Post on 04-Feb-2018
7/21/2019 Suport_curs_ Instruirea Diferentiata a Elevilor
1/212
U N I U N E A E U R O P E A N GUVERNUL ROMNIEIMINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALEAMPOSDRU
Fondul Social EuropeanPOSDRU 2007-2013 Instrumente Structurale2007-2013 OIPOSDRU Casa Corpului DidacticMure
Pag 1 din 212
SUPORTDECURSB
INSTRUIREADIFERENIATAELEVILOR
Autori: Diaconu Amalia, Aprodu Diana
7/21/2019 Suport_curs_ Instruirea Diferentiata a Elevilor
2/212
U N I U N E A E U R O P E A N GUVERNUL ROMNIEIMINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALEAMPOSDRU
Fondul Social EuropeanPOSDRU 2007-2013 Instrumente Structurale2007-2013 OIPOSDRU Casa Corpului DidacticMure
Pag 2 din 212
4.8 Descrierea coninuturilor formrii (metode, mijloace, forme deorganizare, instrumtente i resurse utilizate)
MODULUL I
Unitatea de curs: Clarificri conceptuale
Nr. de ore: 11 ore si 30 minute (formare fa n fa i prin valorificareaplatformei de nvare on-line)
Cuvinte cheie: instruire difereniat, paradigm educaional, clasa difereniat,pedagogia diferenei.
Competene formate la finalul modulului I:- identificarea conceptelor fundamentale privind problematica educatiei diferentiate;- analiza si interpretarea sistemului normativ care asigur realizarea instruiriidifereniate la clas;- analiza comparativ a caracteristicilor paradigmei educaiei difereniate, n paralelcu alte paradigme educaionale;- analiza elementelor de specificitate a educatiei n clasa difereniat.
Tematica:I.1 Definirea conceptelorI.2 Filosofia educaiei difereniateI.3 Caracteristicile instruirii difereniateI.4 Clasa difereniat
Pastile teoretice i construcii practice
Bibliografie
7/21/2019 Suport_curs_ Instruirea Diferentiata a Elevilor
3/212
U N I U N E A E U R O P E A N GUVERNUL ROMNIEIMINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALEAMPOSDRU
Fondul Social EuropeanPOSDRU 2007-2013 Instrumente Structurale2007-2013 OIPOSDRU Casa Corpului DidacticMure
Pag 3 din 212
PERSPECTIVE TEORETICE GENERALE
Una dintre tendinele modernizarii nvmntului vizeaz flexibilitatea instruciei i
educaiei pentru a asigura dezvoltarea capacitilor i aptitudinilor fiecrui elev, n
raport cu propriile posibiliti si interese. Procesul de predare-nvare-evaluare trebuie s-l
pun pe elev ct mai devreme posibil n posesia unor mijloace proprii de nsuire a
cunotinelor, de aplicare n practic n mod constant i creator a acestora. Cadrul didactic
trebuie s adapteze ntregul demers educaional la diversitatea indivizilor i grupurilor,talentelor individuale, evitnd marginalizarea ori excluderea social. Educaia ine seama,
deci, att de disponibilitile aptitudinale individuale, de specificitatea persoanei, ct i de
cerinele mediuluiori de tradiiile culturale ale grupurilor care compun societatea, n scopul
unei integrri sociale optime a fiecruia.
Diferenierea i individualizarea instruiriiconstituie o problem pedagogic veche,
dar mereu actual, deoarece oamenii se deosebesc unii de alii nu doar n ceea ce privete
felul lor de agndi i a fi, ci i prin capacitatea i ritmul de nvare, prin atitudinea fa de
aceasta (I. Jinga, 2005, p. 146). Diversitatea uman a pus n faa pedagogiei i a psihologieieducaiei problema complex a diferenierii i individualizrii instruirii, ca premis
indispensabil pentru asigurarea reuitei fiecrui elev i realizarea unor performane ct
mai apropiate de potenialul su intelectual maxim.
Pedagogia difereniat are la baz contribuiile unor pedagogi precum R. Cousinet, C.
Freinet, O. Decroly, J. Piaget, H. Wallon etc. n Frana, n 1989, n conformitate cu Legea de
orientare asupra educaiei a fost creat posibilitatea de a introduce diferena n nvmnt
pe dou ci, la nivelul proiectului instituional al colii i prin proiectul personal al
elevului(alegeri personale, mai mult sau mai puin sub ndrumarea cadrului didactic).Pedagogia difereniat poate fi definit ca o pedagogie individualizat care
recunoate elevul ca o persoan avnd reprezentrile sale proprii asupra situaiei de
7/21/2019 Suport_curs_ Instruirea Diferentiata a Elevilor
4/212
U N I U N E A E U R O P E A N GUVERNUL ROMNIEIMINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALEAMPOSDRU
Fondul Social EuropeanPOSDRU 2007-2013 Instrumente Structurale2007-2013 OIPOSDRU Casa Corpului DidacticMure
Pag 4 din 212
formare; o pedagogie variat care propune un evantai de demersuri, opunndu-se astfel
mitului identitar al uniformitii, al falsei democraii conform creia toi trebuie smunceasc n acelai ritm, n aceeai durat i urmnd aceleai itinerarii. O asemenea
pedagogie se constituie ca fundament teoretic i practic al luptei cu eecul colar, cu orice
form de excludere (Halina Przesmychi, 1991, p. 10).
La nivel mondial s-au remarcat, in istoria dezvoltarii practicilor educationale, modele
diferite de difereniere a instruirii cum ar fi: sistemul Manheim, Oakland, Planul Jena sau
Planul Trinidad, organizri care angajeaz spiritul comunitar i care se adreseaz copiilor
supui riscului de insucces colar, din medii sociale marginalizate sau dezavantajate .
Una dintre premisele cele mai importante ale instruirii difereniatepornete de la
teoria lui B.F. Skinner, considerat printele instruirii programate. Ideea inovatoare a lui
Skinner (tiina nvrii i arta predrii,1954) postuleaz c din orice material de nvare
se rein elementele cele mai simple, indiferent de gradul de complexitate sau dificultate al
acestuia. mprirea sarcinii de nvare n mai multe uniti, ca ntr-un lan cu mai multe
verigi, ofer elevului posibilitatea de a asimila chiar i cele mai dificile cunotine. Fiecare
verig sau pas mic" al nvrii se verific pe baza unor liste de ntrebri i de rspunsuri,
anexate fiecrei uniti de nvare. Astfel, orice elev poate nva un coninut conform
ritmului propriu de asimilare.Trecerea de la o verig la alta se face numai dup verificarea
deplinei nvri a verigii" anterioare. n acest mod se ating trei scopuri: feedback
permanent, formarea autocontrolului n cazul elevului i evaluarea formativ n cazul
profesorului. Aceast abordare conceptual a procesului de instruire explic, pe de-o parte,
existena unorelevi care nva mai rapidi mai profund dect alii, iar pe de alt parte le
oferposibilitatea de a avansapotrivit dotrii lor intelectuale.
Modelul de nvare colar elaborat de J.B. Carroll cuprinde o variabil foarte
important pentru nelegerea ritmului de nvare: timpul de nvare. Obiectivele
educaionale, arat Carroll, sunt atinse printr-un proces economic de nvare cu urmtoarele
elemente : (a) timpul permis nvrii(posibilitatea de a nva),(b) timpul pe care un elev
7/21/2019 Suport_curs_ Instruirea Diferentiata a Elevilor
5/212
U N I U N E A E U R O P E A N GUVERNUL ROMNIEIMINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALEAMPOSDRU
Fondul Social EuropeanPOSDRU 2007-2013 Instrumente Structurale2007-2013 OIPOSDRU Casa Corpului DidacticMure
Pag 5 din 212
dorete s l aloce unei activiti de nvare (perseverena) i (c) timpul necesar asimilrii
unor cunotine noi, reinut pentru pragul cel mai de jos al unei categorii de vrst
(aptitudinea de a nva). Ritmul (sau rata) nvrii este condiionat detrei factori:nvarea
anterioar, determinrile genetice i ale mediului, precum i predispoziiile. O variabil
important, care influeneaz rata nvrii, o constituie abilitatea de nelegere a instruirii,
ale crei componente (inteligena general i abilitatea verbal) devin moderatorii eseniali n
nelegerea sarcinilor de nvare.
Pe baza acestor variabile i factori determinani ai nvrii, Carroll formuleaz patru
condiii n proiectarea instruirii:
(1) comunicarea obiectivelor i a procedurilor de nvare,
(2) secvenierea optim a activitilor de nvare,
(3) utilizarea de ctre profesor a unui limbaj foarte clar,
(4) asigurarea corespondenei ntre procesul de instruire i trebuinele elevului.
Prin respectarea acestor condiii, dup cum afirm Carroll, orice elev are
posibilitatea de a nva att de rapid pe ct i permite aptitudinea lui de a nva.
Recomandrile de la Dakar (1993)ale Comisiei Internaionale pentru Educaie n
sec. XXI aduc n atenie:
- diversificarea coninuturilor procesuluieducaionalpentru a evita un model
de tip monolitic, motiv de rivalitate i, adesea frustrare ;
- diversificarea tipurilor i cilor prin care se realizeaz educaia , n ceea ce
privete sistemele i structurile, dar concomitent cu pstrarea coeziunii de
ansamblu(folosirea mijloacelor de informare, apelul la educaie de tip informal,
parteneriate educaionale, organizarea mijloacelor de instruire n aa fel nct ele
s se reflecte n viaa fiecrui individ);
- diversificarea metodelor i a spaiilor de nvare, mai ales pentru activitile
practice .
7/21/2019 Suport_curs_ Instruirea Diferentiata a Elevilor
6/212
U N I U N E A E U R O P E A N GUVERNUL ROMNIEIMINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALEAMPOSDRU
Fondul Social EuropeanPOSDRU 2007-2013 Instrumente Structurale2007-2013 OIPOSDRU Casa Corpului DidacticMure
Pag 6 din 212
Problema instruirii difereniate nu este nou, ci numai modul de abordare.
n acest sens, aria preocuparilor s-a extins :
n direcia conceperii unei activiti instructiv-educative maivariate, nuanate n
raport cu diferenele dintre elevi;
n sensul promovarii unei aciuni complexe de asisten a copilului (medical,
social, psihopedagogic).
ntruct natura i societatea uman progreseaz prin difereniere i nu prin
uniformizare, interesul educatorilor nu trebuie s fie tocirea particulritilor individuale
pn la dispariie, ci respectarea si valorificarea lor lor, pentru ca prin educaie i instrucie,
fiecare individualitate s poat fi ransformat ntr-o personalitate uman complexa, capabil
s creeze noi valori materiale i spirituale. Premisa oricrei aciuni de tratare difereniat
o constituie depistarea i decelarea trsturilor care-i difereniazpe subieci i stabilirea
rolului fiecareian definirea comportamentului care conduce la performane maximale.
Pedagogia modern propune repere metodologice i de coninut ale unei educaii
pe msur, care acioneaz att la nivel de sistem, macrostructural, ct i la nivel
microstructural, al formelor de grupare a elevilor, al particularitilor fiecrei individualiti.
Sunt , astfel, organizate, clase de grupare ori clase speciale care se constituie att pentru
elevii capabili de performan superioar, ct i pentru cei cu ritm lent de asimilare ori cu
nevoi speciale. Ion T. Radu, pedagog romn important n fundamentarea teoretic i practic
a instruirii difereniate, consider c egalizarea anselor de succes presupune efortul
convergent al educatorilor pentru a oferi fiecruia dup capaciti, pentru a obine ct
mai mult posibil din partea tuturor.
