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UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA
Facultad de Educación
Departamento de Ciencias y Artes
CARACTERIZACIÓN DE LAS PRÁCTICAS DE AUTOCUIDADO EN UN GRUPODE ADOLESCENTES EN SITUACIÓN DE ALTA VULNERABILIDAD SOCIALDE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA HÉCTOR ABAD GÓMEZ SECCIÓN SAN
LORENZO
JOHANA GONZÁLEZ FLÓREZLEYDI YOJANA OCHOA URIBE
ASESORAYESENIA ANDREA ROJAS DURANGO
Magíster en Docencia de las Ciencias ExperimentalesMedellín, febrero de 2010
UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA
Facultad de Educación
Departamento de Ciencias y Artes
CARACTERIZACIÓN DE LAS PRÁCTICAS DE AUTOCUIDADO EN UN GRUPODE ADOLESCENTES EN SITUACIÓN DE ALTA VULNERABILIDAD SOCIALDE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA HÉCTOR ABAD GÓMEZ SECCIÓN SAN
LORENZO
JOHANA GONZÁLEZ FLÓREZLEYDI YOJANA OCHOA URIBE
ASESORAYESENIA ANDREA ROJAS DURANGO
Magíster en Docencia de las Ciencias ExperimentalesMedellín, febrero de 2010
UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA
Facultad de Educación
Departamento de Ciencias y Artes
CARACTERIZACIÓN DE LAS PRÁCTICAS DE AUTOCUIDADO EN UN GRUPODE ADOLESCENTES EN SITUACIÓN DE ALTA VULNERABILIDAD SOCIALDE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA HÉCTOR ABAD GÓMEZ SECCIÓN SAN
LORENZO
JOHANA GONZÁLEZ FLÓREZLEYDI YOJANA OCHOA URIBE
ASESORAYESENIA ANDREA ROJAS DURANGO
Magíster en Docencia de las Ciencias ExperimentalesMedellín, febrero de 2010
UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA
CARACTERIZACIÓN DE LAS PRÁCTICAS DE AUTOCUIDADO EN UN GRUPODE ADOLESCENTES EN SITUACIÓN DE ALTA VULNERABILIDAD SOCIALDE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA HÉCTOR ABAD GÓMEZ SECCIÓN SAN
LORENZO
JOHANA GONZÁLEZ FLÓREZLEYDI YOJANA OCHOA URIBE
Para optar al título de Licenciadas en Educación Básica con Énfasis enCiencias Naturales y Educación Ambiental
Medellín, febrero de 2010
UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA
CARACTERIZACIÓN DE LAS PRÁCTICAS DE AUTOCUIDADO EN UN GRUPODE ADOLESCENTES EN SITUACIÓN DE ALTA VULNERABILIDAD SOCIALDE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA HÉCTOR ABAD GÓMEZ SECCIÓN SAN
LORENZO
JOHANA GONZÁLEZ FLÓREZLEYDI YOJANA OCHOA URIBE
Para optar al título de Licenciadas en Educación Básica con Énfasis enCiencias Naturales y Educación Ambiental
Medellín, febrero de 2010
UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA
CARACTERIZACIÓN DE LAS PRÁCTICAS DE AUTOCUIDADO EN UN GRUPODE ADOLESCENTES EN SITUACIÓN DE ALTA VULNERABILIDAD SOCIALDE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA HÉCTOR ABAD GÓMEZ SECCIÓN SAN
LORENZO
JOHANA GONZÁLEZ FLÓREZLEYDI YOJANA OCHOA URIBE
Para optar al título de Licenciadas en Educación Básica con Énfasis enCiencias Naturales y Educación Ambiental
Medellín, febrero de 2010
Agradecimientos…
Tiempo transcurrido, caminos recorridos,inquietudes permanentes que nos orientan a la búsqueda de
escudriñar el mundo. Alma Mater espacio donde el pensamiento seviste de diversos matices confundiendo el horizonte,
consintiendo la obstinación y el constante deseo de alcanzar loanhelado…
A nuestra Universidad de Antioquia gracias por ofrecernos ununiverso y permitirnos allí el tránsito de varios años de nuestras
vidas…
Especialmente a los niños-as y adolescentes protagonistas de la etapafinal de esta historia, gracias por dejarnos sentir, vivir un poco sus
vidas, gracias por su tiempo, disposición y enseñanzas… A ladocente cooperadora y demás profesores de la Institución Educativa
Héctor Abad Gómez sección San Lorenzo por su disposición yacompañamiento.
A los profesores y asesores de la Universidad de Antioquía por suparticipación en el proceso de formación causantes de muchas de
nuestras preguntas y curiosidades…
A los compañeros y amigos por entregarnos sus sentidos en losmomentos de desorden, satisfacción, por sus sabias palabras en
instantes de confusión…
A nuestras familias por la confianza, apoyo y alientos de esperanzaen instantes de desasosiego…
A Leydi Ochoa… Por la creación de nuevos lazos, por ser en variasoportunidades el punto de equilibrio de mi ansiedad y mi eternacomplejidad, por sus buenas y contundentes ideas en este trabajo.
A Johana González…Especial compañera en la etapa final de estahazaña, por su empeño, dedicación y exigencia en la realización de
este proyecto, por sus acertados y excelentes aportes que permitieronllegar a la meta trazada.
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN
1. ANTECEDENTES 11
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 14
3. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN 16
4. OBJETIVOS 17
4.1 Objetivo General 17
4.2 Objetivos específicos 17
5. MARCO CONCEPTUAL 18
5.1 Autocuidado 19
5.2 Adolescencia 25
5.3 Vulnerabilidad 27
6. CONTEXTO DE LA INVESTIGACION 29
6.1 Sector San Lorenzo 29
6.2 Institución Educativa Héctor Abad Gómez sección San Lorenzo 31
7. DISEÑO METODOLOGICO 34
7.1 Consideraciones generales 34
7.2 Participantes 36
7.3 Técnicas de recolección de datos 36
7.3.1 Observación participante 37
7.3.1.1 Diario pedagógico 38
7.3.2 Entrevista 39
7.3.3 Cuestionario 41
7.3.4 Tallerpedagógico 43
8. ANÁLISIS DE RESULTADOS 48
8.1. Con relación al cuidado del cuerpo 50
8.1.1 Alimentación 50
8.1.2 Actividad física 53
8.1.3 Higiene 56
8.1.4 Sexualidad 59
8.2 Con relación a su entorno 62
8.2.1 Autocuidado en situaciones de riesgo 62
8.2.1.1 Tiempo libre 66
8.2.1.2 Relación con los otros 69
8.2.1.2.1 Conductas violentas 69
8.2.2 Cuidado de los espacios habitados 71
9. CONCLUSIONES 73
10. RECOMENDACIONES
11. BIBLIOGRAFIA
74
75
INDICE DE CUADROS
CUADRO # 1: Requisitos de autocuidado 21
CUADRO # 2: Diseño de la investigación 35
CUADRO # 3: Categorías de análisis 49
INDICE DE FOTOS
FOTO # 1: Estudiantes en el restaurante escolar 52
FOTO # 2: Estudiantes jugando en las horas de descanso 53
FOTO # 3: Cartel publicado en las ventanas de un salón de clase 58
FOTO # 4: Intervención del DANE en Prevención de Farmacodependencia 64
FOTO # 5: Adolescentes viendo televisión en su tiempo libre 66
FOTO # 6: Agresión física entre dos de participantes 69
FOTO # 7: Estudiante corriendo sobre las mesas del laboratorio 71
INTRODUCCIÓN
El cuidado que las personas ejercen sobre sí mismas es un aspecto importante
durante el desarrollo y crecimiento del ser humano, en este proceso la escuela
ocupa un lugar primordial, en ella se generan oportunidades y medios para formar
y promover en los estudiantes reflexiones que conducen a adquirir sanos hábitos
de vida.
En el contexto educativo en el cual se realizó este estudio surgió la preocupación
de indagar sobre las prácticas que los individuos ejercen sobre sí mismos para su
bienestar según las circunstancias de vida en las que se encuentran inmersos. La
escuela por ser un espacio de socialización permite observar el reflejo de lo
aprendido en las primeras etapas de la vida y a la vez puede modificar algunas
prácticas cotidianas que han surgido desde otros contextos.
El interés por la población objeto de estudio se centra en dos características
principales; inicialmente por las condiciones de alta vulnerabilidad social, asociada
a la poca disponibilidad de recursos y al conflicto social característico del lugar,
segundo por encontrarse en la etapa de la adolescencia, época en la que se dan
cambios físicos, emocionales y del comportamiento, donde se empieza a
consolidar hábitos que para ser llevados a cabo es necesario un grado de
desarrollo intelectual que permita a la persona emitir juicios y tomar decisiones
sobre las acciones que realiza para su beneficio. Sin embargo se debe tener en
cuenta que estos aprendizajes se ven influenciados por el entorno en donde se
desenvuelven, el cual puede favorecer o perjudicar su desarrollo y por tanto su
autocuidado, entendiendo este último como un comportamiento que se aprende a
favor de sí y el entorno, para regular los factores que afectan su desarrollo en
beneficio de la vida, la salud y bienestar. Podría considerarse que los
adolescentes por las características generales de la edad y por su condición de
alta vulnerabilidad social pueden estar más expuestos a factores de riesgo que
impiden de alguna forma pensar en el autocuidado.
La relación entre autocuidado y adolescentes ha sido tenida en cuenta en varias
investigaciones, una de ellas es el Autocuidado en el adolescente1, se desarrolla
bajo la valiosa influencia que ejercen los padres en los hábitos de salud de sus
hijos adolescentes; así en otra investigación, “El cuidado de sí en salud en adultos
jóvenes”2, involucra el autocuidado e indica los factores de riesgo a los que está
expuesta la población masculina; en la tesis llamada, “Estilos de vida saludables y
autocuidado en adolescentes”3 la autora no amplia el concepto de autocuidado
bajo ninguna argumentación teórica, enfatiza su tesis sobre los estilos de vida
saludables, donde tiene principalmente en cuenta población adolescente. En
distintos artículos priorizan el concepto de autocuidado desde la teórica Dorotea
Orem bajo la perspectiva de diversas disciplinas, en otros artículos no citan su
teoría, pero las interpretaciones que se han dado a partir de estos, comparten
elementos que forman un puente de similitudes entre uno y otro significado.
El hallazgo de estos textos ha sido de singular aporte para aclarar relaciones
entre aspectos y observar de qué manera es comprendido el objeto de estudio.
Sin embargo no se ha hallado información que conduzca propiamente al estudio
de las prácticas de autocuidado con población en situación de alta vulnerabilidad
social, por tanto se considera esta investigación relevante ya que se pudo conocer
1RODRÍGUEZ DE LA PARRA, Sonsoles; CARBELO BAQUERO, Begona. Autocuidado en eladolescente. En: Revista Rol de Enfermería (Barcelona), Vol. 22, No. 07-08, Jul. 1999.2 MUNOZ, Nora. El cuidado de si en adultos jóvenes. En revista trabajo social. Medellín No 5,enero – junio, 2007.3TAMAYO, Luz Elena. Estilos de vida y autocuidado en las adolescentes. Medellín, 1999. trabajode grado (antropólogo). Universidad de Antioquia. Facultad de ciencias sociales y humanas.Departamento de antropología.
un poco más acerca de lo que hacen los adolescentes para cuidarse, saber cuáles
factores permiten o no el cuidado de estos.
En esta investigación se caracterizan y se describen las prácticas de autocuidado
realizadas por un grupo de adolescentes en situación de alta vulnerabilidad social
de la Institución Educativa Héctor Abad Gómez sección San Lorenzo, igualmente
se reconocen los factores que influyen en dichas prácticas.
Para hacer la caracterización de las prácticas de autocuidado de los adolescentes
en la I.E. Héctor Abad Gómez sección San Lorenzo, se utilizó como metodología
la Etnografía Educativa, la cual posibilitó indagar, describir y analizar los
significados de cada situación cotidiana que se presentó en este contexto
educativo. De acuerdo con esta metodología, las técnicas e instrumentos que se
emplearon para la recolección de datos fue la observación participante, los diarios
pedagógicos, la entrevista, los cuestionarios y el taller pedagógico, además se
realizó registro fotográfico de algunas sesiones de trabajo.
La información adquirida luego de la aplicación de los instrumentos fue organizada
en cuadros y tablas lo que posibilitó establecer las dos grandes categorías de
análisis, se trata del Autocuidado con relación al cuidado del cuerpo y el
Autocuidado con relación a su entorno. En la primera se ubican las siguientes
subcategorías: alimentación, actividad física, higiene y sexualidad. La segunda
comprende dos subcategorías: Cuidado de los espacios habitados y Autocuidado
en situaciones de riesgo en la cual se encuentran tiempo libre y relación con los
otros.
11
1. ANTECEDENTES
El concepto de autocuidado ha tenido distintos usos según el autor y la disciplina
en que sea abordado, es común encontrarlo relacionado con la filosofía del
cuidado de sí ampliamente trabajada por Michael Foucault, quien hace una
reinterpretación de lo que se conoce como cultivo de sí en las culturas griegas.
