Post on 20-Nov-2014
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UNID SEDE TULA
RIEMS
ÁNGELES PORRAS YOLLINELYOBREGÓN VÁZQUEZ MIRIAMZAMUDIO MATÍAS JUANITA
MARZO DEL 2014
La implantación de una reforma requiere del personal docente…
Disposición al cambio Apertura, cambio de actitud
Estar informado
Saberes del perfil profesionalSaberes técnico-pedagógicosSaberes relacionados con las TIC
Formación
Tener conocimiento de la RIEMS
Aplicación Modificación a las prácticas docentes
Panorama de la EMS
RIEMS
La EMS se integra por subsistemas que operan de manera independiente.
Insuficiencias relacionadas con… Cobertura Calidad Deserción Equidad
Retos
RIEMS
1. Determinar los objetivos comunes de los subsistemas para potenciar sus alcances.
2. Reconocer la importancia de la EMS como un espacio para la formación de personas cuyos conocimientos y habilidades deben permitirles desarrollarse de manera satisfactoria.
3. Establecer un marco curricular que integre: conocimientos y habilidades que definan
el desarrollo personal, actitudes y valores que impacten
favorablemente a la comunidad y al país.
Proceso consensuado que consiste en la Creación del Sistema Nacional del Bachillerato con base en cuatro pilares.
¿Qué es ?
RIEMS
Pilares
RIEMS
1. Marco Curricular Común (MCC) con base en competencias.
Orientado a dotar a la EMS de una identidad clara que responda a sus necesidades presentes y futuras.
Considera la atención de población diversa, con diferentes intereses, aspiraciones y posibilidades.
Estima los objetivos comunes esenciales que los subsistemas deben procurar.
Pilares
RIEMS
2. Definición y reconocimiento de las opciones de la oferta.
• Determinar las características de las distintas opciones de operación de la EMS, en el marco de las modalidades que contempla la Ley.
• Regular e integrar las opciones de manera efectiva al Sistema Educativo del país, y de manera específica, al SNB.
Pilares
RIEMS
3. Mecanismos de gestión de la Reforma
Fortalecer el desempeño académico de los alumnos
Mejorar la calidad de las instituciones
programas de formación de personal programa de apoyo a estudiantes programas de financiamiento sistema de evaluación institucional
Pilares
RIEMS
4. Certificación nacional
Reconocimiento nacional de los estudios realizados en el marco de este Sistema
Compartir los objetivos fundamentales
Identidad del nivel educativo
CERTIFICACIÓN COMPLEMENTARIA
Reforma Integral de Educación Media Superior (RIEMS)
Sistema Nacional de Bachillerato (SNB)
Consiste en crear
Con base
4 Pilares
Construcción de un Marco
Curricular Común
Definición y reconocimiento de las opciones
de la oferta de la Educación
Media Superior
Profesionalización de los servicios
educativos. MECANISMO DE
APOYO
Certificación Nacional
Complementaria
• Atender aspectos que provocan deserción escolar
• Integrar de manera sistemática y ordenada el nivel MS con el básico y superior.
• Desarrollar competencias en los diversos actores educativos, que les permitan desarrollarse satisfactoriamente en diversos contextos.
Se lleva a cabo para
Los diferentes subsistemas de bachillerato podrán conservar sus programas y planes de estudio, reorientados y enriquecidos por las competencias comunes
Ventajas
• Se establece en un Marco de diversidad Acuerdo 442
Sistema Nacional de Bachillerato (SNB)
Pretende:
Fortalecer la identidad del nivel. Identificar con claridad los objetivos formativos compartidos. Ofrecer opciones pertinentes y relevantes a los estudiantes. Instrumentar métodos y recursos modernos para el aprendizaje. Implantar mecanismos de evaluación para contribuir a la calidad educativa, dentro de un marco de integración curricular que potencie los beneficios de la diversidad.
PRINCIPIOS BÁSICOS
El reconocimiento universal de todas las
modalidades y subsistemas de
bachillerato.
La pertinencia y relevancia de los planes de estudio, mediante el
establecimiento de competencias
comunes.
El tránsito entre subsistemas y escuelas
(portabilidad de la educación).
Reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato.
problemática
Dispersión en los planes de estudio.
