undervisningsmateriale til

– syv film om ungdom og identitet

Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12BUU alm. del Bilag 186Offentligt

1 velkommen ı ı

Undervisningsmateriale til

– syv film om Ungdom og identitet

2 ı ı ındhold

4 velkommentili7sind

6 Produktionen8 Fokus,formålogfagrelevans

16 tillærerenomarbejdetmedfilmeneali–2.omgang, svendomarogHvadvilduvære,bülentÖzdemir?

23 1|ali–2.omgang

23 Tillæreren27 ElevsidertilAli–2.omgAng28 Udforskfilmen!30 Tema:motivation,valgogkonsekvenser35 Tema:Uddannelsesvalget

41 2|svendomar

41 Tillæreren45 ElevsidertilSvEndomAr46 Udforskfilmen!49 Tema:deterjeggodtil!51 Tema:Jobsamtalen.Fortællingenomdigselv!53 Tema:diskrimination56 Tema:Enstøttepersonsbetydning

59 3|Hvadvilduvære,bülentÖzdemir?

59 Tillæreren63 ElevsidertilHvAdvildUværE,BülEnTÖzdEmir?64 Udforskfilmen!67 Tema:generationskløfter,forventningerogforandringer70 Tema:Atfindeudafhvadduvil–oggåefterdet!73 Tema:Jobansøgningen.Søgetfritidsjob,duviltrivesmed!

77 4|serHat–mandagefterarbejde

77 Tillæreren83 ElevsidertilSErHAT–mAndAgEFTErArBEJdE84 Udforskfilmen!88 Tema:medborger–alleredemensdugåriskole!91 Tema:Frivilligtsocialtarbejde94 Tema:Foreningerogforeningsarbejde

indhold

3ındhold ı ı

97 5|kHadijeogkærligHeden

97 Tillæreren103 ElevsidertilKHAdiJEogKærligHEdEn104 Udforskfilmen!106 Tema:Kønsrollerogkærlighed108 Tema:æreogskam111 Tema:Sladderogrygter114 Tema:Kulturogforandring

119 6|meningenmedanne

119 Tillæreren125 ElevsidertilmEningEnmEdAnnE126 Udforskfilmen!128 Tema:Attro–ellerikkeattro135 Tema:Hvemerjeg?identitetogselvbilleder137 Tema:Stereotyperogfordomme

141 7|muHammad–mitsystem

141 Tillæreren147 ElevsidertilmUHAmmAd–miTSySTEm148 Udforskfilmen!152 Tema:normaltellerekstremt?155 Tema:Ekstremisme.når”målethelligermidlet”158 Tema:Ekstremismensmangeansigter162 Tema:Ekstremist?Forklaringernekanværemange…164 Tema:demokratiogretfærdighed

169 8|i7sind–defilmiskevirkemidler

169 Tillærerenombilledsprog,genrerogmusik172 inspirationssiderombilledsprog,genrerogmusikii7Sind179 ElevsidertildEFilmiSKEvirKEmidlEr180 Billedsprog:Konkretellersymbolsk?181 genrer:Faktaellerfiktion?182 musik:Atskabeenstemning183 lavjeresegenportrætfilm

4 ı ı velkommen

i7Sinderenundervisningspakkebeståendeafsyv

kortedokumentar-ogportrætfilmmedtilhørende

skriftligtundervisningsmateriale.målgruppenerele-

veriudskolingenfra8.klassesamtdeførsteårgange

påungdomsuddannelserne.Fagenekanværedansk,

samfundsfag,UEA,religion,filmkundskab/mediefag

samttværfagligeprojekter.gennemgåendeunderstøt-

terpakkenundervisningiinterkulturelkompetence.

velkommentil

5 velkommen ı ı

i7Sindhandleromungdomogidentitetogomdesværevalg,derskaltagesafalleungeuansetbaggrund.derlæggesoptildiskussionafoverordnedetemaersomsocialisering,selvforståelseogtilhørsfor-hold.

Filmeneportrættererprimærtungemedetniskminoritetsbaggrund.Bådefilmogopgavesæthenvendersigdogtilalleunge,idetderlæggesvægtpådetpersonligearbejdemedatfindeegneståsteder,ressourcerogfremtidsmulighederpåarbejdsmarkedetogisamfundslivet.

Treaffilmeneinklusivedetilhørendeøvelseridetskriftligematerialeharspecifiktfokuspåuddannelse og arbejdsmarked.derlæggessærligvægtpånogleafdeudfordringer,forventningerogoverbevisninger,somspecieltnogleungemedetniskminoritetsbaggrundkanhave.detrefilmhardesudenfokuspå,hvordanvisomvoksnekanhjælpedemmedatbevægesigiretninger,derfølesrigtigefordem.TildissetrefilmerdesudenknyttetøvelseripraktiskkompetenceudviklingsåsomatudformesitCv,skriveenansøgningoggåtiljobsamtale.

deøvrigefilmbeskæftigersigmedandreidentitetsskabendefakto-reridetflerkulturellelandskab:Traditioner i forandring, tro og livsværdier, medborgerskab og frivilligt arbejde.densidstefilmomhandlerradikalise-ring og ekstreme fællesskaber, somnoglefåungekommerindi.

mankanvælgeatviseenenkeltfilmellerviseallesyvsomensam-letvifte,ligesommankanplukkeiopgavesætteneeftertid,behovogniveau.

Materialet består af syv filM saMt skriftligt undervisningsMateriale:HverfilmogdetilhørendeopgavesætintroducerestillærerenmedengennemgangafFokus,Forløb,FagrelevanssamtFormål:■ ”Fokus”fortællerkortomfilmenstema■ ”Forløb”viseropgavetyperog-temaer■ ”Fagrelevans”forholdersigtilfagmålogtilopgavernesniveauogsværhedsgrad

■ ”Formål”gåridybdenmeddeidéerogintentioner,derliggertilgrundforhverfilmogopgavesæt.detteafsnitkanværeengodfor-beredelsetilarbejdetmedfilmogopgavetemaer(*).

(*) De tre første film om uddannelse og arbejde hænger tematisk sammen og starter derfor med et

sammenhængende afsnit, der hedder ”Til læreren om arbejdet med filmene Ali – 2. omgAng, SvenD

omAr og HvAD vil Du være, BülenT ÖzDemir?. Herefter kommer opgavesæt til hver enkel film

med kortere lærerintroduktioner.

6 ı ı produktıonen

filmene1 | ali – 2. oMgang Tema:Uddannelseogarbejde varighed:06:27

2. | svend oMar Tema:Uddannelseogarbejde varighed:07:09

3 | Hvad vil du være, bülent ÖzdeMir? Tema:Uddannelseogarbejde varighed:08:25

4 | serHat – Mandag efter arbejde Tema:medborgerskabogfrivilligtarbejde varighed:07:35

5 | kHadije og kærligHeden Tema:Traditioneriforandring varighed:06:35

6 | Meningen Med anne Tema:Trooglivsværdier varighed:08:39

7 | MuHaMMad – Mit systeM Tema:radikaliseringogekstremefællesskaber varighed:07:49

Produk tionen

7produktıonen ı ı

ProdUceret af i 7 sind-pakken er produceret af salaam film & dialog for Ministeriet for børn og undervisnings brug for alle unge indsats.idéogkoncept:SolveigThorborg,SalaamFilm&dialog,oginaamillahiSahibzada,Brugforalleunge.

filmene er produceret af søren Christensen og john gottenborg bruun, Cyrk Productions aps.instruktion/fotograf:SørenChristensenogBehrouzBigdeliCasting/interview:JohngottenborgBruunKlip:ChristianEinshøj,lisbethdøssingogrikkemalenenielsenmusik/lyd:SteffenBreum,rumklanggrafik/Animation:SpildafTidTaktilfilmeneshovedpersoner:omarmohamud,AliAllawi,BülentÖzdemir,Khadijenasser,AnnegrueSørensen,SerhatBaran,muhammadHee

det skriftlige undervisningsmateriale er udarbejdet af Marianne nøhr larsen, Center for integration, i samarbejde med solveig thorborg.Kapitel8erudarbejdetaflisbethlyngse.didaktisksparringmedUU-vejledninglokalteamnØ,moeJensenogAnetteFinderupAndersensamtpædagogiskkonsulentrikkenørbyJensen.grafikoglayout:SpildafTidAllefotos,collagerogtegningeribogen:SørenChristensen,BehrouzBigdeliogSpildafTid(undtagetsiderne110,156,157og158).

UndervisningspakkenerblevettilidialogmedministerietforBørnogUndervisningsBrugforalleungeindsats(v/inaamillahiSahibzada),SektionenvedrørendetvangsægteskaberoglignendeundertrykkelsesamtKontoretfordemokratiskFællesskabogForebyggelseafradika-liseringiSocial-ogintegrationsministeriet.desynspunkter,derkom-mertiludtrykifilmogundervisningsmateriale,afspejlerikkenødven-digvisdenofficielleholdningiministerietforBørnogUndervisningellerSocial-ogintegrationsministeriet.Pakkenblevudarbejdetinunedlagteministerietforflygtninge,indvandrereogintegration.

gratis adgang På internettet:i7Sind-filmenekanstreamesfraBrugforalleungeshjemmesidebrugforalleunge.dkogfrafilmstriben.dk. Påbrugforalleunge.dk findesogsåoplysningeromrolle-modeller,kampagnerogandrelinks,derkanbrugesiforbindelsemedi7Sind-pakken.detskriftligeundervis-ningsmaterialesamttitlerpåandrenyttigefilmhentespåSalaamFilm&dialogshjemmeside,salaam.dk.

side1af8|fokus,formålogfagrelevans

ı ı fokus, formål og fagrelevans

Filmenei7Sindhandleromungdomogidentitetogomvejengennemuddannelsetilarbejdsmarked.Pådennevejkanderværemeget,derskalmediovervejelserneom,”hvadmanvilvære”.Hvilkeelementerervigtigeatfåmed,nårmanvilskabeetmeningsfyldtliv?Hvadtørmandrømmeomogforvente?Hvordansermansinrolleifamilien,isam-fundetogidet,dererendnustørre…?

i7Sindsøgeratlokkeeleverneudihjørnerogkrogeafvæsentligespørgsmålpåvejenmodetmeningsfuldtvoksenliv.Filmenestøtteropomafklaringsprocessenafønsker,muligheder,styrkerogsvaghederoghjælperdeungemedattagereflekteredeogkonstruktivevalg.

Fokus, formål og

relevansFag

fokus,formålogfagrelevans|side2af8

fokus, formål og fagrelevans ı ı

Foralleungegælderdet,atdetdanskesamfundihøjeregradendnogensindetilbyderenmosaikafmuligheder,hvordenenkelteihøjgradkanogskalfindesinheltegen,unikkevej.detstillerdagensungeoverforenrækkesværevalgogbeslutninger,derihøjeregradendtidligereerpersonligeogindividuelleogimindregradbaseretpå”detmankommerfra”eller”skæbnen”,ommanvil.

deungeudviklergenereltstærkekompetenceriforholdtilatkunnehåndteredeudfordringerogmuligheder,somdennyetidindebærer.menfornogleungekanvirkelighedensemerebrogetoguoverskueligud.Hvordanbrydermanigennemdebarriererogudfordringer,manmåtteopleve?oghvordanfindermanderessourceriogomkringén,derkanledeenpårettespor?

KUltUrforståelseifilmogtilhørendematerialeerderfokuspåungemedetniskemino-ritetsbaggrunde.dogskalderesmulighederogudfordringerselvfølge-ligikkeforklaresalenemedudgangspunktietnicitet.Enlangrækkeandreforhold,såsomsocio-økonomiogpsykologi,harindflydelsepåungemenneskersmulighederogudfordringer.

visynesdog,atdetgivermeningatbehandledeungesudfordringerfraenetniskvinkel,fordideungeoftedefineres,ellerdefinerersigselv,somanderledesendrestenafbefolkningennetopiforholdtilderes

10 ı ı fokus, formål og fagrelevans

etnicitet.deterderforvigtigt,atmanikkeerberøringsangstoverfordeudfordringer,somsåledesfaktiskmåtteskyldesetniskeaspekter,menatmanlukkeropforenåbenhjertigdebat,ogsåmeddeungeselv.

i7Sindfokuserersærligtpådepositiveressourcerogmuligheder,somungemedflerkulturelerfaringkanhaveopbyggetgennemderesbaggrundogopvækst.deunge,vimøderifilmene,erallevoksetopidanmark.deermegetforskellige,mendehardettilfælles,atdegernevilviseatdetkanbetalesigattagehåndomsitegetliv.

isåvelfilmsomundervisningsmaterialeforståskultursomkonstru-eretogdynamiskogikkesomenstatiskogfastdefineretstørrelse.Kulturforhandlesogredefinereskonstant;kulturerikkenoget,manhar–deternoget,mangør.Somindividerervihverisærmedtilatforhandleogredefineredenkulturvileveri,ellerrettere:demangekulturer,vierendelaf.deflesteungeermestreiatnavigeremellemenlangrækkeforskelligekulturer,hvorafetnicitetenkunudgørendelmængde.

mankanværemedtilatmodarbejde”os-dem”-oplevelseriklassengennemeninterkultureltorienteretundervisning,hvordeungefor-ståssomansvarligeogkompetenteaktørerideresegneliv,oghvordefårmulighedforatsesigselvsomaktivedeltagereiskabelsenafenfælleskultur.detvilsamtidigtkunneruskeopifastlåsedeforestillin-gerom,atdetersærligtsværtatværeungmedetniskminoritetsbag-grund.

11 fokus, formål og fagrelevans ı ı

opfattelsenbagmaterialeter,atidentiteterenmangesidetstørrelse,derkannuanceresogberigesvedatindgåimangeforskelligekulturel-leogdemokratiskesammenhænge.medenanerkendendetilgangkanelevernearbejdemedforandringerogmulighederogundervisningenkangivestoftilfremadrettederefleksioneroveridentitet,tilhørsfor-holdogfællesskab.

medopgavernesøgerviblandtandetat:■ Afklaremotivationer,udfordringerogressourceriforholdtilelevernesindividuellefremtidsforestillinger

■ Skærpeelevernesforståelseafsigselvsomansvarligeogkompetenteaktørerideresegnelivogisamfundet

■ Tilstræbeåbensamtaleiklassernevedatbringeeleverneidialogbådemedhinandenogmedstoffet

■ Udfordrefordommeogholdningersamtbidragetilrefleksiongennemdebatogøvelser

■ opøvekonkretepraktiskefærdighederifxatudfærdigeCvogjobansøgningsamtiatgåtiljobsamtale

film i UndervisningenFilmeretstærktmedieiforholdtilattaleomkomplekseproblemstil-lingerogsværeemner.Filmkanåbneopfordenenkelteelevssanser,fantasi,følelserogempati.identifikationmedenhovedpersonslivog

vilkårkanværemedtilatafvæbnestereotyperogåbnefornuancerin-gerogrefleksionerhosdenenkelteelevogiklassen.Hovedpersonernekanblivedem,manroligtkantaleomudenatskulleblottesigselvel-lertaleomandreiklassen.Filmerderforetværktøj,somdetgivergodmeningattageibrug,nåremnersomidentitet,kulturogkulturmødeskalinddragesiundervisningen.

Filmanalyseogsamtaleomfilmsommedieersamtidigtetslut-målforundervisningifilmkundskab.Påside169-186idetskriftligeundervisningsmaterialefindesetkapitel,derlæggeroptilanalytiskogpraktiskarbejdemedfilmmedietgenereltogmeddesyvfilmii7Sind-pakkenspecifikt.

forløb og oPgavetyPerHvertopgavesætstartermedenklassesnakomfilmen,efteratmanharsetdenifællesskab.Herefterarbejdesdermedéttemaadgan-gen.dervarieresmellemklasseøvelser,gruppearbejde,parøvelserogindividueltarbejde.dertilstræbesetaktivtsamspilmellemmundtligtogskriftligtarbejdesamtindividuelogfællesudforskning.

nogleøvelserinkludererlæsetræningogskriveopgaver,andrelæggeroptilandenformforskriftligtarbejdesomfxatskabeoverblikvedhjælpafmindmaps,skemaerosv.desudenerderfysiskeøvelserudepågulvet,hvorderlegesmedholdningerogforestillinger,oghvorele-vernesrefleksionogdeltagelsetrænes.

opgavesættenetilhverfilmindeholderforskelligeeksamensrelevanteopgavetyper.

omfang, sværhedsgrad og sammenhængimaterialeterderstoftiletlangtforløb,tværfagligeforløbellerheleprojektforløb.Harmankunkorttid,kanmanhurtigtdannesigover-blikoveretopgavesætogvælgedeopgaverud,somharrelevans.op-gaverneforudsætterikke,atmangennemgårdemalle.mankansomnævntogsåvælgekunatarbejdemedénellerenkeltefilm.

Filmeneogdervedogsåmaterialeterlistetopirækkefølgeeftersvær-hedsgradmeddenemmesteførst(seside6).

Samtligeafudskolingensklassetrinvilkunnearbejdemedfilmeneomuddannelseogarbejde(filmeneomAli,omarogBülent).detvilgivemeningatarbejdemeddissetrefilmisammenhæng.Filmeneom

13 fokus, formål og fagrelevans ı ı

Aliogomarogdetilhørendeopgavererydermeresærligtrettetmodunge,derikkeerstærkeiatlæseogstave.

Filmeneommedborgerskabogfrivilligtarbejde(Serhat),omtraditio-neriforandring(Khadije)ogomtrooglivsværdier(Anne)haropgaveriflereforskelligesværhedsgrader,herafnoglederbedstegnersigtilungdomsuddannelsesniveau.

Filmenomradikaliseringogekstremefællesskaber(muhammad)tagerfatometsærligtvanskeligttema,derkrævermereafelevernesmodenhed.detvilværenødvendigtatafsættegodtidtilsamtaleromfilmenoggennemarbejdningafopgaverne.imodsatfaldkandetfryg-tes,atfilmenhardenmodsatteeffekt,ogfxskaberfrygtogafstandtilislamfremforatskaberefleksionogindsigtiekstremismesomgene-reltfænomen.

fagrelevans og KomPetencemåli7Sind-pakken(filmogopgavesæt)ersammensat,sådenkanmødenogleafdekrav,derstillesiforbindelsemeduddannelsernesfagre-levans,eksamen,pensumkravmedvidere.materialeterskabtmedhenblikpåfagenedansk,samfundsfagogUEA,menkanogsåmedstorfordelbrugestiltværfagligeprojekterogiandrefag,somfxfilmkund-skab/mediefagogreligion.

materialetmøderFolkeskolensheltoverordnedeformålomdemokratiogpersonligudviklingogomdeltagelseiogkendskabtildetdanskesamfund.i7SindforholdersigtilUndervisningsministeriets”Fælles-målii”om”deninternationaledimensioniundervisningen”,derlæggersærligtvægtpåopøvelsenaf”interkulturelkompetence”.”Den internatio-nale dimension er et rummeligt pædagogisk begreb, der […]omfatter en tilret-telæggelse af undervisningen, så den fremmer elevernes udvikling af interkultu-relle kompetencer, eksempelvis gennem projektarbejde og udvekslinger[…] ”

ForgrundskolenkanmaterialetimødekommeUndervisnings-ministerietstrinmålindenfor:■ dansk: Fremmedettaltesprog,detskrevnesprog(læseogskrive),lit-teraturogkommunikation(herundermassemedier).Fremmeelever-nesforståelseafsprogogandreudtryksformersomkildertiludviklingafpersonligogkulturelidentitetogskabeenanalytiskindstillingtilsamtidensogkulturensudtryksformer[…]

■ samfundsfag: Skabevidenomsamfundetogdetspolitiske,økonomi-ske,socialeogkulturelleforhold.Atunderstøtteelevernesaktiveogkritiskedeltagelseietdemokratisksamfund[…]ateleverneforstårsigselvogandresomendelafsamfundet,somdebådepåvirkerogpåvirkesaf[…]

■ uddannelses-, erhvervs- og arbejdsmarkedsorientering: Understøttedenenkelteelevsalsidigevidenomuddannelses-ogerhvervsmu-lighederoghervedskabeforståelseafværdienaflivslanglæringoguddannelsesamtatopnåkompetencertilatudarbejdeenpersonliguddannelsesplantilvidereuddannelseogforbedreuddannelses-ogerhvervsvalg[…]

■ filmkundskab: Skalledefremmod,atelevernehartilegnetsigkund-skaberogfærdigheder,dersætterdemistandtiliatfortælleenhisto-riemedlevendebillederudfraegneideerogandeninspiration[…]atsamtaleomfilmudfraoplevelseoganalyse,gøreredeforvæsentligekendetegnvedfiktiveogikke-fiktivegenrersamtblandingsgenrer,analysereogvurdereegneogandresfilm-ogtv-produktioner[...]

15fokus, formål og fagrelevans ı ı

■ sundhed og sociale forhold: Forståogforholdesigtilsocialeogsamfundsmæssigepåvirkningerafidentitet,kønsroller[…]herunderbetydningenafkulturellenormer,medierogvenner[…]

■ dansk som andetsprog: Styrkedetosprogedeeleverogfremmederesoplevelseafsprogsomkildetiludviklingafpersonligogkulturelidentitet.Hermedatdetilegnersigfærdighederiatforståoganvendetaltogskrevetdansktilatkunnediskutereogreflektereoveregenvidenomkulturellelighederogforskelleindenforisæruddannelseogdeltagelseisamfundslivetidanmark[…]

Forgymnasietogandreungdomsuddannelserkanmaterialetimøde-kommetrinmålindenfor:■ Mediefag: mediefagetsgenstandsfelterlevendebillederienæste-tisk,kommunikativogkulturelsammenhæng.Fagetgiverelevernedenødvendigeredskabertilatanalyserelevendebilleder.Fagetgiverendvidereindsigtifilmogtv’sudtryksformeriforbindelsemedprak-tiskproduktion.Filmeneermedtilatinddragehistoriske,kulturelle,samfundsmæssigeoggenremæssigeperspektiveriundervisningen[...]

■ religion: Skabevidenogforståelseafreligion.Skabeindsigtisam-menhængogspændingsfelterindenfordeenkeltereligionerogfor-holdetmellemreligionogsamfund.materialetfremstillerislamiendanskkontekst,ogpåenvidenskabelig,ikke-konfessionelbaggrundbeskrivesogforståsreligionerneogderescentralefænomeneriforholdtilindivid,gruppe,samfund,kultur[…]

■ samfundsfag: Sammenligneogforklaresammenhængemellemsamfundsforandringerogændringerisocialeogkulturellemønstre.Herunderdeaktuellesamfundsmæssigeproblemstillingerogudvik-lingstendenserindenforidentitetsdannelse,socialisation,massemedi-er,politiskmeningsdannelse,socialdifferentieringogintegration[…]

Teamet bag i 7 SinD ønsker elever og lærere:

god arbejdslyst!fokus,formålogfagrelevans|side8af8

side1af6|tillærerenomarbejdetmedfilmeneali–2.omgang,svendomarogHvadvilduværebülentÖzdemir

ı ı Til læreren om arbejdeT med filmene ali – 2. omgang, Svend omar og Hvad vil du være, bülenT Özdemir?

FilmeneomAli,omarogBülentharfokuspåuddannelseogarbejdsmarked.Tankenmeddetrefilmer,atdefraforskel-ligevinklerskalgivestoftilrefleksionogafklaringafdrømme,forventninger,ressourcerogmotivationsfaktoreriforbindelsemeduddannelsesvalget.viaopgavematerialetføresimedkonkreteøvelseromkringuddannelsesvalg,jobansøgningogjobsamtale.ikommerogsåtilatarbejdemeddesærligeud-fordringer,mankanmødesomungmedetniskminoritetsbag-grund.Elevernefårarbejdetmedatlæggevægtpådesærligeressourcer,deharhverisær–ogsådem,derknyttersigtilathaveenflerkulturelbaggrund.

detfølgendegiveretkortindblikitendenserpåuddannelserogar-bejdsmarkedmedfokuspåungemedetniskminoritetsbaggrund.

det går fremaddeunge,vitypiskomtalersomungemedetniskminoritetsbaggrund,tilhørerbåde2.,3.og4.generation.Talfrauddannelserogarbejdsmar-kedpegerpåenudviklingiretningaf,atforskellenemellemdanskeremeddanskogandenetniskbaggrundudviskes.Flereogflereungemedblandetetniskbaggrundkanagerepositiverollemodellerfordem,dermåtteværeitvivlomderesmulighedersomflerkulturelleidanmark.iarbejdetmeddeungeerdétvigtigtatslåfast.deterogsåvigtigtfordeungeatvide,atdetikkekunerenkelteheldigeellerdyg-tigerollemodeller,der”blivertilnoget”,menattendensengenereltgårmodpositiveforandringer.

Statistikkeromungeiuddannelseogpåarbejdsmarkedetfortæl-ler,atungemedetniskminoritetsbaggrundklarersigbedreogbedre–menikkepåallefronter.genereltklarerpersonermedandenetniskbaggrundenddansksigstadigvækdårligereiuddannelsessystemetendetniskedanskereogdeharensvageretilknytningtilarbejdslivet.1

EnSFi-rapportfra2010fortæller,atflereungemedminoritetsbag-grunduddannersigidagsammenlignetmedfor20årsiden.dogfal-

læreren

Hvad vil du være, Bülent Özdemir?ogSvend Omar

ali – 2. omgang,med filmeneomarbejdet

1 | Dahl & Jakobsen 2005; De-

ding og olsson: ”Hverdagsliv

for 11-årige børn med anden

etnisk baggrund end dansk.

resultater fra SFi’s forløbsun-

dersøgelser af årgang 1995”.

tillærerenomarbejdetmedfilmeneali–2.omgang,svendomarogHvadvilduværebülentÖzdemir|side2af6

ı ıTil læreren om arbejdeT med filmene ali – 2. omgang, Svend omar og Hvad vil du være, bülenT Özdemir?

derflereafdisseungeendlandsgennemsnittetfortsatfraundervejs.ifølgerapportenfinderindvandrerfamilierdetgenereltvigtigt,atderesbørnfårengoduddannelseidanmark,ogsåfamilierudentraditionforuddannelse.Børnenestøderimidlertidoftepåproblemermedsprogogparatvideniskolenogharsværtvedatbliveaccepteretpågrundafderesbaggrund.Blandtandetderforfalderdefra.”vi kan se, at barriererne ikke primært handler om de etniske minoriteters kultur, men om social arv og strukturelle forhindringer i skolesystemet. Det er en god nyhed, for de forhold kan vi gøre noget ved”,sigerAnikaliversage,dererenafforskernebagrapporten.2

drengene har det sværest På UddannelserneSammerapportfraSFi,2010,fastslår,atvanskelighedernerammerdrengenehårdereendpigerne.Pigernevælgeroftelængereuddan-nelseroggennemførerdem,mensdrengenenemmerehavneriop-positiontilskolenogdropperud.Enafgrundenekanvære,atpigernetilbringermereafderesfritidihjemmetogderforbrugermeretidpåskolearbejdet.

Forskning3viserdesuden,atdrengeneihøjeregradopleverforskels-behandlingiskolen.destemplesoftepåforhåndsomballademagereogstraffetformindreforeseelser.deoplevermangelpåanerkendelsegenereltogafdereskulturelleogsprogligebaggrundspecifikt.istedetfinderdefællesskaber,somharetniskdefineredegrænser,ogsomofteikkeserpositivtpålektierogaktivdeltagelseiundervisningen.dekantrækkesigfradetsocialeogfagligefællesskabpåskolenogsøgeindifællesskaberandetsteds.

familiens ønsKerEnfremherskendeforestillingomdeetniskeminoriteteridanmarker,atdeopdragerderesbørnanderledesendetniskedanskere.dertilhørerbl.a.enforestillingom,atungemedetniskminoritetsbaggrund

2 | vibeke Jakobsen og Anika

liversage: ”Køn og etnicitet i

uddannelsessystemet – littera-

turstudier og registerdata”. SFi

– Det nationale Forsknings-

center for velfærd. november

2010. rapporten kan downloa-

des på www.sfi.dk

3 | ”mehmet og modkulturen.

en undersøgelse af drenge med

etniske minoritetsbaggrund”.

rambøll management Consul-

ting i samarbejde med Simon

Calmar Andersen, undervis-

ningsministeriet 2010

18 ı ı

ihøjeregradskalindrettesigefterfamiliensønskerogbehov,nårdeskaltræffevalgomuddannelse,arbejdeogfamilieliv,ogatforældreneprimærtforholdersigtilforskrifterneforbørneopdragelsefraderesoprindelseslande.

disseforestillingerudfordresdogafnyereundersøgelser4,derpegerpå,atetniskeminoritetsfamilierlevermegetforskelligelivogvælgermegetforskelligeopdragelsesformer,ogatderesopdragelsespraksissererkraftigtpåvirketafderesdanskehverdag.Undersøgelsernetegneretbilledeafetniskeminoritetsforældresomværendemereligmedendforskelligefraetniskdanskeforældre,hvadangårbørneopdragelse.Selvstændighederdenegenskab,somflestønskeratopdragederesbørntil;derefterkommertoleranceogrespektoverforandre.detteerstortsetsammenfaldendemedtendensenblandtdanskeforældre.dererdogforskellepånogleområder.Fxfremhævernogleminoritets-gruppermereendandre,ogmereendetniskedanskere,atlydighedervigtigiopdragelsen.

de Unges ønsKerrockwoolfonden5harforetagetenundersøgelseaf,hvilkeønskerogforventningerdeungehartiluddannelseogjob.ifølgeundersøgelsentillæggerungemedetniskminoritetsbaggrundetakademikerjoblangthøjereprestigeendetjobsomhåndværker,mensetniskedanskereikkepåsammemådeunderkenderhåndværksfagene.

Undersøgelsenviserimidlertidogså,atflereungemedminoritets-baggrundharskolekundskaber,derikkestårmålmedderesuddan-nelsesambitioner.Sammenlignetmedetniskdanskeungeudtrykkerungemedetniskminoritetsbaggrundihøjeregrad,atdehardetsværtiuddannelsessystemet,ogflereharproblemermedselvtilliden.dissetotinghængeroftesammen,viserundersøgelsen.

nårminoritetogmajoritetharforskelligeoplevelserafskolegangen,kandethængesammenmeddevilkår,deharmedhjemmefra,somfx

5 | rockwoolfondens

nyhedsbrev november 2008

Til læreren om arbejdeT med filmene ali – 2. omgang, Svend omar og Hvad vil du være, bülenT Özdemir?

4 | Jf. üzeir Tireli: ”Børneopdra-

gelse blandt etniske minori-

tetsforældre – opfattelser og

selvopfattelser” (i bogen ”Pæda-

gogisk arbejde med tosprogede

børn”, Dafolo 2010)

19 ı ı

forskelligeboligforholdogforskelligsocialogkulturelkapital.Hvorfx67%afetniskedanskeremellem15og19årboriejerbolig,sågælderdettekun21%afungeetniskeminoriteter.95%afdeungeetniskedanskereharegetværelse,mod73%afdeetniskeminoriteter.

arbejdsmarKedet og ”etnisK X-faKtor”Påarbejdsmarkedetsesimidlertidtendensertiletniskligestilling;specieltdeungekvindererpåvej.deungekvindererihøjeregradenddrengeneistandtilatudnyttederes”etniskeX-faktor”,skriverinstitutforfremtidsforskning6.denetniskeX-factorforklaresmed,at”medarbejderemedminimumtokulturerharenrækkekompeten-cer,sommonokulturellemedarbejdereofteikkehar.”derpegespå,atdisse”essentiellekompetencerienglobaliseretogmobilverden”ofteharværetunderkendtpåarbejdsmarkedet,mennuervedatvindefodfæstemeddeungekvinder,derstormerfremogkræveratblivesetoghørt.deungekvinderudfordrerdetstereotypebilledeaf”densvageindvandrerkvinde”,dergårhjemmeogpasserbørn.”De nye multikulturelle7 kvinder […] er en stærk generation af kvinder, som proaktivt tager del i samfundet og søger indflydelse,”understregesdet.

Påuddannelsesfrontenerdeligesågodtmedsomkvindermednor-diskbaggrundogpåarbejdsmarkedeterdetnæstendetsamme.des-udenbrugerdeungeminoritetskvinderogsåandrevejetilindflydelseogdeltagelse.detnyeerher,atdeforeninger,kvindernedeltageri,ermerepolitiskogsocialtorienteredeendtidligereogharetmålomatændresamfundsforholdenetildetbedreforbådedemselvogandreminoritetsgrupper.Endeligserviensandopblomstringafmultikultu-rellekvinder,derstilleroptilbådelokalvalgognationalevalg.

Fremtidsforskernenårfremtilflereforskelligeårsagertilkvinder-nesfremgang.overordnetharkvindergenerelt fåetenstørrepladsisamfundetgennemdesenesteårtier,bådeglobaltognationalt.mino-ritetspigerneharmuligvisogsåensærlig”fordel”,nemligatforvent-ningernetildemofteer,atdeer”pæne”piger,dersidderhjemmeog

6 | Sally Khallash Bengtsen:

”etnisk X-faktor”, magsinet

Fo/Fremtidsorientering,

udgives af instituttet for

Fremtidsforskning.

Temanummer 2008 om

Flerkulturelle fremtider.

7 | Dvs. at have baggrund i

mere end én kultur, fx ved at

have boet i flere lande eller at

have multikulturelle forældre.