En esta investigación el autocuidado es estudiado desde la teoría de la enfermera
Dorotea Orem, conocida como Teoría del Déficit de Autocuidado (TEDA), aunque
esta es una teoría propia de la enfermería, es de gran uso y aplicación en otros
ámbitos investigativos como en sociología, trabajo social, filosofía, medicina y
psicología.
En la década de los setentas Orem propone por primera vez su teoría, donde
relaciona tres ejes conceptuales, el autocuidado, los sistemas de enfermería y el
déficit de autocuidado, treinta años después la TEDA se ha formalizado mucho
más y ha obtenido gran aceptación alcanzando reconocimiento a nivel
internacional, se ha traducido en más de ocho idiomas y se ha usado en
numerosas investigaciones por todo el mundo incluyendo algunas comunidades
étnicas.
El uso de esta teoría no se limita al trabajo con comunidades enfermas, es útil en
distintos entornos y se ha usado con gran variedad de poblaciones que presentan
características propias como lo son los adolescentes, jóvenes, mujeres, familias,
gestantes, estudiantes, profesionales y adultos mayores, entre otras.
12
En el ámbito internacional las investigaciones que citan la teoría de Orem están en
mayor porcentaje en los Estados Unidos, país que ha promovido su divulgación a
través de congresos mundiales. América Latina por el contrario es el lugar que
menos reportes del uso de esta teoría presenta, sin embargo en Colombia algunas
facultades de enfermería la han incluido en su currículo y han generado
numerosas investigaciones que dan cuenta de los diversos usos de dicha teoría.
La mayoría de los usos de la TEDA en Colombia se dan en el ámbito institucional,
propiamente con orientación a la enfermería, sin embargo en el ámbito
comunitario también se han realizado algunas experiencias que han demostrado
que dicha teoría puede alcanzar más utilidad con relación al cuidado de la
sociedad, es decir en el trabajo comunitario la teoría de Orem se proyecta con
mucho potencial.
Con relación a lo anterior se puede afirmar que en el ámbito educativo no son
muchas las investigaciones que se han realizado aplicando la teoría del
autocuidado, sin embargo varias investigaciones y proyectos sociales han
abordado los postulados teóricos de Dorotea Orem y se han interesado por el
trabajo con los adolescentes, población y el referente teórico base de la presente
investigación, una de estas investigaciones es la realizada por Nora Muñoz4, una
trabajadora social que se intereso por el cuidado de sí en salud en adultos
Jóvenes y aunque considera el autocuidado como cuidado de sí presentando una
definición de corte filosófico, aporta elementos en la comprensión del problema,
pues realizó una investigación cualitativa con hombres jóvenes de la ciudad de
Medellín donde describe alguno factores de riesgo presentes en varias
dimensiones del autocuidado.
4 MUNOZ, op. cit.
13
Otro uso de la teoría del autocuidado de Orem se puede ver en la investigación
autocuidado en el adolescente5, pues en ella se trabaja con un enfoque
psicológico. Al ser las investigadoras además de enfermeras psicólogas relacionan
las características especificas debido a las trasformaciones biológicas, cognitivas y
psicológicas que acontecen en el adolescente en la comprensión del autocuidado,
en esta investigación se tiene en cuenta la relación de los padres con los
adolescentes, la autoestima, autonomía e independencia de estos en la toma de
decisiones que involucran la salud. También se han realizado trabajos que
relacionan la TEDA con estilos y calidad de vida, es el caso de las investigaciones
realizada por Luz Elena Tamayo, Estilos de vida y autocuidado en las
adolescentes6, y por Tulia Uribe, El autocuidado y su papel en la promoción de la
salud7. En ellas se resalta la importancia del autocuidado en el bienestar de vida
de los seres humanos, el concepto de salud en estas investigaciones no se
relaciona únicamente con el estado de enfermedad, se refiere el bienestar físico,
psicológico y emocional.
5RODRÍGUEZ DE LA PARRA, op. cit.6TAMAYO, op. cit.7URIBE, Tulia. El autocuidado y su papel en la promoción de la salud. En investigación y educaciónen enfermería. Revista de la facultad de enfermería. Universidad de Antioquia. Vol 17 No 2. Sep.1999.
14
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El acercamiento a los habitantes del sector San Lorenzo (barrio Colón) deja al
descubierto situaciones de vida particulares que los caracterizan. Este sector
históricamente se ha conocido por las viviendas tipo inquilinato, por presentar altos
niveles de pobreza y bajos niveles educativos, por el maltrato infantil, la
prostitución y drogadicción, por el subempleo y el trabajo infantil, otras
características señaladas por Sánchez8son los conflictos humanos complejos que
se viven como la soledad, el abandono, la violencia, el maltrato intrafamiliar, la
convivencia entre desconocidos, la crianza de los niños en un ambiente de
indiferencia y desigualdad, lo que permite afirmar que esta población vive en
contextos de alta vulnerabilidad social.
Las características mencionadas siguen existiendo y ahora se hacen presentes en
la Institución Educativa Héctor Abad Gómez sección San Lorenzo con el ingreso
de los niños, niñas y adolescentes que al parecer han aprendido de su contexto
sociocultural ciertas prácticas como son las conductas violentas, expresiones
verbales soeces, adicción a sustancias psicoactivas, pocos hábitos de higiene,
hábitos de alimentación inadecuados y el poco aprovechamiento del tiempo libre.
Es preciso aclarar que estas características de vida son propias del contexto y
producto de las circunstancias en que viven las personas haciéndose más agudas
y difíciles para los adolescentes, pues se encuentran en una etapa de cambios y
8 SÁNCHEZ, Jeison.Ciudad Refugio: Hábitat popular, vida cotidiana e identidad urbana eninquilinatos del barrio Colón de Medellín. Trabajo de Grado para optar al título de periodista. U deA. 2008.
15
conflictos internos, lo que posiblemente perturba su pensamiento impidiéndole la
adopción de prácticas que le permitan ocuparse del autocuidado.
El autocuidado puede entenderse como una actividad aprendida por los individuos
a favor de sí, de los demás y del entorno, se produce a medida que las personas
se ocupan en actividades que le permiten efectuar solos o con ayuda de otros
algunas acciones sobre su cuerpo, sus pensamientos y sus conductas, según los
aportes teóricos de la enfermera Dorotea Orem9 estas acciones son realizadas por
las personas en su ambiente habitual y dentro del contexto de sus patrones de
vida diaria.
Es interesante conocer y categorizar las prácticas de autocuidado que presentan
los adolescentes en contextos de alta vulnerabilidad social, pues además de vivir
en situaciones socioeconómicas difíciles, se encuentran en una etapa del
desarrollo humano que se caracteriza por la exploración de nuevas experiencias
donde no se mide la exposición a situaciones de riesgo, por la búsqueda de
identidad y autonomía, factores importantes en la realización de prácticas de
autocuidado, pues implican toma de decisiones personales a favor de la salud.
Como docentes consideramos importante conocer las prácticas de autocuidado
que tienen los adolescentes y para aportar información actualizada sobre el tema
en el ámbito educativo es fundamental el desarrollo de proyectos con enfoque
ambiental, pues por su naturaleza interdisciplinaria permite la integración de
conocimientos de biología y otras ciencias con saberes sociales y comunitarios,
todos ellos relacionados en el autocuidado. Desde esta perspectiva pueden
generarse nuevos intereses y propuestas educativas para fortalecer las buenas
prácticas y permitir la adquisición de otras que promuevan el cuidado de todos.
9OREM, Dorotea. Autocuidado y capacidad de agencia de autocuidado citado por RIVERA, L. En:Avances en enfermería (Bogotá), Vol. 24, No. 02, Jul.-Dic. 2006, p. 93.
16
Para fortalecer en los adolescentes el concepto de autocuidado y la interiorización
de prácticas que están a favor suyo se debe primero conocer las que ellos
realizan, las que cobran importancia para sí, de acuerdo a las condiciones
socioculturales que permiten o limitan la realización de las mismas, con el fin de
establecer y describir las prácticas presentes en ellos se hace pertinente la
siguiente pregunta de investigación:
3. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
¿Cuáles son las prácticas de autocuidado que tiene un grupo de adolescentes en
situación de alta vulnerabilidad social de la I.E. Héctor Abad Gómez, sección San
Lorenzo del municipio de Medellín?
17
4. OBJETIVOS
4.1 Objetivo General
Caracterizar las prácticas de autocuidado que tiene un grupo de adolescentes en
situación de alta vulnerabilidad social de La Institución Educativa Héctor Abad
Gómez sección San Lorenzo.
4.2 Objetivos Específicos
Describir las prácticas de autocuidado halladas en el grupo de
adolescentes.
Reconocer los factores que inciden en las prácticas de autocuidado
realizadas por los adolescentes.
18
5. MARCO CONCEPTUAL
El autocuidado es un término que ha sido estudiado y aplicado desde múltiples
disciplinas, principalmente en las ciencias de la salud, sin embargo esta
investigación se enmarca dentro del contexto educativo ya que la escuela está
directamente implicada en el proceso de adquisición de prácticas que favorecen el
proceso de formación.
La escuela como institución es responsable de permitir no solo el aprendizaje de
conocimientos sino que debe proporcionar las estrategias necesarias para que el
sujeto se haga responsable de sí mismo, autónomo, crítico y creativo en la
resolución de problemas. En este sentido, la escuela debe centrarse en la
formación para el autocuidado y así implementar prácticas que se dirijan a la
consecución de hábitos en todas las dimensiones del ser, como son: el cuidado
del cuerpo, el cuidado de la mente y el cuidado del ambiente.
Para la escuela educar en el autocuidado no es fácil, pues además de las
problemáticas internas debe considerar diferentes elementos externos que
influencian las dinámicas que se viven en ella, fenómenos tales como la violencia,
la prostitución, el tráfico de drogas, el maltrato intrafamiliar, el abuso sexual, el
abandono de uno de los padres, la pobreza y la carencia de necesidades básicas
para el desarrollo, todos estos factores afectan de una u otra forma a los
estudiantes de acuerdo al estado de desarrollo en que se encuentran, generando
diversas limitaciones y dificultades.
A continuación se presentan algunos conceptos que posibilitaron la interpretación
adecuada, el análisis de los datos y los límites de la investigación.
19
5.1 Autocuidado
Aunque el autocuidado fue definido por Orem de una manera única para la
enfermería, este término puede ser coherente con interpretaciones elaboradas
desde distintas disciplinas.
La norteamericana Dorothea Orem10 en su teoría de enfermería sobre el déficit de
autocuidado, entiende el concepto de autocuidado como la conducta aprendida
por el individuo dirigida hacia sí mismo y el entorno para regular los factores que
afectan su desarrollo en beneficio de la vida, la salud y bienestar. Tiene como
supuesto principal que el autocuidado no es innato, sino que es un
comportamiento que se aprende y se experimenta dependiendo de las creencias,
costumbres y prácticas habituales de la familia, comunidad a la que pertenece,
este se construye durante todo el crecimiento y desarrollo del ser humano.
En el desarrollo de la teoría se encuentra el concepto de persona la cual se
considera como un todo integral dinámico que funciona biológicamente,
simbólicamente y socialmente, con la facultad de utilizar las ideas, las palabras
para pensar y reflexionar sobre su propio estado de salud y guiar sus esfuerzos a
fin de llevar a cabo acciones de autocuidado.11
Por tanto, se reconoce la habilidad del individuo para reflexionar, encontrar e
internalizar mecanismos que le ayuden a identificar necesidades que pueden
satisfacerse a través del autocuidado. De esta manera el autocuidado es una
función pensada desde el propio individuo, la cual debe desarrollar de manera
10 OREM, Dorotea. Concepto de Autocuidado, citado por Vega, Olga y González, Dialnet. Teoría del Déficit deAutocuidado: interpretación desde los elementos conceptuales. p. 3011Ibíd., p. 29
20
continua de acuerdo a factores relacionados con la edad, estado del desarrollo,
sexo, sistema familiar, educación, orientación sociocultural, disponibilidad de
recursos, patrones de vida y estado de salud. Aunque el autocuidado se describe
como un comportamiento aprendido, involucra también la voluntad de las
personas para querer cuidar de sí mismas y para actuar y desarrollarse de
acuerdo con la naturaleza.
