Post on 10-Feb-2019
Rede de interação entre neurocientistas, psicólogos, profissionais da
educação e da saúde, artistas, alunos e familiares
Projeto Plural
Diante do contexto global
que demonstra uma especial
tendência à integração das
Ciências Naturais e Humanas,
especificamente entre Neuro-
ciências e Educação, em 2010
deu-se a implementação Proje-
to Plural pelo Centro Integrado
de Psicologia e Educação (CIPE)
com apoio e parceria do Institu-
to de Neurociências e Comporta-
mento (INeC).
Desde então, com objetivo
de promover discussões que
tenham como foco os aspectos
básicos das neurociências cog-
nitivas aplicadas à educação, o
Projeto Plural desenvolveu
uma série de atividades, tais
como: grupos de estudos para
profissionais da educação; pu-
blicação de um boletim infor-
mativo; espaço virtual de inte-
ratividade (blog, redes sociais);
realização, em parceria com o
Grupo Verde e a Casa da Ciência
do Hemocentro de Ribeirão Preto,
do I FÓRUM EM NEUROCIÊNCIAS E
EDUCAÇÃO, 10-11|dez|2010, Ri-
beirão Preto/SP.
Assim, a experiência obtida
a partir de tais atividades susci-
tou-nos a reflexão sobre o que
poderíamos fazer para aprimo-
rar e dar continuidade à idéia
de integrar Neurociências à
Educação. Nesse sentido, apre-
sentamos a seguir nossas pro-
postas de trabalho para o ano
de 2011 a serem realizadas
junto àqueles que se interes-
sem em iniciar ou aprofundar
seus estudos no tema em ques-
tão.
CENTRO INTEGRADO
DE PSICOLOGIA E
EDUCAÇÃO
janeiro 2011 Volume 2
Sumário
GETs — Grupos
de Estudos
Temporários
2
Programação
2011 para o
GET1 — Alunos
do ensino médio
2
Programação
2011 para o
GET2 — Profis-
sionais da área
da educação
3
Programação
2011 para o
GET3 — Pais
4
Programação
2011 para o
GET4 — 3a.
Idade
4
GEP — Grupo
de Estudos
Permanentes
4
Espaço Virtual 4
Palestras 5
Supervisão
Teórico-Prática
5
Orientação de
Pesquisa
5
Mini-Cursos 6
Neurociências e
Educação pelo
Mundo
8
Por que criamos
o Projeto Plural
em Ribeirão
Preto
9
Como partici-
par: informa-
ções, inscrição...
10
Direção,
Administração e
Coordenação
10
Módulo 2: Peraí! Tudo isso
vem mesmo do meu cérebro? Encontro 5: Os neurônios
conversam: mecanismos funda-mentais de comunicação entre os neurônios e plasticidade de
sinapses. Atividade prática com
massinha de modelar; Encontro 6: Um cérebro para cada idade: neurobiologia do
desenvolvimento e do envelheci-
mento; Encontro 7: Drogas de abuso: em
que lugar do cérebro elas atuam? Encontro 8: Oficina de texto (2 temas) – (1) Mitos sobre as
neurociências. Cuidado! Nem tudo que andam falando por aí sobre o cérebro é verdade! (2)
Como o Google e as redes sociais
Módulo 1: Alô terráqueo! Fa-zendo um primeiro contato
com as neurociências Encontro 1: O que é ciência afinal? E neurociências? Como tudo
isso pode afetar nosso cotidiano? Encontro 2: Penso, logo existo.
Será? Como estudar o cérebro? Encontro 3: Com vocês... O cérebro! Aspectos básicos da anatomia e funcionamento do
sistema nervoso central humano. Encontro 4: Atividade prática – Mãos na massa! Estudando a ana-tomia básica dos neurônios com massinha de modelar:
primeiras conclusões sobre os mecanismos básicos de fun-
cionamento do cérebro.
poderiam nos ajudar na escola?