20 ı ı

fordybersigidereslektier.idenordiskelandeerdemultikulturellekvindersamtidigtblevetvanttilatskullenavigeremellemminimumtokulturer,ogmodsatdrengeneerkvindernesmådeathåndterekul-turforskellepåprægetafbalancefremforkonflikt.”De multikulturelle kvinder tilpasser sig begge kulturer i stedet for at gøre oprør mod den ene eller den anden, og det gør de ved hele tiden at forholde sig til og træffe bevid-ste valg for deres tilværelse. med adgang til yderligere en eller flere kulturer i bagagen er de mere frit stillet og kan i højere grad afstemme fordele og ulem-per imellem de forskellige kulturer. Herigennem opdyrker de en central kompe-tence som kulturnavigatører, og det er måske en af de allermest væsentlige og gavnlige kompetencer i en mere og mere global verden,”slutterartiklen.

disKriminationdererdogstadigeksemplerpåbarriererpåarbejdsmarkedetogiforholdtilpraktikpladser;enteniformafdiskriminationellerfordi,detkanværesværtatslåigennemsomfølgeafetbegrænsetnetværkindenfornyebrancher.

deungemedetniskminoritetsbaggrundopleverfxstadig,atdetkanværevanskeligerefordemendforetniskedanskereatfindeenpraktikplads.Enundersøgelse8viserdaogså,atpraktikkonsulenterpålandetserhvervsskolerfratidtilandenopleverarbejdsgivere,derladeretordfaldeom,atdenkommendepraktikanthelstikkemåhaveetniskminoritetsbaggrund.otteudaftikonsulenterstøderistørreellermindreomfangindi,atvirksomhederlæggervægtpåelevernesetniskebaggrund,nårdebliverkontaktetompraktikpladser.

virksomhedernesfokuspådeungesetniskeoprindelsekanværeudtrykfor”ren”diskrimination,altsåatmansimpelthenikkevilhave”denslags”indisinvirksomhed,uansethvordygtigedemåttevære.menforklaringenkanogsåvære,atderopereresudfranegativefor-ventningertilenpersonpåforhånd,fordivedkommendetilhørerenbestemtgruppe.Fxhvismansomarbejdsgiverpåforhåndafskriverkvindeligeansøgere,fordimanved,atflerekvinderendmændharhøjtfravær;ellerhvismanafskriveransøgeremedetniskminoritetsbag-grund,fordiendelafdemtalerdårligeredansk.

8 | rockwoolfondens nyheds-

brev november 2008. Herunder

henvisning til undersøgelsen

”Praktikpladser og formid-

lingspraksis” er udarbejdet af

ph.d.-stipendiat ved institut

for menneskerettigheder, line

vikkelsø Slot, i samarbejde med

rockwool Fondens Forsknings-

enhed, 2008.

21 ı ı

TalfraUndervisningsministerietviser,atproblemetmedatfindepraktikpladsertildeetniskeminoritetseleverpådeerhvervsfagligeuddannelsererfaldende.Tilgengældvarproblemetmedmanglendegennemførelseafuddannelsernesvagtstigendei2008.9

de Unge Kan selv ændre På virKelighedenopgaverogøvelseriundervisningsmaterialettilfilmeneomomar,AliogBülentsigtermodathjælpedeungemedatafklare,hvaddeergodetil,hvadder”driver”dem,hvilkemåldehar,oghvilkestrategierdekanbenytteforatnåderesmål.

diskriminationpåarbejdsmarkedethandleridagprimærtom,atnoglearbejdsgivereharnegativeforestillingeromdeungemedetniskminoritetsbaggrund.disseforestillingerskaldeungeselvværemedtilatkorrigere.detkrævermålrettethed,ihærdighedogopfindsomhed.ogsåafdeungeselv.

deungeskalkendedesærligevilkårogbarrierer,derkanværeforbundetmedderesetniskebaggrund.Fremforatbarrierernekom-mertilatprægederesforventningeroggåpåmod,kanderlæggesoptil,atnetopdeermedtilatændrepåvirkeligheden,selvomdetmåskekræverensærligenergiskindsats.

Erdetsværereatnåsinemål,hvismanhartørklædepåellerhedderHassan?Erdetenmyte,ellererdetsandt?ihvilketomfang?Hvorharvihørtdetfra?Uansethvad,såkansåvelnegativesompositiveover-bevisningeraffødemotivationeroghandlingerogdermedogsåkonkretvirkelighedfordeunge.

Somlærerellerarbejdsgivererdetenbalancekunstatmødedenungeindividueltogsamtidighaveforståelsefor,atdenkulturellebaggrundkanhavebetydningforhvilkemuligheder,denungeserforsigselv.

dukanfølgemeditalogstatistikkerpånyidanmark.dk under”TalogFakta”–herunderomindvandrereogefter-kommerestilknytningtilarbejdsmarkedetoguddannel-sessystemet.

BrugforalleungeerenindsatsunderministerietforFlygtninge,ind-vandrereogintegration,dertilbyderenbredvifteafforskelligeværk-tøjerogmetoder,somskalsikreungemedetniskminoritetsbaggrunddebedsteforudsætningerforatbegyndepåoggennemføreenung-domsuddannelse.

Påbrugforalleunge.dkfindesmaterialeoginspirationtilarbejdetmedmedborgerskabogdemokrati–ogomuddannelse.

9 | rockwoolfondens

nyhedsbrev januar 2008

23lærersıder ı ı

om Uddannelse og arbejde

– 2. omGanG

side1af2|lærersider

ı ı lærersıder

foKUs Aliharvalgtethåndværksfag.Filmogmaterialelæggervægtpåvalgetfordeunge,derikkebrydersigomatlæseogskrive,mensomalligevelkanfindeetfag,dekanværestolteaf.Filmenhandleromatkommeudafkriminalitet,omattageimodstøttefrasineforældreogomatstartepåenfriskvedattageenuddannelse.denhandleromdrømmeogpersonligdrivkraftiforholdtilatfindeudaf,hvadmankanogvil.CentraltstårAlisglædevedatdyrkesport.isinfritidtrænerhanandrebørnogungeiboksningogerdermedmedtilatanvisesinegenvejudafetaggressivtmiljøpågaden.

forløb: oversigt over oPgaver ■ udforskning af filmen i grupper og par ■ Motivation, valg og konsekvenser- mindmapiklassenommotivationerogdrivkræfter.Herefterindividuelmindmapogparvisrefleksion

- individuelhjemmeopgave:interviewenvoksen.Fremlæggelseiklassen

- ParvisdiskussionafAlishistorie■ uddannelsesvalget- Arbejdvedcomputerparvisogsidenindividuelt:Klikindpåuddannelsesguiden.dkogarbejdmedpunkter,derforberedertiljobsamtale

- individuelopgave:Udfyldafklaringsskema

lærersider|side2af2

lærersıder ı ı

fagrelevans og niveaU SærligrelevantiUEA-undervisningogsamfundsfag.desudenrelevantidansk(bl.a.iforholdtilarbejdemedidentitetogpersonligudvikling,samtdansksomandetsprog).

niveaumæssigterdertagetsærligthensyntilelever,derikkeersålæse-ogskrivestærke.

formål Atreflektereoverhvadmankangøreforatfåenchancetil,hvismanharværetpåafveje.Atopdageatsportkanbrugestilatafreagere,ogatmankanbrugebådenegativeogpositiveerfaringertilatlærefrasig.derlæggesoptilensnakomrelationentilforældre.materia-letgivermulighedforatarbejdemedegnedrømmeogmotivationeriforholdtiluddannelsesvalgogfritidsjob.Endeligerdetmåletmedudvalgteøvelser,ateleverneopøveretoverblikovermulige,relevanteuddannelsesvalg:Hvadkrævesderforatbliveoptagetpåuddannel-serneoghvilkejobskandeforskelligeuddannelserføretil?

detforeslås,atiarbejdermeddetrefilmomuddannelseogarbejde(HvAdvildUværE,BülEnTÖzdEmir?,SvEndomArogAli-2.omgAng)iensammenhæng,hvistidentilladerdet.isåfaldkommeriigennemetforløb,hvorifårarbejdetmeduddannelsesvalg,joban-søgningogjobsamtalepåforskellige,supplerendemåder.

Sesiderne16-21,forinspirationtilarbejdetmeddetreførstefilm,somalleomhandleruddannelsesvalgogtilknyt-ningtilarbejdsmarkedet.

SeeventueltogsåfilmenSErHAT–mAndAgEFTErArBEJ-dEoglæslærerteksternehertil,hvisivilsættefokuspåfrivilligtarbejde.

26 ı ı

27elevsıder ı ı

– 2. omGanG

28 ı ı elevsıder

side1af2|udforskfilmen!

se filMen i klassen: ▶ Sefilmenigenfordeltigrupper.Hvergruppeersærligtopmærksom

påétellerflerepunkter:■ nogetderundredejer■ nogetigodtkunnelide■ nogetiikkebrødjerom■ nogetivillehavegjortanderledes,hvisihavdelavetfilmen■ nogetivillehavegjortanderledes,hvisivarhovedpersonen

▶ Præsenterjerestankerogobservationeriklassen.

find På sPørgsMål til filMen: ▶ Findfemspørgsmålsammenmeddinsidemand,somiviltaleomiarbejdetmedfilmenogdenstemaer.Skrivdempåpapirlapper. ▶ Sætlappernepåtavlen,sådepassersammentematisk. ▶ Skrivoverskriftertilhverttema.

▶ iplenum:diskuterspørgsmåleneiklassen,temafortema.

udForskfilmen!

29elevsıder ı ı

udforskfilmen!|side2af2

rUndt om hovedPersonenlæs teksten to og to: Alierendygtigbokser,derharvundetmangekampe.Hanhardrømtomatblivestjerneogrejserundtiudlandet,menligenuerhangladforatværeiTingbjerg,København,hvorhanervoksetop,oghvorhantrænerbørniboksning.Aliharfåetenbetingetdom,fordihanengangforsøgteatsmugletotaskerkhattilSverige.Khateretulovligtrusmid-del,menhanlodsigovertaleafnoglevennerfrakvarteret,netopfordihanbetragtededemsomsinevenner.medsådanendomrøghansdrømomatblivepolitibetjent.mankannemligikkebliveansatinden-forpolitiet,hvismanharendom.

snak to og to: ■ Hvorfortrori,filmenharfåettitlenAli–2.omgAng?■ HvilkedrømmeharAlihaft?■ HvadbrugerAlikampsportentil?■ Hvadvardetførste,Alitænkte,dahanblevtagetafpolitiet?■ detbetødmegetforAli,hvadhansfarvillesige–hvorformon?

idagerAli22årogsnartfærdigsomvvS’er.deternoget,hankan,selvomhanikkekanlideatsiddestilleoglæse.

■ HvadervvS-arbejde?■ HvordankanvvS-arbejdeværeen”kunst”?HvadsigerAliomdet?■ HvorforerAligladforsitvalgafuddannelse?Hvordangiveruddan-nelsenogarbejdetmeningforham?

30 ı ı elevsıder

side1af5|tema:motivation,valgogkonsekvenser

klasseøvelse, gerne Med jeres lærer:mankannæppefindeenuddannelse,hvormanundgåratlæseellerskrive.derfindesdoguddannelser,hvormanlæserogskrivermindreendpåandre.Herhængerdet,manlæser,direktesammenmeddepraktiskeopgaver,manskallæreatløse.detkanfxværeatvælgederigtigereservedele,brugedetrigtigesikkerhedsudstyrellervælgedenrigtigefrisørsaksellerderigtigeingrediensertiletbrød.

TalmedjereslærerellerUU-vejlederomuddannelser,ikanvælge,derpassertilnetopjerestemperament.Hvisnogenafjermanglerlystentilatlæseogskrive,såfindnogleuddannelser,hvordetikkefyldersåmeget.Hvisielskeratlæseogskrive,såfinduddannelser,derkræverdet.Forsøgatfindeuddannelser,iopleverervigtigeogspændende!

■ Hvilkeuddannelserergode,hvismanbedrekanlideatrøresigoglaveting,endatsiddestille,læseogskrive?

■ Hvilkeuddannelserergode,hvismangodtkanlideatlæseogskrive?

konsekvenserogvalgmotivation,

”vi skal læse og læse og læse. Jeg kan stadigvæk ikke lide at læse.”

sıger alı

31elevsıder ı ı

tema:motivation,valgogkonsekvenser|side2af5

hvad driver værKet?ForAlierfritidenligesåvigtigsomhansarbejdesomvvS-elev.Udenforstudietidenbokserhan,mendeterikkekunfordi,hansynes,atdeterfedtatbokse.deterogså,fordidetfølesmeningsfyldtatgivedeer-faringervidere,somharbragthamselvpådenrigtigevej.denrigtigevejforAliharværetatkommevækfra”detvildeliv”pågadenogatstoppedet,derellerskunneværeblevetetlivsomkriminel.

klasseøvelse: MindMaP: Hvad ”driver værket” for ali?

▶ Påtavlenstarterjereslæreretmindmap,hvorihjælpesadmedatfindefremtil,hvadderegentligtliggerbagAlishandlinger.

Alikommerselvmedretmangebudpå,hvadderdriverham.Fxiforholdtilsinsport,boksning.■ Sefilmenigenogfinddem!

Mening Med værketTalomdetgamleudtrykHvAddrivErværKET?Hvadbetøddetmonoprindeligt?(Hvaderdetforet”værk”vitalerom?)☺ihørersikkerttitordet”motivation”.Hvadbetyderdetordforjer?HvadbetyderordetforAli?

HVAD DRIVER

VÆRKET FOR ALI?

kunne klare s

selv på ærlig vis

XXXkan sørge for

sin familie

32 ı ı elevsıder

Personligt MindMaP: Hvad ”driver dit værk” og Hvad Motiverer dig?

▶ Sætjersammentoogto.■ Talometpartinghverisær,somirigtigtgodtkanlideatlave,ogomhvorforigodtkanlidedem.Erdetnoget,igørallerede?Ellernoget,idrømmerom?

■ Hvadskaldermontilforatgørejeresønsketilvirkelighed?■ Hvadhargjort,atnogleafjeresønskeralleredeerblevettilvirkelig-hed?

■ Hvadskulledertil?■ KanigenkendenogleafAlisgrundetilgerneatvillenoget”sådanrigtigt”?deljeresoplevelserogmåskeenddanogleafjeresdrømmemedhinanden!

▶ lavnuhvertjeresmindmap.Taggerneditmindmapmedtilensnakmeddinstudievejleder!oggemdetienskuffe–detkanværesjovtatgenseometparår…!

drømmelæs Højt i klassen:Aliharhaftflerestoredrømme,menikkealledrømmeblivertilvirke-lighed.nuerAli22årogharvalgtenuddannelseogenvej,derliggerlangtfradeførstedrømme.Tilgengældkanhansnartethåndværk,somhankanbrugepåmangeforskelligemåderogsteder.Alisertil-bagepåsineårsomteenager:

derfravilhansåse,hvadfremtidenbringer!

■ Alihardrømtomatrejse.Trori,mankanfåjobiudlandetsomvvS’er?

”Da man var ung, da havde man en hel masse i hovedet… man vidste ikke, hvad man skulle tænke, eller hvad man skulle lave.man ville ud at rejse og opleve verden … men det blev ikke til noget… men heldigvis er jeg nu kommet fast et sted, og så vil jeg blive færdig med min uddannelse og så arbejde med det.”

33elevsıder ı ı

oM drøMMe drømmeeretfantastiskbrændstofindeidigselv,ogdeter

heltiorden,atdrømmeændrersigitaktmed,atde,ellerdeleafdem,langsomtblivertilvirkelighed.deflestevoksneople-

ver,atnogetafderesdrømerblevettilvirkelighed,menatandredeleafdenaldrigerblevettilnoget.detersomregel

heltiordenogikkeflovt,menbareendelaflivet!

HjeMMeoPgave: interview en voksen du kender ▶ vælgenperson,somdusyneshargjortnoglespændendeellergode

tingisitliv. ▶ Udspørghamellerhendeomhvilkedrømme,derharliggetbag?

Hvaderblevettilnoget,oghvaderikkeblevettilnoget? ▶ HUSKdetvigtigsteafjeressamtale.Skrivnoterellerindtaldineno-

terpåmobilen.dukanoptagedinvenilydellerbilleder.dukanogsåvælgeattegnedinenoter,hvisduergodtilattegneskitser.detvigtigeer,atdukanhuskeogrefereresamtalenspointer.deterogsåengodideatnotere,hvadduselvtænkte,mensitalte.

PlenuM: ▶ Fortæliklassenom”dinpersons”drømmeogliv. ▶ Fortælogså,hvadduselvharlærtafsamtalen.

tema:motivation,valgogkonsekvenser|side4af5

34 ı ı elevsıder

valg og KonseKvenser mangeafdevalg,mantagerisinungdom,fårbetydningfor,hvordanenslivbliver,ogforommannårsinevigtigstedrømme.deterfxumu-ligtatblivepolitimand,hvismanharenplettetstraffeattest.■ Kanikommepåandreeksempler?

oPgave to og to eller i klassen: ▶ Talmedhinandenom:■ Forestildig,atdublevtagetmedtotaskerfyldtmednarkotika.Hvordantrordu,dinfamilievillereagere?Hvilkenbetydningtrordu,detvillefåfordinfremtid?

■ Hvorfortrori,atAligikmedtilatsmuglefordeældredrengeikvar-teret?

■ HvilkekonsekvenserhavdedetforAli,athanblevopdagetsomnar-kotikasmugler?

▶ PrøvatændreslutningenpåAlishistorie:■ Hvordantrori,Alislivvillehaveværetidag,hvishanikkevarblevettagetveddendansk-svenskegrænseogstadighangudmeddeæl-dredrengefraTingbjerg?

■ PrøvatbeskriveAlisliv,hvishanvardroppetudafvvS-uddannelsen

skriftlig oPgave: ▶ SkrivselvenfortsættelsepåAlishistoriefranu,hvorhanergodt

igangmedsinvvS-uddannelse.BrugalthvadduvedomAli,hansdrømmeogdinvidenom,”hvadderdriverhansværk”,tilatskriveviderepåhanslivshistorie!☺

Herernoglespørgsmål,derkanhjælpedinhistorieomAlipågled:Alibliverfærdigpåstudiet.Hvordanformerhanslivsignu?Kommerhanudatrejsemedsitarbejde?Fårhanmulighedforattrænemere?Fårhanfamilie,ellerleverhanalene?Harhanfrivilligtarbejdevedsidenafsitjob?Hvaderhansnyedrømme?

Husk… at ting tager tid!SomAlisiger:

”Jegkanstadigvækikkelideatlæse,mennogengangesåsynesman,at”detkanjegbruge”.mankanbrugetingene,mendeterikkenu–ometårellertoårellerenmåned–

manvedikke,hvornårmankommertilatbrugedet.”

35elevsıder ı ı

tema:uddannelsesvalget|side1af5

UddannelsesgUidenved CoMPuteren: ”uddannelsesguiden” og ”Praktikguiden”:

▶ Sætjertoogto ▶ gåindpåug.dk

■ Klikjerindpå”Jobkompasset”ogsøgefterområderogstillinger,ihverisærkunnehavelysttilatarbejdemed.

■ Talsammenomjeresovervejelser.detkanvære,atiønskerdetsamme,ellerativilihverjeresretning!

■ Skrivhverétønskeoppåenseddelmedhvertjeresnavnpåoggivsedlernetiljereslærer.Jereslærervilnusættejersammenmedenkammerat,derønskernogetiretningafjerselv,ogsomikanarbej-devideresammenmed.

uddannelsesvalGet

36 ı ı elevsıder

side2af5|tema:uddannelsesvalget

▶ Kigrundtpåguidenudfradeønsker,iharogfindsvarpåjeresspørgsmål.

▶ Findogsåsvarpåspørgsmålenenedenfor:■ Find”Studievælgeren”ogundersøg,hvilkenuddannelseiskaltageforatgåidenretning,iønsker

■ Erdergoderåd,somikanbruge,påUddannelsesguidenssider?■ Kanise,hvorlangtiduddannelsentager?Harilysttilatlæggedentidiuddannelsen,somdetkræver?

■ Undersøghvormegetikantjeneveddetarbejde,somuddannelsenlæggeroptil.Hvordanerlønnenisammenligningmedandrejobs,iharovervejet?

■ Hvaderdetvigtigsteforjerhverisær,nåriskalvælgejobellerud-dannelse?Erdetlønnen?Erdet,atikanlidejobbet?Ellerlæggerivægtpånogetandet?

■ Hvordansvarerjeresønskeromjobtiljeresforældresforventnin-ger?Hardeenmeningom,hvadiskalstudere?Hvadvægterdemon?lønnen?Jobbetsindhold?nogetandet?Erdetvigtigtforjer,hvaddesynes?

37elevsıder ı ı

for jer der allerede nu ved, at i vil tage en eud-uddannelse (erHvervsuddannelse), er det en fordel at gå ind På Praktikguiden gtilP.dk:

▶ Sejerførstomkringpåsiden. ▶ læsevt.”Tipfraguiden”ogsenogleafinspirationsvideoerne

(beggelinksfindesøverstpåforsiden). ▶ iskalarbejdemeddefempunkter/videoerpåforsiden:

Hvadkanjeg>Hvemerjeg>Hvadviljeg>Hvadgørjeg>Samtalen.

■ Sedenførstelillevideo”Hvadkanjeg”.Talnusammenom,hvadiselvkanhverisær,måskemedhjælpfrahinanden(sommetidererandrebedretilatfåøjepå,hvadmanergodtil).lavhveren”totalliste”medegenskaber,sådansomibliverbedtomivideoen.

■ Fortsættildefireandrepunkterogtalhvergangom,hvordandetkanpassepånetopjer.

■ Husk,atdetbørsessomenekstraressource,hvisdufxkanfleresprog,kendertilforskelligekulturerelleromgåsvidtforskelligeslagsmennesker.

individuel oPgave: ▶ Arbejdvidereselv.gåigenindpåug.dkellerpågtilp.dkogsepåde

forskelligeuddannelser.■ Findtreuddannelser,somdusyneslyderspændendeoggernevilvidemereom.

■ Udfyldetafklaringsskema,somdetervistpånæsteside,medén,toellerflereuddannelser,dugodtkunnetænkedig.Findudaf,hvaddetkræveratkommeindpåuddannelsen,hvorlangtiduddannel-sentager,oghvordanduselvmatcherkravenetiluddannelsen,sådukanudfyldeafklaringsskemaetsfelter.

■ Findsvarpåug.dk.Ellertalmedpersonerdukender,somhartagetuddannelsenellererigangmedden.

38 ı ı elevsıder

generelle krav:

1 | uddannelse

2 | Hvad kræver

det at koMMe ind

På uddannelsen?

3 | Hvilke fag

skal Man Have På

uddannelsen?

4 | Hvad skal Man

være god til?

5 | Hvor lang tid

tager uddannelsen?

6 | Hvad er jeg god

7 | Hvad skal jeg

blive bedre til?

8 | Hvordan kan jeg

blive bedre?

TAndKliniKASSiSTEnT

Afsluttet 9. eller 10. klasse.

Dansk, hygiejne, anatomi og

flere.

At berolige folk og at holde

rent og orden.

3 år med skiftevis skole og

praktik.

Hjælpsom og god til at bero-

lige folk, hvis de er bange.

At skrive og stave.

Begynde at komme i lektie-

caféen hver uge.

rEddEr

9. eller 10. klasse.

Hvis man skal arbejde ved

Falck, skal man være min. 21

år og min. 170 cm.

Førstehjælp, Samfundsfag,

kemi og flere.

At holde hovedet koldt,

at berolige folk og at køre bil.

1 år og 7 mdr. til 2 år og 7

Bliver aldrig stresset og

tænker klart.

Fysik og kemi.

lave alle mine lektier.

sådan MatCHer jeg:

tiP:Talmedjereslærerom,hvemdererstudievejlederforjeresskole,oghvordanikankommetilatmødehamellerhende.HvadkanitypisktalemedUU-vejlederenom?

afKlaringssKema med eKsemPler

side4af5|tema:uddannelsesvalget

39elevsıder ı ı

generelle krav:

1 | uddannelse

2 | Hvad kræver

det at koMMe ind

På uddannelsen?

3 | Hvilke fag

skal Man Have På

uddannelsen?

4 | Hvad skal Man

være god til?

5 | Hvor lang tid

tager uddannelsen?

6 | Hvad er jeg god

7 | Hvad skal jeg

blive bedre til?

8 | Hvordan kan jeg

blive bedre?

sådan MatCHer jeg:

afKlaringssKema til eget overbliK

lærersıder ı ı

ı ı lærersıder

foKUs Filmenomomarhandleromatkæmpefordet,manvil–ogsånårdeteratfindeenpraktikplads!opgavematerialetharbl.a.fokuspåvigtig-hedenafattageimodenvoksenstilbudomstøtteogpåatfokuserepåsinestyrkerogegenskaberienjobsamtale.desudenvendestemaetdiskrimination.

forløb: oversigt over oPgaver ■ udforskning af filmen via gruppearbejde- Tegnlivslinjemedmilepæle,interviewsidemand–skriveopgavemedportrætafdenanden

■ tema: det her er jeg god til!- Parvis:Udforskegneogsidemandspositiveegenskaber- individuelt:Planoveregenskabermanvilarbejdemed–herefterevalueringiparoggrupper

■ tema: jobsamtalen – fortællingen om dig selv!- individuelforberedelse–herefterpræsentationforsidemandogfællesrefleksion

- rollespiligrupper■ tema: diskrimination- læsning,indblik,klassesamtale- mindmapiklassen:ressourcersomminoritetogarbejdemedfordomme

- tema: en støttepersons betydning- læsning,indblikogklassesnak

fagrelevans og niveaU SærligrelevantiUEA-undervisningogsamfundsfag.desudenrelevantidansk(bl.a.iforholdtilarbejdemedidentitetogpersonligudvikling,samtdansksomandetsprog).

niveaumæssigterdertagetsærligthensyntilelever,derikkeersålæse-ogskrivestærke.

lærersıder ı ı

formålFormåletmedfilmenomomareratgiveeleverneentropå,atdererenpladstilalle,ogsåtilénselvhvismanerstædignok.imaterialetkommerdetilatarbejdemedatindkredse,hvaddeergodetil.Såvelfilmsommaterialepointerervigtighedenafatfindeenvoksen,derkanstøtteopomen,hvismanharbrugfordet.Elevernefårlovatudforskeogstyrkederespositiveegenskaberogarbejdemedønskedekvalite-ter,ogdetrænesiatgåtiljobsamtalegennemforskelligeindividuelleøvelserogklasseøvelser.

Særligtgennemøvelserneidetskriftligematerialekanfilmenbru-gessomudgangspunktforensnakomdiskrimination.Emnettagesopforatimødekommedenfrygtforatblivediskrimineretpåarbejdsmar-kedet,somnogeneleverkansiddemed.

detforeslås,atiarbejdermeddetrefilmomuddannelseogarbejde(HvAdvildUværE,BülEnTÖzdEmir?,SvEndomArogAli–2.omgAng)iensammenhæng,hvistidentilladerdet.isåfaldkommeriigennemetforløb,hvorifårarbejdetmeduddannelsesvalg,joban-søgningogjobsamtalepåforskellige,supplerendemåder.

Sesiderne16-21,forinspirationtilarbejdetmeddetreførstefilm,somalleomhandleruddannelsesvalgogtilknyt-ningtilarbejdsmarkedet.

44 ı ı

45elevsıder ı ı

46 ı ı elevsıder

påétellerflereaspekter:■ nogetderundredejer■ nogetigodtkunnelide■ nogetiikkebrødjerom■ nogetivillehavegjortanderledes,hvisihavdelavetfilmen■ nogetivillehavegjortanderledes,hvisivarhovedpersonen

find På sPørgsMål til filMen: ▶ Findfemspørgsmålsammenmeddinsidemand,somiviltaleomi

arbejdetmedfilmenogdenstemaer.Skrivdempåpapirlapper. ▶ Sætlappernepåtavlen,sådepassersammentematisk.Skrivover-

skriftertilhverttema.

rUndt om hovedPersonenlæs teksten to og to:omarerfraEsbjergiSønderjylland.Hanharhaftmegetatslåsmed;hanvartyk,havdeentalefejlogvarordblind,oghanblevmobbetiskolen.

Eftersjetteklasseflyttedeomarskoleogfandtnyevenner.Hanbegyndteatrygehash.Hanstartedetilfitnessogblevtynd.istedetforatværeden,derblevmobbet,blevomarden,derstyredeogtævededeandre.Hanafpressedeandreeleverogbankedeenlærer.

omarblevsmidtudaf9.klasse.Seneremistedehansitarbejde,ogkærestenskred.

omarslivvarkommetindiendårligspiralpåvejnedad.Påettids-punktsadomarifængselforvold,ogdabesluttedehan,atdetskulleværeløgn!

udforskfilmen!

47elevsıder ı ı

omarsfarrådedeomartilatgåitømrerlære.detvarikke,hvadomarhavdedrømtom,menhanfulgtesinfarsråd,ogidagsyneshan,deterskøntatdufteaftræ!

vejentilpraktikpladsenharværetlang,ogdenharkrævetgåpåmodafomar.dettoghamseksmånederatfindepladsen.menomarfokuse-rerpå,atstædighedengavresultatisidsteende;atdetkunnebetalesigatbliveved.

snak to og to:omarslivharhafttovigtigemilepæle.denene,menshangikiskole,ogdenanden,dahansadifængsel.Beggegangebesluttedehanatskifteretning.Kanibeskrivedetomilepæleogforklare,hvaddetvar,dergjorde,atomardetogangebesluttedeatændreretning?■ Hvadgjordeomarforatfindeenpraktikplads?■ Hvordangriberomarsineudfordringeran?■ Hvadvilomarmedsitliv?

omarerilæresomsvendhosHansPeter.■ HvadhardetbetydetforomaratkommeilærehosHansPeter?■ HvadmenerHansPetermed:”duskalsemigiøjnene”?oghvadharnetopdennesætningbetydetforomar?

■ HvadmenerHansPetermedat”byggesigselvopfrabunden”?Kanihuske,hvadhansigeromdet?Seevt.filmenigen.

”Jeg ville ikke være ingenting, jeg ville være noget i mit liv, jeg skulle tage en beslutning.” husker omar, at han tænkte

48 ı ı elevsıder

mine milePæle – og dine ▶ Tegndinegenlivslinje:■ indsætnoglemilepæle(vigtigebegivenheder,derharbetydetnogetfordigiditliv;fxsøskende;flytning;skolestart;kammerater;enferierejse;enbrækketarmellerandet)

■ Tegnellerskrivlidtveddeenkeltemilepæle

interview Hinanden:■ Sætjernusammenparvisogfortælhinanden,hvadderskete,oghvaddetbetødforjer.interviewhinanden(dvs.spørgindtilhisto-rien)ogskrivnoter.

regel: den,derfortæller,bestemmerselv,hvormegethun/hanvilsige

skriftlig oPgave:■ Skrivstikordomdepositiveting,duharlærtomdinkammeratunderdetinterview,dutidligereharlavetmedham/hende.Skrivnuganskekortnogetomdinkammerat,somgør,atandrefårlysttilatlæreham/hendeatkendeogsøgehans/hendesvenskab!Skrivdetgernesomenkort,spændendeopfordringpåFacebook.

■ laveventueltenblogforklassenpåblogspot.dk,hvorilæggeralledekortebeskrivelserud.ikanbrugedemtilatstøttehinandenidenæ-steopgaverogfåinspirationfrahinandensfortællinger.Forinæsteopgaveskalihverisærtiljobsamtale!

1995Får en lillebror.

2009Består mine eksaminer

2006Begynder på

2oo0Vi flytter – ny

skole, øv!

2oo8Tager kørekort1997

Starter i skole

2005Køber knallert

2001Begynder til fodbold,

2007Min første lange

49elevsıder ı ı

tema:deterjeggodtil!|side1af2

daomarskullemødesmedHansPeterførstegang,varhannervøs.HanturdeikkeseHansPeteriøjnene,oghanfamledeefterordene.HeldigvisantogHansPeterhamalligevel,ogomarfiklovatvise,hvadhankunne.Enarbejdsgivervillæggemærketilmangeandreevnerogkvaliteterhosenungjobansøger,endommannuligeharværetfagligtdygtigifolkeskolen.

i klassen På tavlen: ▶ nævnmindst10egenskaber,enarbejdsgivervillæggemærketilhos

enansøger.Hvadsynesiselvervigtigt?Tænkpåkvalitetersom:■ godtilatmødetiltiden■ Sjovatværesammenmed■ Altidvenligoghjælpsom■ Fysiskstærkogudholdende■ Fortsætlistenpåtavlensammenmedjereslærer(oBS:Skrivhverisærlistennedtilensenereopgave,somiskalløseselvstændigt).

deterjeg gOd til!

oPgave to og to: ▶ iskalbrugeetstykkepapirhver. ▶ Skrivhverisærfemgodeegenskaberomjerselvpådenenehalvdel

afetstykkepapir.Foldpapiretoglukdet,sådinkammeratikkekanse,hvadduharskrevet.

▶ Bytpapirer.Åbnikkepapirerne.nuskalipådenandensideaffol-denpåhinandenspapirskrivefemting,somisynes,atjereskamme-ratergodtil.

▶ Bagefteråbneripapirerneogsammenligner.Seomjeresoplevelseafjerselvoghinandenernogenlundeens,elleromdereroverraskelser”gemtifolderne”!☺

50 ı ı elevsıder

side2af2|tema:deterjeggodtil!

individuel oPgave: ▶ Senuhverisærpålistenfraopgavenpåside49,ilavedesammen

medjereslærerpåtavlen.lægmærketil,hvilkeaflistensegenskaberduselvhar,oghvilkedugernevilsørgeforatlæredig!Hvisderikkeernogleegenskaberpålisten,derpasserpådig,såtilføjdeegenska-ber,dusynespasserpådinetalenterogønsker.

▶ lavenplanforatopnådeegenskaber,dugerneviltilegnedigellerblivebedretil.iplanenskaldustilledigselvopgaverforhelenæsteuge,hvorduøverdig.detervigtigere,atduvælgernoget,dutror,dukanoverholde,endatvælgeflereting.dukanfxlaveenplan,derhedder:■ Jegvilkommetiltidenhverdagienheluge.detviljeggørevedatstillevækkeureten½timetidligereog…

■ Jegvilværemerevenlig.Jegvilsigenogetpænttildem,derstårbagdiskenialledebutikker,jegkommerindi.

■ Jegvilværemindregenertogmeremodigogudadvendt.Jegviløvemigvedatsigenogetmereitimerne.

■ Jegvilhavemerestyrpåmineting.Jegviløvemigvedatskrivened,hvadjegskalhuske,ogpakkeminskoletaskealleredeomaftenen.

▶ Findselvpåmere!værtroimod,hvadduvirkeliggernevilværegodtil!(detkangodtværeting,derforegårudenforskoletiden).

■ nufinderisammentoogtoiklassenogfortællerhinandenjeresplan.iskalhjælpehinandenmedatholdefastiplanenheleugen.(duharselvfølgeligogsålovtilatlaveenhemmeligplanfordigselvvedsidenaf,hvisdeternoget,duikkeharlysttilatfortælletilandre).

