: 11º H (Tourism) Number of students present: 13 : 45 min ... · Materials and resources: 2...

ANEXO 1

Class: 11º H (Tourism) Number of students present: 13 Duration: 45 min. Time: 11:50 a.m.

Date: 16/10/2012 Topic: Prefixes and sufixes

Objectives: 1) To understand the type of relationship between teacher and learners; 2) To get a general idea of the environment inside the classroom.

Teacher

1-The teacher smiles

X

The teacher doesn’t smile

2 -The teacher is unnaturally loud

X

The teacher speaks at a normal volume

3 -The teacher behaves and interacts as he/she might outside the classroom

X

The teacher behaves in a distinctively “teacherly” way

4-The teacher talks a lot

X

The teacher talks very little

5-The teacher asks mainly open questions

X

The teacher asks mainly questions with expected/fixed answers

6 -The teacher seems impatient

X

The teacher is patient

7 -The teacher doesn’t seek or take note of learner s’ feedback through the lesson

X

The teacher takes note of learners’ feedback

8- The teacher adjusts the lesson content in response to learners

?

The teacher doesn’t adjust the lesson content in response to learners

9- The teacher is working at his/her own pace

X

The teacher is working at the pace of the learners

10-Information is conveyed clearly and is understood by learners

X

Information is conveyed unclearly or is not understood by learners

11-Task instructions are clear

X

Task instructions are not clear

Learners

1-Learners are generally engaged

X Learners are not engaged

2 – Learners are largely passive

X Learners take an active role

3 – Learners are mainly obeying instructions

X

Learners are largely autonomous

4- Participation levels are balanced

X Some learners dominate

5- Learners feel comfortable to speak and answer questions

?

Learners don’t feel comfortable to speak and answer questions

6 – Learners respect the teacher

X Learners don’t respect the teacher

7 – Learners respect classroom rules

X Learners don’t respect classroom rules

8– Learners ask for the teacher’s support while performing a task

X

Learners perform the task without the teacher’s help

Adapted from: Scrivener, J. (1994). Learning Teaching. London: Macmillan. (p.384)

Observations: The teacher’s relationship with students is quite good because she is balanced in everything she does, thus she doesn’t take extreme measures to deal with them. They seem to know their roles inside the classroom, respecting her and also classroom rules. Even when she is telling them off (two students arrived very late) and adopts a different posture, they admit their blame and recognize they were wrong. I think this happens because she doesn’t keep a big distance between her and them and treats them as friends too. Concerning the learning environment, there is a student who dominates because he is the only one who answers questions, translates vocabulary to colleagues and participates actively. Due to this fact, teacher calls out the other students to participate. From my point of view, she could find a strategy to make the other learners participate more.

ANEXO 2

Trabalho e participação na unidade - “Technology and Social Changes” –

10º F

Nomes Trabalho individual Participação oral voluntária

Participação oral sugerida

Ana Paciência X X X

Ana Fernandes X X

André Rodrigues X X X

Carlos Coelho X X X

Cláudio Durães X X X

Diogo Santos X X

Filipa Conceição X X

Inês Miguel Faltou às 3 aulas

Inês Lopes X

Inês Cruz X X

Inês Aldeano X

Iúri Costa X X X

Janette Assis X X

Jefferson Lima X X X

Leandra Silva X

Licínia Pessanha X X X

Margarida Camilo X

Mariana Duarte X X X

Nuno Raminhos X X X

Rita Amaro X

Rodrigo Nunes X

Rudi Pacheco X X X

Sara Pomar X

Sara Mota X

Tiago Oliveira X X X

Tiago Pila X X X

Samara X em Português X

Filipe X X

ANEXO 3

Observation Grid

Class: 11º H Time: 11:50 – 12:35 Date: 16/11/2012

Materials and resources: 2 retratos da autoria de Picasso - 1 auto-retrato cubista - 1 auto-retrato em criança

Task: Descrever um rosto por escrito

Adaptado de: Wajnryb, R. (1992). Classroom Observation Tasks. Cambridge: CUP.

Criteria My observation of the materials The language of the materials

Não contêm qualquer linguagem. São materiais autênticos visuais.

Reality as reflected by the materials

O auto-retrato em criança espelha uma imagem real. No entanto, o quadro cubista já não o faz.

Appeal to the learners’ “affect”

Sendo estudantes de Turismo, também já estudaram este pintor/movimento cubista em História da Arte. Verbalizaram gosto pelos quadros trazidos e demonstraram interesse na análise dos quadros.

Scope for choice/disagreement

O primeiro retrato (cubista) permite que seja feita uma leitura pessoal do mesmo uma vez que cada aluno vê/interpreta coisas/aspectos diferentes nele. Esta característica possibilitou a partilha de opiniões.

Quality of students’ interaction

Apesar de se tratar de uma tarefa de produção escrita, permitiu-lhes consolidar a descrição de pessoas/retratos, tentando realizá-la da forma mais fiel possível em relação às imagens seleccionadas pela professora. Todos os alunos conseguiram escrever algo, mesmo tratando-se de textos curtos e com alguns erros. Houve ainda alguma interacção oral sobre as leituras pessoais feitas acerca do conteúdo do quadro.

Safety of the learning environment

O vocabulário para descrever pessoas já tinha sido trabalhado em sala de aula, o que facilitou a tarefa e lhes deu a segurança necessária para a levar a cabo.

What I liked the most

A possibilidade de cada aluno poder fazer a sua interpretação pessoal do quadro cubista e de lhe permitir ser crítico em relação ao que estava a observar e a descrever. Tarefa motivadora. Permite trabalhar conhecimentos interdisciplinares.

ANEXO 4

Tabla para evaluar los materiales auténticos

Grupo: 10ºA/B

Fecha: 16/10/2013

Material/es: Imagem (cartoon) sobre os perigos das redes sociais.

Actividades/tareas: Comentar e interpretar o cartoon.

Fuente del material: <http://decara-alfuturo.blogspot.pt/2012/12/el-peligro-de-las-redes-

sociales.html>

Criterios Mis observaciones de los materiales

1 – El lenguaje del material (se debe parecer al usado por nativos o entre nativos)

Foi retirado de um blog espanhol, logo as legendas estavam escritas em Espanhol.

2 – La realidad reflejada en el material (el mondo y la realidad

como los estudiantes la conocen)

Reflecte os perigos reais a que os usuários das redes sociais podem estar sujeitos.

3 – Relación afectiva de los estudiantes con el material

Hoje em dia as redes sociais fazem parte do seu universo diário.

4 – Posibilidad de escoja /desacuerdo (los estudiantes tienen que tomar decisiones)

----------------------

5 – Calidad de las interacciones de los estudiantes (interacciones significativas, propósito comunicativo)

Permite-lhes trabalhar a interpretação de uma imagem ou legenda e transmitir a sua opinião a outros.

6 – Seguridad del ambiente de aprendizaje (sin riesgo de humillación para los estudiantes)

Este tema já tinha começado a ser abordado em aulas anteriores.

¿Qué haría de una manera diferente de mi colega?

------------------------

¿Qué cambiaré/mejoraré la próxima vez que utilice este material?

------------------------

¿Qué me sorprendió?

------------------------

¿Qué me gustó más/ Qué resultó mejor?

Os alunos conseguiram facilmente descodificar o significado da imagem e transmiti-lo ao grupo; A imagem está muito bem concebida e é apelativa.

Adaptado de: Wajnryb, R. (1992). Classroom Observation Tasks. Cambridge: Cambridge University Press

ANEXO 5

Parrilla de observación – Tareas comunicativas

Fecha: 05/02/2014

Grupo: 9º B

Componentes de la tarea

Observaciones

Objetivo

Chegar a um consenso sobre quais são os 3 tipos de poluição mais graves.

Input

Textos autênticos sobre a poluição do Planeta Terra.

Tarea

Decidir em grupo quais são os 3 tipos de poluição mais graves, colocando-os por ordem (do mais nocivo para outros menos nocivos) e apresentar as razões da escolha do grupo à turma.

Función del profesor Función de los alumnos

Facultar os materiais, monitorizar, mediar a discussão. Parceiros de conversação.

Organización social del aula

Grupo de 4 elementos.

Adaptado de: Wajnryb, R. (1992). Classroom Observation Tasks. Cambridge: CUP. (pag. 130-131) baseado em

Nunan, D. (1989). Designing Tasks for the Comunicative Classroom. Cambridge: CUP.

Conclusiones:

Foi uma tarefa autêntica que resultou bem pois permitiu aos alunos ensaiar e praticar

competências comunicativas que utilizam na vida real, assim como estruturas

específicas da Língua Espanhola (expressões para dar opinião que os alunos estavam a

estudar nesse momento).

Os alunos tiveram que chegar a um consenso, eliminando hipóteses pelo caminho,

podendo apenas decidir-se por 3 tipos de poluição com que todos os elementos do

grupo concordassem, ou seja, tinham de conseguir resolver um problema através de

comunicação significativa entre todos e depois entre a turma no geral.

ANEXO 6

Módulo 7: As Novas Tecnologias da Informação e o Turismo

Objectivos gerais:

→ Identificar e caracterizar os impactos da introdução das novas tecnologias no sector do turismo, assim como na sociedade e no

quotidiano;

→ Compreender e manifestar-se sobre a evolução dos meios de comunicação tradicionais;

→ Identificar as inovações tecnológicas mais marcantes da actualidade;

→ Compreender e manifestar-se sobre a Internet como forma de divulgação e venda de produtos e destinos turísticos;

→ Identificar os sectores do turismo que foram revolucionados pelas novas tecnologias;

→ Identificar as diferenças entre um texto em suporte de papel e a apresentação de conteúdos em formato electrónico.

Turma: 11º H

Nº de alunos: 13

Lições 62 e 63 Sumário: Communicating in tourism at airports and on airplanes

Data: 11/01/2013

Objetivos específicos Procedimentos Modelos de Interacção Competências Materiais e suportes Tempo: 90 min.

