

2. Завод освоил выпуск колес для самосвалов.

3. Езда шагом наскучила ей.

4. Удивительно перепутались лесные цветы с луговым разнотравьем.

5. Я никогда не жалел об утраченном мире.

Тест Вариант 2

1. Человеку важно знать свои корни.

2. Я была тогда девочкой трех лет.

3. Меня восхищает в нем желание учиться.

4. Я проходил в наливавшихся нежно-зеленых хлебах.

5. Овладеть речевым искусством позволит только длительная и

упорная тренировка.

- Те ученики, кто за тест получил 10, помогите, пожалуйста, своим

соседям разобраться в их ошибках.

Рефлексия:-- Посмотрите цели урока: на каком уровне находимся? (Уметь

2-го уровня) Что предстоит сейчас делать? (переход к 3-му уровню)

10.- Какова роль определений в тексте?

Роль определений в тексте

1. Служат для характеристики предметов.

2. Являются средством выразительности речи (эпитеты)

- Где, когда вы будете использовать определения?

- Может, про какую-то роль определений мы сегодня уже говорили?

(упр.145 - эпитеты ) Значит, будем характеризовать предметы.

Задание. Переведите данные словосочетания на русский язык и

подчеркните азначэннi - определения:

бацькау позiрк-

ягоныя вочы –

iхнiя бацькi -

ягоны твар –

матчына песня –

- Самопроверка:

бацькау позiрк- взгляд отца

ягоныя вочы – его глаза

iхнiя бацькi - их родители

18

ягоны твар – его лицо

матчына песня – песня матери

Самооценка: за каждый правильный перевод – 2 балла. Сложите свои

баллы и поставьте отметку. У кого были ошибки, сделайте работу над

ошибками.

- Можно ли так говорить по- русски? (Нет, это противоречит

грамматическим нормам русского литературного языка)

- Лексическое значение этих словосочетаний одинаковое? (Да)

- Грамматическое значение одинаковое? (Да, предмет и его признак)

- И все-таки чем-то они отличаются. Чем? (Белорусские определения

согласованные, русские – несогласованные)

- Но те и другие служат для чего? ( Для характеристики)

- Изучите упр.152, устное задание выполним в классе.

- Какое задание упр.152 надо сделать дома? Кому оно покажется

сложным, выполните упр. 148, прочитайте его задание.

- Как вы считаете, одинаково ли я должна оценивать эти упражнения?

(Смотрите цели урока, это разные уровни)

11. Домашнее задание: параграф 23, упр. 152 (на 10 баллов) или 148 (на

8 баллов)

12.Итоги урока. – Посмотрите, какие отметки вы поставили себе за тест и

за перевод с белорусского языка. Сложите их и разделите на 2.

Получившуюся отметку поставьте себе в дневник, на перемене я

распишусь.

13. Рефлексия. – Вы довольны своей отметкой? А я довольна вами и

нашим уроком. Выскажите и вы свое ощущение после урока, впечатление

об уроке. Начните свое высказывание какими-либо из этих слов:

-- Я узнал(а), что…

-- Меня удивило, что…

-- Мне понравилось…

-- Мне было интересно…

19

Приложение №1.

Упражнение 142

1. Прекрасное пробуждает доброе.

2. Звук выстрела заглушил страшный рев.

3. Деревья роняют листья.

4. Лирика увлекла физика.

5. Облако закрыло солнце.

6. Электрички заменяют на дизель-поезда.

--Что помогает разграничить подлежащее и дополнение?

Прямой порядок слов в предложении:

[ Подлежащее сказуемое дополнение ].

--Чем выражены дополнения?

--Дополнения прямые или косвенные?

--Каким способом (согласованием, управлением, примыканием) связано

дополнение с глаголом-сказуемым?

--Какое грамматическое значение словосочетаний при управлении?

Приложение №2

ОФТАЛЬМОТРЕНАЖЕР

1. Все учащиеся стоя, под команду учителя «один, два, три, четыре»,

затем опять «один, два, три, четыре» и т.д. фиксируют взгляд по

очереди на картинке, соответствующей названной учителем цифре.

2. Порядок счета через 30 секунд меняется на

противоположный: «четыре, три, два, один».

3. В заключительной части тренажа порядок счета задается в случайной

последовательности, например: «четыре, один, три, два» или «два,

один, три, четыре» и т.д.

Приложение №3

Упражнение 146

1. Родина – это растущие(прич.-с) города и деревеньки в девять

дворов(соч.сл.-н).

2. Корни – это наша(мест.-с) история, наши(мест.-с) деды и пращуры.

Это их(прит.мест.-н) дела. Это имена полководцев(сущ.-н),

поэтов(сущ.-н) и борцов(сущ.-н) за народное дело(соч.сл.-н).

20

Самоанализ урока

Для проведения открытого урока я выбрала 8 «А» класс, т.к. здесь много

учеников с высокой мотивацией к учебе, которые учатся настойчиво и

кропотливо, заинтересованы в повышении знаний и отметки, у многих

учеников высоко развиты общеучебные специальные умения. К тому же в

этом классе хороший микроклимат, мне с ними интересно и комфортно,

проблем с дисциплиной не бывает.

Тема урока – «Определение», на нее отводится 1 урок. Эта тема тесно

связана с предыдущей – «Дополнение» и с последующей –

«Обстоятельство». С второстепенными членами предложения ученики

знакомятся в 5 классе. В начале 8 класса в теме «Словосочетание» были

изучены виды подчинительной связи: согласование, управление,

примыкание. Поэтому целью учителя на уроке было создать условия для

актуализации ЗУН по теме, для расширения и углубления знаний об

определении как второстепенном члене предложения. Задачи урока:

1. Обучающая: познакомить учеников с основными способами

выражения определения.

2. Развивающая: учить различать согласованное и несогласованное

определения, использовать их для характеристики предметов и в

роли эпитетов как средство выразительности речи.

3. Воспитательная: воспитывать чуткое отношение к слову, а также

терпение, настойчивость и самостоятельность в овладении

знаниями.

Исходя из поставленных целей и задач, замысел урока был следующим:

Проверка д\з как повторение изученного и подготовка к восприятию

нового материала.

Ознакомление с теорией и закрепление изученного на практике

посредством выполнения упражнений по принципу «от простого к

сложному». Причем новая информация должна подаваться

дозированно: очередная «порция» новых сведений после закрепления

уже изученного. А также предполагалась рефлексия после каждого

закрепления: это знаем, а это новое. Такой прием заостряет внимание

21

учеников, способствует запоминанию. Так достигается логическая

последовательность и взаимосвязь этапов урока.

Изученное обобщается и систематизируется путем написания

конспекта в виде таблицы.

Контроль ЗУН - в форме теста с обязательной коррекцией.

Конечной целью изучения всех правил является развитие устной и

письменной речи учеников. Я не отметила это в целях и задачах, т.к.

считаю, что над этим учитель-словесник должен работать каждый урок.

Поэтому для обеспечения связи содержания урока с потребностями

ученика были предусмотрены задания по развитию речи. Первое -

перевод с белорусского языка на русский, при этом было отмечено, что

формы, допустимые в белорусском языке, являются нарушением

грамматических норм в русском литературном языке. А в качестве д\з

было дано описание костюма или внешности человека. Причем

предусматривался дифференцированный подход: если творческое

задание кому-либо покажется сложным, можно выполнить

практическое задание по образцу.

Методы обучения предполагалось использовать проблемный и

исследовательский наряду с традиционным.

Определение понятия ученики могут усвоить самостоятельно, прочитав

его в учебнике.

Затем необходимо провести исследование: наблюдая за ролью

определений в конкретном тексте, подвести учеников к выводу, что

определения как эпитеты являются средством выразительности

художественной речи.

Для усвоения различий между согласованным и несогласованным

определениями педагог создает проблемную ситуацию: в ходе беседы

побуждает учеников сравнивать, сопоставлять словосочетания. Решая

поставленную проблему совместно с учениками, задает все новые

вопросы, уточняет ответы, затем делает общие выводы и заключения.

Такой метод способствует развитию навыков самостоятельной учебной

деятельности, познавательных и творческих способностей учеников.

Педтехнологии: за основу взята традиционная модель, использованы

элементы разноуровневой, проблемной, интегративной (связь с уроками

литературы и белорусского языка) и технологии РКМЧП.

22

Урок комбинированный: разбор домашнего задания с повторением,

изучение нового материала, закрепление.

В ходе урока наблюдалось 5 этапов.