■ nårugenerforbi,skalduogdinkammeratfindesammenmedetandetpar.dinkammeratskalnufortælledetandetpar,hvadduharøvetdigi,oghvordandetergået.dervilheltsikkertogsåværenoglesjovehistorieriblandt!Sådanskalinåallefireigruppenigennem.

fortsættes På næste side >>>

51elevsıder ı ı

tema:jobsamtalen.fortællingenomdigselv|side1af2

nårmanskaltiljobsamtale,erdetgodtathavetænktover,hvadmanergodtil,ogathaveøvetsigpåatståfremogfortælleomsigselv.dethandlernæsteopgaveom.

øvelse:

3 | skriv noter På PaPir

Hvisduharsværtvedatfindepositivesiderveddigselv,kandinsidemandmåskehjælpe.givgerneeksempler(”Jegergodtilatståopommorgenen.Fxløberjegofteentur,menssolenstårop”.)

2 | forbered dig På, Hvad du vil fortælle oM dig selv ▶ måskevedduselv,hvadduvilsige,mendukanogsåfåinspirationher:■ Hvorforvildugernehavenetopdettejob?Hvaderdingrundtilatsøgejobbet?

■ Hvadsynesduselv,duergodtilidinhverdag?(Fxholdeorden?Hjælpeandre?læselektiermeddinesøskende?Styreetgruppearbejdeiskolen?reparereting?Andet?)Hvordanerdetrelevantfornetopdettejob?

■ Hvordanerdusomperson?(Kanduarbejdeselvstændigt?Kandusam-arbejde?Tørduståfremogsigedinmening?Erdumegettålmodig?Andet?)

■ Hvilkeudfordringerpåjobbetkanduforestilledig,atduskalkæmpemed(måskeetproblem,duved,duhar)?Hvordanvildugøredet?

1 | først skal i forberede jer Hver især: ▶ Forestildig,atduskaltiljob-ellerpraktiksamtale

påenarbejdsplads,hvordugernevilarbejde.

Fortællingen om dig selv!JoBsamtalen.

<<< fortsat fra forrige side

52 ı ı elevsıder

side2af2|tema:jobsamtalen.fortællingenomdigselv

4 | tænk over, Hvad der kan være vigtigt for din freMtræden udover de ting, du siger: ■ ditkropssprog.(Hvordankommerduind?Hvordanhilserdu?Hvor-danmonduvirker?)

■ ditsprogbrug.(Brugerdufxslangellerengelskeudtryk?Passerspro-gettilvirksomheden?)

■ ditstemmeleje.(Talerduhøjtellerlavt,hurtigtellerlangsomt?Erduoverbevisende?)

■ dintøjstilogstilidetheletaget.(Hvilketsignalsenderdumeddintøjstil,dinesmykkerellerandet?Passerstilentilvirksomheden?)

■ Hvordansermanud,somommanmenerdet,mansiger?Hvordanlyderman,somommanmenerdet,mansiger?

7 | resPons fra gruPPen:

Hvordanoplevededineklassekammeraterdinfremtræden?deskalikkesigenogetomdigsomperson,elleromdeerenigeidet,dufortælleromdigselv.deskalkunsige,omduvirkeroverbevisendeogtroværdig,ogomdevillefålysttilatansættedig.demågernekommemedgoderådom,hvordannogetmåskekunneblivebedreogstærkereidinpræsentationafdigselv.

6 | rollesPil i Mindre gruPPer ▶ Enklassekammeratspillerdenarbejdsgiver,dumødertiljob–eller

praktiksamtale.Arbejdsgiverenmågerneværekritiskogspørgegrundigtindtildinekvalifikationer,ogtilhvorfordutror,duvilværedenrigtigetiljobbet.

▶ opførrollespilletfordingruppe.

5 | nu skal du lave Præsentationen af dig selv for din sideMand

▶ dinsidemandskallytte,ognårduerfærdig,taleriom,hvordandetvirkede.Skiftside,såibeggetoprøveratvære”på”ogfågoderåd.

▶ diskutermeddinkammerat,hvordandubedstfremhæverdetbedsteveddigselv.Hvordanvirkerditkropssprog,hvordanduskaltaleforatblivehørt,ogskaldugørenogetveddinstilellerbareværedigselvsåmegetsommuligt?virkerdu,somomdumenerdet,dusiger?!Hvadsynesdinkammerat?

53elevsıder ı ı

tema:diskrimination|side1af3

disKrimination? eller bare realisme?deflestearbejdsgivereserheldigvispåpersonenogpå,hvadhanellerhunergodtil,nårdeskalvælgeenansat,elevellerpraktikant.menderkanværeflereting,derspillerind,nårmanharenandenetniskminoritetsbaggrund,fxatarbejdsgiverenoglegangetror,atungemedandenetniskbaggrundtalermindregodtdansk.

derkanogsåværemangeandregrundetil,atenarbejdsgiverkanhavefordommeimodenansøger.Kandetmonværeetproblemfor

læs og diskuter i klassen:omaropdagede,atdetvarsværtatfåenpraktikplads.Hanstodopklokkenseksommorgenenogtrakiarbejdstøjetforatvise,athanvarselvstændigogklar,ogathanmentedetalvorligt.Alligevelgikderseksmåneder,førhanfikenplads.

■ Hvorforvardetsåsværtforomaratfindeenpraktikplads?nævnfiremuligeårsagerogtalomdem.Erdernogen,derharlignendeerfaringerellerkendernogen,derhar?

diS natiOn krimi

54 ı ı elevsıder

side2af3|tema:diskrimination

malihagikpåenprivatskolepånørrebro,hvorhunblevmobbetafeleverne,fordihunvar”mørkihuden”.Hunblevvoldeligogfikdår-

ligekarakterer,indtilhunfikhjælpafvejlederenpåskolen:

”Han stolede altid på mig. Motiverede mig altid og sagde, at det nok skulle gå; han havde virkelig store planer for mig. Han blev ved med at sige, at jeg skulle være advokat eller jurist. For jeg var rigtig god til at snakke og

udtrykke mig.”

(”ı danmark er jeg født”, frydenlund 2010)

dansk-tyrkiskeSerdalfortælleromsinlærerfrafolkeskolen:

”Han var sådan en lidt gammeldags type. Han hævede pegefingeren og formanede mig: ’Hør her, hvis du skal klare dig i det her samfund, skal du

arbejde dobbelt så hårdt som de andre.’”

(”fra fårehyrde tıl folketınget”, polıtıken 23.5.2010)

nogenarbejdsgivere,atmanharpiercinger?Harfarvethåretneon-rødt?Bærertørklæde?Haretkristentkorsomhalsen?Bærerjødiskkalot?Elleratmanstammer?ogkandermonopståproblemerforenpige,dersøgeret”typiskmandejob”?Kanvægtoghøjde,tøjstilogdialektmonspilleind?

▶ Prøvatsepådefølgendecitater:

diskuter i klassen:■ Hvadmenerduomdetomåder,lærerneieksemplernetalertilele-vernepå?

■ Hvadsigerdetomlærerne,atdetalersådantildereselever?■ gørdetenforskel,omenslærertrorpåen?Hvadtrori,detkanhavehaftafbetydningforSerdal,athanslærerbehandledeham,somhangjorde?Hvadbetøddetformaliha,athendeslærerhjalphende?Hvisduskullestøtteenven,derføltesigudsat,hvadvilledusåsige?

ideeksemplerovenforhvoreleverneblivermobbetellertaltned-sættendetil,handlerdetomderesetniskebaggrund.derkanværemangeandregrundetil,atenungbliverudsatformobningellerdiskrimination.■ Kommedeksemplerfrajeresegetlivellerfxfrafilmogbøgerommobningellerdiskrimination.Hvadkandetledetil,atmanbliverholdtudenforellersetpåsomanderledes?detkanværeelever,dertalerenjyskdialektiKøbenhavn.Ellerenung,derharvalgtensærligtøjstil,harethandicapellerharensærligt”nørdet”interesse.Komgernemedflereeksempler!

■ Kenderiogsåeksempler,hvordem,dereranderledes,bliversetpåsom”seje”eller”smarte”,istedetforatblivedrillet?Hvadtrorigørforskellen?

55elevsıder ı ı

læg altid vægt På dine ressoUrcer nogleafoskommerigennemoplevelserhvorvifølerosudsatte,mob-bedeellerdiskriminerede.grundenekanværemange,menuansethvaddeer,såharvihverisæraltidnogetpositivtatbydeindmedietfællesskabellerpåenarbejdsplads.omarvedfx,athanergodtilatståopommorgenen,oghanbeslutter,atdétkanværeenafdeting,hanvillæggevægtpåienansøgning.

lav et MindMaP Helt for dig selv oM dine ressourCer: ■ Hvaderdugodtil?oghvadkandugøreforatviseandre,atduergodtildet?

■ Erdermåskenoget”særligt”veddig,derskillerdigudframængden?dintøjstil,ditnavn,dinlatter,dinhumor.Findkreative,vægtige,sjovemåderatpræsenteredigselvpå!Skrivomdinesærligeegen-skaberipositivevendinger.

vidste du at:diskriminationbetyderforskelsbehandlingafenpersonellerengruppe–ofte

baseretpåfordomme.Enfordomeratdømmeandrepåforhåndfxpågrundafderesudseende,tøjstil,familieforholdellerdialekt.detkanogsåvære,fordideharenandenetniskbaggrundenddansk.En”etniskdansker”kanblivemødtaffordommeietmiljøafdanskeremedandenetniskbaggrund,ligesomdetmod-

sattekanværetilfældet.gåevt.indpåmenneskeret.dkogfindtemasiderogfilmspotsomdiskrimination

ogfordomme.

Kan tre sprog

Finder altid på noget

God til

computerspilHolder hovedet

hurtigereaktionsevner

Energisk

tema:diskrimination|side3af3

56 ı ı elevsıder

side1af2|enstøttepersonsbetydning

HjælP til selvHjælP!

En støtteperson kaldes også en ”mentor”.

Hans Peter er blevet det, man kan kalde en mentor for Omar. En mentor er en person, der kan inspirere, støtte og rådgive.

En mentor er en person, der har betydning for nogle af de valg, vi træffer i livet. Det kan være en, du har mødt på et tidspunkt, hvor du havde brug for et råd eller et spark bagi. Eller det kan være en, du følges med i mange år. En mentor behøver ikke at lære dig noget bestemt såsom at regne eller spille fodbold. Det er frem for alt en personlig støtte, der kan hjælpe dig til at blive klogere på dig selv, og hvad du har lyst til og er god til. Rent faktisk er du jo den eneste, der virkelig ved, hvad du gerne vil!

En god støtteperson er en, der siger ja til at hjælpe og støtte netop dig på din vej. Men en støtteperson gør ikke tingene for dig og tager heller ikke valgene for dig. Det skal du selv gøre!

Du har selv et ansvar. For at kunne få god støtte skal du fortælle, hvad du gerne vil have hjælp til. Du skal overholde jeres aftaler. Når I mødes, skal du være aktiv og nysgerrig, og du skal tænke over, hvordan du vil bruge hans/hendes råd.

omarerkommetilæresomsvendhosHansPeter,dererhansmester.HansPeterlærerhamikkekunethåndværk,hanstøtterogsåomariatholdefastisinemålomatkommeigennemuddannelsenogfåetgodtlivsomhåndværker.HansPeterermedtilat”byggeomaropfrabunden”vedatstartemeddet,omarkan,ogsålangsomtfåhamtilselvatbyggemereovenpå.omarersikkerpå,atHansPeterharenstorbetydningfor,attingeneervedatlykkesforham.Såhansørgerforatoverholdedeaftaler,deindgår.

betydningpersonsstøtteen

57elevsıder ı ı

enstøttepersonsbetydning|side2af2

vælger at støtte dıg

du vælger at tage ımod støtten

støtter dıg ı de svære skrıdt på vejen, og ı at holde den

kurs du har valgt

du tager selv ansvar og vælger selv vejen

lytter tıl dıg og stoler på dıg, fordı han ved, at du er tıl at stole på ı

jeres samarbejde

du holder selv kontakten tıl dın mentor

tal oM i klassen: Hvemharbetydningfordinevalg?■ Erderenperson,derharbetydetnogetsærligtfordig,ogsomharhaftbetydningforvalg,duhartaget?detkanværedinlærer,dinvejlederellermåskeenonkel.Enderhartagetdigalvorligtoghardeltsineerfaringermeddig,ogsomhargivetdignoglegodeskubfremad.deldetmeddinklasse.

Hvadkanmangøreforatfindeenstøtteperson?■ Findifællesskabudaf,hvemmankankontakte,hvismaneritvivlogskaltagenoglevigtigebeslutninger,ellerhvismanharsværtvedatoverholdesineegnemål.SpørgfxskolensUU-vejleder,sundheds-plejerskenogAKT-læreren.Skrivenlistemedadresserogtræffeti-der.Hængdenpåskolensbibliotekoglægdenpåskolensintranetsomenhjælptilandreeleverpåskolen.

Hvad vil du være,

60 ı ı lærersıder

foKUs FilmenomBülentharfokuspå,hvadmandrømmerom.omforældresforestillingerogforventningertilderesbørn,ogomderesegnedrøm-meomatvendetilbagetilhjemlandet.denhandlerogsåomathavesværtvedlæsedanskogalligevelatfindedenrigtigeuddannelse–ogomatkunnebrugesinflerkulturellebaggrundsomenafgørende,posi-tivfaktorpåjobbet.detskriftligeundervisningsmaterialehardesudenfokuspåjobsøgning.

forløb: oversigt over oPgaver ■ udforskning af filmen i grupper og par ■ tema: generationskløfter, forventninger og forandringer- Plancheromdrømme,gruppearbejde- Klassediskussionomtemaet- legmedholdninger(gulvøvelse)–omforældresbetydningfordeungesvalg

■ tema: at finde ud af hvad du vil – og at gå efter det!- individuelt:opstilenlisteoverønskerogmuligheder.Herefterskemaovermålogdelmål.

- Brainstorm/associationeriklassen:”rigtige”kvinde-ogmandejobs?refleksionogdiskussion

■ tema: jobansøgningen – søg et fritidsjob, som du vil trives med

- Parvis:Skrivenjobannonce- Skrivenansøgning- SkrivditCv

fagrelevans og niveaU SærligrelevantiUEA-undervisningogsamfundsfag.desudenrelevantidansk(bl.a.iforholdtilarbejdemedidentitetogpersonligudvikling,samtdansksomandetsprog).niveaumæssigterdertagetsærligthensyntilelever,derikkeersålæse-ogskrivestærke.

formål Atreflektereoverdrømmeogforventningeriforholdtiluddannelseogarbejde.Hvadønskerandreforén,oghvadønskermanselv?Hvaderrealistisk,ogkanderværeveje,manikkeharovervejet?Hvadermangodtil,oghvordankæmpermanforatfådenuddannelseogdetjob,manønsker?

desudenerformåletattaleomgenerationskløfter,forandringerfragenerationtilgeneration,ogomvigtighedenafatgiveensegnebørn–nårmanfårnogen–denstøtteogdemuligheder,sommanmåskeikkeselvharhaft.vigtigterdetogsåattalemeddemom,hvordanmankanbrugesintosprogethedogflerkulturellebaggrundsomenressource.

detforeslås,atiarbejdermeddetrefilmomuddannelseogarbejde(HvAdvildUværE,BülEnTÖzdEmir?,SvEndomArogAli–2.omgAng)iensammenhæng,hvistidentilladerdet.isåfaldkommeriigennemetforløb,hvorifårarbejdetmeduddannelsesvalg,joban-søgningogjobsamtalepåforskellige,supplerendemåder.

Sesiderne16-21forinspirationtilarbejdetmeddetreførstefilm,deralleomhandleruddannelsesvalgogtilknyt-ningtilarbejdsmarkedet.

SpecifiktiforholdtilarbejdetmedCvogjobansøgningfindesenrækkewebsidermedeksempleroggoderåd.Sefxside3ie-magasinetSHorTCUTpåheltfrivilligt.dk,ogkigrundtpådewebsider,vianbefaleriopgavematerialet.

62 ı ı

63elevsıder ı ı

Hvad vil du være,

64 ı ı elevsıder

find På sPørgsMål til filMen ▶ Findfemspørgsmålsammenmeddinsidemand,somiviltaleomi

rUndt om hovedPersonenlæs teksten to og to:Bülentharhaftmangedrømmeom,hvadhanvillevære,oghansforældreharhaftdrømmepåhansvegne.idagerBülentsocialpæda-gog,oghanergladfor,athanfikhjælpbådetilattagedétvalgogtilattageuddannelsen.ogsåselvomhansfarikkesyntes,athanskullearbejdesompædagog!

BülentsfamiliekomfraTyrkiettildanmarki70’erneogboedeallesammen,mostre,onkler,kusinerogfætre,ietstorthusiringstedpåmidtsjælland.HervoksedeBülentopoglærtedettyrkiskesprogogdetyrkisketraditioner.daBülentstartedeifolkeskolen,kunnehannæstenikkeetorddansk.Hanlærtehurtigtattaledansk,mendetvarskrækkeligsværtatlæseogstave!Bülentvarflovogskjulte,hvordårlighanvartilatlæseogstavevedatpjatteitimerne.

i8.klassefikBülentennyklasselærer,derogsåblevhansvejleder.Hanspurgte:”Hvadvilduvære,BülentÖzdemir?vilduværebank-mand?SÅmådutagedigsammen!”lærerenkrævede,atBülenttog

udforsk !filmen

65elevsıder ı ı

sigalvorligtsammen.detgjordeBülent,oghanfikengodkarakterimundtligdansk.detvarenkamp,menogsåenkæmpeopmuntringatvindeden,huskerhan.

daBülentstartedepåhandelsskolen,vardertilgengældingentilathjælpeham.Bülentvarstadigbagudmedatlæseogskrive,selvomhanhavdegjortenindsatsdesidsteårifolkeskolen.Handumpedeogtogetårom.menBülentkæmpede–ogbestodmednødognæppe.

iårenederkom,varBülentimilitæretoghavdederefterforskelligejobs.drømmenomatblivebankrådgivervarlangtvæk.Bülentvartætpåatkøbeetdiskotek,mensåfikhanenandenidé,dahanarbejdedesompædagogmedhjælper:”Bülent,dukanbliveengodpædagog,”sagdeenkollegaogrådedehamtilatsøgeindpåenuddannelsesomsocialpædagog.”Jamen–jegkanjoikkestavetiliB!”sagdeBülent.menhansøgteindogklaredeuddannelsenalligevel.

snak to og to: ■ Hvadvardet,dergjorde,atBülentændrederetningogblevpædagog?

■ Hvadskulledertilfor,atBülentkunnegennemføresinuddannelse?■ Hvorfortrori,atBülentoprindeligtvilleværebankmand?■ HvordanharBülentdetmeddevalg,hanhartaget?

66 ı ı elevsıder

bülents ”særlige evner”idagerBülentanerkendtpåsitarbejdesomendygtigpædagog.Hanerblandtandetgodtilatsamarbejdemeddeforældre,derligesomhansegneforældreharetniskminoritetsbaggrund.dehartillidtilhamogsiger”Bülent,dumågerneopdragemitbarn!”Bülentharfor-ståelsefor,hvaddeter,nogleafforældreneikkeforstår,oghanved,atdetkanhjælpeatviseogforklaredem,hvordanenbørneinstitutionfungerer.Hanvedogså,atdemåskekanhavesværtvedathjælpederesbørnmedlektierne,ligesomhansegneforældrehavde.derforerBülentgladforatkunnehjælpebørnene.

▶ Finddestederifilmen,hvorBülentforklarer,hvadforældremedminoritetsbaggrundkanhavesærligtbrugforatvideomdendanskeskoleform.Kanifindeandreeksemplerpå,hvadderellerskanværegodtatvide?■ Hvaderdet,Bülentersærliggodtil,oghvaderdet,hantrækkerpåisitliv,dergørhamsågodtildet?

■ Kunnederværeandrejobsendpædagog,hvordetvilværeensærligstyrkeatværeflersprogetoghavekendskabtilflerekulturer(fxdendanskeogdentyrkiske)?

67elevsıder ı ı

tema:generationskløfter,forventningerogforandringer|side1af3

læs oP i klassen:BülentsforældrekommerfraTyrkiet.detharværetenstoromvæltningfordematkommetildanmark,ogdeprøver,sågodtdekan,atstøttederesbørnidetnyeland.

Familier,derkommertildanmarkfraandrelande,ermegetforskellige,mindstligesåforskelligesomdanskefamilier.Alleforældreønskerdetbedsteforderesbørn,mendetkanværeforskelligt,hvaddeønsker,oghvordandestøtterdem.detkanhavebetydning,atfamilienkommerfraetandetland,menmangegangebetyderdetikkenoget.detkanbe-tydeligesåmeget,omforældreneharenhøjellerlavuddannelse,omdeboribyenellerpålandet,omdeersygeellerraskeosv.

Bülenttalerbådeomsinfarogsinsønifilmen.Tilsammenudgørdetregenerationer,derharogharhaftmegetforskelligevilkårogmuligheder.

gruPPearbejde: ▶ deljerigrupperoglavplancheroverBülentsoghansfarsdrømme.

Brugudklip,tegninger,symboler,talebobler.

ForventningerfOrandringer

gruPPe 1 | bülents fars drøMMe ▶ lavenplancheellerentegneserieover

følgendespørgsmål:■ HvordanmonBülentsfarsfamilie-drømserud?

gruPPe 2 | bülents egne drøMMe ▶ lavenplancheellerentegneserieover

følgendespørgsmål:■ HvaddrømteBülentomtilatstartemed?■ HvordanserBülentsdrømudidag?■ HvaddrømmerBülentomforsinsøn?

generationskløfter,

68 ı ı elevsıder

side2af3|tema:generationskløfter,forventningerogforandringer

hvor er hjemme?”HanslivdrejersigomattjenepengeogflyttehjemtilTyrkiet,”sigerBülentomsinfar.■ Hvadtrori,Bülentslivdrejersigom?■ Hvadforestillerijer,er”hjemme”forBülent?■ Hvader”hjemme”forBülentsforældre?■ Hvadvilvære”hjemme”forBülentsbørn?■ Hvadbetyderdetathaveethjem?oghvadbetyderdetathaveethjemland?

■ Hvilkefordeleogulempermeneri,atdetkanhave,hvisforældreogbørnikkeopleverathavedetsammehjemland?

■ Hvorfølerdudighjemme?Erdetmereendétsted?(imereendétland?imereendénby?imereendénfamilie?idinklasse?Påenarbejdsplads?ienklub?)Kandugivedineegneeksemplerpå,hvoroghvordandufølerdighjemme?Hvadbetyderdit/dinehjemfordig?Harduet”hjem”,hvorduikkefølerdighjemme?

■ Hvisduopleverathaveflere”hjem”,sånævntregodeegenskabervedhvertafdem.

i klassen: ▶ Hængjeresplancher/tegneserieropogsepåhinandensarbejde. ▶ diskuterforandringerneiBülentsfamilie.ogijeresegne.■ HvilkeforandringerharfundetstedforBülentsfamilie?■ Harderogsåfundetforandringerstedijeresfamilier?Hvilke?givgerneeksempler

■ Hariandredrømmeogmulighederendjeresforældrehavde,dadevarunge?Hvilke?

■ Hvadønskerjeresforældreforjer?Betyderdetnogetforjeratleveoptilderesforventninger?Hvorfortrori,atforældrehardrømmepåderesbørnsvegne?

■ Hvordanvilleitackledet,hvisjeresforældrehavdenogledrømmeforjer,somiikkedelte?

■ Sammenlignjeresegnefamiliermedjeresklassekammeraters.Hvaderensoghvorerdeforskellige?Fortælomjeresfamilielivogkommedkonkreteeksemplerfrajeresegnehistorier

69elevsıder ı ı

hvad betyder dine forældre for dine valg i livet?

klasseøvelse: leg Med Holdninger

1 ▶ Skrivhenholdsvis”ja”,”nej”og

”måske”påtrepapirark.læghvertarkudihversithjørneaflokalet.

3 ▶ Jereslærerlæsernuetudsagnopadgangen:■ Forældreskalblandesigudenom,framanerfyldt15år■ manskalaltidgøre,somensforældresiger■ deterikkesåvigtigtformig,hvadmineforældremener■ detervigtigst,hvadminmormener■ Jegvilstuderenoget,sommineforældreønskersig■ Jegvilgernehaveallederåd,jegkanfå■ Jegvilhelstselvfindeudaftingene■ det,dervirkeligtbetydernogetformig,er,hvadminevennermener■ Jegvilleønske,atmineforældreblandedesigmindreimitliv

2 ▶ Jereslærerelæserforskelligeudsagnop,ogfor

hvertudsagnplacererijerefter,hvadimenerhverisær.Påhvertståstedtalerisammenom,hvorforiharvalgtnetopdét,hvoreftergrupperneskiftestilatargumenterefor,hvaddemener.imågerneflyttejerundervejs,hvisifinderudaf,atistårforkert.Evt.kanmanfålovatfortælle,hvorformanflyttersig.

4 ▶ diskuterbagefteriklassen,omderernoglelivsom-

råder,hvordetervigtigereendandreatlyttetilrådfraforældre(fxuddannelse,tøjstil,rigtigtogforkert,religiøsespørgsmål,forholdettilkærester).Hvorfor?

tema:generationskløfter,forventningerogforandringer|side3af3

70 ı ı elevsıder

side1af3|tema:atfindeudafHvadduviloggåefterdet

læs oP i klassen:Bülentsdrømvaratblivebankmand.idagsidderhansammenmedenmassebørnogderesforældreogergladfordet,hankangivedem.Hanfårtitrosfordetarbejde,hanlaver.Hanprøveratforestillesig,hvordanhanslivhavdesetud,hvishanvarblevetbankmand.”Jegvilleikkehavehaftdenglæde,jegharidag,”gætterhan.

måskehavdeBülentogsåværetgladforatværeienbank.detvig-tigsteforhamer,athanfølersig”hjemme”isitarbejde.detgørmanbedst,nårmanlavernoget,manergodtil,menerhan.

individuelt arbejde:Hvordankandufindeudaf,hvadduvirkeliggernevil?

▶ Skrivfemting,somdutrorellerved,dineforældregodtkunnetænkesig,atduuddannededigtil.

▶ Skrivfemting,somduselvkunnetænkedigatuddannedigtil. ▶ Skrivfemting,somduerrigtiggodtil.■ Findudaf,omdet,duergodtil,hængersammenmeddet,duvilud-dannedigtil

■ Sepå,hvordandetpassertildineforældresønskerpådinevegne■ Hvisdererstorforskelpådineogdineforældresønsker,såseeventueltpåmuligekombinationsmåder.Tænkbaresåmangevildekombinationerigennem,somdukan.dukanlaveenbrainstormpådet!

Brugtilopgavenetskemamedtrekolonnersomvistpånæsteside.

obs:iopgavesættettilAliunderkapitlet”motivation,valgog

konsekvenser”kaniarbejdeendnumereindgåendemedatfindefremtiljeresegneevnerogkvaliteter!

ogat Finde ud aF hvad du vil –

gå efter det!

71elevsıder ı ı

tema:atfindeudafHvadduviloggåefterdet|side2af3

Hvordanpasserdet,duergodtil,frakolonne1sammenmeddinedrømmeikolonne2ogdineforældresønskerfordigikolonne3?

▶ vælgnuétafdefagud,somduharfundetfremtilpådinelister,oggåidybdenmedmuligemålogdelmålfordigselvidetfag.Brugskemaetnedenfor.

Mit Mål er:

1 | det føler jeg selv, jeg er rigtig god til / det fortæller andre Mig, at jeg er god til:u Skrivalledekvaliteter,evnerogkvalifikationer,dukankommeitankeom,duhar,ellersomandreharfortaltdig,duhar,hernedenfor.

delMålHvadskaldertil,skridtforskridt,foratnåmitmål?Førstskaljeg…derefterskaljeg...ogsåskaljeg...

2 | det drøMMer jeg selv oM at koMMe til at uddanne Mig til og arbejde Med:

▶Skrivnedenfordeidéer,duharomfremtidigejobsogdeuddannelsesforløb,duharlysttilattage,foratnåfremtildenslagsarbejde,dudrømmerom.

aktiviteterJegviltageminevigtigeskridtmodmitmålvedat:(læsepådénskole;tagedétstudiejob;talemeddénperson).

3 | Mine forældre vil (nok) gerne Have, at jeg gør følgende: (Fx: tager en bestemt ud-dannelse (skriv hvilke(n)); gifter mig godt; tjener mange penge; bliver lykkelig med hvad jeg end vælger).

▶ Skrivnedenforalledeting,dumener,dineforældreønskerpådinevegne.

suCCeskriterierJegved,atjegharnåetetdel-mål,nårjeg:(tagermineksa-men;harfåetenanbefaling;harfåetetstudiejobetc.).

72 ı ı elevsıder

øh for resten – er der forsKel På Kvinde- og mandejobs?klasseøvelse:

▶ Skrivpåtavlen:”et rigtigt kvindejob”og”et rigtigt mandejob”.

▶ Skrivsånedenunder,hvadikenderafeksemplerpåhenholdsvis”kvindejobs”og”mandejobs”.■ diskuter,hvorfordejobserfordeltpådenmådemellemmændogkvinder?

■ Erienigei,atdetersådan,detskalvære?Erdernogenting,derkunneværeanderledes?

■ Hvadkanværesværtellerudfordrendevedatvælgeetjob,somikkeertypiskforenskøn?Hvadkanværegodt?villeduvælgedet?Hvor-for?/Hvorforikke?

”Da jeg fortalte min far, at jeg ville være

pædagog, sagde han: ’Skal du skifte ble? Det er kvinder, der gør dét!’”

fortæller bülent Özdemır

side3af3|tema:atfindeudafHvadduviloggåefterdet

73elevsıder ı ı

tema:jobansøgningen.søgetfritidsjobduviltrivesmed!|side1af3

arbejd 2 og 2: skriv en jobannonCe og en jobansøgning: ▶ Fortældinkammerat,hvadduharfundetudaf,atduergodtil,og

hvaddugerneviluddannedigtilogarbejdemed.

skriv en jobannonCe: ▶ nårikenderhinandensønskerogdrømme,skaliskriveetstil-

lingsopslagtilhinanden,derpasserligepræcisttildrømmen.detskalindeholde:■ dineopgavervilvære….■ duskalhavedenogdenuddannelse…■ duskaldesudenværegodtil….■ duskalhavesansforat….

søg et Fritidsjob, du vil trives med! ansøGninGen JOb

skriv din ansøgning: ▶ nuskalihverisærskriveenansøgningtilnetopdenstilling,somi

harfåetbeskrevet!

Her er lidt hjælp:detkangodtværesværtatrosesigselv,mennårmanskalsøgeetjob,erdetvigtigtatfortællealtdetgode,mankankommeitankeom.menselvfølgeligskalmangøredetpåenmåde,såmanikkeer”formeget”.detgælderaltsåomatfindeudaf,hvadmanergodtil,ogskrivedetpåenmåde,dervirkertroværdig.detergodtatgiveeksempler,såtænkpåkonkretesituationer,derkanbeskrive,hvadduergodtil.Fx:”Jegergodtilbørn,nårminenevøererpåbesøg,erdetaltidmig,devillegeogtegnemed.”

Seogsåpåditskemafraøvelsenpåside71.iskemaetsførstekolonneskrevduned,hvadduergodtil.Kandubrugenogleafdeting,duskrevidinansøgning?

tiP: Seeventueltpåstillingsopslagiaviserogpånettetforatfinde

udaf,hvordanetstillings-opslagtypiskkanseud!

sHow it – don’t tell it!nårmanbrugerkonkreteeksempler,derkan

viseogunderbyggedet,manfortælleromsigselv,brugermanenstrategi,somamerikanerneharet

godtudtrykfor:SHoWiT–don’TTElliT!

74 ı ı elevsıder

side2af3|tema:jobansøgningen.søgetfritidsjobduviltrivesmed!

lidt mere hjælp. kig i kolonnerne nedenfor: Herkandufåinspirationtil,hvilkeorddukanbrugeomdigselv.Sætringeomkringdet,dusynespasserpådig(ellerskrivdineegneord)ogudvælgsådevigtigste.■ Hvisdubarevælgerenmasseafdegodeord,bliveransøgningenikkesærligpersonlig.

■ vælghellerenoglefåord,duvirkeligføler,erdig,ogudbyggerneordenemedeksempler:”Jegergodtilsprog.Jegernemligvoksetopmedtomodersmål,tyrkiskogdansk,ogjegharletvedatlæresprogidetheletaget.denevnebrugerjegmegetiminegenhverdagogimineforskelligenetværk,ogjegkanforestillemig,atdetkanbliveetplusforarbejdspladsenathaveen,derkanjongleremedfleresprog.”

faglige koMPetenCer - Skriftlig formidling - Mundtlig formidling - Sprog - Kundebetjening - Regnskab - Ledelse - Tekniske færdigheder - Praktiske færdigheder - IT/EDB - God til at tale i telefon

med samarbejdspartnere og kunder

Personlige koMPetenCer - Nysgerrig - Videnssøgende - Kreativ - Dynamisk - God til at håndtere mange

opgaver på en gang - Målbevidst - Ambitiøs - Beslutsom - God til planlægning /

overblik - Engagement - God til at forhandle - Energisk - Stabil - Samvittighedsfuld - God til at se muligheder - Systematisk - Teoretisk - Tilpasningsvillig - Mulighedsorienteret - Robust - Selvbevidst

soCiale koMPetenCer - God til at samarbejde - Pligtopfyldende - Ansvarsfuld - Selvstændig - Udadvendt - Åben - Ærlig - Tillid til andre - Fleksibel - God til at skabe netværk - Humoristisk - God til at lytte /

at gå i dialog - Empatisk - Kundeorienteret - God til at tale i telefon - Tillidsvækkende

Måske vil du gerne se et ekseMPel På en ansøgning? Påemu.dkkanduselenasansøgningogCv,dermåskekangivedignogleidéer.

(direktelink:emu.dk/gym/elever/uddannelse/jobansoegning-eksempel.html)Hvisduskalsøgeompraktikplads,kanduogsåprøveatgåindpågtilp.dk

(direktelink:gtilp.dk/hvad-goer-jeg.aspx).

75elevsıder ı ı

tiP: detkanværeenhjælpatfådinventilatskrivedetførste

udkasttildinansøgning.Hanellerhunharmåskenemmerevedatsedinestyrker,endduselvhar–ogdeterofte

nemmereatroseandre!

skriv dit Cv!HUSK,atdualtidbørlæggeditCvvedenansøgning.

