Post on 21-Jun-2015
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MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MATERIA: MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
(CONTENIDO)
ALUMNO: PAREDES CHÁVEZ LEONARDO
MATRICULA: 00000038561
ASESORA: M.E.S. KARLA MARISOL TEUTLI MELLADO
PRESENTACIÓN: “DISEÑO DE SITUACIÓN DE APRENDIZAJE”
DISEÑO DE SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
“No es suficiente definir el aprendizaje como un proceso dialéctico, como algo que se
construye, sino que es necesario seleccionar las
experiencias idóneas para que el alumno opere sobre el
conocimiento y,
en consecuencia, el profesor deje de ser el mediador entre el
conocimiento y el grupo para convertirse en un promotor de aprendizaje a través de una relación más cooperativa.”
(Morán Oviedo)
Realidad
Docente Estudiante
1.- El docente diseña situaciones de aprendizaje2.- El alumno es responsable del aprendizaje que le propone el docente3.- Profesor y alumnos crean una comunidad de aprendizaje4.- Se dan múltiples interrelaciones de las que surge el aprendizaje
Lo anterior, no implica desplazamientos o sustitución del profesor como tal, por el
contrario, es esta nueva relación, la responsabilidad del profesor y el alumno es mayor,
pues les exige entre otras cosas:
1.- Investigación permanente.
2.- Momentos de análisis y síntesis, de reflexión y discusión.
3.- Conocimiento del plan y del programa de estudios conforme al cual realizan su práctica.
4.- Mayor conocimiento de la misma práctica profesional.
SOCIEDAD
COMPETENCIA
SABER ACTITUDINAL
SABER CONCEPTUAL SABER PROCEDIMENTAL
Es importante destacar que las actividades de
aprendizaje son una conjunción de objetivos,
contenidos, procedimientos, técnicas y recursos
didácticos.
Dado este carácter integrador de las actividades de
aprendizaje, su selección debe a apegarse a
criterios tales como:
1.- Determinar los aprendizajes que se
pretenden desarrollar a través de un plan de estudios en general y de un programa
en particular.
2.- Tener claridad en cuanto a la función que deberá
desempeñar cada experiencia de aprendizaje.
3.- Que promuevan aprendizajes de ideas básicas o
conceptos fundamentales.
4.- Incluir diversos modos de aprendizajes: lectura,
redacción, observación, investigación, análisis,
discusión y requieren a su vez diferentes tipos de recursos
como: bibliográficos, audiovisuales, modelos reales,
entre otros.
5.- avorecer la transferencia de la información a diferentes tipos
de situaciones que los estudiantes deberán enfrentar
en la práctica profesional.
6.- Que generen en los alumnos actitudes para seguir
aprendiendo.
LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE
Significan un reconocimiento
de la peculiaridad de
cada grupo
Son la expresión operativa de la
estrategia docente
Son algunos criterios que orientan la
selección de actividades de
aprendizaje
Azucena Rodríguez, propone que las actividades de aprendizaje se organicen de
acuerdo a tres momentos metódicos:
Apertura: primera
aproximación al objeto del
conocimiento.
Desarrollo: elaboración del conocimiento.
Culminación: reconstrucción del fenómeno, tema o problema, en una
nueva síntesis.
REFLEXION FINAL
Es importante señalar, que en la didáctica crítica, la situación de aprendizaje, estriba en que el profesor deje de ser el mediador entre el conocimiento y los alumnos y lo que se busca, es que el docente sea un
promotor del aprendizaje, entre los alumnos; es decir tenemos que dejar
que los jóvenes piensen y construyan el conocimiento por sí mismos. No olvidando
que las actividades de aprendizaje se organicen en base a los tres momentos metódicos, que son: la aproximación al
objeto del conocimiento; la elaboración del conocimiento y la reconstrucción del
fenómeno en una nueva síntesis.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
- Pansza, Margarita y otros. Instrumentación Didáctica.
- Quezada Castillo, Rocío. (1990) La Didáctica Crítica y la Teconología Educativa. Perfiles Educativos. No. 49-50
Centro de Estudios Sobre la Universidad. IRESIE Banco de Datos Sobre Educación. México.
- Ramírez Bravo, Roberto. (2008) La Pedagogía Crítica. Una Manera Ética de Generar Procesos Educativos. 108
Folios. Segunda Época. No. 28.