1. Мотивационно-ориентировочный этап, на котором важно создать

положительную мотивацию, ситуацию актуализации ЗУН.

2. Операционно-деятельностный этап: организация минуты

целеполагания (цели для учеников даны трехуровневые – это не только

самоцелеполагание, но еще и самопланирование, самоопределение)

и работа над новым материалом. Формы работы: фронтальная,

парная, индивидуальная. Средства активизации: --- живое слово

учителя; --- использование учебника, доски,

раздаточного материала, экрана;

--- практическая работа, самостоятельная работа, словарная работа,

заполнение таблицы, выполнение теста.

3. Подведение итогов работы на уроке прошло как самооценка.

4. Информация о д\з дана с объяснением.

5. Рефлексия

Работоспособность учеников во время урока обеспечивалась посредством

частой смены видов работ и с помощью офтальмотренажера.

Положительная психологическая атмосфера урока поддерживалась

благодаря доброжелательности педагога, поощрению и стимулированию,

а также благодаря музыке и красивой иллюстрации к тексту.

Рациональное использование времени на уроке обеспечивалось за счет

раздаточного материала, предварительной записи на доске некоторых

заданий, ключа для самопроверки и взаимопроверки на экране.

На мой взгляд, на уроке удалось полностью реализовать все поставленные

задачи.

23

Урок беларускай літаратуры ў 6 “В” класе

Тэма: Змітрок Бядуля ―Зямля‖

Мэты: стварыць умовы для таго, каб

-данесці да вучняў патрыятычны пафас лірычнай мініяцюры, абагульніць

іх уяўленні пра родную зямлю, абапіраючыся на мастацкі тэкст;

-развіваць духоўную, эмацыянальную, эстэтычную культуру вучняў, іх

вобразнага пачуццѐва-асацыятыўнага мыслення, унутранай патрэбнасці

эстэтычна адчуваць, перажываць і спасцігаць прыгожае ў жыцці і

мастацтве; развіваць моўную культуру вучняў, свабоднае валоданне

вуснай мовай;

-выхоўваць любоў і пяшчоту да сваѐй зямлі, пачуццѐ захаплення яе

прыгажосцю і адказнасці за маці-зямлю сваю, а таксама пачуццѐ

ўзаемапавагі і ўзаемавыручкі ў калектыве.

Абсталяванне:малюнкі дзяцей, выстава беларускіх

паясоў,керамікі,вырабаў з саломкі, карткі з заданнямі, мультымедыйная

ўстаноўка, прэзентацыі Power Point,відэаролік з запісам твора З.Бядулі

―Зямля‖

Ход урока

1. Арганізацыйны момант.Стварэнне

матывацыйнай сітуацыі

Гульня-размінка

Усе вучні становяцца каля сваіх

парт.Адказваючы на пытанне настаўнка,

робяць крок наперад да дошкі ці застаюцца

на месцы.

- Твая адзнака па беларускай літаратуры за

першую чвэрць вышэй за 7 балаў.

- На тваѐй кніжнай паліцы дома ѐсць творы

беларускіх пісьменнікаў.

-Літаратурная песня ўзнікла раней за народную.(стаяць на месцы)

-Эпітэт-мастацкае азначэнне, якое вобразна характарызуе з’яву, прадмет,

чалавека.

-Батлейка-перасоўны лялечны тэатр, вядомы ў Беларусі з 16 стагоддзя.

24

-Твая Радзіма-Беларусь.

-Нам амаль удалося наблізіцца да дошкі, на якой напісаны тэма ўрока і

пэўныя сцвярджэнні-гіпотэзы, якія мы, спадзяюся, зможам на ўроку

даказаць або аправергнуць.

2. Знаѐмства з новым раздзелам, тэмай урока,задачамі, выдвінутымі

гіпотэзамі-слайд-1(ДАДАТАК-А)

Гіпотэзы запісаны на пялѐстках рамонка.-слайд-2

- Радзіма для кожнага чалавека звязана з зямлѐю, на якой ѐн жыве, з

роднай моваю.(бо нельга жыць на зямлі і не ведаць мовы сваѐй)

-«Зямля! Маці наша!.. Усе мы дзеці твае: і расліна, і жывѐла, і

чалавек»(яна нас корміць, поіць, яна нас родзіць, у яе мы пасля жыцця і

адыходзім)

- Зямля — наш агульны зялѐны дом. I трэба, каб усім у гэтым доме было

ўтульна.( Мы павінны абараніць прыроду ад бяздушша і спажывецкіх

адносін )

- Працягласць жыцця чалавека вымяраецца не колькасцю пражытых ім

гадоў, а тымі справамі, якія ѐн паспеў зрабіць, тым следам, які пакінуў

пасля сябе.(прыкладам з’яўляюцца славутыя дзеячы зямлі беларускай)

3.Падрыхтоўка да ўспрыняцця новага твора.

Падрыхтаваны вучань расказвае легенду з твора У.Караткевіча ―Зямля пад

белымі крыламі‖

- Аднойчы Бог дзяліў між народамі землі. Адным тое, другім – тое.

Прыйшлі беларусы... Вельмі ж пану богу спадабаліся. Ён і пачаў нас

надзяляць: ―Рэкі вам даю поўныя, пушчы – нямераныя, азѐры – нялічаныя.

Спѐкі ў вас ніколі не будзе, але і холаду – таксама. Зажэрціся на багатай

зямлі не дам, каб былі кемлівыя, працавітыя, але і голаду ў вас ніколі не

будзе. Наадварот, у голад шмат багацейшыя людзі будуць да вас

прыходзіць. Не ўродзіць хлеб, то ўродзіць бульба. А яшчэ звяры і дзічына ў

пушчах чародамі, рыбы ў рэках касякамі… А травы – як чай. Не будзе

голаду. Жанчыны ў вас будуць прыгожыя, дзеці – дужыя, сады – багатыя,

грыбоў ды ягад – заваліся. Людзі вы будзеце таленавітыя, на музыку,

песні, вершы – здатныя. І будзеце вы жыць ды жыць…‖

25

Настаўнік: Беларусь — край легенд,

казак і паданняў. Зямля пад белымі

крыламі, сінявокая Беларусь — так

вельмі часта называюць нашу родную

краіну. Яна славіцца сваімі лясамі,

рэкамі, азѐрамі, працавітымі, шчырымі

і таленавітымі людзьмі.Колькі створана

рукамі чалавека-майстра! Вось толькі

на нашай выставе вы можаце ўбачыць

работы яшчэ не знакамітых, але ўжо досыць вядомых дзяцей нашай

школы.

Нельга сѐння не ўспомніць і нашых продкаў, якія ўслаўлялі родную

краіну. Полацк даў Беларусі і ўсяму свету шмат выдатных людзей. Наш

народ заўсѐды будзе памятаць імѐны асветніцы Еўфрасінні, першадрукара

Францыска Скарыны і славутага паэта Сімяона Полацкага...

-А якіх вядомых беларускіх паэтаў і пісьменнікаў ведаеце вы?

(дзеці называюць)

Сярод іх ѐсць і тыя, што пражылі зусім нядоўгі век: М.Багдановіч, і

Максім Гарэцкі,Кузьма Чорны… Яны пакінулі пасля сябе вялікую

спадчыну-творчасць сваю, і яны жывуць.

55 год жыцця адвѐў Бог і Змітраку Бядулі.-слайд-3

-Кароткія звесткі пра аўтара:

Сапраўднае імя Змітрака Бядулі - Самуіл Якаўлевіч Плаўнік. Ён

нарадзіўся ў мястэчку Пасадзец, у якім было толькі каля дваццаці хат.

Людзі жылі вельмі бедна. Мала ў каго хапала хлеба на ўвесь год.

Сям'я была працавітая, музычная. Сѐння гэта гучыць дзіўна, але ў сям’і

выхоўвалася 9 дзяцей, Самуіл быў самы старэйшы, жылі ў пастаяннай

нястачы. Бацька добра іграў на скрыпцы і хацеў навучыць гэтаму Самуіла.

Але ен не асабліва захапляўся ігрой на скрыпцы. Самуіл старанна пачаў

займацца самаадукацыяй, а для гэтага трэба мець падручнікі, кнігі, а ў

Пасадцы іх дастаць было немагчыма. Самуілу стала вядома, што ў

Даўгінаве ѐсць бібліятэка, у якой можна браць кнігі для чытання, і што

там таксама можна было здабыць падручнікі. Самуіл хадзіў пешшу ў

Даўгінава за дваццаць пяць кіламетраў ад Пасадца і прыносіў кнігі.Такая

прага да ведаў і пазнання дала свой вынік: сѐння мы маем магчымасць

чытаць цудоўныя творы Змітрака Бядулі.

