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TRABAJO DE LA ASIGNATURA:TECNOLOGÍA EDUCATIVA EN EL APRENDIZAJE DE LENGUAS
INDICACIONES GENERALES:
El trabajo de esta asignatura consiste en desarrollar una de las dos opciones que se detallan más abajo. Además, debe reunir las siguientes condiciones:
- Extensión: entre 6 y 8 (sin contar las instrucciones, los enunciados, la bibliografía ni los anexos –si los hubiera–).
- Tipo de letra: Arial.- Tamaño: 11 puntos.- Interlineado: 1,5.- Alineación: Justificado.
El trabajo debe llevarse a cabo en este documento Word siguiendo las normas de presentación y edición en cuanto a citas y referencias bibliográficas se refiere (véase la Guía de Estudio).
La entrega debe hacerse siguiendo los procedimientos que se describen en la Guía de Estudio y en ningún caso debe entregarse a través del correo del profesor/a correspondiente.
Por otro lado, se recuerda que existen unos criterios de evaluación cuyo seguimiento por parte del alumno se considera sumamente importante. Para más información, consúltese la Guía de Estudio.
Además, se informa de que la nota que se obtiene en el trabajo constituye el 80% de la calificación final y el 20% restante corresponde a la participación en las actividades docentes que se celebran durante las tutorías.
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Trabajo:
Para realizar el trabajo de la asignatura debe elegirse una de las siguientes opciones:
OPCIÓN A:
Explique cómo integraría las TIC en una unidad didáctica. Ejemplifique con un mínimo de tres actividades en las que se utilicen las TIC. Recuerde que las TIC por sí solas no suponen una calidad educativa. Seleccione las herramientas y utilícelas según unos objetivos.
No olvide incluir una evaluación. Para ello, describa primero el contexto en el que se pueda llevar a cabo dicha unidad (puede ser real o hipotético):
lugar
grupo de estudiantes: nacionalidad, edad, número de estudiantes, nivel ELE, etc.
temporización
consideraciones a tener en cuenta
OPCIÓN B:
Reflexione sobre uno de los aspectos teóricos tratados en la asignatura: Web 2.0, Conectivismo, Portafolios electrónicos, EPA, evaluación en entornos en red, etc. siempre relacionándolo con la enseñanza/aprendizaje de segundas lenguas.
Realice una valoración crítica personal de dicho concepto.
Explique alguna posible puesta en práctica.
Incluya referentes bibliográficos.
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Muy importante: En la portada que aparece en la página siguiente debe indicarse los datos personales que se detallan y el título del trabajo (el trabajo que no cumpla con las condiciones de identificación no será corregido). A continuación de la portada, debe incluirse el índice del trabajo.
Nombre y apellidos: Fco Javier Zárate FernándezEdición máster: 2013 - 2014Fecha: 25/05/2014
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ÍNDICE
1. Introducción ------------------------------------------------------------------------ pág. 5
2. Desarrollo --------------------------------------------------------------------------- pág. 6
2.1. Tecnología y Accesibilidad --------------------------------------- pág. 7
2.2. Contenidos, Destrezas y Competencias ---------------------- pág. 8
2.3. Modos Pedagógicos ------------------------------------------------ pág. 10
3. Conclusiones ------------------------------------------------------------------------ pág.13
4. Bibliografía --------------------------------------------------------------------------- pág.14
5. Anexos -------------------------------------------------------------------------------- pág. 16
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1. Introducción
Todo ejercicio de valoración y evaluación debe reconocer que cada competencia,
producto, servicio o actuación propuesta comporta criterios universales y, a la vez,
otros particulares. Los contextos, los principios, los propósitos y los resultados, son
referentes al igual que cromatizadores que hacen complejo y enriquecen este proceso.
Mucho más para la época corriente en que los recursos tecnológicos y electrónicos de
la WEB se han multiplicado en proporción geométrica.
En los casos del software y de los sitios en la internet, dedicados a la Adquisición o de
Aprendizaje de Lenguas (ASL), se requiere afinar criterios que consideren los
aspectos tecnológicos, los contenidos y los modos pedagógicos. Para este trabajo de
la asignatura de Tecnología Educativa en el Aprendizaje de Lenguas se ha diseñado
un formato que pretende incorporar los fundamentos de la evaluación de saberes, en
virtud de los intereses constitutivos de esta área.