Así mismo, la teoría sustenta que algunos factores condicionan de diversas
maneras tanto las capacidades como las acciones de autocuidado, se encuentra
el contexto sociocultural como uno de los más determinantes que se relaciona
con los requisitos de autocuidado, que son aquellos que “tienen por objeto
promover las condiciones necesarias para la vida y maduración, y prevenir la
aparición de condiciones adversas o mitigar los efectos de dichas situaciones en
los distintos momentos del proceso evolutivo o del desarrollo del ser humano:
niñez, adolescencia, adultez y vejez”.12
Se contemplan tres requisitos de autocuidado: universales, de desarrollo y de
desviación de la salud. Los requisitos de autocuidado universales, constituyen los
objetivos requeridos que deben alcanzarse a través del autocuidado para el
mantenimiento de la integridad funcional y estructural, son los que satisfacen las
necesidades humanas básicas y son comunes a todos los seres humanos. Los
requisitos de autocuidado de desarrollo, se refieren a las condiciones más
específicas y particulares que garantizan el crecimiento y desarrollo normal de la
persona desde que nace hasta la vejez y el enfrentar situaciones que puedan
afectarlo. Por último están los requisitos de desviación de la salud, para las
personas que están enfermas o lesionadas, incluyen los defectos y las
12 Ibíd., p. 31
21
discapacidades o para los que están siendo sometidos a un diagnóstico o
tratamiento médico.13
En el siguiente cuadro se relacionan los requisitos universales y del desarrollo de
autocuidado. Para esta investigación no serán abordados los requisitos de
desviación de la salud ya que se estudiaran las prácticas de autocuidado del
adolescente “sano” en situación de alta vulnerabilidad social.
Cuadro # 1. Requisitos de Autocuidado14
13OREM, Dorotea. Sobre Requisitos de Autocuidado, citado por RODRÍGUEZ DE LA PARRA,Sonsoles; CARBELO BAQUERO, Begona. Autocuidado en el Adolescente.14 MARRINER, T. ALLIGOOD, A. y RAILE, M. Modelos y teorías en enfermería. 6. Ed. España:Elsevier, 2007.
21
discapacidades o para los que están siendo sometidos a un diagnóstico o
tratamiento médico.13
En el siguiente cuadro se relacionan los requisitos universales y del desarrollo de
autocuidado. Para esta investigación no serán abordados los requisitos de
desviación de la salud ya que se estudiaran las prácticas de autocuidado del
adolescente “sano” en situación de alta vulnerabilidad social.
Cuadro # 1. Requisitos de Autocuidado14
13OREM, Dorotea. Sobre Requisitos de Autocuidado, citado por RODRÍGUEZ DE LA PARRA,Sonsoles; CARBELO BAQUERO, Begona. Autocuidado en el Adolescente.14 MARRINER, T. ALLIGOOD, A. y RAILE, M. Modelos y teorías en enfermería. 6. Ed. España:Elsevier, 2007.
21
discapacidades o para los que están siendo sometidos a un diagnóstico o
tratamiento médico.13
En el siguiente cuadro se relacionan los requisitos universales y del desarrollo de
autocuidado. Para esta investigación no serán abordados los requisitos de
desviación de la salud ya que se estudiaran las prácticas de autocuidado del
adolescente “sano” en situación de alta vulnerabilidad social.
Cuadro # 1. Requisitos de Autocuidado14
13OREM, Dorotea. Sobre Requisitos de Autocuidado, citado por RODRÍGUEZ DE LA PARRA,Sonsoles; CARBELO BAQUERO, Begona. Autocuidado en el Adolescente.14 MARRINER, T. ALLIGOOD, A. y RAILE, M. Modelos y teorías en enfermería. 6. Ed. España:Elsevier, 2007.
22
Como se menciona anteriormente para promover los requisitos de autocuidado es
necesario que el individuo esté en la capacidad de razonar sobre las acciones de
autocuidado que mantendrán su salud, entendida por Orem15 como la sensación
de bienestar que tiene una persona de acuerdo a su situación existencial, siendo
también para la Organización Mundial de la Salud16, “un estado de completo
bienestar físico, mental y social, y no solamente la ausencia de afecciones o
enfermedades”.
En este sentido, se requiere que las personas en su proceso de maduración dirijan
sus facultades a la importancia de tomar nuevos patrones de conducta que los
lleven a asumir cambios en los estilos de vida, y adquieran la habilidad de decidir
qué hacer, de saber que acciones realizar para ejercer el control sobre sí mismo y
a su vez también realizar acciones para la satisfacción de los requisitos de
desarrollo y universales.
Para el aprendizaje del autocuidado se requiere de la satisfacción de los requisitos
universales y de desarrollo debido a que estos permiten la potencialización de
distintas prácticas para el bienestar integral del individuo, estas prácticas pueden
ser agrupadas en varias dimensiones de acuerdo al requisito con el cual se
relaciona. A continuación se conceptualizará cada una de las dimensiones
emergentes en esta investigación las cuales orientarán el diseño de los
instrumentos y el análisis de los resultados.
15 OREM, Dorotea. op. cit. P.9516ALCÁNTARA MORENO, Gustavo. La definición de salud de la organización mundial de la salud yla interdisciplinariedad. En: Sapiens. Revista Universitaria de Investigación, 2008.
23
Alimentación: Es un proceso voluntario mediante el cual se eligen los alimentos y
la manera de consumirlos según hábitos, apetencias, cultura, clima, religión y
creencias; por ello no es sólo un proceso químico o biológico17.
Actividad física: Es una acción corporal a través del movimiento que, de manera
general, puede tener una cierta intencionalidad o no; en el primer caso, la acción
corporal se utiliza con finalidades educativas, deportivas, recreativas, terapéuticas,
utilitarias, etc., en el segundo caso simplemente puede ser una actividad cotidiana
del individuo.18
Higiene: El término higiene designa al conjunto de conocimientos y técnicas que
se ocupan de controlar aquellos factores nocivos para la salud de los seres
humanos, pero también cuando decimos higiene nos estamos refiriendo al aseo,
limpieza y cuidado de nuestro cuerpo o el de cualquier otra persona o el de algún
ambiente. La higiene ostenta tres concretos objetivos en su razón de ser: mejorar,
prevenir y conservar la salud.19
Sexualidad: La sexualidad es una construcción social, un conjunto de significados
que crean una imagen o representación de esta, la cual es transmitida por la
cultura, por medio de diferentes lenguajes (el habla, los símbolos principalmente) y
a través de diversos medios e instituciones como la familia, los espacios
educativos, además de discursos como la religión.20
17ASCENCIO, MARIANA. Nutrición para el adolescente donde se toma en cuenta tu manera depensar. 2005, p 1.18ROMERO CEREZO, C. Bases teóricas para la formación del maestro especialista en educaciónfísica. 200219Definición ABC Artículo publicado en enero 23, 2009 por Florencia en Salud20MASTHERS, WILLIAM y otros, citado por HENRÍQUEZ, D. y ECHEVERRI, S. Reflexiones quelos adolescentes de 9º y 10º grado de bachillerato, se hacen después de ver la serie de divulgacióncientífica “sexualidad y vulnerabilidad juvenil”. 2009, P 16.
24
Tiempo libre: Entendemos por tiempo libre el tiempo disponible, es decir, el que
no utilizamos para trabajar, comer o dormir. El tiempo libre, es tiempo a nuestra
disposición que podemos utilizar adecuadamente o malgastar. Cuando utilizamos
el tiempo libre de forma creativa, desarrollando capacidades, favoreciendo el
equilibrio personal y enriqueciendo nuestra experiencia, estamos llenando de
contenido nuestra vida y dando al ocio una dimensión de enriquecimiento
personal.21
21Equipos de Atención Temprana. Ocio y tiempo libre. 2005. P. 3.
25
5.2 Adolescencia
Según la Organización Mundial de la Salud22 (OMS), la adolescencia es la etapa
que está comprendida entre los 10 y 19 años de edad, en la que suceden
importantes transformaciones y descubrimientos que le darán paso a la edad
adulta. Entre estas edades se dan cambios significativos de orden físico y
psicológico. Se caracterizan generalmente por el gran interés sexual, por cambios
en el comportamiento dentro del núcleo familiar, el deseo del dominio de la
independencia y el reconocimiento desde los otros (compañeros, amigos, padres).
En cuanto a lo que corresponde al desarrollo cognitivo del adolescente, Piaget23
citado por Berger, se refiere a las habilidades que denominó pensamiento
operacional formal, el cual surge de una combinación de la maduración y la
experiencia, siendo la última fase de este desarrollo. Aquí el pensamiento del
adolescente va más allá del presente, consintiendo reflexiones acerca de lo que
no es, obtienen también en esta fase la capacidad de pensar y razonar más allá
de los límites de su propia realidad y de sus propias creencias, analizan
situaciones de acuerdo a las consecuencias que éstas tengan, alcanzan un
razonamiento inductivo deductivo, fabrican ideas acerca de lo que hace referencia
al pasado, se visibilizan en el presente y de alguna manera se proyectan hacia el
futuro.
La capacidad cognitiva desarrollada hasta ese momento en los adolescentes les
permite cuestionar las creencias, los valores que les han sido inculcados desde el
hogar, cuestionan los principios ideológicos y religiosos pidiendo explicaciones
22ORGANIZACIÓN MUNDIAL DE LA SALUD.57ª Asamblea Mundial de la Salud. Punto 12.10 delorden del día provisional 15 de abril de 2004.23PIAGET, Jean. Las habilidades y lógicas nuevas, citado por BERGER. Psicología del desarrollo:infancia y adolescencia. 2004. p. 467.
26
puntuales y racionales, además logran hacer diferenciaciones entre las
incongruencias que va encontrando en los adultos, respecto a lo que dicen y
hacen, hecho que les produce confusión, rechazo y resentimiento. Así mismo el
encuentro con el mundo les permite desarrollar habilidades cognoscitivas que les
despierta la curiosidad por saber, experimentar e investigar más sobre él.
En relación al desarrollo psicosocial Erick Erickson24 destaca cuatro aspectos de la
identidad: la vocación, la política, la religión y el sexo. Los adolescentes al intentar
reconciliar estas facetas tan complejas se enfrentan con el desafío psicosocial que
él denomina identidad frente a confusión de roles, crisis que se manifiesta por la
idea de querer aclarar quién es y cuál es su rol en la sociedad, por desarrollar sus
intereses y el afán de enfrentar nuevas experiencias, esta búsqueda de la
identidad se mantiene durante toda la adolescencia.
La importancia de realizar la investigación con adolescentes se basa
principalmente en las características generales de la edad, debido a que en este
período se comienza a adquirir independencia emocional, intelectual y social. El
adolescente además se identifica por estar en contra de la regla, ya que va en
búsqueda de adquirir autonomía sobre sus comportamientos y pensamientos
aunque esto pueda perturbar su cuidado, exponiéndose a riesgos de gran
importancia como son las adicciones, accidentes y hábitos no saludables que
pueden ser contrarrestados a través del autocuidado.
24 ERICKSON, Erick. La identidad y el contexto social, citado por BERGER, K. En: Psicología deldesarrollo: infancia y adolescencia. 2004. p.498.
27
5.3 Vulnerabilidad
La vulnerabilidad es un concepto amplio que se relaciona generalmente con
situaciones difíciles, con exposición al riesgo, con fragilidad y desigualdad. Hay
diferentes tipos de vulnerabilidades, de acuerdo con Acevedo25, se deben
distinguir dos: la vulnerabilidad natural y la vulnerabilidad provocada, la primera
hace relación al deterioro normal que sufren los organismos biológicos, la segunda
se entiende como las situaciones peligrosas a las que está expuesta una persona
en las relaciones sociales y a la deficiencia o ausencia de los factores que
necesita para su desarrollo.
La vulnerabilidad puede ser definida desde muchas y diversas perspectivas
teniendo en cuenta los factores que la determinan, algunos de estos son físicos,
económicos, políticos y ambientales, estos factores pueden presentarse en las
personas de forma separada o en combinación, generan situaciones distintas,
donde la máxima expresión de la vulnerabilidad humana es la muerte y la
sostenibilidad es la condición opuesta a ella, desde esta mirada todos los seres
humanos son vulnerables, aunque unos más que otros.
La incidencia de varios agentes causantes de vulnerabilidad sobre los seres
humanos genera vulnerabilidad social, la cual se relaciona con la violación de uno
o varios derechos fundamentales de los seres humanos, con problemas culturales,
conflicto social, desigualdad y exclusión. Los factores que en ella intervienen son
la familia, la cultura, las creencias religiosas y políticas, las condiciones
económicas, la organización institucional y educativa, entre otros. Todo lo anterior
permite hacerse una idea de lo amplio que puede ser el concepto de
25ACEVEDO, Oscar. Introducción al concepto de vulnerabilidad. En: Vulnerabilidad y conflictosocial. Medellín, 2003. p. 13.
28
vulnerabilidad social, sin embargo debe entenderse como algo intrínseco de la
naturaleza humana, pues como ser social está expuesto a distintas situaciones
que amenazan su desarrollo.
La vulnerabilidad social se relaciona directamente con el nivel económico de las
personas razón por la cual es conocida como vulnerabilidad socioeconómica,
aumentando en las personas su fragilidad ante otras situaciones que le pueden
generar más desigualdad haciéndolas más propensas a experimentar alta
vulnerabilidad social, como dice Núñez26 aunque las personas pobres y no pobres
son vulnerable, los individuos pobres lo son mucho más, pues están más
expuestos a riesgos y al no tener recursos para enfrentarlos se ven envueltos en
situaciones de alta vulnerabilidad social, entendida como la suma de distintos
factores determinantes de vulnerabilidad.