Diagnosticul instrucional precis, ca i diagnostic pedagogic formativ, precede
actul diferenierii n sine i l abordeaz pe cel care se instruiete prin prisma aciunilor ce
trebuie ntreprinse prin raportarea la potenialul existent, la evoluiile probabile i la
structurile deficitare. Este necesar, deci, o abordare global, unitar, a personalitii elevului.
Noile orientri ale tiinelor educaiei evideniaz necesitatea valorificrii optimale a
7/21/2019 Suport_curs_ Instruirea Diferentiata a Elevilor
7/212
U N I U N E A E U R O P E A N GUVERNUL ROMNIEIMINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALEAMPOSDRU
Fondul Social EuropeanPOSDRU 2007-2013 Instrumente Structurale2007-2013 OIPOSDRU Casa Corpului DidacticMure
Pag 7 din 212
potenialului fiecrui elev i reflectrii maximale a disponibilitilor lui psihofizice n
scopul atingerii parametrilor de calitate n strns legtur cu cerinele societii.nvmntul trebuie s urmreasc dezvoltarea deplin a personalitii umane
(Declaraia Universal a Drepturilor Omului, art. 26), iar ,,educaia copilului trebuie s
urmreasc dezvoltarea personalitii copilului, a aptitudinilor i a capacitilor sale
mintale si fizice, la nivelul potenial maxim (Convenia Naiunilor Unite cu privire la
Drepturile copilului, art. 29).
Legea nvmntului din 1955 (art.5 (2)) prevede faptul c dreptul la educaie
difereniat, pe baza pluralismului educaional, este un drept garantat de statul romn,
care organizeaz principiile nvmntului democratic. ansele egale prin instruire nseamn
att adaptarea coninutului, metodelor ori ritmului activitii la posibilitile elevilor, ct i
simularea dezvoltrii fiecrui elev, solicitrile depind raional posibilitile actuale ale
elevului i determinnd la autodepire.
Pentru a promova unact educaional care s respecte individualitatea fiecrui
elev, ntr-o societate i un sistem educaional democratic, cadrul didactic tebuie s-i
fundamenteze interveniile didactice pe urmtoarele cerine cadru ale aciunii
educaionale:
- dreptul de a fi diferit sau dreptul la diversitate este un drept fundamental al omului;
-potenialul individual trebuie valorificat maximal;
- asigurarea egalitii de anse la educaie presupune recunoaterea i respectarea
diferenelor de capacitate nnscut i dobndit;
- adaptarea colii la posibilitile aptitudinale, nevoile, problemele ori interesele de
cunoatere ale elevilor este o necesitate a educaiei pentru toi i a educaiei pentru fiecare.
Ceea ce nseamncentrarea de elevtrebuie neles/aplicat sub multiple sensuri ( MEC,
UNICEF, 2006, pag. 58):
- paradigm,cu impact major n valorificarea maximal a resursei umane i n
creterea calitii activitii;
7/21/2019 Suport_curs_ Instruirea Diferentiata a Elevilor
8/212
U N I U N E A E U R O P E A N GUVERNUL ROMNIEIMINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALEAMPOSDRU
Fondul Social EuropeanPOSDRU 2007-2013 Instrumente Structurale2007-2013 OIPOSDRU Casa Corpului DidacticMure
Pag 8 din 212
- poziie etic i deontic, ca const n valorizarea elevului ca subiect al nvrii;
- opiune strategic,bazat pe capacitarea elevului n procesul educativ- modalitate de abordarea a procesului instructiv-educativ,bazat pe nevoile,
interesele, aspiraiile i potenialul elevului.
Instruirea difereniat este rspunsul pe care l ofer cadrul didactic la nevoile
elevilor. Este ghidat de principiile diferenierii: coninutul, procesul i produsul instruirii
se difereniazdup profilurile de inteligen, nevoile i interesele elevilor. Parcurgerea
materiei trebuie realizat n conformitate cu ritmurile individuale ale elevilor.
n literatura pedagogic se folosesc termenii de diversificare, individualizare,
difereniere pedagogic, difereniere n nvare, pedagogia diferenei, pentru a descrie
realitatea complex aadaptrii contextului i tuturor interveniilor din spaiul educaional
la particularitile i nevoile elevilor, din perspectiva att a organizrii structurale a
sistemului de nvmnt pe grade, tipuri i profiluri, ct i a coninutului nvmntului i a
metodelor de predare-nvare-evaluare utilizate.
Printre conceptele cel mai des utilizate in abordarile teoretice contemporane din
spatial francez, canadian si american, se identific urmtoarele:
diferenierea nvrii (Perrenoud, 1977, Caron, 2003)
difereniarea pedagogic (MELS, 2001)
diferenierea n pedagogie(Aylwin, 1992)
pedagogia diferenei(Legrand, 1973; CSE, 1993)
nvare difereniat
nvare individualizat(Hunter, 1972, Legendre, 1988)
instruire diferenait (Tomlinson, 1995; Nordlund, 1995)
Individualizare(Leselbaum, 1994)
individualizarea nvrii(Bgin, 1980; Legendre, 1988)
adaptarea nvrii (St-Laurent, 2005).
7/21/2019 Suport_curs_ Instruirea Diferentiata a Elevilor
9/212
U N I U N E A E U R O P E A N GUVERNUL ROMNIEIMINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALEAMPOSDRU
Fondul Social EuropeanPOSDRU 2007-2013 Instrumente Structurale2007-2013 OIPOSDRU Casa Corpului DidacticMure
Pag 9 din 212
La nivel macrostructuralprin diversificare sunt desemnate interveniile la nivelul
sistemului de nvmnt care au ca scop corelarea tipurilor si nivelurilor instituiilor colareexistente cu necesitatea de a forma n coal oameni potrivii pentru toate activitile social-
utile, n prezent i perspectiv. La nivelul practicii educaionale, conceptul de difereniere
a instruirii se refer la strategiile de predare-nvare-evaluare utilizate, astfel nct s se
asigure respectarea particularitilor individuale ale elevilor. Toate interveniile de
difereniere privind strategiile educaionale, coninuturile, rolurile actorilor educaionali se
produc la nivelul colii i al fiercrei clase, spre deosebire de diversificarea instituional,
produs la nivelul sistemului de nvmnt.Astfel, diversificarea instruirii poate fi privit ca
una din premisele structurale ale diferenierii n educaie.
Instruirea difereniat vizeaz adaptarea activitii de nvare - ndeosebi sub raportul
coninutului, al formelor de organizare i al metodologiei didactice - la posibilitile diferite
ale elevilor, la capacitatea de nelegere, ritmul de lucru proprii unor grupuri de elevi sau
chiar fiecarui elev n parte (I. T. Radu, 1969).
Unii dintre factorii care solicit realizarea unei activiti didactice difereniate
sunt: deosebirile dintre copii de aceeai vrst supui unui proces comun de instruire,
nelegerea nevoii de a nu uniformiza, ci de a oferi condiii de afirmare a celor dotai cu
nzestrri personale deosebite, ori cu ritmuri mai alerte sau mai lente n acumulri. Aceti
factori sunt strns legai de dimensionarea psihologic a personalitii umane care se
distinge printr-o sintez de dispoziii, tendine biologice, nclinaii nnscute, pe de o parte, i
nsuiri formate n cursul vieii i activitii, pe de alt parte. Deosebirile individuale sunt o
realitate, iar natura i gradul lor de dezvoltare sunt de multe ori uor sesizabile, astfel c nu ne
vom gsi niciodat n faa omului n general, ci ntotdeauna n faa unui om particular, a unui
individ care, de multe ori, se dovedete a fi o enigm.
n ceea ce privete conceptul de individualizare a predrii, acesta reprezint
modalitatea cea mai aprofundat a predrii difereniate, n sensul tratrii elevilor nu pe clase
i nici mcar pe grupe, ci pe fiecare individ n parte. Specific nvmntului individualizat
7/21/2019 Suport_curs_ Instruirea Diferentiata a Elevilor
10/212
U N I U N E A E U R O P E A N GUVERNUL ROMNIEIMINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALEAMPOSDRU
Fondul Social EuropeanPOSDRU 2007-2013 Instrumente Structurale2007-2013 OIPOSDRU Casa Corpului DidacticMure
Pag 10 din 212
este repartizarea sarcinilor de nvare n funcie de diferenele individuale,pentru acest
spaiu de intervenie fiind utilizate la nivel teoretic concepte precum: nvmnt difereniat,instruire difereniat, nvare difereniat, nvare individualizat.
n termeni de politic educaional, strategia diferenierii curriculare presupune
trecerea de lao coal pentru toila o coal pentru fiecare,cu consecine pozitive n
planul formrii capacitilor de autoinstruire i dezvoltare a motivaiei de nvare continu.
Studiile i cercetrile din domeniul psihologiei genetice, psihologiei cognitive, teoria
inteligenelor multiple .a. ofer teoreticienilor i practicienilor din domeniul educaiei
argumente temeinice privind necesitatea cunoaterii reale a potenialului psihic al elevului n
vederea diferenierii i personalizrii curriculumului. n concepia de ansamblu a reformei
curriculare din Romnia, strategia diferenierii curriculare este recomandat att pe
considerente psihopedagogice, ct i ca o direcie a integrrii i compatibilizrii proceselor
educaionale n spaiul euroatlantic (C. Creu, 1998, p. 66).
Dimensiunile de noutate ale reformei curriculare n nvmntul romnesc ofer
argumente pentru realizarea unui proces educaional difereniat i personalizat:
- plasarea nvrii n centrul demersurilor colii (important este nu ceea ce
profesorul a predat, ci ceea ce elevul a nvat);
- orientarea nvrii spre formarea de capaciti i atitudini, prin dezvoltarea
competenelor proprii rezolvrii de probleme, precum i prin folosirea strategiilor
participative n activitatea didactic;
- flexibilizarea ofertei de nvare venite dinspre coal prin structurarea unui
nvmnt pentru fiecare i nu a unui nvmnt uniform i unic pentru toi;
-adaptarea coninuturilor nvrii la realitatea cotidian, precum i la preocuprile,
interesele i aptitudinile elevului;
- introducerea unor noi modaliti de selectare i de organizare a obiectivelor i a
coninuturilor, conform principiului nu mult, ci bine;
7/21/2019 Suport_curs_ Instruirea Diferentiata a Elevilor
11/212
U N I U N E A E U R O P E A N GUVERNUL ROMNIEIMINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALEAMPOSDRU
Fondul Social EuropeanPOSDRU 2007-2013 Instrumente Structurale2007-2013 OIPOSDRU Casa Corpului DidacticMure
Pag 11 din 212
- posibilitatea realizrii unor parcursuri colare individualizate, motivante pentru
elevi, orientate spre inovaie i spre mplinire personal; responsabilizarea tuturor ageniloreducaionali n vederea proiectrii, monitorizrii i evalurii curriculumului (Noul
Curriculum Naional: apte dimensiuni ale noutii, 1998, p. 14).
Educaia difereniatn funcie de nevoile specifice ofer o alternativ strategic
pentru mbuntirea performanelor colare. Cunoaterea trsturilor specifice ale
fiecrui copil, precum i nelegerea unor asemnri eseniale derivate din structurile de baz
ale dezvoltrii copilului faciliteaz stabilirea obiectivelor educaionale n acord cu aceast
cunoatere i selectarea strategiilor educaionale eficiente pentru ntreaga clas, dar i pentru
fiecare copil.