Según Nirenberg, Brawerman y Ruíz (2004) se establece la siguiente categorización:
- Técnico o tipo de saber que facilita el control sobre objetos«necesario para
que la humanidad pueda gozar de ventajas materiales, se sujeta a ciencias
empírico- analíticas.
- Práctico o dominio simbólico estructurado de la 3acción comunicativa ́. Resulta
ser la comprensión del otro, captando los significados sociales que configuran
la realidad social«usa el lenguaje en el marco hermenéutico interpretativo«
- Emancipatorio o superación de las condiciones alienadas en la comunicación,
mediante la autonomía racional y la libertad para alcanzar interacciones no
alienadas«concilia el entendimiento interpretativo y la explicación causal.
En concreto, para evaluar los elementos tecnológicos, informáticos y comunicativos
destinados al aprendizaje de lenguas, es indispensable armonizar las normas técnicas
estandarizadas, los contenidos y los modos socio-pedagógicos, en función de los
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niveles objetivos y subjetivos de satisfacción o alcance de los propósitos y objetivos
del individuo, de los grupos o del aula regular.
En el aprendizaje de lenguas, Warschauer (1999) afirma que la agenda de la
investigación crítica tiene como uno de sus propósitos descubrir la relación entre la
selección de las tecnologías, los propósitos de la misma en relación con el conjunto de
creencias del maestro de lenguas. Es bien cierto que habría que añadir la necesidad
de reconocer, por igual, las necesidades de aprendizaje de los sujetos involucrados en
los procesos comunicativos y sus intereses, para equilibrar el proceso de
aprovechamiento de la internet.
En este documento se analiza de modo integrado, pero a la vez exhaustivo, el sitio
web:
BBC Languages-Español
http://www.bbc.co.uk/education/languages/spanish/index.shtml
Según sus posibilidades y probabilidades de uso, su calidad interna y externa,
además, dimensionando estas categorías, dentro de los elementos relevantes para su
reconocimiento y aplicación en la enseñanza y los aprendizajes. Entre éstas se tiene:
La accesibilidad técnica, los contenidos del software o de la web y los modos
pedagógicos. En el anexo 2 se muestra cuáles son los sub-aspectos que las
constituyen. De todas formas, el análisis tiene un fundamento cualitativo que permite
conceptualizar acerca de cada ítem propuesto, mientras se actualizan, en el día a día
estas herramientas que conducen al aprendizaje interactivo e interaccional.
Chapelle (2004: 590) se pronuncia en torno al tema de la investigación sobre la
evaluación del aprendizaje de lenguas asistido por ordenador (ALAO) y sus
aplicaciones, señalando que la indagación, en esta área, conduce a hallar evidencias
sobre la calidad de los aprendizajes basados en recursos tecnológicos: sean los
resultados comparativos de los aprendizajes 3on line ́ y los del aula tradicional,«la
tendencia es a mirar los eventos pedagógicos, antes que el escabroso tema de la
efectividad de los computadores. En pocas palabras, el énfasis se pone en la
pedagogía antes que en la tecnología.
2. Desarrollo
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La dirección URL arriba anotada pertenece a la BBC Media Services y tiene como
propósito la difusión del español como lengua extranjera (E/LE), además de ser un
producto subsidiario o enlace dentro de la política mediática de esta organización
informativa. Esta característica permite analizar este servicio atendiendo a criterios, en
igual proporción mediáticos. Éstos vienen a ser dados por lo que Perrin y
Ehrensberger (2008: 290) señalan como los escenarios o contextos variados y
complejos de uso de la lengua, las funciones del lenguaje y las estructuras lingüísticas.
Pese a concebirse como una plataforma para el aprendizaje de la lengua española,
como un “wiki” o lugar abierto, se muestra cerrado en algunas de sus aplicaciones a
ciertas subregiones o continentes. Esto provoca la segmentación o inutilización de las
secuencias de aprendizaje, al menos en tales hipervínculos o sitios.
2.1. TECNOLOGÍA Y ACCESIBILIDAD
En este apartado se abordan las características fundamentales de la interfaz, la
navegabilidad y los canales de comunicación incorporados en esta página web. A ésta
se suman una serie de elementos importantes como las formas sincrónicas y
asincrónicas. Queda en manos de los agentes (aprendientes o maestros) su
vinculación a otras formas de software y cederrones.