Módulo 3: Ihhh... deu branco! Encontro 9: Muitas histórias pra contar: aspectos básicos do
aprendizado e memória; Encontro 10: A gente aprende
mais o que gosta. Verdade ou mentira? Como a motivação e as emoções mudam nossa forma de
aprender. Encontro 11: Sono, sonhos e me-
mória. Qual seria a relação? Encontro 12: Oficina de dese-nho - Neurociências e arte: do
brincar à realidade;
Módulo 4: Cine Neurociências Encontro 13: Matrix – Perceben-
do o mundo. Mecanismos pelos quais nosso cérebro não só
GETs — Grupos de Estudos Temporários
Programação 2011 para o GET1 — Alunos do ensino médio
O Projeto Plural
desenvolve
diversas
atividades
sempre
objetivando a
integração entre
as
Neurociências e
a Educação.
A seguir é
apresentado um
resumo de cada
uma dessas
atividades.
Página 2
percebe como cria sua própria
realidade; Encontro 14: Amnésia: memória e
construção da realidade; Encontro 15: Uma mente brilhante – tópicos básicos sobre a relação
entre alucinações e desempenho
cognitivo; Encontro 16: Escola do Rock – breve resumo sobre as bases neurobiológicas de nossas múlti-
plas capacidades cognitivas e afetivas. Porque o aluno não é
apenas um boletim de notas!
Módulo 5: A pesquisa na práti-
ca! Encontro 17-20: Visita a laborató-rios que desenvolvem pesquisas
nas áreas de Neurociências e
Educação.
GET1 Aspectos básicos de
neurociências para alunos
do ensino médio
Neste grupo são realizados 20
encontros semanais com
duração de 1:30 horas e inter-
valo de 15 min para o coffee-
break. Durante esse período
são ministradas aulas expositi-
vas intercaladas por discus-
sões em grupo e atividades
práticas incluindo a apresenta-
ção e discussão de filmes da
atualidade e visitas a laborató-
rios de pesquisa na Universi-
dade de São Paulo—USP (veja
programação do GET1 abaixo). obs. o certificado de participação é emitido somente com presença
mínima de 85% aos encontros.
GET2 Neurociências apli-
cadas à educação para
professores e profissionais
da área da educação
Neste grupo são realizados 26
encontros com duração de 3
horas e intervalo de 15 min
para o coffee-break, ao longo
dos meses de Março a No-
vembro; totalizando 78 horas-
aula e 40 horas-atividade.
Durante esse período são
ministradas aulas expositivas
intercaladas por discussões
em grupo sobre diversos te-
mas relacionados às Neuroci-
ências e Educação (veja calen-
dário da programação do GET2
na página 3). Em paralelo, os
participantes do grupo sob a
orientação das Profas. Valéria
C I Costa e Luciana Stoppa
dos Santos, desenvolvem o
projeto ―Pesquisa na Escola‖. Este projeto compõe-se pela
(1) elaboração de um projeto
de pesquisa relacionado aos
temas em questão, (2) execu-
ção do projeto proposto
(coleta de dados) a ser realiza-
do em uma entidade educacio-
nal e (3) divulgação dos resul-
tados obtidos na forma de
seminário, relatório e resumo/
painel para apresentação no II
FÓRUM EM NEUROCIÊNCIAS E EDUCA-
ÇÃO a se realizar em Dezem-
bro. obs. o certificado de participação é
emitido somente com presença mínima de 85% aos encontros e a realização do projeto “Pesquisa na
Escola”em todas as suas etapas.
GET3 Psicologia aplicada
à educação e ao relaciona-
mento familiar e neuroci-
ências para pais
Neste grupo são realizados 8
encontros semanais com
duração de 2:30 horas e inter-
valo de 15 min para o coffee-
break. Durante esse período
são ministradas aulas expositi-
vas intercaladas por discus-
sões em grupo sobre os temas
em questão (veja programação
do GET3 na página 4). obs. o certificado de participação é emitido somente com presença
mínima de 85% aos encontros.
GET4 Atualização em
neurociências, tecnologia
e artes para terceira idade
Neste grupo são realizados 15
encontros semanais com
duração de 2:00 horas e inter-
valo de 15 min para o coffee-
break. Durante esse período
são ministradas aulas expositi-
vas intercaladas por discus-
sões em grupo e atividades
práticas, incluindo uma visita
ao ateliê da artista plástica Luciane Strambi Frenhi (veja
programação do GET4 na pági-
na 4). obs. o certificado de participação é
emitido somente com presença
mínima de 85% aos encontros.