Contactar com o tema da lição; Despertar o interesse pelo tema da aula. Interpretar e relacionar o conteúdo do vídeo inserindo-o no contexto da aula; Reflectir sobre a importância da comunicação no turismo; Reflectir sobre a importância da língua inglesa no turismo; Praticar a compreensão auditiva.

O professor explica aos alunos que vão ver um excerto do filme “Terminal de Aeroporto” que aborda algumas questões relacionadas com o turismo, especificamente com viajar de avião. Projecção do vídeo. Após o visionamento, levanta algumas questões: - Por que é tão importante saber comunicar em turismo? - Por que é tão importante saber falar inglês? - Por que é essencial conhecer palavras/expressões deste campo lexical quando se viaja de avião? - Que conclusões se podem tirar do excerto visto?

Professor → alunos

Alunos (individual)

Professor ↔ alunos

Compreensão auditiva

Expressão e

interacção orais

Vídeo do Youtube: <http://www.youtube.com/

watch?v=nOn3xbI6Vyk> Projector

1 min.

7 min.

10 min.

Rever e consolidar o vocabulário/ expressões relacionados com viagens de avião e com o aeroporto; Compreender um texto oral. Seleccionar informação.

Seguidamente, o professor explica que vai projectar outro vídeo e que os alunos deverão ser capazes de responder a algumas questões depois de o ter visto, pedindo-lhes de antemão que as leiam para que seja mais fácil conseguirem responder às mesmas. Distribui a ficha aos alunos. Projecção do vídeo.

Os alunos fazem o exercício de ‘matching’. Faz-se a correcção oral do exercício.


Alunos (individual)

Alunos (individual)


Compreensão

leitora

Vídeo do Youtube: <http://www.youtube.com/

watch?v=wCyWGjDNPnY> Projector

Ficha de trabalho 1

2 min.

10 min.

10 min.

Saber adequar as expressões à língua portuguesa, ao contexto em questão, tendo ainda em conta os registos linguísticos.

De seguida o professor explica que irão fazer um exercício de tradução de algumas expressões que constavam do vídeo anterior. Os alunos realizam o exercício de tradução. Faz-se a correcção oral do exercício.


Alunos (pares)

Compreensão leitora e

expressão escrita

Ficha de trabalho 1

30 min.

http://www.youtube.com/%20watch?v=nOn3xbI6Vyk

http://www.youtube.com/%20watch?v=nOn3xbI6Vyk

http://www.youtube.com/%20watch?v=wCyWGjDNPnY

http://www.youtube.com/%20watch?v=wCyWGjDNPnY

Praticar a compreensão auditiva. Memorizar e consolidar o vocabulário e a sua forma escrita.

Por último, o professor explica que irão novamente visualizar um vídeo e que terão de prestar bastante atenção porque depois ser-lhes-á pedido algo. Projecção do vídeo. O professor explica que irão fazer um pequeno jogo, em pares, tendo que escrever o máximo de palavras que se lembrarem contidas no vídeo anterior. Organizam-se os grupos. Os alunos realizam o jogo de memória. Correcção oral do mesmo.


Alunos (individual)


Alunos (pares)


Expressão escrita

Vídeo do Youtube: <http://www.youtube.com/ watch?v=2JW41y_UuWM>

Projector

Caderno diário

2 min.

3 min.

10 min.

Sumariar conteúdos.

O professor escreve o sumário com a colaboração dos alunos.


Caderno diário

5 min.

ANEXO 7

Source: <http://www.michellehenry.fr/shak.htm>

Access: 08/01/2013

Source: <http://geekandpoke.typepad.com/geekandpoke/page/165/>

Access: 08/01/2013

http://www.michellehenry.fr/shak.htm

Lição 66 Sumário: The new technologies of information and communication in tourism: booking a flight and a hotel online.

Data: 15/01/2013 Objectivos específicos Procedimentos

Modelos de Interacção Competências Materiais e suportes Tempo

45 min.

Conhecer e compreender as potencialidades da Internet como forma de divulgação e venda de produtos e destinos turísticos; Conhecer as vantagens das novas tecnologias para as vidas quotidianas e para o turismo; Compreender um texto escrito; Seleccionar informação específica; Gerir um orçamento disponibilizado para uma determinada viagem. Sumariar conteúdos.

O professor explica aos alunos que a aula vai consistir de uma única tarefa: estes terão de ir à página da British Airways e reservar online um voo e um hotel para um destino à sua escolha. Contudo, o valor de ambos não poderá ultrapassar as 1200 libras. Terão ainda de preencher toda a informação que a ficha nº 3 solicita acerca desta viagem. Os alunos realizam a tarefa. O professor escreve o sumário.


Alunos (individual)


Compreensão leitora

& Expressão

escrita

Ficha de trabalho 3 e

computadores com acesso à internet.

Caderno diário.

3 min.

40 min.

2 min.

ANEXO 8

English for tourism - 11º H - January/February 2013

Booking a flight and a hotel online

1 – Imagine that you’ve been working really hard lately and your employer, every six

months, rewards the best worker of the company with a week off and a prize of 1200 £ to

spend on a holiday anywhere. This time good luck knocked at your door and you were the

selected one. Isn’t that great?!

Go to the British Airways webpage (www.britishairways.com) and select your next

destination by booking a flight (leaving from London) and a hotel. Then, fill in the grid with

the information.

Flight details:

Date Take-off Landing Connections From (airport)

To (airport)

Flight company

Class

Name(s) of passengers

Hotel:

Name

Address

Distance from the nearest airport

Distance from city center

Stars

Amenities

Total cost of flights and hotel: ____________________

DEPARTAMENTO DE LÍNGUAS

Comunicar em Inglês

Componente de Formação Técnica - Técnico de Turismo

LÍNGUA INGLESA 10ºANO 2012/13

NOME : Nº: TURMA: DATA:

ANEXO 9

ANEXO 10

Unit Plan - Developing an Intercultural Competence in Tourism Level: 11th grade (Professional course) Module: Communicating in Tourism Number of Students: 13 General Aims: 1) To develop an intercultural competence as tourism students and future professionals; 2) To understand what is meant by ‘Interculturality’; 3) To reflect on the negative impacts that stereotyping might bring about; 4) To reflect on the topic of Sustainable Tourism; 5) To improve students’ ability to formulate a translation strategy; 6) To consolidate countries and nationalities vocabulary; 7) To learn idioms related to nationalities; 8) To analyze and interpret different types of texts and images; 9) To develop critical thinking; 10) To apply English vocabulary related to tourism.

Lesson number 137 11º H

Summary: Developing an intercultural competence – introduction. Date: 30 / 04 /2013

Students’ Objectives Procedures

Interaction Patterns Skills Materials Time 45 min.

To be introduced to the theme of the unit; To develop interest in the topic.

Teacher says that a new theme is going to be studied. Explains that a song will be played and they will have to complete the blank spaces of its lyrics, in the worksheet, while listening to it.

Students (individually)

Listening

Song by No Doubt

<http://www.youtube.com/

watch?v=uOgNeea8wRU>

Worksheet

7 min

To express personal opinions; To interpret the lyrics of a song; To infer meanings.

Teacher asks them to do exercise 1.1. Corrects it and reveals the title of the song. Students do exercise 1.2 in pairs and them the whole group discusses these issues. Students do exercise 2 and the whole class discusses again what ‘Intercultural competence’ might mean.


Students (pairwork)

Teacher ↔ Students

Writing

& Speaking

Worksheet

“Developing an intercultural competence”

15 min.

To understand what ‘Interculturality' means; To express and discuss personal ideas; To interpret the content of a video; To relate concepts.

Teacher tells students that they will watch a video called “Intercultural Communication” and after it they will have to do a true/false exercise. Correction is done orally. Students do exercises 2.2 and 2.3. Correction is done orally and on the board teacher summarizes the main conclusions.


Students (individually) Teacher ↔ Students

Listening

& Reading

Writing &

Speaking

Youtube video

<http://www.youtube.com/watch?v=PSt_op3fQck>

Worksheet

“Developing an intercultural competence”

2 min.

3 min.

10 min.

To summarize contents.

Teacher writes the summary on the board.

Teacher → Students

Writing

Notebooks

2 min.

http://www.youtube.com/watch?v=uOgNeea8wRU



Developing an Intercultural Competence - Introduction

1. Listen to the song by the band No Doubt and fill in the blank spaces.

“Things can be broken

down

In this world of ours

You don't have to be a

___________________

Just to make your mark

A mother can be

__________________

To her little son

Change his thoughts, his

mind, his life,

Just with her gentle hum

So different, yet so the

same

Two sisters only have

their parents to blame

It's rare that two can get

along

But when they do, they're

_____________

Such a blessing comes to

few, few

The sky is full of

________ and

My world's full of people

You got the different kinds

with different ways

It would take a _________

to explain

Not one's exactly the

same

He and she, two

___________________

With two separate lives

Then you put the two

together

And get a spectacular

surprise

'Cause one can teach the

other one

What she doesn't know

While still the other fills a

place inside

He never knew

had______ to grow

The sky is full of clouds

and

My world's ____________

All different kinds with

different ways

It would take a lifetime to

explain


same

Once in a while ________

And think about the planet

Most of the time I trip on it

To kick back and think

about

How massive it all is

And how _________ are

on it

I often think about the

_____________

In which I live today, of

animals and plants

And nature's gifts set on

display

But the most ______thing

That I've seen

______________

Are all the different people

And all their different

minds

And different ways

It would take a lifetime to

explain


same

So many different people

So many

______________


So many different kinds

Look at me, ___________

Look at me, I'm my own

person



For better or for worse,

different people.”