Una descripción inicial comporta la necesidad de señalar los rasgos básicos de la
estructura de este sitio web, igualmente en determinar su funcionalidad en el rango
tecnológico, en sus perspectivas de uso pedagógico y de eficiencia y eficacia. Lo que
en últimas se advierte como el principal criterio desde la visión empresarial, de
acuerdo con las exigencias de los usuarios. WWW.BBC.UK /Languages/spanish
aparece como una interfaz de aspecto sobrio y agradable, con colores que se refieren
a España, y menús de navegación que ofrecen variedad multimedial y de actividades,
vinculando así los servicios de la cadena informativa. (Pujolà y Gassó, s.f p.44) La
distribución de los enlaces es uniforme en sus fuentes, y se muestra en una habitual
distinción entre los hipervínculos y los textos fijos. Las imágenes se disponen
armónicamente para permitir distinguir cada una de las secciones de esta propuesta
de curso de aprendizaje y enseñanza del E/LE. Se debe reconocer que en este tema
es crucial la disposición y características específicas de las redes locales, la intranet y
los componentes de las estaciones de trabajo receptoras, es el caso particular de las
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especificaciones del hardware y software en cada equipo individual.
Los medios se integran con facilidad, no obstante su carácter abierto genera un
acceso, parcial, a elementos básicos. No se muestra viabilidad en la conexión directa
con algunas formas de software específicos, como si ocurre con otros productos en la
enseñanza de LE. Los enlaces todos son muy ágiles y ofrecen ayuda al aprendiente y
al profesor, en caso de ser utilizados en el aula regular, o que el maestro de lenguas
tenga algunas dificultades en el desempeño directo. En esta circunstancia se
posibilitan las tareas, constituyendo equipos docentes que emprendan tareas
colaborativas.
Una debilidad se presenta al pinchar los botones de mirar (watch), escuchar (listen) en
las unidades propuestas. Hay una incompatibilidad en los tipos de controladores que
hacen funcionar los vídeos y grabaciones. Esto quizá se deba a los flojos criterios de
estandarización entre las diferentes casas matrices productoras de programas y
equipos de ordenadores.
El marcado uso del inglés como lengua vehicular opaca el protagonismo que debería
tener el español como lengua meta. En este caso podría ser de gran ayuda para los
niveles A1 y A2, del MCER. Pero para niveles más avanzados se debería ir
integrando, poco a poco, el español como lengua vehicular. En este formato no se
advierte la posibilidad de compartir trabajos, a menos que se haga a través del correo.
Una gran debilidad de este producto es la ausencia de documentos en donde se
reafirme el trabajo desarrollado, en lengua española, con textos y discursos,
enriquecidos dialectalmente, como parte del sílabo. Sí se enfatiza en los links
relacionados información, pero toda está en inglés.
Por tanto este proceso debe ser continuo dejando márgenes dentro del mismo sitio
web para ampliar el desarrollo de tareas y de actividades de extensión que, dentro de
la autonomía ayuden a integrar las destrezas comunicativas, la interactividad e
interacción en la lengua meta, en este caso el español. En este sitio web hay falencias
porque las tareas que se derivan de una práctica deben ser previstas, quedando en
manos y mentes del docente y de los aprendientes, según su nivel de compromiso y
necesidad de aprendizaje.
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2.2. CONTENIDOS, DESTREZAS Y COMPETENCIAS
La naturaleza de los contenidos de este recurso tecnológico revela una gran
complejidad dado que se advierte un gran número de nichos con posibilidades de
aprendizaje. Sus fortalezas radican en un gran apoyo multimediático, desde radio y
televisión, hasta formas habituales de comunicación sincrónica. Según Kohn (2009) el
cambio del ALAO restrictivo al abierto se muestra en el giro preferencial hacia el
desarrollo de las destrezas comunicativas. Todo eso a través de la comunicación
mediada por el ordenador, aunque advierte que todavía hay pobreza en la integración
pedagógica, de esto hablaremos más adelante.