7/21/2019 Suport_curs_ Instruirea Diferentiata a Elevilor
12/212
U N I U N E A E U R O P E A N GUVERNUL ROMNIEIMINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALEAMPOSDRU
Fondul Social EuropeanPOSDRU 2007-2013 Instrumente Structurale2007-2013 OIPOSDRU Casa Corpului DidacticMure
Pag 12 din 212
PARTEA APLICATIV
I.1 Definirea conceptelor
LISTA DE INVENTARIERE(apud E. Joia, 2007)
1. Comunicarea sarcinii de lucru: Cadrele didactice vor fi invitate s propun cuvinte care
reflect cel mai bine educaia difereniat, dup parcurgerea definiiilor i a unor filme
educaionale.
Caseta practic I.1.1
Pedagogia difereniateste o pedagogie individualizat care recunoate elevul
ca persoan avnd reprezentrile sale proprii despre situaia de formare; o pedagogie
variat care propune un evantai de demersuri, opunndu-se astfel mitului identitar al
uniformitii, al falsei democraii, conform crora toi trebuie s munceasc n acelai
ritm, n aceeai durat i urmnd aceleai itinerarii. (H. Przesmycki, 1991, p. 10)
Instruirea difereniatconst n desfurarea procesului de predare-nvare pe
baza unor strategii didactice adaptate la posibilitile diferite ale elevilor, la capacitile
lor de nelegere i de lucru proprii unor grupuri de elevi sau chiar fiecrui elev n parte.
(I.T. Radu, 1981)
Educaia difereniat i personalizat presupune o abordare complet, din
perspectiva curriculum-ului n sens larg, cu toate componentele i interaciunile dintreacestea. (C. Creu, 1998, p. 64)
Pastila teoretic
7/21/2019 Suport_curs_ Instruirea Diferentiata a Elevilor
13/212
U N I U N E A E U R O P E A N GUVERNUL ROMNIEIMINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALEAMPOSDRU
Fondul Social EuropeanPOSDRU 2007-2013 Instrumente Structurale2007-2013 OIPOSDRU Casa Corpului DidacticMure
Pag 13 din 212
2. Activitate individual: Cuvintele selectate, funcie de gradul de generalitate i relevana n
raport de problematica educaiei difereniate sunt trecute n lista de inventariere mai josprezentat, ntr-o construcie ideatic unitar.
3. Activitate frontal: Sunt prezentate la nivelul ntregului grup de formabili conceptele
propuse, se analizeaz asocierile posibile la nivelul contruciilor conceptuale propuse de
grupele de lucru.
HARTA CONCEPTUAL(apud E. Joia, 2007)
1. Comunicarea sarcinii de lucru: Vor fi formate grupe de lucru de cte 4-5 cursanti i se va
formula cerina ca fiecare s realizeze harta conceptual a educaiei difereniate, pe baza
cuvintelor completate n lista de inventariere.
2. Activitate pe grupe: Grupele vor completa harta cu termenii reprezentativi.
3. Activitate frontal: Fiecare grup va prezenta rezultatele i se va realiza o hartconceptual comun, cu valorificarea experienei fiecrui cursant i corelarea acesteia cu
noile propuneri teoretice din cadrul cursului.
EDIFICIUL NORMATIV (apud E. Joia, 2007)Caseta practic I.2.1
Educa i diferen iat
Caseta practic I.1.2
7/21/2019 Suport_curs_ Instruirea Diferentiata a Elevilor
14/212
U N I U N E A E U R O P E A N GUVERNUL ROMNIEIMINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALEAMPOSDRU
Fondul Social EuropeanPOSDRU 2007-2013 Instrumente Structurale2007-2013 OIPOSDRU Casa Corpului DidacticMure
Pag 14 din 212
1. Comunicarea sarcinii de lucru: Utiliznd un text explicativ cu privire la filosofia educaiei
difereniate i personalizate, profesorii vor deduce cel puin cte o norm care trebuierespectat n coal pentru a putea fi realizat educaia difereniat.
2. Activitate individual: Se va completa edificiul normativ propus schematic n caset.
3. Activitate pe grupe: Sunt analizate asocierile oferite de profesori i cuvintele cheie propuse
pentru problematica educaiei difereniate.
4. Activitate frontal: Sunt dezbtute principalele reguli identificate de ctre profesori i
modalitiel concrete de aplciare a lor la clas.
AFIUL PUBLICITAR(apud M.E. Dulam, 2002)
1. Comunicarea sarcinii de lucru: Profesorii vor realiza un afi pentru a face reclam uneia
dintre regulile descoperite. Afiul va avea titlul prezentat sub forma regulii caracteristice educaiei
difereniate.
2.Activitate pe grupe: Se lucreaz pe grupe la afiele publicitare.
3.Activitate frontal: Se prezint afiele i argumentele care au stat la baza realizrii lor. Pot fi
supuse la vot cele mai reuite afie.
a) ____________________________________________________b) ____________________________________________________c) ____________________________________________________d) ____________________________________________________e) ____________________________________________________
NORME, REGULI
Caseta practic I.2.2
7/21/2019 Suport_curs_ Instruirea Diferentiata a Elevilor
15/212
U N I U N E A E U R O P E A N GUVERNUL ROMNIEIMINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALEAMPOSDRU
Fondul Social EuropeanPOSDRU 2007-2013 Instrumente Structurale2007-2013 OIPOSDRU Casa Corpului DidacticMure
Pag 15 din 212
PARADIGMA INSTRUIRII DIFERENIATE
Inteligene multiplePuzzle
Material nregistratActivitate ancor
Texte variateMateriale suplimentareCercuri literare
Succesiune de leciiSuccesiune de centre
Succesiune de produseContracte de nvare
Instruire n grup micStudiu asociatStudiu individual
Strategii variate de investigareRezolvare de probleme
Centre de interesGrupe de interes
Teme variateNotri succinte variateInstruire complex
Figura 1. Paradigma instruirii difereniate (Instruire difereniat, Aplicaiiale teorieiinteligenelor multiple, Ghid pentru formatori i cadre didactice, 2001, p.34)
Pastil teoreti 2
Coninutul Procesul Produsul
este un rspuns al profesoruluila nevoile celor care nva
INSTRUIREA DIFERENIAT
ghidat de principii generale ale diferenierii,cum ar fi:
sarcini obligatorii grupri flexibile evaluare formativ i reglare
PROFESORII POT DIFEREN IA
n acord cu
disponibilitile elevilor interesele elevilor profilul de nvare al elevilor
printr-o gam de strategii manageriale i educa ionale care valorific:
7/21/2019 Suport_curs_ Instruirea Diferentiata a Elevilor
16/212
U N I U N E A E U R O P E A N GUVERNUL ROMNIEIMINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALEAMPOSDRU
Fondul Social EuropeanPOSDRU 2007-2013 Instrumente Structurale2007-2013 OIPOSDRU Casa Corpului DidacticMure
Pag 16 din 212
TEHNICA FOTOLIMBAJULUI(apud M.E. Dulam, 2002)
1. Comunicarea sarcinii de lucru: Profesorii vor alege una din fotografiile aezate pe mas
reprezentnd o clas n care se valorific strategiile de realizare a educaiei difereniate.
2. Activitate individual: Fiecare participant observ fotografiile i alege doar una. Dac o
fotografie este aleas de mai muli cursani, ea va trece din mn n mn pe la acetia.
3. Activitate pe grupe: Grupul formeaz un cerc i fiecare prezint fotografia aleas. Ceilali
participani comunic impresiile, formuleaz ntrebri referitoare la motivele alegerii. Nu sunt
acceptate criticile i interpretrile.
4.Activitate frontal: Sunt formulate concluzii despre paradigma educaiei difereniate.
TABELUL COMPARATIV (apud M.E. Dulam, 2002)
1.Comunicarea sarcinii de lucru: Se prezint participanilor un tabel cu notele caracteristice
ale paradigmelor normativ i interpretativ (apud E. Stan, 2004), dup care se formuleaz
cerina de a identifica asemnrile i deosebirile dintre cele paradigme.
2.Activitate pe grupe: Profesorii stabilesc cel puin 5 criterii de analiz i identific
asemnri i deosebiri.
3.Activitate frontal: La final, vor fi preluate idei de la toi participanii pentru completarea
tabelului de sintez.
Caseta practic I.2.4
Caseta practic I.2.3
7/21/2019 Suport_curs_ Instruirea Diferentiata a Elevilor
17/212
U N I U N E A E U R O P E A N GUVERNUL ROMNIEIMINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALEAMPOSDRU
Fondul Social EuropeanPOSDRU 2007-2013 Instrumente Structurale2007-2013 OIPOSDRU Casa Corpului DidacticMure
Pag 17 din 212
Criterii de
analiz
Paradigma educaiei
difereniate
Paradigma
normativ
Paradigma
interpretativoptimismul soluiilor tehnologice sprijinirea autoorganizriisocietatea informaional societatea de nvare i
comunicaretransmiterea de cunotine nvarea autonomadevrurile absolute pluralitatea construciilor
realitiiconcepia inductivist despre lume concepia holistic despre lumefurnizarea de rspunsuri stimularea ntrebrilorconsensul/ unitatea diferena/ diversitateasoluiile perfecte probabilitatea eroriicunoaterea ca reprezentare cunoaterea ca o construcie
I.3 Caracteristicile instruirii difereniate
Instruirea difereniat ...
ine de un anumit mod de gndire al educatorului i de o atitudine a lui n realizarea
activitilor cu elevii;
relaia dintre profesor i elev este marcat de capacitatea profesorului de a folosi acele
strategii didactice prin care se poate trezi curiozitatea, interesul elevilor pentru cunoatere
prin recunoaterea valorii fiecrui individ;
rezultatele reale pot s apar doar dac angajarea fiecrui elev n procesul de nvare are
semnificaie personal;
Acesta este motorul micrii ctre clasa difereniat i acest mod de abordare al instruirii d
semnificaie Teoriei Inteligenelor Multiple precum i altor teorii moderne ale inteligenei
care au impact n educaie
(O. Pcurari, E. Ciohodaru, M. Marcinschi, T. Constantin, 2005, p. 38)
Pastila teoretic
7/21/2019 Suport_curs_ Instruirea Diferentiata a Elevilor
18/212
U N I U N E A E U R O P E A N GUVERNUL ROMNIEIMINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALEAMPOSDRU
Fondul Social EuropeanPOSDRU 2007-2013 Instrumente Structurale2007-2013 OIPOSDRU Casa Corpului DidacticMure
Pag 18 din 212
ORGANIZATORUL GRAFIC DE TIP DESCRIERE
1. Comunicarea sarcinii de lucru: Dup parcurgerea textului propus n pastila teoretic,participanii vor stabili, lucrnd pe grupe de cite 6, caracteristicile eseniale aleeducaiei difereniate i vor completa schema de mai jos.
2.Activitate frontal: n final,se va propune o clasificare general a caracteristiciloreducaiei difereniate,prin valorificarea propunerilor tuturor grupelor de lucru.
UNPROCES DE DIFERENIERE N NVMNT
1. Comunicarea sarcinii de lucru: Dup analiza i discutarea schemei circulare deabordare a evenimentelor ntr-o intervenie educativ difereniat ( diagnosticulevalurii, definirea situaiei dorite, planificarea aciunii, realizarea aciunii, evaluareaaciunii) participanii , lucrnd pe grupe de cte 4 , vor completa schema a doua
propus, cu elemente n oglind: situaia actual / situaia dezirabil.