ANEXO 11

1.1 - Can you guess the title of the song or give it a new one? Justify your choice using your own words.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________

1.2 – Discuss the following ideas expressed in the song with your partner and then with the whole class:

a) “My world's full of people / All different kinds with different ways/ It would take a

lifetime to explain / Not one's exactly the same.”

b) “Two different people/ With two separate lives/ Then you put the two together/ And

get a spectacular surprise.”

c) “‟Cause one can teach the other one/ What she doesn‟t know/ While still the other

fills a place inside/ He never knew had room to grow.”

d) “But the most amazing think that I‟ve seen in my time/ Are all the different people/

And their different minds/ And their different ways.”

2 - After this discussion, can you infer what is meant by „intercultural competence‟?

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

2.1 – Watch the video called “Intercultural Communication” and select the true and false statements about its content:

a) Our cultural perspectives influence the way we see others. ______

b) All cultures present the same approach towards rules and time keeping. _______

c) We don‟t need to have a strong desire of getting to know the others in order to be intercultural ______

d) It‟s important to develop cultural intelligence so we can communicate confidently across other cultures _______

2.2 – How can you relate the content of the video with tourism?

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

2.3 – Explain the aircraft metaphor used in the video.

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

Teacher’s Key

“Different People” – No Doubt

“Things can be broken down

In this world of ours

You don't have to be a famous person

Just to make your mark

A mother can be an inspiration

To her little son

Change his thoughts, his mind, his life,

Just with her gentle hum

So different, yet so the same

Two sisters only have their parents to

blame

It's rare that two can get along

But when they do, they're inseparable

Such a blessing comes to few, few

The sky is full of clouds and


All different kinds with different ways

It would take a lifetime to explain

Not one's exactly the same

He and she, two different people

With two separate lives

Then you put the two together

And get a spectacular surprise

'Cause one can teach the other one

What she doesn't know

While still the other fills a place inside

He never knew had room to grow

The sky is full of clouds and


All different kinds with different ways



Once in a while I sit back

And think about the planet

Most of the time I trip on it

To kick back and think about

How massive it all is

And how many others are on it

I often think about the world

In which I live today, of animals and plants

And nature's gifts set on display

But the most amazing thing

That I've seen in my time

Are all the different people

And all their different minds

And different ways







Look at me, I'm a person

Look at me, I'm my own person



For better or for worse, different people.”

Developing an Intercultural Competence – Reflecting on Stereotyping

Reading

1 – Read the following article. World's best tourists Some people use their vacation to express their inner idiot. Not these

By Barry Neild, 16 September, 2011

Mention the word “tourist” and you can be forgiven for recalling the expectorations, feeble linguistic skills and criminally small swimming briefs of this homogenous traveler “race.”

But not everyone‟s like that.

To celebrate the diplomatic power of diversity, we‟ve compiled a list of the best traveling nationalities. Including people who, even at their worst, are sort of memorable.

Which is why we travel in the first place.

It‟s not scientific, it‟s not definitive and it will probably make most nations not on it (and perhaps a few that are) angry -- which is another reason to love them.

Ours may be the first word on the matter, but it‟s hardly meant to be the last.

10 - Canadians

Identifying travel feature: The Canadian flag.

They sew it on everything: backpacks, hats, shirts, shorts, possibly underwear. Many probably have it tattooed some place in case their suitcase gets swiped by thieves who see the maple leaf as an invitation to lay their hands on dull but practical clothing.

Commendable habits: Not being American. All

the affirming positivity of their southern peer, without the loud.

Such polite, earnest people that you actually root for their hockey team to beat yours in international competitions.

Shortcomings: Declaring themselves not

American at every opportunity, as if they think they‟re going to be blamed for the Iraq war, global warming or Sarah Palin.

9 - English

Identifying travel feature: The nuclear tan.

Deprived of sunlight at home, the English love frazzling their delicate complexions with the deadly rays emanating from our nearest star.

Commendable habits: They can (usually)

speak English, and the tendency to burn can be used as a handy vacation timeline. Day 1: alabaster. Day 2: lobster. Day 3: blister. Day 4: peeler.

If you buy them a beer -- or even suggest it -- they‟ll be your friend for life.

Shortcomings: For the English, vacations and

alcohol go together like cheap liquor and waking up in a foreign hospital attached to a drip.

Always unable to communicate in the local lingo, they resort to speaking English slowly and loudly: “Call ... the ... embassy ... someone ... has ... stolen ... my ... kidney ...”

8 - Chinese

Identifying travel feature: Independent travel is

still a rarity for Chinese vacationers. Most tour in organized groups, being bellowed at by a guide with a megaphone standing less than a meter away.

Commendable habits: Ready, willing and very

able to eat anything you put in front of them … and appreciate it like a local.






ANEXO 12

http://travel.cnn.com/author/barry-neild

Oh, yes, and money. While tourism is suffering in the global economic downturn, the Chinese are still spending.

Shortcomings: It‟s still early days for Chinese

global tourism, which is perhaps why vacation etiquette is a work in progress. The days of carving their names on historic sites and smoking absolutely everywhere will surely vanish soon.

7 – Australians

Identifying travel feature: Wearing the Aussie

uniform of shorts, singlet and flip-flops regardless of local climate or cultural sensitivities.

Commendable habits: Infectious laid-back

nature. If they‟d been able to get visas, there would probably have been congenial Australians dressed like surfers wandering around Afghanistan under the Taliban. “Nice beard, mate ...”

Shortcomings: Congregating and abbreviating.

Great on their own, but tough to take in large numbers (as witnessed in the Aussified bars of Bali‟s Kuta resort), largely thanks to beer intake and insistence on shortening every second word. “Cazza and Wozza are going to Afghazza this arvo ...”

6 - Italians

Identifying travel feature: Italians‟ love of

designer labels doesn‟t leave them when they depart the shopping piazzas of Milan. It‟s not unknown to see Italian women scaling the slopes of Machu Picchu in stiletto heels and using Gucci handbags to ward off slobbering llamas.

Commendable habits: If there are Italians, there‟s probably good coffee.

They‟re also the ones at the table across the restaurant having a much better time than you.

Shortcomings: Italians have a reputation for

being pushy and caring little for the feelings of fellow travelers. Unfair, perhaps, but when your home is one of the world‟s best tourist destinations, you can probably live with it.

5 – Japanese

Identifying travel feature: Yes, the cliché about

carrying cameras is true, but everyone with a cell phone carries a camera these days. We‟re not sure that the white gloves and surgical masks sported by some Japanese will catch on though.

Commendable habits: An adventurous bunch,

Japanese tourists can be found everywhere satiating a wanderlust that doesn‟t go hand-in-hand with the booze lust favored by so many others. Their passion for all things twee sustains attractions at risk of dying a sugary death. World of Beatrix Potter, anyone?

Shortcomings: Striking V-sign poses in every

photo. Suffering psychological problems as over-romanticized view of cities like Paris fails to match grim French reality.

4- Swedes

Identifying travel feature: Tall, blond, relaxed,

healthy: Swedes are easy to spot, but not to be confused with Norwegians (prone to being taller but gloomier) or Danes (even taller, even gloomier).

Commendable habits: Easygoing Swedes are

often seen as the Californians of Europe, even if they can come across as a bit dour.

They‟re known for being polite, self-deprecating and evenly tanned. Few nationalities look better in beachwear.

Shortcomings: They make the rest of us look like gelatinous blobs.

3- Americans

Identifying travel feature: Dress like

professional golfers … the ones who didn‟t qualify for the tour.

Commendable habits: Yes, some are still loud

and prone to complaining. But years of PC inculcation and generally peaceful life in one of the world‟s most ethnically diverse countries has made most Americans more culturally sensitive than they‟re often given credit for.

And when it comes to tipping, they‟re professionals. Americans will tip you just for staring at them. Try it.

Shortcomings: Still seem to think “American” is synonymous with “entitled.”

2 – Germans

Identifying travel feature: An enduring

fondness for the beer-belly-and-super-tight-Speedo look that seems to overshadow otherwise ordinary appearances.

Commendable habits: Germans have an innate

love of the outdoors and a curiosity about other

http://www.hop-skip-jump.com/



http://www.cnngo.com/tokyo/life/need-break-japanese-workers-do-648008

cultures that frequently takes them beyond the beaches of Europe.

As global travelers, they‟re seen as intelligent, respectful and friendly. And while they may drink as much booze as their European contemporaries, at least they can handle it.

Shortcomings: The diminutive swimwear has got to go.

1 - Chileans

Identifying travel feature: Chilled-out Chileans

are true travelers, relishing the journey as much as the destination.

Commendable habits: Too many to recount.

Admittedly, this entry is based solely on one experience of sharing transport with a generous Chilean woman in Tibet who, despite the hardships of a year of budget traveling, never once complained.

In contrast, her companion, a European who nauseatingly described herself as a “citizen of the world,” whined constantly and haggled over every cent.

Shortcomings: Too easygoing. Should have

dumped the Euro whiner long ago. Preferably in a ditch.

Source: <http://travel.cnn.com/explorations/life/worlds-best-tourists-026319>, accessed 10/01/2013.

Expressing Personal Opinions

2 – Did you know all these stereotypes belonging to each of the nations above? Which

ones you didn‟t know?

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

3 - Do people in Portugal tend to recognize and categorize these nations the same

way? Why do you think this type of labeling happens?

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

4 – Do you think tourists should all be labeled with specific characteristics in order to be

better “understood” when they travel? Why or why not?

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

5 – What are the negative effects of stereotyping?

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

6 – Bearing in mind that you are a tourism student and taking into account our last

lesson about „developing an intercultural competence‟, how should we react to

stereotyping?