Proliferación de las modalidades de oferta no escolarizada o mixta.
Realización de reformas y adecuaciones a sus programas de manera aislada
Difícil determinar qué estudian y qué aprenden los estudiante
PRINCIPIOS BÁSICOS
Pertinencia y relevancia de los planes de estudio.
Aspectos compatibles con las competencias y conocimientos comunes establecidos como obligatorios para el bachillerato.
La pertinencia alude a la cualidad de establecer múltiples relaciones entre la escuela y el entorno personal, social y laboral, en el contexto de las circunstancias del mundo actual, caracterizado por su dinamismo y creciente pluralidad.
La relevancia de la oferta educativa refiere a asegurar
que los jóvenes aprenden aquello que conviene a sus personas, pero también a la sociedad que les rodea.
PRINCIPIOS BÁSICOS
Tránsito entre subsistemas y escuelas.
Posibilidad de un tránsito fluido entre subsistemas
y escuelas.
Portabilidad de los estudios:
Significa que los jóvenes puedan llevar los grados cursados de una escuela a otra.
Implica que las constancias o los certificados parciales de estudios sean reconocidos en las nuevas escuelas de destino de los jóvenes.
PRINCIPIOS BÁSICOS
MARCO CURRICULAR COMÚN (MCC)
Determinación de los elementos que comparten los distintos subsistemas, reforzando las mejores experiencias.
Marco curricular basado en tres tipos de desempeños terminales compartidos.
Enfoque en competencias, mediante el cual se dará atención
a necesidades de los estudiantes en los contextos personal, educativo y laboral.
Trayectorias educativas flexibles, las cuales
se desarrollarán en el marco curricular global.
PERFIL DEL EGRESADO
• Determinación de los conocimientos, las habilidades y actitudes que todo bachiller debe poseer al finalizar sus estudios.
• Alude a los desempeños comunes que los egresados del bachillerato deben conseguir independientemente de la modalidad y subsistema que cursen.
• Compartido por todas las instituciones.
• Enriquecido por aquello específico que cada institución ofrece de forma adicional.
CARÁCTERÍSTICAS COMPETENCIAS GENÉRICAS
Clave: aplicables en contextos personales, sociales, académicos y laborales amplios. Relevantes a lo largo de la vida.
Transversales: relevantes a todas las disciplinas académicas, así como actividades extracurriculares y procesos escolares de apoyo a los estudiantes.
Transferibles: refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias, ya sea genéricas o disciplinares.
Categorías COMPETENCIAS GENÉRICAS
Se autodetermina y cuida de sí
1.Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2.Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
3.Elige y practica estilos de vida saludables.
Se expresa y se comunica
4.Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Piensa crítica y reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
6.Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
Aprende de forma autónoma
7.Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
Trabaja en forma colaborativa
8.Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Participa con responsabilidad en
la sociedad
9.Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
10.Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
11.Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
Las competencias disciplinares básicas se organizan en los siguientes campos:
Campos Asignaturas
Matemáticas Matemáticas
Ciencias experimentales Física, Química, Biología y Ecología.
Ciencias sociales Introducción a las Ciencias Sociales, Historia de
México, Ética y valores, Filosofía y Metodología
de la investigación.
Comunicación Taller de lectura y redacción, Literatura, Lengua
extranjera e Informática.
ACUERDO 447 COMPETENCIAS DOCENTES
CARACTERÍSTICAS DE LAS COMPETENCIAS DOCENTES
• Fundamentales para los docentes de la EMS
• Referidas al contexto de trabajo de los docentes del tipo educativo
• Transversales a las prácticas de enseñanza y aprendizaje de los distintos campos disciplinares
• Trascendentales para el desarrollo profesional y formación continua de los docentes como formadores de personas integrales
• Parámetro que contribuye a la formación docente y a la mejora continua de la enseñanza y el aprendizaje en la EMS
• Formulan las cualidades individuales, de carácter ético, académico, profesional y social que debe reunir el docente
COMPETENCIAS DOCENTES
1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.
5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo
6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.
8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.
COMPETENCIAS DOCENTES
Implican modificar las prácticas
educativas considerando el modelo
de competencias.
Conllevan adoptar estrategias
centradas en el aprendizaje.