Os Grupos de Estudos Temporários (GETs) organizam-se em quatro campos de atuação:
GET1 — Aspectos básicos de neurociências cognitivas para alunos de ensino médio; GET2 —
Neurociências cognitivas aplicadas à educação para professores, profissionais da área da educação
e afins; GET3 — Psicologia aplicada à educação e ao relacionamento familiar e neurociências cogni-
tivas para pais; GET4 — Atualização em neurociências, tecnologia e artes para a terceira idade.
http://pluralneuro.wordpress.com/
e em arquivo tipo PDF para
download: http://pluralgep.wordpress.com/
No ano de 2011, o GEP realiza-
rá a leitura de textos propos-
tos por seus integrantes e se
reunirá mensalmente (3hs/
reunião) para discussão do
material previamente lido e
para a elaboração de artigos a
serem publicados no Boletim
GEP — Aprendendo a Ensi-
nar.
GEP — Grupo de Estudos Permanentes
As atividades do
Projeto Plural
estão só
começando...
Página 4
Encontro 6: Mitos e verdades sobre neurociências e educa-
ção; Encontro 7: Interações sociais: contribuições das neurociên-
cias e da psicologia; Encontro 8: Discussões sobre currículos escolares e pro-
jetos pedagógicos que visam atender as novas demandas
das crianças e adolescentes.
Encontro 1: Funcionamento e
desenvolvimento do Sistema
Nervoso; Encontro 2: Desenvolvimento
cognitivo e afetivo na Infância
e Adolescência; Encontro 3: Linguagem e
Transtornos de aprendizado; Encontro 4: Motivação, recom-
pensa e abuso de drogas; Encontro 5: Memória, sono e
sonhos;
Módulo 1: Atualização em tecnologia da informação
Encontro 1: O computador; Encontro 2: A internet;
Encontro 3: Ferramentas de busca e redes sociais: A Era Google
Encontro 4: Cafezinho 1 – Como
fazer compras pela internet (busca por melhores preços; sites seguros; formas de pagamento; entre-
ga do produto; direito do consumi-
dor).
Módulo 2: Atualização em
neurociências
Encontro 5: O cérebro nosso de
cada dia (funcionamento básico do cérebro); Encontro 6: O cérebro também
envelhece (desenvolvimento e enve-lhecimento do cérebro); Encontro 7: História de pesca-
dor! Onde nossas memórias são gravadas no cérebro? Encontro 8: São tantas emoções...
Os mecanismos básicos das emoções no cérebro;
Programação 2011 para o GET3 — Pais
Encontro 9: O que está aconte-cendo comigo? Depressão, De-
mências e Alzheimer; Encontro 10: Sonos, sonhos e alucinações: o que acontece no
nosso cérebro?
Encontro 11: Cafezinho 2 – Existem diferenças entre os cére-
bros do homem e da mulher?
Módulo 3: Atualização em artes
Encontro 12: As fotos digitais: opções de regulagem (iluminação, foco, filtros etc..); passando as fotos para o computador; editan-
do as fotos com Photoshop. Encontro 13: A vida com a cor que a gente pinta! (Neurociência e
arte – Ateliê); Encontro 14: Arquitetura e aces-sibilidade: conforto e segurança
para a 3a. Idade.
Encontro 15: Cafezinho 3 – Como as mudanças sociais e tecnoló-
gicas modificaram a vida das pessoas
ao longo dos anos?
Programação 2011 para o GET4 — 3a. Idade
blog e divulgação em redes
sociais gera um espaço adicio-
nal para discussões sobre o
andamento das atividades do
Plural, além de facilitar o fluxo
de informações entre todas as
partes envolvidas.
Integra-se, ainda, ao Projeto
Plural, um espaço virtual de
interatividade, que por meio de
Espaço Virtual
@pluralneuro
pluralneuro.wordpress.com
plural neurociências
O Grupo de Estudos Perma-
nentes (GEP) é integrado por
profissionais de diferentes áreas
tendo como principais objetivos
a (1) formação aprofundada de
profissionais interessados nos
estudos das Ciências Multidisci-
plinares do Processo de Ensino e
Aprendizagem e (2) divulgação
dos avanços teóricos alcançados em seus estudos por meio de
boletins bimestrais.