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

http://travel.cnn.com/explorations/life/worlds-best-tourists-026319

Interpreting

7 – Explain the meaning of the following expressions:

a. “The days of carving their names on historic sites and smoking absolutely

everywhere will surely vanish soon.” (Chinese)

_________________________________________________________________________

b. “Suffering psychological problems as over-romanticized view of cities like Paris

fails to match grim French reality.” (Japanese)

__________________________________________________________________________

c. “And when it comes to tipping, they‟re professionals.” (Americans)

__________________________________________________________________

d. “Deprived of sunlight at home, the English love frazzling their delicate

complexions with the deadly rays emanating from our nearest star.” (English)

____________________________________________________________

Vocabulary

8 - Read the text again and find synonyms for the following words:

a. uninteresting _________________

b. mate ________________________

c. sincere and serious ____________

d. burning ______________________

e. relaxed, easygoing _____________

f. to turn away __________________

g. strong impulse to travel _________

h. shapeless forms ______________

i. complained ___________________

j. drainage channel ______________

8.1 - Write your own sentences with the words you‟ve found:

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

http://www.cnngo.com/tokyo/life/need-break-japanese-workers-do-648008

9 – In most languages the names of countries and nationalities are used in Idioms. Can

you match the following ones with their meanings:

a. Chinese whispers

b. Dutch courage

c. French leave

d. Go Dutch

e. Greek to me

f. More holes than Swiss cheese

g. Pardon my French (UK)

h. Young Turk

1. A person who is rebellious and difficult to control in a company, team or

organization.

2. When someone exits a gathering without saying goodbye or without permission.

3. When you don‟t understand something.

4. If you go to a restaurant with a group of people and everyone shares the bill.

5. This idiom is used as a way of apologizing for swearing.

6. When something is incomplete and lacks many parts.

7. The reckless bravery caused by drinking too much.

8. When a story is told from person to person, especially if it‟s a gossip or scandal,

it inevitably gets distorted or exaggerated.

Adapted from: <http://www.usingenglish.com/reference/idioms/cat/6.html>

9.1 – Orally, try to find the equivalents in Portuguese for these expressions.

ANEXO 13

Lessons: Group: 10º F

Summary: Social Changes and New Challenges Date: 09/04/2013

Students’ Objectives Procedures Interaction Patterns Skills Materials Time 90 min.

To consolidate and clarify the use of some time and place prepositions.

Teacher corrects homework.


Speaking and Reading

Handout /worksheet from the previous lesson

10 min.

To be introduced to the theme of the unit/lesson; To develop interest in the topic; To learn new vocabulary about the topic.

Teacher introduces the topic of the lesson Social Changes and New Challenges. Teacher projects 4 images of different types of families and asks students to comment on them asking what they have in common and in what aspects they differ. Teacher elicits the family types from the students.

Teacher → Students


Speaking

Pictures of 4 different types of families (nuclear, single-parent, extended and

same-sex)

1 min.

4 min.

To look for specific information; To learn new vocabulary; To apply knowledge from other social subjects (cross-curricular).

Teacher hands out a worksheet. Students do exercises 1.3, 1.4, 2 and 3. Correction is done orally.

Students (pairs)

Reading

and Writing

Worksheet

“Social Changes and New Challenges”

15 min.

To identify, characterize and reflect on the impacts of social changes in daily lives and family routines; To develop critical thinking; To develop social skills; To develop communicative skills; To listen for detail.

Then, teacher says that a video will be played and that they must pay closer attention because they’ll have to do 2 activities with its information. Teacher plays the video (it might be necessary to play it twice in order to complete the true/false exercise). Students do exercise 4 while watch the video. Correction is done orally. Students perform activity 5. Each group discusses one of the statements from exercise 4 and then tells the class about the conclusions that they came to.

Students (individual)


Students (group) Teacher ↔ Students

Listening

And Reading

Speaking

Video “The Role of Family and Social Change” <http://www.youtube.com/watch?v=d-

u3khwsUsc >

Worksheet

18 min.

15 min.

ANEXO 14

http://www.youtube.com/watch?v=d-u3khwsUsc

http://www.youtube.com/watch?v=d-u3khwsUsc

To get the main ideas expressed in the text; To reflect on a problem and think about solutions that might attenuate/overcome it; To develop social skills; To improve reading and speaking skills.

Teacher asks some students to read a text. In groups of 4, students do exercise 6.1. Teacher moves around in order to help them with vocabulary that they might need. Correction is done on the board.


Students (group)


Reading

Speaking and

Writing

Text “When You Can’t Do it All: How to Avoid Over Scheduling Your Kids”

( in the worksheet)

5 min.

10 min.

10 min.

To summarize contents. Teacher writes the summary on the board.


Notebooks. 2 min.


ENSINO REGULAR – LÍNGUAS E HUMANIDADES - 10º ANO

SOCIAL CHANGES and NEW CHALLENGES

1. Look at the following images.

Source: Google images Access: 03/04/2013

1.1 – What do they all have in common?

1.2 - In what do they differ?

1.3 – Label them using these four expressions: same-sex family, extended family,

single-parent family and nuclear family.

1.4 – Now read the following definitions and match them to the type of families above.

NOME : _______________________________ __ Nº____ TURMA ______ DATA: ___________

1. A family group that consists of parents, children, and other close relatives, often living in close proximity. 2. A group of relatives, such as those of three generations, who live in close geographic proximity rather than under the same roof. Source: thefreedictionary.com access: 03/04/2013

A family consisting of only the

mother or the father and one

or more dependent children.

Source: thefreedictionary.com access: 03/04/2013

ANEXO 15

2 – What are the main reasons that explain family members sharing a single household?

_____________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________ __

_____________________________________________________________________________

3 – Find synonyms for the following words/definitions in the 4 texts you have read above.

a) The structure forming the upper covering of a building or vehicle _____________________

b) A miscellaneous collection of things or people _____________________________________

c) Descendants of a person, animal, or plant considered as a group ______________________

d) One that takes the place of another; a substitute ___________________________________

e) Each of two or more children or offspring having one or both parents in common; a brother

or sister __________________________

f) A stepfather or stepmother ___________________________________________________

Sources: <http://oxforddictionaries.com and http://www.thefreedictionary.com/>

Access: 03/04/2013

To speak of same-sex parenting is, almost by definition, to bundle together an assortment

of family arrangements. Most children of opposite-sex parents got there the old-

fashioned way, by being the biological children of both parents. Because same-sex

couples cannot conceive together, their children arrive by a multiplicity of routes into

families that assume a variety of shapes. In many cases (no one knows just how many),

children living with gay and lesbian couples are the biological offspring of one member of

the couple, whether by an earlier marriage or relationship, by arrangement with a known

or anonymous sperm donor (in the case of lesbian couples), or by arrangement with a

surrogate birth mother (in the case of male couples).

Source: http://futureofchildren.org access: 03/04/2013

A term used to define a family group consisting of a pair of adults and their children. This is

in contrast to a single-parent family, to the larger extended family, and to a family with

more than two parents. [These families] typically center on a married couple, but not

always; they may have any number of children.

There are differences in definition among observers; some definitions allow only biological

children that are full-blood siblings, while others allow for a stepparent and any mix of

dependent children including stepchildren and adopted children.

Source: Wikipedia access: 03/04/2013

http://oxforddictionaries.com/

http://www.thefreedictionary.com/

http://futureofchildren.org/

http://en.wikipedia.org/wiki/Family

http://en.wikipedia.org/wiki/Single-parent

http://en.wikipedia.org/wiki/Extended_family

4 - Recently, some people claim that the role played by families is going through a profound

crisis. Let’s watch a video about this topic.

4. 1 - According to the experts’ opinions throughout the video, say whether the following

statements are true or false.

a) Families still play a very important role in the lives of their members.

b) Lately families are performing their roles in a worse way than they used to.

c) Families are trying to fit the challenges of our times.

d) Nowadays there is more parent-child interaction.

e) Families are changing at the same rhythm as they have always changed.

f) Families, society and economy influence each other’s behavior.

g) It is estimated that the number of divorces will go down.

h) The traditional definition of family is shifting profoundly.

5 - Now, in groups of four, pretending that you’re having a coffee with some friends,

summarize the main ideas from the video and comment on them, sharing your personal

views on the topic as well. Feel free to use the information from the last exercise.

6 – Another challenge that families are facing is finding some spare time to be spent

together. If families have hectic lifestyles, probably kids and parents will feel overwhelmed

by the end of the day. Let’s read the article “When You Can’t Do It All: How to Avoid Over

Scheduling Your Kids” on the topic.

6.1 – Then, in groups of 4 again, write down some tips for these parents/families using the

imperative form.

When You Can’t Do It All: How to Avoid Over Scheduling Your Kids

Is your child racing from soccer to gymnastics to piano lessons?

Learn how to stop the madness and choose the right extracurricular

activities for your child.

by Erika Scott

Gone are the days when children rush home from school to play in their yards and ride bikes through the neighborhood. Unstructured time for today’s kids is nearly a thing of the past. If kids aren’t roaming the

neighborhoods, hanging from jungle gyms, or making forts in their backyards, where are they? Most are busy with a variety of extracurricular

activities. While it is wonderful to widen your child’s horizons through enrichment, the question remains: How does this decrease in unstructured

time affect children?

The concept of the “overscheduled child” is a phenomenon that has slowly

developed over the past 15 to 20 years. Dr. William J. Doherty, author of The Intentional Family and director of the Marriage and Family Therapy

Program in the department of Family Social Science at the University of Minnesota, has done extensive research on the subject. His studies indicate

that unstructured time for young children is on the decline. As a result of increasingly busy schedules, outdoor play time has decreased by 50 percent, and general unrestricted play time has decreased by 25 percent in

the past ten years. In addition, less than one-third of American families regularly eat dinner together. Does this decrease in unstructured play time

and family time affect kids? Experts think so.

Too Much of a Good Thing

Dr. Tracey Borriello Murphy, NCSP, a school psychologist in Newton, Massachusetts who also maintains a private practice, agrees today’s parents

are overloading their kids’ schedules. “Some children do not have the opportunity to learn how to play independently, creatively, or spontaneously,” says Dr. Murphy. “With too much structure, they rely on

adults to give them direction for everything.” This reliance on adults can inhibit a child's general ability to organize their own play.