2. Activitate frontal: n final,se completeaz o schem comun, pentru ntregul grupde formabili.
Caseta practic I.3.1
Caseta practic I.3.2
7/21/2019 Suport_curs_ Instruirea Diferentiata a Elevilor
19/212
U N I U N E A E U R O P E A N GUVERNUL ROMNIEIMINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALEAMPOSDRU
Fondul Social EuropeanPOSDRU 2007-2013 Instrumente Structurale2007-2013 OIPOSDRU Casa Corpului DidacticMure
Pag 19 din 212
1Definirea situatuaiei actuale sau a problemei(Diagnostic de evaluare)
2
Definireasituaiei dorite
3
Planificarea aciunii4 Ac iune
5
Evaluareaaciunii
NVARE
7/21/2019 Suport_curs_ Instruirea Diferentiata a Elevilor
20/212
U N I U N E A E U R O P E A N GUVERNUL ROMNIEIMINISTERUL MUNCII, FAMILIE
I PROTECIEI SOCIALEAMPOSDRU
Fondul Social EuropeanPOSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale2007-2013
OIPOSDRU Casa Corpului DidacticMure
Pag 20 din 212
Fa de competenele mai jos enumerate, caresunt problemele specifice ale elevilor?* Atitudinile lor i percepii?* Cunotinele lor?* Demersuri de nvare? * Activitatea lormetacognitiv?
Fa de competenele mai jos enumerate aveiateptri de progress al elevilor prin raportare lacare dintre domeniile:* Atitudinile lor i percepii?* Cunotinele lor?* Demersuri denvare?* Activitatea lor
metacognitiv?
B. B.
Ce nu este optim n intervenianoastr actual i n abordrileutilizate pentru a ne ajuta elevii s-idezvolte competenele respective?
Ce intervenii iabordri dorims aplicm n continuare?
C. C.
Care sunt competenele(disciplinare, transversale)
pe care elevii nostrii audificulti n a i le
dezvolta?
A
Care sunt competeneledisciplinare sau tzransversale pe
care dorim s le dezvoltm laelevii nostrii?
A.
Ce nu este optim n mediuleducaional (orar, managementulclasei, echipamente, resurse umane imateriale, etc) pentru a ajuta eleviinotri s-i dezvolte acestecompetene?
Care sunt elementele mediuedcuaional care trebuieschimbate / puse la dispozi
D. D.
7/21/2019 Suport_curs_ Instruirea Diferentiata a Elevilor
21/212
U N I U N E A E U R O P E A N GUVERNUL ROMNIEIMINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALEAMPOSDRU
Fondul Social EuropeanPOSDRU 2007-2013 Instrumente Structurale2007-2013 OIPOSDRU Casa Corpului DidacticMure
Pag 21 din 212
I.4 Clasa difereniat
S i ajutm pe profesori s dezvolte o nelegere a responsabilitii profesionale pecare o au pentru a angaja fiecare elev ntr-un procesde nvare cu semnificaie personaleste motorul micrii pentru clasa difereniat. (Charlotte Danielson)
Principii cheie ale clasei difereniate
Profesorul tie clar ce este maxim relevant i important din materia pe care o pred.
Profesorul nelege, apreciaz diferenele dintre elevi.
Evaluarea i nvarea sunt inseparabile. Profesorul adapteaz coninutul, procesul i produsul n funcie de disponibilitatea,
interesele i profilul de nvare ale elevului.
Toi elevii particip la nvare.
Elevii i profesorii sunt colaboratori n nvare.
Scopurile clasei difereniate sunt dezvoltarea maxim i succesul individual.
Flexibilitatea este caracteristica marcant a clasei difereniate.
(Curs de formare regional - Materiale didactice pentru nvarea centrat pe elev, 2001)
Pe baza unei solide cunoateri a caracteristicilor individuale ale elevilor, a strategiilor
pedagogice de intervenie difereniat, a programelor de nvare ( plan de nvmnt,
program colar), a caracteristicilor mediului de nvare, profesorii armonizeaz aceste
diferene, la nivelul componentelor unei situaii pedagogice, n scopul favorizrii
nvrii.
(Lynda St-Onge, conseillre pdagogique, Commission scolaire Valle-des-Tisserands Document
adapt de la Commission scolaire des Trois-Lacs, 2006-11-09)
Pastil teoreti 1
7/21/2019 Suport_curs_ Instruirea Diferentiata a Elevilor
22/212
U N I U N E A E U R O P E A N GUVERNUL ROMNIEIMINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALEAMPOSDRU
Fondul Social EuropeanPOSDRU 2007-2013 Instrumente Structurale2007-2013 OIPOSDRU Casa Corpului DidacticMure
Pag 22 din 212
HEXAGONUL CLASEI DIFERENIATE(apud M.E. Dulam, 2002)
1. Comunicarea sarcinii de lucru: Se prezint modul de completare a triunghiurilor din
interiorul hexagonului conform celor ase ntrebri:
Cum?(analizarea fenomenului) Cum adaptai coninutul, procesul i produsul?
Unde? (spaiul n care se produce fenomenul) Unde desfoar profesorul
demersurile de adaptare/difereniere?
Cnd?(timpul) Cnd realizeaz profesorul acest proces de adaptare?
De ce? (stabilirea cauzei) De ce este necesar organizarea clasei difereniate? Care? (precizarea condiiilor) Care sunt caracteristicile definitorii ale clasei
difereniate?
Ce? (evidenierea efectelor, rezultatelor sau urmrilor) Ce efecte produce un astfel
de demers?
2.Activitate individual: Fiecare participant completeaz hexagonul.
3.Activitate pe grupe: Dup aceasta vor prezenta hexagonul unui alt participant pentru a
completa fiecare triunghi.
4.Activitate frontal: Se va completa hexagonul clasei difereniate cu idei de la fiecare
participant.
Cum? Unde?
Cnd? De ce?
Care? Ce?
Caseta practic I.4.1
7/21/2019 Suport_curs_ Instruirea Diferentiata a Elevilor
23/212
U N I U N E A E U R O P E A N GUVERNUL ROMNIEIMINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALEAMPOSDRU
Fondul Social EuropeanPOSDRU 2007-2013 Instrumente Structurale2007-2013 OIPOSDRU Casa Corpului DidacticMure
Pag 23 din 212
Tabelul 1. Analiza comparativ a caracteristicilor clasei tradiionale i ale celei difereniate (Instruireadifereniat, Ghid pentru formatori i cadre didactice, 2001)
CLASA TRADIIONAL CLASA DIFERENIATDiferenele dintre elevi sunt mascate, seacioneaz asupra lor cnd devin problematice.
Diferenele dintre elevi sunt studiate ca o bazpentru proiectare.
Evaluarea se face, de regul, la sfritul nvrii,pentru a constata cine a neles coninuturilepredate.
Evaluarea este continu i diagnostic, pentru anelege cum s adaptm predarea la nevoileelevilor.
Predomin o nelegere ngust a inteligenei
umane.
Este evident concentrarea pe tipuri diferite de
inteligen. Exist o singur definiie a excelenei cognitiv-intelectuale.
Excelena este n mare msur definit n termenide dezvoltare individual fa de nceput.
Interesele elevilor sunt apelate rar. Elevii sunt frecvent ghidai s fac alegeri bazatepe interese personale n nvare.
Sunt luate n calcul puine profile de nvare. Exist oferte pentru mai multe profile de nvare.Domin instruirea cu toat clasa. Se valorific forme de organizare variate a elevilor
clasei.Predarea este condus de ideea de a acoperimanualul sau ghidul curricular.
Disponibilitatea, interesele i profilul de nvare alelevilor contureaz predarea.
nvarea se concentreaz pe coninuturi iexerciii rupte de context.
nvarea se concentreaz pe folosirea capacitiloreseniale pentru a valoriza i nelege concepte i
principii de baz.Sarcinile ofer o singur opiune. Sefolosesc frecvent sarcini cu mai multe opiuni.
Timpul e relativ inflexibil. Timpul e folosit flexibil n funcie de nevoileelevilor.
Domin un singur text., de obicei propus demanual.
Sunt furnizate materiale multiple.
Se caut interpretri unice ale ideilor ievenimentelor.
Obinuit se caut perspective multiple asupraideilor i evenimentelor.
Profesorul direcioneaz comportamentul elevilor. Profesorul faciliteaz formarea capacitilor denvare independent.
Profesorul rezolv probleme. Elevii ajut pe colegi i pe profesori s rezolveproblemele.
Profesorul furnizeaz standarde unice pentrunotare.
Elevii lucreaz mpreun cu profesorul pentrustabilirea obiectivelor de nvare individual i
pentru ntreaga clas.Se folosete preponderent o singur form deevaluare.
Se valorific strategiii de evaluare multiple.
Pastila teoretic
7/21/2019 Suport_curs_ Instruirea Diferentiata a Elevilor
24/212
U N I U N E A E U R O P E A N GUVERNUL ROMNIEIMINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALEAMPOSDRU
Fondul Social EuropeanPOSDRU 2007-2013 Instrumente Structurale2007-2013 OIPOSDRU Casa Corpului DidacticMure
Pag 24 din 212
CVINTETUL (apud M.E. Dulam, 2002)
Participanii vor scrie un cvintet despre Clasa difereniat, respectnd urmtoarele reguli:
1.Primul vers este un cuvnt (cuvntul-cheie) care denumete subiectul care va fi descris (de
obicei un substantiv).
2.Al doilea vers este format din dou cuvinte (adjective) care descriu subiectul.
3. Al treilea vers cuprinde trei cuvinte care exprim aciuni (verbe, de obicei la modul
gerunziu).
4. Al patrulea vers este reprezentat din patru cuvinte care exprim sentimentele fa de
subiect.
5.Ultimul vers este format dintr-un cuvnt care exprim esena subiectului.
POSTERUL(apud M.E. Dulam, 2002)
1. Comunicarea sarcinii de lucru: Se vor forma grupuri de cte patru participani, care vor avea
ca sarcin s realizeze un poster, reprezentnd fie clasa tradiional fie clasa difereniat.
2.Activitate pe grupe: Fiecare grup realizeaz posterul.
3.Activitate frontal: La final, se prezint posterul realizat, cu explicarea motivelor pentru cares-a adoptat structura respectiv, iarposterele vor fi afiate pentru a fi vizualizate de ctre toi
participanii.
Caseta practic I.4.2.
Caseta practic I.4.3
7/21/2019 Suport_curs_ Instruirea Diferentiata a Elevilor
25/212
U N I U N E A E U R O P E A N GUVERNUL ROMNIEIMINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALEAMPOSDRU
Fondul Social EuropeanPOSDRU 2007-2013 Instrumente Structurale2007-2013 OIPOSDRU Casa Corpului DidacticMure
Pag 25 din 212
Bibliografie
1.Creu, C. (1998), Curriculum difereniat i personalizat, Editura Polirom, Iai.
2.Dulam, M. E. (2002),Modele, strategii i tehnici didactice activizante cu aplicaii
n geografie, Editura Clusium, Cluj-Napoca
3. Jinga, I. (2005),Educaia i viaa cotidian, E.D.P., Bucureti.
4. Joia, E. (coord.) (2007), Formarea pedagogic a profesorului. Instrumente de
nvare cognitiv-constructivist, E.D.P., R.A., Bucureti
5. Lynda St-Onge, conseillre pdagogique, Commission scolaire Valle-des-Tisserands, Document adapt de la Commission scolaire des Trois-Lacs, 2006-11-
09
6.MEC, UNICEF (2006), Strategii edcuaionale centrate pe elev, Bucureti
7.Pcurari, O., Ciohodaru, E., Marcinschi, M., Constantin, T. (2005), S ne cunoatem
elevii,Educaia 2000+, Bucureti.