COMPETENCIAS DIRECTIVASACUERDO 449
Integran conocimientos, habilidades y actitudes que el director pone en juego para propiciar un ambiente escolar conducente al aprendizaje para:
Coordinar, asistir y motivar a los docentes en su trabajo.
Realizar los procesos administrativos y de vinculación de la escuela con la comunidad de manera efectiva.
Diseñar, implementar y evaluar los procesos de mejora continua de su plantel, entre otras acciones fundamentales y tendientes a asegurar la calidad y pertinencia de la EMS.
COMPETENCIAS DIRECTIVAS
1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional e impulsa la del personal a su cargo.
2. Diseña, coordina y evalúa la implementación de estrategias para la mejora de la escuela, en el marco del SNB.
3. Apoya a los docentes en la planeación e implementación de procesos de enseñanza y de aprendizaje por competencias.
4. Propicia un ambiente escolar conducente al aprendizaje y al desarrollo sano e integral de los estudiantes.
5. Ejerce el liderazgo del plantel, mediante la administración creativa y eficiente de sus recursos.
6. Establece vínculos entre la escuela y su entorno.
COMPETENCIAS
Genéricas 11 competencias Acuerdo 444
Conforman el Perfil del Egresado del SNB y son aquellas que permitirán a los jóvenes comprender el mundo e influir en él.
Están organizadas en un Marco Curricular
Común MCC
Disciplinares
Profesionales
Integran conocimientos, habilidades y actitudes y se construyen desde la lógica de las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber.
Se refieren a un campo del quehacer laboral. Definen la capacidad productiva de un individuo en cuanto a conocimientos, habilidades y actitudes requeridas en un determinado contexto de trabajo.
Se dividen en Básicas y Extendidas
Son recursos cognitivos del sujeto para integrar conocimientos, actitudes y habilidades para actuar con efectividad en situaciones, definidas en el SNB.
Perfil DocenteAcuerdo 447
Perfil del Egresado
Contribuyen
Profordems es el mecanismo que los llevará a adquirir cada una de las 8 competencias.
Perfil del DirectorAcuerdo 449
Son un conjunto de competencias que integran conocimientos, habilidades y actitudes que el director pone en juego para propiciar un ambiente escolar conducente al aprendizaje; para coordinar, asistir y motivar a los docentes en su trabajo; para realizar los procesos administrativos y de vinculación de la escuela con la comunidad de manera efectiva; así como para diseñar, implementar y evaluar los procesos de mejora continua de su plantel, entre otras acciones fundamentales y tendientes a asegurar la calidad y pertinencia de la EMS;
6 Competencias
SNB
MCC
GENÉRICAS DISCIPLINARES PROFESIONALES
ExtendidasBásicas
Básicas Extendidas
Reforma Integral de la Educación Media Superior
RIEMS
CURRÍCULUM
ACUERDOS SECRETARIALES
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
Teorías de aprendizajeEnfoques Modelos SNB
MCC
Competencias
disciplinares
genéricas
profesionales
docentes
directores
Plan de estudios
Programa de asignatura
Secuencia didáctica
Proyectos Estudio de caso
Portafolio ABP
• Definir estándares y procesos comunes que
hacen posible la universalidad del
bachillerato.
“Evaluación por
Competencias”
CAMBIOS EN LA ORIENTACIÓN DE LA EDUCACIÓN
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ObjetivosObjetivos ProyectosProyectos
Referidos a procesos y desempeño
Asimilación deconocimientosAsimilación deconocimientos
Aplicación en la Solución de problemas
Aplicación en la Solución de problemas
Recuperación deConocimientos
Recuperación deConocimientos
Evaluación deresultados
Evaluación deresultadosC
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Desarrollo de la Capacidad cognitiva
Desarrollo de la Capacidad cognitiva
Evaluación deProcesos por medio
de evidencias
Evaluación deProcesos por medio
de evidencias
Evaluación del aprendizaje ¿qué es ?
• Obtención y análisis de información.
• Emisión de juicios en base a la apreciación de los aprendizajes alcanzados.
• Reestructuración y mejoramiento del proceso enseñanza aprendizaje (metodologías, criterios, indicadores, entre otros).
EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
Es EL PROCESO mediante el cual se
recopilan EVIDENCIAS y se realiza un
JUICIO o dictamen de esas evidencias
teniendo en cuenta CRITERIOS
preestablecidos, para dar finalmente
una RETROALIMENTACIÓN que busque
mejorar la IDONEIDAD.criterio evidencia
JUICIO EXPERTO
Referencia: Tobón, S. (2006). Competencias, calidad y educación superior. Magisterio.
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Hablar de competencias es hablar de...
Adquirir un conocimiento útil, es decir, orientado a la aplicación de los saberes
adquiridos, al “saber hacer”.
Integrar los conocimientos poniéndolos en relación
con los distintos tipos de contenidos.
Aplicar los saberes en diferentes situaciones y contextos.
Aprendizajes que son
imprescindibles.
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Son aquellas que deben integrar
los estudiantes
Al terminar la educación básica
Competencias para la vida
Competencias para la vidaSEP, REFORMA EN SECUNDARIA, 2006
Para el aprendizaje permanentePara el aprendizaje permanente
Para el manejo de la informaciónPara el manejo de la información
Para el manejo de situacionesPara el manejo de situaciones
Para la convivenciaPara la convivencia
Para la vida en sociedadPara la vida en sociedad
Una competencia se integra por:
TAREAConocimientos
HabilidadesActitudesValores
Entendida como las actividades emprendidas
para solucionaruna situación problemática
CONSTRUYENDOCONSTRUYENDO
Permite identificar el PRODUCTO
que mejor expresael logro de lacompetencia
Evidencia material de lo
aprendido
Conocimientos
Representan la información, los saberes teóricos y de procedimiento requeridos para conocer una realidad determinada.Están vinculados al saber conocer.
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CONSTRUYENDOCONSTRUYENDO
Habilidades
De dos tipos:•Destrezas físicas•Destrezas intelectuales•Se relacionan con el saber hacer.
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CONSTRUYENDOCONSTRUYENDO
Actitudes
Las actitudes son patrones de comportamiento que caracterizan el actuar de una persona. Determinan el aprender a convivir.
Se relacionan con el saber ser
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CONSTRUYENDOCONSTRUYENDO
Valores
Los valores son los principios que rigen el comportamiento de las personas.
Están determinados como un saber metacognitivo.
Se relacionan con el saber ser.
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CONSTRUYENDOCONSTRUYENDO
Contexto
Es el escenario donde el sujeto ejecuta las acciones, incluye el contenido de dicho escenario (símbolos, instrumentos), así como también lo social, lo cultural, lo económico, lo histórico, lo ideológico y todas aquellas connotaciones que lo identifican.
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CONSTRUYENDOCONSTRUYENDO
Indicadores
• Un indicador es un descriptor o caracterizador
del proceso de aprendizaje que da cuenta de
su logro.
• Permiten establecer puntos de comparación
para la verificación y medición en el logro de
un aprendizaje esperado.
• Manifiestan los logros de los alumnos
mediante la evaluación y la certificación.
¿Cómo hacer un indicador? Aprendizaje esperado Traducción a indicadores
Identificación del tipo de información que quiero evaluar:
• Concepto • Habilidad• Actitud
•Identificación de palabra clave.
•Comprender el significado.
•Identificar puntos a observar-
información.
•Seleccionar instrumento.
Criterios de construcción
• Observables
• Claros
• En relación al aprendizaje
esperado
• Cualitativos
• Cuantitativos
Conceptos
Comprensión del tiempo y el
espacio histórico
Habilidades
Manejo de información
Histórica
Actitudes
Convivencia con conciencia Histórica
Conceptos, habilidades y actitudes para el estudio de la Historia
Indicadores para los aprendizajes esperados
Aprendizaje
esperado
Conceptos
¿Qué concepto
s debe adquirir el niño para
cumplir con el
aprendizaje
esperado?
Habilidades ¿Qué deben saber hacer
para cumplir con el aprendizaje
esperado ?
Actitudes ¿Sobre qué
es importante que opine
en las temáticas tratadas en
el aprendizaje esperado?