Dr. Murphy identifies these children as the "I'm bored, mom!" kids who,

when faced with down time, are at a loss because they haven’t developed independence in play or self-entertainment. Dr. Murphy says children who are overscheduled can experience a heightened and significant sense of

anxiety—they can be overwhelmed with the feeling that there is too much to master, too much to rush to, and a general feeling of chaos in their lives.

“Under extremely stressful scheduling situations, some parents may even consider medication to treat anxiety without even recognizing that the

anxiety may stem from environmental influences as opposed to an organically based disorder,” states Dr. Murphy. […]

Source: <http://www.babyzone.com/kids/avoid-overscheduling-kids_72243> Access: 04/04/2013

http://www.babyzone.com/kids/avoid-overscheduling-kids_72243

UNIDAD 2 – Biografías Nivel: 10º (continuación) Tarea final – Escribir su propia biografía.

Objetivos

Contenidos

Materiales/Recursos

Léxicos

Gramaticales

Comunicativos

Socioculturales

Procedimentales

.Conocer léxico relacionado con el tema de la unidad; .Identificar, en textos, léxico relacionado con el tema; .Seleccionar información en textos orales y escritos; .Hablar de experiencias de vida; .Presentar a un personaje célebre; .Contar hechos en pasado; .Situar una acción en un tiempo exacto; .Utilizar correctamente el pretérito indefinido, el pretérito perfecto, el pretérito pluscuamperfecto y el pretérito imperfecto; .Utilizar correctamente algunos marcadores temporales; .Escribir una biografía.

.Rutinas;

.Experiencias de vida;

.Profesiones;

.Aficiones;

.Expresiones idiomáticas con gentilicios.

.Pretérito indefinido;

.Contraste entre los usos del pretérito indefinido, del pretérito perfecto, del pretérito imperfecto y del pretérito pluscuamperfecto.

.Contar hechos en pasado;

.Situar acciones en un tiempo exacto; .Expresar opinión propia; .Interactuar en situaciones de comunicación simple; .Justificar opciones personales.

.Personalidades de España y de Latinoamérica: .Antonio Gaudí; .Che Guevara, .Clara Campoamor, .Diego Rivera, .Emiliano Zapata .Evita Perón, . Federico García Lorca; .Frida Kahlo, .Monserrat Caballé, .Pablo Picasso, .Reina Isabel I, .Rigoberta Menchú, .Salvador Dalí. .Otras personalidades célebres: .Cleopatra VII, .Cristina Aguilera, .Juana de Arco, .Malala Yousafzai. .Movimientos artísticos .Cubismo y surrealismo. .Acontecimientos históricos .Guerra civil española; .Revoluciones mexicana y cubana. .Grupos Sociales . Cultura de la etnia gitana.

.Asociación texto/imágenes (fotografías, cuadros, etc.); .Lectura de textos escritos; .Completamiento de frases, de textos y de cuadros; .Visualización de vídeos; .Audición de canciones y de textos orales; .Producción oral y escrita; .Interacción oral.

.Vídeos: - “La vida de Frida Kahlo” (biografía); - “Romance de la luna, luna” (videoclip). .Cuadros de Frida Kahlo: - Raíces, - El venado herido. .Textos orales: - “Rigoberta Menchú”; - “Romance de la luna, luna”, de Vicente Monera (canción); - “El valor de Malala”, de Rafa Fleita (canción). .Textos escritos: - Biografía de Federico García Lorca; - Biografía de Che Guevara; - Biografía de Rigoberta Menchú; -Pequeñas biografías (libro del alumno). .Libro del alumno; .Cuaderno de actividades; .Carpeta del profesor; .Fichas informativas y de trabajo.

ANEXO 16

ANEXO 17

Lección 21 Grupo: 10º A y 10º B

Contenidos: Inicio del estudio de la Unidad 2 – Biografías. Lectura de pequeñas biografías y resolución de ejercicios de comprensión lectora. Visualización de un vídeo sobre la biografía de Frida Kahlo: ejercicio de comprensión auditiva, comentario de frases y análisis escrito de un cuadro. Fecha: 28 /11/2013

Objetivos Procedimientos

Modelos de Interacción Destrezas/Dominios Materiales y recursos Tiempo 90 min.

Escribir el nº de la lección y la fecha. Un alumno abre la lección en la pizarra y los restantes alumnos abren la lección en sus cuadernos.

Pizarra, rotulador, cuadernos, bolígrafos,

etc.

2 min.

Ponerse en contacto con el tema de la lección; Despertar su interés para el tema de la unidad.

El profesor proyecta una foto de Salvador Dalí. Los alumnos tendrán que adivinar quién es y expresar conocimientos sobre su vida y obra.

Profesor ↔ alumnos

Producción oral

Foto de Salvador Dalí.

Vídeo proyector Ordenador

5 min.

Identificar personajes célebres; Reflexionar sobre la importancia de estos personajes para la cultura española; Relacionar la vida de los personajes con sus obras artísticas, movimientos políticos y culturales, etc.; Ampliar y consolidar vocabulario sobre este tema.

Enseguida el profesor pide a los alumnos que abran el libro por la página 38, que observen las fotos de la actividad 1 y que digan qué saben sobre estos personajes. Los alumnos hacen todas las actividades hasta el final de la página 39. Se hace la corrección oralmente.


Alumnos (individual)

Producción oral

Comprensión lectora

Libro del Alumno Endirecto.com 4

(Pág. 38-39)

10 min.

20 min.

Conocer la biografía de un personaje célebre de la cultura española; Seleccionar información; Desarrollar la comprensión auditiva; Interpretar significados.

El profesor proyecta un vídeo sobre la biografía de uno de los personajes presentados en el libro (Frida Kahlo) para que los alumnos conozcan un poco más sobre su vida. Mientras lo ven y escuchan, tienen que rellenar una tabla con información proporcionada por el vídeo.

Alumnos (parejas)

Comprensión auditiva

y Producción escrita

Ficha de trabajo nº 1 – Unidad 2 Vídeo “La vida de Frida Kahlo” <http://www.youtube.com/watch?v=2Td7i11CM9Y>

10 min.

Después comentan dos refranes de la autoría de la pintora. La corrección se realiza en la pizarra.

20 min.

Analizar e interpretar un cuadro; Describir lo que está viendo; Escribir su opinión sobre el cuadro.

Enseguida el profesor enseña dos cuadros de Frida Kahlo y los alumnos tienen que escoger uno y hacer una descripción e/o interpretación por escrito de la imagen.


Mediación Producción escrita

Cuadros de Frida Kahlo ( Raíces y El venado herido) Vídeo proyector Diccionarios de Portugués- Español

20 min.

Resumir los contenidos Al final, se escriben los contenidos. Profesor → alumnos

Cuaderno de los alumnos

3 min.

ANEXO 18

Fuente: <http://alistadelucas.wordpress.com/2012/02/04/as-15-melhores-obras-de-salvador-dali/>

Acceso: 20/11/2013.

http://alistadelucas.wordpress.com/2012/02/04/as-15-melhores-obras-de-salvador-dali/

DIREÇÃO GERAL DOS ESTABELECIMENTOS ESCOLARES - DIREÇÃO DE SERVIÇOS DA REGIÃO ALENTEJO

135525 - AGRUPAMENTO DE ESCOLAS DE ARRAIOLOS

ESCOLA BÁSICA DE 2º E 3º CICLOS COM SECUNDÁRIO CUNHA RIVARA DE ARRAIOLOS

__________________________________________________________________________________________________________

ANEXO 19

10 º curso 2013/2014

Ficha de trabajo 1 – Unidad 2 “Biografías”

1 – Completa la tabla con la información del vídeo “La vida de Frida Kahlo”.

Nombre completo

Fecha de nacimiento y de muerte

Descendencia

Cónyuge

Lugares donde pintaba

Nombre de algunas obras

Países que visitó

Lugares donde trabajó

Personajes célebres que conoció

2 – Reflexionando un poco sobre la vida de Frida Kahlo, intenta explicar el significado de las siguientes

frases de la pintora.

a) “Mi pintura lleva con ella el mensaje del dolor”.

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

b) “Amurillar el propio sufrimiento es arriesgarte a que te devore desde el interior”.

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

Fuente: <http://www.frasecelebre.net/Frases_De_Frida_Kahlo_4.html> Consulta: 21/11/2013.

http://www.frasecelebre.net/Frases_De_Frida_Kahlo_4.html

ANEXO 20

Fig. 1 - Raíces – Frida Kahlo

Fig. 2 – El venado herido – Frida Kahlo

Fuentes: <http://www.fotolog.com/zahaedya/10922726/>

<http://intervencionplastica-luisamunoz.blogspot.pt/2010/06/analisis-de-la-obra-raices-de-frida.html>.

Consulta: 25/11/2013.




10 º curso 2013/2014 Ficha de trabajo 3 – Unidad 2 “Biografías”

1 – Comenta la siguiente cita: “Poesía es la unión de dos palabras que uno nunca supuso que

pudieran juntarse, y que forman algo así como un misterio.”

Federico García Lorca

Fuente: <http://www.citasyproverbios.com/citas.aspx?tema=Literatura#sthash.7UUHeQMQ.dpuf>.

2 – Completa la biografía de García Lorca con las formas verbales que se encuentran en la tabla

abajo.

Federico García Lorca, uno de los poetas más insignes de nuestra época, _________ en Fuente Vaqueros, un pueblo andaluz de la vega granadina, el 5 de junio de 1898—el año en que España __________ sus colonias. Su madre, Vicenta Lorca Romero, había sido durante un tiempo maestra de escuela, y su padre, Federico García Rodríguez, _________ terrenos en la vega, donde se ___________ remolacha y tabaco. En 1909, cuando Federico tenía once años, toda la familia—sus padres, su hermano Francisco, él mismo, sus hermanas Conchita e Isabel— se estableció en la ciudad de Granada, aunque seguiría pasando los veranos en el campo, en Asquerosa (hoy, Valderrubio), donde Federico ____________ gran parte de su obra.