El Ministerio de Educación Nacional27, se refiere a la vulnerabilidad social como un
fenómeno que deteriora el bienestar y la calidad de vida de las personas, se
presenta generalmente en grupos poblacionales que tienen condiciones
económicas difíciles y que son excluidos del sistema educativo. Por tal motivo es
deber del estado garantizar y emprender la búsqueda de mecanismos que
combatan esta situación, es decir el Estado debe prevenir y combatir la pobreza,
además tiene la obligación de hacer cumplir el derecho a la educación, al buen
desarrollo de las personas y a mejorar su calidad de vida.
26NÚÑEZ, Jairo y ESPINOSA, Silvia. Determinantes de la pobreza y la vulnerabilidad. En: Misiónpara el Diseño de una Estrategia para la Reducción de la Pobreza y la Desigualdad (MERPD),mayo, 2005. p 15 y 16.27Colombia, Ministerio de Educación Nacional. Revolución educativa 2002.
29
6. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
6.1 Sector San Lorenzo
Los procesos de formación de una comunidad devienen de las prácticas culturales
que ha construido a lo largo de la historia, enriqueciéndose de las vivencias de
cada individuo y a la vez dejando en cada persona un rastro que de alguna
manera determinan su forma de pensar y actuar en el mundo.
Son muchos y variados los factores que posibilitan el crecimiento, estancamiento o
deterioro de una sociedad a través de la historia y en ocasiones el desarrollo de
unos implica la destrucción de otros, imponiendo un abismo entre clases sociales,
entre formas de ser y vivir, que con el pasar del tiempo se acentúan más y más
hasta segregar un espacio y una sociedad. Tal es el caso de la comunidad objeto
de estudio de esta investigación, en la que la historia da cuenta de cómo algunos
hechos han perdurado no necesariamente intactos pero si con ciertas
características que le dan una identidad.
El eje articulador de la historia relata cómo la calle Niquitao por ser un lugar
estratégico de comunicación entre Medellín y el Sur del Valle de Aburrá fue
poblándose en sus alrededores, convirtiéndose en la calle madre de barrios como
San Diego, Las Palmas y Colón, que conforman hoy el sector San Lorenzo. La
historia cuenta como este sector fue morada de bohemios y artistas, que por
diferentes dinámicas de la ciudad se fue transformando en uno de los lugares más
peligrosos, degradados y abandonados de Medellín negándole a muchos de sus
30
habitantes oportunidades e incluso derechos universales como lo son la familia, la
vivienda, la alimentación, la salud y la educación, entre otros, contemplados en la
declaración universal de los derechos humanos.
La carrera 44 (Niquitao), se ha conocido como la calle que permite el paso de un
estrato socioeconómico al otro, en la actualidad este contraste permanece. En sus
alrededores están los barrios San Diego y las Palmas pertenecientes a los
estratos 2 y 3 que se caracterizan por conservar viviendas típicas (casas grandes
con solar, terraza y balcón) habitadas por familias extensas que generalmente son
las propietarias, lo que genera estabilidad, arraigo y sentido de pertenencia por el
barrio. Aunque la mayoría de las casas son utilizadas para domicilio, desde
algunas se generan otros ingresos económicos como las tiendas, sala de video
juegos, salas de internet, misceláneas, entre otras. Por el contrario, el barrio Colón
o sector Niquitao se caracteriza por tener viviendas con diferentes usos, uno de
estos son los inquilinatos, las bodegas y locales comerciales.
Los inquilinatos son habitados por diversos tipos de familia (nuclear,
monoparental, extensa, compuesta) en condiciones de hacinamiento, un mínimo
porcentaje son poseedores, pero la mayoría de los habitantes viven en inmuebles
arrendados, lo que implica poca estabilidad y alta movilidad, permitiendo la llegada
de campesinos, negritudes, comunidades indígenas y personas que subsisten de
actividades como venta de estupefacientes, mendicidad, prostitución de niños,
adolescentes y adultos, ventas ambulantes y reciclaje. Las características
socioculturales del sector mencionadas anteriormente promueven desconfianza e
inseguridad generando aislamiento entre sus habitantes y los habitantes de los
barrios aledaños.
31
Dadas las condiciones que envuelven este espacio, son muchas las personas,
fundaciones, corporaciones, proyectos y políticas que apuestan en esta
comunidad, algunas de ellas son la Corporación de vivienda y desarrollo social
(CORVIDE), la Asociación Francesa PactArim, Corpocentro, el Municipio de
Medellín y las propuestas de los alcaldes Sergio Naranjo (1995-1997) Juan
Gómez Martínez (1998-2000), Luís Pérez Gutiérrez (2001-2003) y Sergio Fajardo
Valderrama (2004-2007).
6.2 Institución Educativa Héctor Abad Gómez sección San Lorenzo
La Institución Educativa Héctor Abad Gómez sección San Lorenzo se encuentra
ubicada sobre la calle 44 (San Juan) y la carrera 44 (Niquitao) en la comuna 10 (la
Candelaria) de la ciudad de Medellín.
Esta institución hace parte de los diez nuevos colegios construidos por la Alcaldía
de Medellín y Las Empresas Públicas de Medellín (EPM), localizados en las zonas
de la ciudad que presentan baja cobertura educativa, con el propósito de abrir
espacios de encuentro que sirvan como referentes urbanos para mejorar la calidad
de vida de las comunidades beneficiadas. Administrativamente inicia sus labores
con el apoyo de Colegios de Calidad, Escuela Busca al Niño (EBN), Hospital
General de Medellín, Comfama, Corporación Héctor Abad Gómez, Colegio San
José de las Vegas y Falabella.
Las actividades escolares empezaron en febrero de 2009 con 554 niños, niñas y
adolescentes, matriculados desde transición hasta el grado octavo, aceleración del
aprendizaje y procesos básicos. La mayoría de los estudiantes que ingresaron
fueron atraídos por el programa EBN, lo que indica que se encontraban en calidad
32
de desescolarización, en condición de calle o desplazamiento. Hasta la fecha
ningún estudiante ha sido excluido de la institución, sin embargo la alta movilidad
de la población ha ocasionado la salida de aproximadamente 150 estudiantes.
Por las características de la comunidad educativa, la sección San Lorenzo se
identifica por la alta flexibilidad en sus procesos y por privilegiar el desarrollo
curricular en tres competencias básicas, el pensamiento lógico matemático, el
desarrollo del lenguaje y las competencias ciudadanas, razón por la cual no se
han adecuado los estándares y logros propuestos en el plan de estudios de la
Institución Héctor Abad Gómez. Es importante resaltar que el pilar fundamental del
trabajo institucional está dirigido a desarrollar competencias ciudadanas, sin
embargo alrededor de las tres competencias mencionadas anteriormente se
concentra todo el currículo, es decir los saberes específicos de cada área se
deben involucrar en el desarrollo de dichas competencias.
El enfoque pedagógico de esta institución está dirigido a la construcción de una
educación competitiva y equitativa, donde la inclusión de todos y todas a la
sociedad del conocimiento es prioritaria, para ello se implementa la estrategia de
laboratorio pedagógico, con el fin de que los docentes interactúen y desarrollen
espacios de aprendizaje en los que se realice un acompañamiento en profundidad
a las experiencias y dinámicas que se dan en el contexto educativo y que son
singulares de éste, es decir los docentes se autocapacitan para desarrollar con
autonomía metodologías alternativas de acuerdo a las necesidades de los
estudiantes.
La comunidad educativa de San Lorenzo ha sido intervenida por distintas
instituciones que en su medida han aportado y unen esfuerzos por mejorar la
calidad de vida de esta población, algunas de las instituciones y proyectos que
han hecho presencia en la institución se mencionarán a continuación.
33
La Escuela Busca al Niño: Tuvo la tarea de buscar en el sector niños-as y
adolescentes no escolarizados para incluirlos en el proyecto, además
entregó uniformes y kit escolares a todos los estudiantes.
Refugio: Programa que trabaja por disminuir la farmacodependencia en la
institución.
Corporación Senderos: Realiza asistencia personal y familiar a los
estudiantes que están en condición de abuso sexual y violencia
intrafamiliar.
Buen Vivir en familia: Asiste individualmente a estudiantes y padres de
familia para prevenir la violencia intrafamiliar.
Unires: Presta atención psicológica individual y grupal para prevenir la
violencia y farmacodependencia.
Escuela Saludable: Ha instalado un consultorio con ocho equipos y seis
odontólogos para la prevención y asistencia de la salud oral.
Servicios Saludables para Jóvenes: Programa dirigido por metro salud,
consiste en la asistencia a los jóvenes en temas de salud sexual y
reproductiva, prevención de enfermedades de contagio sexual e
intervenciones médicas.
DANE: Programa de la policía comunitaria para prevenir la violencia y
farmacodependencia.
Colegios de calidad: Su intervención ha sido en la promoción del
laboratorio pedagógico.
34
7. DISEÑO METODOLÓGICO
7.1 Consideraciones generales
De acuerdo con los objetivos básicos de esta investigación orientados a la
categorización y descripción de las prácticas de autocuidado de un grupo de
adolescentes de la Institución Educativa Héctor Abad Gómez, se optó por la
metodología etnográfica, en tanto permitió en esta investigación describir los
escenarios y grupos culturales con el fin de crear una imagen fiel de su realidad a
través de la indagación y análisis de cada situación cotidiana, para contribuir en la
comprensión de las múltiples formas de vida.
La investigación etnográfica es abierta y flexible, permite la subjetividad tanto de
los participantes como de los investigadores, puede realizarse con una nación,
comunidad o región, pero también con una familia, un grupo obrero, una institución
educativa o un aula de clase. Metodológicamente usa varias técnicas e
instrumentos, principalmente la observación participante, las entrevistas y
cuestionarios, el diario de campo, los videos, las fotografías y las grabaciones
sonoras.
Se escogió la investigación etnográfica porque va más allá de la simple
descripción y registro de la cultura, implica la comprensión e interpretación de las
conductas y eventos que se dan en el interior del escenario educativo con el fin de
darle significado y aportar a la solución de los problemas actuales, teniendo en
cuenta los distintos factores que en ellos intervienen haciendo posible el desarrollo
de la investigación y el logro de los objetivos propuestos.
35
El siguiente cuadro resume de manera general las etapas del proceso
metodológico en que se desarrollo la investigación.
Cuadro # 2 Diseño de la investigación
La investigación inició en el segundo semestre de 2008, en el cual se conoció la
población objeto de estudio, se escribió el primer diagnóstico del sector, se originó
la idea y el problema de investigación. La segunda etapa se centró en la
elaboración del diseño metodológico y aplicación de técnicas de recolección de
PRIMERA ETAPA SEGUNDA ETAPA TERCERAETAPA
(2008 - II) (2009 - I) (2009 - II)
Aproximación alcontexto
Elaboración deldiagnóstico
RevisiónBibliográfica
Planteamiento delproblema y objetivos
de la investigación
Selección de lapoblación y
muestra
Selección y aplicación detécnicas para la recolección
de datos
Recolección de datos yaplicación de técnicas
Entrevista Observación TallerPed.
Organización dedatos.
Análisis de los datosobtenidos.
Resultados
Conclusiones
Elaboracióninforme final.
Cuestionarios
36
información, finalmente en la tercera etapa se organizó la información, se
realizaron los análisis y conclusiones.
7.2 Participantes
Esta investigación se realizó con doce adolescentes entre los 11 y 15 años de
edad, estudiantes de los grados cuarto y quinto de la Institución Educativa Héctor
Abad Gómez sección San Lorenzo, seis estudiantes de cada uno de los grados,
residentes del barrio Colón, expuestos a distintas situaciones de vulnerabilidad,
por las condiciones de pobreza, bajo nivel educativo de sus familias, por la
violencia presente en el barrio y por las características de las residencias en que
habitan.
Es importante resaltar que a cada uno de los participantes se les asignaron
seudónimos, respetando el acuerdo y compromiso que se realizó con ellos para
garantizar la confidencialidad y proteger su identidad.
7.3 Técnicas de recolección de información
A continuación se especificarán algunos aspectos teóricos de las técnicas que se
utilizaron en este proceso investigativo a fin de comprender su objetivo dentro del
mismo.
37
7.3.1 Observación Participante
La observación participante es considerada el principal instrumento de la
investigación etnográfica, para ello el investigador se involucra en la cotidianidad
de las personas logrando ser visto como un miembro de la comunidad o grupo.
La utilización de esta técnica requiere del investigador la habilidad de percibir lo
que se expresa a través del lenguaje no verbal, es decir lo que se manifiesta a
través de los gestos, las posiciones del cuerpo, la expresión facial, el timbre y tono
de voz, lo que lleva a precisar el verdadero sentido de las palabras reforzándolas o
desmintiéndolas.
El éxito de la observación como técnica de investigación depende de los registros
que se hagan en el diario del investigador con relación a los sucesos que cobran
sentido para la investigación. La escritura debe hacerse de manera constante,
detallada y en algunas ocasiones debe registrarse literalmente.
En esta investigación los hechos relacionados con el autocuidado de los
adolescentes fueron narrados en forma de texto escrito en el diario pedagógico de
cada una de las investigadoras, instrumento fundamental y útil para contrastar lo
que ellos expresan a través del lenguaje verbal y escrito con lo que hacen en su
cotidianidad.