Em 2010 o GEP reuniu-se sema-
nalmente ao longo de cinco
meses publicando seis artigos em
três boletins
que foram
disponibilizados
na internet no
blog do Plural
Público Alvo – Estudantes e/
ou profissionais da área da
saúde e educação.
Local – Realizadas nos locais
de preferência dos solicitan-
tes.
Objetivos – Divulgar temas
em neurociência e educação,
despertando o público para a
relevância do assunto. Apre-
sentar aspectos neurofisiológi-
cos, psicológicos e pedagógi-
cos relacionados aos seguintes
temas:
APRENDIZAGEM * Modificadores do comporta-
mento que não envolvem
aprendizagem; * Estampagem: tipo especial e
limitado de aprendizagem; * Aprendizagem propriamente
dita.
FUNÇÕES COGNITIVAS E SEUS
SUBSTRATOS NERVOSOS
* Atenção;
* Memória;
* Funções Executivas; * Gnose (ação de conhecer
por meio dos sentidos);
* Praxia (ação, atividade práti-
ca);
* Linguagem.
FUNÇÕES AFETIVAS E MOTIVA-
ÇÃO * Emoção, sentimento e afeti-
vidade;
* Sistema límbico; * Teorias sobre as emoções
de James-Lange e Cannon-Bard;
* Motivação; * Circuito de recompensa
cerebral;
* Córtex pré-frontal.
e avaliado em um texto estru-
turado para ser divulgado em
pelo menos um dos seguintes
veículos: meios de divulgação
(1) especializados (periódicos
científicos) e (2) gerais
(jornais, revistas, internet).
Público Alvo – Estudantes e/
ou profissionais da área da
saúde e educação que se inte-
ressem em pesquisar a interfa-
ce entre Neurociência e Edu-
cação.
Objetivos – Esta proposta de
trabalho desenvolve-se em
três grandes etapas:
Etapa 1. Definição do tema,
elaboração da questão de
pesquisa e a escolha do refe-
rencial metodológico.
Etapa 2. Coleta, organização
e análise dos dados.
Etapa 3. Compilação e orga-
nização do material estudado
Palestras
Orientação de Pesquisa
Supervisão Teórico-Prática
Etapa 1. Estudo teórico –
pesquisa e reflexão de refe-
renciais teóricos pertinentes à
demanda do profissional.
Etapa 2. Análise da aplicabili-
dade do conteúdo teórico
estudado na prática diária do
profissional. Esta análise pode
gerar modificações das estra-
tégias pré-existentes, sendo
que a partir destes resultados,
devem ser realizados ensaios
práticos que possibilitem avali-
ar a eficácia das novas propo-
sições.
Etapa 3. Compilação e orga-
nização do material estudado
e avaliado em um texto estru-
turado para ser divulgado em
pelo menos um dos seguintes
veículos: meios de divulgação
(1) especializados (periódicos
científicos) e (2) gerais
(jornais, revistas, internet).
Público Alvo – Profissionais
da área da saúde e educação
que desejem aprimorar sua
atuação profissional utilizando,
de maneira integrada, os co-
nhecimentos oriundos da
neurociência, psicologia, edu-
cação e o corpo de conheci-
mentos de sua área de atua-
ção.
Objetivos – Esta proposta de
trabalho desenvolve-se em
três grandes etapas:
As atividades do Projeto
Plural estendem-se do ensino
à pesquisa.
Página 5 Volume 2
MINI-CURSO 1. CIÊNCIA DO
COMPORTAMENTO E
APRENDIZAGEM
Público Alvo – Estudantes e/
ou Profissionais da Saúde e
Educação.
Carga Horária – 12 horas.
Ementa – Apresentação dos
fundamentos das Ciências do
Comportamento seguida da
exposição e descrição dos
Processos de Aprendizagem,
procurando relacionar tais
processos, com as estruturas
do sistema nervoso por eles
responsáveis.