26

4. Першаснае ўспрыманне твора .

Паслухайце зараз твор, а пасля адкажыце на пытанне:

-З якім пачуццѐм аўтар апісвае зямлю? (відэаролік з гучаннем твора ў

выкананні настаўніка)(ДАДАТАК-Б)

Слоўнікавая работа-слайд-4

Абшар-неабсяжная прастора, адлегласць; участак вялікіх прастораў

Уладарства-нерухомая маѐмасць, якой валодаюць як уласнасцю, уладанне

Шыр (зямлі)- шырокая прастора, шырыня

-А зараз вы маеце магчымасць

пачытаць гэты твор самі (вучні

чытаюць тэкст)

5. Гутарка па прачытанаму.

-З кім параўноўвае аўтар зямлю? Чаму

зямля-гэта маці наша? Як чалавек

звязаны з роднай зямлѐй?

-Якімі эпітэтамі пісьменнік

характарызуе поры года?

-Уважліва прачытайце апошні абзац.

Растлумачце сэнс гэтага вобраза.

( толькі жывучы на радзіме, чалавек можа адчувадь сябе сапраўды

шчаслівым. А радзіма для кожнага чалавека звязана з зямлѐю, на якой ѐн

жыве, з роднай моваю, з сімвалам Беларусі — журавамі. Трымайся

заўсѐды сваѐй роднай зямлі, і тады ты будзеш шчаслівы.)

6.Гульня «Знайдзіце пару» (на маім уроку замяняе фізкультхвілінку)

Прыказкі і прымаўкі падзяляюцца на часткі і раздаюцца вучням. Пасля

таго, як складзена прыказка (прымаўка), вучням неабходна растлумачыць

яе сэнс.

Няма смачнейшае вадзіцы, як з роднай крыніцы.(ДАДАТАК-Г)

Усякай птушцы сваѐ гняздо міла.

Радзіма — матка, чужына — мачыха.

У сваім краі, як у раі.

На чужыне і камар загіне.

Усюды добра, а дома лепей.

На чужой старане не сагрэе і сонца.

Той Бацькаўшчыну любіць, хто ѐй сумленна служыць.

Той перамагае, хто ў бядзе са сваѐй зямелькі не ўцякае.

27

Бацькоў не цурайся, а ад Радзімы не адракайся.

Шануй людзей, то і цябе пашануюць.

Дарагая тая хатка, дзе мяне радзіла матка.

(Для выканання работы вучні разбіваюцца на групы, час

абмежаваны- 3 мінуты, работа правяраецца, тлумачыцца адна прыказка,

сувязь з прошлымі ўрокамі, прыгадваецца верш Алеся Ставера ―Жураўлі

на Палессе ляцяць‖)

7.Конкурс чытачоў

- А зараз увага! Увага!-слайд-5+музыка на слайдзе

Гаворыць школьнае радыѐ! Пачынаем конкурс на лепшага чытача. У

конкурсе ад 6 ―В― класа прымаюць удзел: (вучні вырашаюць самі, хто

можа выступіць за іх клас у конкурсе, прапануюць дзве кандыдатуры)

-Каля мікрафона…

-Падводзіцца вынік конкурса.

8. Выступленне вучняў з творчымі работамі (ДАДАТАК-В)

-А зараз я запрашаю вас у вандроўку. У адно імгненне, як у казцы, вы

зможаце пабываць у розных порах года. А дапамогуць нам у гэтым вашы

сябры.(выступленне вучняў пра лета, восень, зіму)-новая прэзентацыя

―Поры года‖, на кожную пару ѐсць музыка

-На жаль, вясну ніхто з вас не выбраў, але я не губляю надзеі, што у каго-

небудзь знойдзецца жаданне знайсці чароўныя малюнкі і ў гэтай пары

года.

-Я таксама адкрыла каляндар роднай прыроды і знайшла там шмат

народных прымет. Вось, напрыклад:

Зімовыя прыметы:

Кругі вакол сонца, кольца вакол месяца — перад працяглым марозам.

Вераб'і сціхлі — быць снегападу, расчырыкаліся — да адлігі.

Чырвоны туманны захад сонца — да моцных маразоў.

Па снежні раўняліся вясна і лета. Будзе снежань сухі — і яны будуць

сухія. Правяралі і ўрадлівасць наступнага лета: "У снежні мароз і снег

вышэй хаты — год будзе багаты". Разважалі: калі 1 снежня пагода —

пагодная, то і ранняя будзе вясна; які дзень 2 снежня — такое надвор'е

чакаецца ў сенакос.

-А вы ведаеце якія-небудзь народныя прыметы?(выказванні вучняў)

28

-Вось бачыце, які назіральны наш беларускі народ!

9. Зварот да выдвінутых у пачатку ўрока гіпотэз-слайд-6

-Якія з гіпотэз, на ваш погляд, знайшлі на нашым уроку сваю доказнасць,

а якія патрабуюць больш працяглай працы на наступных уроках?

Вусныя выказванні дзяцей.

10.Рэфлексія “Букет” (з выкарыстаннем валошкаў)

11.Дамашняе заданне-слайд-7

Падрыхтаваць вусную замалѐўку ―Мая зямля‖(гл.пытанні №5,6 на

стар.111)

Самааналіз урока беларускай літаратуры ў 6 “В“ класе

Урок беларускай літаратуры па тэме ―Каляндар роднай прыроды.

Змітрок Бядуля. ―Зямля‖ праводзіўся ў 6-―В‖ класе, дзе большасць класа

складаюць вучні з трывалымі ведамі, уменнямі і навыкамі, працаздольныя,

актыўныя, натхнѐныя на творчую працу і пошук.

Менавіта па гэтай прычыне пры выбары формы арганізацыі ўрока я

спынілася на ўроку з элементамі мультымедыйнай тэхналогіі,

выкарыстоўвала праблемна-пошукавы метад.

Гэта першы ўрок, прысвечаны вывучэнню новай тэмы. Тэма адпавядае

праграме і нарматыўным дакументам.

Зыходзячы з асаблівасцей класа і тэмы ўрока, была вызначана

наступная мэта:

стварыць умовы для таго, каб

-данесці да вучняў патрыятычны пафас лірычнай мініяцюры, абагульніць

іх уяўленні пра родную зямлю, абапіраючыся на мастацкі тэкст;

-развіваць духоўную, эмацыянальную, эстэтычную культуру вучняў, іх

вобразнага пачуццѐва-асацыятыўнага мыслення, унутранай патрэбнасці

эстэтычна адчуваць, перажываць і спасцігаць прыгожае ў жыцці і

мастацтве; развіваць моўную культуру вучняў, свабоднае валоданне

вуснай мовай;

-выхоўваць любоў і пяшчоту да сваѐй зямлі, пачуццѐ захаплення яе

прыгажосцю і адказнасці за маці-зямлю сваю, а таксама пачуццѐ

ўзаемапавагі і ўзаемавыручкі ў калектыве.

Мэта была дастаткова матывавана. На ўроку фарміравалася

мэтавызначэнне.

29

Змест урока складзены згодна з прынцыпамі навуковасці,

даступнасці і сувязі з жыццѐм.

Структура дадзенага ўрока адпавядае сучасным патрабаванням, а

запланаваныя этапы прапарцыянальна суадносіліся з часавымі

паказчыкамі. Сістэмнасць і цэласнасць арганізацыйных крытэрыяў

спрыяла стварэнню пазнаваўчай і творчай атмасферы.

Пры рэалізацыі дыдактычнай мэты ўрока ўлічваліся патрабаванні

праграмы, скарыстоўваліся праблемна-пошукавыя, славесныя, наглядныя

метады і метады стымулявання і кантролю. Рэпрадуктыўны элемент

спрыяў вызначэнню агульнай падрыхтаванасці класа да ўрока. У

структуру былі ўведзены формы працы, стымулюючыя часткова-

пошукавую дзейнасць вучняў. Прадугледжвалася таксама накіраванасць на

індуктыўнасць у разважаннях: на працягу сумеснай дзейнасці ―настаўнік –

вучань‖ падводзілася абагульненне кожнага этапа ўрока, задаваўся

напрамак на шырэйшы погляд, аналізуемай праблемнай сітуацыі.