En un nivel más avanzado la plataforma de idiomas de la BBC encaja dentro de los
patrones del ALAO comunicativo con iniciales tendencias a integrativo por la calidad
de uso, su eficacia, productividad y seguridad. Esto se concluye a partir de la
factibilidad de satisfacción de las necesidades de los aprendientes. Hay buenos
recursos y ha llegado a un punto en que la tecnología resulta 3invisible ́ y casi natural
porque aprovecha el entorno pedagógico y lúdico (Chambers y Bax, 2006 en Kohn,
2009: 583). En los recursos materiales audiovisuales relaciona una variada gama de
productos de gran interés para el aprendiente europeo, ya que su contenido
sociocultural tiende hacia el uso del español peninsular. Podría darse en razón de la
vecindad geográfica o en la confiabilidad de las relaciones mediáticas BBC-RTVE-
ANTENA. Sólo se advierte la presencia de un par de enlaces dirigidos hacia México y
Belice.
En cuanto a la nota integradora se proponen tareas relacionadas con las noticias, así
como también cursos (Mi vida loca, Spanish steps, Talk spanish, Sueños). En el
enlace “learning with the news” se plantean actividades que pueden generar proyectos
alrededor de la economía, la lengua, la cultura, etc. Así se presenta una forma de
integración de destrezas, con documentos genuinos, en donde el aprendiente tendría
altas probabilidades y turnos de participación real, efectiva y colaborativa mediante los
cuales se propiciaría el desarrollo de tareas individuales y grupales, colaborativas y
cooperativas. Es necesario tener en cuenta que la tecnología per se no es efectiva o
inefectiva, son los usos particulares y las aplicaciones creativas que de ella se haga
para alcanzar metas específicas. (Jones, 1986 en Kern, 2008)
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Una debilidad notoria se presenta en la carencia de un procesador de textos o blog en
la misma página que permita vincular la producción escrita directamente al ejercicio de
la tarea o clase en plataforma. Esto reduce la frecuencia de producción de textos con
alguna característica académica o de ficción. La vinculación de “Pals” es una opción
importante para la interacción o relaciones entre pares y pares más avanzados. Es
importante señalar que una de las mayores dificultades en el diseño de software
relacionado con la producción escrita consiste en hacerlo eficaz en las tareas de
retroalimentación y evaluación, aún más, en el desarrollo de esta destreza siguiendo el
desarrollo de la escritura por procesos. Las formas de escritura cotidiana se pueden
suplir a través de las páginas sociales: facebook, twitter, delicious, stumbleupon,
reddit, digg…
En el mismo orden de organización de la página, el tratamiento de la gramática es
amplio y se hace mediante un link o enlace que muestra básicamente las categorías
gramaticales y el desarrollo de estructuras de uso común. En cierta forma puede
resultar menos eficaz que el de una página cerrada o campus. No obstante, es útil
para plantear soluciones a carencias en la comprensión de los temas de las
conjugaciones verbales. En el aspecto pedagógico es relevante notar que estos temas
o categorías gramaticales no se encuentran aislados, sino que se conectan y
desprenden de las “miniseries” o episodios creados como audiovisuales, lo que
provoca que de cierta forma se vinculen al encuadre nocional-funcional. Se enfatiza
que son aspectos aprovechables para desarrollar ensayos y tanteos de tareas y
proyectos.
Para la evaluación o prueba estandarizada se muestra un examen de entrada bastante
ágil que plantea un cuestionario autograduable, de acuerdo al nivel de quien lo toma.
Esto permite dar resultados de forma inmediata y establecer el nivel en que se
encuentra el aprendiente. Los diferentes cursos mantienen un desarrollo gradual, a
través de aventuras y ejercicios comunicativos, pero no se advierte una evaluación
permanente, a menos que sea desarrollada por el maestro de lenguas. Algunos
capítulos de los cursos resultan atractivos, otros tienden a convertirse en clichés de
teleseries con poco aporte intercultural.
2.3. MODOS PEDAGÓGICOS
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La investigación sobre el uso de las TIC en el aprendizaje de lenguas se ha
diversificado, ampliando así sus perspectivas y posibilidades. Hay un consenso en
torno al hecho de la bondad o no “per se“ de las tecnologías; se acepta hoy en día la
noción del papel central que desempeñan los maestros y sus concepciones
pedagógicas e interculturales.
Ciertamente, el problema no es tan simple en lo concerniente a la Tecnología
destinada al aprendizaje de lenguas. Entre otras razones porque quienes diseñan los
materiales y recursos, conforme a una perspectiva, no pueden determinar que ésta se
aplique de la misma manera. O, peor aún, se desdibuje el paradigma planteado. Esta
sería una opción interesante para indagar, ya que permitiría establecer una interacción
centrada entre los diseñadores del software y los maestros usuarios, según el rol.