8.Przesmycki, H. (1991), Pdagogie difrencie, Hachette, Paris.
9.Radu, I.T. (1981),nvmntul difereniat, E.D.P., Bucureti.
10. Stan, E. (2004),Pedagogie postmodern, Institutul European, Iai.11. *** (1998), Curriculum Naional pentru nvmntul obligatoriu, Cadru de
referin, Bucureti.
12. *** (2001),Instruire difereniat, Aplicaii ale teoriei inteligenelor multiple, Ghid
pentru formatori i cadre didactice, MEC, Seria calitate n formare, Bucureti.
13. *** (2001), Curs de formare regional - Materiale didactice pentru nvarea
centrat pe elev, Program PHARE RO 0108 01.
7/21/2019 Suport_curs_ Instruirea Diferentiata a Elevilor
26/212
U N I U N E A E U R O P E A N GUVERNUL ROMNIEIMINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALEAMPOSDRU
Fondul Social EuropeanPOSDRU 2007-2013 Instrumente Structurale2007-2013 OIPOSDRU Casa Corpului DidacticMure
Pag 26 din 212
MODULUL II
PERSPECTIVE TEORETICE GENERALE
Unitatea de curs: Demersuri de proiectare a educaiei difereniate
Nr. de ore: 18 ore (formare fa n fa i prin valorificarea
platformei de nvare on-line)
Cuvinte cheie: proiectare didactic, strategie educaional
Competen
e formate la finalul modulului II:
- identificarea elementelor de specficitate n proiectarea didactic n
contextul instruirii difereniate;
- diferenierea conceptelor i a practicilor de proiectare pedagogic din
perspectiva particularitilor de microgrup i individuale;
- anticiparea situaiilor de instruire i proiectarea activitii didactice prin
valorizarea experienelor personale, a elementelor specifice mediului din
care provin elevii, a particulatirilor psihoindividuale ale elevilor i stilurilor
de nvare adoptate de acetia.
Tematica:II.1 Principiile care fundamenteaz proiectarea educaiei difereniateII.2 Algoritmul de proiectare a instruirii difereniate, cu aplicaii ladisciplinele din aria curricular Educaie tehnologicII.3 Rolurile profesorului n proiectarea educaiei difereniate
Pastile teoretice i construcii practice
Bibliografie
7/21/2019 Suport_curs_ Instruirea Diferentiata a Elevilor
27/212
U N I U N E A E U R O P E A N GUVERNUL ROMNIEIMINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALEAMPOSDRU
Fondul Social EuropeanPOSDRU 2007-2013 Instrumente Structurale2007-2013 OIPOSDRU Casa Corpului DidacticMure
Pag 27 din 212
Educatorul se afl astzi, mai mult ca oricnd, n faa unei decizii privind diferenierea
i personalizarea proiectrii interveniei sale formative, ceea ce l oblig la dezvoltareacompetenelor de cunoatere i valorizare a elevului pentru reuita sa social. Permanenta
provocare a clasei nu este nimic altceva dect o ans de exprimare a miestriei sale
didactice (MEC, UNICEF, 2006, pag 7).
Instruirea difereniat nu se identific cu strategiile folosite i nici cu un model de
predare. Este mai mult dect att, este un mod de gndire despre predare i nvare care
pleac de la nivelul de disponibilitate al elevilor, interes, nevoi, profil de nvare.
Proiectarea i planificarea leciilor au ca punct de plecare elevul, stadiul n care se afl el
n diferite momente.
Programul de educaie difereniat se caracterizeaz prin aspecte specifice:
planificarea i organizarea direct i indirect a activitilor care s corespund nevoilor de
dezvoltare ale copiilor; plasarea accentului pe individualitatea copiilor; construirea ocaziilor
de nvare i adaptarea lor la nevoile beneficiarilor; folosirea metodelor de predare i
nvare individualizate i n perechi sau n grupuri mici; ndeplinirea unor roluri noi de ctre
cadrele didactice; cunoaterea fiecrui copil i a caracteristicilor clasei de elevi;
individualizarea activitii fiecrui copil n funcie de nevoile sale; varietatea i flexibilitatea
materialelor didactice; evaluarea permanent a programului de individualizare; atitudinea
flexibil din partea profesorilor; parteneriatul educativ etc.
Dintre principiile care stau la baza programului de educaie difereniatamintim:
fiecare copil este unic, cu nevoile lui specifice i particulare;
n centrul actului educativ se afl elevul cu cerinele sale individuale;
educaia nu se adreseaz elevilor, ci fiecrui elev n parte;
stimularea independenei de alegere i aciune va fi mpletit cuactivitatea de grup
i cu sprijinirea relaiilor interpersonale; obiectivul central al activitii din coal l reprezint stimularea dezvoltrii
copiilor prin modaliti care s asigure bazele unei personaliti independente i
creatoare;
7/21/2019 Suport_curs_ Instruirea Diferentiata a Elevilor
28/212
U N I U N E A E U R O P E A N GUVERNUL ROMNIEIMINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALEAMPOSDRU
Fondul Social EuropeanPOSDRU 2007-2013 Instrumente Structurale2007-2013 OIPOSDRU Casa Corpului DidacticMure
Pag 28 din 212
coninuturile activitilor sunt importante, dar ele nu vor pune n umbr nevoia de
individualizare a educaiei, specific la fiecare nivel de nvmnt;
este necesar a se pstra un echilibru permanent ntre activitile intelectuale, cele
socioafective, cele de dezvoltare psiho-motorie i a limbajului; toate sunt la fel de
importante i constituie premisa dezvoltrii nucleului de individualitate i expresie
personal, creativ a copilului;
evaluarea procesului instructiv-educativ este realizat prin numeroase instrumente
i folosete observaiile profesorului etc.
Proiectarea i organizarea activitilor instructive-educative se realizeaz n
funcie de decizia strategic a profesorului. Demersul su va urma un anumit plan
prestabilit i va plasa elevul n situaia de nvare cea mai propice, ntr-un context de
solicitri, condiii i resurse care s permit dobndirea competenelor prefigurate prin
obiective. Conceput ca un scenariu didactic cu structur complex, strategia elimin n mare
msur hazardul, erorile, riscurile i evenimentele nedorite din practica pedagogic. Pentru a
se realiza, ns, o interaciune flexibil ntre aciunile profesorului i aciunile elevului, este
necesar s se in seama de potenialul acestuia din urm: motivaie, capacitate de a aciona
ntr-un anumit mod i de a opera cu anumite categorii de cunotine, nivel de pregtire, stil de
nvare etc. ( MEC, UNESCO, 2006, pag 99).
nceputurile unei teorii a curriculum-ului difereniat au fost create de Harold Rugg i
de Comitetul pentru Curriculum (1924), n urma analizei problemelor centrale ale
curriculum-ului i a ntrebrilor stabilite (apud Creu, C., 1998):
n ce etap din via ar trebui s se termine coala obligatorie?
Cum poate pregti curriculum-ul pentru o participare eficient n viaa adult?
Sunt consilierii colari curriculari obligai s formuleze un punct de vedere cuprivire la meritele sau deficienele societii actuale?
coala ar trebui vzut ca o instituie responsabil pentru optimizarea societii?
Cum ar trebui s fie concepute i predate coninuturile curriculare?
7/21/2019 Suport_curs_ Instruirea Diferentiata a Elevilor
29/212
U N I U N E A E U R O P E A N GUVERNUL ROMNIEIMINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALEAMPOSDRU
Fondul Social EuropeanPOSDRU 2007-2013 Instrumente Structurale2007-2013 OIPOSDRU Casa Corpului DidacticMure
Pag 29 din 212
Care este locul i rolul disciplinelor n procesul educaional?
Care parte a educaiei ar trebui clasificat ca fiind general i care parte ar trebui
clasificat ca fiind de specializare sau vocaional sau pur i simplu opional?
Currriculum-ul trebuie s fie elaborat n avans?
n ce msur organizarea coninuturilor se face din perspectiva gndirii elevului i
dezvoltrii acesteia i n ce msur se face din perspectiva opiniilor consilierilor
specializai n curriculum, opinii argumentate prin rezultatele experimentrii?
n ce msur curriculum-ul ar trebui s fie adaptat diferenelor aptitudinale
individuale?
Care ar trebui s fie forma de organizare a curriculum-ului?
- serii flexibilgradate de activiti didactice cu referine la subiectele disciplinelor
din planurile de nvmnt?
-serii rigid gradate de activiti didactice n care fiecrui subiect s-i fie precizat
activitatea didactic prin care s fie asimilat?
- secvene gradate de subiecte de studiu cu sugerarea activitilor didactice de
desfurat?
-precizarea achiziiilor ateptate de la elevi pentru fiecare nivel de studiu (clas), o
list cu sugestii de activiti i un inventar de subiecte de studiat?
Cum poate fi relaionat elaborarea curriculum-ul cu interesele spontane ale
elevilor?
Educaia difereniat i personalizat presupune o abordare complet, din
perspectiva curriculum-ului n sens larg, cu toate componentele i interaciunile dintre
acestea. Rezult o nou paradigm, ca rspuns la interesele i ritmul de nvare al elevilor, n
funcie de care cadrele didactice pot diferenia coninutul, procesul i produsul printr-o gam
de strategii manageriale i educaionale (Instruirea difereniat, Ghid pentru formatori icadre didactice, 2001, pag.34).
Argumente pentru susinerea proiectrii unei nvri centrate pe subiectar putea
fi decantate ca urmare a unei analize comparative a principiilor paradigmei educaionale
7/21/2019 Suport_curs_ Instruirea Diferentiata a Elevilor
30/212
U N I U N E A E U R O P E A N GUVERNUL ROMNIEIMINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALEAMPOSDRU
Fondul Social EuropeanPOSDRU 2007-2013 Instrumente Structurale2007-2013 OIPOSDRU Casa Corpului DidacticMure
Pag 30 din 212
clasice, fa de principiile paradigmei educaionale moderne ( dup B. Wurtz, cf. C.
Cuco, 2006):
Principiile paradigmei educaionale
clasice
Principiile paradigmei educaionale
moderne
Accentual este pus pe coninut, pe nsuirea de
informaii punctuale, n mod definitiv
Accentual este pus pe conexiunile dintre
informaii, pe receptivitatea fa de conceptele
noi, subliniindu-se necesitatea nvrii
permanente
A nva este un rezultat A nva este un process
Exist o structur ierarhic i autoritar, undeconformismul esrte recompensat , iar rebeliunea
gndirii diferite este descurajat
Exist principia antiierarhice, profesorii i eleviiprivindu-se reciproc mai ales ca oameni i nu ca
roluri
Structur a nvmntului rigid, programe
analitice obligatorii
Structur flexibil a derulrii procesului
instructive-edcuativ, discipline opionale i
metode alternative de lucru
Cunotinele se nsuesc ntr-un ritm obligatoriu
pentru toi
Acceptarea faptului c, din punct de vedere al
potenialitilor, elevii sunt diferii, ceea ce
reclam admiterea unor ritmuri diferite de
naintare n materie
Accentual cade pe randament, pe reuit Accentual este pus pe dezvoltarea personalitii
celui care nva
Accentual este pus pe dezvoltarea gndirii
lineare, analitice
Este vizat mbinarea strategiilor strict raionale
cu cele nelineare, bazate pe intuiie
Preocuparea fa de norme i standard care, de
cele mai multe ori, sunt exterioare elevului
Raportarea performanelor elevului la
disponibilitile i nivelul de asiraie ale acestuia
Slile de clas sunt concepute i proiectate dup
criteria strict funcionale
Slile de clas respectz criteriile de ordin
economicnvarea se realizeaz pentru momentul
prezent, reciclarea informaional fiind
consecutiv prgresului tiinific
Educaia are un character prospective, aceasta
realizndu-se pentru viitor, reciclarea
informaional anticipnd progresul tiinific.