EtCverenkortogfaktuelbeskrivelseaf,hvadduharlavettidligereiditliv.Cvstårfordelatinskeord”curriculumvitae”,sompådanskbetyder”livsforløb”.dukanopstilleditCvpåmangemåder,menfølgendeoplysningerskalindgå:■ Adresseogtelefonnummer■ Skolegangogkurser■ Erhvervserfaring■ Sprogligekompetencer■ iT-kompetencer■ Øvrigekvalifikationer

Hvisduvilseeteksempel,kanduigensepålenasansøgningogCvpåemu.dk/gym/elever/uddannelse/jobansoegning-eksempel.html

tema:jobansøgningen.søgetfritidsjobduviltrivesmed!|side3af3

om medborgersKab og frivilligt arbejde

– mandaG efter arBeJde

foKUs SerhatarbejdersomfrivilligpåAsylcenterKongelunden,hvorhanselvharboetsombarnogflygtningsammenmedsineforældre.FilmenomSerhatharfokuspåmedborgerskab,dvs.hvordanmanerellerbliverendelafdetsamfund,manleveri–ogsåudenforskolenogdetprofes-sionellearbejdsliv.Filmensfokuserfrivilligtarbejde,somerénmådeatværeaktivmedborgerpå.opgavematerialetserpå,hvordanfrivilligtarbejdekanbrugessometaktivpåensCv.opgavematerialethardes-udenfokuspåforeningslivogdemokratiskeprocesser–ogsåalleredeiskolen.

forløb: oversigt over oPgaver ■ udforskning af filmen via gruppearbejde- Hjemmearbejde:Slåopiordbog/undersøgbegreber- Brainstormiklassen:Begreber■ tema: Medborger – allerede mens du går i skole!- læsningogindblik- Parvisundersøgelsepånettet- Besøgevt.Arbejdermuseet- Klassesamtaleomdemokratiskeprocesseriskolen- individuelhjemmeopgave:interviewforældreellerbedsteforældreFortælhistorierneiklassen.lavenblogmedhistorierne

- legmedholdninger.Argumenterispil:debatøvelseiklassenmedafsluttendeafstemning

■ tema: frivilligt socialt arbejde- læsningogindblik- individuelopgave:Besvarspørgsmål,deliklassen- Arbejdvedcomputerindividueltellerparvis:Undersøgtrenetsider■ tema: foreninger og foreningsdannelse- læsning,indblikogklassesnak- gruppearbejde:danenforening

fagrelevans og niveaU Særligrelevantidanskogsamfundsfag.

niveau:derertotemaermedøvelseromdemokratiogforenings-dannelse.denenesætterfokuspåelevrådsarbejdepåskolenogeregnettilfolkeskolen.denandenhandlerbredereomforeningsarbejdeogeregnettilelever,dererældreendfolkeskolensudskolingselever.

formål Filmserieni7Sindharoverordnetsommålatfådeungetilatsesigselvsomaktørerideresegneliv.FilmenomSerhatharsomsærligtmålatfådeungetilatsesigselvsomaktørerisamfundslivet.

i7Sindhandleroverordnetomvejenfrauddannelsetilarbejde,ogsærligtomdeudfordringer,nogleungekanmødefxiformafsprog-vanskeligheder,besværmedatlæseogskrive,følelsenafatværeudenforellerlignende.Frivilligtarbejdeogforeningslivkanværevejentilnyefællesskaber,ogdetkanværeenandenvejtilvigtigekompeten-cerogtroenpåsigselv,hvisskolevejenerskævogbulet.detkanogsåbareværeengodmådeatsøgemeningmedlivetogfritidenpå!

medfilmenomSerhatskabesderrefleksioneroverbegrebernemed-borgerskabogdemokrati,ogdersåsnysgerrighedoggivesvidenomforskelligeformerforfrivilligtarbejdeogforeningsliv.iopgavemate-rialetarbejdesdermedatfindefremtilfordelenevedfrivilligtarbejdesomfxkompetenceudvikling,selvudvikling,atgøreenforskel,atgiveandresuccesoplevelser,selvatfåoplevelserafinklusionosv.deungefårmulighedforatstiftebekendtskabmedenrækkeforskelligefrivil-lighedsområderoggennemgårøvelser,derafklarerderesegnemoti-vationer.Udoveropgaver,dergiverindblikiforeningsarbejde,gårendelopgaverielevmaterialetudpåatskærpeoplevelsenafsigselvsomaktivdeltagerietlevendedemokrati.Herunderøvelser,dertrænerdedemokratiskeprocesser,sådansomdealleredebrugesiskolenmedaktivlæringogelevrådsarbejde.

Medborgerskab og etniske MinoriteterEvalueringaffrivilligkampagnen“Skydgenvejtilsucces–deterheltfrivilligt”10harfokuspåfrivilligtforeningsarbejdeblandtungemedetniskminoritetsbaggrund.denkonkluderer,atdetharstorbetydningforbørnogungesdannelses-ogidentitetsskabelseatdeltageiaktivefritidsaktiviteterogikulturellefællesskabermedandrebørn,ungeogvoksne.gennemleg,sportogfritidsaktiviteteropbyggerdeungeenrækkesociale,fagligeogpersonligekompetencer,ligesomdeopnårentoleranceogrespektforindividetogfællesskabetogforværdierognor-merisamfundet.

detorganiseredefritidssamfundidanmarkerkendetegnetved,atdetdannerrammeommangeaktivitets-ogforeningsformer,hvormenneskermedforskelligbaggrund,alder,køn,uddannelseogerhvervmødesomfællesinteresserisocialtsamvær.desværreviserflereun-dersøgelser,atungemedminoritetsbaggrundtypiskkunibegrænsetomfangeraktiveiidræts-ogforeningslivet.Endelafdisseunge(ogde-resforældre)kenderikketilbudsviften,erikkefristetafforeningernestilbud,ellererikkeistandtilipraksisatindrettesigpådeeksisterendefritids-ogforeningstilbud.

Evalueringenkonkludererdog,atungemedetniskminoritetsbag-grunddesenereårerblevetmeresynligeiforeningerne.detskyldesatflereungeeropvoksetidanmarkogkendertilforeningslivet,menogsåatforeningernehargjortensærligindsatsforathvervenyemedlem-

10 | lginsight: evaluering

af frivilligkampagnen “Skyd

genvej til succes – det er helt

frivilligt”. Præsentation af

hovedresultater fra undersøgel-

se af frivilligt foreningsarbejde

blandt unge nydanskere.

”Brug for alle unge”, integra-

tionsministeriet, 2010.

merblandtdisseunge.Selvomdetinogengraderlykkedesatfåflereungemedetniskminoritetsbaggrundindiforeningslivetsomalminde-ligemedlemmer,erderdogfortsatforholdsmæssigtfåafdem,someraktiveidetfrivilligearbejdeiforeningslivet.dervedgårforeningslivetglipdelsafdenkulturelleberigelse,somdeungemedetniskminori-tetsbaggrundkunnetilføre,delsafdeinteressantekapaciteterogkom-petencer,somfindesiminoritetsgrupper.Samtidigfårdeungemedetniskminoritetsbaggrundikkedekompetencerogdetnetværk,sometaktivtforeningslivkunnegivedem,påpegerevalueringen.

ved frivilligt arbejde forstås den indsats, der: ■ ikkeerlønnet.detudelukkerdogikke,atenfrivilligpersonmodtagergodtgørelseforudgifter,vedkommendehariforbin-delsemedudførelsenafopgaven,fxtransportogtelefonudgif-ter,elleratenpersonmodtageretsymbolskbeløbforsitfrivil-ligearbejde.

■ Udføresforpersonerudenfordenfrivilligesfamilie,slægtellervennekreds.dervedadskillerfrivilligtarbejdesigfraalmindeligthusholdningsarbejdeogomsorgoverforvennerogfamiliemed-lemmer.

■ Erformeltorganiseret.detbetyder,atalmindelighjælpsomhedellerspontanehandlinger,fxatfølgeenældreellerhandicappetpersonovergaden,bæreindkøbsposerellerlignende,ikkekanbetegnessomfrivilligtarbejde.

■ Eraktivengageretiforeningsarbejdet,hvilketvilsigearbejde,somliggerudoverdetalmindeligemedlemskabafenforening.

■ detfrivilligearbejdekanskesomtræner,instruktør,bestyrel-sesmedlem,lederosv.

ved foreninger forstås: ■ Enforening,dererorganiseretmedvedtægter,bestyrelseogfastadresse.detkanværeenidrætsforening,spejderbevægelsen,ennaturforening,etpolitiskpartiellerenforening,derlaverfrivil-ligtsocialtarbejde.

■ ikke-forretningsbaseret:Foreningenmåikkeværeenforretningsomfxetfitnesscenter,etprivatdanseinstitutellerlignende.11

”etnisk” foreningsliv? mangedanskeremedetniskminoritetsbaggrundhartidligeretypiskværetorganiseretiforeninger,derfulgteetniske,kulturelleogsprog-ligeopdelingerfraderesoprindelseslande.dererstadigmange”etni-ske”foreninger,mendeermeresammensatteendtidligereogafspej-lerdennyegeneration.deungemedetniskminoritetsbaggrundtageristigendegraddeli,ogtagerinitiativtil,foreninger.idagerderøgetfokuspåenmeretværetnisktilgang.detbetyderikkenødvendigvis,atdenkulturelleellerfxreligiøsevinkelforsvinder,menatdetspecifiktetniskeharfåetmindrebetydning.

det”etniske”foreningsbilledeidagbeståroverordnetaf:Ungdoms-foreninger,idrætsorganisationer,politiskeungdomsforeninger,reli-

11 | Definitionerne er fra evalu-

eringsrapporten ”Skyd genvej

til succes – det er helt frivilligt”,

jf. forrige note

giøseungdomsorganisationer,politisk-religiøseungdomsbevægelserogfaglig-professionelleungdomsorganisationer.

Udoveratværeaktiveide”etniske”foreninger,eretstigendeantalungemedetniskminoritetsbaggrundaktiveidetøvrigefritidslivogifrivilligtsocialtarbejde,hvoretnicitet,religionellerkulturikke(nød-vendigvis)spillernogenrolle.

Etstigendeantalunge(ogsærligtkvinder)erherudoverpolitiskengageredeoginsistererpåatdeltageidetdanskedemokratiudenatkrævesærbehandling.Tilgengældforventerdetypiskanerkendelseogrespekt–ogsåfordesærligeindsigterogkompetencer,deresflerkultu-rellebaggrundekangivedem.12

iarbejdetmedfilmenomSerhaterdetmålet,atbådeungemeddanskogetniskminoritetsbaggrundinddragesogfinderstoffetrelevant.dererikketanken,atungemedetniskminoritetsbaggrundskalsessomensærliggruppe,derharekstrabrugforatlæreomellerinddragesiaktivtmedborgerskab.menhvisderskulleværeeleveriklassen,dererstødtpåbarriereriforholdtilfrivilligtarbejdeellerforeningsliv,kandetværebrugbartatnævnedeomtaltestatistikkerogundersøgelser,derpegerfremad.

links og insPiration: Brugforalleunge–heltfrivilligt:heltfrivilligt.dkersitetforenkampagneforfrivillighed,somblevgennemførti2009afBrugforalleungeogministerietforFlygtninge,indvan-drereogintegration.PåBrugforalleungeshjemmesidebrugforalleunge.dkfindesmerematerialeoginspirationtilarbejdetmedmedborgerskabogdemokrati.

PådetdigitalemagasinSHorTCUT,somfindespåheltfrivilligt.dk,kanifindeletlæsteartiklerogsmåfilm-spotsomfordelenevedfrivilligtarbejde

ielevopgavernehenvisesderdesudentilfrivillighed.dk ogfrivilligjob.dk

dukanorienteredigmereomforholdeneforasylansøgerepå:drk.dk/roede+kors+i+danmark/asyl/fakta+om+asylansoegere

FilmenkanmedfordelsessammenmedfilmenomKha-dije,someraktivikultur-ogforeningsliv,ogsomoptrædersomrollemodelforBrugforalleunge.

iundervisningsmaterialettilfilmenommuhammaderderdesudenøvelsertilatarbejdeendnumeremeddemo-kratiogmedborgerskab.Herudfraenvinkel,hvordemo-kratiettruesafintoleranceogekstremisme.

12 | Jf. ”i Danmark er jeg

født… etniske minoritetsunge i

bevægelse” – kapitel 11 og 12.

mikkelsen, Fenger-grøndahl og

Shakoor, Frydenlund 2010.

rekvireres gratis via

Trygfonden

82 ı ı

83elevsıder ı ı

– mandaG efter arBeJde

84 ı ı elevsıder

rUndt om hovedPersonenlæs teksten to og to:Serhathargåetpågymnasietogstudereridagvideretilcivilingeniør.Hanarbejderstøtogroligtfremmodatrealiseresinedrømmeomarbejdeoglivsform.Samtidigerdetvigtigtforhamatdeltageaktivtidetsamfund,hanleveri,ogathjælpeandre,derikkeerligesåheldigtstilletsomhamselv.Hanarbejderderforsomfrivilligpåasylcenteret.Kongelunden.ForSerhatvardetikkesværtatfindeudaf,hvorhangernevillelæggesinfrivilligeindsats,forhanoghansfamilieboedeselvpåasylcentret,dadekomtildanmark.SerhatsforældreflygtedefraTyrkietiforbindelsemedetmilitærkupi1980.

Serhatharogsåprøvetatstilleoptilintegrationsrådet.Hanvillear-bejdeforsineholdninger.Hanblevikkevalgtind,menhanfandtudaf,athanvargodtilatargumentere,ogathankunnefungereisammen-hænge,hvormangemenneskerlyttedetilham.detvarvigtigtforhamatopdage.Serhatsiger,atdetligefremeridiotiskikkeatdeltagesomaktivmedborgeridetsamfund,manleveri!

udForsk

filmen !

85elevsıder ı ı

Mandag efter arbejde…HvermandageftermiddagtagerSerhatudpåKongelundenogbrugernogletimerpåatværesammenmedengruppeflygtningedrenge.

Kongelundeneretbostedforflygtninge,derventerpå,atmyndighe-derneafgør,omdekanfåopholdstilladelseidanmark.detkanværesværtatfåtidentilatgå,mensmanventer.mangeaffamilierneharoplevetkrigidereshjemland.medsighardeindrerædselsbillederafdeoplevelser,derfikdemtilatflygtefraderesland.ogdesavnerdevennerogfamiliemedlemmer,somdeharmåttetforlade.iasylcentretopleverdeenusikkertid.devedikke,omdebliversendttilbageellervidere,ententiletandetcenterelleretandetland.Hvisdeerheldige,kandeindstillesigpåatbopermanentidanmarkogskalderforfindebolig,jobogskoleher.

iKongelundenogandreasylcentreerbeboernepåenmådeikke”medborgere”nogensomhelststeder.deerikkeendelafdetdanskesamfundendnu,ogbliverdetmåskealdrig,ogsamtidighardeforladtdetland,dekommerfra.dergårsomregeletårellerto,sommetiderlængere,førasylsøgernefårsvarpå,omdekanbliveidanmark.

86 ı ı elevsıder

snak to og to: ■ Hvadtrori,venskabetmedSerhatbetyderforbørneneiKongelun-den?

■ Hvorforkanbørneneikkebarelegemedderesforældre?■ Kenderinogleflygtninge,ogharitaltmeddemom,hvordandekomhertil?ogom,hvordenufølersighjemme?

■ giveksemplerpå,hvadSerhatmener,oghvadhankonkretgørsam-menmedbørnene.

grafikkenistartenaffilmenhenvisertildetdemokratiskevalgvedstemmeboksenogtildetstedogdenkultur,hvordemokratietopstod,nemligdetantikkegrækenland.

”Det giver en tilfredsstillelse selv at kunne lave ting,” sıger serhat

”Som person er jeg sådan en, der gerne selv vil tage fat om tingene.”

87elevsıder ı ı

arbejd med begreberklassearbejde:

▶ Skrivnedenståendebegreberpåtavlenétadgangen.notérdeord,iforbindermedbegrebet.■ Hvadforstårivedbegrebet”medborgerskab”?■ Hvadforstårivedbegrebet”dansker”?■ Hvadforstårivedbegrebet”frivilligtarbejde”?■ Hvadforstårivedbegrebet”forening”?■ Hvadtrori,drengeniKongelundenmenermedsithjemmestrikkedebegrebom,atSerhateren”falskdansker”?Hvorfortrori,athansigersådantilSerhat?

▶ ladbegreberneståpåtavlen(ellerskrivdemoverpåpapiroghængdemoppåvæggen).

▶ Kigpåjeresbegrebsassociationerigen,nårihararbejdetmedheleopgavesættet.Se,omdererkommetflereordtil,ogomdererord,derskalslettesigen.

idefølgendeopgaverskaliarbejdevideremedbegreberne.

HjeMMearbejde: ▶ Slåordetdemokratiopifremmeordbogenellerpånettet.Sehvad

derståromordetsoprindelseidetantikkegrækenland. ▶ Slå”detantikkegrækenland”op.Hvadvardet?■ oghvadbetøddetgræskeord”idiot”fordeantikkegrækere?

▶ lyttil,hvadSerhatsigerombegrebet”medborgerskab”■ Hvadmenerhanhørermedtilatværeaktivmedborgerietland?■ Hvadmenerhan,atbegreberne”medborger”og”idiot”betyder?■ Hvordanleverhanselvoptilikkeatværeen”idiot”?

88 ı ı elevsıder

side1af3|tema:medborger–alleredemensdugåriskole

igamledageskullemanlæreenmasseudenad,nårmangikiskole.Sådanerdetikkelængereidanmark.idagerdetvigtigere,atmanbli-veraktivmedborgerivoressamfund.detvilsige,atmanlæreratsøgeviden,tænkeselvstændigt,tagestillingoghandleaktivt.Børnogungeskallæreatargumentere,forhandleogsamarbejde.voressamfundbyggerpåideenom,atAllEharenstemme!

igamledagevardernæstenaltidetfacitpåallespørgsmål.lærerenforventedeetbestemtsvar.Sådanerdethellerikkelængere;lærerenskallæggeoptildiskussion,oghverelevharrettilathavesinegenholdning.Eleverneskalhellerikkelængeresige”hr.”og”frøken”tillærerneellerrejsesig,nårdetræderindiklassen,sådansomvoresbedsteforældregjorde.

tiP: læsmereomatgåiskoleiArbejdermuseetspublikation

”Familienslivoghverdagår1900”side4-5påskoletjenesten.dk/sider/Pdf/Arbejdermuseet/sorensen.pdf

Besøggernemuseet!

elevrådetSomeleverdeltageriogsådirekteibeslutningsprocesseromkringud-valgtetingpåjeresskoler.detharimulighedforgennemjereselevråd.

i PlenuM: ▶ Talmedjereselevrådsrepræsentantom,hvordandeteratarbejde

forklassenielevrådet.■ Hvadharhan/hunlærtafdet?Hvornårerdetsjovt,oghvornårerdetmåskesvært?

–alleredemensdugåriskole!medborger

89elevsıder ı ı

tema:medborger–alleredemensdugåriskole|side2af3

▶ Taldesudenmedhinandenogjereslæreromdedemokratiskepro-cesserijeresskole.■ Hvorfortrori,atiskallavegruppearbejde?oghvorfortrori,atlære-renspørgerjeromjeresvurderingafdet,iopleveroglærer?Kunnelærerenikkebarehældeenmassevidenpåjerogfortællejer,hvor-danaltinghængersammen?

■ Talom,hvornårisidstharværetmedtilatbestemme,hvordanno-getskulleværeellerforegå:Hvordangjordei?Hvadbestemtei?oghvordanvardet?

■ Talom,hvornårdersidstvarnoget,iikkevarmedtilatbestemme.Hvadvardet?Hvordanvardet?villeduhavebestemtnogetandet?Hvorforvarduikkemedtilatbestemme?

det kan være svært at blive enige. det er noget, man skal øve sig i!■ Kanduhuskeeteksempelfraklassen,hvorihavdesværtvedatbliveenige?Hvordanløsteidet?Blevienige?Komifremtilenløs-ning,allevartilfredsemed?

drengeneiKongelundenkanikkeværemedtilatbestemmesåmegetomdereslivligenu.mennårSerhatersammenmeddem,kandemå-skeværemedtilatbestemme,hvaddeskallave(fxomdeskaltageisvømmehallen,spillefodboldellerhvilkenmad,devillave).

individuel øvelse: ▶ gåhjemogspørgdinmorogfarellerendnubedredinebedsteforæl-

dreom,hvordandetvaratgåiskolefordem.Skulledelæreenmasseudenad?Hvadfikdelovtilatbestemme?Talmeddemom,hvordandesynes,dinskolegangeriforholdtilderesegen.Hvadsynesde,atdufårlovtilatgøreiskolen,somdemåskeikkemåtte?Erdernoget,derernemmerefordig,enddetvarfordem?Elleromvendt?

▶ Skrivjereshistorierned. ▶ ikanopretteenklasseblogpåblogspot.dk,hvorikanlæggejeresfortællingerindtilglædeforheleklassen.

90 ı ı elevsıder

klasseøvelse: leg Med Holdninger. arguMenter i sPil

iskalnudiskutereensag!iskalselvfølgeligforsøgeatoverbevisehinandenom,atjeressynpåsagenerdetbedste.iskalhelstikkehavesammeholdning,mentilgen-gældSKAlinåtilenighedomenfællesbeslutningisidsteende.måskekanifindeetkompromis–detvilsigeenløsningmidtimellem.

ikaneventueltvælgeensag,somialleredegårogdiskutererpåskolen.Ellerikanvælgefølgendedilemma:

der bliver flere og flere rygere på skolen. Hvad skal vi gøre?■ detskalgøresfuldstændigforbudtatrygepåskolensområde.detgælderbådelærereogelever.rygningerudvisningsgrund/fyringsgrund.derskalopsættesenpostkasse,hvormankanangivedem,sommanserryge.Hvermånedlæsesnav-nenepåsynderneopvedmorgensamling.

■ detskalværeenprivatsag,ommanvilryge.deropsætteslukkederygeruminden-for,ogderbliverudendørsområder,hvordetgørestilladtatryge.deterforbudtatmobberygere,ligesomdeterforbudtatmobbedem,dererfortykke,harenandenetniskbaggrund,enandenreligionellerpåandenmådeerimindretal.

1 ▶ Femeleversættersigpåstoleienlillerundkreds.

iandresætterjerienstorrundkredsrundtomdem.

2 ▶ detførsteudsagn

skrivespåtavlen.

3 ▶ defemidenlillekredsskalnudiskutereudsagnet. ▶ deskiftestilatargumentere.ingenidenstore

kredsmåsigenoget.

4 ▶ nårenafdefemsynes,atderikke

ermereatsige,såforladerhan/hundenlillekredsogskifterpladsmedénfradenstore,somnukandeltageidiskussionen.

▶ Sådanvilderheletidenværenyemenneskerognyeargumenteridis-kussionenidenlillekreds.

5 ▶ Jereslærervurderer,hvornåremnetertalt

godtigennem.

6 ▶ Herefterlaverienafstemningiklassen.

side3af3|tema:medborger–alleredemensdugåriskole

91elevsıder ı ı

tema:frivilligtsocialtarbejde|side1af3

Serhaterenafdemangedanskere,derudførerfrivilligtsocialtarbejde–altsåetarbejde,somertilgavnforandre,ogsomhanikkefårlønforatudføre.

individuel oPgave: ▶ Besvarspørgsmåleneskriftligt.Skrivmindsttohelesætningertil

hvertspørgsmål. ▶ iplenum:Fortælhinandenomjeressvariklassen.■ HvadbestårSerhatsfrivilligearbejdei?■ Hvorforgørhandet?■ Kenderdunogen,derudførerfrivilligtarbejde?■ Hvilkeårsagerkandufindetil,atmenneskerlaverfrivilligtarbejde?■ Kunneduselvforestilledigatudførefrivilligtarbejde?Hvilketoghvorfor?dumågerneskriveflereting.

■ Eller,hvisduikkekunnedrømmeomatudføreetstykketfrivilligtarbejde,hvadersådinbegrundelse?

arbejdesocialtfrivilligt

fakta oM frivilligt arbejdeFrivilligtarbejdekanværealtligefraatsamleindforrødeKorstilatværeaktivienmiljøorganisation,ienkulturelforeningellerathjælpetilietspejderkorps.

Frivilligtsocialtarbejdeer,nårmanudfører”socialt”ellersundheds-rettetarbejdeudenatmodtagebetalingfordet.

manmener,atcirka35%afalledanskereudførerfrivilligtarbejde.mændermestaktiveifrivilligtarbejdeindenforidrætogpolitik.Kvinderermereaktiveendmændpådetsocialeområde.

Ungemellem16og29årbrugerflesttimer,godt20timerommånedenigennemsnit,påfrivilligtsocialtarbejde.

deflesteerengageredeviaenfrivilligorganisationellerforening.(Kilde:frivillighed.dk)

92 ı ı elevsıder

side2af3|tema:frivilligtsocialtarbejde

vidste du atHvisdulaverfrivilligtarbejde,kanduskrivedetpåditCv.Enarbejdsgi-vervilmåsketænke,atdueretaktivtmenneske,dervilbrugedintidpåathjælpeandre.dukanogsåmødeandremenneskerogfåetnetværk,

derkanfåbetydningfor,omdukanfindeetarbejdeellerenpraktikplads.mangeviltænke,atduersamvittighedsfuld,ogatdunokogsåergodtil

lønnetarbejde!

gå På internettetHjeMMearbejde eller arbejde to og to:

▶ gåindpåfølgendetrehjemmesiderogbesvarspørgsmålene.Talbagefteromjeresarbejdeiklassen.

Hvad ”tæller” som frivilligt arbejde? ▶ gåindpåfrivillighed.dkoglæsmereomfrivilligtsocialtarbejde.Find

svarpåfølgendespørgsmål:■ Fårmanlønforarbejdet?■ Erdetfrivilligtsocialtarbejdeathjælpesinmormormedatmalehendesstue?

■ ErdetfrivilligtsocialtarbejdeattilbydesingratishjælpiKvickly?

Hvorfor lave frivilligt arbejde? ▶ gåindpåheltfrivilligt.dk. ▶ Klikindpåe-magasinetSHorTCUTside2-3ogside11.Herfortæller

forskelligeungeomderesargumenterforatlavefrivilligtarbejde.læsargumenternehøjtforhinandenogsedesmåfilmspotspåside11.■ givhvertargumentoverskriftpåetstykkepapir■ Føjjeresegneargumentertil■ Kanibliveenigeomenrækkefølge,hvordetvigtigsteargumentstårførst?

test til sidst din ”frivilligtype”! Erdu“opinionFighter”,“HeartHelper”,“KidsCoach”eller…?giverdetdigetkickattaleforanmangemennesker?Foretrækkerduatlyttefremforattale?Erdetvigtigstefordigatfåengruppetilatfungere?

▶ Tagtestenpåwebsidenogfindudaf,hvilkenfrivilligtypeduer.(gåindpåheltfrivilligt.dk).

93elevsıder ı ı

find et frivilligt arbejde ▶ gåindpåfrivilligjob.dk.deterdanmarksstørstejobportalforfrivil-

ligtarbejde.vilduværelektiehjælper,spejderleder,fodboldtræner,bestyrelsesmedlem,telefonrådgiverellernogetheltsjette?■ gåindpåportalenogsøgogfindetellerflerejobssomfrivillig,dervillepassetilnetopdig.

■ Skrivenkorttekstomjobbetogom,hvorfordetvillepassetildig.Fremlægfordinmakkerellerforklassen.

PlenuM i klassen:■ Snakomdeforskelligeargumenter,iharlistetopforatlavefrivilligtarbejde.

■ Skrivdeforskellige”frivilligtyper”oppåtavlenogtæl,hvormangedererafhverijeresklasse.

■ Fortælhinandenomdejobs,iharfundet.■ Erdernogleafjer,deralleredeharetfrivilligtarbejde?

tema:frivilligtsocialtarbejde|side3af3

94 ı ı elevsıder

side1af2|tema:foreningerogforeningsarbejde

læs Højt i klassen: Cirka35%afdanskerneudførerfrivilligtarbejdepåénellerandenmåde.derfindesover100.000frivilligeorganisationeridanmark.13

Cirkahvertrediedanskerermedlemafenforening.idrætsforeninger,haveforeninger,politiskeforeninger,piberygerforeninger…dererfak-tiskingengrænserfor,hvadmankanforenesigom!Hvismanharenidé,nedsætterenbestyrelse,skriverforeningensvedtægterogbliverenigeomdempåengeneralforsamling,såharmanenforening.ogsåkanmanfxsøgestøttetilaktiviteternefrastaten,kommunenellerprivatefonde,oglånelokalerpåskoler,ikulturhuseellerlignende.

Enforeningeretsted,hvormandelerinteressefællesskabmednogleandre.Etsted,hvormanfølersighjemmeogmåskesærligtaccepteret.detkanfxværeienforeningforhomoseksuelle,enreligiøsforening,enkulturelforeningforkurdisketyrkere.Ellerenforeningforfodbold-spillereellerhestepiger.ialleforeningerharmanmulighedforatfåetnetværkoglæreomde-mokrati,oggennemforeningerkanmanfåenindflydelse,manmåskeikkekanfåsomenkeltperson.

detvilsige,athvismanharenidéellerenholdning,oghvismankanfåandremedpåden,såharmanmulighedforselvatværemedtilskabenogetnyt.derermangemulighederforatfåindflydelse,bådepådetdanskesamfundogpåsitlokalsamfund.

ogfOreningerarBeJdeforenings

13 | Fra rapporten ”Frivilligt

arbejde – den frivillige indsats

i Danmark”, af inger Koch-

nielsen m.fl., SFi 05:20, 2006.

95elevsıder ı ı

tema:foreningerogforeningsarbejde|side2af2

gruPPeøvelse: dan en forening

deterikkesåsværtsomdetkanlydeatdanneenforening.vedtægter-nekanseudpåmangemåder.nuskaliarbejdepåatopfindeenfor-eningoggivedenetnavn,etformål,enbestyrelseognoglevedtægter.

Etableringafenforeningogdensvedtægter: ▶ Findpåforeningsforslagogfremlægdem

forrestenafklassen.detmågerneværesjoveforslag!☺

vedtægter for foreningen ”foreningens navn”

§1 navn + HjeMsted § 2 forMål

§ 3 MedleMMer§ 4 generalforsaMlingendagsordenenfordenordinæregeneralforsamlinger:

1.godkendelseafnyemedlemmer,udtrædelserellereksklusioner.

2.Fremlæggelseoggodkendelseafdendagligeledelsesberetningom

foreningensaktivitetersidensidsteordinæregeneralforsamling.

3.Fremlæggelseoggodkendelseafregnskabforsidsteregnskabsår.

4.Fremlæggelseoggodkendelseafarbejdsprogramforperiodenfremtil

næstegeneralforsamling.5.Fremlæggelseoggodkendelseafbudgetforindeværenderegnskabsår.

6.Fastsættelseafkontingentforkommenderegnskabsår.

7.valgafbestyrelse.8.valgafdagligledelse9.Evt.

§ 5 bestyrelsen

(hvor mange skal sidde i bestyrelsen, og hvor ofte skal bestyrelses-

medlemmerne på valg?)§ 6 den daglige ledelse / foreningsføreren

(er der en daglig leder af foreningen? Hvem er det? og hvem udpeger ham/

hende? er det fx bestyrelsen, der vælger den daglige leder? eller skal han/

hun stemmes ind på generalforsamlingen?)§ 7 vedtægtsændringer

(hvordan kan man beslutte at ændre foreningens vedtægter?

§ 8 oPløsning af foreningen

(hvem beslutter, og hvordan beslutter i, at foreningen skal opløses?)

alle Kan danne en forening!

2 ▶ Alleiklassenstemmernupå

denforening,desyneserdenmestspændende.denforening,derfårfleststemmer,skaliarbejdevideremed.

3 ▶ givdenforening,derharvundet,

etnavn,ogskrivsådensvedtægter!Førivedafdet,kaniståoghavebrugfordennevidenivirkeligheden!

vedtægterkanskrivespåmangeforskelligemåder.Hereretska-beloneksempeltilinspirationfraSalaamFilm&dialog:

om traditioner i forandring

oG kærliGHeden

foKUs FilmenomKhadijeogdetilhørendeelevopgaverfokusererpånogleafdekultureltbetingedetraditioner,somungetypiskkanfindedetvan-skeligtatfåtilathængesammenmedderestilværelseiøvrigt.

Khadijesforældreerframellemøsten.Hunborhjemmeogfølgernogleaffamiliestraditioner,menikkedemalle.Sløretvarhendesegetvalg.mangeafhendesfamiliemedlemmerbærerikkeslør,oghuntogsitpå,førhendesmorogsåvalgteatbæreslør.Hunerstærktoptagetafatværeenselvstændig,deltagendekvindeidetdanskesamfund.BlandtandetarbejderhunsomrollemodeliBrugforalleungesrolle-modelkorpsogeroplægsholderforSalaamFilm&dialog.ifilmenserviogsåudsnitfrahendesteatermonolog,somhunharlavetisamar-bejdemedC:ntact,Bettynansenteatretsafdelingforintegrationoguddannelse.KhadijesC:ntact-monologhandlerblandtandetom,atandreharvilletbestemme,hvemhunskalgiftesmed,oghvordanhunbørlevesomen”god”kvinde.medsitarbejdegårhunidialogmedan-dreungeom,hvordanmanaktivtkanpositioneresigiforholdtiltro,traditionerogforventninger.

Khadijehardenmeredramatiskeerfaringmedsigibagagen,athunsomniårigblevtilbageholdtilibanonafsinfarsammenmedsinetosøskendeiforbindelsemedenferie.Efternimånederlykkedesdetbørneneatflygtetilbagetildanmark.nu,10årefter,harhunigentagetkontakttilsinfar.

opgavematerialetstillerskarptpåæresbegreber,sladderogsocialkon-trol.ligesomviserpåkønogligestillingsamtkulturogforandring.

forløb: oversigt over oPgaver ■ udforskning af filmen i grupper og par - Klassebrainstorm.Associationsøvelsepåbegreber■ tema: kønsroller og kærlighed- gruppearbejdeogdiskussion- mindmapiklassenom”enrigtigkvinde/mand”- gruppearbejde:Plancheover”detlykkeligeægteskab”- individueltarbejde:Skrivetdigtom”denenesteene”- legmedholdninger.Klasseøvelse:ægteskab–fornuftellerfølelser?