Los rasgos básicos de la página de ejercicios y práctica tienden a dejar en manos del
aprendiente la actuación para responder los retos de aprendizaje. Sin embargo, es un
sitio que puede ser explotado como opción no sólo para actividades comunicativas,
sino para ejercicios repetitivos y lo más exigente: convertirse en una plataforma
integrativa. En los cursos que se proponen hay las opciones para que el alumno
seleccione lo que desea desarrollar, sea como tema o como funciones comunicativas.
El estatus de aprendizaje significativo cobra vigencia en función de que se puede
articular lo que se sabe o conoce con aquello que se necesita saber o que plantea
retos para quien aprende. En la medida en que avanzan los niveles, se puede
incrementar el grado de autonomía, Kern (2006) señala que la enseñanza de lenguas
basada en TICs no constituye un método, sino una integración de diferentes enfoques
pedagógicos. Por esto la BBC media service estructura un sílabo que puede utilizarse
de forma flexible y empezarse según la conveniencia de quien aprende.(Ver anexo 1)
Es posible accederlo desde las diferentes perspectivas sin que se altere el sílabo. Su
mayor deficiencia se encuentra en el carácter eurocentrista que margina otras
variedades del español, de gran visibilidad cultural, política, comercial y un gran
número de hablantes. En efecto, la incursión en proyectos 3on line ́ y el uso de los
ambientes de las TICs debe fortalecer la comunicación intercultural, considerando los
diferentes grupos que se dan albergue en la web. Debe mostrar las restricciones y
oportunidades que afectan la comunicación intercultural. (O¶Dowd, 2003 citado en
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Kern, 2006) Un paso más adelante serviría para alcanzar un nivel de comunicación
más variado, en formas y variantes dialectales del español que redundarían en un
porcentaje más alto de aprendizaje por las culturas. Este desconocimiento plantea la
alienación en los procesos comunicativos que deben ser erradicados o, al menos, ser
superados.
En cuanto a la autonomía, después de haber realizado algunas demostraciones en
este sitio web, se advierte que, de acuerdo con los lineamientos del aprendizaje
autónomo, hay posibilidad limitada de adelantar y aplicar algunos de los principios
básicos:
- Planificación anticipada y autorregulación de los momentos de aprendizaje
individual y grupal.
- Monitoreo parcial de las actividades o tareas.
- Intercambios inter-pares.
- El desarrollo de habilidades metacognitivas.
Marqués (2000) en Pujolà y Gassó (s.f: 4-5) expresan: “los sistemas informáticos,
integrados por ordenadores, periféricos y programas nos permiten realizar cualquier
tipo de proceso de datos de manera rápida y fiable« potencian nuestras capacidades
mentales y permiten el desarrollo de nuevas maneras de pensar”.
El maestro, a pesar de las ventajas del aprendizaje autónomo, debe estar preparado
para estructurar y reestructurar los intercambios con la máquina y con los pares, de
forma que haya tolerancia a las formas diversas de abordar los estudios, la evaluación
de las actuaciones, los productos y los servicios. En este caso, con la amplitud y
variedad de productos en línea para el aprendizaje de lenguas, resulta conveniente
combinarlos para obtener unas mejores utilidades pedagógicas, en beneficio de los
usos y aplicaciones de la lengua meta.
Los aprendientes pueden asumir un rol activo en el enfoque basado en tareas o
proyectos, Furstenberg, Levet, English y Meillet (2001) en Kern (2006) identifican tres
ingredientes esenciales para el desarrollo exitoso de proyectos:
- Un compromiso relevante por parte de los equipos docentes.
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- Acuerdos claros sobre los objetivos centrales.
- Evaluación y atención permanente a la logística (cronogramas y tecnología del
sitio web)
Hay elementos suficientes para considerar que la relación tecnología y pedagogía
habilita los espacios para estimular a un aprendiente independiente y colaborativo, que
construye experiencias e interrelaciones que contribuyen a su crecimiento
comunicativo. En efecto, un ambiente virtual, como el caso de la plataforma de la BBC,
puede alojar la diversidad pedagógica requerida para incrementar el porcentaje de
satisfacción en la calidad de la enseñanza y múltiples posibilidades de aprendizaje,
tanto constructivista y colaborativo, como activo. (Pujolà y Gassó, s.f: 28-29)
En este sentido se debe afirmar que para un trabajo integrativo desde esta plataforma
se requiere complementar las acciones y tareas integrándolas con otras páginas,
programas diferentes y multimedia, de modo que puedan vincularse más activamente
los chats, e-mails, foros, webrings… Es el docente quien diseña, desde sus creencias
y creatividad, los escenarios mediante una selección asertiva de los recursos virtuales
que se requieren en y durante los aprendizajes, el maestro de lengua media los
recursos y los impregna de la carga sociocognitiva, de la impronta de su pensamiento.