У пачатку ўрока вучні адчувалі сябе ―зажата‖, актыўнасць была

нізкая. Але я аргументую гэта тым, што на ўроку прысутнічала шмат

гасцей, і дзеці проста разгубіліся. Крыху пазней большасць вучняў

уключыліся ў актыўны творчы працэс: пастаўленыя перад імі пытанні

патрабавалі аналізу, сінтэзу, правядзення доследаў, асэнсавання

прачытанага матэрыялу, спрыялі развіццю такіх камунікатыўных

напрамкаў як падтрыманне гутаркі, абаснаванне сваей думкі, аналіз ужо

выказанага погляду па праблеме, пошук магчымых варыянтаў,

падцверджання думкі. Падобныя моманты, створаныя на ўроку і спрыялі

выхаванню вытрымкі, павагі.

Змена відаў дзейнасці, метадаў падачы матэрыялу, шырокае скарыстанне

розных форм работы( калектыўная, групавая, індывідуальная, вусная

работа, сітуацыя выбару, апераджальныя праектныя заданні па порам

года, конкурс на лепшага чытача твора ) садзейнічалі падтрыманню

эмацыянальнага настрою, цікавасці, актыўнасці і ўвагі вучняў. Усе

моўныя памылкі дзяцей своечасова выпраўляліся мною.

Урок мае вялікае выхаваўчае значэнне, ахоплівае не толькі культуру

ўзаемаадносін у сістэме ―чалавек - прырода‖, але і дапамагае захапіцца

прыгажосцю зямлі роднай, адчуць адказнасціь за маці-зямлю сваю.На

працягу ўрока таксама выхоўвалася пачуццѐ ўзаемапавагі і ўзаемавыручкі

ў калектыве. Прымяненне мультымедыйнай тэхналогіі скарыстоўвалася з

30

мэтай наблізіць успрыманне вучняў па тэме ўрока і з’яўляецца сродкам

актывізацыі асацыятыўна-вобразнай памяці. На ўроку гучала шмат музыкі

П.І.Чайкоўскага з яго музычнага зборніка ―Времена года‖.

Кантроль і карэкцыя ведаў адбываліся на ўсіх этапах урока.

Пры распрацоўцы і правядзенні ўрока ўлічваліся гігіенічныя

патрабаванні (запланавана і праведзена фізкультурная паўза, дазіроўка

дамашняга задання адпавядае норме) і здароўезберагаючыя тэхналогіі.

Несумненна, вялікая роля адводзілася культуры арганізацыі працы на

ўроку, падтрымцы адпаведнай дысцыпліны. Відавочна, што трэба

працягваць далейшую працу ў напрамку фарміравання лексічнай базы

вучняў, стаўленні культуры маўлення. На мой погляд, творчы характар

пазнаваўчай дзейнасці, дэмакратычны стыль размовы, яе культура,

педагагічны такт дазволілі падтрымаць эмацыянальны станоўчы тон на

ўроку і дазволілі рэалізаваць пастаўленую мэту.

31

Урок ансамбля

Тема: «Музыка – образ – слово»

Цели урока: создать условия для

*актуализации знаний учащихся о средствах

музыкальной выразительности при воплощении

музыкального образа;

*для развития образного мышления; умений

правильно читать и анализировать нотный

текст;

*для развития навыков применения

музыкальных средств выразительности при воплощении музыкального

образа;

*для воспитания способности эмоционального восприятия

музыки; эстетического вкуса; воспитания любви к музыке и

инструменту.

Цели деятельности учащихся:

* знать основные музыкальные средства выразительности;

*уметь самостоятельно находить МСВ в музыкальных

произведениях;

*научиться анализировать и применять музыкальные

средства выразительности при воплощении музыкального образа;

Методические приемы: метод показа (проигрывание произведений,

приемов исполнения штрихов, динамики); восстановление в памяти

изученного; анализ музыкальных

произведений; составление схемы

МСВ; составление исполнительского

плана произведения; творческая

работа «Нарисуй музыкальный

образ»; подведение итогов урока;

объяснение домашнего задания.

Методы:

*по характеру познавательной

деятельности учащихся:

32

репродуктивный, проблемный, частично-поисковый;

*по степени активности учащихся: творческий;

*по источнику знаний: словесный, практический;

*стимулирования и мотивации: познавательный, эмоциональный;

*контроля и самоконтроля: устный.

Оборудование: презентация PowerPoint, мультимедиапроектор,

экран, нотный текст произведений;

Тип урока: комбинированный

Ход урока

Подготовительный этап

Задача: создать условия для самоопределения учащихся на

целенаправленную деятельность.

Здравствуйте ребята и уважаемые гости!

-Сегодня наш урок начнется необычно. Я хочу подарить вам

мелодию. Вы послушаете еѐ и расскажете мне о возникших у вас

чувствах и образах.

Звучит мелодия.

-Какие чувства у вас возникли?

-Какие образы, картинки нарисовало ваше воображение?

Ответы учащихся.

-У каждого из вас воображение нарисовало свой образ, но есть общие

черты характера произведения, такие как радость, счастье, ожидание

праздника, волшебства.

Тема нашего урока: «Музыка – образ – слово».

Цель урока: научиться воплощать музыкальный образ,

заложенный композитором в нотном тексте, посредством

музыкальных средств выразительности.

Основной этап

Задача: организовать целенаправленную познавательную

деятельность учащихся.

-Художник рисует образ красками, поэт – словами, танцор –

движениями, музыка – звуками. В вокальных произведениях

образ передается поэтическим текстом, в программных – названием. В

остальных случаях мы слышим эмоциональную интерпретацию

исполнителя. Кто знает, что такое интерпретация?

33

-Сила музыки такова, что образы возникают подчас самопроизвольно

и бывают очень яркими. Очень важно уметь обрисовать возникший

образ словами, хотя порой это сделать довольно сложно. Чем

красочнее будет словесный образ, тем ярче и лучше вы сможете

передать этот образ через музыкальные звуки.

-Мы исполнили произведение, в котором не было слов и названия,

но характер музыкального образа вы почувствовали правильно. Что же

помогает композитору и музыканту-исполнителю передать характер,

настроение, чувства слушателю? (Музыкальные средства

выразительности.)

-Давайте вспомним и назовем основные МСВ.

Составляем схему МСВ.

2. Работа над гаммой соль мажор.

-Давайте разыграемся. Мы будем играть не просто гамму, а постараемся

еѐ раскрасить музыкальными средствами выразительности:

1) pizzicato (щипком)

2) с динамическими оттенками (p – f – p)

3) разными штрихами (2 легато – 2 деташе)

-Вы заметили, как меняется характер даже гаммы, когда мы

разнообразили еѐ МСВ?

Домашнее задание: поработать разными штрихами над интонацией

и звукоизвлечением.

3. Разбор нового произведения Ф.Пахта «Часы».

-Если бы вы были композитором, как бы вы изобразили на

скрипке часы?

-Дома вы должны были разобрать нотный текст. Какие

музыкальные средства выразительности использовал в этом

произведении композитор для передачи образа часов? Посмотрите на

нашу схему МСВ и в текст. Назовите.

( Игра на pizzicato, декламационное деташе, четкий

ритмический рисунок, размер 4/4, скачкообразная мелодия, умеренная

динамика.)

-Почем композитор изложил 1ч. и 3ч. произведения приѐмом игры

смычком, а среднюю на pizzicato? Для изображения какой картинки?

-А теперь давайте сыграем и постараемся выполнить все МСВ,

написанные композитором, подражая часам.

34

Домашнее задание: выучить нотный текст, отработать штрихи

деташе, pizz. левой и правой руками.

4. Физкультурная минутка. Игра: «Передай настроение».

1. Улыбнись соседу слева.

2. Улыбнись соседу справа.

3. Загрустили…(опустили плечи и руки вниз вдоль туловища).

4. Рассердились…(потопали тогами).

5. Удивились…(подняли - опустили плечи).

6. Поохали: «Ох! Ох! Ох!» (наклоны головы вправо – влево).

7. Обняли себя крепко.

8. Протянули руки к солнышку, вдохнули как можно глубже и

…выдохнули с ощущением свободы, радости и счастья.

5. Работа над пьесой Ф.Легар Вальс.

-Сейчас мы отправимся на бал. Все вы знакомы с вальсом. Знаете, что

это танец, который танцуется парами. Вальс произошел от немецкого

слова кружиться. У Алины было домашнее задание: узнать о

нашем вальсе, о композиторе, его написавшем.

