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- Umberto Balottin Fausta Piazza Erika Maffioletti Marta
Tamburini Nicole DAdda Matteo Chiappedi UNIVERSIT DEGLI STUDI DI
PAVIA FONDAZIONE ISTITUTO NEUROLOGICO C. MONDINO Clinica di
Neuropsichiatria Infantile Abilit e fragilit in bambini allultimo
anno di scuola dellinfanzia: bisogni abilitativi ed educativi
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- Impariamo a imparare - PERCHE?- progetto di continuit dalla
scuola dellinfanzia alla scuola primaria identificare fattori di
rischio significa poter intervenire precocemente, in modo non
medico ma attraverso una modulazione dellattivit didattica quindi
permette di ottenere un apprendimento con la normale fatica, senza
chiedere pi del necessario al bambino dalla letteratura: difficolt
di regolazione comportamentale e difficolt di apprendimento sono
frequentemente associate nel periodo di transizione dalla scuola
dellinfanzia alla scuola primaria
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- Impariamo a imparare - PERCHE?- creazione di prerequisiti e
rinforzi delle competenze sono la base per riuscire ad entrare a
scuola e ad affrontare il percorso scolastico in modo proficuo e
gratificante lassenza di un adeguato percorso di valutazione si
traduce spesso in una spirale negativa: ci che si ignora non pu
essere affrontato; linsuccesso scolastico, anche parziale, tende a
produrre: giudizi esterni negativi diminuzione dellautostima
perdita della motivazione rinuncia ad investire nelle attivit
scolastiche
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- Valutazione dei Prerequisiti - PERCHE?- I prerequisiti sono
abilit che costituiscono le basi su cui sar possibile sviluppare
successivamente competenze specifiche quali lettura, scrittura,
calcolo e comprensione del testo, sulla base anche dellesperienza
emotiva vissuta dal bambino Valutazione Prerequisiti Assessment
(accertamento) Giudizio di Valore
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- Importanza del ruolo della scuola dellinfanzia IMPORTANTE:
valutazione dei precursori critici con particolare attenzione alla
lettura, alla scrittura, alluso di numeri / calcolo; informazione e
formazione insegnanti - Luogo per cogliere le modalit di
espressione; - Terreno per la prevenzione e la progettazione. Scopo
della scuola dellinfanzia fornire un bagaglio di socialit e di
basilare coscienza di s
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- Apprendere modificazione del comportamento prodotta
dallesperienza e che dura nel tempo tipicamente riferito ad abilit
scolastiche si caratterizza per lesistenza di: prerequisiti
(caratteristiche personali) esigenze (esperienza adeguata)
andamento progressivo nel tempo NB: in italiano la lingua
(soprattutto scritta) si impara diversamente rispetto ad altri
idiomi (es. inglese)
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- Leggere e scrivere non una competenza innata si compone di due
aspetti: leggere / scrivere per leggere / scrivere (decodifica)
leggere / scrivere per capire / comunicare si sviluppa sulla base
di numerose altre capacit (pre- esistenti): attenzione linguaggio
(fonologia, metafonologia) memoria funzioni esecutive
(pianificazione programmazione)
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- Matematica si compone di due parti: conoscenza e uso del numero
(lingua matematica) capacit di utilizzare i dati per risolvere
problemi attraverso regole fisse sono necessarie molte competenze:
attenzione funzioni esecutive memoria aspetti di linguaggio
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- M = 33 - F = 25 Abbiamo incontrato... 58 bambini Et compresa
tra 5-6 anni Plesso 1: 26 - Plesso 2: 22 - Plesso 3: 10 Provenienti
da 3 scuole dellinfanzia del Terzo Circolo didattico di Pavia
Criteri di inclusione: frequenza per la prima volta dellultimo anno
della scuola dellinfanzia; accettazione della partecipazione al
progetto da parte dei genitori Criteri di esclusione: bambini gi
seguiti presso altri Centri o strutture di NPI
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- Insegnanti Conners Rating Scale Batteria Valutazione
Neuropsicologica 5-11 FONTI PER LA VALUTAZIONE IPDA Genitori Child
Behaviour CheckList Bambino stesso Matrici Progressive di Raven
Test delle Campanelle Modificato
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- Funzionamento cognitivo generale (Matrici Progressive di Raven
forma colorata) RISULTATI Valutazione del bambino
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- Punti ancora migliorabili? migliorare lattenzione attraverso
esercizi: ricerca di dove collocare lattenzione mantenimento
dellattenzione a lungo termine capacit di staccare lattenzione
quando serve capacit di pianificare, progettare e monitorare lesito
delle proprie azioni correggendosi (processo che dura fino almeno
allet adulta) rinforzare gli aspetti di linguaggio (metafonologia),
attraverso lattivit specifica ma anche mediante il gioco
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- I bambini non sono diversi dalle rose nel loro sviluppo:
nascono con la capacit e il desiderio di imparare, Imparano in
tempi diversi, e in modi diversi. Se riuscissimo a incontrare i
loro bisogni, provvedere alla loro sicurezza, nutrire l'ambiente in
cui crescono senza che i nostri dubbi, le nostre ansie e i nostri
impegni interferiscano con loro, cos come le rose sbocceranno nel
loro tempo migliore. Jan Hunt - "Learning Disability": A Rose by
Another Name
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- Grazie per lattenzione