La observación participante se realizó en distintos contextos, inicialmente en las
visitas domiciliarias, luego en el acompañamiento pedagógico y evaluaciones
38
psicopedagógicas y posteriormente en la Institución Educativa Héctor Abad
Gómez sección San Lorenzo, espacio donde se encontraban los estudiantes.
7.3.1.1. Diario pedagógico
El diario pedagógico es una valiosa herramienta en investigación educativa que
permite a los maestros la adquisición de habilidades como la reflexión, el análisis,
la retroalimentación y auto-evaluación, pues deja de ser un simple registro de los
aconteceres de la práctica pedagógica y toma sentido cuando el maestro decide
transformar su profesión y se convierte en un investigador.
El ejercicio de escribir su propia experiencia, incluyendo las observaciones,
logros, frustraciones, resultados, necesidades, comentarios y nuevos aprendizajes
con relación a un tema de investigación, es una tarea compleja para el maestro
investigador, ya que le exige dedicación, constancia y destrezas escriturales para
narrar de manera coherente sus propias reflexiones y le permite pensarse como
protagonista y productor de ciencia en educación.
Por la naturaleza misma del diario pedagógico, como documento personal y
semiconfidencial se deja abierta la creatividad y el estilo del autor en la forma de
construirlo. Sin embargo debe ser un documento completo, claro y exacto, por lo
que el docente, además de buen escritor, debe ser un excelente observador e
investigador. Una de las exigencias para elaborar un buen diario es la constancia y
pertinencia para escribir en el momento de los hechos o en el menor tiempo
posible y así no perder objetividad y olvidar detalles.
39
Para la presente investigación se realizaron dos diarios pedagógicos en el
transcurso de tres semestres académicos. Para optimizar el análisis y la
categorización de la información se empleó el formato que se presenta en el
anexo # 6 como instrumento que reúne los hechos más importantes en relación al
autocuidado de los adolescentes de ambos diarios.
7.3.2. Entrevista
La entrevista como técnica es definida por Spradley como “una estrategia para
hacer que la gente hable sobre lo que sabe, piensa y cree, situación en la cual una
persona (el investigador-entrevistador) obtiene información sobre algo
interrogando a otra persona (entrevistado-informante)”28. De este modo, la
entrevista se convierte en la herramienta propicia para descubrir las visiones de
las diferentes personas y para recoger información sobre acontecimientos o
problemas determinados. De acuerdo con Hernández29, cuando la entrevista es de
carácter informal se fundamenta en una guía general de contenido y en las
habilidades del entrevistador para manejar el contenido, la estructura y el ritmo
de esta.
Para facilitar la recolección de la información se utilizó la entrevista informal y
grupal ya que reúne un grupo pequeño de participantes-entrevistados que
conversan en torno al tema a investigar, generándose una relación de confianza
que permite que ellos se expresen libremente, en su propio lenguaje, permitiendo
que el investigador se acerque a sus ideas y creencias más intimas.
28SPRADLEY, citado por Guber, Rosana. La Etnografía. Método, campo y reflexividad.29 HERNÁNDEZ, Roberto S. COLLADO, Carlos y BATIPSTA, Lucio. Metodología de laInvestigación. México: McGraw-Hill Interamericana, 2006., p. 597.
40
Para la ejecución de la entrevista informal- grupal se reunió a los participantes en
la biblioteca de la Institución Educativa, se trabajó en mesa redonda y se les
solicitó responder a la pregunta ¿En el diario vivir tú como adolescente que haces
para cuidarte? Para esta acción se acordó responderla individualmente en una
hoja de papel para luego socializarla. En el anexo # 1, se presenta el formato
completo de la entrevista informal - grupal.
Las siguientes observaciones realizadas por las investigadoras en el desarrollo de
la entrevista registran actitudes, expresiones, gestos, posturas corporales y
comentarios de los participantes en el momento de la entrevista.
En general el grupo fue indisciplinado, sin embargo algunos de los
adolescentes se interesaron por responder haciendo alusión al cuidado del
cuerpo desde la higiene, alimentación y enfermedad.
Algunas de las participantes se negaron a contestar la pregunta
argumentando no comprenderla, aun después de la explicación de las
investigadoras, sin embargo su actitud demostró pereza y desinterés por la
actividad. Es el caso especial de Estefanía y Bibiana quienes realizaron
diferentes actividades a la entrevista, desviando la concentración de sus
compañeros por medio de peleas y conversaciones de interés personal.
41
7.3.3 Cuestionarios
Aunque esta técnica suele asociarse con diseños de investigación cuantitativa, el
empleo del cuestionario en la investigación cualitativa permite recolectar
información rápida y concreta acerca de las creencias, ideas, supuestos que
tienen los participantes de una determinada situación, por tanto no exige de ellos
una profunda reflexión de las preguntas que se les hace.
La elaboración de los cuestionarios estuvo orientado al conocimiento de las
prácticas de autocuidado que tienen los adolescentes, se hizo a través de la
indagación de los hábitos alimentarios, los hábitos de higiene, el uso del tiempo
libre, la importancia de la actividad física, la relación con su entorno, finalmente se
realizó un acercamiento al pensamiento que tienen sobre las drogas y la
sexualidad.
Para la aplicación de éste instrumento, se pidió con anticipación el consentimiento
tanto de los profesores como de los estudiantes participantes. Posterior a ello, la
aplicación del primer cuestionario de tipo mixto que constaba de dieciocho
preguntas, tuvo lugar en una de las aulas de clase de la Institución Educativa
Héctor Abad Gómez sección San Lorenzo, allí estuvieron presentes los doce
alumnos seleccionados a los cuales se les dio a conocer el objetivo de la
investigación, como también se acordó con ellos que su participación era
voluntaria, que la información obtenida sería utilizada para fines de estudio y sería
mantenida bajo absoluta reserva por el grupo investigador, que no deberían
colocar su nombre y luego de terminar depositarían el cuestionario en una bolsa
negra para conservar su anonimato.
42
Si bien, no es común que el cuestionario sea llevado a cabo con el
acompañamiento de los investigadores, en este primer momento, debió hacerse
con el respectivo seguimiento dadas las circunstancias de indisciplina y las
limitaciones en la comprensión del contenido de algunas de las preguntas, a pesar
de considerarlas claras y sencillas. Las indicaciones mencionadas anteriormente
estaban escritas en el párrafo que encabezó el cuestionario. (Ver anexo # 2).
En la aplicación del segundo cuestionario de tipo mixto que constaba de once
preguntas, se utilizó la misma estrategia del cuestionario anterior, solo que en esta
oportunidad cada uno de los participantes lo llenó sin ningún seguimiento por
parte de las investigadoras, su duración fue aproximadamente de treinta minutos.
(Ver anexo # 3)
43
7.3.4 Taller pedagógico
El taller en el contexto educativo es una actividad pedagógica que se caracteriza
por la integración de la teoría con la práctica, es una reunión donde los
participantes trabajan en grupo, interrelacionan y expresan con palabras lo que
hacen y piensan en torno a un tema especifico. Es decir, no es un espacio para
que el grupo exprese lo que sabe o ha escuchado del tema central, lo importante
es la reflexión que puede elaborar a partir del tema. Lo que piensan, sienten y
hacen los participantes es lo que toma valor en el desarrollo del taller.
El taller pedagógico no es un espacio netamente práctico ni puramente teórico, por
el contrario, para lograr el objetivo del taller que es la producción o construcción
grupal se deben evitar estos dos extremos. Igualmente la metodología magistral
tradicional no tiene validez, la función del maestro es posibilitarle al grupo la
oportunidad de construir y expresar sus planteamientos con base a su saber.
Es preciso resaltar que lo esencial no es que el grupo simplemente se exprese, lo
importante es que quede clara su posición frente al tema. En el caso especial del
autocuidado, tema de investigación del presente trabajo fue muy significativa la
realización del taller Autocuidado: una reflexión desde la práctica, que permitió a
las investigadoras conocer la postura y actuación de los participantes en relación a
sus prácticas de autocuidado, pues las actividades propuestas en los distintos
espacios de trabajo se diseñaron con el objetivo de observar la actitud y toma de
decisiones de los adolescentes ante distintas situaciones relacionadas con el uso
del tiempo libre, gustos alimentarios, higiene, sexualidad y posición frente el
consumo de drogas.
44
A continuación se explican cada una de las etapas del taller y la manera en que se
abordaron cada una de las dimensiones mencionadas anteriormente.
Es importante aclarar que para la realización del taller se contó con la asistencia
de nueve de los participantes, pues dos de ellos no asistieron a la institución ese
día, en un caso por cancelación de matrícula y otro por compromisos familiares.
Una de las participantes aunque estaba en la institución decidió no participar
argumentando no sentirse cómoda en ese espacio.
Fases del taller
Encuadre: Es la parte inicial, donde se presentan los objetivos del taller, el
tema central, se construyen los acuerdos de trabajo y se motiva a los
participantes para comenzar. En el taller realizado con los adolescentes se
dejo clara la importancia de su colaboración para la investigación, todos
participaron en la construcción de los acuerdos, se indagó sobre su interés
y disposición para permanecer en el taller y se inició con la presentación
individual de cada uno.
Producción grupal: Esta fase debe permitir el primer acercamiento del
grupo al tema, una construcción en relación al él y varias interacciones
entre los participantes, el grupo no debe pretender agotar el tema,
simplemente debe hacer una construcción inicial de acuerdo a las
indicaciones del docente.
45
Inicialmente se proyectó una escena de la película Osmosis Jones, que se
desarrollo en un zoológico frente a la jaula de un simio. En esta escena el
cuidador de animales sostenía una conversación con su hija y al tiempo comió
un huevo cocido al que le agregó gran cantidad de sal y mayonesa, mientras el
hombre hablaba con su hija el simio le quito el huevo y se lo metió a la boca, el
señor forcejeó con el animal hasta que el huevo cayó al piso, él lo levanto y se
lo comió. La pregunta que se hizo a los adolescentes después de ver esta
parte de la película fue, ¿Qué crees que le puede ocurrir al señor después de
lo que hace? Sus respuestas quedaron registradas en hojas de papel y fueron
socializadas en grupo.
Después se les pidió a los adolescentes que se reunieran en pequeños subgrupos
de dos personas para discutir y elaborar una respuesta común a un asunto que se
presentó a través de un texto que fue leído en voz alta por una de las
investigadoras, se trató de la historia de un adolescente consumidor de drogas. El
texto fue titulado Pequeña historia de un compañero… (Ver anexo # 4).
Luego el grupo fue reunido nuevamente en mesa redonda para escuchar
atentamente la letra de tres canciones de reggaetón conocidas por todos los
participantes, quienes las cantaron con gusto, demostrando interés en ellas. La
letra completa de cada una de las canciones se puede ver en los anexos
respectivos, sus títulos son: La Quemona, Sexo seguro y Besos mojados,
cantadas por MasterBoy y Wisin y Yandel. (Ver anexo # 5).
Las preguntas que cada uno de los adolescentes respondió después de escuchar
las canciones fue: ¿Qué mensaje en común tienen estas canciones? Y ¿Qué
sensaciones generan estas canciones en las personas que las escuchan
regularmente?
46
Recolección de datos: Como su nombre lo dice, en esta fase se
recogen las construcciones de los subgrupos y de los individuos, es
importante prestar atención a los elementos más significativos para
retomarlos en la plenaria.
La recolección de datos se realizó por medio de textos escritos, elaborados por los
adolescentes en cada una de las situaciones que se les presentó, algunas de las
preguntas las respondieron en subgrupos y otras de manera individual, sin
embargo la parte más significativa para la recolección de los datos fue la plenaria,
pues todos participaron, su expresión verbal y gestual fue más fluida que en los
textos que elaboraron por escrito.
También fueron importantes las observaciones que se hicieron de cada uno de
los adolescentes cuando se les concedió un espacio libre (aproximadamente 40
minutos) para que realizaran distintas actividades, entre las actividades que
podían escoger estaba ver una película, escuchar música, leer (distinto libros,
revistas y periódicos) y jugar (jugos de mesa y de contacto como chucha y pelota).
Otro espacio diseñado para observar las dediciones que toman los participantes
en relación a su alimentación fue una pequeña tienda, en la que podían comprar
cuatro productos con unos vales que se les proporcionaron previamente. En la
tienda había variedad de alimentos como dulces, chicles, chicharrones, pasteles,
cereales, yogur y frutas (banano, manzana, papayuela y zanahoria).
Plenaria: Es la fase que permite avanzar en la reflexión, en ella son
importantes la escucha atenta y la participación acertada. El docente
47
debe ser moderador y sus aportes no deben influenciar la intervención
de los participantes.
La plenaria del taller no se preparó para la fase final, por el contrario se realizó
después de cada actividad desarrolladas por los participantes, es decir se
combinó la fase de recolección de datos y la plenaria con el objetivo de
escuchar los pensamientos de los adolescentes y generar espacios para la
discusión grupal, en cada uno de estos espacios fueron muy significativos sus
aportes y actitudes.