-Какой образ у вас возникает при исполнении вальса? Какие МСВ

помогают вам в воплощении этого образа?

-Лад? (мажор)

-Размер? (3/4)

-Темп? (умеренный)

-Ритм простой или сложный? (простой)

-Штрихи? (легато)

-Мелодия? (волнообразная)

Давайте сыграем вальс и постараемся представить себя на балу,

среди кружащихся пар в ярких, праздничных нарядах...

-Ребята, а кто может сказать: какая форма у вальса? (3-х ч.)

-Меняется ли образ в частях произведения? (меняется темп, ритм,

движение мелодии, оркестровое изложение темы)

1ч. и 3ч. – tutti, радость, восторг, полет души в круговоротах вальса.

Ср. часть – solo, диалог влюбленных (вопрос-ответ), волнение, трепет.

-Мы с вами определили, с помощью каких МСВ композитор

передал образы в вальсе. Играя сейчас, постарайтесь передать эти

образы, выполняя все МСВ.

Д/З: поработать дома над МСВ.

35

6. Работа над пьесой Ф.Металлиди «Деревенские музыканты».

-Мысленно переносимся в деревню. Почему в деревню?

-Правильно, потому что в произведении «Деревенские музыканты»

образ заложен уже в самом названии.

-Что хотел передать композитор, назвав так произведение?

1) характер игры деревенских музыкантов?

2) звучание инструментов, на которых играют в деревне?

3) нарисовать картину праздника в деревне?

-Вспомните: какие народные музыкальные инструменты вы знаете?

Какие инструменты на ваш взгляд, могли бы звучать в пьесе?

-Давайте составим исполнительский план.

Вступление: гармонь, скрипки, барабан, дудочки. (Аккордовое

изложение, ff , четкий ритм)

(1) скрипки

(а) гармонь

(б) все инструменты (повторение вступления)

(2) и (а) дудочки, гармонь и скрипки, (танцуют все)

(б) все инструменты на ff

(3) перекличка дудочек и скрипок (музыканты и танцоры устали).

-Глядя на наш исполнительский план, постарайтесь сыграть,

подражая деревенским музыкантам: весело, задорно, легко.

-Получилось ли у нас передать образ деревенских музыкантов,

картину праздника? Над чем нужно дома поработать?

Заключительный этап (рефлексивный)

Задача: создать условия для самоконтроля, коррекции и

самооценки знаний, умений и деятельности учащихся.

-Давайте подведем итог нашего урока. Что же помогает нам

раскрыть музыкальный образ, заложенный в тексте композитором, и

передать его слушателям?

-Знаете ли вы основные МСВ?

-Если у исполнителя недостаточно знаний, умений и навыков МСВ, то,

как бы он ни старался сыграть произведение выразительно, у него

ничего не получится – все будет звучать не так, как он чувствует, не

так как он хочет сыграть.

Рефлексия.

36

ТЕМА: Суффикс как часть слова. Алгоритм нахождения суффикса в

словах. Уменьшительно-ласкательные суффиксы (3 класс)

ЦЕЛИ: создать условия для:

- знакомства учащихся с суффиксом, его ролью в слове, со значением

уменьшительно-ласкательных суффиксов, со значением невзрослости;

обучения алгоритму нахождения суффикса в словах;

- развития мышления, внимания, речи; умения находить суффиксы в

словах, образовывать новые слова при помощи суффиксов;

- воспитания бережного отношения ко всему живому, к братьям нашим

меньшим.

ОБОРУДОВАНИЕ: иллюстрации, карточки для групповой работы,

алгоритм нахождения суффикса, музыка.

ХОД УРОКА:

I.Организация класса:

(Звучит «Ария» в исполнении Secret Garden)

- Ребята, представьте себе, что вы – маленькое семечко. (дети прикрывают

голову руками.) садовник очень бережно относится к семечку, поливает

его, ухаживает за ним. (Учитель ходит и поглаживает детей по головам.)

С первыми лучами солнца семечко медленно начинает расти. Появляются

первые листочки. (Дети поднимают руки, тянутся вверх.) Стебелѐк

растѐт. (Дети поднимают руки вверх, показывая, как распускаются

лепестки цветка.) Цветок хорошеет. (Дети

улыбаются друг другу.) Он тянется к

свету, к солнцу.

- Как цветы тянутся к солнцу, так человек

тянется к знаниям.

- Читаем высказывание (хором):

«Мир освещается солнцем, а человек –

знанием».

Как вы понимаете это выражение?

II. Актуализация знаний:

37

На прошлом уроке русского языка мы с вами говорили о чѐм? (Корень

слова, однокоренные слова, слова с одинаковым корнем, но не

однокоренные.)

Создайте группы: каждой группе я даю рисунок, где художник, которого

попросили нарисовать иллюстрации к словам, ошибся. Почему он

ошибся? В чѐм? Если для работы нужны словари, пожалуйста. В каком

словаре мы ищем значение слов?

ПРИСЛОНИТЬСЯ – встав или сев близко к чему-нибудь, опереться

верхней частью туловища.

НАСЛЕДНИК – тот, кто получает наследство.

НАХЛЕБНИЦА – тот, кто живѐт за чужой счѐт.

ГРАБИТЕЛЬ – тот, кто занимается грабежом, разбоем.

III. Чистописание:

Посмотрите на запись. Определите закономерность и продлите до конца

строки:

Сна Сне Снѐ Сн…

(Заглавная «С», строчная «н» чередуются с идущими в алфавитном

порядке гласными.)

Игра «Фотоателье»

Снег, снежки, снеговик, снегурочка

Прочитайте слова. (Закрываются рисунками)

I вариант – восстановите порядок слов по памяти, запишите.

II вариант – напишите слово, для которого не вывесили рисунка,

напишите слово, в котором 4 согласных и 2 гласных, напишите слова с

безударной гласной в корне.

IV. Сообщение темы и целей урока:

38

Посмотрите на доску. На ней зашифровано слово, обозначающее тему

нашего урока. Рашифруйте его.

АСБУВФГФДИЕКЕСЖ

- Что оно обозначает? (Часть слова, морфема.)

- Итак, чему мы должны научиться на уроке?

На доске записано:

1. Что такое суффикс?

2. Для чего нужны суффиксы?

3. Как найти суффикс в слове?

4. Какие бывают суффиксы?

V. «Открытие» новых знаний:

Прочитайте слова: лисица, лисонька, лисѐнок, лиса.

- Что общего у этих слов?

-Выделите в каждом слове известные вам морфемы, то есть части слова.

-Какую часть не выделили?(Которая стоит после корня).

-Часть слова, которая стоит после корня называется суффиксом и

обозначается при помощи знака ۸.

- Выделите суффиксы в данных словах.

- Чем они отличаются? (Значением, составом.)

- Для чего служит суффикс, как вы думаете? (Для образования новых

слов.)

Работа с учебником:

С.102 – правило;

- Что такое суффикс?

- Для чего нужен суффикс?

Упр. 166

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА:

Я буду называть слова. Если в слове есть суффикс, то вы должны

хлопать, если нет – топать.

Нос, ухо, доченька, слонѐнок, мяч, львѐнок, город, лягушечка, хлеб,

хлебушек, звезда, ушко, звѐздочка.

Работа в группах:

39

Образуйте группы, на карточках написаны слова. Понаблюдайте и

скажите. Какое значение имеют слова с определѐнными суффиксами:

слоник тракторист голубика жарища

зимушка пахарь черника ветрище

ледышка сварщик земляника арбузище

кисонька водитель ежевика ножищи

стульчик учитель клубника домище

уменьшительно-ласкательные , профессии, «ягодные», увеличительные

Дальше мы поговорим о суффиксах

с уменьшительно-ласкательным

значением.

На доске суффиксы –ок-, -ик-, -

чик-, -ушк-, -ышк-, -онок-, -ѐнок-

- Давайте придумаем пары слов с

этими суффиксами, такие слова

сегодня мы уже встречали.

-Когда употребляются слова с

уменьшительно-ласкательным

значением?

Работа с учебником:

Упр.167

Прочитайте стихотворение. О чѐм в нѐм говорится? О чѐм мечтает

зѐрнышко?

Запишите заголовок текста. Найдите и выделите суффикс в слове

«зѐрнышко».

Как находится суффикс?

Алгоритм нахождения суффикса в словах.

1. Изменить слово, выделить окончание.

2. Выделить корень.

3. Найти часть слова, которая стоит после корня, перед окончанием.

4. Выделить суффикс при помощи знака

Как найти суффикс в слове?