Más tarde, aun después de haber viajado mucho y haber vivido durante largos períodos en Madrid, Federico ____________ cómo afectaba a su obra el ambiente rural de la vega: “Amo a la tierra. Me siento ligado a ella en todas mis emociones. Mis más lejanos recuerdos de niño ________ sabor de tierra. Los bichos de la tierra, los animales, las gentes campesinas, tienen sugestiones que _________ a muy pocos. Yo las capto ahora con el mismo espíritu de mis años infantiles. De lo contrario, no hubiera podido escribir Bodas de Sangre.”

En sus poemas y en sus dramas _________ como agudo observador del habla, de la música y de las costumbres de la sociedad rural española. Una de las peculiaridades de su obra es cómo ese ambiente, descrito con exactitud, llega a ____________ en un espacio imaginario donde se da expresión a todas las inquietudes más profundas del corazón humano: el deseo, el amor y la muerte, el misterio de la identidad y el milagro de la creación artística.

Adaptado de: <http://www.garcia-lorca.org/Federico/Biografia.aspx>

cultivaba escribió convertirse nació se revela

perdió tienen recordaría llegan poseía

ANEXO 21

http://www.citasyproverbios.com/citasde.aspx?autor=Federico%20Garc%C3%ADa%20Lorca

3. Lee el poema “Romance de la luna, luna” de F. García Lorca mientras lo vas escuchando.

La luna vino a la fragua con su polisón de nardos. El niño la mira, mira. El niño la está mirando. En el aire conmovido 5 mueve la luna sus brazos y enseña, lúbrica y pura, sus senos de duro estaño. - Huye luna, luna, luna. Si vinieran los gitanos, 10 harían con tu corazón collares y anillos blancos. - Niño, déjame que baile. Cuando vengan los gitanos, te encontrarán sobre el yunque 15 con los ojillos cerrados. - Huye luna, luna, luna, que ya siento sus caballos. - Niño, déjame, no pises

El jinete se acercaba tocando el tambor del llano Dentro de la fragua el niño, tiene los ojos cerrados. Por el olivar venían, 25 bronce y sueño, los gitanos. Las cabezas levantadas y los ojos entornados. ¡Cómo canta la zumaya, ¡ay cómo canta en el árbol! 30 Por el cielo va la luna con un niño de la mano. Dentro de la fragua lloran, dando gritos, los gitanos. El aire la vela, vela. 35 El aire la está velando

mi blancor almidonado. 20 Glosario fragua – forja, fornalha jinete - equitador nardos – planta tuberosa llano - simples senos – seios olivar - olival yunque – bigorna zumaya – mocho-real almidonado – engomado entornados – semi-cerrados Comprensión

3.1 – ¿Qué te sugiere? Sin pensarlo mucho, escribe lo primero que se te ocurra.

_______________________________________________________________________

3.2 - ¿Cuáles son las palabras o versos que más te llaman la atención? Escríbelas(los)

aquí.

_______________________________________________________________________

3.3 – Ahora discute con tu compañero.

3.3.1 ¿De cuáles de los siguientes temas creéis que trata el poema? a) Naturaleza b) Muerte c) Locura d) Felicidad e) Pérdida

f) Amor g) Destino




3.3.2. Subrayad en el texto versos que los justifiquen. 3.4 – De las siguientes opciones elige la que te parezca que describe mejor la acción

del poema. Comenta tu opción con tu compañero.

a) la muerte de un niño gitano en una noche de luna llena; b) la muerte de un caballo que pertenecía a los gitanos; c) el baile de los gitanos en una noche de luna llena.

3.5 - El poema se plantea como un cuento y en este sentido se puede apreciar en él

una cierta progresión. Pon en orden los siguientes acontecimientos.

a) desenlace trágico b) presentación de los personajes c) clímax d) planteamiento del conflicto en el diálogo niño-luna

4 - Poner música a una poesía es algo habitual porque los textos poéticos están

relacionados con la música desde sus orígenes. ¿Con cuál de los siguientes estilos

asociarías este poema? Justifica tu selección.

a) Flamenco b) Pop c) Rock d) Salsa e) Jazz f) Samba

Adaptado de: Benetti, G., M. Casellato e G. Messori (2004): Más que Palabras. Literatura por Tareas. Barcelona: Difusión.

5 - Se puede decir que el poema desarrolla también estereotipos asociados a la etnia

gitana. Discute con tus compañeros y con el profesor los siguientes tópicos:

a) ¿Cuáles crees que son estos estereotipos presentes en el poema?

b) ¿Conoces a personas que pertenecen a esta etnia?

c) ¿En qué países de Europa crees que hay grandes comunidades de gitanos?

¿Por qué?

d) ¿Cómo viven y cómo son vistos por la comunidad?

e) ¿Estará lista nuestra sociedad para aceptar la interculturalidad?

6 - En español, como en otras lenguas, tenemos expresiones idiomáticas formadas con

adjetivos referidos a etnias, pueblos o habitantes de un país o de una ciudad. Algunas

tienen explicaciones históricas, otras responden únicamente a estereotipos culturales.

En la siguiente lista de nacionalidades están las que forman parte de los modismos

presentados abajo. Con tu compañero, decide qué nacionalidades/etnias se pueden

relacionar con las expresiones.

1. Hacer el __________________ 2. Ser cabeza de _____________ 3. Beber como un ____________ 4. Despedirse a la ____________ 5. Hacerse el ________________ 6. No haber _____________en la costa. 7. Tener patente de ________________ 8. Tener puntualidad _______________

9. Engañar como a un ______________ 10. Tener más oro que la boca de un ___________________ 11. Pagar a la ____________________ 12. Disciplina _________________ 13. Jugarse algo a los __________ 14. Café ________________________

chino, británica, francesa, americano, indio, corso, moros, romana, cosaco, turco, sueco, gitano, prusiana, chinos

Adaptado de: <http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/asele/pdf/15/15_0708.pdf> <http://www.hueber.de/shared/elka/Internet_Muster/Red3/3-19-004261-6_Muster_2.pdf>.

6.1- ¿Consigues dar una explicación para las expresiones? Oralmente, intenta hacerlo

con el grupo y con el profesor.

7 – Seguramente ya has conocido a algunos gitanos o a personas de otras

nacionalidades. Cuenta por escrito cómo fue, cuándo, dónde y en qué circunstancias.

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/asele/pdf/15/15_0708.pdf

Lección nº______

Grupo: 11º A y 11º B

Contenidos: Introducción al estudio del subtema “Publicidad”: métodos publicitarios y técnicas empleadas. Análisis de diferentes tipos de anuncios. Fecha: 18/02/2014

Objetivos Procedimientos Modelos de Interacción

Destrezas/ Dominios Materiales y recursos Tiempo: 90 min.

Escribir el nº de la lección y la fecha.

Un alumno abre la lección en la pizarra y los restantes alumnos abren la lección en sus cuadernos.

Pizarra, rotulador, cuadernos, bolígrafos, etc.

3 min.

Comentar e interpretar un cartel publicitario; Establecer relaciones y comparaciones; Expresar opiniones; Justificar opciones.

Después el profesor dice a los alumnos que van a empezar el estudio de una nueva unidad. Para que adivinen de qué se trata y como motivación proyecta dos imágenes (anexos 1 y 2). El profesor plantea algunas preguntas para que los alumnos hablen sobre los productos, sobre los carteles, etc.


Producción oral

Carteles de Agatha Ruiz de la Prada: -cascos para motocicletas; -tintas para interiores. Vídeo proyector y ordenador.

5 min.

Reflejar sobre la publicidad, sus universos y sus impactos; Expresar opiniones; Justificar opciones.

Luego se pasa a los ejercicios 1, 2 , 3 y 4 del libro. Estas actividades sirven como preparación para después analizar algunos anuncios.

Alumnos (individual o

parejas)


y Producción oral

Manual: Español en marcha 4, pág. 46 y 47.

10 min.

Comentar e interpretar un anuncio; Inferir significados. Resumir el contenido del anuncio; Expresar opiniones personales y justificar escojas; Reflexionar sobre el impacto de la publicidad en su vida.

Ahora el profesor proyecta dos anuncios que se encuentran en el formato de vídeo. Después de la visualización los alumnos tendrán que responder a las cuestiones de la ficha, individualmente. Se corrigen las preguntas en la pizarra.


Comprensión auditiva y

Producción escrita

Vídeo proyector, ordenador y altavoces. Anuncio de Ikea: <http://www.youtube.com/watch?v=5bw6Kch4s4o> Anuncio de Agatha Ruiz de la Prada: <http://www.youtube.com/watch?v=i-7KEJBngSc> Ficha de trabajo 1 de la Unidad 5.

6 min.

10 min.

12 min.

ANEXO 22

Comentar e interpretar un anuncio; Analizar una imagen publicitaria y su eslogan; Expresar opiniones personales; Justificar opciones.

Por último, el profesor distribuye 2 anuncios diferentes (de revistas) sobre el mismo tipo de producto (ej. 2 de perfumes, 2 de relojes) y el grupo tendrá que elegir, discutiendo, cuál está mejor concebido, por qué, cuál preferiría comprar, etc. Cada grupo tendrá que presentar sus opciones delante del gran grupo.

Alumnos

(grupos de 4)

Interacción oral

Recortes de revistas con anuncios a perfumes, relojes, prendas de vestir, joyas, etc.

40 min.

Resumir los contenidos. Al final, se escriben los contenidos. Profesor → alumnos

Cuaderno de los alumnos 4 min.