IndicadorEl 100 % de los alumnos
Estrategias de evaluación
Portafolios
• Permiten el seguimiento continuo
• Estrategia de mejoramiento
Pruebas escritas
• Se basan en casos y problemas
• Evalúan procesos interpretativos, argumentativos y propositivos
Simulaciones
• Simulan situaciones del contexto
• Se busca que sean lo más reales posibles
Mapas
• Son gráficos para procesar la información
• Permiten evaluar el grado de apropiación del conocimiento por el estudiante
• Las evaluaciones sobre el desempeño se construyen a lo largo del tiempo (período escolar) con una variedad de actividades que reflejen crecimiento, madurez y profundidad, conducentes al dominio de estrategias y procesos para resolver problemas en áreas específicas, bajo el supuesto de que estas destrezas se transferirán a la solución de otros problemas
PROFUNDIDAD EN LUGAR DE AMPLITUD:
EJEMPLOS DE MÉTODOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
AUTÉNTICA
•MÉTODOS DE AUTO EVALUACIÓN
La auto evaluación puede tomar diversas formas que incluyen:
• Discusiones con la participación de toda la clase o de grupos pequeños.
• Cuadernos o diarios de reflexión.• Auto evaluaciones semanales.• Listas de chequeo e inventarios de
auto evaluación.• Entrevistas maestro - estudiante.
¿Qué aprendí hoy?¿Qué hice bien?¿En qué tengo todavía confusión?¿En qué necesito ayuda?¿Sobre qué quiero saber más?¿Cuál va a ser mi próximo trabajo?
Rúbricas
Matrices de Verificación
Estrategia de Evaluación Auténtica
Aprendizaje Situado
Desempeño
Niveles de dominio
Evaluar el aprendizaje de conceptos, procedimientos,
estrategias, actitudes
Maestro-alumno
Alumno-alumno
Autoevaluación
Cualitativo
Pericia
Cuantitativo
Novato->experto Puntuaciones
numéricas
requierecomo
busca
entendido como
evalúan
establece
son
para
son
evalúan
situaciones reales
en
Elaboración de rúbricas
• Seleccionar un proceso o producto a enseñar-aprender.
• Buscar modelo de un buen trabajo.
• Seleccionar los aspectos a evaluar.
• Establecer el número de niveles en la escala de clasificación (generalmente de 3-5).
• Formular la descripción de los criterios de ejecución de cada nivel y aspecto a evaluar. http://www.eduteka.org/MatrizValoracion.php3
RÚBRICA PARA EVALUAR PROCESOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO
DIMENSIONES Y CRITERIOS EXCEPCIONAL ADMIRABLE ACEPTABLE AMATEUR
PARTICIPACIÓN GRUPAL
Todos los estudiantes participan
con entusiasmo
Al menos ¾ de los estudiantes
participan activamente
Al menos la mitad de los estudiantes
presentan ideas propias
Sólo una o dos personas participan
activamente
RESPONSABILIDAD
COMPARTIDA
Todos comparten por igual la
responsabilidad sobre la
tarea
La mayor parte de los
miembros del grupo
comparten la responsabilidad en la tarea
La responsabilidad es compartida por ½ de los
integrantes del grupo
La responsabilidad recae en una sola persona
CALIDAD DE LA
INTERACCIÓN
Habilidades de liderazgo y
saber escuchar; conciencia de los puntos de
vista y opiniones de
los demás
Los estudiantes
muestran estar versados en la interacción; se
conducen animadas
discusiones centradas en la
tarea
Alguna habilidad para interactuar; se escucha con
atención; alguna evidencia de discusión o
planteamiento de alternativas
Muy poca interacción:
conversación muy breve;
algunos estudiantes
están distraídos o
desinteresados.
ROLES DENTRO
DEL GRUPO
C/estudiante tiene un rol
definido; desempeño efectivo de
roles
Cada estudiante tiene un rol
asignado, pero no está
claramente definido o no
es consistente
Hay roles asignados a los
estudiantes, pero no se adhieren
consistentemente a ellos.
No hay ningún esfuerzo de
asignar roles a los miembros
del grupo.
Portafolios del profesor@: Contiene
propuesta didáctica
Portafolios del alumn@: nos
permite ver el nivel de
aprovechamiento
Portafolios electrónico: se lleva el registro
en la computadora
Selección o colección de trabajos académicos realizados en el transcurso de un ciclo o curso escolar