VI. Закрепление изученного:

Работа с учебником (правило с.104 – 105)

40

I вариант – упр. 169 (по одному человеку у доски)

II вариант – упр. 170 (взаимопроверка в парах)

Какие суффиксы используются для образования названий детѐнышей

животных? –онок-, -ѐнок-. –ат-, -ят-.

VII. Подведение итогов урока:

Ответили ли мы на все вопросы, поставленные в начале урока?

Тест «+», «-» :

1. Суффикс – часть слова, которая стоит после корня.

2. Суффикс служит для связи слов в предложении.

3. Суффикс служит для образования новых слов.

4. Чтобы найти суффикс нужно разделить слово на слоги.

5. Суффикс обязательно есть в каждом слове.

Рефлексия:

На доске вы видите изображения портфеля и мусорной корзины. Если

приобретѐнные сегодня знания вам нужны будут в дальнейшем, свой

голос опустите в портфель, а если это вам не пригодится – мусорную

корзину.

VIII. Домашнее задание: с.105, упр.171

Самоанализ урока

Урок русского языка по теме «Суффикс как часть слова. Алгоритм

нахождения суффикса в словах. Уменьшительно-ласкательные суффиксы»

проводился согласно программе, календарно-тематическому

планированию, материалу учебника.

Это первый урок из трѐх по теме «Суффикс» и очередной – в разделе

«Состав слова». К этому уроку были поставлены следующие цели:

- познакомить учащихся с суффиксом, его ролью в слове, со значением

уменьшительно-ласкательных суффиксов, со значением невзрослости;

учить строить алгоритм нахождения суффикса в словах;

- развивать мышление, внимание, речь; умение находить суффиксы в

словах, образовывать новые слова при помощи суффиксов;

- воспитывать бережное отношение ко всему живому, к братьям нашим

меньшим.

Чтобы их достичь, на уроке использовались словесные, наглядные,

поисковые методы. Групповая, фронтальная, индивидуальная работа.

41

Групповая работа проводилась в таком виде, потому что дети ещѐ

учатся выбирать лидера, правильно оценивать свои силы. Мало

индивидуальной работы , т.к. новый материал, неоднократное повторение

примеров, понятий. Большее место занимала фронтальная форма работы.

Связь с предыдущими уроками прослеживалась в этапе актуализации

знаний, здесь же от учащихся требовалось подумать, использовать

толковый словарь.

Физкультминутка связана с темой урока. Работа в парах –

взаимопроверка при закреплении. В начале урока использовалась

спокойная музыка с элементами психогимнастики, т.к. это четвѐртый урок

у детей в этот день: снят возбуждение, настроит на рабочий лад.

Чистописание – не только списать, но и выполнить задания, для

развития внимания, зрительной памяти, мышления.

Тема и цели урока были сообщены ученикам, более того, цели в

доступной формулировке были записаны на доске, поэтому в конце урока

вес класс смог проанализировать работу и отметит, что целей мы

достигли.

Воспитательные моменты мелкие, но часто звучали.

Отметки на этом уроке не предусматривались, т.к. это письменный

предмет, их нужно подтвердит письменной работой, словесной оценки

было достаточно для детей. Домашнее задание объяснено. Считаю, что

цели достигнуты. Как показала рефлексия, дети понимают важность

изучаемого материала, кроме одного. С ним будем работать

индивидуально.

42

7 «А» класс 13.10.2011г

«Технология контурной резьбы по древесине»

Цель: познакомить и научить учащихся работать в технике

контурной резьбы по древесине с простым узором.

Образовательная: научить учащихся подготавливать поверхность

заготовки к нанесению рисунка, наносить рисунок на заготовку, закрепить

технику владения резцом.

Развивающая: развивать творческое и пространственное

воображение; развивать память, мышление, внимание.

Воспитательная: воспитание чувства вкуса, умение правильно и

аккуратно выполнять работу, воспитание культуры труда,

ответственности за результаты работы.

Оборудование: линейка, карандаш, набор инструментов для резьбы,

рисунки, эскизы, образец изготавливаемого изделия.

Ход урока

1.Организационная часть

а./ Проверяю по журналу посещаемость, назначаю дежурных по

мастерской.

б./ Проверяю готовность учащихся к уроку: состояние спецодежды,

наличие школьных принадлежностей, внешний вид учащихся.

2.Вводный инструктаж.

а./Сообщаю учащимся тему урока, при этом обращаю внимание учеников

на то, как эта тема звучит. Настраиваю учащихся на рабочий лад.

б./Сообщаю учащимся учебную цель урока. Подробно объясняю

ученикам, какую информацию они должны усвоить и запомнить на уроке,

какие приобрести умения и навыки: разметка контурной резьбы, приѐмы

работы резцами, научиться выполнять элементы контурной резьбы,

приобрести навыки окончательной отделки изделия, обработанного

контурной резьбой по дереву.

2. Повторение пройденного материала.

Повторение ранее пройденного материала на предыдущих занятиях,

связанных по смыслу с темой настоящего урока, потому-то тема

предыдущего урока. Провожу обзорный опрос учащихся.

43

Вопросы для устной формы ответа:

- назовите древесные породы, которые наиболее подходят для обработки

их контурной резьбой;

- назовите оборудование, инструменты и приспособления, применяемые

для изготовления художественной резьбы по дереву;

- назовите область применения изделий, обработанных художественной

резьбой по дереву;

- назовите, какие общие меры безопасности нужно выполнять, при

обработке изделия из древесины художественной резьбой.

3. Изложение программного материала

Среди различных видов декоративно-художественного творчества

резьба по дереву занимает одно из первых мест. Овладеть этим

искусством способен человек любого возраста. Вам потребуется только

фантазия и немного свободного времени. Это увлекательное занятие

может быть вашим хобби, а может оказаться любимой профессией.

С древних времен человек украшал свое жилище и его интерьер

деревянными изделиями с художественной резьбой, изготовлял резную

посуду, игрушки и другие предметы быта.

Художественная резьба непосредственно связана с понятием

«орнамент» в переводе с латинского означает «украшение», «узор».

Многие орнаменты существуют уже тысячи лет. Люди бережно

передавали их из поколения в поколение. В них отражалась национальная

культура народов. Русский орнамент содержит изображения полевых

цветов, колосьев ржи и пшеницы или их снопы, листья, плоды деревьев –

символ плодородия. Изображения птиц в русском орнаменте – символ

счастья.

Различные виды резьбы по дереву можно объединить в четыре

основные группы:

1.Плосковыемчатая

-контурная;

-геометрическая;

-скобчатая;

44

2.Рельефная

-барельефная (низкий рельеф);

-горельефная (более высокий рельеф);

3.Прорезная

-сквозная;

-ажурная;

-накладная;

4.Скульптурная или объемная

резьба

Комбинированная резьба -

когда в одном изделии сочетаются

различные виды резьбы.

На данном уроке мы освоим

один из интересных и простых с

точки зрения обучения видов резьбы

– контурную резьбу. Относительная

простота, декоративность сделали эту резьбу очень популярной. Она

наиболее часто применяется для украшения предметов быта (посуда,

мебель, игрушки, музыкальные инструменты и др.)

Контурная резьба по технике выполнения является самой простой.

Линейный, несколько углубленный рисунок из прямых, извилистых или

ломаных линий в виде двухгранной или полукруглой выемки на ровной

поверхности древесины, четко очерчивающий контур изображения,

выглядит резким и жестковатым.

Эта резьба от начала до конца выполняется ножом-косяком. Лезвие

косяка затачивают и полируют.

Обучение мерам безопасности при выполнении контурной резьбы

1. Надеть и привести в порядок спецодежду

2. Привести в порядок рабочее место, разложить инструмент и заготовки.

3. Осмотреть режущий инструмент и убедиться в его исправности.

45

4. При выполнении резьбы заготовка должна занимать устойчивое

положение на верстаке. Нельзя резать на весу, на коленях, упираясь

заготовкой в грудь.

5. Во время резьбы левая рука должна находиться сзади или в стороне от

движения ножа.

6. Передавать нож друг другу из рук в руки нельзя.

7. Строго запрещается проверять остроту резака пальцем.

8. Запрещается класть нож в карман рабочей одежды.

9. После окончания работы резак необходимо сдать учителю.

10. Привести в порядок рабочее место и спецодежду.

4. Практическая работа

Ученикам дается задание выполнить

разметку основного элемента контурной

резьбы на учебной дощечке.

Последовательность работы:

1. Нанесите разметку на заготовку.