ANEXO 23

Fuente: <https://www.facebook.com/AgathaHelmets>

Consulta: 15/02/2015

Fuente:< http://www.pinturas-online.com/images/ruedacolores_Esmaltes.jpg>

Consulta: 15/02/2015




__________________________________________________________________________________________________________

ANEXO 24 11º curso 2013/2014 Ficha de trabajo 1 – Unidad 5 “Consumo e Publicidad” Después de visionar los vídeos publicitarios de Agatha Ruiz de la Prada e Ikea,

contesta a las siguientes preguntas:

1 - ¿Qué historias cuentan los vídeos?

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

2 – ¿Cuáles son las/los principales ideas/mensajes que quieren transmitir?

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

3 – ¿Qué productos venden estas marcas?

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

4 - ¿Qué tipo(s) de sentimiento(s) te despiertan los anuncios?

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

5 – La visualización de estos anuncios ¿te llevaría a la tienda de estas marcas? Explica las razones.

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

6 – ¿Qué técnicas publicitarias utilizan para llamar la atención del espectador?

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Dormitorio de niños con muebles y artículos de IKEA.

ANEXO 25

Fig. 1 - Joyería Calvin Klein. Fig. 2 – Joyería Uno de 50.

Fig. 3 – Ropa El Corte Inglés Fig. 4 – Ropa Panama Jack

Fuente: varias revistas ¡Hola! de octubre de 2013 a marzo de 2014.

Lección nº______

Grupo: 11º A y 11º B

Contenidos: Estudio del subtema “Dinero”: ejercicios para amplificación del vocabulario. Lectura, comentario y ejercicios sobre el texto “¿El dinero no da la felicidad? Un estudio lo desmiente”. Hacer compras por internet: trabajo práctico. Fecha: 25/02/2014

Objetivos Procedimientos Modelos de Interacción

Destrezas/ Dominios Materiales y recursos Tiempo: 90 min.




3 min.

.Ponerse en contacto con algunos temas abordados en la clase; .Comentar e interpretar un refrán; .Establecer relaciones.

El profesor empieza por escribir 3 refranes en la pizarra pidiendo a los alumnos que los comenten como actividad de motivación para el tema de esta lección.


Producción oral

Refranes populares: -“Gran poder tiene el amor, pero el dinero mayor”; -“Mucho dinero y poca educación es la peor combinación”; -“Lo importante es la salud, el dinero va y viene”.

7 min.

.Ampliar sus conocimientos de vocabulario y expresiones relacionados con dinero; .Expresar opiniones justificando sus puntos de vista; .Establecer correspondencias; .Reflexionar sobre la influencia del dinero en la felicidad.

Después se pasa a la resolución de los ejercicios 1, 2 y 3 del libro. La corrección será hecha en la pizarra si los alumnos entienden que es necesario. Se hace también el ejercicio 5.


Alumnos (grupos de 4)


Interacción oral

Manual: Español en marcha 4, págs. 48 y 49

30 min.

.Interpretar un texto escrito;

.Inferir significados.

.Reflexionar sobre la importancia del dinero y de otros factores en el bienestar de las personas.

Después los alumnos leen un artículo sobre la cuestión anteriormente comentada (ej. 5) y hacen los ejercicios 2 y 3 de la ficha.

Alumnos (individual o

parejas)


Ficha de trabajo 2 de la Unidad 5.

15 min.

ANEXO 26

.Expresar opiniones;

.Relatar experiencias personales;

.Interpretar un texto escrito;

.Inferir significados.

Luego se pasa a los ejercicios 6 y 7 del libro. La corrección será hecha en la pizarra si los alumnos entienden que es necesario.

Profesor ↔

alumnos Alumnos (individual)

Interacción oral


Manual: Español en marcha 4, pág. 49

15 min.

.Practicar el uso de internet en una lengua extranjera (español); .Priorizar opciones; .Simular una tarea de vida real.

Por último, los alumnos van a simular una compra a través del uso de internet. Tendrán que rellenar una ficha con la información de los productos escogidos.

Alumnos

(individual)


& Producción escrita

Ficha de trabajo 3 de la Unidad 5. Sitio en internet: www.elcorteingles.es Ordenadores portátiles o móviles con acceso a internet.

17

.Resumir los contenidos. Al final, se escriben los contenidos. Profesor → alumnos Cuaderno de los alumnos 3 min.

http://www.elcorteingles.es/




__________________________________________________________________________________________________________

ANEXO 27 11º curso 2013/2014

Ficha de trabajo 3 – Unidad 5 - Subtema “Dinero”

Hacer compras por internet

Imagina que tienes que regalar algo a una persona de tu familia cuyo cumpleaños fue ayer. Puedes gastar hasta 100 euros pero no tienes tiempo para ir a la tienda y decides hacerlo desde casa. Va a la página de El Corte Inglés (http://www.elcorteingles.es) y elige algo para ofrecer. Rellena el cuadro siguiente con las características de la compra.

Persona a quien se destina: ___________________ Razones para la compra de este(os) producto(s): _______________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________________ Valor total de la compra: _____________ Forma de pago: _____________________

Producto(s) Departamento Precio Cantidad Características (color, talla, composición, material, medidas, peso, estilo, capacidad(es), etc.).

Lecciones ____ y ____ Grupo: 9º B

Contenidos: La importancia de una dieta sana: proyección de un vídeo, discusión y ejercicios de comprensión. Lectura del diálogo “i Me comía una vaca!”: ejercicios de comprensión oral y de expresión escrita. Estructuras para dar consejos y recomendar. “Juego de Rol” – Eligiendo lo que comer en un restaurante. Fecha: 23 /10 /2013

Objetivos Procedimientos

Modelos de Interacción Destrezas/Dominios Materiales y suportes Tiempo 90 min.

Introducir el tema de la lección; Despertar el interés de los alumnos por el tema de la lección/unidad.

El profesor enseña una imagen de una comida saludable. Los alumnos tendrán que adivinar el tópico que será estudiado.


Producción oral

Imágenes 1 y 2

Vídeo proyector

5 min.

Interpretar y relacionar el contenido del video con el tópico de la clase; Identificar hábitos saludables; Reflexionar sobre la importancia de seguir una alimentación equilibrada; Ampliar y consolidar vocabulario sobre este tema.

Enseguida el profesor va a proyectar un vídeo sobre este tópico. Les entrega una ficha de trabajo y les explica que tendrán que marcar verdadero o falso mientras lo ven y escuchan. Después de la visualización, el profesor aclara algún vocabulario y les pregunta: - ¿Por qué es tan importante mantener un estilo de vida sano? - ¿Qué conclusiones se pueden sacar del video? … Se hace la corrección de los ejercicios de verdadero/falso y de léxico.

Alumnos (parejas)



Comprensión oral

Producción oral

Proyección del video: <http://www.youtube.com/watch?v=GU8WFy9io4Y>

Vídeo proyector, ordenador y altavoces.

Ficha de trabajo 1 de la unidad “iMe comía una

vaca!”

12 min.

5 min.

5 min.

ANEXO 28

http://www.youtube.com/watch?v=GU8WFy9io4Y



Expresar intención, dar consejos y recomendar; Consolidar los usos del imperfecto, del subjuntivo y del condicional; Ampliar y consolidar vocabulario sobre este tema; Practicar las varias destrezas.

El profesor dice que van a pasar ahora a las actividades del libro sobre este tema y les pide que lo abran por la página 16. Se trabajan todos los ejercicios y contenidos hasta el número 9 de la página 18. Se hace la corrección oralmente y en la pizarra cuando sea necesario.


Alumnos (parejas)

Comprensión oral

Comprensión lectora Interacción oral

Producción escrita

Libro del Alumno:

Mañana - Curso de Español 3 Pág. 16-19

Radio

45 min.

Expresar intención, dar consejos y recomendar; Practicar algunos comportamientos sociales; Practicar la expresión e interacción orales.

Por último, el profesor divide a los alumnos en grupos de 4 y les da la carta de un restaurante. Los alumnos tendrán que hacer un “Juego de Rol” en el cual se hacen pasar por clientes que están eligiendo lo que van a comer. Tienen algunas instrucciones para seguir una vez que cada uno tiene perfiles distintos. Antes de la actividad se aclara algún léxico.

Alumnos (grupos)

Producción oral

Carta en español del

Restaurante Fialho en Évora

13 min.

Resumir los contenidos de la lección.

Al final, se escriben los contenidos y los deberes (ejercicios 10 – 13 pág. 19).

Profesor → alumnos


5 min.

Imágenes

1 2

Fuentes:< http://www.cidesatucuman.com/tag/comida-saludable/> <http://es.123rf.com/photo_14523330_herbal-frito-arroz-al-curry-sabor--comida-tailandesa-vegetariana-comida-saludable.html> Consulta en: 08/10/2013.

http://www.cidesatucuman.com/tag/comida-saludable/

Especialidades

Entradas:

Huevos de codorniz c/ embutido

Espinacas c/ gambas

Jamón y embutido de la región

Gambas empanadas

Empanadas de gallina

Queso de oveja

Espárragos salvajes c/ huevos

Platos Principales:

Cazón en salsa de cilantro

Borrego asado en el horno

Lomos de jabalí c/ puré de manzana

Perdiz al "Convento de la Cartuja "

Lomo de cerdo c/ almejas

Arroz de palomo

Postres realizados en el

restaurante:

Encharcada de Mourão

Terrón real de Évora

Crema catalana

Pastel de queso de Évora

Tecolameco

Fuente: <http://restaurantefialho.com/index.php?option=com_content&task=view&id=4&Itemid=10> Consulta en: 08/10/2013.

Lecciones ____ y ____ Grupo: 9º B

Contenidos: Introducción al estudio de la unidad “Las artes”. Lectura de la biografía de Picasso: resolución de una ficha de trabajo. Visualización del vídeo “Documental – El Guernica de Pablo Picasso”: interpretación. Los pronombres relativos: información y ejercicios. Fecha: 19 /03 /2014

Objetivos Procedimientos Modelos de Interacción Destrezas/Dominios Materiales y recursos Tiempo 90 min.