7/21/2019 Suport_curs_ Instruirea Diferentiata a Elevilor
31/212
U N I U N E A E U R O P E A N GUVERNUL ROMNIEIMINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALEAMPOSDRU
Fondul Social EuropeanPOSDRU 2007-2013 Instrumente Structurale2007-2013 OIPOSDRU Casa Corpului DidacticMure
Pag 31 din 212
Finalitatea general a programelor educaionale difereniate i personalizate esteadaptarea curriculum-ului la posibilitile i nevoile specifice elevilor int (C. Creu,
1998, pag. 64).
Diferenierea experienei de nvare se realizeaz nc din etapa de proiectare, la nivel
de: coninuturi, metodologia predrii nvrii, atmosfera psihosocial, standarde de
performan. La nivelul elevului, diferenierea se exprim prin extensiunea cunotinelor,
profunzimea nelegerii, ritmul i stilul de nvare creativ, reproductiv, investigativ (C. Creu,
1998, p. 66).
n practica colar a diverselor sisteme de nvmnt sunt menionate diverse exemple
de diferenieri de coninutprecum:
sistemul unitilor capitalizate (credite): coninutul este divizat n uniti
corespunztoarea unui semestru, an sau unui ciclu. Unele uniti de coninut au
caracter obligatoriu, altele nu, elevul avnd posibilitatea s aleag. Astfel sunt
prevzute uniti indispensabile formrii de baz (planul general), uniti specifice
coninutului (planul special) i uniti care mbogesc universul cultural al elevului
(planul cultural) (Instruirea difereniat, 2001, p. 29-30). La finele perioadei de timp
destinate nsuirii coninutului respectiv, elevul susine un examen care i confer un
numr de credite.
sistemul modularprezentat mai sus reprezint de asemenea o modalitate eficient de
organizare difereniat i personalizat a coninuturilor nvmntului.
.
Din perspectiva strategiilor didactice proiectate, diferenierea, ca abordare global
de instruire, implic utilizarea unui ansamblu diversificat de metode aplicate complementar:
conversaia, n special cea euristic, demonstraia, explicaia, exerciiul, tehnica utilizrii
fielor de munc independent (fie de dezvoltare, de recuperare, de recuperare, de exersare,
de creaie), utilizarea fielor individuale de progres sau a diagramelor de progres a fielor de
eviden a greelilor tipice al nivelul unei clase sau a unui grup de elevi (fie de
7/21/2019 Suport_curs_ Instruirea Diferentiata a Elevilor
32/212
U N I U N E A E U R O P E A N GUVERNUL ROMNIEIMINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALEAMPOSDRU
Fondul Social EuropeanPOSDRU 2007-2013 Instrumente Structurale2007-2013 OIPOSDRU Casa Corpului DidacticMure
Pag 32 din 212
caracterizare). Se poate proeicta o organizare individual si n grup diadic, grup mic, grupul
omogen fiind constituit pe baza aplicrii unor teste. Strategiile didactice pot fi difereniate ipersonalizate pentru c toate componentele lor structurale, dar, mai ales, combinaiile
acestora pot avea valene n dezvoltarea elementelor de specificitate ale personalitii elevilor.
Sunt utilizate strategiile de tip euristic, constituite n jurul metodelor problematizrii,
studiului de caz, proiectului, metodelor i tehnicilor specifice stimulrii creativitii,
organizrii pe grupe mici i omogene, pe grupuri de antrenament.
Opiunea pentru proiectarea unei strategii tradiionale sau centrat pe elev poate fi
fcut doar n urma unei analize a contextului educaional i doar cu respectarea i
recunoatera corespondenelor dintre fianlitile educaionale, caracterisiticile personale,
procesele cognitive i tipurile de nvare.
n proiectarea unei strategii educaionale pot fi urmrii urmtorii pai ( MEC,
UNICEF, 2006, pag. 150):
1. Ce urmresc s obin n urma predrii? Doresc s transmit un set de cunotine
sau doresc ca elevul s experimenteze o situaie inedit, care s permit insight-
uri personale? Ce obiective mi propun s ating?
2. Este informaia transmis necesar? Este experiena util?
3. Care sunt abilitile personale i educaionale disponibile? Sunt capabil s
trnsmit informaia n mod coerent? Am abilitile de mediere a nvrii suficient
dezvoltate?
4. Ce metode, tehnici i instrumente am la ndemn? Ce pot s aplic n situaia
actual, dup care plan?
5. Care sunt criteriile de performan poe care le voi utiliza n evaluare? Ce este
important s evaluez: cunotinele sau experiena subiectiv a elevului?
Proiectarea activitii educaionale trebuie s ia n considerare activitile
specifice pe care elevul le realizeazn cadrul activitii difereniate independente:
parcurge materia n ritm auto-determinat, potrivit propriei structure;
7/21/2019 Suport_curs_ Instruirea Diferentiata a Elevilor
33/212
U N I U N E A E U R O P E A N GUVERNUL ROMNIEIMINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALEAMPOSDRU
Fondul Social EuropeanPOSDRU 2007-2013 Instrumente Structurale2007-2013 OIPOSDRU Casa Corpului DidacticMure
Pag 33 din 212
lucreaz n momentele care i convin personal, recomandabil pentru orele
facultative;
abordeaz un subiect ntr-o anume faz, n funcie de cunotinele acumulate
anterior (posibil la disciplinele liniare);
poate alege din mai multe mijloace de instruire.
Argumentele utilizrii strategiilor de educaie difereniatar putea fi:
-implic utilizarea unui material didactic variat, elevii fiind familiarizai cu tehnici de
munc independent;
-stimuleaz originalitatea i creativitatea elevilor;
-valorific experiena anterioar;
-sunt adaptate la stilurile proprii de nvare;
-respect ritmul individual al copilului;
-stimuleaz spiritul de echip;
-asigur corelarea intereselor copiilor cu obiectivele curriculare;
-fiecrui copil i se acord ncredere n forele proprii;
-profesorul permite copiilor s participe la evaluarea propriei lor munci;
-copilul este evaluat i comparat cu el nsui.
-criteriile de evaluare vor fi specifice fiecrui program instructiv-educativ, n
contextul determinat de finalitile generice.
Printre nevoile academice ale elevilorcrora profesorul clasei difereniate trebuie
s le rspund, n etapa de proiectare a demersurilor educaionale, se numr ( Jones,
Jones, 1998):
s neleag i s valorizeze scopurile edcuaionale s neleag procesul de nvare
s fie implicat n mod activ n procesul nvrii i s coreleze materia cu
experienele sale de via
7/21/2019 Suport_curs_ Instruirea Diferentiata a Elevilor
34/212
U N I U N E A E U R O P E A N GUVERNUL ROMNIEIMINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALEAMPOSDRU
Fondul Social EuropeanPOSDRU 2007-2013 Instrumente Structurale2007-2013 OIPOSDRU Casa Corpului DidacticMure
Pag 34 din 212
s i asume responsabilitatea pentru propria nvare prin stabilirea propriilor
obiective i urmrirea intereselor proprii s aib experiena succesului
s primeasc feedback realist i prompt , care s i mreasc autoeficiena
s primeasc recompense utile pentru performanele sale
s perceap nvarea orientat de ctre adult ca o activitate recompensatorie
s aib experiena unui mediu de nvare sigur i bine organizat
s aib suficient timp pentru a integra nvarea
s aib contacte pozitive cu colegii
s primeasc o instrucie potrivit cu stilul de nvare propriu
s fie implicat n autoevaluarea nvrii i a eformtului propriu.
Din rezultatele obinute n urma unor studii se contureaz domeniile de competen
necesaren scopul diferenierii instruirii:
- competene de realizare a complementaritii teorie-practic, de metodologie, de
adaptare la situaiilor de instruire i de anticipare a acestora, astfel nct s devin
controlabile;
- competene de transfer al cunotinelor i operaiilor achiziionate de viitorii profesori
i institutori n situaii noi de instruire;
- competene de relaionare (nvare-formare interactiv) i de decizie (conducerea
autonom a situaiilor de instruire de ctre viitorul profesor sau institutor);
- competene de reglare, prin punerea permanent n discuie a proiectelor i prin
valorizarea reuitei la nivelul unei nvri din experien, activ (formare prin
cercetare, investigare pe cont propriu a practicilor pedagogice colare actuale, la
nivelul unui proiect profesional al studentului viitor profesor sau institutor). Punerea
i descoperirea de probleme devine o cale de acces la competen.
S-a dovedit c este necesar ca profesorii s fie familiarizai cu:
7/21/2019 Suport_curs_ Instruirea Diferentiata a Elevilor
35/212
U N I U N E A E U R O P E A N GUVERNUL ROMNIEIMINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALEAMPOSDRU
Fondul Social EuropeanPOSDRU 2007-2013 Instrumente Structurale2007-2013 OIPOSDRU Casa Corpului DidacticMure
Pag 35 din 212
a) instrumente de tipul probelor psihologice, pe care le-ar putea utiliza sub
ndrumarea psihologului sau consilierului colar;b) variante de fie colare care i-ar putea ghida n activitatea de abordare a
personalitii elevului;
c) diverse chestionare standardizate pentru prinii elevilor cu probleme;
d) grile de observare a comportamentului n situaii dificile (copii care cumuleaz
eecuri n planul nvrii colare, copii i tineri cu devieri de comportament, care
perturb activitatea didactic, copii i tineri n situaie de risc educaional, cu
dificulti de nvare etc.)
Instuirea difereniat se poate realiza cu un profesor singur sau n echipe cu ali
parteneri (de exemplu, consilieri, directori, membri de servicii complementare, psihologului
colar, psiholog, etc). Aciunea de instruire difereniat poate fi asociat cu abordarea de tip
cluster, conform creia predarea este realizat de ctre o echip multidisciplinar (profesor,
psiholog etc.). Acest tip de instruire difereniat necesit dezvoltarea unui plan special,
utilizarea formulelor de predare i adaptri specifice, n plus fa de cele de obicei invocate de
ctre un profesor ntr-o clas.
PARTEA APLICATIVPastila teoretic 1
7/21/2019 Suport_curs_ Instruirea Diferentiata a Elevilor
36/212
U N I U N E A E U R O P E A N GUVERNUL ROMNIEIMINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALEAMPOSDRU
Fondul Social EuropeanPOSDRU 2007-2013 Instrumente Structurale2007-2013 OIPOSDRU Casa Corpului DidacticMure
Pag 36 din 212
PLRIA REFLEXIV(R. Mogonea, apud E. Joia,
2007)
1. Comunicarea sarcinii de lucru: Participanii vor formula ntrebri despre principiilecare fundamenteaz proiectarea educaiei difereniate pe baza unor cuvinte nscrise ninteriorul plriei reflexive.
De ce? Cine?
Cu ce?
n ce condiii?
Cum? Care?
De ce? Cine?
Cu ce?
n ce condiii?