48
8. ANALISIS DE RESULTADOS
Para facilitar la organización de los datos obtenidos en cada uno de los
instrumentos, se utilizaron tablas de doble entrada y tablas de frecuencia, dado
que en ellas se puede ordenar y relacionar la información obtenida para el análisis.
En las tablas de doble entrada se consignaron las respuestas correspondientes a
las preguntas abiertas del taller pedagógico, de la entrevista y de ambos
cuestionarios, debido a que las preguntas cerradas se sistematizaron en tablas de
frecuencia con su respectiva gráfica.
A partir de la información organizada en los cuadros y tablas, se pueden
establecer dos grandes categorías en relación a las prácticas de autocuidado de
los adolescentes de la Institución Educativa Héctor Abad Gómez sección San
Lorenzo, se trata del Autocuidado con relación al cuidado del cuerpo y el
Autocuidado con relación a su entorno.
En el Autocuidado con relación al cuidado del cuerpo se ubican las siguientes
subcategorias: higiene, alimentación, actividad física y sexualidad. El Autocuidado
con relación a su entorno también comprende otras subcategorias: cuidado de los
espacios habitados y Autocuidado en situaciones de riesgo en la cual se
encuentran tiempo libre y relación con los otros.
49
Cuadro # 3 Categorías de análisis
Con relación alcuidado del cuerpo
Alimentación
Higiene
Sexualidad
Tiempo libre
Autocuidado ensituaciones deriesgo
Relación conlos otros
ConductasviolentasCon relación a su
entorno
Cuidado de los espacios habitados
Actividad física
49
Cuadro # 3 Categorías de análisis
Con relación alcuidado del cuerpo
Alimentación
Higiene
Sexualidad
Tiempo libre
Autocuidado ensituaciones deriesgo
Relación conlos otros
ConductasviolentasCon relación a su
entorno
Cuidado de los espacios habitados
Actividad física
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Cuadro # 3 Categorías de análisis
Con relación alcuidado del cuerpo
Alimentación
Higiene
Sexualidad
Tiempo libre
Autocuidado ensituaciones deriesgo
Relación conlos otros
ConductasviolentasCon relación a su
entorno
Cuidado de los espacios habitados
Actividad física
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8.1 CON RELACION AL CUIDADO DEL CUERPO
8.1.1 Alimentación
La adolescencia es una etapa de cambios físicos y fisiológicos con requerimientos
nutricionales especiales debido al acelerado crecimiento, por esto es importante
pensar en una adecuada alimentación que no solo aporte energía sino los
nutrientes que el cuerpo necesita para su buen funcionamiento, sin embargo
mantener una apropiada alimentación se dificulta por los cambios propios de la
edad, por influencias externas del contexto, por la adquisición de hábitos de
alimentación inadecuados aprendidos en la familia y la poca disponibilidad de
recursos económicos, lo que altera el desarrollo del adolescente poniendo en
riesgo su salud y bienestar.
De acuerdo con lo anterior, los hábitos alimenticios de los adolescentes son
afectados por el medio en el cual están inmersos, lo que permite pensar que
aunque los participantes afirman comer más de tres comidas diarias, como lo
demuestran las respuestas a la pregunta tres del primer cuestionario (ver anexo #
9, tablas y gráficas 3a-3f), las características socioeconómicas descritas del
contexto no son aptas para mantener esta periodicidad, estas condiciones
restringen de alguna forma el mantenimiento de un aporte suficiente de alimento,
requisito universal de autocuidado.
Otros resultados encontrados en el estudio con los adolescentes dan cuenta de
algunos de sus hábitos de alimentación, de los cuales se puede inferir que ellos
no conocen los requerimientos nutricionales propios de la edad, lo que quizá sea
debido a la incompleta información que han obtenido de los diferentes espacios
que los rodea. Sin embargo, ellos reconocen la existencia de alimentos de tipo
51
saludable pero no tienen el hábito de consumirlos, lo que se demuestra con los
resultados hallados a partir de las respuestas que dieron a la preguntas ¿Cuáles
alimentos crees que son saludables? Y ¿Qué otros alimentos saludables o que
pueden hacer bien a tu cuerpo conoces? (ver anexo # 9, tablas y gráficas # 6 y 7)
con excepción de dos estudiantes, todos nombraron alimentos que se consideran
saludables como carne, verduras, frutas, leche y cereales. A pesar de ello se
observa (ver anexo # 6, diario pedagógico # 13) que los adolescentes prefieren
comer mecato-dulces en las diferentes horas del día, incluyendo las primeras
horas de la mañana, el descanso y en ocasiones en horarios de clase los
estudiantes salen del salón para consumir productos como paletas, chicles, bolis
(agua azucarada, anilina y sabores artificiales), chupetas de colores que manchan
la lengua, pasteles de guayaba y bombones. Se puede decir que culturalmente los
dulces gustan a gran parte de la población y habitualmente se consumen, pero los
adolescentes lo hacen en exageración (ver anexo # 9, tabla y grafica # 5)
reemplazando las comidas principales del día, por ejemplo el desayuno escolar.
En concordancia con el resultado anterior durante la realización de las actividades
del taller Autocuidado: una reflexión desde la práctica, se observaron las
preferencias de los participantes en el momento de elegir entre alimentos
saludables y otros poco saludables, la mayoría no tuvo entre sus opciones
alimentos nutritivos como frutas, verduras y cereales. Una vez más se deja ver
que ellos reconocen alimentos saludables pero no tienen apropiación de ese
conocimiento para ellos mismos.
Se ha visto que los medios de comunicación tienen una gran incidencia en el
estilo de vida de las personas. En relación a la alimentación de los adolescentes,
los medios no favorecen la nutrición pues solo anuncian lo que está de moda y
logran su cometido al publicitar fantasías con las que los jóvenes se identifican30 la
30DULANTO, Enrique. El adolescente. México, McGraw-Hill Interamericana, 2000. p 421
52
publicidad sugiere toda clase de productos sin especificar si son o no saludables,
en ocasiones solo se mencionan los beneficios para la apariencia física, dejando
de lado el vital sentido de la nutrición, preferiblemente los medios deben prestarse
a cumplir la misión de dar una información amplia y fiel para el beneficio de las
personas produciendo un impacto positivo en la toma de decisiones en el
adolescente.
Por otra parte se ha generado una respuesta positiva
de los estudiantes hacia el restaurante escolar de la
Institución Educativa Héctor Abad Gómez sección
San Lorenzo, lugar agradable por la iluminación,
amplitud, limpieza, orden, fácil acceso a los servicios
sanitarios y buena presentación de las personas que
allí trabajan. (Ver anexo # 6, diario pedagógico # 7)
Los estudiantes han adquirido un sentido de pertenencia por este lugar, lo que se
evidencia en la manera como se ordenan para recibir el alimento, en las posturas
corporales en la mesa, en la buena utilización de los recipientes y el respeto por la
mesa como un espacio de socialización donde es permitido el diálogo y el gusto
de compartir los alimentos.
A la luz de la teoría del autocuidado este espacio estimula a los adolescentes a
ejercer control sobre sí mismos y a su vez desarrollar habilidades de socialización,
prácticas que contribuyen a la satisfacción de los requisitos de autocuidado
universales y de desarrollo.
Pese a que el lugar propicia la adquisición de prácticas que ayudan a la formación
del individuo, este espacio también debe ser aprovechado para promover en los
adolescentes el mantenimiento de una alimentación balanceada y no ofrecer
53
alimentos recargarlos en grasas y harinas, como se observó en algunas
ocasiones, por el ejemplo el día en que desayunaron papas y salchicha frita, salsa
de tomate, pan y chocolate (Ver anexo # 6, diario pedagógico # 7).
En este sentido la escuela debe permitir a través de la práctica la interiorización de
las teorías relacionadas con las funciones del organismo y los requerimientos
nutricionales de cada etapa de la vida.
8.1.2 Actividad física
Comúnmente las personas utilizan la palabra deporte para referirse a alguna
actividad física, pues el concepto actividad física generalmente es poco conocido,
por tanto se utilizó el término deporte para facilitar la comprensión de los
adolescentes en las preguntas que se realizaron en el cuestionario.
La actividad física puede tener una intencionalidad cuando el sujeto la realiza
conscientemente en beneficio suyo, también puede ser no intencionada cuando
se realiza de manera cotidiana. De acuerdo a lo anterior los adolescentes
participantes realizan actividad física con y sin intencionalidad lo que se ve
reflejado en los resultados de la pregunta nueve
del primer cuestionario ¿Practicas algún deporte?
(ver anexo# 9, tabla y gráfica 9) el 66.7% afirma
practicar un deporte, lo que se considera como
actividad física intencionada, sin embargo el
100% de los adolescentes realizan actividad
física no intencionada en actividades como
caminar, correr, jugar y otros movimientos
corporales repetitivos.
54
En relación a la importancia que tiene la realización de algún deporte, se halló que
para el 100% de los participantes lo es, pese a ello no todos realizan actividad
física como lo muestran los resultados mencionados en el párrafo anterior.
Algunas de las razones que hace importante la realización de actividad física para
los adolescentes participantes se expresó en el primer cuestionario en frases
como: (ver anexo # 8).
Bibiana “Porque así se puede tener un cuerpo más saludable”.
Carolina “Porque le hace bien al cuerpo”.
Estefanía “Para poder tener cuerpo saludable”.
David “Porque me ayuda a estar bien y sano”.
Pablo “Porque nos da más energía y más resistencia”.
En las frases que los adolescentes dicen para justificar la importancia de la
actividad física está sólo enfocada a la salud del cuerpo, desconociendo otros
beneficios que otorga la actividad física en todas las dimensiones del ser humano.
Es posible que estos resultados estén permeados por los medios de comunicación
ya que en ellos se sugiere un patrón de cuerpo que es exigido por la sociedad
contemporánea. Especialmente los adolescentes por la etapa en la que se
encuentran son influenciados por las exigencias culturales o de la moda pues no
tienen criterios claros para asumir una postura personal y crítica frente a estas.
Como se mencionó la mayoría de los adolescentes realizan actividad física
intencionada, siendo principalmente los adolescentes del sexo masculino quienes
la realizan, la preferencia de ellos en su práctica deportiva es el futbol, no obstante
55
tienen en cuenta otras actividades como trotar, correr, nadar, saltar y hacer
ejercicios. Aunque los participantes no tienen claridad sobre el concepto, un alto
porcentaje de ellos tienen prácticas de actividad física que contribuyen a su
autocuidado, sin importar si son con finalidades recreativas o si son prácticas no
intencionadas.
Un aporte que la escuela puede hacer para la actividad física como práctica de
autocuidado de los adolescentes, además de promover la adecuada utilización de
los espacios de los cuales dispone, puede ser proporcionado desde los contenidos
curriculares de las distintas áreas, por ejemplo desde la Educación Física propiciar
el reconocimiento de sí mismo a través de la experiencia sensible y no solo marcar
su énfasis en el cuerpo mecánico y fisiológico, así mismo desde las Ciencias
Naturales y La Educación Ambiental se debe explorar el funcionamiento del
cuerpo y el reconocimiento de los factores que pueden deteriorar la salud y el
bienestar del individuo, las relaciones con lo otro y los otros. A partir de ello puede
emerger para el autocuidado la realización de prácticas que le posibilite al sujeto
pensarse en ellas a la hora de realizarlas.
56
8.1.3 Higiene
“Porque mantenerse bañado y limpio es super bacano.”Bibiana
Según los resultados obtenidos se puede pensar que la concepción de higiene
que tienen los adolescentes puede deberse a lo que han aprendido tanto del
núcleo familiar como de la escuela, esta última promueve prácticas de limpieza
como el baño, cepillado de los dientes y lavado de manos. Además de la higiene
corporal la escuela también orienta prácticas hacia la higiene de los espacios
habitados. Aunque estas prácticas constituyen un parte importante para el cuidado
del cuerpo, el autocuidado no debe ser reducido tan solo a dichas prácticas.
Por las observaciones realizadas se percibe que los participantes relacionan
directamente el cuidado de sí mismo con algunos hábitos de higiene, lo que se
evidencia en la respuesta dada por los adolescentes en la entrevista cuando se les
preguntó ¿En el diario vivir tu como adolescente que haces para cuidarte?, los
resultados muestran que el 83.33% de los participantes afirmaron bañarse y
cepillarse diariamente, (ver anexo # 7) sin embargo en esta respuesta con menor
porcentaje hicieron alusión a otros aspectos que tienen que ver con su
autocuidado en el diario vivir, temáticas que se abordaran en el análisis de otras
categorías.
Así mismo en el primer cuestionario se realizaron preguntas que estaban dirigidas
a conocer varios de los hábitos de higiene de los adolescentes. Entre los
resultados más representativos se enuncian el baño diario y el cepillado de los
dientes con una frecuencia diaria de más de tres veces al día, con el 75% se
encuentra la limpieza de los oídos y secado de los pies como prácticas que se
realizan constantemente.