■ tema: ære og skam- gruppearbejde:læsningogdiskussionudfraspørgsmål- læsningombegreberneæreogskam.gruppediskussion.Kanevt.tagessammeniklassen

■ tema: sladder og rygter - læsningiklassenogdiskussionudfraspørgsmål- Firegulv-ogrundkredsøvelseromrygterogsladder■ tema: kultur og forandring- Brainstorm.Associationsøvelseiklassen:Begrebetkultur- Fælleslæsningogindblik- Parvis:mindmapover”kulturer”- gruppearbejde:diskussionafspørgsmål- iklassen:diskussioniplenum

fagrelevans og niveaU Særligrelevantireligions-ogsamfundsfag.

materialeterforholdsvissvært,ogikkealleklasserpågrundskole-niveauvilkunnearbejdemedalleøvelserne.dererpersonligespørgs-mål,fxtiltekstenoggruppearbejdetomæreogskam.detvilafhængeafklassen,omdetfungererfordematgåtætpåegneerfaringerogholdninger.

formålmedfilmenomKhadijeerdettankenatgiveenforståelseafidentitetogkultursomnogetdynamisk.nogetmanselvermedtilatskabe,udenatmanbehøveratfrasigesigdet,mankommerfra.manbehøverikkenødvendigvis”vælgeside”,mankannavigereimangekulturellefeltersamtidigt.Alleungenavigereraktivtisideordnedeogsomme-tidermodsatrettedekulturellefelter,menungemedetniskminori-tetsbaggrundhardereskulturellebaggrundsomenekstra(tydelig)

udfordring–ellermåskesnareresomenekstraressource!Atkunne”kulturnavigere”erefterhåndenenkompetence,derefterspørgespåarbejdsmarkedet(jf.side19-20).

opgavesættetsigtermodatfåelevernetilatreflektereoverimplikatio-nerneafsladderogsocialkontrologoveretæreskodeks,derfornoglekanfordre,atmanbørfølgefamiliensanvisningerfremforatfølgesitegethjerte.

social kontrol og kulturel forandring Endelungemedetniskminoritetsbaggrundoplever,atderesforældresynesat”leveienandentid”ogmåskeiparallelsamfundaflukkedemiljøer,hvordensocialekontrolerdominerende.nogleoplever,atdeskalleveoptilmarkantanderledesværdisætogandrenormerendderesjævnaldrendeetniskdanskekammerater.deterenudfordring,disseungemåforholdesigtil.

Formangeungeerdetimidlertidogsåetproblem,atdekanstødepåandresstereotypeopfattelserafderesfamilieforhold.dettekanhin-dreindsigtiogforståelseforenlangtmerekompleksogforanderligvirkelighed.deflestefamiliermedetniskminoritetsbaggrundharidagderesegne”værdiblandinger”,hvorderkanværeforskelligemåderattillæggehenholdsviskollektivet,slægten,familienogdetenkelteindividbetydningpå.detsammegælderjoiøvrigtietniskdanskefamilier!Fornogleungemedetniskminoritetsbaggrundgælderdetdog,atfamilientillæggerkollektivistiskeværdierstorvægt,ogatdenindi-viduelleungeforventesatindordnesigunderfamilienskrav.Foræl-drenekanværeprægetaftraditionerellermåskesnarereafangstoguvidenhediforholdtil,hvadetungelividanmarkbeståraf.dekanværebangefor,hvadderesbørnrodersigudi,ogdekanderforforsøgeatbeskyttedemvedatkontrollereogbestemmeoverdem.ifamilierogmiljøer,hvordetkollektivistiskeværdisæterstærktfunderet,findesderoftestærkeidéerom,hvordanmanbøropføresigsomung,oghvordanmanermedtilatbevarefamiliensære.

idemiljøer,hvoræreharstorbetydning,spillersladderogsocialkontrolofteenvigtigrolle.Herkanisærnogleafdeungepigerfølesigkontrolleretaffamilien.detkanfxværebrødrene,derfårrollensomkontrollanter,enrolle,derfornogleungemænd,kanværeproblema-tisk.Pigerneved,atdeskalopføresigpåenbestemtmådeforikkeatfåødelagtderesgoderygte,ogatdetkanhaveenfatalbetydningforderesfremtid,hvisnogentalergrimtomdem.

imangefamiliertagerungemedminoritetsbaggrundimidlertidløben-de”småopgør”oglaver”småoprør”modderesforældresforsøgpåatbestemme,hvaddemåogikkemå.detsammeskervelideallerflestedanskehjemistørreellermindregrad.Forældreogbørnharsjældentsammesynpå,hvadderergodtfordenunge.Fordeetniskeminori-tetsforældrekangenerationskløftendogfølesekstradyb,fordidehar

andreopdragelsestraditioneridereskulturellebagage,ogmåskeisærfordidekansavnevidenomdetungdomsliv,deressønnerogdøtreerendelaf.

mangeungemedetniskminoritetsbaggrundopleverheldigvistrodsalt,atderesforældreofteervilligetilatgåpåkompromismedgamlemønstreogforholdesigtildentidogdetsted,deogderesbørnleveri–særligthvisdeungeihøjeregradgiverderesforældrevidenom,hvaddelaver,oggåridialogmedforældrene.mangeproblemerløsessåledesifamiliernevedforhandlinger,hvorbådeforældreneogdenunge”slugernoglekameler”,ogmanfinderenfællesstipådensværevejgennemgenerationskløfterne.14

ienkeltefamiliergårdetimidlertidheltgalt.déthørervimereom,endvihøreromalledeetniskeminoritetsfamilier,hvorgenerations-forhandlingernegårgodt.

deungeharbrugforfortællinger,dergivertropådialogogforhandling.

links og insPirationdetkanværeengodidéatsefilmenmEningEnmEdAnnEomlivetsstorespørgsmålogfilmenomKhadijeisammenhæng.Herefterkanivælgeatarbejdemedop-gavematerialetilénellerbeggefilm.ForviderearbejdemedtemaetdanskhedogkulturellestereotyperkanibådebrugeundervisningsmaterialettilfilmeneomAnneogomSerhat.

14 | Jf. bl.a. marianne nøhr

larsen: ”De små oprør –

tanker og metoder i arbejdet

med minoritetspiger.” Aarhus

universitetsforlag 2004

102 ı ı

103elevsıder ı ı

oG kærliGHeden

104 ı ı elevsıder

rUndt om hovedPersonenlæs teksten to og to:Khadijeoptrædersomrollemodelforbl.a.integretionsministerietsindsats”Brugforalleunge”.Hunfortællersinpersonligehistorietilandreungeogvisermedsitegeteksempel,atmanselvkanformesigetgodtliv,ogsåselvomdeterfyldtmedsværevalgogdilemmaer.ienteatermonologtagerKhadijeudgangspunktisinegenhistorie.Hunfortællerom,dahunsom19-årigsagdejatilatgiftesigmeddenmand,hunvarforelsketi.menhansmorvilleblandesigibryl-luppetogfremtidenogaltmuligt,somKhadijeselvvillebestemme.Hunsagdetildenungemand,athanskullebedesinmorblandesigudenom,ellersvillehunsletikkehaveham!detfikhanikkegjort–ogtredageindenbrylluppetfandthunudaf,athanoghansmorhavdeaflystbrylluppet.

udforsk !filmen

105elevsıder ı ı

”Der er ikke noget, der er nemt,” sıger hun ı et ıntervıew tıl ungdomsbladet Communıty

”Jeg har oplevet så meget, at jeg ved, at det ikke behøver at være nemt, for at man bliver glad. Hvis man gerne vil noget, indebærer det en masse svære valg.”

Khadijekunnehaveværetenpige,derhavdefulgtsinfarsønskeogvarvendttilbagetiletlivilibanonmedham.Hunkunneogsåhavelevetietægteskab,hvorsvigerfamilienbestemte,hvordanhunskullevære.

menKhadijevilselvbestemme,hvordanhendesfremtidskalseud.Som19-årigtagerhunpåhøjskoleogerpåvejudifremtiden.Hunskalvælgeenafdeveje,derfindes,nårmanerendanskpigepå19år.

snak to og to: ■ BeskrivKhadije.Hvadersærligtkarakteristiskforhende?Hvadsyneshunervigtigt?

■ Hvaderhendesholdningtilkvindensstillingifamilien,ilivetogisamfundet?

■ Hvaderhendesholdningtilægteskab?Khadijespørger:”vildugerneindordnedigunderdinfamiliesnormer,ellervildufindedineegnegrænser?”■ HvadmenerKhadijeselv?Findetstedifilmen,hvorhunforklarersig.Hvadmonhunmenermed”ateksperimentere”?

■ Hvadbetyderdetforhende,hvadandretænker?■ ErdetalmindeligtattænkesomKhadije?Haralleungesammemu-lighederforateksperimenteremedderesgrænser?

arbejd med begreberi klassen: ■ Hvadforstårivedbegrebet”kønsligestilling”?■ Hvadforstårivedbegrebet”socialkontrol”? ▶ Talmedjereslærerombegreberneoggåsåudigrupper.

gruPPearbejde: ▶ lavenplancheomhvertbegreb.Findgerneoverskrifterogcitater

fraartiklerpånettetogiaviser,billederogtegninger.Brugalthvadikanfinde,derkanillustrerebegrebernesbetydning,oghvordandepåvirkerosivoreshverdag.

En rigtig kvinde ifølge...

Mig selv

Min far

Bladene

En rigtig mand ifølge...

MigMin mor

side1af2|tema:kønsrollerogkærligHed

gruPPearbejde: ▶ diskuterfølgendeudsagnogspørgsmåligrupper:■ ”Enkvindeskalståfordenoverordnedehusholdningihjemmet”■ ”Enmandhardetoverordnedeansvarforfamilien”■ ”Familienssønnerskalpassepådøtrene”■ Khadijesigerietinterviewiforbindelsemedfilmen:”Jegerenhverarabisksvigermorsmareridt”.Hvadmenerhunmeddet?

■ Kenderibegrebet”Svigermorsdrøm”?Hvadbetyderdet?■ Hvadmeneriomkønsligestilling?Hvordantalermanomdetijeresfamilier?Hvordansynesi,atmantaleromdetidetdanskesamfundgenerelt?

▶ Fåenigruppentilattagestikordfrajeresdiskussion.Bagefterhol-derjeresstikords-personetkortoplægforklassenomgruppenshold-ninger.

klasseøvelse: MindMaPiskalnutaleom,hvad”enrigtigkvinde”og”enrigtigmand”er!

▶ Startmedenbrainstormpåtavlen.Bagefterskalisætteordeneisystemvedhjælpafetmindmap,entensammenmedjereslærerellerimindregrupper.Hjælphinandenmedatudfyldeetmindmapfor”enrigtigkvinde”setmedjeresøjne.Fortsætmedatudfylde”medandresøjne”.Hvadmenersvigermor?Ellerhvadsigerbladene?Fx:ChiliogWoman?Ellerhvadmedromantiskefilm?

▶ Bageftergøridetsammemed”enrigtigmand”. ▶ Snakbagefterom,hvadiernåetfremtil.

andre øvelser:gruppearbejde

▶ lavenplancheover”detlykkeligeægteskab”.

kærlighedogkønsroller

individuelt arbejde ▶ Skrivetdigtom”denenesteene”.

107elevsıder ı ı

tema:kønsrollerogkærligHed|side2af2

klasseøvelse: leg Med Holdninger

imangearabiskefamiliererdertraditionfor,atforældreneermedtilatbestemme,hvemmangiftersigmed,oghvordanmanskallevesammensommandoghustru.Khadijevilselvbestemmeoversitliv,oghendesbilledeafengodhustruervistikkedetsammesomhendesdaværendesvigerfamilies.

Hvadmeneriomægteskabet?Skalmanudelukkendegåeftersitegethjerte,ellerskalmanlyttetil,hvadensforældresiger?Hvadskaldertilfor,atetægteskabfungerer?Fx:Atmanerforelskede?Atmanharfællesværdier?Skalmanmestlyttetilsineforældreserfaringerogfornuft?Ellererdetbarefornuftigtatlyttetilsineegnefølelser?

Hvad er din holdning? ▶ Skrivhenholdsvis”ja”,”nej”og”måske”påtrepapirark.

læghvertarkudihversithjørneaflokalet.

3 ▶ Jereslærerlæsernuetudsagnopadgangen:■ Etægteskabvilfungerebedst,hvismanhardesammeværdier

■ ligebørnlegerbedst!manskalværesåenssommuligtforathaveetgodtægteskab

■ manskalkungåeftersitegethjerte.Følelserfremforfornuft!

■ manskallyttetiltraditionerneogikkeprøveatlavedemom

2 ▶ Jereslærerlæserforskelligeudsagnop,ogforhvertudsagnplacerer

ijerefter,hvadimenerhverisær.Påhvertståstedtalerisammenom,hvorforiharvalgtnetopdét,hvoreftergrupperneskiftestilatargumen-terefor,hvaddemener.imågerneflyttejerundervejs,hvisifinderudaf,atistårforkert.Evt.kanmanfålovatfortælle,hvorformanflyttersig.

ægtesKab – fornUft eller følelser?!

side1af3|tema:æreogskam

■ Hvadmenerpigenmed”ærenbetydermegetforvoresfamilier”?Hvilkefamiliertrordu,hunmener?

■ Hvadmenerhunmed,atpigerneerfamiliensære?■ Hvordankanmansvineetfamilienavntil?■ Hvilketankerompigerogkvinderkanderliggebagordet”billigtøs”?■ Hvadmeneriom,atdetoftesterpiger,derskal”væreærbare”?■ Kanikommepåheltandre”æresbegreber”,mansomungskalleveoptilifamilien?Tænkgernesåbredtsommuligtogpåfamilierafalleslags!(FxjegSKAlværelæge,jegSKAlovertageminfarsbonde-gård,jegmåiKKEgiftemigmedenfraetandetland,jegSKAlhavebørn,jegmåiKKEværehomoseksuel,jegSKAlbareværelykkelig)

gruPPearbejde: ▶ Sætjersammenigrupper.læstekstensammen,ogdiskuterspørgs-

målene:

familiens ære og social kontrolmangeungevilselvbestemmederesfremtid.deterikkealleforældreenigei,atdeskal.deerbekymredefor,hvadandrevilsigeomderesbørn,hvisdeikkeleveroptilfamiliensforventninger.

dererogsåmangeunge,somgernevilhavederesforældremedpåråd,nårdeskalvælgefxuddannelseogægtefælle.ihverttilfældevildeflestenokgerneglædederesfamiliemeddevalg,detager.mendererogsånogen,dervilværenogetHElTandetenddet,deresforældreforventerafdem.

ideallerflestefamilieriverdenbetyderdetnoget,atmanudadtilkanvise,atdetgårgodt.Fornoglefamiliermedetniskminoritetsbaggrundidanmarkkandetbetydesærligmeget,atderesbørnskalbevare”familiensære”vedatleveefterbestemteforskrifterforærbarhed.

Skamogære

ære og billige tøser

”Æren betyder meget for vores familier. Jeg kan ikke gå op i byen, uden at jeg hele tiden skal holde øje til højre og venstre for at se, om der er nogen, der kender mig. Hvis de

ser mig med de forkerte, eller hvis jeg går og snakker højt og ikke er vældig alvorlig, så bliver jeg stemplet som en billig tøs. Og det er det samme som, at jeg sikkert også er løs på tråden. Hele tiden skal jeg have i baghovedet, at vi piger er familiens ære, og at det er

vores opgave at familienavnet ikke bliver svinet til.”

Cıtatet er fra en pıge på 16 år med tyrkısk baggrund (fra bogen ”elsker – elsker ıkke. om kærlıghed og arrangerede ægteskaber.”

marıanne nøhr larsen, Cdr forlag 2000)

109elevsıder ı ı

tema:æreogskam|side2af3

i PlenuM: ▶ Samloppåjeresgruppediskussioner.læsbagefterfølgendeartikel:

vidste i det – om ære og skam? ▶ Fåeniklassentilatlæsehøjtogdiskuterteksten.

inogleafdelande,indvandrerneidanmarkkommerfra,harbegre-berne’æreogskam’storbetydning.Étmenneskekanbringeskamoverenhelfamilievedatgørenoget,derstriderimodnormerneidetpågældendesamfund.detkanfxvære,hvisenpigegårisengmedenmand,førhunerblevetgift–ellerhvishunharenkæreste,somfami-lienikkesynesom.

Pigensfamiliekansåforsøgeatpressehendetilatgiftesigmedenmand,somdevælger.Hvishunalligevelvælgeratgåsineegneveje,kanfamilienfølesignødsagettilat’renseskammenbort’.iekstremetilfældekandetfxværevedatsendehendetilfamilienshjemlandogtvingehendetiletægteskabdér.iganskefåtilfældeerdetset,atforældreharslåetderesdøtreihjel.

langtdeflestepigerforhandlersigtilrettemedderesfamilier.menmangeopleveralligevel,atfænomenet’ære’spillerenstorrolleidefinitionenaf,hvaddetvilsigeatvære’engodpige’.Hvilketdeflesteselvfølgeliggernevilvære!

detersjældent,detekstremesker.menidanmarkharderværettaltogskrevetmegetomæresvoldogæresdrabpåetniskeminoritetspiger,sådeterklart,atpigerneogsåselvtænkerover,hvordanderesfamiliervilreagere,hvisdekommerhjemmedenkæreste...

deterikkekunpiger,derkankrænkefamiliensære.Endrengkanogsåbringeskamoverfamilien,fxhvishanerhomoseksuel.detkanværesværtfornoglefamilier.(læsfxmerepådenforbandedekaerlighed.dk).detkanogsåvære,athanbareikkeleveroptilfamiliensforestillingom’engoddreng’–fxhvishanikkeharenuddannelseelleretjob,såhankantjenegodepenge.

æreogskamharikkenogetmedislamatgøre,menmedgamletra-ditioner,somfindesblandtsåvelmuslimersomjøderogkristneistoredeleafverden.Bådeudeiverdenogidanmarkforsøgermangeungeatgøreopmedtraditionerneogmeddeældregenerationersidéeromæreogskam.Fxerdermangeungemuslimer,sommener,atetpåtvungetægteskabikkeeretrigtigtægteskab.Koranensigernemlig,atmanskalsigejatilsinægtefællemedhjertet.

æreogskambetyderogsåmegetidanmark,menmantalerikkeomdetpåsammemådesomibl.a.mellemøsten.idanmarkerderikketraditionfor,atmankan”sletteskammen”oggivefamilienæresop-rejsningvedfxatslådenskamfuldeihjelellersendevedkommendebort.

Alligevelerdermangedanskere,deriløbetafetlivopleverat”skammesig”.Fxkannogenskammesigsåmegetoveratkommeifængselelleratgåkonkursmedderesfirma,atdeikkeserandreløs-ningerendattagelivetafsig.

tal oM i klassen:■ Kanifindeeksemplerpånoget,derkanværeskamfuldt?Foretmenneske?Forenfamilie?

■ Pådanskharvientalemåde,derhedder”familienssortefår”.Hvadliggerderitalemåden?Kenderdunogen,derbetragtessomfamili-ens”sortefår”?oghvorfor?Hvadskaldertilforatbliveet”sortfår”idinfamilie?

■ Kenderiandreudtryk,gernepåandresprog,fordetsamme?■ diskuterforholdetmellemkultur,traditionerogbegrebersom”æreogskam”.Erdetendelafdanskkulturatføleæreogskam?Erdetendelafarabisk,chilensk,kinesiskellertyrkiskkultur?

■ Erdetvigtigt,hvadandretænkeromen?

individuel skriveoPgave: ▶ Skrivetessaypåensidemedtitlen:”Kønogfrihed”.Førduskriver:■ Tænkover,hvadduharlæstogdiskuteretomkringreligionogtradi-tion,æreogskam

■ dukanogsåkiggepåbilledetherogskrive,hvaddutænker

Tegning: mette Dreyer

side3af3|tema:æreogskam

111elevsıder ı ı

tema:sladderogrygter|side1af3

læs oP for Hinanden:Eventyret”deterganskevist”afH.C.Andersenhandleromenlillefjer,derfalderafenhønevedettilfælde.Historienomfjerenrygtesogen-dermedatblivetilenhistorieomfemhøns,derharplukketsignøgneoghakketsigtilblodsforatgøreindtrykpåenhane.medhistorienomhønseneharH.C.Andersenfortaltomdensladder,somhanoplevedepåsintid,hvorsnakkengikfradørtildørilandsbyerne,oghistorierneblevlidtmeresaftigeforhvergang,deblevfortalt.Havdemangjortetlillefejltrin,kunnedetfåstorekonsekvenser,hvissladderentogfart.

Sådanerdetstadig.dersladresoveraltogiallekulturer.isærismåsamfund,hvorfolkkenderhinandensomifxvillakvartererellerbolig-blokke.Sladderkanbrugestilatbliveklogerepåverdenogvirkeligheden.Sladderkanbrugestilatholdeøjeogøremed,atalletrivesoghardetgodt.mensladderkanogsåværeondsindetogbrugestilatspændebenforandre.oftetænkerden,dersladreromandre,ikkeoverdekonsekvenser,detkanfå.

tal oM i klassen:■ TænkpåfilmenomKhadije.Hvadvillemankunnesigeomhende,hvismanvillelaveondsindetsladderomhende?

■ Hvadkunnemansigeomhende,hvismanvillerosehendeoverforandre?

sladderryGter

side2af3|tema:sladderogrygter

1 ▶ Sidienrundkreds

fire øvelser om rygter og sladder

a | oPvarMningsøvelse

b | den varMe stol

2 ▶ Prøvifællesskabkortat

definerefølgende:■ Etrygteer…■ Sladderer…■ Etryer…

3 ▶ ladnoglebegrundederes

standpunkter–afhængigtaf,hvormegettidihar.

2 ▶ Jereslærerlæser

forskelligeudsagnop.de,dererenige,rejsersig.de,dereruenige,bliversiddende.Ermanitvivl,stillermansigbagstolen.

4 ▶ lærerenlæserétudsagn

opadgangen:■ Slikerbedreendis■ Forårerbedreendefterår■ Sladdererdetsammesombagtaleri

■ detersværtatfåstatusogblivepopulæriskolen

■ den,somfåretrygte,erselvudeomdet

■ den,somsigeretrygtevidere,harligesåstortansvar,somden,derskabterygtet

■ detersværtatforsvareen,derbliversladretom

■ deteriordenatbagtaleen,jegikkekanlide

■ Jegtalertitom,hvordanfolkserud,oghvadjegsynesomdem

■ detervigtigtatviserespektoverforfolk,selvomdeikkeerminefavoritmennesker

■ deternaturligtatpiger,derklædersig”luder-agtigt”,ikkefårrespekt

■ detkanværesværtatsigenejtilenven,hvishanbedermigomnoget,jegegentligikkevil

■ nårmanharhøjstatus,erdetetstortarbejdeatbeholdeden

■ rygterkanødelæggefolksliv

■ ingenfårlovatbestem-me,hvordanjegskalvære

■ Pigersladrerpåenandenmådeenddrenge

1 ▶ Sidienrundkreds

113elevsıder ı ı

1 ▶ Tagstillingtildenedenståendespørgsmål

(findevt.selvetandet,somkanværemererelevantforjer).Hvad er det bedste en pige kan gøre, hvis hun bliver kaldt ”luder”?1. lade som om, hun ikke hører det2. Sige lignende ting tilbage3. Sige, at ingen har ret til at kalde hende for luder4. Andre forslag

tal oM i klassen:■ Harduværetmedtilatsladreomnogen?■ Hvadgjordedu?■ Hvadgjordedeandre?■ Hvordantrordu,detvarfordenperson,detgikudover?■ Erdernogen,derharsladretomdig?■ Hvordanføltesdet?■ Hvadkunnedutænkedig,andrevillehavegjortisituationen?■ Hvadkunnekonsekvenserafsladderenværeforpersonen?■ Kanmankontrollereellerfåmagtoverandre,vedatsladreomdem?Kenderieksempler?

d | rollesPil

Kenderiepisoderfrajerselvellerfraandreomsladderogrygter?Hvordanop-stårde,oghvordanhåndterermandem?

C | dileMMaøvelse: fire Hjørner 2 ▶ Skrivdefiresvarmuligheder

påhvertsitpapiroghængdemihvertsithjørneafklassen.

3 ▶ Allevælgernuhjørne.laden

ellerflerefrahverthjørnefor-tælle,hvorfordeharvalgtnetopdéthjørne.manharlovatskiftepladsundervejs,hvismanvil.

2 ▶ diskuterbagefterdilemmaetiklassen.■ Hvordankommermanbedstetrygtetillivs;skalmanignoreredet,ellerskalmanbekæmpedet?Hvismanvilbekæmpedet,hvordangørmanså?

■ Hvismanhørerdetframange,skalmansåtvivle,ellerskalmanstolepåsinegenvurdering?

dilemmaetkanevt.spillessomet”forum-teater”.detvilsige,atispillerdetigennemtogange:Førstegangspilleridetigennem,såledessomiselvhartænktdet.Andenganggiverijerespublikumlovtilatkommemedidéertilandreløsningerellerevt.selvovertagerollerneispilletogse,hvaddersker.

1 ▶ deljerudigrupperogspiletrollespil

forhinanden.Entenkaniselvfindepåetoptrinometrygte,ellerogsåkanispilleensituationoverfølgendedilemma:Du hører ude i byen, at din søster er ”nem” og har været sammen med flere drenge. Du ved, det ikke er rigtigt. Hvad gør du?

tema:sladderogrygter|side3af3

side1af4|tema:kulturogforandring

assoCiationsøvelse i klassen: Hvadforstårivedbegrebet”kultur”?

▶ lavenbrainstormogskrivordeneoppåtavlen.

læs teksten i klassen:HvadErkulturegentligfornoget?Hvemharkultur?Kannogenhavemereendandre?

Kultureretmærkeligtbegreb,somdetkanværesværtatforstå.ipolitiskedebatteromindvandringogintegrationtalesdermegetomkultur,ogomhvordandanskkulturadskillersigfraandrekulturer.noglegangetalesderom,at”indvandreresogflygtningeskultureretproblem,fordidenstårivejenforintegrationen”.oftetalermanomkultursometbestemtsætafnormer,værdierogvaner,somnogetderaltiderdetsamme.menivirkelighedenerdetjoikkesådan.Kulturerikkenogetstatisk,somkanafgrænsesogsættespåformel.Kulturæn-drersignemligheletiden.denmåde,dinebedsteforældrelevedepå,ogdenormer,dergjaldt,dadevarunge,eranderledesenddenormerogværdier,duleverefter.Sådanerdetbådeblandtdanskereogblandtandrenationaliteterogfolkeslag.Kulturændrersig,ogsånårviikketænkeroverdet.

kulturforandrinGog

115elevsıder ı ı

tema:kulturogforandring|side2af4

mankantaleom”arabiskkultur”,somfxiKhadijesfamilie.Ellermankantaleom”danskkultur”,somKhadijesfamiliesåiøvrigtogsåerendelaf.ErKhadijemestarabiskellerdansk?Kanmanværebeggedelepåéngang?

nårKhadijespiserenkebab,erdetsåarabiskkultur?nårhunspiserenpizza,erdetsåitalienskkultur?Ellererbådekebabogpizzadelafendanskkultur,derersammensatafmadogandetgodtfrahelever-den?Hvorlængeskalvihavespistspaghetti(deroprindeligtstammerfraKina)idanmark,førdeterdansk?oghvadmedkakao?Kakaoenkomisintidfrademexicanskeindianere!

AllEharkultur,ogalleermedtilatskabedenkultur,deerendelaf.Kulturerikkenoget,vikanafgrænse.Kulturhandlerikkekunom,hvilketlandellersamfundmankommerfra.Kulturerogså,hvadmantrorpå,hvadmanlaverisinfritid,ommanuddannersigellerej,ogommanborienbyellerpålandet.Kulturerbådedet,manharmedsig,ogdet,manskabermedsitegetlivogsammenmeddemennesker,manlaverforskelligetingsammenmed:Spillerhåndboldmed.Bedermed.Spisermed.Arbejdermed.ogsåvidere.Kulturerrelationer!iskolenskaberhverklassesinenormerogsinkultur,dererlidtfor-skelligfraandreklassers.

Kulturforandrersigheletiden.Khadijespisermåskerugbrødmedost,ogAnnettespiserkebab.noglefårjulegaverudenatholdeenegentligjul.madsogSignesdatterskalheddeAisha.vibliverheletidenpåvir-ketafhinandenskulturer,ogdefælleskulturerændrersigheletiden.

mankansekultursomnoget,dergørosforskelligefrahinanden;somnogetvibærerrundtpåogsomafhængeraf,hvorviellervoresforæl-drekommerfra.deterderimodogsåmuligtatsekultursomnoget,vihartilfælles;somnoget,viskabersammenidentidogidetland,vileveri.Kulturkanaltsåforståssom”etfleksibeltfællesskab”,etfælles-skabderheletidenforandrersig,afhængigtafhvemderdeltageridet.Kulturhandleromatskabenoglefællesregler,normerogrammer.

deflesteafosbestemmervoresegneværdier–indenfordenormerogrammer,somsamfundetomkringosharsatop.Fornoglebliverdetenblandingafdet,demøderiskolenoglæseridanskebøgerogaviser,ogdet,deopleveroglærerideresfamilieogmåskeifamiliensandethjemland.

sæt jer to og to og lav et MindMaP:lavetmindmapoverde”kulturer”,ihverisærindgåri,eksempel-visfamilienskultur,fritidskultur,religiøskulturellerskolenskultur.måskegårduogsåudogoplever”kultur”somfxmusikellerfilm?ikanværeendelafflere”kulturer”påengang,ogikanogsåbevægejerfradenenekultursammenhængtildenanden(fxfratanteErnasfødselsdagtilhåndboldholdet,ellerfrafamilieniChiletilfamilienidanmark).

Arbejde

Danseskolen

side3af4|tema:kulturogforandring

117elevsıder ı ı

sæt jer i gruPPer og diskuter følgende sPørgsMål:■ diskuter,hvordanoghvorforkulturforandrersig.Hvordantrori,familiekulturenharforandretsigforKhadijesfamilie?Hvordantrori,atkulturenvilværeidenfamilie,somKhadijeselvskaberendag?

■ ”detertypiskindvandrerkultur,”sigerKhadijeomhendesfamiliesstorefjernsyn.diskuter,hvadhunmenermeddet.Harhunret?

■ Hvordanforandrerfamiliekulturensigijeresfamilie?■ Hvilkeforandringerkunneitænkejeriden/dekultur(er),ierendelaf?diskuter,hvadiselvkangøreforatskabedeforandringer.

diskuter i klassen:■ lavenlistepåtavlenovertingijereskultur,somierstolteaf,ogting,somiikkebryderjerom.(ibehøverikkeværeenige).Kanivælgetilogfra,somiønsker?

■ lavenlisteovertingiandrekulturer,somigodtkanlide.Kanitagedetingtiljer?

■ Kanman”skiftekultur”,hvismanertrætafdenkultur,manervok-setopi?Kanmanleveudenkultur?

”Jeg tror at man skal igennem rigtigt mange ting, før man finder sig selv – og det er helt okay at være forvirret og splittet imellem to kulturer… jeg tror at det er meget sundt at eksperimentere.”

sıger khadıje

tema:kulturogforandring|side4af4

om tro og livsværdier

meninGen med

foKUs Filmensætterfokuspåtrooglivsværdier;ogpålivetsrejser,derkanledeenpåsporetafmeningenmeddethele.Bådefordeunge,derharenreligion,ogfordem,derikkehar.

Filmogmaterialelæggerdesudenoptilatarbejdemedstereotyperogfordomme.

Anneerikke-troende,næsten…Hunmener,atmanskalfindesitegetlivsfundament,førmankanbeslutteretningenforsitliv.Hunerogsåbevidstom,athunleverietsamfund,hvormanselvihøjgradkanvælgebådesintroogsinretningiøvrigt;fxiforholdtiluddannel-seogarbejde.Anneharvenner,dererreligiøse.Fordemerderlidtlet-tereadgangtil”meningen”.Annemåselvfindeden,ogifilmensøgerhundenkonkretvedatplanlæggeenmotorcykelrejsejordenrundt.

forløb: oversigt over oPgaver ■ udforskning af filmen i grupper og parvist - Klassebrainstorm.Associationsøvelsepåbegreber■ tema: at tro – eller ikke at tro- legmedholdninger.opvarmningsøvelseiklassen(denvarmestol)- Fælleslæsningogindblik- Undersøgelseiklassen(tavle):Hvadtroripå?- gruppearbejde:læsningogdiskussionigrupper,fremlæggelseiklas-sen

- individuelskriveopgave:interviewmedfamiliemedlemmeromfami-lienstroogeventuelleforandringer

- legmedholdninger.Klasseøvelsepågulvet(4hjørner):omreligioner■ Tema:Hvemerjeg?identitetogselvbilleder- Parvislæsningom”livetsrejse”- individuelopgave:Udfyldskema”Hvemerjeg?”delmedside-manden

- individuelskriveopgave:Essay:”Hvemerjeg?”■ tema: stereotyper og fordomme- Fælleslæsningogindblik- Klassebrainstorm:Stereotyper- individuelskriveopgave:læserbrevtilavis

fagrelevans og niveaU Særligrelevantireligions-samfunds-ogseksualundervisning.

dererendellæsning,skrivearbejdeogpersonligrefleksionidettemateriale,menogsågulvøvelseriklassen,derkansætteskubime-ningsdannelse.lærerenkantilpasseøvelsernetilniveauetiklassen.

deindividuelleopgaverundertemaet”Hvemerjeg?”rettersigmod9.klasseogopefter.detkræverenvisgradafindsigtafdenenkelteelevogengodgradaftryghedigruppen,hvisdenindividuellereflek-sionskaldeles.

formål FilmenomAnnelæggeroptilrefleksionovertroogreligion,isam-fundetogfordetenkeltemenneske.Hvaderforskellenpåatleveietsamfund,hvorindividetsegetvalgericentrumogetsamfund,hvor”meningen”oglivsformenihøjeregradergivetpåforhåndviareli-giøseforskrifterogforklaringer?Kanmanfindesinegenmening?medfilmenogopgavematerialetønskerviatgiveindblikireligiøsmangfoldighedogforanderlighed.desudenønskerviatitalesætte,atmangodtkanværetroendeudenatværereligiøs,ogattroenspillerenvoksenderolleforungeoverheleverden.medAnnesrummeligefortællinghåberviatskabeforståelseforandreslivsvalghvadangårtroogreligion–ellerfravalgafsamme.

nutidens religiøse strømningerUndersøgelser15viser,atreligionharstigendebetydningforungeverdenover.Ungeermerereligiøseendældre,ogetstortflertalaf

15 | Jf. kapitel 10 ”religiøse

strømninger og holdninger” i

mikkelsen, Fenger-grøndahl

& Shakoor: i Danmark er jeg

født… (Frydenlund 2010).