Cum? Care?
II.1 Principiile care fundamenteaz proiectarea educaiei difereniate
Curriculum-ul trebuie s-i ajute pe elevi s-i descopere disponibilitile i s le valorificela maximum n folosul lor i al societii. Elevii nva n stiluri diferite i n ritmuri diferite. Profesorii trebuie s descopere i s stimuleze aptitudinile i interesele elevilor. Evaluarea trebuie s-i conduc pe elevi la o autoapreciere corect i la mbuntireacontinu a performanelor.(Curriculum Naional pentru nvmntul obligatoriu, Cadru de referin, 1998, pg. 15, 16)
Instruirea difereniat invit la un nou mod de a gndi predarea ca rspuns la diferenele pecare le au elevii n profilul de nvare.
(O. Pcurari, E. Ciohodaru, M. Marcinschi, T. Constantin, 2005, p. 100)
Caseta practic II.1.1
7/21/2019 Suport_curs_ Instruirea Diferentiata a Elevilor
37/212
U N I U N E A E U R O P E A N GUVERNUL ROMNIEIMINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALEAMPOSDRU
Fondul Social EuropeanPOSDRU 2007-2013 Instrumente Structurale2007-2013 OIPOSDRU Casa Corpului DidacticMure
Pag 37 din 212
2.Activitate frontal:Formabilii analizeaz ntrebrile despre principiile proiectrii instruirii
difereniate i ofer rspunsuri proprii.
II.2 Algoritmul de proiectare a instruirii difereniate la Educaie tehnologic
1. Comunicarea sarcinii de lucru: Participanii vor analiza elementele componente ale
curriculumului i vor rspunde la ntrebrile date pe baza instrumentului prezentat ma i jos,
stabilind astfel importana fiecrui element component pentru realizarea proiectrii instruirii
difereniate. Se vor forma patru grupe de lucru.
2.Activitate pe grupe:Fiecare grup completeaz cartea deschis a elementelor structurale ale
proiectrii instruirii difereniate.
3.Activitate frontal: Sunt prezentate elementele componente ale curriculumului pe baza
rspunsurilor completate n fiecare rubric.
Educaia difereniat i personalizat presupune o abordare complet, din perspectiva
curriculum-uluin sens larg, cu toate componentele i interaciuniledintre acestea (Anexa
3).
(C. Creu, 1998, p. 64)
1.
Finaliti
Ceurmrim?
2.Resurse
Cu cerealizm
finalitile?
4.Strategii
deevaluare
Ct?
3.Strategii
depredare
Cum?
Pasti teoreti
Caseta practicII.2.a CARTEA DESCHIS A ELEMENTELORSTRUCTURALE
(M. tefan, apud E. Joia, 2007)
7/21/2019 Suport_curs_ Instruirea Diferentiata a Elevilor
38/212
U N I U N E A E U R O P E A N GUVERNUL ROMNIEIMINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALEAMPOSDRU
Fondul Social EuropeanPOSDRU 2007-2013 Instrumente Structurale2007-2013 OIPOSDRU Casa Corpului DidacticMure
Pag 38 din 212
II.2.1 Obiectivele curriculum-ului difereniat i personalizat
Tabelul 3.1 Taxonomiile obiectivelor educaionale (V. i G. de Landsheere, 1979)
Taxonomia obiectivelor cognitive(Bloom)
Taxonomia obiectivelor afective(Krathwhol)
Taxonomia obiectivelor psihomotrice(Harrow)
NIVELURI COMPORTAMENTE NIVELURI COMPORTAMENTE
NIVELURICOMPORTAMENTE
definire contientizarea flexiunea,
Finalitatea general a programelor educaionale difereniate i personalizate este
adaptarea curriculum-ului la posibilitile i nevoile specifice elevilor.
n formularea obiectivelor educaionale se va respecta principiul echilibrului dintre
obiectivele cognitive, afective i psihomotrice.
n proiectarea situaiilor de nvare se va aplica principiul individualizrii sau al
personalizrii, n vederea respectrii stilurilor personale de lucru.
Obiectivele curriculum-ului difereniat i personalizat decurg din idealul educaional
i finalitile sistemului de nvmnt. (C. Creu, 1998)
Statul promoveaz principiile nvmntului democratic i garanteaz dreptul la
educaie difereniat, pe baza pluralismului educaional.
(Legea nvmntului, 1995, art. 5 (2)
7/21/2019 Suport_curs_ Instruirea Diferentiata a Elevilor
39/212
U N I U N E A E U R O P E A N GUVERNUL ROMNIEIMINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALEAMPOSDRU
Fondul Social EuropeanPOSDRU 2007-2013 Instrumente Structurale2007-2013 OIPOSDRU Casa Corpului DidacticMure
Pag 39 din 212
recunoatere mesajului extensiunea,identificare reaciile de sprijinire
enumerare
Receptare
voina de a recepta
Micrilereflexe
reaciile de deplasarerelatare asentiment micri locomotorii
Cunoatere
descriere voina de a rspundeMicrile debaz micri de manipulare
redefinire discriminare kinestezicexplicare
Reaciesatisfacia de arspunde discriminare vizual
reformulare acceptarea unei valoriAptitudinileperceptive discriminare auditiv
rezumare vitezaidentificarea cauzelor
preferina pentru ovaloare ndemnarea
identificarea consecinelor
Valorizare
angajare rezistenaidentificarea asemnrilor
Calitilefizice
foranelegere
identificarea deosebirilorconceptualizarea uneivalori micri adaptative simple
demonstrarea unorafirmaii
micri adaptativecompuse
Aplicare rezolvarea de situaii -problem
Organizareorganizarea unuisistem de valori
Micrile dedexteritate micri adaptative
complexeidentificarea elementelor ordonarea generalizat micri expresiveidentificarea
caracteristicilor
Comunicareanonverbal
micri interpretativeclasificareaordonarea
Caracte-
rizare caracterizarea global-autocaracterizareaAnaliz
difereniereaformularea ipotezelor,soluiilorcombinarea ideilor nforme noiSintezorganizarea schematic aideilorformularea judecilor devaloare
Evaluare exprimarea opiniilorpersonale
ARBORELE DE DERIVARE(apud E. Joia, 2007)
1. Comunicarea sarcinii de lucru:Se vor forma grupe de lucru de cte doi participani. Cu
ajutorul documentelor curriculare, profesorii de Educaie tehnologic vorformula obiective
operaionale, prin transformarea competenelor generale n comportamente observabile.
Caseta practic II.2.2.1
7/21/2019 Suport_curs_ Instruirea Diferentiata a Elevilor
40/212
U N I U N E A E U R O P E A N GUVERNUL ROMNIEIMINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALEAMPOSDRU
Fondul Social EuropeanPOSDRU 2007-2013 Instrumente Structurale2007-2013 OIPOSDRU Casa Corpului DidacticMure
Pag 40 din 212
2. Activitate pe grupe: Fiecare grup formuleaz obiective operaionale pentru o lecie
difereniat de Educaie tehnologic, la alegere.
competen obiectivgeneral cadru
competen obiectivspecific de referin
Obiectiv cognitiv
OC:
Obiectiv afectiv
OA:
Obiectiv cognitiv
OC:
Obiectiv psihomotric
OPM:
Obiectiv afectiv
OA:
Obiectiv psihomotric
OP :
3.Activitate frontal:Se analizeaz modul n care obiectivele operaionale sunt formulaten
concordan cu posibilitile i nevoile elevilor.
II.2.2 Proiectarea difereniat a coninuturilor
PNZA DE PIANJEN A ARGUMENTELOR(apud E. Joia, 2007)
Caseta practic II.2.2.2
Organizarea difereniat sau personalizat a coninuturilor vizeaz
adaptarea procesului instructiv-educativ la posibilitile aptitudinale, la nivelul
intereselor cognitive, la ritmul i stilul de nvare al elevului.
(C. Creu, 1998, p. 66)
Pasti teoreti 1
7/21/2019 Suport_curs_ Instruirea Diferentiata a Elevilor
41/212
U N I U N E A E U R O P E A N GUVERNUL ROMNIEIMINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALEAMPOSDRU
Fondul Social EuropeanPOSDRU 2007-2013 Instrumente Structurale2007-2013 OIPOSDRU Casa Corpului DidacticMure
Pag 41 din 212
1. Comunicarea sarcinii de lucru:Se formeaz grupe de cte 2 participani i se completeaz
fia cu argumente referitoare la organizarea difereniat i personalizat a coninuturilor.2. Activitate pe grupe:Fiecare grup colaboreaz pentru a gsi ct mai multe argumente
.
3.Activitate frontal: Formatorul realizeaz o list cu toate argumentele preluate de la
grupurile de lucru.
Cum difereniem coninutul atunci cnd predm?
Pentru a preda coninutul n mod difereniat trebuie s tim ct are de nvat fiecare elev
din fiecare unitate de coninut. Este obligatorie testarea elevilor la nceputul predrii
oricrei teme noi.
Alt strategie de difereniere a coninuturilor este de a facilita nvarea unei teme n mod
integrat, pluridisciplinar astfel nct grupuri de elevi cu interese, abiliti i cunotine
diferite s poat s aprofundeze tema respectiv din perspective diferite.
Un alt mod de a lucra difereniat cu coninuturile este de a alege puncte diferite de intrare
pe text. Accesarea unei teme noi este mai uoar n momentul n care fiecare elev poate
interveni n mod activ cu ceea ce tie despre tema respectiv .
Pentru a trata difereniat coninutul, elevilor li se poate permite s accelereze sau s
ncetineasc ritmulprogresului personal prin diferite procedee.
(O. Pcurari, E. Ciohodaru, M. Marcinschi, T. Constantin, 2005, p. 98)
Caseta practic II.2.2.3
ARGUMENTE
Pastil teoreti 2
7/21/2019 Suport_curs_ Instruirea Diferentiata a Elevilor
42/212
U N I U N E A E U R O P E A N GUVERNUL ROMNIEIMINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALEAMPOSDRU
Fondul Social EuropeanPOSDRU 2007-2013 Instrumente Structurale2007-2013 OIPOSDRU Casa Corpului DidacticMure
Pag 42 din 212
METODA CELOR APTE SCHIMBRI
(apud M. E. Dulam, 2002)
1. Comunicarea sarcinii de lucru: Se formeaz dou grupe de lucru. Formatorul solicit
participanii s formuleze n scris apte schimbri care sunt oportune pentru diferenierea
coninuturilor la disciplina Educaie tehnologic. Dup identificarea schimbrilor, ei vor
stabili strategiile care determin aplicarea schimbrilor.
2. Activitate pe grupe: Grupele identific cele apte schimbri n mod creativ, apoi enumer
msurile cele mai potrivite pentru ca schimbrile descoperite s devin realitate.
3.Activitate frontal:Cele dou liste de la participani sunt centralizate de ctre formator, pentru ase realiza un tablou de ansamblu al schimbrilorpropuse. Pe baza dezbaterii corelate a listelor, se
ierarhizeaz schimbrile i msurile de aplicare ale acestora.
JOCUL DE ROL
1. Comunicarea sarcinii de lucru: Se formeaz dou grupe de lucru i se precizeaz ca
acestea vor lucra diferit: o grup va recurge la organizarea clasic a coninuturilor, iar cealalt
grup va propune o modalitate original de organizare difereniat a coninuturilor la o lecie
de Educaie tehnologic. Ca suport de lucru, se va oferi copia unui proeict de lecie de la
clasa a VIII-a la disciplina Educaie tehnologic. Dup stabilirea modului de organizare a
coninuturilor, fiecare grup va crea o mic scenet de maximum 10 minute din care s reias
modalitatea de organizare a coninuturilor. Membrii echipei pot avea roluri diverse: elevi,
profesor, prini, director, inspector, parteneri etc.