2. Подберите инструмент по руке.

3. Выполните резьбу.

5. Итог урока.

Оценка практической работы.

Отметить основные ошибки в резьбе и наиболее удачно

выполненные работы.

46

Урок повторения и обобщения в 10 классе

Основные направления и уроки развития советского и российского

общества в послевоенный период

Цель урока: повторить, закрепить,систематизировать, корректировать

знания учащихся

Цели для учащихся

-узнавать даты, имена, события;

- характеризовать внутреннюю, внешнюю политику, экономику и

культуру

-анализировать ситуации, исторические документы, аргументировать

свою точку зрения

Культ личности

репрессии

«ленинградское дело»

разоблачение « космополитизма»

демобилизация

Каковы особенности

послевоенного экономического

развития СССР ?

4-я пятилетка(1946-1950)

возрождение

реконверсия, развитие тяжѐлой оборонной промышленности

47

1947г.-довоенный уровень промышленности

6200 предприятий

движение новаторов

коллективизация

продовольственный кризис

трудовой подвиг

1950г.-достигнут довоенный уровень в с/х

Холодная война

Мирное сосуществование

государств с разными

политическими системами

1948г.-конфликт с Югославией

1949г.- создание СЭВ

Образование мировой

социалистической системы

• «В Советской стране претворен в жизнь принцип социализма: „От

каждого — по способностям, каждому — по труду"... Построение

коммунистического общества стало непосредственной практической

задачей советского народа. Коммунизм — это бесклассовый

48

общественный строй с единой общенародной собственностью на

средства производства...

• При коммунизме... исчезнут... различия между городом и деревней... С

победой коммунизма... работники физического труда... поднимутся до

уровня людей умственного труда».

Из какого документа взяты эти строки? Когда он был принят?

«хрущѐвская оттепель»- это:

сохранение марксистско-ленинской

идеологии и административно-

командной системы

десталинизация

реабилитация

диссиденты

1959г.-ХХI съезд…полная и

окончательная победа социализма

1961г.—ХХIIсъезд…цель-

построить коммунизм за 20 лет

волюнтаризм

кукурузная эпопея

освоение целины

Изучая причины достижений

СССР в исследовании космоса

после запуска первого

искусственного спутника Земли,

правительственная комиссия США пришла к выводу, что это — результат

хорошо организованной системы образования, поощрения талантливой

молодежи. В 1950 г. СССР тратил на образование 10 % национального

дохода, а США — только 4 %. В 1990 г. США потратили на образование

12 % национального дохода, а СССР — лишь 7 %. Как вы считаете, в чем

состояла опасность «остаточного принципа» финансирования

образования? Почему космические программы в обоих государствах

финансировались за счет военного бюджета?

49

1971 г.-XXIV cъезд КПСС.

Какой вывод закреплен в решениях

сьезда?

Из какого документа взяты эти

строки?

« В СССР построено развитое

социалистическое общество. На этом

этапе, когда социализм развивается на

своей собственной основе, все полнее

развиваются созидательные силы нового

строя, преимущества социалистического

образа жизни, трудящиеся все шире

пользуются пло дами великих

революционных завоеваний.» 1977г.-

Конституция СССР. Что говорилось в ст.6?

Определите, в чем заключались причины

кризиса советской общественно-политической системы. Используйте для

ответа выдержку из выступления М. С. Горбачева 25 декабря 1991г.

• «. когда я оказался во главе государства, уже было ясно, что со

страной неладно. Всего много: земли, нефти и газа, других

природных богатств, да и умом и талантом Бог не обидел, а живем

хуже, чем в развитых странах, все больше отстаем от них. Причина

была уже видна — общество задыхалось в тисках командно-

бюрократической системы. Обреченное обслуживать идеологию и

нести страшное бремя гонки

вооружений, оно — на пределе

возможного».

Определите о каких событиях шла речь в

материалах XIX Всесоюзной

партконференции?

• «Извлекая уроки из прошлого,

нельзя не признать, что командно-

административные методы не

50

обошли и внешнеполитическую область. Случалось, даже

важнейшие решения принимались узким кругом лиц, без...

всестороннего рассмотрения...».

• Какая политика позволила открыто говорить о проблемах

исторического развития советского народа?

Подтвердите с помощью исторических фактов следующие положения из

выступления М. С. Горбачева 25 декабря 1991года:

• «… проделана работа исторической значимости:

• ликвидирована тоталитарная система...;

• реальными стали свободные выборы, свобода печати, религиозные

свободы, многопартийность;

• утверждается равенство всех форм собственности, начали набирать

силу предпринимательство, акционирование, приватизация;

• покончено с „холодной войной", остановлена гонка вооружений и

безумная милитаризация страны».

Д.А.Медведев

«Знать, чтобы помнить.

Помнить,

чтобы не повторить.»

51

Самоанализ урока

Урок проводился в 10-А классе. Этот класс сформирован в этом

учебном году из учащихся бывших 9-А, 9-Б и 9-В классов. На уроке

отсутствовало 5 человек.(очень жаль!) Уровень развития детей высокий и

средний, что было учтено мною при выборе заданий: в основном

проблемные вопросы 3-го уровня ( оц. 9-10),требующие применение

знаний фактического материала в новой ситуации, а также знаний

документов, т.е. дополнительного материала. Мною были также

использованы задания на узнавание, знание хронологии событий,

исторических понятий. Урок был рассчитан на активную мыслительную

деятельность учащихся.

Это был 9-й урок по разделу 11 «История СССР и Российской

Федерации»--урок обобщения «Основные направления и уроки развития

советского и российского общества в послевоенный период» согласно

КТП. Урок сложный, так как охватывает большой объѐм материала. Урок

имел следующую структуру: организационный момент, вызов,

целеполагание и работа с презентацией, построенной в соответствии с

этапами и направлениями развития СССР в послевоенный период,

рефлексия.

Цели урока: 1.( уч)—повторить, обобщить, систематизировать,

корректировать знания учащихся;

2.(раз.)—развивать умения анализировать, характеризовать

экономическое, внутриполитическое и внешнеполитическое положение

СССР, раскрывать сущность исторических понятий, систематизировать

материал;

3.(восп.)—воспитывать гражданственность, патриотизм,

взаимоуважение, культуру поведения.

В процессе урока использовалась мультимедийная презентация,

составленная на основе материала учебника, печатных тетрадей,

интернета и других источников, а также рабочие тетради, доска и

раздаточный материал, который был необходим для поэтапного контроля

с использованием интерактивного метода. Кроме него в ходе урока

использовались следующие методы и приѐмы: проблемный метод, беседа,

анализ, систематизация, поисковый, работа с фотографиями, таблицей, с

понятиями, франтальная работа и работа в парах. Использование

интерактивного метода позволило вовлечь в работу всех учащихся, а

52

использование мультимедийной презентации помогло реализации

задуманного.

Содержание учебного материала соответствовало нормативным

документам: программе, инструктивно-методическому письму, стандарту

образования, календарно-тематическому планированию. На уроке

прослеживался принцип научности, связь с жизнью и другими предметами

(обществоведение, физика, литература). Считаю, что санитарные нормы

были соблюдены: 1) благодаря интерактивному методу учащиеся

достатачно двигались на уроке (несколько раз выходили к доске), 2)

направление взглядов менялось очень часто (учитель– экран –учебник -

отвечающий ученик-учитель-экран и т.д.), 3) присутствовала

эмоциональная разрядка в ходе урока.

Урок проведѐн в соответствии с планом. Считаю, что цели урока

реализованы. Учащимся урок понравился, о чѐм свидетельствует надпись,

оставленная на доске: «Было интересно, удивительно узнать для себя

некоторые факты».

53

Урок в 4 классе по теме «Один день школьника»

Цели урока:

Образовательные: создать условия для обучения навыков говорения по

теме « Один день школьника», для совершенствования грамматических

навыков;

Развивающие: создать условия для развития языковой догадки,

логического мышления, творческой активности учащихся;

Воспитательные: создать условия для воспитания умение рационально и с

пользой для здоровья использовать своѐ свободное время, умение

работать в группе.

Ход урока:

Начальный этап.

Организационный момент.

Guten Tag, liebe Kinder! Habt ihr eine gute Laune?

Kinder, hört zu und sprecht mir nach.

Die Schüler lernen fleißig.

Die Schüler lernen fleißig.

Sie malen, dichten, schreiben

Und singen Lieder gern.

Sie singen gern, sie singen gern,

Sie singen Lieder gern!