Kapitlet ser på forskellige nyere

undersøgelser.

unge(opmod85%)definerersigselvsomreligiøseistørreellermindregrad.Europaerformentligdetkontinent,hvorreligionspil-lerdenmindsterolle.idanmarkmenerreligionsforskere,atmensdanskeungepådenenesidegenereltermindrereligiøseendungemangeandrestederiverden,såspillerreligionogsåenstigenderollefordem.ifølgelederenafCentretforUngdomspædagogikogreligionsigermereendhalvdelenafdedansketeenagere,atdetrorpåengud.mangeafdeungevælgerdogderesegneformerfortro:”nu lever unge i en tid, hvor hvert enkelt menneske skal have sin egen lille historie til at hænge sammen. Derfor vælger de unge ofte en masse historier til i stedet for fra. Kun meget få unge vil sige, at de ikke tror, for de vil gerne holde den mulighed åben. Det betyder til gengæld også, at deres tro ofte mangler teolo-gisk struktur og konsistens”.16

detbetyderformentlig,atmangeunge”trorpånoget”fremforatbe-kendesigtilenegentligreligion.viforsøgeriopgavesættetatskelnemellemdissetokategorier,selvomskelletmåskeikkeerskarptforalle.At”tropånoget”kanindebæreenindividuelsøgeneftersvarpåspørgsmålderangårlivet,dødenogeksistensen,sådansomAnnegør.Enegentligreligiontilbydersvarenepåmangeafdissespørgs-mål,ogrammesætteroftelivetomkringnoglereligiøseregler,sommenighedenleverefter.

dererselvfølgeligogså,ogihøjgrad,individuellevariationerindenfordedefineredereligioner.Foratfåenmereåbensnakom”detatbekendesigtilentro”ogat”tropånogetguddommeligt”kandetdogværeengodidéogsåatgivepladstildeelever,derikkekanfindesigselvindenforetreligiøstfællesskab.

iopgavematerialetønskervibådeatfåelevernetilatreflektereover,hvaddetvilsigeat”tro”ogatbekendesigtilenreligion–ogforhå-bentligbliveklogerepå,atderkanværeligesåmangevarianteraftro,somderermennesker.

16 | udtalelse af teolog og

leder af Centret for ungdoms-

pædagogik og religion, Søren

Østergaard, i en kommentar

til Bertelsmannstiftelsens un-

dersøgelse (Kristeligt Dagblad

16/7 2008)

islamislamerenminoritetsreligionidanmark–menerogsådenreligion,vitalermestom.

vihørerikkesåmegetomdemangeandreforskelligetrosretninger,dererrepræsenteretidagensdanmark.islamerudensammenligningdenreligionogkulturkreds,vihørermestomimedierne.deterbl.a.halalkød,tørklæderogbønfemgangeomdagen,dergangpågangsættespådagsordeneniforholdtilansættelsesforholdogarbejdsmiljøpådanskearbejdspladser.identiltagendeogglødendedebatominte-gration,demokratiskmedborgerskab,danskhedogglobaliseringkandeungemødemodstandimajoritetsbefolkningeniforholdtilislam.derforharvisærligtfokuspåislamiopgavematerialettilfilmenomAnne,hvordethandleromreligion.

muslimeridagerenmegetbrogetskare.isærungemuslimeridan-markogandreeuropæiskelandeforsøgerattænkeislamindidentidogdetsamfund,deleveri.dekommermåskefralandeudentraditionfordemokrati,mendeflestemeneridag,atislamkankombineresmeddemokrati.deungekan,tilforskelframangeafderesforældreogisærbedsteforældre,selvlæseKoranen.derforkandeselvværemedtilatlæseogforståogdermedogsådiskuteredenreligion,detførharværetforbeholdtpræsterne(imamerne)atfortolke.

mangeungeforsøgeratudvikleen”dansk”elleruniverselformforislamforpådenmådeatskabeensyntesemellemislamogdanskhed.Khalid,en24-årigmandmedpakistanskbaggrund,dererfødtogop-voksetidanmark,beskriverdetteidentitetsarbejdesåledes:

”vi er født og opvokset i vesten, og vi skelner mellem vores forældres kultur og islam. vi tager afstand fra de negative sider af vores forældres kultur, fordi de strider mod islam, fx kvindelig omskæring, tvangsægteskaber, æresdrab og en række andre kulturelle ting. vi kigger kun på islam, og vi træffer vore egne beslutninger ud fra det, vi forstår som den rigtige islam.”17

Andrevælgerislamheltfraellerbetegnersigselvsomkulturmus-limer18,nogetdeopfattersomenpendanttilatværekulturkristne.Tendensenerdog,atetstigendeantalungemuslimeraktivtvælgerenreligiøsidentitettil.

SeogarbejdeventueltogsåmedfilmenKHAdiJEogKær-ligHEdEnomKhadije,forhvemreligioneretfundament–menpåhendesegen,individuellemåde!

17 | Fra kapitel 10 ”religiøse

strømninger og holdninger” i

mikkelsen, Fenger-grøndahl

& Shakoor: i Danmark er jeg

født… (Frydenlund 2010)

18 | At være ’kultur-religiøs’

betyder at identificere sig

med de historisk religiøse og

traditionelle værdier, uden at

man nødvendigvis bekender sig

til selve troen. mange danskere

kalde sig fx kristne, er opdraget

med næstekærlige værdier og

går i kirke juleaften, men beder

ikke til gud.

124 ı ı

125elevsıder ı ı

meninGen med

rUndt om hovedPersonenlæs teksten to og to:Hvad er meningen?Hvadermeningenmed,atAnneerfødtsomnetopden,huner,–ogsomkvinde,idanmark?

Anneved,athunharfleremulighederendmangeandreungeiverden,oghuntænkerover,hvordanhunskalbrugedem.

“detvilledaværefedt,hvisjegkunneopnånoget,dervarsåstort,atjegvarlidtmediennogetstørrehistorieendbareminfamilieshistorie.Altsåatdervaretsporafmigimange,mangeårefter,jegikkevarhermere,”sigerAnne.Hunhå-ber,athunkommertilatarbejdemednoget,hvorhunbliverværdsat.

▶ Præsenterjerestankerogobservationerforhinandeniklassen.

arbejdetmedfilmenogdenstemaer.Skrivdempåpapirlapper.Sætlappernepåtavlen,sådepassersammentematisk.Skrivover-skriftertilhverttema.

▶ iplenum:diskuterspørgsmåleneiklassentemaogfortema.

udforskfilmen!

127elevsıder ı ı

en mUltiKUltUrel verdenAnnetrorikkepåenbestemtreligionellergud.mennårhunhåbernogetellereritvivlomnoget,kanhungodtfindepåatbedeomhjælp.Hunvedbareikkerigtig,hvemellerhvadhunbedertil.dermåvære”noget”,menerhun…

Anneharmangespørgsmål,somhunhåberatfindesvarpå.Flereafhendesvennerharenreligionogharfundetmangeafdesvar,deharbrugfor.

■ Beskrivdetforhold,Annehartilsinvenindeimarokko■ genfortælepisodenmedAnne,dertagertilmarokkoogoplever,atdelokalemændsværmeromhende.Hvadhandlerderesinteresseom?HvadkanAnnegøreforatundgåderesblikke?Hvorforvælgerhunikkebareattagenogetheltdækkendetøjogettørklædepå?oghvorforvælgervenindenathjælpehendealligevel?

■ Hvordanhardudetmedmennesker,derklædersigmegetanderle-desenddigselv?

■ Hvordanhardudetmedmennesker,dertrorpånogetandetenddigselv?

■ Annesfarhartagetensærligbeslutningmedhensyntilreligion.Be-skriv,hvadhanharbesluttetsigfor.Hvadtænkerduomdenbeslut-ning,Annesfarhartaget,ogomhansbegrundelse?

snak to og to oM: ■ Hvadvildetsigeatsættesigspor?■ nogleæresefterderesdødvedatderopføresenstatueafdempåenoffentligplads.Andreharskrevetdigte,derstadiglæseshundredeårefter,deerdøde.Hvordankanmanellerssættesigsporieftertiden?

■ vildugernesættedigspor?Hvilke?Hvorfor?■ Hardinebedsteforældresatsigspor?Hvoroghvordan?■ HvadsigerAnneomsinegendødogbegravelse?Erdetvigtigt,hvadderskerefterdøden?

■ HvadmonAnnemenermed”etarbejde,hvormanbliverrigtigværdsat”?Erdetvigtigstatværeværdsat,elleratarbejdetgivermeningforénselv?

side1af7|tema:attro–ellerikketro

3 ▶ ladnoglebegrundederesstandpunkter

afhængigtaf,hvormegettidihar.

den varMe stol

2 ▶ Jereslærerlæserforskelligeudsagnop.de,derer

enige,rejsersig.de,dereruenige,bliversiddende.Ermanitvivl,stillermansigbagstolen.

klasseøvelse: leg Med Holdninger!defølgendetoøvelsereropvarmningtilatarbejdemeddétattroellerikketro.vedi,hvadmeningenermedjerogmeddethele??nufårichancenforatprøveaf,omived,hvaditror…

attroikkeeller

–tro

1 ▶ Sidienrundkreds.

4 ▶ lærerenlæsernuetudsagnadgangen:■ Solerbedreendregn■ Skoleerbedreendferie■ Allemenneskerfødesgode■ Allemenneskerfødesmedligemuligheder■ derfindesnogetstørreendosmennesker■ detersværtatindrømme,atmantrorpågud■ derfindesetlivefterdøden■ manskalhelstsættesigspor,såmanbliverhusketeftersindød■ Jegkanbedstlideattrodetsammesomenmasseandre■ Jegkanbedstlideatfindeminegenmådeattropå■ detervigtigt,hvadvinårherilivet,fordetteliverdeteneste,vihar■ detvigtigsteerlivetefterdøden■ dem,somharentro,erlykkeligereendandremennesker■ meningenmedliveteratværelykkelig■ deterskæbnen,derstyrervoresliv

129elevsıder ı ı

tema:attro–ellerikketro|side2af7

læs i klassen: tro eller religion?derfindesikkenogleheltfaste,universellereglerfor,hvadenreligioner.noglevilmene,derskalværeengud,etskriftogenskabelsesberet-ningfor,atmankandefinerenogetsomenreligion.menbuddhismenharfxingenafdelene,ogalligevelregnesdenforenafdefemver-densreligioner.

Annetrorpå,atdererenmeningmedhendesliv,oghunharnoglebestemteidéerom,hvilkeværdierdererdebedsteatleveefter.menhunkaldersigikkereligiøs.derermangesomAnne,derikkebekendersigtilenbestemtreligion,mensomalligevelfølersigsom”troende”.måsketrordepåengud,menpåderesegenmåde.Ellermåsketrordepånogetguddommeligt,derikkeerbeskrevetienbestemtreligion.

Bekendermansigtilenreligion,kanmansige,atmanbekendersigtiletsætaflevereglereller”dogmer”,sommanhartilfællesmedandremedlemmerafreligionen.Tilreligionerknytterdersigsædvanligvisri-tualer,symboler,loveogmoralsæt.Altdettekanfortolkesogforandresig,ogdetkanværeforskelligt,hvordanoghvormegetmanfølgerdereligiøseforskrifter.Formangeerforskrifterneetsystem,derkanværemedtilatgivelivetmeningogsammenhæng.Eksemplerherpåkanværeprotestanternesritualeromkringdåbogkonfirmation,katolik-kernesskriftemålellerislamsfemsøjler.

de store religionerderfindesfemstoreverdensreligioner:jødedommen,kristendommen,islam,buddhismenoghinduismen.derudovererderethavafandre

■ guderopium■ deterosselv,derharansvarforvoresliv■ dererenmeningmedalt■ religionkangøremenneskerulykkelige■ detersværtatværevennermednogen,dertrorpånogetandetendenselv■ Jegvilletropånogetandet,hvisjegvarfødtietandetlandogienandenkultur■ guderenkvinde■ detvigtigsteiliveterkærlighed■ deterumuligtatvide,omderfindesengud■ videnskabervigtigereendtro■ dereringenhøjeremeningmedlivet■ detervigtigt,atalleietsamfundtrorpådetsamme

3 ▶ Talomiklassen:■ vardernoget,somdetvarsærligtsværtatsvarepå?vardernoget,deroverraskede?

verdens befolkning oPdelt i Hovedreligioner

småoglidtstørrereligioner.idanmarkerkristendommendenstørstereligion,islamerdennæststørste.religionerneerforskellige,menhvisdulæseromdem,vilduopdage,atdeogsåharmegettilfælles.degiversvarpå,hvorforvierher,oghvadderskermedos,nårvidør.deforklarer,hvadderergodtogondt,oghvadviskalgøreforatleveetmeningsfyldtliv,mensvierher.dekangivemenneskerhåbomatfåhjælp,hvisdeerinød.

forskelle på religionerdefemstorereligionergiverforskelligebudpågrundlæggendetros-spørgsmål.nogleafforskelleneer:■ ommantrorpåéngud,flereguder,ellerpå’detguddommelige’udenenegentliggud

■ ommantrorpå,atvikunharétlivpåjorden,elleratviblivergen-fødtmangegange

■ ommanudførermangeellerfåfælleshelligeritualerogceremonier■ ommanharmangestatuerogbillederafguderne,ellerommanmenerdeterforkertatafbildegud

Herudovererdermangeforskelligetolkningerafdeforskelligereligio-nerogsærligtaf,hvordanvisommenneskerskalefterlevedem.

undersøgelse i klassen: Hvad ved i oM forskellige religioner?

▶ Tagensnakiklassenogafprøv,hvadiegentligvedomreligioner.Hvaderens,oghvaderforskelligtveddestoreverdensreligioner?Hvadstårdeforskelligereligionerfor?

Andrereligioner1.240mio

Japanskereligioner200mio

Animisme230mio

Buddhisme370mio

Hinduisme860mio

islam1.200mio

Kristendom2.000mio

Fig.15.3verdensbefolkningopdeltpåhovedreligioner.Kilde:vatikanstaten,KatolskBispekontorKøbenhavn,2005

131elevsıder ı ı

undersøgelse i klassen: Hvad tror i På? ▶ Skrivpåtavlen:kristne,muslimerosv.lavoverskrifterforhverkate-

goriogse,hvormangereligiøsekategorier,itilsammenrepræsentererijeresklasse.Hvormangeeriafhver?i,derikketrorpåenafdekendtereligioner,troripånogetandet?Kandetgivesetnavn?Erdernogenafjer,derikketrorpånogetguddommeligtoverhovedet?

▶ Findeventueltudaf,omdeafjer,dertilhørerdensammereligion,erreligiøsepådensammemåde!

Husk,athvisdintroernogetprivat,somduikkeharlysttilatfortælleom,såerdetdinsag.

gruPPearbejde: ▶ læsogdiskuterigrupper.Fremlægbagefterkortforklassen,hvadi

hartaltom:

nye tendenser: unge og troFornogleerdetendelafreligionenatvise,atmantror.Forandreertroenenprivatsag.idanmarkhardetimangeårikkeværetsærlig”sejt”attropånoget,mendetervedatændresig.Flereogflereungesiger,atdeertroende.

Antalletaftroendemenneskerverdenoverstigeridisseår.detgælderogsåidanmark.Flereogflereungetrorpå”noget”.debeken-dersigikkenødvendigvistilenbestemtreligion.noglekaldersigfxkristne,mendeerikkesåbangeforatblandetingene.Andrevælgeretkristentellerandetfællesskabogenbestemtmådeatværetroendepå.Andreigenskifterreligiøsttilhørsforholdogbytterkristendommenudmedislam–elleromvendt.

■ Hvorfortrori,atdetkanvirkesomomatman,fximedierne,talermereomislamendomkristendommenidanmark?

■ oghvorfortrori,noglemenneskersiger,atdeerbangeforislam?

tvivl og ikke-trodetsærligevedguder,athanikkekanbevises!oghvorfravedviegentlig,atguderen”han”?mangeeritvivlomgudseksistens.nogle

religionsfriHedidanmarkharvireligionsfrihed.detbetyder,atmenneskerharrettilattropådet,devil;ogtilatudføredereligiøseritualer,devil,så

længedeterirespektfordemokratietogfællesskabet.

begynderattro,nårlivetbliversvært,ogdeharbrugforatkunnebedeomhjælp.nogletvivlersommetiderpå,omdetrorpådetrigtige,ellermistertroen,hvisderskernogetforfærdeligtideresliv.

Hvismanerfødtietlandogienfamilie,hvortroenogreligionenblivertagetforgivet,såtænkermanmåskeikkeengangoverdet;såermanfxbarekatolik.idagensdanmarkerdetstadignaturligtforman-gemenneskeratværemedlemaffolkekirken,menstadigtfleretænkerover,omdetgiverpersonligmeningfordemattilhøredenkristnekirke.

Fornoglegiverdetenstorroatvide,hvorforvierher,ogathaveen”brugsanvisning”på,hvordanmanleveretgodtliv.noglekunnegodttænkesigathaveentro,andreergladefor,atdeikkeharen.

nogleledereftermeningeniforskelligeformerfortro,andrefindermeningandrestederendienreligion.

Hvismanikketrorpåengudellernogetguddommeligt,kanmankaldesigateist.

■ ErAnneateist?■ Ermanetfattigeremenneske,hvismanikkeharnogenreligion?■ Kenderieksemplerpåmennesker,dergørdereslivmeningsfyldtvedatgåopinogetandetendenafdestorereligioner?

■ Talom,hvaddetkanbetydeformenneskeratoplevelivetsommeningsløst.

gruPPearbejde fortsat: På biblioteket eller På kunstMuseuM

▶ gåpåbiblioteketellerpåetkunstmuseum(eventueltpånettet).Findeksemplerfraverdenskunsten,frafilm,romanerellerdigte,derudtryk-kermeningsløshed.■ Beskriv,hvadværkerneudtrykker,oghvordandeudtrykkerdet.Hvordankommermeningsløshedentiludtryk?

■ Forberedetoplægpå5-10minutterométafjereseksempler.Præsenterdetforjeresklasse.

individuel undersøgelse, en skriveoPgave:familiens religion interviewdineforældreomderesforældresogbedsteforældrestro.Skrivenstilmedudgangspunktidinfamilieshistorie.denkanhandleom,hvordantroogtraditionfølgerenfamilie,menogsåomhvordantroogtraditionmåskeforandrersigfragenerationtilgeneration.

133elevsıder ı ı

gruPPe 2: imener,atderkunfindeséngyldigreligion.Tilgengældkanmanvælgeatlevesitlivpåvidtforskelligemåder,baremanoverordnettrorpådensammegud.

Forberedjervedatdefinerejeresreligionogvedatfindepåmindsttoforskelligemåder,mankanlevepåunderdennereligionogtoforskelligemåder,mankangiveudtrykforsintropå!

klasseøvelse: leg Med Holdninger – og religioner!Hvadstillerviopmed,atviharforskelligereligionerogforskelligeholdningertil,hvordanvivillevemedvorestro?detskalinudisku-tereigennemøvelsen”4hjørner”.

gruPPe 4: ierateister.imener,atderikkefindesno-gengudellernogetguddommeligtiverden.isynes,atalledeandreeroldnordiskeogsletikkeharfattet,atvierkommetindidet21.århundrede!

Forberedjervedatfindepåforskelligeargu-menterfor,atderikkefindesnogetstørreendmennesketselvogdet,vikanseomkringos.

gruPPe 3: imener,atderfindesenellerflereguder,ogatderfindesethavafmåderattropå.Forberedjervedatfindepåargumenterfor,hvorfordeteriorden,atfolkmedforskelligereligio-nerleversideomside.Forberedjerogsåvedatfortælleom,hvordanfolkipraksisleverijeresforestilledesamfundmedhverderesforskelligehelligdomme,traditionerosv.

gruPPe 1: iskalforsvareénbestemtreligionfremforalt.måleteratoverbevisedeandregrupperom,atjeresreligionerdenenestegyldige.Jeresreligiongiverreglerfor,hvordanmanskallevesitliv,ogimener,atmanskalogbørfølgedissereglerforatværeetgyldigtmed-lemafreligionen.

Forberedjervedatdefinerejeresreligionogvedatfindepåetregelsætfor,hvordanman”lever”den!

2 ▶ Herer,hvadikanvælgeatståfor:

1 ▶ deljerifiregrupper.ikanværemediengruppe,der

passertiljeresegetstandpunkt.mendetkanogsåværeengodudfordringatværemediengruppe,hvorduskalprøveatargumenterefornoget,duikkeselvmener!

4 Hjørner

læsheleøvelsenop,førigårigang.

4 ▶ opstilbordemedpladsertiljeresrepræsen-

tanter.Foranhverrepræsentantsættesskiltetmedgruppensnavn

ifårenlektiontilatforberedejeresholdningerogargumenter. ▶ vælgenrepræsentantforjeresgruppe,derkanføreordeti

paneldebattenomlidt. ▶ Skrivetskiltmedetnavn,ikanbliveenigeomtiljeresgruppe.

Paneldebat! ▶ Udvælgénfraklassentilatværeordstyrer.Han/hunskal

åbnepaneldebattenvedatkaldetilordenogbedepaneldel-tagerneomkortatfremføregruppensreligionogholdningertilforholdetmellemgud,menneskerogsamfund.

▶ restenafjerstilleruddybendespørgsmåltilpaneldelta-gerneogkommermedkommentarer.Jereslærermågernesættekulpådiskussionenmedprovokerendespørgsmål.imågernebliveuenige!

6 ▶ rundopgavenaf,nåriløbertørforkrudt! ▶ Talomiklassen:■ Hvordanoplevedeiøvelsen?■ vardernoget,derundredejer?■ vardernoget,dervarsvært?■ Harlegenpånogenmådeværettætpåvirkeligheden?nogetikenderfrajeresegetliv,framedierneellerpåenandenmåde?

135elevsıder ı ı

tema:Hvemerjeg?identitetogselvbilleder|side1af2

læs teksten to og to: livets rejse Annevedendnuikke,hvadhunvilmedsitliv–hvadhungernevilvære,hvorhunvilbo,hvordanhunønskeretfamilielivogdenslags.

”Selvomjeggernevilsige,atjegkendermigselv,såtrorjeg,atnårmaner22,såerdermangeting,manikkeharstyrpå.Pådenherrejsetrorjegheltsikkert,atjegkommertilatfåmerestyrpådeting,påmitegetfundament,hvemjeger,oghvadjegfølerommangeting,”sigerAnne.

Hvornårvedmanegentlig,atmanharfundetsigselvogfundetudaf,hvadmanvilogkan?Annehåber,athunfindernoglesvarpåsinrejse.deflestemenneskerændrersighelelivet,såmangeafosvilblivevedmedatrejse,udiverdenellerindiosselv,foratfindesvarene.På den anden side…medtidenkanvilæreatholdeafsideriosselv,somviførstikkebry-derosom!manharmåskesværtvedatsiddestilleogværeiroogeraltidblevetskældtudover,atmanerforlarmende.Pådenandensideerdetmåskenetopdenfysiskaktiveside,dergør,atmankanudførebestemteslagsjobs,derkræverethøjtaktivitetsniveausomfxjourna-list,sportstræner,politimandellermurer!

individuel oPgave:Hvem er jeg?Altnegativtharogsåenpositivside!

▶ duskalnusepåsådannesiderafdigselv.Sider,duervanttilattænke,erærgerlige.Sepådemigenénforén.Kandesespåenandenogmerepositivmåde?Tagenrejseindidineegneudfordringerogkvaliteterogse,hvadduopdageromdigselv!

▶ Prøvatfindeetellerflereeksemplerogfylddemindiskemaetpånæsteside.

billederselvogidentitet

hvem er jeg?

side2af2|tema:Hvemerjeg?identitetogselvbilleder

individuel skriveoPgave: ▶ Skrivetessaypåensidemedtitlen:”Hvemerjeg?”■ Tænkover,hvadduharlæstogdiskuteretomkringlivsværdier,troogidentitet

■ Tænkogsåover,ommanmåskeharlettere/sværerevedatværeåbenoverforandrestrooganderledeshed,hvismanved,hvemmanselver,oghvadmantrorpå?

▶ deldinelistermeddinsidekammerat–menkunhvisduharlyst!Brugeventueltdinetankersomforarbejdetilskriveopgaven”Hvemerjeg?”nedenfor.

jeg synes, at dette er en svær side ved Mig selv... / dette bliver jeg soM regel beskyldt for at være…

Eksempel:Jegblivernemtgenertogkanikkefåetordfrem,nårjegbliverspurgtomnoget.Jegkanikkefindeudafattalemedfolk,jegikkekender.

Eksempel:Jegharsværtvedatacceptere,atandreharenandenholdningendmig.

Eksempel:Jegbliverletforvirret,nåran-dreharstærkemeninger,ogjegkanikkemærke,hvadjegselvsynes.

På den anden side kan det også oPleves sådan at…

Eksempel:måskeharjegbrugforatkunnestolepåmennesker,førjegluk-kerop.detkanværeenfordel,atjegikkebarekastermigudihvadsomhelst.detgør,atjegervelovervejetoghartænktmigom.ogsåkanfolkregnemedmig,nårjegfølermigtrygveddem,ognårjeghartagetenbeslutning.

Eksempel:Jegharminegenmeningogerengageret.

Eksempel:Jegeråbenognysgerrigogbliverletinspireretafandre.

137elevsıder ı ı

tema:stereotyperogfordomme|side1af3

HeridanmarkharAnnemangeforskelligeslagsvenner,ogsåflere,dererreligiøse.nårhunlærerdematkende,opdagerhun,atdeerreligiøsepåhverderespersonligemåde.

Hendesmuslimskevenindeharvalgtattagetørklædepå,mendaAnnevælgeratrejserundtimarokkoudenatværetildækket,prøvervenindenikkeatfåhendetilatskiftetøj.Hungiverhendeistedetsinefingeringe,såAnnekanbeskyttesigvedatsige,athunergift.det,synesAnne,viserenstoråbenhedfravenindensside.

mangemenneskerkenderikkepersonligtmenneskermedandrekul-turelleellerreligiøsebaggrundeendderesegen.mendekangodthavemangemeningeromdem!Hvormondeharderesmeningerfra?mankanletkommetilat”skærealleoverénkam”,nårmanikkekendernogenpersonligt,menkunhøreromdemsom”deandre”.

“når jeg er ude at rejse, så synes jeg, jeg bliver åben over for andre måder at tænke på, andre måder at leve livet på, andre måder at se på ægteskab på eller kærlighed, eller andre måder at se på religion. De ting, som altid fylder ens liv.” sıger anne

oG dOmmeForStereOtyPer

side2af3|tema:stereotyperogfordomme

i klassen: ▶ Sedenlillefilm”Fordomsfuld”af”andershenning”påyouTube.■ diskuterdefordomsfuldeudsagn,filmenviser■ diskuter,hvadderskertilsidstifilmen

▶ lavenbrainstormpåalledestereotyper,ikankommeitankeom.Bådedemiselvharomandre(ogmåskeenddaomhinanden!)ogdem,ihørerom.

▶ Snakom,hvorfordommeogstereotyperkommerfra.Erdetnoget,vived?Erdetnoget,viharhørt?Hvilkefordommehariselv?Hvadtæn-keri,nåriserforskelligeslagsmenneskerellerhørerbestemteslagsnyheder?Hvadudløserdetafreaktionerhosjerselv?overvej,hvordanmødetmedandremenneskerpåvirkesafdet,iselvtagerforgivetogumiddelbarttrorogtænkeromdem,førikenderdem!

en stereotyp er et unuanceret billede af en bestemt ”slags” mennesker.

en fordom er, når vi på forhånd tror, at mennesker er som de stereotyper, vi kender i forvejen.

Når vi har fordomme om hinanden, er det svært at se andet end det, vi forventer!

Når vi har fordomme om hinanden, glemmer vi nemt at være åbne og nysgerrige.

Hvis vi har fastlåste forestillinger om os selv, kan det også være svært at ændre vores liv, selvom vi gerne ville!

viskaberallesammenbillederogforestillingeromhinandenogomosselv.detgørvimereellermindreautomatisk,ogdeternødvendigtforatforståverdenogvoreslividensammenhæng,vileveri.menhvisvibareslårindividersammenistoregrupperogikkeserpådetenkeltemenneskessærligeegenskaber,blivervoresforestillingerogbillederfastlåsteogenderistereotyperogmåskefordomme.

Annehåber,athunkanblivevedmedatlærenyetingommennesker,såhendesforestillingeraldrigbliverfastlåste.

139elevsıder ı ı

to og to (eller flere): lav en lille filM oM en fordoM På jeres Mobiltelefoner!

▶ Seside183-186medidéertil,hvordanikanlavejeresegenkortemobilfilmudfraetstoryboard.

skriftlig HjeMMeoPgave: skriv et læserbrev! ▶ læserbrevetskalværetildinlokaleavisoghandleomfølgende:

Enoplevelse,hvorduharværetudsatforandresstereotypeellerfordomsfuldeopfattelserafdigog/ellerdinfamilie.■ Fortæl,hvadderskete■ Beskriv,hvaddenstereotypeopfattelsegikudpå■ Beskriv,hvaddufølte■ Fortæl,hvordanduhardetmeddenoplevelsenu■ Sluteventueltafmed,hvaddumeneromfordommeogstereotyper

Hvisdualdrigharoplevetatværeudsatforandremenneskersfastlå-steforestillingeromdigog/ellerdinfamilie,såfortælistedetomen,dukender,elleromenfraenromanellerfilm,somharhaftdenslagsoplevelser.Fortælsomom,dethandledeomdigselv.

tema:stereotyperogfordomme|side3af3

om radiKalisering og eKstremistisKe fællessKaber

mit system

foKUs Filmenhandleromenungmandsvejindiogudafetekstremistiskfællesskab.Etsådantfællesskabbyggerpåyderliggåendeholdninger–ogfornogleogsåyderliggåendehandlinger.muhammadhedtid-ligereleon,indtilhansomteenagerkonverteredetilislam.ifilmenfortællermuhammadsinpersonligehistorieomdetførstemødemeddenpolitisk-religiøsebevægelseHizbut-Tahrir.Hanfortælleromdetstærkeengagement,hangennemenårrækkehavdeibevægelsensamtombaggrundenfor,athanisidsteendevalgteatbrydemedbevægel-senogdensidéer.i2008udkomhanmedbogen”Afhopperen–seksåriHizb-ut-Tahrir”,somviserhamlæseiifilmen.

forløb: oversigt over oPgaver ■ udforskning af filmen i grupper og parvist - Fællesindblikioglæsningomreligioneriforandring–medfokuspåislam

■ tema: normalt eller ekstremt?- gruppe-ogklassearbejdeomlivslinjerogmilepæleimuhammadsforløb

- læsningogdiskussioniklassen:omdemokrati,ekstremismeogradikalisering

- Parøvelseogpræsentation:omgruppedynamik- Stiløvelseparvis:omgruppedynamik■ tema: ekstremisme. når ”målet helliger midlet” - læsningogdiskussionomfanatisme:mitsystem–allessystem?- diskussionomfanatisme,encase:omdyrenesbefrielsesfront- individuelhjemmeopgave:Skrivetkortessay/enklummeudfratekstenogengengivetkarikaturtegning

■ tema: ekstremismens mange ansigter - læsningogdiskussioniklassen:TekstomKuKluxKlan- Brainstormiklassen:Andreeksemplerpåekstremistiskegrupper- Arbejdvedcomputerigrupper:Find/vælgenekstremistisktekstellergruppeogarbejdmedgivnespørgsmål

- Klasseøvelse:dilemmaøvelsen”Firehjørner”■ tema: ekstremist? forklaringerne kan være mange… - gruppeøvelse.læsdigtet“Skæbne”afmortennielsenogdiskuterdetigrupperudframaterialetsspørgsmål

- opsamlingogdiskussioniklassen■ tema: demokrati og retfærdighed- Klasseøvelser:Uafsluttedesætninger.”denvarmestol”- individuelskriveøvelse:Essayoveretvalgtudsagn- Klasseøvelsepågulvet:”Argumenterispil”

18 | regeringens definitioner af

hhv. ekstremisme og radika-

lisering findes side 145 og i

opgavesættet på side 153.

19 | islamisme er en betegnelse

for politisk islam, dvs. den

opfattelse at statens opbyg-

ning, lovgivning og retsvæsen

bør følge islamiske forskrifter

(sharia) som beskrevet i Kora-

nen. islamisme bruges også om

militante, anti-demokratiske

bevægelser.

fagrelevans og niveaU Særligrelevantisamfundsfag.desudenrelevantireligion.

Filmenogundervisningsmaterialetommuhammadgivermulighedforfordybelseogstorediskussioner.menarbejdetmedemnetkræverogsåetrethøjtabstraktionsniveau,ogmaterialeterderforberegnettilungdomsuddannelserne.

detvilkræveetforholdsvisgrundigtarbejdeogendeltidatkommegodtomkringiemnet,sådetsikres,ateleverneopnårindsigtognu-anceretvidenomdegenerelleproblemstillingersamtenevnetilatskelneimellemislamismeogislam.

anbefaling ArbejdetmeddetteemneogmedfilmenmUHAmmAd–miTSySTEmbørkuntagesop,hvisduogdineeleverhargodtidtilatkommegodtomkringemnet.detervigtigt,atdebattenhartidtilatblivenuanceret,ogatelevernebådefårindblikiforskellenpåislamogradikalislam/islamismeogbliverinddragetienbrederediskussionomekstre-misme,hvorfilmensproblematikkerperspektiveresmedandretyperafekstremistiskemiljøer.

formål Filmenomleon/muhammadlægger,medudgangspunktihansper-sonligehistorie,optilendebatomradikaliseringogekstremisme.18FilmenseksempelpåetekstremistiskfællesskaberHizbut-Tahrir,etislamistisk19,politiskfællesskab.Elevmaterialetønskerikkeatsættespecifikfokuspåislamisme,mensøgeratlæggeoptilnuanceredede-batter,derdragerparallellertilandreformerforekstremisme.mate-rialetersåledesetoplægtilattaleomekstremismegenerelt.

detertanken,atdeungeskalorienteresigbredti”ekstremismensansigter”bådehistoriskogtematisk.KonkretiforholdtilHizbut-Tahrirskalelevernefåenforståelseaf,atislamkantolkespåmangeforskelligemåder.derereksempelvisstorforskelpå,omislamblotforståssometreligiøstanliggendefordenenkelte,elleromdetfor-ståssometsamfundsanliggendeogetpolitiskprojekt.

muhammadsfortællinglæggeroptilrefleksionerovernogleafdemekanismerderkanliggetilgrundfor,atmenneskersøgerindieks-tremistiskefællesskaberoggennemgårenradikaliseringsproces.