Conteúdo Programático
Parte 1. Fundamentos da
Ciência do Comportamen-
to.
O que é comportamento?;
Abordagens de estudo: Com-
portamentalista e Cognitivista;
Neurociência: futuro da Ciên-
cia do Comportamento.
Parte 2. Aprendizagem
Aprendizagem; Modificadores
do comportamento que não
envolvem aprendizagem; A-
prendizagem propriamente
dita; Aprendizagem Complexa
– Mapas Cognitivos.
MINI-CURSO 2.
METODOLOGIA CIENTÍFICA
Público Alvo – Estudantes de
Graduação e Pós-Graduação
nas áreas da Saúde ou das
Ciências Humanas.
Carga Horária – 8 horas
sendo dois blocos de 4 horas
com intervalo de 15 dias entre
cada bloco.
Ementa – Apresentação dos
fundamentos teóricos básicos
de metodologia científica e
discussão da adequação desta
aos temas de pesquisa desen-
volvidos pelos participantes.
Conteúdo Programático
Método Científico; Formula-
ção da Questão; Observações
Preliminares e Formulação de
Hipóteses; Planejamento Ex-
perimental; Coleta de Dados;
Organização e Análise dos
Dados; Conclusões.
MINI-CURSO 3. FUNÇÕES
COGNITIVAS E
NEURODEGENERAÇÃO
Público Alvo – Estudantes e/
ou Profissionais da Saúde,
Cuidadores e Idosos.
Carga Horária – 16 horas.
Ementa – Apresentação das
funções cognitivas e doenças
degenerativas e seus substra-
tos nervosos, procurando
relacionar tais processos com
as estruturas do sistema ner-
voso por eles responsáveis.
Conteúdo Programático
Funções Cognitivas e seus
substratos nervosos: Atenção,
Memória, Funções Executivas,
Gnose, Praxia e Linguagem;
Neurodegeneração em função
da idade; Doenças degenerati-
vas demenciais.
MINI-CURSO 4. MEMÓRIA:
FORMAÇÃO E
DEGENERAÇÃO
Público Alvo – Estudantes e/
ou Profissionais da Saúde,
Cuidadores e Idosos.
Carga Horária – 16 horas.
Ementa – Apresentação dos
fundamentos inerentes aos
processos de formação e de-
generação da memória.
Definição e descrição dos
tipos mais comuns de amnésia.
Conteúdo Programático
Memória. Tipos e Classifica-
ção: Memória de Curto Prazo;
Memória Operacional; Memó-
ria de Longo Prazo: Declarati-
va ou Explícita e Não-
Declarativa ou Implícita. Am-
nésia. Memória na terceira
idade.
MINI-CURSO 5. DISTÚRBIOS
DE APRENDIZAGEM
Público Alvo – Estudantes e/
ou Profissionais da Saúde e
Educação.
Carga Horária – 16 horas.
Ementa – Definição e descri-
ção dos principais distúrbios
de aprendizagem procurando
relacioná-los com as altera-
ções estruturais e/ou fisiológi-
cas do sistema nervoso por
eles responsáveis.
Conteúdo Programático
Ensino e saúde - Conceituação
de normal e patológico. Dis-
túrbios Neurológicos de A-
prendizagem. Desenvolvimen-
to e Distúrbios Psicomotores.
Distúrbios Visuais, Auditivos e
Linguagem: cegueira, surdez e
afasias. Epilepsia, Autismo e
Déficit de Atenção. Desenvol-
vimento e comportamento.
MINI-CURSO 6. O CÉREBRO
DO ADOLESCENTE
Público Alvo – Estudantes e/
ou Profissionais da Saúde e
Educação.
Carga Horária – 8 horas.
Ementa – Caracterização das
particularidades neurofisiológi-
cas do adolescente e apresen-
tação das alterações que ocor-
rem em seu cérebro.
Conteúdo Programático
Fisiologia da Adolescência. O
que está acontecendo no cé-
rebro: alterações motoras,
cognitivas e afetivas. Integra-
ção cognitiva e afetiva: o ser
social.
Mini-Cursos
O Projeto
Plural
oferece
muito o que
estudar..
muito o que
aprender..