Основной этап

Jetzt wiederholen wir unsere Wörter.

Lest, bitte, die Sätze vor und antwortet auf die Frage.

Was machen die Kinder am Morgen?

Peter geht früh ins Bett.

Felix frühstückt um 7 Uhr.

54

Laura spielt im Hof mit seinem Freund.

Tina steht um 8 Uhr auf.

Anna putzt schnell die Zähne.

Klaus hilft seiner Mutter.

Bettina trinkt Tee.

Martin lernt in der Klasse 3A. Es ist 10 Uhr. Martin hat Lesen. Um halb 12 hat

er eine Pause und spielt Fußball. Um 14 Uhr geht er nach Hause. Am

Nachmittag fährt Martin Rad. Am Abend malt er sein Bild. Um 22 Uhr geht

Martin ins Bett.

Falsch ( - ) oder richtig ( + )

Am Vormittag fährt Martin Rad.

Martin hat Lesen.

Er lernt in der Klasse 5A.

Am Morgen malt Martin sein Bild.

Sage richtig! Ich und er.

Ich spiele Fußball . - Er spielt Fußball.

Ich höre Musik.

Ich spiele mit meinen Freunden.

Ich mache meine Hausaufgaben.

Ich gehe in die Schule.

Ich spiele am Computer.

Ich gehe ins Bett.

Das Lied „Hallo! Peter!―

Ich bin Peter, Peter, Peter!

Ich bin Peter. Wer bist du?

Ich bin Iris. Hallo, Peter!

Ich bin Iris, wer bist du?

Ich bin Peter. Hallo, Iris!

Ich bin Peter, wer bist du?

Ich bin Iris, du bist Peter

Freund und Freundin, das sind wir.

Ja, wir zwei sind, Freund und Freundin,

dass es so bleibt, wünsch ich mir.

55

Физкультминутка Schreibt die Wörter richtig.

LES--

MA---

SCHREI---

MON---

TUR---

MITT----

Проверка домашнего задания: S. 51 Üb.11b

Was passt zusammen?( Gruppenarbeit )

Ich höre

Er macht

Wir gehen

Sie malt

Du spielst

Ich stehe

Wir sehen

in die Schule

Musik

um 6 Uhr auf

Fußball

ein Bild

fern

meine

Hausaufgaben

Am Tage gehen wir in die Schule. Wann geht ihr in die Schule? An welcher

Tag?

( Am Montag – am Freitag )

Welche Schulfächer lernen wir? ( Deutsch, Werken, Musik, Sachunterricht,

Lesen, Sport, Mathe )

Wer was macht? Antwortet auf die Fragen.

Am Morgen

Am Vormittag

Am Tage

Am Nachmittag

Am Abend

8:00

10:00

13:00

15:00

18:00

Was machst du um 6 Uhr?

Was machst du um 10 Uhr?

Wann frühstückst du?

Wann lernst du in der Schule?

Was machst du am Tage?

Was machst du am Abend?

56

Erzähle über deinen Arbeitstag.

Was müssen die Kinder machen?

Заключительный этап

Домашнее задание: S.31 Üb.5

Рефлексия. Подведение итогов

Kinder, ihr habt sehr gut gearbeitet. Habt ihr eine gute Laune? Bis bald! Auf

Wiedersehen!

57

УРОК «Сложение сил. Равнодействующая сила» (7 класс).

Тип урока: урок новых знаний.

Цели:

Создать условия для формирования

понятия «равнодействующая сила»,

чтению и расшифровки условных

обозначений правил сложения сил,

приложенных к одному телу.

Создать условия для усвоения

правил нахождения

равнодействующей двух сил,

действующих на тело вдоль одной

прямой, развитие внимательности,

наблюдательности и умений

выделять главное при оценке

различных процессов и явлений.

Создать условия для воспитания научного мировоззрения на примере

изучения темы, положительного интереса к предмету.

Этапы урока:

1. Организационный момент ( 1 мин)

2. Проверка домашнего задания (4 мин)

3. Целеполагание и мотивация (2 мин)

4. Актуализация опорных знаний (2мин)

5. Изучение новой темы (5 мин)

6. Первичная проверка понимания новых знаний (5 мин)

7. Физкультминутка ( 1 мин)

8. Закрепление знаний, формирование умений (5 мин)

9. Обобщение и систематизация (3 мин)

10. Контроль и самопроверка (5 мин)

11. Подведение итогов, рассмотрение домашнего задания (2мин)

12. Рефлексия ( 1мин)

Демонстрации и оборудование для демонстрационного эксперимента:

демонстрационный динамометр с круглой шкалой, динамометр

лабораторный, набор грузов по механике с двумя крючками.

Ход урока

1.Организационный момент

Здравствуйте, ребята! Садитесь. У нас сегодня гости, но прошу вас не

стесняться и работать на уроке как всегда активно и быстро.

58

Посмотрите на девиз нашего урока: «Вместе мы сила !». В конце урока вы

ответите на вопрос – почему был такой девиз? Подходил ли он к теме

нашего урока?

Давайте посмотрим все ли у нас готово к уроку. Проверьте наличие на

партах учебников, тетрадей, дневников, ручек, линеек и карандашей.

2. Проверка домашнего задания

Откройте, пожалуйста,

тетради. Проверим д.з.

Задача 1

Во сколько раз вес ртути

объемом 5 л отличается от

вашего веса?

5л=0,005 м. куб.

Масса 67.5 кг

Потом берем отношение веса

ртути и нашего веса.

Задача 2

Белорусский штангист А.Арямнов стал победителем 24 Олимпийских игр,

установив три мировых рекорда. В толчке он поднял штангу массой 236

кг. Какой минимальный вес штанги преодолел при этом спортсмен.

Ответ: 2360 Н

Сообщение о невесомости.

3. Целеполагание и мотивация

Запишем в тетрадь дату и тему

урока. Посмотрите, как много мы

сегодня узнаем нового о силах.

Наши цели:

Усвоить определение понятия

«равнодействующая сила» и

правила ее нахождения для сил ,

направленных вдоль одной прямой.

Научиться применять эти правила

для нахождения равнодействующей силы в конкретных случаях.

В конце урока, почти все получат отметки, потому что будет небольшой

тест на закрепление знаний, поэтому все внимательно слушаем и активно

работаем на уроке.

59

4. Актуализация опорных знаний

Для начала вспомним: ( работа в парах)

Что такое сила?

Какое воздействие может оказать на тело сила?

Какие три характеристики силы мы знаем?

Единица силы?

Каким прибором измеряется сила?

5. Изучение новой темы.

Демонстрация. Рисунок 75 стр 53

Какая сила двигает тележку?

Сила, которая оказывает такое же действие на тело , как несколько

одновременно действующих на него сил, называется равнодействующей

этих сил.

Демонстрация.

Вывод:если силы действуют в одном направлении, то равнодейств. равна

сумме этих сил и действует в том же направлении

Демонстрация.

Вывод: если силы действуют в противоположных направлениях, то

равнодействующая равна разности этих сил и действует в направлении

большей силы

6. Первичная проверка

понимания новых знаний

№304, 305,313,314, 315 сборник

Лукашик, задача про репку.

7. Физкультминутка

8. Закрепление знаний,

формирование умений

Как вы думаете, почему сила

называется равнодействующей?

(несколько сил действуют на

одно тело и одновременно)

А если на тело действуют две

силы равные по величине, но противоположные по направлению.

Демонстрация.

(равнодействующая равна нулю и тело находится в покое)

60

Вывод: если равнодействующая сила равна нулю, то тело находится в

состоянии покоя или равномерно движется.

№ 309, 310

9. Обобщение и систематизация

Задача «Лебедь, Щука и Рак»

Почему воз и ныне там? Подходит ли задача к теме нашего урока?

10. Контроль и самопроверка

Выполнение задания на карточках

(тест)

11. подведение итогов, домашнее

задание Читаем главные выводы. Отвечаем на

контрольные вопросы.

Сегодня отметки получили:

За сообщение --

Д.з. и работа на уроке—

За тесты— (кто хочет 6)

Запишите д.з. № 13 стр 57 (пример решения задачи) упр 7 (1,2)

Давайте посмотрим, что нужно сделать дома.

12.Рефлексия. У вас на партах силы. Если ваша сила сегодня стремилась к новым

знаниям и познаниям, тогда направьте ее вверх, если же вы не смогли

понять тему – вниз. Мы найдем в конце равнодействующую силу.

Спасибо за урок!