2. Activitate pe grupe: Fiecare grup de lucru va colabora pentru a stabili modalitatea de
organizare a coninuturilor pentru lecia dat i pentru a crea o scenet original.
Caseta practic II.2.2.4
Disciplina: Educaie tehnologicClasa: a VIII-aTema leciei: Familii ocupaionale din diverse domenii de activitate
7/21/2019 Suport_curs_ Instruirea Diferentiata a Elevilor
43/212
U N I U N E A E U R O P E A N GUVERNUL ROMNIEIMINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALEAMPOSDRU
Fondul Social EuropeanPOSDRU 2007-2013 Instrumente Structurale2007-2013 OIPOSDRU Casa Corpului DidacticMure
Pag 43 din 212
3.Activitate frontal:Grupele vor interpreta rolurile create ct mai creativ pentru a trasmite
celeilalte grupe modalitatea de organizare a coninuturilor. La final, vor avea loc discuii
despre diferenele dintre cele dou modaliti de organizare. Se va evidenia c aceeai lecie
poate fi abordat diferit de profesorii de Educaie tehnologic. De asemenea, vor fi analizate
efectele determinate asupra elevilor de ctre cele dou modaliti de organizare a
coninuturilor.
II.2.3 Posibiliti de difereniere a strategiilor didactice
Cum difereniem procesul de instruire?
n timpul procesului de desfurare al activitilor se poate aprofunda
nelegerea subiectului prin investigarea acestuia din perspective multiple.
Diferenierea procesului nseamn diversificarea metodelor i tehnicilor de
instruire pentru a oferi elevilor o mai mare bogie de oportuniti de explorare a
conceptelor.
Tipurile de interaciuni se diversific dup nevoile, interesele sau profilurile de
inteligen ale elevilor. (O. Pcurari, E. Ciohodaru, M. Marcinschi, T. Constantin,
2005, p. 98)
Pastil teoreti 1
7/21/2019 Suport_curs_ Instruirea Diferentiata a Elevilor
44/212
U N I U N E A E U R O P E A N GUVERNUL ROMNIEIMINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALEAMPOSDRU
Fondul Social EuropeanPOSDRU 2007-2013 Instrumente Structurale2007-2013 OIPOSDRU Casa Corpului DidacticMure
Pag 44 din 212
Tabelul 3.2 Analiza comparativ a caracteristicilor strategiilor de instruire tradiionale
centrate pe procesul de predare i a celor centrate pe procesul de nvare al elevilor n
conformitate cu principiile diferenierii (O. Pcurari, E. Ciohodaru, M. Marcinschi, T.
Constantin, 2005, p. 99)
Criterii Strategii de instruire centrate peprocesul de predare
Strategii de instruire centrate peprocesul de nvare
Este de a urmri prelegerea,
expunerea, explicaia profesorului.
De a exprima puncte de vedere proprii.
De a reine i reproduce coninutulleciilor.
De a schimba idei i opinii pe bazasuportului informaional.
De a memora informaii n modpasiv.
De a formula ntrebri, de a argumentacu scopul de a realiza sensul unor idei.
Rolul elevului
De a lucra individual pe sarcini delucru identice: de a intra n competiiecu ceilali participani la procesul denvare.
De a coopera n rezolvarea problemelori a sarcinilor de lucru diferite, adecvatenivelului de disponibilitate, interesuluii nevoilor elevilor.
De a ine prelegeri, expuneri idemonstraii.
De a facilita i modera, consilia ighida nvarea.
De a impune puncte de vedere, de adicta reete de conduit i tipare demanifestare, de a controla.
De a ajuta elevii s neleag, s explicepuncte de vedere proprii, s formulezeopiuni.Rolul
profesorului Se consider i se manifest npermanen ca un personajatottiutor.
De a-i asuma rolul de partener nprocesul de nvare.
nvarea are loc prin memorare ireproducere pasiv de cunotine,fcndu-se apel la exemple cusemnificaie istoric.
nvarea este vzut ca un procescontinuu realizat pe baza principiilordiferenierii pentru dezvoltarea decompetene i atitudini individuale.
Modul derealizare
a nvrii nvarea conduce la competiie,
pentru c se practic ierarhizarea ntreelevi.
Se faciliteaz nvarea pe baz de
cooperare.
EvaluareaVizeaz msurarea a ceea ce cunoateelevul.
Vizeaz msurarea i apreciereacompetenelor (ce poate s fac elevulcu ceea ce tie).
7/21/2019 Suport_curs_ Instruirea Diferentiata a Elevilor
45/212
U N I U N E A E U R O P E A N GUVERNUL ROMNIEIMINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALEAMPOSDRU
Fondul Social EuropeanPOSDRU 2007-2013 Instrumente Structurale2007-2013 OIPOSDRU Casa Corpului DidacticMure
Pag 45 din 212
Pune accent pe aspectul cantitativ al
informaiilor acumulate.
Pune accent pe elementele de ordin
calitativ n termenii valorilor iatitudinilor dezvoltate.Vizeaz clasificri i statistici. Vizeaz progresul realizat de ctre
fiecare elev n procesul de dezvoltareindividual.
ORGANIZATORUL GRAFIC COMPARATIVCONCEPTUAL
(R. Mogonea, apud E. Joia,2007)
1. Comunicarea sarcinii de lucru: Participanii vor identifica elementele caracteristice ale
strategiilor de instruire tradiionale centrate pe procesul de predare i a celor centrate p e
procesul de nvare al elevilordin cele 4 perspective descrise n tabelul 3.2. (rolul elevului,
rolul profesorului, modul de realizare a activitii, evaluarea).Se vor forma grupe de lucru de
cte 4 membri conform celor 4 criterii. De asemenea, vor no ta propriile reflecii cu privire la
acest subiect.
2. Activitate pe grupe:Participanii completeaz caracteristicile strategiilor n cadrul grupei
de lucru.
Caseta practic II.2.3.a
Strategiile didactice pot fi difereniate i personalizate pentru c toate
componentele lor structurale, dar, mai ales, combinaiile acestora pot avea valene
n dezvoltarea elementelor de specificitate ale personalitii elevilor.
Sunt utilizate strategiile de tip euristic, constituite n jurul metodelorproblematizrii, studiului de caz, proiectului, metodelor i tehnicilor specifice
stimulrii creativitii, organizrii pe grupe mici i omogene, pe grupuri de
antrenament. (C. Creu, 1998)
7/21/2019 Suport_curs_ Instruirea Diferentiata a Elevilor
46/212
U N I U N E A E U R O P E A N GUVERNUL ROMNIEIMINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALEAMPOSDRU
Fondul Social EuropeanPOSDRU 2007-2013 Instrumente Structurale2007-2013 OIPOSDRU Casa Corpului DidacticMure
Pag 46 din 212
REFLECII
3.Activitate frontal: Sunt prezentate elementele caracteristice ale celor dou categorii de
strategii.
Strategia didacticreprezint un mod de combinare a metodologiei didactice i mijloacelorde nvmnt prin care se asigur selecia, organizarea i desfurarea unei secvene deinstruire. Metodele i proceele didactice
Metoda didactic se refer la o cale de urmat n vederea ndeplinirii obiectivelorinstructiv-educative dinainte stabilite;
Procedeul didactic este o tehnic mai limitat de aciune, o component sau oparticularizare a metodei, un element de sprijin, fie un mod concret de valorificare ametodei;
Mijloacele didactice vizeaz ansamblul instrumentelor materiale, naturale, tehnice,selectate i adaptate pedagogic la nivelul metodelor i al procedeelor de instruire pentru areui atingerea finalitilor procesului instructiv-educativ; Forma de organizare constituie cadrul organizatoric de desfurare a activitii
educaionale. (C. Moise, 1996, S. Cristea, S., 1998, I. Cerghit, 2006)
CATEGORIA POTRIVIT
Strategii de instruiretradiionale centrate
pe procesul depredare
Strategii de instruiretradiionale centrate
peprocesul denvare al elevilor
Caseta practic II.2.3.b
Pasti teoreti 2
7/21/2019 Suport_curs_ Instruirea Diferentiata a Elevilor
47/212
U N I U N E A E U R O P E A N GUVERNUL ROMNIEIMINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALEAMPOSDRU
Fondul Social EuropeanPOSDRU 2007-2013 Instrumente Structurale2007-2013 OIPOSDRU Casa Corpului DidacticMure
Pag 47 din 212
1. Comunicarea sarcinii de lucru: Fiecare participant primete cte un bilet pe care este
scris o component a strategiei didactice.2. Activitate individual: n funcie de ceea ce au scris pe bilet, participanii vor ncadraexemplul primit n categoria corespunztoare: metod, mijloc didactic sau form deorganizare.
problematizare colajevizit
didactictabl
magnetic brainstorming
centre de interes iexpoziii
sesiune decomunicri colocvii dezbateri
lucrripractice
fotografii demonstraie conversaienvare prindescoperire
instrumentetehnice
calculatorexcursiede studiu
instruireindividualizat
postere joc de rol
predare reciproc texteimprimate
studiu de cazobservaii pe
terennvare n
echip
3.Activitate frontal: Se va realiza un tabel centralizor cu 3 coloane n care vor fi scrise
exemplele de pe biletele participanilor.
I.2.3.1 Aplicarea difereniat a metodelor i procedeelor didactice
Tabelul 3.3 Clasificarea metodelor i procedeelor didactice (C. Cuco, 2002)
Criterii declasificare
Metode i procedee didactice
dup criteriulistoric
- tradiionale: pun accent pe predare, sunt centrate pe coninut, pe nsuireamateriei (expunerea, conversaia, demonstraia, observarea, exerciiul);- moderne: trec nvarea naintea predrii, sunt axate pe participarea i peactivitatea elevului, sunt centrate pe elev, pe exersarea i dezvoltareacapacitilor i aptitudinilor (algoritmizarea, modelarea, problematizarea,studiul de caz, metodele de simulare, instruirea programat)
dup gradul deangajare al elevilor
- expozitive sau pasive: sunt centrate pe memoria reproductiv i peascultarea pasiv (expunerea, observarea);- activ-participative: stimuleaz activitatea de explorare personal a realitii(exerciiul, problematizarea)
dup modul de - algoritmice: sunt bazate pe secvene operaionale, stabile, construite
Pastil teoreti 3
7/21/2019 Suport_curs_ Instruirea Diferentiata a Elevilor
48/212
U N I U N E A E U R O P E A N GUVERNUL ROMNIEIMINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALEAMPOSDRU
Fondul Social EuropeanPOSDRU 2007-2013 Instrumente Structurale2007-2013 OIPOSDRU Casa Corpului DidacticMure
Pag 48 din 212
administrare a
experienei
dinainte (algoritmizarea, exerciiul);
- euristice: sunt focalizate pe descoperirea proprie i rezolvarea de probleme(problematizarea, nvarea prin descoperire)
n funcie de axanvare mecanic -nvare contient
- de nvarea prin receptare: pun accent pe nvarea mecanic(expunerea);- de descoperire dirijat: elevul descoper treptat coninuturile nvrii(conversaia euristic);- de descoperire propriu-zis: favorizeaz nvarea contient i logic acunotinelor (exerciiul euristic, observarea independent)
SOARELE
CARACTERISTICIL