Página 6
Página 7 Volume 2
Aprendizagem; Modificadores
do Comportamento que Não
Envolvem Aprendizagem;
Aprendizagem propriamente
dita; Aprendizagem Complexa
– Mapas Cognitivos.
MINI-CURSO 9. FUNÇÕES
COGNITIVAS E
SISTEMA NERVOSO
Público Alvo – Estudantes e/
ou Profissionais da Saúde.
Carga Horária – 16 horas.
Ementa – Descrição da neu-
roanatomia básica do sistema
nervoso e apresentação das
funções cognitivas e seus subs-
tratos nervosos, procurando
relacionar tais processos com
as estruturas do sistema ner-
voso por eles responsáveis .
Conteúdo Programático
Parte 1. Divisão anatômica
básica do Sistema Nervoso;
Divisão funcional básica do
Sistema Nervoso Periférico:
SN Somático e SN Autônomo;
Medula e Tronco Encefálico;
Diencéfalo (tálamo), Telencé-
falo; Divisão funcional do Sis-
tema Nervoso: sensorial, mo-
tor e integrativo.
MINI-CURSO 7. MEMÓRIA
Público Alvo – Estudantes e/
ou Profissionais da Saúde e
Educação.
Carga Horária – 12 horas.
Ementa – Apresentação dos
fundamentos inerentes aos
processos de memória: tipos e
classificação.
Conteúdo Programático
Memória. Tipos e Classifica-
ção: Memória de Curto Prazo;
Memória Operacional; Memó-
ria de Longo Prazo: Declarati-
va ou Explícita e Não-
Declarativa ou Implícita.
MINI-CURSO 8.
APRENDIZAGEM
Público Alvo – Estudantes e/
ou Profissionais da Saúde e
Educação.
Carga Horária – 12 horas.
Ementa – Exposição e descri-
ção dos Processos de Apren-
dizagem, procurando relacio-
nar tais processos, com as
estruturas do sistema nervoso
por eles responsáveis.
Conteúdo Programático
Parte 2. Funções Cognitivas
e seus substratos nervosos:
Atenção, Memória, Funções
Executivas, Gnose, Praxia e
Linguagem; Neurodegenera-
ção em função da idade; Do-
enças degenerativas demenci-
ais.
MINI-CURSO 10. FUNÇÕES
COGNITIVAS
Público Alvo – Estudantes e/
ou Profissionais da Saúde e
Educação.
Carga Horária – 8 horas.
Ementa – Apresentação das
funções cognitivas e seus
substratos nervosos, procu-
rando relacionar tais proces-
sos com as estruturas do
sistema nervoso por eles
responsáveis .
Conteúdo Programático
Funções Cognitivas e seus
substratos nervosos: Atenção,
Memória, Funções Executivas,
Gnose, Praxia e Linguagem;
Neurodegeneração em fun-
ção da idade; Doenças dege-
nerativas demenciais.
MINI-CURSO 11. ESTATÍSTICA
APLICADA
Público Alvo – Estudantes de
Graduação e Pós-Graduação
nas áreas da Saúde ou das Ci-
ências Humanas.
Carga Horária – 28 horas
divididos em blocos de 4 horas
distribuídos em 7 semanas.
Ementa – Apresentação dos
conceitos básicos em Estatísti-
ca e realização de tarefas nas
quais os participantes aplicarão
os conceitos e métodos apren-
didos em seus próprios dados.
Conteúdo Programático
Aula 1. conceitos básicos, vari-
áveis e escalas.
Aula 2 – 1a. Parte. Descrição
da amostra e organização dos
dados.
Aula 2 – 2a. Parte. Distribuição
normal e testes estatísticos.
Aula 3. Método estatístico;
racional dos testes t de Stu-
dent e Anova.
Aula 4. Discussão das dúvidas e
das tarefas requisitadas.
Aulas 5 e 6. Utilização do pa-
cote estatístico ―STATISTICA‖.
Aula 7. Apresentação dos re-
sultados estatísticos.
MINI-CURSO 12. NEUROCIÊNCIA NO CINEMA
Público Alvo – Neurocientistas, Estudantes e/ou Profissionais da Saúde e Educação.