57
Las respuestas de los adolescentes se pueden contrastar con las observaciones
de las investigadoras en el acompañamiento pedagógico de los adolescentes,
siendo una constante la suciedad de los oídos y malos olores, también por
información recibida por parte de odontólogos que han intervenido los estudiantes
de esta institución con el proyecto Escuela Saludable, dirigido por la Secretaría de
Salud Municipal, quienes han encontrado un alto índice de caries dental en la
población participante.
Las respuestas de los adolescentes en relación a las prácticas de higiene pueden
ser elaboraciones hechas a partir de un discurso que ha implantado la cultura a
través de los medios de comunicación y la sociedad de consumo, donde además
de la apariencia personal, agradar al otro es un factor significativo para el
reconocimiento y aceptación, aspectos importantes en la etapa que se encuentran
los participantes, la adolescencia. En la sociedad de hoy cualquier indicio de
suciedad genera rechazo y en el contexto de los participantes es algo que se vive
constantemente, en frases despectivas y burlescas como: ¡Yo con esa piojosa no
me junto!, ¡ese que huele todo maluco!, ¡“fulanito” que no se baña! Por diversos
motivos es posible que las prácticas de higiene no puedan llevarse a cabo, sin
embargo los adolescentes no lo aceptan y se escudan con las palabras para no
ser víctimas de rechazo a causa de ello.
Las prácticas de higiene insertas en el discurso cotidiano de los participantes
pueden verse vulneradas por la limitación de recursos que presenta el contexto, la
mayoría de las viviendas son tipo inquilinato donde se tiene restringido el recurso
del agua, lo que no garantiza el mantenimiento de un aporte suficiente de agua,
uno de los requisitos universales de autocuidado en la teoría de Orem, dificultando
que se tengan hábitos constantes de higiene.
58
La higiene más que aseo y limpieza debe
entenderse como un conjunto de conocimientos y
técnicas que van dirigidos a que el individuo logre
controlar los factores de riesgo para su salud y
bienestar, en consecuencia uno de los aportes de la
escuela en la formación de los individuos debe
estar dirigido al conocimiento de esos factores, para
que ello ocurra la escuela como una de las
instituciones que promueve el cuidado, debe profundizar más en la comprensión
de todo lo que abarca el concepto de higiene y promover la creación de ambientes
saludables, pues generalmente la higiene está referida solo al aseo y la limpieza.
59
8.1.4. SexualidadNo prostituyéndome, ni dejándome tocar por nadie,
ni vestirme vulgar, ni ser alborotada,
ni darle confianza a los hombres.
Carolina
El Ministerio de Educación lidera desde el año 1993 el Plan Nacional de Educación Sexual,
pero que ha limitado sus acciones a proporcionar información sobre planificación familiar,
infecciones de transmisión sexual, embarazo y aborto, sin tomar en cuenta que las
decisiones sexuales de las y los jóvenes están determinadas por aspectos tales como sus
creencias frente a lo que en la actualidad significa ser hombre o mujer, sus expectativas
con respecto a las relaciones románticas y sexuales y su papel en los procesos de
seducción y conquista, sus necesidades de aceptación, reconocimiento y valoración, y sus
percepciones acerca de las normas que regulan la actividad sexual en el contexto familiar y
social en el que se mueven.31
Los adolescentes tienen una concepción de sexualidad que han construido a partir
de lo que han escuchado y visto en distintos escenarios como la familia, la
escuela, los medios de comunicación y los amigos, aunque la sexualidad implica
todo lo que somos y lo que hacemos, la mayoría de los participantes sólo la
relacionan con prácticas sexuales de pareja o genitalidad; podría pensarse que
esto se debe al énfasis que ha tenido la educación formal comentada
anteriormente y a la influencia de los padres de familia y adultos en general,
quienes orientan la sexualidad de los más jóvenes bajo la palabra “cuidado”, es
decir se ha limitado la educación sexual a las recomendaciones de cuidado en la
mujeres para evitar embarazos no deseados y en hombres para evitar infecciones
de transmisión sexual.
Histórica y culturalmente bajo una ideología machista se ha visto al hombre como
el ser dominante y la mujer como persona de segunda clase limitada a cumplir su
31HENRÍQUEZ, D. y ECHEVERRI, S. Reflexiones que los adolescentes de 9º y 10º grado debachillerato, se hacen después de ver la serie de divulgación científica “sexualidad y vulnerabilidadjuvenil”. 2009. P 8.
60
papel de madre, bajo este “mito de la doble norma”32se ha dado la educación
sexual de las personas, donde los hombres y mujeres tienen roles y derechos
diferentes lo que ha generado conductas desiguales entre ambos, posiblemente
sea esta la razón de los resultados de la investigación, donde los adolescentes
hombres y mujeres responden de manera diferente en relación al cuidado de su
sexualidad, siendo las mujeres en mayor porcentaje las que manifiestan la
necesidad de cuidar de su cuerpo, principalmente para evitar embarazos no
deseados, por el contrario los hombres aunque también hacen referencia al
cuidado del cuerpo tienen en cuenta las relaciones personales. Es importante
notar que el 50% de las adolescentes mujeres no respondieron en relación a esta
categoría, argumentando no saber sobre el tema. En las frases expresadas por los
participantes en las respuestas del segundo cuestionario se puede percibir la
diversidad de pensamiento entre hombres y mujeres:
Carolina: No prostituyéndome, ni dejándome tocar por nadie, ni vestirme vulgar, ni ser alborotada,
ni darle confianza a los hombres.
Ana: Protegiéndome con los métodos que existe por ejemplo pastillas o planificar.
Bibiana: Yo me cuido de manera normal, o sea que me cuido con métodos anticonceptivos ejemplo
inyecciones, los parches o con el condón.
Miguel: No haciendo caso a las personas.
David: No juntándome con compañeros inmaduros.
Esteban: No dejándome manipular de nada desconocido.
Los adolescentes por encontrarse en etapa de cambios, búsqueda de identidad y
crisis son muy vulnerables a cualquier presión o estimulo que reciben del medio
cultural en el cual se encuentran, en el campo de la sexualidad la influencia viene
32 DULANTO, op. cit., P 415
61
dada principalmente por la televisión y la música. Como se pudo observar en el
taller pedagógico las preferencias musicales de los participantes están enfocadas
al reggaetón, género musical relativamente nuevo que ha alcanzado gran
popularidad en nuestra cultura, que se caracteriza por letra y baile sugestivos. Los
participantes reconocen que las canciones de este género musical generan en las
personas que las escuchan frecuentemente pensamientos morbosos, palabras y
bailes groseros, violencia abuso y engaño, lo que se evidencia en las respuestas
dadas a la pregunta del taller ¿Qué comportamientos generan estas canciones en
las personas que las escucha frecuentemente? (ver anexo # 12). En general las
letras de las canciones y las imágenes que presenta la televisión que usualmente
es vista y escuchada por los adolescentes participantes, dirigen el significado de la
sexualidad solo a la genitalidad, dejando de lado las emociones del sujeto y sus
relaciones sociales.
62
8.2 CON RELACION A SU ENTORNO
8.2.1 Autocuidado en situaciones de riesgo
Como la mente ya está drogada la mente le dice que fume.
Estefanía
De acuerdo a los antecedentes que presenta el contexto y a los permanentes
conflictos sociales a los que ha estado sometido el sector, indagamos acerca del
reconocimiento que tiene los adolescentes frente a la problemática que viven en
su ambiente. Cuando se les preguntó: ¿Crees que corres peligro en tu barrio y
porqué? (ver anexo # 9, tabla y gráfica # 16).Acerca del peligro que pueden correr
ellos en su barrio hubo una gran diversidad en sus respuestas, apuntando la
mayoría a situaciones que probablemente experimentan o han observado dentro
de la dinámica de su contexto. Varios de ellos hicieron alusión a las peleas entre
las personas en estado de embriaguez, a balaceras o disparos que suenan en
cualquier momento del día y por ende al temor a las balas perdidas, a la
presencia de ladrones en la zona. Mientras que una minoría se muestra más
tranquila porque dice sentir más seguridad en su barrio, se menciona la ausencia
de habitantes “malos”; un pequeño porcentaje de los adolescentes se podría decir
que muestra cierta indiferencia con la situación del barrio, al decir que sí se corre
peligro, pero que a su vez ya hay una costumbre de que eventos como estos
sucedan a diario.
Sin embargo, en los resultados a este cuestionamiento no se hace mención de
otros hechos que caracterizan esta comunidad como por ejemplo la drogadicción,
la prostitución, el maltrato infantil, el maltrato intrafamiliar, que de una u otra
manera han marcado significativamente este sector, pues estas situaciones han
sido nombradas una y otra vez por los adolescentes en su cotidianidad,
63
refiriéndose a casos particulares como allanamientos a inquilinatos, abusos
sexuales a personas que ellos conocen, robos y peleas entre los vecinos,
mencionan también el consumo de drogas de sus propios padres.
Aunque los adolescentes no son ajenos a las prácticas que se realizan al interior
del sector y posiblemente estas se vean como sucesos cotidianos de la
comunidad, es probable que ellos no identifiquen estos fenómenos sociales como
situaciones de riesgo para ellos, esta puede ser la razón por la que ellos no tienen
en cuenta unas mayores precauciones para el cuidado de sí en estas situaciones,
así lo reitera las respuestas en cuanto a la pregunta ¿Qué precauciones tienes
cuando sales de tu casa? (ver anexo 8), la mayoría de los participantes se refirió a
un cuidado que respecta a la peligrosidad que representa el flujo vehicular en las
calles del sector, con respuestas como: Qué no me coja un carro o una moto, que
no me pise un carro en la calle al pasar, pasar las calles con cuidado, poner
cuidado cuando voy a pasar la calle. Un número representativo respondió que no
tiene ninguna clase de precaución al salir de su casa, mientras que la minoría fijo
su atención en precauciones para atender las diferentes problemáticas que se
viven actualmente en el sector.
Con relación a las situaciones de riesgo en la que se encuentran los adolescentes
se quiso indagar acerca de su posición frente a las drogas debido a que los
adolescentes están constantemente expuestos a ellas. En la realización del taller
por medio de la lectura Pequeña historia de un compañero… la cual narraba la
historia de un adolescente sumergido en las drogas que pedía ayuda para salir de
ellas (Ver anexo 4), se hizo un acercamiento a la actitud de los participantes
respecto a la situación que planteó la lectura. En sus respuestas principalmente se
halló la búsqueda de ayuda como solución a la problemática del compañero de la
historia, teniendo en cuenta diferentes alternativas como acudir al psicólogo, a
narcóticos anónimos, a la policía, al doctor y a los padres de familia. Es posible
64
que estas respuestas estén influenciadas por los
proyectos de distintas instituciones como DANE,
METROSALUD, Unires, Buen Vivir en familia,
Corporación Senderos y Refugio, que han intervenido a
la comunidad académica con el objetivo principal de
prevenir y brindar alternativas de solución a las
diferentes situaciones de riesgo.
En la plenaria o socialización del taller y en entrevistas informales con algunos de
los participantes emergieron comentarios que dejan al descubierto diversas
posiciones que se tienen respecto a las drogas, por ejemplo en el taller Estefanía
dijo como la mente ya está drogada la mente le dice que fume, esto muestra que
ellos saben que las drogas poseen un efecto psicológico. En una de las clases
cuando el policía estaba en su charla de prevención de drogas se habló de los
efectos y problemas que causa el consumo de marihuana en la cual la posición de
algunos fue estar a la defensiva frente al consumo de esta (Ver anexo 6, diario
pedagógico 12), esto induce a pensar la relación directa o indirecta que han tenido
con las drogas. Particularmente una de las participantes Bibiana, explicitó sin
ningún tabú el consumo de drogas (tabletas a las que se les llama ruedas), ella le
atribuye a esta sustancia cambios en el comportamiento al decir que este efecto la
pone agresiva y en busca de peleas. En esta misma ocasión hizo mención de otra
sustancia la cual se acostumbra usar para excitar los cerdos, en este caso fue
utilizada por los hombres quienes la mezclaron con las cervezas de las mujeres
para alterar su comportamiento sexual. Este caso es un ejemplo que demuestra el
no reconocimiento de las drogas como un factor que los pone en situación de
riesgo.
Dado que el autocuidado depende también de los estímulos que se reciben del
medio en el que se vive, es pertinente pensar que los adolescentes al estar más
65
expuestos a estos factores de riesgo, son más vulnerables a que las relaciones
sociales que se viven allí, puedan afectar de alguna manera su desarrollo y
dificultar la adquisición de prácticas que conduzcan al cuidado de sí mismo, como
se plantea desde el autocuidado, las prácticas que el individuo ejerce sobre sí
mismo están reguladas por las creencias, costumbres, hábitos de las comunidad a
la que se pertenece, para ampliar la idea Martínez y Aguilar dicen, el mundo
exterior y la sociedad que los rodea también se encuentran en estado de
transición, éstos aportan factores decisivos que influyen en el proceso de
transformación de la personalidad de los adolescentes33. En este sentido, el
proceso de transformación de la personalidad para el beneficio de sí, podría verse
en crisis de acuerdo a las circunstancias actuales del contexto en que estos
adolescentes se desenvuelven.