4 min.

Introducir el tema de la lección; Despertar el interés de los alumnos por el tema de la lección/unidad; Discutir el concepto de “arte”.

El profesor proyecta un ppt que empieza con una citación para comentar sobre lo que es el arte. Después el profesor pregunta a los alumnos qué tipos de arte conocen. Seguidamente, el profesor proyecta las imágenes del ppt sin mostrar las palabras (arquitectura, pintura, etc.) hasta que los alumnos adivinen de cuál se trata.


Interacción y producción orales

Vídeo proyector,

ordenador.

Presentación PowerPoint “Artes”.

10 min.

Conocer la biografía de un pintor español (Pablo Picasso); Ampliar conocimientos socioculturales, artísticos e históricos sobre el siglo XX en España; Interpretar una obra de arte; Reflexionar sobre la influencia de sucesos históricos en la pintura de Picasso; Aplicar conocimientos interdisciplinares; Practicar las varias destrezas.

Después se pasa al estudio concreto de una forma de arte – la pintura. Los alumnos van a leer una pequeña biografía de Picasso y a contestar a algunas preguntas sobre su vida y movimientos artísticos a los cuales perteneció. Se pasa enseguida a la visualización de un vídeo sobre el cuadro “Guernica”. Los alumnos tendrán que hacer un ejercicio de relacionamiento de frases. Por último, hay una citación del vídeo para comentar oralmente. Se hace la corrección oralmente y en la pizarra cuando sea necesario.

Alumnos(parejas)

Alumnos(parejas)

Alumnos (grupos de 4)

Comprensión lectora y

Producción escrita

Comprensión oral

Interacción y producción orales

Ficha de trabajo 1 de la unidad 8

Proyección del video: <https://www.youtube.com/wa

tch?v=F2-VbqaHhLM>

Vídeo proyector, ordenador y altavoces.

15 min.

18 min.

8 min.

ANEXO 29

https://www.youtube.com/watch?v=F2-VbqaHhLM



Consolidar y aplicar los pronombres relativos; Practicar sus usos.

El profesor dice que van a pasar ahora a la gramática e introduce los pronombres a través del método inductivo. Después leen la ficha informativa y practican los usos de los pronombres a través de la resolución de los ejercicios contenidos en aquella. Se hace la corrección en la pizarra.



Comprensiones oral y

lectora.

Ficha de trabajo 2

de la unidad 8

30 min.

Resumir los contenidos de la lección.

Al final, se escriben los contenidos.

Profesor → alumnos


5 min.

“El arte necesita o soledad,o miseria, o pasión.Es una flor de roca que requiere el viento áspero y el terreno duro.”

Alejandro Dumas, hijo

ANEXO 30

arquitectura

pintura

escultura

literatura

teatro

música y baile

fotografía

Fuentes:

<http://exotic-place.com/sagrada-familia-barcelona-spain.html><http://amoesauwe.blogspot.pt/2011/12/obras-de-frida-kalho.html#.VA4scqPA9qQ><http://www.sigojoven.com/grupos/museos_del_mundo/categoria/museo-reina-sofa?page=3#.VA4uraPA9qQ><http://chugarcube.deviantart.com/art/Don-Quijote-De-La-Mancha-122502003><http://www.caratulas.info/peliculas/Mar-Adentro-Slim-DVD-jpg-7326.htm><http://www.cronicanorte.es/frankenstein-el-musical-en-el-teatro-nuevo-apolo/43404#_><http://www.barcelonapoint.com/en/blog/art-culture/flamenco-shows-in-barcelona/><http://en.wikipedia.org/wiki/Salvador_Dal%C3%AD>

Consulta: 10/03/2014.


135525 - AGRUPAMENTO DE ESCOLAS DE ARRAIOLOS ESCOLA BÁSICA DE 2º E 3º CICLOS COM SECUNDÁRIO CUNHA RIVARA DE ARRAIOLOS

ANEXO 31

9º curso 2013/2014

Ficha de trabajo 1 Unidad 8 “Arte”

1. Lee el siguiente texto sobre la vida de Picasso.

Pablo Ruiz Picasso nació en Málaga en 1881 y murió en Moulins, Francia en 1973. Hijo del también artista José Ruiz Blasco, en 1895 se trasladó con su familia a Barcelona, donde el joven pintor se rodeó de un grupo de artistas y literatos.

Entre 1901 y 1904 Pablo Picasso alternó su residencia entre Madrid, Barcelona y París, mientras su pintura entró en la etapa denominada período azul, fuertemente influida por el simbolismo. En la primavera de 1904, Picasso decidió trasladarse definitivamente a París y establecerse en un estudio en las riberas del Sena. En la capital francesa trabó amistad, entre otros, con los poetas Guillaume Apollinaire y Max Jacob y el dramaturgo André Salmon; entre tanto, su pintura experimentó una nueva evolución, caracterizada por una paleta cromática tendente a los colores tierra y rosa (período rosa).

Hacia finales de 1906 Pablo Picasso empezó a trabajar en una composición de gran formato que iba a cambiar el curso del arte del siglo XX: Les demoiselles d'Avignon. En esta obra cumbre confluyeron numerosas influencias, entre las que cabe citar como principales el arte africano e ibérico y elementos tomados del Greco y Cézanne. Bajo la constante influencia de este último, y en compañía de otro joven pintor, Georges Braque, Pablo Picasso se adentró en una revisión de buena parte de la herencia plástica vigente desde el Renacimiento, especialmente en el ámbito de la representación pictórica del volumen: fue el inicio del cubismo.

A partir de 1909, Picasso y Braque desarrollaron dicho estilo en una primera fase denominada analítica. En 1912 introdujeron un elemento de flexibilidad en forma de recortes de papel y otros materiales directamente aplicados sobre el lienzo, técnica que denominaron collage. La admisión en el exclusivo círculo del cubismo del pintor español Juan Gris desembocó en la etapa sintética de dicho estilo, marcado por una gama cromática más rica y la multiplicidad matérica y referencial.

Entre 1915 y mediados de la década de 1920 Picasso fue abandonando los rigores del cubismo para adentrarse en una nueva etapa figurativista, en el marco de un reencuentro entre clasicismo y el creciente influjo de lo que el artista denominó sus «orígenes mediterráneos». Casado desde 1919 con la bailarina rusa Olga Koklova y padre ya de un hijo, Paulo, Pablo Picasso empezó a interesarse por la escultura a raíz de su encuentro en 1928 con el artista catalán Julio González; entre ambos introdujeron importantes innovaciones, como el empleo de hierro forjado.

En 1935 nacería una hija, Maya, de una nueva relación sentimental, Marie-Therèse, con quien Pablo Picasso convivió abiertamente a pesar de seguir casado con Olga Koklova; a partir de 1936, ambas debieron compartir al pintor con una tercera mujer, la fotógrafa Dora Maar.

El estallido de la guerra civil española lo empujó a una mayor concienciación política, fruto de la cual es una de sus obras más conocidas, el mural de gran tamaño Gernika. En 1943 conoció a Françoise Gilot, con la que tendría dos hijos, Claude y Paloma. Tres años más tarde Pablo Picasso abandonó París para instalarse en Antibes, donde incorporó la cerámica a sus soportes predilectos.

En la década de 1950 realizó numerosas series sobre grandes obras clásicas de la pintura, que reinterpretó a modo de homenaje. En 1961 Pablo Picasso contrajo segundas nupcias con Jacqueline Roque; sería su última relación sentimental de importancia. Convertido ya en una leyenda en vida y en el epítome de la vanguardia, el artista y Jacqueline se retiraron al castillo de Vouvenargues, donde el creador continuó trabajando incansablemente hasta el día de su muerte. Adaptado de: <http://www.biografiasyvidas.com/biografia/p/picasso.htm> Consulta en: 13/03/2014

http://www.biografiasyvidas.com/biografia/p/picasso.htm


135525 - AGRUPAMENTO DE ESCOLAS DE ARRAIOLOS ESCOLA BÁSICA DE 2º E 3º CICLOS COM SECUNDÁRIO CUNHA RIVARA DE ARRAIOLOS

2. Contesta a las siguientes preguntas.

2.1 -¿En qué países vivió Picasso?

_____________________________________________________________________________________

2.2 -¿Cuántas fases tuvo su pintura?

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

2.3 - ¿Quiénes fueron los inventores del cubismo y quién los influenció?

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

2.4 - ¿Qué suceso histórico sirvió de inspiración a la pintura de Guernica?

_____________________________________________________________________________________

3. Después de visualizar el documental “El Guernica de Pablo Picasso”, relaciona las dos columnas.

1) Hay una mujer que se lamenta y alimenta a) una espada y una flor. 2) El caballo puede simbolizar b) su ropa en llamas. 3) La guerra civil española sirvió c) de inspiración para la pintura. 4) El toro parece encarnar d) la devastación de la nación española. 5) La mano derecha del guerrero sujeta e) a su hijo ya sin vida. 6) Hay una mujer que tiene f) la figura del dictador Franco y del fascismo. 7) La destrucción de un pueblo llamado Guernica g) muy heterogénea. sirvió 8) La reacción del público fue h) de contexto para una de las obras de arte más importantes a nivel mundial.

4. Ahora en grupos de 4 comentad oralmente la siguiente afirmación contenida en el documental:

“La emoción que expresa una obra plástica es también el reflejo del sentir del artista y de la realidad

sociocultural de su entorno. Dichas emociones reflejan también una posición política e ideológica ante un

hecho concreto. Esta es la capacidad del arte de transcender todas las épocas.”

ANEXO 32

: 11º H (Tourism) Number of students present: 13 : 45 min ... · Materials and resources: 2...

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