Hvaderdet,deekstremistiskefællesskabertilbyder,somkantil-trækkenogleunge?Hvilkefølelserogoplevelserkanfådemtilattrækkesigfradeeksisterende”normale”fællesskaberogsøgemodetekstremistisk?muhammadsynesblandtandetatværeblevettiltruk-

ketafekstremismensenkleverdenssyn;deenkle,uimodsagteforkla-ringer.HansengagementiHizbut-Tahririmødekomhansvredeogtvivlogafhjalphansfølelseafeksklusionog”usynlighed”.

gennemarbejdetmedfilmenogelevmaterialetfårdeungemulighedforatreflektereover,hvadforskellenerpåatengageresig”alminde-ligt”ietfællesskabellerenidéogpåatdedikeresig”ekstremt”.Hvorgårgrænsenmellemnormaltogekstremt?Hvaderforskellenpåidealerogekstremisme?Findesdersituationer,hvormålethelligermidlet?

materialetlæggeroptilendebatomdemokratiogmedborgerskabogom,hvordanmankanforholdesigtilekstremisme.Samtidigerdetønsket,atmaterialetåbneropforenerkendelseaf,atderikkealtiderentydigesvarpåtilværelsensogsamfundslivetsstorespørgsmålogdilemmaer.

muhammadsfortællingomvejenudigenafHizbut-Tahrirgivermulighedforatdrøftedeårsager,derlederhamvækfraekstremis-men.Historienpegerpå,hvordanuddannelseogandreformerforengagement,netværkogdemokratiskdeltagelsekanværemedtilatnuancereetfastlåstverdensbillede.

regeringens begrebsdefinitioner: Ekstremismeerprægetaftotalitæreogantidemokratiskeideo-logier,intoleranceoverforandressynspunkter,fjendebillederogopdelingi”demogos”.Ekstremistiskeidéerkankommetiludtrykpåforskelligvisogkanideresyderstekonsekvensmedføre,atpersonerellergrupperanvendervoldeligeellerudemokratiskemetoderforatopnåetbestemtpolitiskformål,søgeratunder-gravedendemokratiskesamfundsordenellerudøvertrusler,voldellernedværdigendechikanemodgrupperafmenneskerpågrundaffxdereshudfarve,seksualitetellertro.

radikaliseringerdenproces,hvorvedenpersongradvisaccep-tererekstremismensidéerogmetoderogeventuelttilsluttersigdensorganiseredegrupper.Personligeforhold,gruppedynamikkersamtpolitiske,økonomiskeogkulturelleforholdkanallemed-virketilradikaliseringsprocesser.

Fra regeringens ”Handlingsplan om forebyggelse af ekstremistiske holdninger og radikalisering

blandt unge”, 2009.

links og insPiration:nedenståendelinkskangivevidenoginspirationtilatarbejdemedeksemplerogfaktorer,derkanspilleindifor-holdtilradikaliseringogekstremisme.

derhenvisesbl.a.tilministerietshandlingsplan”Enfællesogtrygfremtid.Handlingsplanomforebyggelseafekstre-mistiskeholdningerogradikaliseringblandtunge.regerin-gen2009”på:nyidanmark.dk

CenterforTerroranalyse,PolitietsEfterretningstjeneste:pet.dk/CTA/Publikationer.aspx

Centerforforskningiislamismeogradikaliserings-processer:ps.au.dk/forskning/instituttets-forskningscentre/cir

danskinstitutforinternationalestudier:diis.dk SyddanskUniversitet:sdu.dk

Hvisivilarbejdemeremedmedborgerskabogdemokrati,kanibrugefilmogmaterialeomSerhat,derforsøgeratfåindflydelsepåsamfundetviafrivilligtarbejdeogforenings-arbejde.

146 ı ı

147elevsıder ı ı

mit system

find På sPørgsMål til filMen: ▶ Findfemspørgsmålsammenmeddinsidemand,somiviltaleomiarbejdetmedfilmenogdenstemaer.Skrivdempåpapirlapper. ▶ Sætlappernepåtavlen,sådepassersammentematisk.Skrivoverskriftertilhverttema.

▶ iplenum:diskuterspørgsmåleneiklassentemafortema.

diskuter disse sPørgsMål i klassen:■ Hvorforhedderfilmen”muhammad–mitsystem”?■ Hvadbetyderdetatvære”fanatisk”eller”ekstrem”?■ Hvadbetyderdetat”tagemonopolpåsandheden”?■ Hvadbetydersætningen:”nårmålethelligermidlet”?Prøvatfindeforskelligeeksemplerpåsituationer,somtalemådenpasserpå.

udforsk !filmen

149elevsıder ı ı

rUndt om hovedPersonento og to eller i gruPPer:

▶ Sætjersammentoogtoellerigrupperogdyknedimuhammadslivvedattaleomnedenståendespørgsmål.

▶ Talbageftersammeniklassenomjeresoplevelseaffilmen.

Filmenommuhammadhandleromenungmandsindrerejseogomde”stationer”,hanhargjortholdtvedisitliv.

Sommangeandreungemenneskersøgermuhammadeftermenin-genmedlivet.dennesøgenlederhamadforskelligeveje.Hanarbejdermedforholdettilsigselv,sineomgivelser,sintroogsineidealer.Undervejsfindermuhammadindietfællesskabmednogleunge,der,ilighedmedhamselv,ervredepåsamfundetogønskeratlaveverdenom.idagharhanforladtgruppenogharfåetetandetsynpålivet.

deterkundefærreste,derkommerudiekstremerne,sommuham-madharværetdet.mendeflesteafosskalgennemenrejseafspørgs-målogoplevelser,førvifinderudaf,hvemvier,oghvemvigernevilvære.

fra leon til Muhammadleonervredpåsamfundet.Hanfølersiganderledesogudenfor.Hanbliverkærestemedenpigefraenmuslimskfamilie.Hankonverterertilislamogskifternavnfraleontilmuhammad.

■ Hvordanopleverimuhammadsbeskrivelseafsitlivsudvikling?■ Hvadbetyderdetatskiftenavn?Kaniforestillejerselvatskiftenavn?Hvadvilledetbetydeforjer?

■ Fleregangeimuhammadsfortællingkommerhanindpåomgivel-sernesreaktionpåhanshandlinger.Hvordanerreaktionen?Hvadmeneri,omgivelsernesreaktionerbetyderformuhammad?Hvordankanihøredetudfrahansfortælling?

fra ensomhed til fællesskabmuhammadmødernogleunge,derhardetligesomham.Hanerikkelængerealeneogisoleretmedsineproblemer,menkandeledethelemednogen,derhardesammeoplevelsersomhamselv.HanbliveraktivideresgruppeHizbut-Tahrir.■ Hvadfølermuhammad,dahanmøderungefraHizbut-Tahrir?■ Hvaderdetfornogleoplevelserogtanker,handelermeddem?■ HvadtilbyderHizbut-Tahrir,sommuhammadkanbrugesommen-neske?

■ HvordanvilHizbut-Tahrirlavesystemetom?■ Erdetvigtigtatfølesigsomendelafengruppe?Begrundjeressvar

”Den gang syntes jeg jo, at verden var ad helvedes til. Der var brændpunkter over det hele og jeg syntes det var kapitalismens skyld, det var imperialismens skyld. Altså, jeg mente at det var systemet som det er nu, der var noget galt med… og derfor skulle det fjernes og et andet system skulle installeres.”

husker muhammad

fra ét fællesskab til et andetEfteratværeblevettilknyttetHizbut-Tahrirharmuhammadkunkon-takttildetdanskesamfundviasineforældreogisitjobsomtaxachauf-før.Hanbesluttersigforattageenuddannelse.

PåArabiskeStudierpåKøbenhavnsUniversitetmødermuhammadfaglærere,derstillernysgerrigespørgsmål.despørgerblandtandet,omhankenderdeforskelligemuslimskesamfundrundtomiverden?devilhøreomhankanforklare,hvorfordererforskelpådereslevemåder,selvomdetrorpådensammegudogdeundrersigover,hvordanhankanværesikkerpå,derkunerénrigtigvejtilfredpåjorden?

muhammadledereftersvar.Hanstuderer.Handiskuterermedandremuslimer–ogbliverklogere!

muhammadfortællersidstifilmenommødetmedenpalæstinensiskstudiekammerat,somhantrorerenigmedhami,hvordanaltingskalvære.Hanbliveroverrasket!■ Hvaderdet,palæstinenserensiger,somkommerbagpåmuham-mad?

■ Hvordanerdeordmedtilatformemuhammadtildetmenneske,haneridag?Seevt.detsidsteaffilmenigen.

151elevsıder ı ı

fra Hizb ut-tahrir til ”almindelig” muslimmuhammadharmeldtsigudafHizbut-Tahrir,menerstadigmuslim.

Hizbut-Tahrirerfortsatenmarginalbevægelse,derkunharenbegrænsetopbakning.Hizbut-Tahrirrepræsentererikkedet,deflestemuslimerleverefterogtrorpå.Alligeveloplevermangemuslimer,atdebliverstillettilregnskabforyderliggåendeholdningersomdem,manmøderblandttilhængerneafHizbUt-Tahrirellerandremargi-naleislamiskegrupper

Her en kort tekst oM islaM. læs den Højt for Hinanden:religioner i forandring islamerenverdensreligion,ogderfindesover1milliardmenneskeriverdenmedmuslimskbaggrund.deflestemuslimererenigeom,atKoranenergudsord,somblevåbenbarettilprofetenmuhammed.dererdogstorforskelpå,hvordanislampraktiseres.Fralandtillandogframennesketilmenneske.

deflestemuslimertilsluttersigdemokratiskeværdierognormerogserikkenogetmodsætningsforholdmellemislamogdemokrati.mendererogsåmuslimskegrupperibådedemokratiskeogikke-demokra-tiskelande,somkæmperforatindføreenikke-demokratiskstyreformbaseretpåenlæsningafKoranen,somikkepasserindietmodernedemokrati.Hizbut-Tahrirerensådangruppe.

denmåde,muslimerleverogtrorpå,ændrersigheletiden,ligesomandremenneskerslevevisogtro.muslimer,derleversomminoriteteridanmark,bliverpåvirketafomgivelserne–ogafalledespørgsmål,somfxderesvennerstillerdemomderestro.

ogsåidanmarkermuslimertituenigemedhinandenom,hvad”rigtig”islamer.muslimereraltså,ligesomkristneogfolkfraandrereligioner,førstogfremmestmennesker,hvistromanikkekender,førmanharspurgtdenenkeltead.

■ Kanmantropåenbestemtreligion,ogsåalligevelefterlevedenpåmangeforskelligemåder?detmenernogen,andremenerdetikke.Hvadmeneri?

side1af3|tema:normaltellerekstremt?

deflestevoksnekanfortælleomdereslivsomenrækkeafhændel-ser,derharhaftbetydningfor,hvordeer”havnet”ilivet.noglehæn-delserertilfældige,andrevælgermanselvietforsøgpåatfindesigetgodtståstedilivetogidetsamfund,manerendelaf.gadvide,hvoriselvbevægerjerhen,hverisær?

muhammadsfortællingerfuldafvalg,tilfældighederogforandrin-gerundervejs.

to og to eller i gruPPer:tegn Muhammads liv!

▶ Tegnmuhammadslivsomen”livslinje”medetmærkeelleren”milepæl”forhverting,derersketihansliv,ogsomharskabtæn-dringerihanslivssyn.navngivmilepælene,årstalleneerikkevigtige.ikaneventueltvælgeatfindeflerebegivenhederihansliviartiklerpåinternettet(brugsøgeordet”muhammadHee”)ellerihansbog”Afhop-peren–seksåriHizb-ut-Tahrir”.diskuterforløbetogprøvatuddybemedforklaringerogjeresegnegæt.Hvornårmødtehanfxkæresten,oghvornårbegyndtehanpåuniversitetet?

i klassen: ▶ Talomdelivslinjer,ihartegnet,ogblivenigomenfællesversionpå

tavlen.■ diskuter,hvorpålinjen(vedhvilkebegivenheder)muhammadover-skridergrænsenmellem”normaltengageret”og”ekstremtengageret”

■ diskuter,hvorgrænsengårmellem”normaltengageret”og”eks-tremtengageret”

nOrmalt?ekstremt

1999Frustreret

2010:Medvirker i I 7 SIND

2008: Udkommer med bogen

”Afhopperen”

xxxxXXX

xxxxXXxxxx

xxxxXXX

2004: Går ud af

Hizb-ut-Tahir

xxxxXXX

153elevsıder ı ı

tema:normaltellerekstremt?|side2af3

læs Højt i klassen:Sommedborgerietdemokratisksamfunderdetgodtatværeenga-geretogidealistisk.detervigtigtathaveholdningertil,hvordanmanmener,atsamfundetbørfungere.mankangiveetbidragtildemo-kratietvedatværeaktiviforeninger,politiskeorganisationerosv.Alleholdningerharligemegetrettilatblivehørtietdemokrati.

idanmarkharviytringsfrihed,ogalleharrettilatdanneforenin-geroggrupper.dererdognogleting,manikkeharlovtil(fxatudtalesigracistisk,atudøvevoldogattrueandre).

ordet”ekstremisme”erafledtafdetlatinskeordekstremus,sombetyderyderst,yderlighedelleryderpunkt.

ordetekstremismebenyttesoftenedsættendeomholdningeroghandlinger,sombetegnessomekstreme.Begrebet“ekstrem”henviseridenneforbindelsetildemestyderliggåendefilosofi-ske,politiskeellerreligiøseholdningeroghandlinger.

Problemetmedbegrebetekstremismeeratopstilleenklardefinition,såledesatdetermuligtatidentificerepolitiskeellerreligiøseudtryksomekstreme.

Teksten her er en let omskrivning af en tekst fra ekstremisme.dk, hvor i kan læse mere!

ekstremisme og radikalisering detkanværesværtatfindeudaf,hvadetordsom”ekstremisme”betyder,oghvordandetkommertiludtrykietsamfund.dendanskeregeringhari2009udarbejdetenhandlingsplanomforebyggelseafekstremistiskeholdningerogradikaliseringblandtunge.idennebeskri-vesekstremismesom:

”Ekstremismeerprægetaftotalitæreogantidemokratiskeideologier,intole-ranceoverforandressynspunkter,fjendebillederogopdelingi”demogos”.Ekstremistiskeidéerkankommetiludtrykpåforskelligvisogkanideresyderstekonsekvensmedføre,atpersonerellergrupperanvendervoldeligeellerudemokratiskemetoderforatopnåetbestemtpolitiskformål,søgeratundergravedendemokratiskesamfundsordenellerudøvertrusler,voldellernedværdigendechikanemodgrupperafmenneskerpågrundaffxdereshudfarve,seksualitetellertro.

radikaliseringerdenproces,hvorvedenpersongradvistaccepterereks-tremismensidéerogmetoderogeventuelttilsluttersigdensorganiseredegrupper.Personligeforhold,gruppedynamikkersamtpolitiske,økonomiskeogkulturelleforholdkanallemedvirketilradikaliseringsprocesser.”

tal oM i klassen: ▶ Forholdjertiltekstenvedattaleom,hvadimener,kangåindunder

definitionerneafekstremismeogradikalisering.Hvadbetyderdetfx,nårtekstentalerom:■ Totalitæreideologier■ Antidemokratiskeideologier■ intolerance■ Udemokratiskemetoder■ Atundergravedendemokratiskesamfundsorden■ nedværdigendechikane ▶ Kommedeksemplerpå,hvordanovenståendekankommetiludtryk

ietsamfund.

grUPPedynamiK – eller grUPPedynamit?!arbejd to og to:■ laveenlisteover,hvaddetkanbetydeatværeendelafengruppe.nævnfemting(principper,handlinger,holdninger),somimener,villeværegodeogopbyggendeatsamlesomsomgruppe.nævnderefterfemting,somimener,villeværeskadeligeforandreellerjerselvattagedeli.

■ Præsenterjereslisteforklassenmedbegrundelserfor,hvorforiharvalgtatskrivenetopdisse10tingpåjeresliste.

skriv en stil saMMen to og to: ▶ Sepåklassenslisteroverdeskadeligeting,engruppekanforetage

sig.Forestiljer,atigikindisådanengruppe!Findpåenfiktivellerbrugeneksisterendegruppeogskrivsammenenstilom,hvordandetgik,daitilsluttedejeroggruppendeltogidenhandlingellerindtogdenholdning,somgruppenkrævede!Herernoglespørgsmål,derkanhjælpejeresforestillingpågled:■ Hvorforgikiindigruppen?Hvadvargruppenskrav?Havdegruppenenleder?Etregelsæt?Endress-code?Hvordanvardetatblivemed-lemafgruppen?Hvordanføltesdetatindgåigruppenogatopfyldedenskrav?Hvadføltesgodtogrigtigt,oghvadføltesforkert?ogtilsidst:Hvordankomiudafgruppenigen?

side3af3|tema:normaltellerekstremt?

155elevsıder ı ı

tema:ekstremisme.når”måletHelligermidlet”|side1af3

læs Højt i klassen:Mit system – alles system?muhammadsynes,atdetdanskesystemerråddent.detersamfun-detsskyld,athanogmangeandremenneskerhardetdårligt.iHizbut-Tahrirerhansikkerpå,hanharfundetdetrigtigebudpådetbedstesystemikkebareforsigselv,menforAllEmennesker!

mangeersommuhammadsikrepå,athvisallehavdedensammetroelleroverbevisningsomdem,såvilleverdenbliveetbedrested.Hvisalledogbarevilleforstådet!

Fornoglebliverdetsåvigtigtatfåalletilatfølgedenvej,somdeselvanserfordenrigtige,atdevierdereslivtilatoverbeviseellerligefremtvingeandretildette.deermåskeligefremparatetilatslåuskyldigemenneskerihjelforatnåderesmål.

deterbestemtikkekunreligion,derkanfåmenneskertilatblivefanatiske.derermasseraffanatiskemenneskerellerekstremistiskegrupperiverden.detsåvifxvedterrorhandlingeninorgeijuli2011.

ikendersikkertnogleekstremistiskegrupper.måskekenderienddaekstremistiskegrupper,somisyneserok,fordideharet”godtfor-mål”…?

nogleekstremistiskegruppervilrevolutioneresamfundetellersågarheleverdenmedderesreligionellerpolitik.noglevilreddemiljøetellerdyrene.noglevilbegrænserettighederformenneskermedenbestemthudfarve,seksualitetellerreligion.

idetfølgendevilikunnearbejdemedforskelligeformerforekstremis-meogblandtandetdiskutere,omderfindessituationerhvor”målethelligermidlet”.

ekstremnår ”målet helliger midlet”

side2af3|tema:ekstremisme.når”måletHelligermidlet”

diskuter to og to eller i klasse:en case: ”dyrenes befrielsesfront””AnimalliberationFront”harenhjemmeside,hvormankanfindebil-lederafgruppenogdensaktivister.Herernogleafdem.Findevt.flerepåinternettet.

■ Hvilkeassociationerfårivedatsebillederne?■ menneskerøverurimeligvoldpådyrimangesituationerogimangedeleafverden.Hvorlangtmeneri,atmanmågåforatstoppemis-brugogmishandlingafdyr?

læs saMMen:dyrenesBefrielsesfronterdendanskeversionaf”AnimalliberationFront”.FølgendeartikelhandleromdyrenesBefrielsesfront.Kilde:modkraft.dk/nyheder/article/dyreaktivister-befrier-mink

dyreaktivister befrier Minkdyrenes befrielsesfront ser igen ud til at være aktive i danmark. i tarm i jylland blev 7-8.000 mink således sluppet fri i nat, og flere steder på gerningsstedet var der ifølge dr sprayet initialerne »dbf«.Af modkraft.dk - 6. september 2003. Af martin lindblom/monsun

derharellersværetstilleomkringdyrenesBefrielsesfrontsidenengruppedBF-aktivisterfortreårsidenblevanholdtpåferskgerningunderenaktionmodenminkfarmnærHorsens.ifebruariårfikenafaktivisternestadfæstetendompåetårognimånedersfængselforblandtandetmed-virkentilbrandstiftelse.Treandreaktivisterfragruppenertidligereblevetidømtmellemfemogtimånedersfængsel.

157elevsıder ı ı

ifølgeFyensStiftstidendeblevderijuliiårbegåethærværkmodenpels-forretningiodense,hvorderblandtandetblevsprayetlogoetfordyrenesBefrielsesfront.detvardogengruppevednavn»AnarkistiskFraktion,odense«,deriene-mailtogansvaretforaktionen.

internationalt netværkdemilitantedyreværnsforkæmpereidyrenesBefrielsesfrontharligesin-dedeienlangrækkelande,hvorisærminkfarmeogpelsforretninger–menogsåslagtereogmejerier–harståetforskud.SærligtiEnglandharsøsterorganisationenAnimalliberationFront(AlF)aktioneretrabiatidyrenesnavn.organisationenmenesherathaveom-kring2.000medlemmer,ogaktionerneharinkluderetbådetruslerogbom-beattentatermodforskere,derarbejdermedforsøgsdyr.EngelskpolitikarakterisereridagAlFsomenterrorgruppepålinjemeddenirskerepublikanskeHær,irA.

etablerede tager afstandidanmarktagerdeetablerededyreværnsforeningerafstandfradBF’smetoder.ifølgedyrenesBeskyttelseskaderaktionernedyreværnssagen,»forseriøsedyreværnsorganisationerbliverslåetihartkornmeddyrenesBefrielsesfrontsulovligeogvoldeligemetoder«.ogsågræsrodsorganisationenAnima–ForeningenForAlledyrsrettighe-der–tagerafstandfradeulovligeaktioner,ogskriverblandtandetpådereshjemmesideunderoverskriften»HoldningtildBF«:»Atnogledyreretsaktivistertror,atmankantruesigtilsamfundsom-væltningererbeklageligt.Skaludnyttelseafdyrophøre,vildetkræveenetiskevolutionivoressamfund.(…)mangeårsfilosofiskdebatharvist,atdyrerettighedsbevægelsenharalleargumenterpåsinsideogdetergennemdisse,atdyrenesfrigørelseskalske,ikkevedtrusleroghærværk.«

▶ diskuterteksteniklassen. ▶ Skrivhverisæretkortessayomtemaet.Brugevt.tegningenneden-

forsominspiration!

tema:ekstremisme.når”måletHelligermidlet”|side3af3

Foto: Jacob Holdt

side1af4|tema:ekstremismensmangeansigter

læs i klassen:Ekstremismenharmangeansigter.Ekstremismehareksisterettilalletider.Tilalletiderharénellerflereønsketatsættederesviljeigennempåudemokratiskvis.den22.juli2011dræbteennorskhøjreekstre-mist77mennesker,blandtandetudfraargumentetom,athanvarmodstanderafdenvestligesamfundsorden.Tilalletiderharnogenment,atdevidstebedstogatdetgavdemrettilatslådemenneskerihjel,derikkedeltederesidéer,troellerhudfarve.deekstremegrup-perellerorganisationerharheddetvidtforskelligetingitidernesløb.nogleharværetsåmagtfulde,atdestartedestorekrige(fxnazisterne

ansiGtermangeekstrem ismens

159elevsıder ı ı

tema:ekstremismensmangeansigter|side2af4

obsEkstremistiskegruppererkendetegnetved:■ Etsort/hvidtverdensbilledemedenopdelingi”os”somdegodeog”deandre”somdeforkerteellerdårlige

■ grovegeneraliseringer■ overbevisningom,atdeharrettilatangribeogevt.ogsådræbeforatnåderesmål(målethelligermidlet)

■ oftemegetenkleogentydigesvarpåmegetkomplekseogvanskeligespørgsmål

■ Typiskarbejdesderpåatvindeandreforderessag,sågruppenkanvokseistyrkeogmagt

iTyskland,derstartede2.verdenskrig)ellerkonflikter,derstadigeksi-sterer(fxKuKluxKlan,derforfølgersorteiUSA’sSydstater).

▶ læsomKuKluxKlanher:

ku klux klan, soM ser sig selv soM en kristen organisation, griber til nye Metoder for at ProPagandere deres freMMed-fjendske synsPunkter Jacob vrist nielsen, Kristeligt Dagblad 7. december 2010. (Artiklen bringes her i uddrag fra internettet med tilladelse).

Efterenlangperiodemeddalendemedlemstalserdetudtil,atdetberyg-tedeKuKluxKlanigenervedatrejsesigfraaskenfradetidligeretidersbrændendekors.

KuKluxKlanblevoprindeligstiftetikølvandetpåborgerkrigen(1861-65)idenamerikanskestatTennesseeafblandtandresydstatsgeneralennathanBedfordForrest.Klanensmålvaratfratagedefrigivneslaverdeborgerrettigheder,deligehavdevundet.medlemmerneklædtesigihvidelagnerforatimiterespøgelsernefradesydstatssoldater,dervarfaldetbortunderborgerkrigen.Klanenfremstilledesigselvsomenkristenorganisa-tion,derkæmpedeforprotestantiskeværdier.debenyttedesigafkode-sprogoghemmeligehåndtegnforatsløredereslysskyvirksomhed.

Under1.verdenskrigfikKuKluxKlanenvækkelse,ogdetlykkedesdematbliveendnustørreendtidligere.denneganggikdeikkekunikrigmodsorte,menogsåmodjøder,kommunister,katolikkerogimmigranter.

nuadvarerflereorganisationerom,atklanenigenerbegyndtatrørepåsig…Enafdeinstitutioner,derråbervagtigevær,erUSA’sdepartementforindenrigssikkerhed(departmentofHomelandSecurity).

i2009udgavdeenrapport,derforudså,atamerikanerneidekommendeårkanforventeenstigningi“højreekstremisme”frahvidenationalister,militseroggruppersomKuKluxKlan.

“Ekstremistiskegrupperergodetilatopfange,hvadderrørersigitidenogfordrejebudskabetforatfånyemedlemmer.dennegangserdeudtilatfåmereopbakningimainstreamAmerika,”udtalerdeborahm.lauter,di-rektørforborgerrettigheds-organisationenAdl(Anti-defamationleague).”Klanensamarbejderistigendegradmedandreekstremistiskegrupperognynazistiskegrupper.deteretnytfænomen,”fortsætterhun.

gruPPearbejde:gå på internettet i grupper

▶ vendtilbagetiljeresfællesbrainstorm-listeoverekstremistiskegrupperpåtavlen.

▶ vælgengruppeoggåpåinternettet.Findudafalthvadikanomgruppen.Søgsvarpåspørgsmålenenedenfor.Tilsidstskaliforklare,hvorforimener,atdeterenekstremistiskgruppeellerbevægelse.dis-kuterogså,omgruppenvillekunnenåsinemålpåandremåder.

Herernoglespørgsmål,somikanstilletildengruppe,iharvalgtatarbejdemed:■ Hvadergruppensformål?■ Hvordanergruppenorganiseret?■ Hvorfindesgruppenoghvorstorerden?■ Hvorgammelergruppen?■ vilmedlemmernelavehelesamfundetom(oghvordanvildegøredet?),ellererdekunoptagetafnogetspecifikt?

■ Kanifindenogenoplysningeromhvorvidtgruppen/organisationenerlovligellerforbudt?

■ Hvadergruppensudemokratisketræk?■ Hvilkemidlerogmetoderbenyttergruppen?Erdelovlige/ulovlige?■ Se,omikanfindenoglecitater,dervisernogetcentraltomgruppen.Findudsagn,derpegerpåekstremistiskeholdninger

■ diskuter,omgruppenvillekunnenåsinemålpåandremåder?

”Jøderne har altid været et folk med egenskaber, der tydeligvis er baserede på det racemæssige og aldrig på en religion…

Jøden kan, på grund af hans iboende natur, ikke eje en religiøs institution, om ikke andet, fordi han mangler idealisme i nogen

som helst form, og således er en tro på et hinsides absolut fremmed for ham… Og i en arisk sammenhæng er en religion

uden en overbevisning om et liv efter døden, i én eller anden form, simpelthen utænkelig.”

Cıtat: adolf hıtler, meın kampf

brainstorM i fællesskab: ▶ Kanikommemedandreeksemplerpåandreekstremistiske

grupper?Skrivpåtavlen.

omlidtskalipåjagtefterekstremistiskegrupper,holdningerogudsagnpåinternettet.menførstskalilaveenopvarmningsøvelseiklassen:

▶ læsfølgendehistoriskecitatogse,omisammenkanfindeeks-tremistiskeholdningerogudsagniteksten.Findsåmange,ikan,ogforklar,hvorforimener,atudsagneneerekstremistiske.

side3af4|tema:ekstremismensmangeansigter

161elevsıder ı ı

gruPPe 4: Andremuligheder?

klasseøvelse: dileMMaøvelse

gruPPe 3: dutalermeddinlærerom,hvadiskalgøre

gruPPe 2: dutagerensnakmedhamogsiger,atduerbekymret

gruPPe 1: duladerhampassesinenyeinteresserogvælgernogleandrevenner

2 ▶ Herer,hvadikanvælgeatståfor:

Din ven er begyndt at isolere sig mere og mere både fra jeres venskab og fra fællesskabet i skolen. Han er også stoppet til fodbold. Han er begyndt at sige ting som ”sorte svin”. en dag finder du nogle flyers fra ”Den danske forening” på hans hylde i klassen. Hvad gør du?

1 ▶ Tagstillingtilspørgsmåletnedenfor.Skrivdefire

svarmulighederpåhvertsitpapiroghængdemihvertsithjørneafklassen.Allevælgernuhjørne.ladenellerflerefrahverthjørnefortælle,hvorfordeharvalgtnetopdéthjørne.manharlovatskiftepladsundervejs,hvismanvil.

4 Hjørner

3 ▶ diskuterbagefterdilemmaetiklassen.■ Hverharrettilatmenesitogværeden,maner–tilenvisgrænse,eller?Hvornårogihvilkesituationerharmanrettilatblandesig?

■ Hvadertegnenepå,atnoget”gårdenforkertevej”fremforblotatværeenhversrettilatvære”original”?

■ Hvordankanmanblandesigpåenmåde,såmanviser,atdeterpersonensholdningerogikkeper-sonenselv,mansyneserproblematisk?

tema:ekstremismensmangeansigter|side4af4

side1af2|tema:ekstremist?forklaringernekanværemange

derkanværemangegrundetil,atetmenneskevælgeratgåekstremevejeoggåindiekstremistiskegrupper.derfindesikkenogenentydigeellerendegyldigeforklaringer.ifilmenommuhammadharihørthanspersonligeforklaringpå,hvorforhangikindiHizbut-Tahrir.mangeandreharbeskæftigetsigmedatfindeudaf,hvaddeter,derfåretmennesketilattilsluttesigetekstremistiskfællesskab.Enafdissevardendanskemodstandsmandmortennielsen,derblevdræbtunder2.verdenskrig.Hanskrevsitforsøgpåenforklaringiformafdigtet”Skæbne”omendreng,derblevkaldtTykke.

▶ Finddigtet”Skæbne”afmortennielsenpåbiblioteketellerpåinter-nettet.læsdigtetogdiskuterigrupper:

ekstremistforklaringernekanværemange…

Tegning: Jenz Koudahl

163elevsıder ı ı

tema:ekstremist?forklaringernekanværemange|side2af2

■ Hvadergrundenetil,atTykkeblivernazist?■ Hvaderdetfornogletingidigtet,derfortælleros,atdetnetopernazist,Tykkebliver?

■ Hvorforskrevmortennielsendigtet?■ SammenligndigtetomTykkemedmuhammadsfortællingom,hvor-danhanblevekstremist.Erderligheder?Erderforskelle?

■ Talom,hvilkeandregrundeimener,derkanværetil,atungeudvik-lerenekstremistiskholdning

■ Hvorforhedderdigtet”Skæbne”?

oPsaMling i klassen: ▶ Fremlægjeresgruppediskussionerforhinanden. ▶ diskutertilsidstfølgendespørgsmålsammenmedjereslærer:■ mortennielsenvarmodstandsmandunderkrigen.dendavæ-rende,officielledanskeholdningvar,atmodstandimoddentyskeovermagtvarcivilulydighed.Hvorfortalervialligevelomkrigensmodstandsmændog-kvindersomhelteistedetforsomterrorister/ekstremister?Snakomforskellepåterroraktioneriforskelligehisto-riskesituationer.

■ detersikkert,atmaniløbetafsinskolegangkommertilatgennem-gå2.verdenskrig.Historienergrusom,veldokumenteretogstadigtætpåihistorisktid.AlligevelblomstrernynazismenrundtomkringiheleEuropa.Talom,hvadnynazismengårudpå,ogdiskuter,hvor-forheltalmindeligemenneskerblivernynazister.

■ Blivermanautomatiskekstremist,hvismanbliverdrilletiskolen?Hvaderdetfortilfældighederellervalg,dergør,atvihavner,hvorvigør?

(Hvisihartid,kanievt.sefilmen”Terroristvedettilfælde”.Filmenkansespåfilmstriben.dk,ogikanfindeflereoplysningeromfilmenpåinternettet.)

side1af4|tema:demokratiogretfærdigHed

Hvembestemmer,hvaddererrigtigtogforkert?Harmanrettilat”væresinegen”,ellerskalmanfølgefællesskabet?ogigivetfaldhvilketfællesskab?

klasseøvelser:defølgendeøvelsergiverjermulighedforatfornemme,hvadiegent-ligselvmeneromdemokratiogandresværestørrelser.

demOkratiretfærdiGHedog

1 ▶ Sidienrundkredsogfærdiggørpåskiftfølgendesætninger.

gentagsammesætningsstarttre-firegange,sådervisersigfleremuligeafslutningerpåsætningen.