33MARTÍNEZ, A. y AGUILAR, F. Juventud, divino tesoro… Jóvenes en vía libre. México. 2008. P.43
66
8.2.1.1 Tiempo libre
La adolescencia es una etapa donde los sujetos están permanentemente en la
búsqueda de identidad mediante el encuentro de grupos y lugares en los cuales
pueda proyectar sus gustos, ser aceptado y reconocido, en este sentido cobra
importancia el uso que se haga del tiempo libre, del cual se dispone para utilizarlo
adecuadamente o malgastarlo, pues es un tiempo en que las personas pueden
realizar prácticas que contribuyan al enriquecimiento personal, desarrollar su
creatividad e identidad, es el espacio propicio para el ejercicio de la autonomía.
Las prácticas realizadas en el tiempo libre por los
adolescentes que participaron en este estudio se
encuentran con mayor porcentaje entre el 65% y 85% ver
televisión y escuchar música, de lo cual se puede
interpretar que la mayor parte del tiempo del que
disponen es utilizado para la distracción, si bien la
televisión y la música pueden ser formativos, la tendencia
de los adolescentes es recurrir a canciones de reggaeton, novelas, películas,
caricaturas y en general programas con contenido violento y pornográfico, lo que
se puede afirmar por los comentarios emitidos por ellos en varias ocasiones al
nombrar programas televisivos como El Capo, Sin Tetas no hay paraíso, El Cartel,
Los Protegidos y otros programas que en la actualidad tienen gran audiencia y son
transmitidos por los medios masivos de comunicación, (Ver anexo # 6, diario
pedagógico 14),lo que probablemente no da cuenta de un buen aprovechamiento
del tiempo libre.
67
Otro resultado relevante en relación a las prácticas realizadas en el tiempo libre
fue la lectura con un 50% de acuerdo al cuestionario (ver anexo 9, tabla y grafica
8b) indicando un uso positivo del tiempo libre, sin embargo en otras actividades
como el taller y conversaciones informales con ellos, esta información se
contradice, por ejemplo, en medio del taller hubo un espacio donde se tuvo la
opción de elegir entre varias actividades en las que se encontraba un stand con
distintos tipos de texto como cuentos, novelas, periódicos y revistas, al parecer
esto no fue de su interés, así mismo esto es evidenciado en el desarrollo de las
clases cuando hay actividades que contienen lecturas, evadiéndolas intentando
distraerse en otras cosas, observaciones que se registraron en el diario
pedagógico. (Ver anexo # 6, diario pedagógico 2, 4 y 8).
Las prácticas mencionadas anteriormente suelen ser realizadas comúnmente por
los sujetos en la etapa de la adolescencia, aunque estas quizá son poco
formativas ofrecen la posibilidad de compartir afinidades con personas que pasan
por la misma etapa de la vida, en la cual es necesario el acompañamiento y la
construcción de alianzas para enfrentar la desaprobación que los adultos le dan a
sus acciones. En este sentido, es coherente la práctica realizada por los
participantes, pues el 80% afirma compartir su tiempo libre con amigos, (ver anexo
# 9, tabla y grafica 8e) permitiendo la adquisición de habilidades necesarias para
la socialización como el respeto, la tolerancia, confianza, generando a su vez
reconocimiento y aceptación, brindándole una sensación de bienestar, lo cual
puede ser interpretado desde la teoría de Orem como una práctica de autocuidado
que satisface uno de los requisitos universales. (Ver cuadro # 1).
Las relaciones que los adolescentes entablen con otros pueden estar
condicionadas a factores de riesgo debido a las influencias positivas o negativas
que les puedan generar, en cualquier caso para los adolescentes es indiferente,
ya que se siente identificado por las afinidades que encuentra en el otro.
68
Vale la pena resaltar que aunque trabajar no hace parte del tiempo libre, se hace
referencia en el cuestionario debido a que por el contexto social muchos niños y
adolescentes lo hacen fuera del horario escolar y se refieren a ello como un uso
de su tiempo libre, de igual forma ocurre con el cuidado de los hermanos menores
presentando un menor porcentaje.
El enriquecimiento personal que da la adecuada utilización del tiempo libre debe
ser una alternativa de aprendizaje tenida en cuenta en el entorno escolar. La
escuela como institución responsable de parte de la educación de los sujetos,
debe más que transmitir conocimientos, potenciar el desarrollo de la imaginación,
creatividad y autonomía en beneficio de sí mismo.
Dado que la escuela está permanentemente propiciando espacios de socialización
debería, teniendo en cuenta las posibilidades y limitaciones institucionales,
aprovechar la permanencia del adolescente allí como estrategia que le permita
abrirse campo en lo que le gusta hacer, en consecuencia valorar su desempeño y
el rol que asume según su interés, de esta forma estimularlo para que tenga una
perspectiva positiva en medio de la situación de vulnerabilidad en la cual ha vivido,
hecho importante que la escuela puede aportar para suscitar el autocuidado en el
adolescente.
69
8.2.1.2 RELACIÓN CON LOS OTROS
8.2.1.2.1 Conductas violentas
Por la complejidad de la etapa, la adolescencia ha sido de interés para múltiples
investigaciones, en varias de ellas se estudian los efectos y causas que influyen
en la conducta del adolescente encontrándose como un rasgo general la conducta
violenta en los adolescentes.
En la investigación que se llevó a cabo con los
adolescentes de la Institución Educativa Héctor Abad
Gómez sección San Lorenzo se observaron,
constantemente conductas violentas entre los
participantes. Frecuentemente se escuchó por parte de
ellos expresiones verbales soeces, no sólo como parte
habitual de su léxico, sino con la intención de ofender al
otro, además ante cualquier situación reaccionaban agresivamente en contra de
las cosas y las personas, ocasionando fuertes peleas y ataques físicos dejando el
cuerpo lesionado, igualmente fue común que algunos de ellos accedieran a las
pertenencias del otro solo con el ánimo de provocarlo. (Ver anexo # 6, diarios
pedagógicos 1, 2 y 10).
La conducta violenta general de los adolescentes y en especial de los
participantes puede estar asociada a factores que inciden en su proceder, uno de
ellos es la influencia familiar ya que le aporta un espacio de socialización que
70
contribuye al desarrollo de su personalidad. De acuerdo con Novales34La
desorganización familiar, el padre que agrede a la madre, el abuso de alcohol y
otras drogas y la pobreza cultural son otros tantos factores que, se ha demostrado,
suelen incrementar la violencia entre niños y adolescentes. A esto se puede
anexar el escaso interés de los padres hacia el adolescente, un ambiente
autoritario y la poca supervisión de los padres. Todas estas dinámicas familiares
pueden estar relacionadas con las conductas violentas que se presentaron en los
participantes.
Los medios de comunicación han sido reconocidos por distintas investigaciones
como una influencia negativa que actúa sobre la conducta de los adolescentes. La
publicidad, películas y las novelas con contenido violento que se emiten en la
pantalla son del gusto y preferencia de los participantes, como se pudo percibir en
las conversaciones entre ellos (ver anexo # 6, diario pedagógico # 14). Esta
exposición repetida de las imágenes violentas puede sensibilizar a la gente a la
misma violencia y a tener una visión paranoide del mundo35.De alguna manera las
conductas que reflejan los adolescentes en el espacio escolar pueden ser
producto de la interacción e identificación que se tiene con estos programas.
Los factores socioeconómicos también se pueden relacionar con las conductas
violentas que emergen a partir de la limitación de recursos, el difícil acceso y
mantenimiento de un empleo que permita la satisfacción de las necesidades
básicas hace que las personas recurran a acciones que promuevan la violencia,
los adolescentes inmersos en los lugares pobres donde hay hacinamiento y
escasez de servicios públicos son más vulnerables y propensos a adquirir
conductas violentas, contexto que se puede adaptar a los participantes.
34 NOVALES, C. citado por DULANTO, E. En: El adolescente. México.2000. P. 127435Dulanto op. Cit. P 1275
71
Además de los factores ya mencionados también los amigos pueden ser una
influencia en la conducta de los adolescentes, así como se mencionó en el análisis
de la categoría de tiempo libre.
8.2.2 Cuidado de los espacios habitados
Como se mencionó anteriormente los adolescentes relacionan el autocuidado con
el cuidado del cuerpo dejando de lado aspectos importantes para el bienestar de
todos como la higiene, el buen estado de las cosas y los espacios habitados,
algunos de los resultados que permiten hacer esta afirmación es la respuesta
proporcionada por los participantes a la pregunta de la entrevista ¿En el diario vivir
tu como adolescente que haces para cuidarte? Ninguno de los adolescentes tuvo
en cuenta el cuidado de las cosas y lugares, sin embargo la respuesta a la
pregunta número dieciséis del cuestionario muestra que los participantes casi
siempre se preocupan porque su casa este limpia (Ver anexo # 9, tabla y gráfica
15), no obstante en las visitas domiciliarias se observó que este interés no se
refleja en algunos de los domicilios dada la limitación de recursos y la cultura que
ha caracterizado el sector.
Es reiterativo por parte de los adolescentes
respuestas que se acomodan de acuerdo a lo
constantemente escuchado, es decir, aunque en su
diario vivir los adolescentes al parecer no están muy
familiarizados con el cuidado de las cosas, al
momento de dar respuesta a las preguntas del
cuestionario retoman el discurso que ha sido
propiciado desde los distintos medios. Cuando se les
preguntó ¿De qué manera contribuyes a que los lugares que habitas y las cosas
72
que usas permanezcan en buen estado? Se encontraron diversas respuestas
orientadas al cuidado del medio ambiente, las pertenencias y los espacios
habitados, información muy generalizada que habitualmente se encuentra en
muchos contextos sin hacer parte de un conocimiento aplicado (Ver anexo 10).
En algunas observaciones registradas se manifiesta por parte de los adolescentes
el desinterés por el cuidado de las cosas que los rodea, lo que se evidencia por la
tosquedad de ellos para con los objetos, muestra de ello son las mesas rayadas,
sillas dañadas y el poco uso de los recipientes de basura (Ver anexo 6, diario
pedagógico 2).Es posible pensar que el desinterés por cuidar las cosas y los
espacios habitados sea consecuencia del asistencialismo presente en este sector,
pues al estar ellos constantemente recibiendo ayudas materiales para educación,
vivienda, alimentación y recreación puede llevarlos a la costumbre de esperar todo
tipo de ayuda y valorar poco lo que se obtiene.
El cuidado de las instalaciones tanto de los lugares públicos como privados es una
responsabilidad de todos no corresponde únicamente a los adultos o entes
administrativos, por el contrario los niños, niñas y adolescentes deben ser
educados para el cuidado de lo que es de todos y así puedan adoptar prácticas de
autocuidado que promuevan una cultura ciudadana y sentido de pertenecía para
mantener lo que es de todos en buen estado y pueda ser aprovechado el servicio
que presta. En esta directriz la escuela desde la norma contribuye a que estas
prácticas sean interiorizadas desde la convivencia diaria y la interacción con lo
otro y los otros.
73
9. CONCLUSIONES
Los adolescentes por estar en etapa de transición tiene dificultad para
diferenciar entre las prácticas que pueden favorecer o no el cuidado de sí
mismo.
Las condiciones de vulnerabilidad del contexto limitan la adquisición de
prácticas de autocuidado en todas sus dimensiones.
Para que las prácticas de autocuidado en los adolescentes sean aprendidas
y llevadas a cabo deben tener a disposición los requerimientos que
satisfacen sus necesidades básicas, es decir los requisitos universales y
de desarrollo.
Los medios de comunicación son un factor determinante que incide en el
aprendizaje y realización de las prácticas de autocuidado de los
adolescentes en todas sus dimensiones.
Las prácticas de higiene constituyen una parte importante para el cuidado
del cuerpo, pero el autocuidado no debe ser reducido tan solo a dichas
prácticas.
La experiencia de vida de los adolescentes marca las pautas para su
autocuidado en los diferentes escenarios y posteriores etapas de la vida.
74
10. RECOMENDACIONES
El autocuidado puede ser entendido como un concepto interdisciplinar y
transversal en tanto permite relacionar distintos saberes presentes en la escuela
que vinculan todas las dimensiones del ser humano, por ello se considera
fundamental el desarrollo de proyectos a través de la educación ambiental que
genere nuevos intereses y propuestas educativas para fortalecer las prácticas de
autocuidado y permitir la adquisición de otras que promuevan el cuidado de todos.
Con la realización de esta investigación se sugiere a toda la comunidad educativa
emprender nuevas rutas que hagan significativo el aprendizaje del autocuidado en
el contexto educativo, teniendo en cuenta que el autocuidado ha sido investigado
desde la enfermería, trabajo social, antropología y la filosofía con el cuidado de sí,
saberes aportados en los cuales se puede apoyar el docente investigador.
Se considera importante aclarar que otras sugerencias resultantes en esta
investigación están consignadas en los análisis que se realizaron de acuerdo a
cada una de las categorías abordadas.
75
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