Carga Horária – xx horas.Ementa – Abordar alguns temas em neurociências a partir de filmes cujos enredos propiciam
reflexões sobre tais temas.
1 Memória:
Blade Runner, o caçador de andróides/
Blade Runner (Ridley Scott, 1982 ); Amnésia/Memento
(Christopher Nolan, 2001).
2 Funções Afetivas — Motivação:
Sociedade dos Poetas Mortos/
Dead Poets Society
(Peter Weir, 1989);
Expresso da Meia-Noite/
Midnight Express
(Alan Parker, 1978).
3 Aprendizagem:
Laranja Mecânica/A Clockwork Orange
(Dir: Stanley Kubrick, 1971).
As duas últimas décadas
foram marcadas por avanços
significativos nas pesquisas
sobre neurobiologia do
comportamento. Conseqüen-
temente é plausível considerar
que a compreensão do cére-
bro representará para o sécu-
lo XXI, o que o estudo do
gene representou para o
século XX e a compreen-
são da célula para o sécu-
lo XIX (KANDEL et al.,
1997; GAZZANIGA, 2006).
Nesse contexto, as neurociên-
cias surgem como um novo
campo de conhecimento que
integra diversas áreas relacio-
nadas aos processos pelos
quais o cérebro processa,
retém e evoca informações,
modificando em seguida o
repertório comportamental
do indivíduo. Esse campo a-
brangente e interdisciplinar
aproxima-se naturalmente das
ciências humanas quando o
foco das investigações são as
interações sociais e o proces-
so ensino-aprendizado. Tal
processo é uma modalidade
de interação social extrema-
mente especializada que per-
mite ao ser humano adquirir
muito mais conhecimento
sobre o mundo do que sua
experiência de vida proporcio-
naria (FISCHER et al., 2007).
As interações sociais presen-
tes nele são complexas e
envolvem fluxo de informa-
ções entre o professor e o
aluno de forma dinâmica, sen-
do regulado por diversos
processos cognitivos como
atenção, aprendizado, memó-
ria, motivação, afetividade,
relações familiares, entre ou-
t ros (HERCULANO -
HOUZEL, 2005; MELT-
ZOFF et al., 2009). Dessa
forma, é plausível considerar-
mos que existe uma relação
muito estreita entre neuroci-
ências e educação, já que as
primeiras estudam as bases
neurais de todos os processos
cogn it ivos suprac itados
(GAZZANIGA, 2006). Essa
interação parece ser muito
promissora e natural, pois
poderia fornecer aos pesquisa-
dores em neurociências novas
hipóteses testáveis sobre cog-
nição, ao passo que os dados
obtidos pela pesquisa neuro-
científica poderiam comple-
mentar as discussões sobre
práticas de ensino, currículo
escolar, interação professor-
aluno, deficiências de a-
prendizado, entre outros
(ANSARI e COCH, 2006;
GOSWAMI, 2006;
BRANSFORD et al., 2007;
FISCHER et al., 2007).
Nos Estados Unidos da América (EUA), a Sociedade Internacio-
nal da Mente, Cérebro e Educação (IMBES, do inglês, Interna-
tional Mind, Brain and Education Society), criou uma revista
científica especializada nesse assunto (FISCHER et al., 2007).
Outra iniciativa foi o Encontro promovido pela Sociedade de Neurociências (SfN, do inglês,
Society for Neuroscience) denominado Neuroscience Research in Education que aconteceu
em Junho de 2009 na Universidade da Califórnia, cida-
de de Irvine (EUA). Nesse evento as discussões
promovidas entre educadores, neurocientistas e
políticos interessados, centralizaram-se nas seguintes perguntas: O que as pesquisas em neuroci-
ências podem oferecer ao campo da educação? Como traduzir o que acontece no laboratório
para as classes de aula, currículos e políticas educacionais? (http://www.sfn.org/index. aspx?
pagename=NeuroEd_Summit).
Neurociências e Educação
Iniciativas em Neurociências e Educação
Neurociências
e Educação no
mundo..