3. CONCLUSIONES
El avance significativo de la integración de medios ha representado un salto
paradigmático con grandes implicaciones para el aprendizaje de lenguas. Esto acelera
la dinámica social, creando nuevos usos y variedades de aplicaciones tanto en las
lenguas, en si, como en la responsabilidad social de los profesores o profesionales de
la educación.
El alto volumen de información, páginas web y programas obligan a una permanente
actualización tanto en el manejo tecnológico, así como en la refinación de los criterios
de selección de aquellos que llevamos al aula de lengua española. En el caso de
nuestro objeto de análisis es necesario reiterar algunas apreciaciones, sostenidas a lo
largo de este documento y aportar otras diferentes.
En primer lugar se afirma que la tecnología, de cualquier índole, no es buena ni mala
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per se, porque ella se adapta a las necesidades e intenciones de quien las usa. Antes
bien es en el modo y en el contexto, además de los resultados, donde se puede
adelantar un juicio de evaluación. Este es el caso de la respuesta a qué tanto beneficio
aporta la WEB de la BBC para la ELE. Este punto se ha concebido como un espacio
comunicativo, primordialmente, pero hay muchos recursos que potencian un uso
integrativo (avance) o un uso conductista estructural (pernicioso si se ve como
estancamiento)
En general, la conclusión más relevante es que resulta válida e importante, en su
confección tecnológica y en su versatilidad. Su gran fortaleza es que se conecta con
los servicios mediáticos de esta cadena informativa, por supuesto, con un soporte
tecnológico de gran alcance. No obstante, se hace notorio su sesgo cultural, en un
aspecto clave como es lo sociolingüístico, respecto de las variedades dialectológicas.
Por otro lado es un buen insumo para que los estudiantes naveguen libremente, dado
que esta es una de las tentaciones más notorias y que de alguna forma y en ocasiones
obstaculiza la regularidad del trabajo en un solo sitio web. De igual modo relevante es
la idea de sacar máximo partido a las distintas medias o recursos de la web. Así se
aprovechan las páginas de comunicación, e-mail, los sitios de cursos y aprendizaje y,
obviamente, la web para profesores. No es posible trabajar en un solo sitio, porque
entre todos éstos se compensa y equilibra un sano proceso de aprendizaje.
4. BIBLIOGRAFÍA
- Chapelle, C. (2008): Computer assisted language learning. P: 585-595. In Spolsky,
B. & Hult, F. (2008): The handbook of Educational Linguistics. Malden. MA.
USA. Blackwell Publishing.
- Kern, R. (2006): Perspectives on Technology in learning and teaching languages.
Tesol Quaterly. Vol. 40, N° 1. P: 183-210.
- Kohn, K. (2009): Computer assisted foreign language learning. P: 573-595. In
Knapp, K. & Antos, G. (2009): The Handbook of Foreign Language
Communication and Learning. Vol. 6. Berlin. Mouton de Gruyter.
- Nirenberg, O. Brawerman, J. Ruíz, V. (2005): Evaluar para la transformación.
Innovaciones en la evaluación de programas y proyectos sociales. Buenos
Aires. Paidós.
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- Perrin, D. Ehrensberger-Dow, M. (2008): Media Competence. P: 585-595. In
Rickheit, G. Strohner, H. (2008): The handbook of Communication
Competence. Berlin. Mouton de Gruyter.
- Pujolà, J. Gassó, E. (s.f) Tecnología Educativa en Aprendizaje de Lenguas. Funiber.
- Warschauer, M. (1999): Electronic literacies: language, culture, and power in online
education. Manwah, NJ: Lawrence Erlbaum.
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5. ANEXOS
Anexo 1
Interfaz de la plataforma del sitio web http://www.bbc.co.uk/languages/spanish/
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Anexo 2
Plantilla para evaluación de sitio web para el aprendizaje de E/LE
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