■ Samfundeter…■ demokratier…■ magter…■ menneskerbrugermagttilat…■ respekter…■ Anerkendelseer…■ moder…■ Ekstremismeer…■ denbedsteverdenerenhvor…den,hvor…

uafsluttede sætninger

Afslutsætningerne:

165elevsıder ı ı

tema:demokratiogretfærdigHed|side2af4

4 ▶ Snakbagefterom,omdervarnoglespørgsmål,

iskulletænkesærligtover,ogsomdetikkevarsåenkeltattagestillingtil?

den varMe stol

individuel skriveøvelse: ▶ Skrivetessay.vælgetafovenståendeudsagnsom

førstesætningiditessay.

3 ▶ Jereslærerlæserforskelligeudsagnop.de,somer

enige,rejsersig.de,someruenige,bliversiddende.Ermanitvivl,stillermansigbagstolen.

▶ ladnogenbegrundederesstandpunkter–afhængigtaf,hvormegettidihar.

2 ▶ lærerenlæseretudsagnadgangen:■ gulerpænereendgrøn■ detdanskeflagerdetpæneste■ detersværtatværesammenmednogen,derharenandentroendenselv

■ detervigtigtatrespektereandresholdninger■ detervigtigtatholdefastisineegneholdninger■ nårmanved,hvadmanmener,behøvermanikkeatlærenogetnyt■ detersværtikkeatfordømmedem,derskillersigud■ deternaturligtathavefordommemoddem,dereranderledes■ manskalprøveatværesomalleandre■ detersværtattagevalg■ deternødvendigtathaveforbilleder■ detervigtigtattilhøreetfællesskab■ Hvismanskillersigud,måmantåleatblivetaltom■ manharaltidetegetvalg■ detergodtatværeitvivl■ Jegermigselv■ ingenfårlovatstyre,hvordanjegskalvære■ Jegladerandreværesigselvudenatblandemig■ deteriordenattilsidesættedemokratiet,hvissagenervigtignokforénselvellerforensfamilieellervenner

1 ▶ Sidienrundkreds.

2 ▶ Jereslærerlæseretdilemmaopogstillerførstetspørgsmål

tilheleklassen.derefterskaldefemidenlillekredsdiskuteredilemmaet.læ-rerenlæsernoglespørgsmåloptildilemmaet,ogiskiftestilatargumentere.ingenidenstorekredsmåsigenoget.

klasseøvelse: arguMenter i sPil

iskalnudiskuterenoglesværespørgsmål,somderikkeernogle”rigtige”eller”forkerte”svarpå,mensomdeflesteafjernokvilhavenoglemeningerom.Øvelsenforegårpåfølgendemåde:

3 ▶ nårenafdefemsynes,atderikkeermereatsige,såforladerhan/hunden

lillekredsogskifterpladsmedénfradenstorekreds,somnukandeltageidiskussionen.Sådanvilderheletidenværenyemenneskerognyeargumenteridiskussionenidenlillekreds.

første dileMMa:(læreren læser): når målet helliger midlet…?derfindesgrupper,dervillaveheleverdenom,ogsommener,atnoglemenne-skerharmererettilatværepåjordenendandre.deflestemenneskererenigeom,atdetbådeerudemokratiskogumenneskeligt.menderfindesogsågrup-per,derstartermednoglemålomatbeskyttedyrene,miljøetellerdesvageisamfundet,ogsåbegynderatanvendeekstremistiskemetoder,fordiSAgEnblivervigtigereendaltandet.spørgsmål til klassen: ■ Kanigivenogleeksemplerpågrupper,derkæmperfornoget,somioplever,eretgodtognødvendigtformål?

spørgsmål til den lille cirkel: ■ meneri,athvismanharetgodtformål,kandetgodtværeokatbrugeeks-tremistiskemetoder?Bruggerneeksempler.Hvilkemetodervilværeiorden?

■ Hvaderetgodtformål?

1 ▶ Femeleversættersigpåstoleienlillerundkreds.

iandresætterjerienstorrundkredsudenomdem.

side3af4|tema:demokratiogretfærdigHed

167elevsıder ı ı

4 ▶ Jereslærervurderer,hvornåremnetertalt

godtigennem. ▶ Samltilsidstoppå,hvilkehovedsynspunk-

ter,iharhaftispil.

andet dileMMa:(læreren læser) ekstremisme eller frihedskamp?dererogsågrupper,derkæmperforselvstændighed.irAerenirskoprørsbevægelse,derimangeårharkæmpetforselvstændighedimodbritiskoverherredømme.ETAerdenbaskiskeselvstændighedsbevæ-gelse,derkæmperforløsrivelsefraSpanien.Under2.verdenskrigkæmpededanskemodstandsgrupperimodtyskernesoverherredøm-me.Alletregrupperharanvendtekstremistiskemetoderogslåetfolkihjelforsagen.

spørgsmål til klassen:■ Kanikommeitankeromandreoprørsbevægelser,derkæmperforselvstændighedellerandremål,ogsombrugervoldeligeellerandreekstremistiskemetoder?

spørgsmål til den lille cirkel:■ Hvordantrori,modstandsfolkeneunder2.verdenskrigretfærdig-gjordedereskamp?

■ Tilhørtedeenterrorgruppeellerenfrihedsbevægelse?■ vardetokatslåihjelforatforsvaresigimodfjenden?Kunnedeselvopfattessomfjenderafnogen?

■ Prøvatkommeitankeomforskelligefrihedskamperundtomiverden,hvormenneskerslåsimodenovermagt.

■ diskuter,omdeterokatslåihjelforatforsvaresigellerforatopnåretfærdighed.Ervoldetlegitimtmiddelienfrihedskamp?

■ gørdetenforskel,hvemofreneforensvoldeligehandlingerer?■ gørdetenforskel,hvem/hvaddeter,manbekæmper?Begrundoggiveksempler.

tema:demokratiogretfærdigHed|side4af4

”i 7 sind” i filmKUndsKab og mediefag

detfølgende,sidstekapitelgivermulighedforatanlæggeenfilmana-lytiskvinkelpåfilmserieni7Sind.Hertagesgenrer,billederogbru-genafmusikopifilmenepåtværsafderesemnerogpåtværsafdenrækkefølge,deellersfølgerigennemdeøvrigeelevopgaver.detgivermulighedforatsefilmenepåennymådeogarbejdeanderledesmeddemendideforegåendetematiskegennemgangeaffilmene.desudengiverdetlejlighedtilatimødekommeflereafkravenei”Fællesmålii”omfilmkundskabiudskolingenogommediefagpåungdomsuddan-nelserne(jf.side14og15).

Kapitletomdefilmiskevirkemidlererogsåstruktureretlidtanderle-desenddeøvrigekapitler:■ derindledesmedetafsnittillæreren,såogsålærere,derikkenor-maltarbejdermedfilmanalyseiundervisningen,udenviderekantagearbejdetopmedeleverne.

■ derefterfølgerenlængereogillustrerendetekst,derentenkanbru-gesaflærerentilegenforberedelseellersomhandoutstileleverne.Hergivesinspirationtilenfilmanalytiskindgangtilfilmeneogdersuppleresmeduddybendespørgsmål,somelevernekanarbejdemed,ellersomlærerenselvkanbenyttesigafiundervisningen.

■ Endeligfølgeretmereenkeltogkortfattetelevmaterialemedsimpleøvelser,derligeledesknyttersigtildesyvfilmiserien.Herlæggesderslutteligtoptil,ateleverneskallavederesegnekortefilmpro-duktionerpåmobilen.Brugenafetstoryboardinddrageshersomredskabtilstruktureringaffortællingensamtenrollefordelingsompåetprofessioneltfilmhold:instruktør,fotografogregissør.

til læreren om billedsProg, genrer og mUsiKdokumentarfilmhandleromvirkeligemenneskeridenvirkeligeverden,menbrugeroftefiktionensvirkemidlerisinmådeatfortælleogfortolkevirkelighedenpå.dokumentarfilmenerikkeobjektiv.in-struktørenlæggersinegensynsvinkelnedoverstoffet,ogderforvilendokumentarfilmaltidværeinstruktørensfortolkningafenperson,etemneelleretmiljø.

Fordidokumentarfilmgenrenkommersåtætpåvirkelighedenoglig-nerdentilforveksling,erdengennemsinmereend100-årigehistorieblevetbrugtogmisbrugttilmangeforskelligeformål:detkanværepolitiskpropagandasomfxmichaelmoores”Fahrenheit9/11”fra2004,hviserklæredeformålvaratværemedtilatvæltepræsidentgeorgeW.Bushveddetamerikanskepræsidentvalgi2004.detkanværeetpersonligtstatementsomSørenFaulis”minmorfarsmorder”fra2004,hvorSørenFaulikonfrontererSS-officerenSørenKam,dervarmedtilatmyrdehansmorfarunderbesættelsen.Andrevilformidleetæste-tiskindtryksomyannArthus-Bertrandsfilm”Jordensetfrahimlen”

fra2004,dererbyggetoveryannArthus-Bertrandssmukkebillederafjordensetfraluften.Allefilmharetærinde.Allefilmvilnogetmedpublikum;devilbevæge,flyttevoresfølelserogholdningerellerinfor-mereogoplyse.

derforerdetnødvendigtatsepå,hvadinstruktørenharvilletmedsinfilm,nårmanbrugerdokumentarfilmiundervisningen.Hvilkevir-kemidlerbrugerhan/hunforatnådefølelser,tankerelleroplevelser,han/hunønskeratfåfremhossitpublikum?

detgælderogsåfilmserieni7Sind.

derkanarbejdespåmangemådermeddevirkemidler,derbenyttesii7Sind.detfølgendegivernoglebudpå,hvadmankanarbejdemed:

billedsprog i filmene:■ mUHAmmAd–miTSySTEm■ Ali-2.omgAng■ SvEndomAr

genreskift i filmene:■ HvAdvildUværE,BülEnTÖzdEmir?■ KHAdiJEogKærligHEdEn

Musikbrug i filmene:■ mEningEnmEdAnnE■ SErHAT–mAndAgEFTErArBEJdE

ınstruktøren søren Chrıstensen sıger om fılmene:

”vi ville gerne portrættere nogle unge voksne. nogle, som lige var kommet ud på den anden side af ungdommen og kunne gøre sig deres tanker om de valg, de indtil nu har truffet i deres liv, og kunne se sig selv en lille smule udefra.”

172 ı ı ınspıratıonssıder

billedsProgEtklassiskvirkemiddelerbilledsproget,dvs.instruktørensbrugafbil-ledertilatfremkaldeenstemning.ifilmeneommuhammadogSvendomarerdenbilledmæssigefremstillingafpersonernefxmegetforskel-lig:ifilmenommuhammaderdendrømmendeogsymbolsk,ifilmenomSvendomarerdenkonkret.FilmenomAlibrugerenblanding.

ifilmenmUHAmmAd–miTSySTEmharmuhammadværetmedlemafdenradikalemuslimskebevægelseHizbut-Tahrir.Hanhavdeendrømometperfektislamistisksamfund.dennedrømbragtehamimodsæt-ningtilhansegenfamilieogtilstortsetrestenafdetdanskesamfund.ifilmenillustreresmuhammadsdrømme,foragtforsamfundetogiso-lationalleredeianslaget,hvorvientidligmorgenkørergennementomgade,mensenpolitibilmedudrykningkørerlangsomtigennem.mu-hammaderalenegennemhelefilmen.Hangårgennemtommegader,hvordensværmeriske,drømmeagtigestemningunderstregesyderligeaf,atgadernevisesilangsomgengivelse.

Eteksempelpådettefindesomtrentmidtifilmen,hvormuhammadfortællerom,hvordanhankomindiHizbut-Tahrir.Påbilledsidenkørervilangsomthenadengade.Solen,somreflekteresibilensrude,gørbilledetutydeligt.langsomtblivergadentydeligere,ogsamtidigfadeslydenafenHizbut-Tahirdemonstrationind.■ Hvorforharinstruktørenvalgtatillustreremuhammadsfortællingmednetopdetbillede?

■ Skaldetillustreremuhammadskommentilklarhedmedsigselviformafdesvar,hanfinderhosHibz-utTahrir?

■ Hvorforbrugeslydenafendemonstrationsammenmedbillederneafdentommegade?

■ Skaldetillustrere,atHibzut-Tahririkkeharsvaretpåmuhammadsspørgsmål?

■ Ellerskallydenafdemangemenneskermoddentommevejillu-strere,atmuhammadharfundetetfællesskabienverden,derharafvistham?

173ınspıratıonssıder ı ı

ogsåifilmenomAlierdernogledrømmeagtigesekvenser–deterisærsekvenser,hvorAlitræner.menherbrugesde,imodsætningtildedrømmendesekvenserifilmenommuhammad,tilatfremstilleenheltanderledeskonkretverden.Alitrådteoverstregennoglegange,dahanvaryngre.menhankompåretkursogtogenuddannelse,selvomhanaltidharhaftdetsværtmedskolen.Hanerstærkogkanklaredeflesteienslåskamp,hanbehøverikkeatbevisesinstyrkehverkenforsigselvellerandre.Alieroprigtigtinteressereti,hvordandetskalgåmeddemindreballademagereiklubben.EndelafAlishistorieforegårligesommuhammadsfortællingifortidenogkanderforikkeillustre-resmedenkonkretbilledside,sådansomvisenereskalsedetifilmenomSvendomar.

SeeksempelvispåAlishistorieca.tominutterindeifilmen,hvorAlifortæller,hvadderskete,dahanblevtagetafpolitietmedtotaskernarkotika.Hantænkerpåsinfar,ogpåbilledsidenservihamilang-somgengivelsegågennemtræningsrummetoghentilenboksebold.Hanfortæller,athanfikendompåtoårsbetingetfængsel,oginæsteklipservihamisilhuetitræningsrummetienhurtigsekvens.

■ Hvorforerviitræningsrummet,oghvadvilinstruktørenillustreremeddetførstelangsommefilmklip?

■ Hvorforerdetnæstefilmkliphurtigt?■ Hvorforerderikkelydpådetførsteklip,menkraftiglydafAlisvejr-trækningpådetandet?

■ HvilketindtrykafAlisindrekampsiddervitilbagemed,nårviharsetsekvensen?

BilledsidenifilmenomSvendomarerheltanderledeskonkret.Filmenstartertidligtommorgenen.omarervedatlavekaffe.Hangårudienstilleogtomverden,ligesommuhammad,menomarersammenmed

sinkæreste,oghanerpåvejpåarbejde.omarshistoriehandlerom,hvorsværtdetvarforhamatlæggeslagsmålogballadepåhyldenogom,hvordanhantilsidsttogimoddenhjælpendehånd,somtømrerenHansPeterrakteudtilham.omarændredesitlivmedHansPetershjælp.Hanlagdeballadenpåhyldenogstartedepåenuddannelse–ognuerhansnartsvend.deterdét,viserpåbilledsiden:omarpådetarbejde,hanersågladfor.

ikanarbejdemedensammenligningafbilledsprogetidetrefilmvedatsepådetidligerenævnteeksemplersammenmedsekvenseniSvEndomArca.treminutterindeifilmen,hvoromarersammenmedsinvejlederfratekniskskole.Ensådansammenligninglæggeroptilenrækkespørgsmål:■ Hvaderkonkret,oghvadsymbolsk?■ Hvordanersymbolikkenidenenkeltefilm,oghvorforernetopdennesymbolikvalgt?

■ Hvadsigerdeenkeltesekvenseromhovedpersonerne?■ Hvemerdeaktivthandlendeisekvenserne,oghvemerpassive?

genrerdokumentarfilmbehøverikkeværerenvirkelighedsgengivelse.detblivermereogmerealmindeligtatblandegenrerogfxbrugefiktionidokumentarfilm–elleromvendtatlæggedokumentariskesekvenserindifiktionsfilm.dentyskefilm”derUntergang”omHitlerssidstedagesluttermedetmegeteffektfuldtinterviewmedTraudlJunge,somvarHitlersprivatsekretærogøjenvidnetilbegivenhederne.Hvisvitroede,filmenshandlingvarenopdigtethistorie,fårvihermedenbratopvågning.

Blandingafgenrerkanogsågiveetmerenuanceretbilledeafenper-son.detgælderfxifilmenomKhadije.

Khadijeharetspændendeliv;hunspillerteater,holderforedragogskriver.Hunkæmperennoglegangeensomkampforatforeneislamogdensbudmedalledeting,hungernevilgøreogprøveherilivet.Hendesegneogikkemindstfamiliensforventningertilenkommen-deægtefælleerstoreogogsåsåkonkrete,atKhadijeikkefølerdensammefrihedtilateksperimenteresomendelafsinejævnaldrende.ifilmenserviKhadijeoptrædemedenmonolog,hvorhunfortælleromdeforskelligekærester,hunharhaft.Ellerharhun?detfårvialdrigatvide,menalligevelsigerfilmenenmasseomdedilemmaer,mangemuslimskepigeropleverangåendefamilielivogkærester.

idensekvens,hvorKhadijefortælleromsinekærester,harfiktionensnegetsigindidokumentaren.Pådenbaggrundkanidiskutere,omKhadijemonharhaftkærester.■ Erdetsinegenhistorie,hunfortæller?■ Ellererdetkundelvisthendesegen?■ Hvilkedelekunnemanforestillesig,varhendesegne,oghvilkeikke?

ogsåfilmenomBülentblandergenrerpåeninteressantogsjovmåde.Bülentharaltidsetsigselviforskelligeroller.Hanharforestilletsigdemuligheder,tilværelsengiver,ogdrømtomatbliveførstdetene,sådetandet.detteunderstregesafanimationerneifilmen.Bülenthavdedetikkenemtiskolen,hanvarikkespecieltgodtilatlæseogskrive,menhanharaltidhaftenevnetilatbrugedet,hanerrigtiggodtil:atsnakke,atstillesigfremogatspilleroller.detserviigrafikken,menogsåihansomgangmedbørnene,somhanfortællerrøverhistorieromsigselv.

mUsiKmusikeretmarkantvirkemiddelifilm.musikkenkanværenæstenanonym,såmannærmestikkeopdagerogtænkerover,atdererlagtmusikpå.Pådenmådebrugesmusikkensomendiskretunderstreg-ningafstemningenienpassageellerafhandlingen.musikkenkanogsåværestemningsskabende;fxuhyggelig,morsomellersørgelig.Hvismaneksempelvislæggeruhyggeligmusiktilenscene,derellersvirkedehverdagsagtigogtilforladelig,bliverscenenpludseliguhyggelig.

SidenWagnerkomponeredesinestoreoperaer,harmanogsåarbej-detmedledemotiver:Hverpersonharsitegetmusikstykke,somsigernogetomvedkommendesrolleellerpersonlighed.EtklassiskeksempelerEnniomorriconesmusiktilSergioleones”onceUponaTimeintheWest”.ogsåii7Sindbrugesmusikkentilatskabestemningerogtilatunderstregepersonerneskarakterer.

derbliverbrugtanimationertostederifilmenomBülent.Anima-tionernekanfxbrugestilatsnakkeom,hvordanmåden,deerlavetpå,spillersammenmedBülentspersonlighed.■ Understregeranimationernehanspersonlighed?■ viseranimationernenyesiderafBülent?

noglegangefortællerBülenttingomsigselv,somerrigtige,andregangeerdedetikke.Elevernekanarbejdemedatudpegenogleafdesteder,hvorBülentfortællerhistorier,ogsepå,hvorforhangørdet.■ Hvilkenvirkninghardet?■ Hvorforharinstruktørentagetdepassagermedifilmen?

Serhatensmartfyrmedhurtigebiler,menhanerogsåetpolitiskmen-neske.detharhantagetkonsekvensenafogbrugerderforbl.a.nogetafsinfritidpåfrivilligtarbejdemeddrengeneiAsylcentretKongelunden.detoforskelligesiderafSerhatunderstregesafmusikkenifilmen,somerhurtig,smartoglarmende,nårSerhatkørerisinbil,mensdenerstilleogreflekterende,nårSerhatersammenmeddrengenepåcentret.

densammebrugafmusikkengørsiggældendeifilmenomAnne.Anneerkunistartenaftyverne,menhunharallerederejstmegetogplanlæggeratkøreverdenrundtpåmotorcykel.menAnneharogsåenandenside.Huntænkermegetovertroogreligion,oghunstillersigselvdesammespørgsmål,sommenneskethargjorttilalletider:Hvadermeningenmedlivet,oghvadskerder,nårvidør?Annesudadvendteogindadvendtesideafspejlesimusikken,somervoldsomoghurtig,nårhuntalerommotorcykler,ogsprødogdæmpet,nårhuntaleromreligion.

ikanarbejdemedmusikkenidetofilmvedatfindepassagermedfor-skelligetypermusikogsepå,hvornårmusikkenunderstregerstemnin-gerellersiderafpersonerneskarakter.ikanogsåsepå,hvornårmusik-kenerstemningsskabende,oghvorfordenerdet.

178 ı ı

179elevsıder ı ı

side1af1|billedsprog:konkretellersymbolsk?

▶ SestartenaffilmenemUHAmmAd–miTSySTEmogSvEndomArogbesvarfølgendespørgsmål:Beggefilmstartertidligtommorgenen,menstemningenerforskellig.idenenefilmbrugesgadernekonkret,ogidenandenbrugesgadernesymbolsk.■ Hvorforbrugesgaderneforskelligtidetofilm?■ Hvadvildetsige,atmanbrugergaderne”konkret”eller”symbolsk”?■ Hvordanerfilmsekvenserneforskellige,oghvilkevirkemidlerbru-gerinstruktørentilatunderstregedetohovedpersonershistorieogpersonlighed?

▶ SeklippetfraAli2.omgAngca.tominutterindeifilmen,hvorAligårgennemtræningsrummetoghentilenboksebold,ogbesvarfølgendespørgsmål:■ Brugesklippetkonkretellersymbolsk?■ Hvorforerviitræningsrummet,oghvaderdet,instruktørenvilillustrere?

■ HvilketindtrykafAlisindrekampsiddervitilbagemed,nårviharsetsekvensen?

▶ Sammenlignbilledsprogetidetrefilmogbesvarfølgendespørgsmål:■ Hvaderkonkret,oghvadersymbolsk?■ Hvordanersymbolikkenidenenkeltefilm,oghvorforernetopdennesymbolikvalgt?

■ Findensekvensfrahverfilm,dersigernogetkarakteristiskomhovedpersonerne,ogfortælhvorfor

billedsProg:

?symBolskellerkonkret

181elevsıder ı ı

genrer:faktaellerfiktion?|side1af1

▶ SedensekvensiKHAdiJEogKærligHEdEn,hvorKhadijefortælleromsinekærester,ogbesvarfølgendespørgsmål:■ Erdetfaktaellerfiktion?■ Hvorforbringerinstruktørenteaterforestillingenindifilmen?■ Erdetsinegenhistorie,Khadijefortæller?Ellererdetkundelvisthendesegen?

■ Hvilkedeleafhistorienkunnemanforestillesig,varhendesegne,oghvilkeikke?

▶ SeogsåfilmenHvAdvidUværEBülEnTÖzdEmir?noglegangefortællerBülent”historier”,mendeterikkepåsammemådesomKhadije.■ Hvordanerderesmådeatfortællepåforskellig?

▶ Udpegnogleafdesteder,hvorBülentfortæller”historier”,ogbesvarfølgendespørgsmål:■ Hvorforgørhandet?■ Hvilkenvirkninghardet?■ Hvorforharinstruktørentagetdepassagermedifilmen?

▶ SepådetosekvenseriHvAdvidUværEBülEnTÖzdEmir?,hvorderbliverbrugtanimationer,ogbesvarfølgendespørgsmål:■ HvordanspilleranimationernesammenmedBülentspersonlighed?■ Understregerdeden?■ viserdenyesiderafBülent?

genrer:

?fiktiOnellerfakta

side1af1|musik:atskabeenstemning

▶ lyttilmusikkenifilmenemEningEnmEdAnnEogSErHAT–mAndAgEFTErArBEJdEogbesvarfølgendespørgsmål:■ Hvordanbidragermusikkentilfilmensstemning?■ Hvornårermusikkenhurtig,oghvornårerdenstille?■ Hvorfortrori,atmusikkenerhenholdsvishurtigogstilleidefor-skelligescener?

■ Hvordanunderstregermusikkenhovedpersonerneskarakterogper-sonlighed?

StemningenskaBeat

musik:

183elevsıder ı ı

lavjeresegenportrætfilm|side1af4

Herkommeritilatarbejdekonkretmedalledeting,vihargennem-gåetidetforegåendeafsnit.iskaldelejeropigrupperpå3-4personerogvælgeénigruppen,somivillaveenportrætfilmom.Filmenmåvaremellemetogtominutterogskaloptagespåmobiltelefon.deterderforvigtigt,atderihvergruppeeren,somharenmobiltelefon,derkanoptagefilm.

▶ indenioptagerfilmen,skalioverveje,hvordanivilbrugedevirke-midler,viharsetpåomkringbilledsprogoggenre.

▶ Prøvatfindeandreportrætfilmpånettetogsepå,hvordandeerlavet.FxliggerdermangesmåportrætfilmpåyouTube.nåriharsetnoglefilm,skaliførstogfremmestoverveje,hvadivilnåatfortælleomjereshovedpersonpådenmegetkortetid,ihartilrådighed.nårdeterafklaret,skalifindeudaf,hvordanivilarbejdemedbilledsprogoggenre.■ Skalmansehovedpersonenibilledet,menshan/hunfortæller?■ Skalmansedet,hovedpersonenfortællerom,ellerskalbilledspro-getværerentsymbolsk?Ellerskaldetværeenblanding?(Havetderbruser,vindenitræerneellerenbilifarterallemegetbrugtesymboler,menikanjoogsåbrugefantasienogfindepånogetheltandet)

■ deterogsåvigtigtatfindederigtigelocations,dvs.detstedellerdesteder,hvorfilmenskaloptages

lav jeres egen

portræt film

side2af4|lavjeresegenportrætfilm

faKta eller fiKtion?istedetforatlaveetinterview,hvorjereshovedpersonfortælleromsigselv,kaniogsåbrugefiktion.detkangørespåmangemåder:■ Hovedpersonenfortællerenhistorieomsigselv,sommåskeikkeersand,mensomalligevelfortællernogetom,hvilkenpersonhan/huner.deterdet,BülentogKhadijegørpåhverderesmåde.

■ ikanogsålaveenmegetsimpelanimationsfilmvedataffilmetegninger,kollagerellerbilleder,somkanillustrerehovedpersonensfaktuelleellerfiktivefortællingomsigselv.

derermangemuligheder,menligemegethvilkengenreellerhvilketbilledsprogivælger,erdernoglepraktisketing,iskalhuskeognogleroller,derskalfordeles,indenigårigangmedatfilme.

▶ Hovedpersonenifilmeneralleredevalgt,sånuskalivælge:■ instruktørenholderstyrpå,atfilmenbliverfortaltpådenmåde,iharaftaltmht.genreogbilledsprog,ogsørgerfor,atdescener,ioptager,er,somdeskalvære.

■ Fotografenskalsørgefor,atbillederneeriorden.Fxomdererlysnok,ogombilledernefårdenbeskæring,iharvalgt:Skaldetværenærbilleder,totalerellerhalvtotaler?

■ Hvisierfireigruppen,skaliogsåvælgeenregissør.deterdenperson,somsørgerfor,atiharallederekvisitter,dvs.alledeting,iskalbrugetiloptagelserne.Hvisikunertreigruppen,måidelesomdenneopgave.

dererogsånoglepraktisketing,iskaltænkepå,nårifilmerpåmobil-telefon:

Huskatlydogbilledebliveroptagetsamtidig.derforhariikkemu-lighedforatlæggeandenlydpåefterfølgende,sommanellershar,nårmanklipperfilmenefteroptagelserne.

daiikkekanklippeifilmenefterfølgende,skaliogsåhuskeatfilmeallesceneridenrigtigerækkefølge.Altefterhvorhurtigtiønskeratskiftesceneijeresfilm,erderpladstil4-8scenerellerklippåfilmen.

▶ derforskalilaveetstoryboard,indenigårigangmedoptagelserne.Etstoryboarderenkortbeskrivelseafhversceneevt.medentegningafscenen(seexpånæsteside):■ Hvadskalderske?Eksempel:Hovedpersonengårfrasinhoveddørudtilsincykelogsættercykellygterpå.

■ Hvadskalhan/hunsige?Eksempel:Hovedpersonenfortæller,athan/hunaltidgårhjemmefrakl.halvotteommorgenenforatcykletilskole.

■ Hvadskalderbrugesafrekvisitter?Eksempel:Cykel,skoletaske,cykellygter.

185elevsıder ı ı

lavjeresegenportrætfilm|side3af4

nårdetheleerklar,kanigåigangmedatfilme.HUSKatoptagesce-nerneidenrigtigerækkefølge.ikangodttageensceneomfleregange,hvisiikkeertilfredsemedførste”take”,dvs.optagelse,menhusk,atdetkunerdensenestescene,ellerserdetheltforfra.

detersværtatlæggemusikpåenfilm,deroptagespåmobiltelefonogklippessamtidigmed,atdenoptages.meniskalalligeveloverveje,hvilkenmusikivilbruge.nåriviserjeresfilmforklassenogfortæl-leromdeovervejelser,derliggerbagjeresvalgafbilledsprogoggenre,skaliogsåspilleetstykkeafdenmusik,somivillehavevalgt,ogfortællehvorfor.

Husk Hvismanbrugerandres(professionelle)musikellerbilleder,skalmanspørgedemomlov,ogmanskalbetaleforatfålovtilatbrugedet.dettebehøveriikkeatgøresålænge,jeresfilmkunskalfremlæggesiklassen.menhvisifxvillæggejeresfilmpåskolensellerjeresegenhjemmesideellerpåyouTube,såmåiikkebrugemusikellerbilleder,somandreharrettig-hedernetil.

side4af4|lavjeresegenportrætfilm

188 ı ı tıl noter

189 tıl noter ı ı

191 tıl noter ı ı

– syv film om ungdom og identitet

I 7 SIND er en undervisningspakke bestående af syv korte dokumentar- og portrætfilm med skrift-ligt undervisningsmateriale. Målgruppen er elever i udskolingen fra 8. klasse samt de første årgange på ungdomsuddannel-serne. I 7 sind handler om ungdom og identitet og om de svære valg, der skal tages af alle unge uanset baggrund. Filmene portrætterer primært unge med etnisk minoritetsbaggrund. Både film og opgavesæt henvender sig dog til alle unge, idet der lægges op til diskussion af over-ordnede temaer som: ■ Valg af uddannelse ■ Muligheder på arbejdsmarkedet ■ Aktiv deltagelse i det frivillige foreningsliv ■ Livsværdier, tro og traditioner ■ Demokratiske værdier/ekstremisme

Undervisningspakken I 7 SIND er udviklet i sam-arbejde mellem Salaam Film & Dialog og Ministe-riet for Børn og Undervisnings Brug for alle unge indsats.Brug for alle unge arbejder for at skabe de bedste forudsætninger for, at unge med etnisk minoritets-baggrund får en ungdomsuddannelse. Du kan læse mere om Brug for alle unge på brugforalleunge.dk

undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til...

Documents

Transcript of undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til...

UNDERVISNINGSMATERIALE PINOCCHIO

UNDERVISNINGSMATERIALE FRA 5 ÅR … · FØR: Her er der et kort læreroplæg med optakt til emnet og teateroplevelsen samt 2 elevark. Det er enkelte opgaver, som lægger op til teateroplevelser,

Big Bang til Naturfag · 2018-10-09 · 3 / 3 Nyt undervisningsmateriale I forbindelse med projektet stiller vi nyt undervisningsmateriale til rådighed, som dækker både den viden

STUDIEPLAN Kandidatuddannelsen til musikpædagog (Cand. Musicae… · 2019. 8. 28. · Efter 1. Semester: Udfærdigelse af dagbog, materialeliste samt undervisningsmateriale. Dagbogen

Undervisningsmateriale til KVINDETRILOGIEN fileUndervisningsmateriale til KVINDETRILOGIEN fra Radiodrama.dk Simba Det mig, der fordrer katten Avisen er ligesom vores ting Følgende

Undervisningsmateriale: Demokrati - Hvad rager det mig?

Undervisningsmateriale til ungdomsuddannelserne de hvide busser

Undervisningsmateriale Sort/Hvid & Aarhus Teater (2016 / 2018) · 2020. 5. 13. · absurd? Hvordan er relationen mellem publikum og scene? Læg også mærke til stemningen på scenen

3D Disto UM - Leica Geosystems€¦ · Campus - Information, viden, undervisning. Studer det seneste online-undervisningsmateriale, eller download undervisningsmateriale til dine

Undervisningsmateriale - sort-hvid.dk · og den blomstrende nynazisme i Europa i dag. Undervisningsmaterialet er udviklet som et supplement til opsætningen af forestillingen. undervisning

Til sosial Nytt interaktivt undervisningsmateriale til ......Til sosial mestring og delaktighet på skolen Nytt interaktivt undervisningsmateriale til barnetrinnet spesielt for elever

HEART/undervisning Undervisningsmateriale til udskoling; 7. – 10. … · 2017-10-31 · samme slags bandekriminalitet.” For Jacob Holdt handler det om mennesker, og ved at vise

Nanomagneter - kunano.ku.dk/undervisningsmateriale/gymnasiet/nanokit_copy/pdf-oevelser/Magnetiske...(rotation om egen akse) og bane rundt om atom-kernerne også anledning til et magnetfelt

BRUN MANDS BYRDE Undervisningsmateriale

BRUG TEATRET I UNDERVISNINGEN NÅR NØRREBRO TEATER ... · I forbindelse med AMERIKA har Nørrebro Teater udarbejdet vedlagte undervisningsmateriale til elever i udskolingen og gymnasiet.

Lærervejledning til Mosaik - alfabetadigital.dk · 2017. 2. 23. · Mosaik er det første taskbaserede undervisningsmateriale til begynderundervisningen i dansk som andetsprog for

Undervisningsmateriale Lærereksemplar 8. 9. 10. klasse ...

Refworkskursus 2.0,undervisningsmateriale efter r 2014) · Inden du kan anvende RefGrab-it til at importere data fra en hjemmeside, skal du først klikke på kompatibilitetsvisning

Undervisningsmateriale Erik Steffensen: BASIC 18. marts ... · andre rejser i udstillingen? Hvordan adskiller de forskellige rejser sig fra hinanden? Hvad har de til fælles? Hvilket