Página 8
Fotos do encontro entre neurocientistas e educa-
dores (Neuroscience Research in Educati-on) promovido pela
Society for Neuroscience.
Página 9 Volume 2
Diante do contexto global que
demonstra uma especial ten-
dência à integração das Ciên-
cias Naturais e Humanas, es-
pecificamente entre Neuroci-
ências e Educação, é proveito-
so avaliarmos de que maneira
nosso ambiente local está
tratando dessas questões. A
cidade de Ribeirão Preto ofe-
rece aproximadamente 131
cursos de graduação em di-
versas instituições de ensino
superior. Destas, destaca-se a
Universidade de São Paulo
(USP) com um grande centro
de pesquisas científicas e aten-
dimento médico, o qual res-
ponde por 4,5% de toda a
produção científica nacional.
Além disso, possui diversos
programas de pós-graduação,
destacando-se entre estes
quatro programas responsá-
veis pela formação de mestres
e doutores em neurociências, psicologia e educação: (1) Neu-
rociências e Neurologia da Faculdade de Medicina de Ribeirão
Preto (FMRP)/Hospital das Clínicas; (2) Fisiologia Comparada
também da FMRP; (3) Psicobiologia da Faculdade de Filosofi
a, Ciências e Letras de Ribeirão Preto (FFCLRP) e (4)
Psicologia e Educação, também da faculdade de Filosofia Ciên-
cias e Letras de Ribeirão. Desse modo, a potencialidade para
interação entre Neurocientistas e Educadores em Ribeirão
Preto é clara e somados a estes existem diversos cursos de
graduação em Psicologia e Pedagogia, além de inúmeras
escolas de ensino fundamental e médio com reconhecida
qualidade de ensino. Até a implantação do Projeto Plural
não existiam iniciativas que tivessem como objetivo siste-
matizar esse tipo de interação, fornecendo meios práticos
para que ocorresse fluxo constante de idéias entre pesqui-
sadores em neurociências, educação e professores ao
longo do ano.
Um olhar local – a cidade de Ribeirão Preto
Por que
criamos o
Projeto
Plural em
Ribeirão
Preto..
Foto do prédio central da Faculdade de Medicina
da USP - Campus de Ribeirão Preto.
Referências Bibliográficas
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WILSON, E. O. Consilience. New York: Alfred A. Knopf, Inc., 1998.
RUA CAPITÃO ADÉLMIO NORBERTO DA SILVA,
605.SALA 12 – RIBEIRÃO PRETO/SP.
(16) 3013-7998 | 3441-4535 | 9174-4535
cipepsicoeduca@gmail.com
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INTEGRADO DE
PSICOLOGIA E
EDUCAÇÃO
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entre em contato pelos telefones
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Direção, Administração e Coordenação
Diretora do CIPE-Plural: Luciana Stoppa dos Santos
Área Administrativa: Maria de Lurdes Isabel Stoppa dos Santos
Coordenadora em Psicologia e Educação: Luciana Stoppa dos Santos
Coordenação em Neurociências: Valéria Catelli Infantozzi Costa
Coordenação do Grupo de Estudos Permanentes: Valéria Catelli Infantozzi Costa
Valéria Catelli Infantozzi Costa
costaval@terra.com.br
Formada em Ciências Biológicas pelo Instituto de
Biociências da Universidade de São Paulo, com
Mestrado e Doutorado em Psicologia - Neu-
rociências e Comportamento pelo Instituto de
Psicologia, também da Universidade de São Paulo.
Pós-Doutorado em Aprendizagem e Memória
junto à Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras de
Ribeirão Preto, USP. Ministrou as disciplinas de
Fisiologia e Anatomia Humana junto a Univer-
sidade Paulista (UNIP) - Campus Ribeirão Preto e ao Instituto Zimmerman de Ensino,
além de ter ministrado vários cursos de curta
duração e palestras em Universidades públicas
(USP) e particulares (UNIARA, FAFIBE, UNA-
ERP). Tal atividade didática propiciou a elabora-
ção de diversas apostilas para fins didáticos,
dentre elas, ―Fisiologia do Adulto e Idoso‖,
―Anatomia Geral Humana‖, ―Neurobiologia
do Comportamento‖, ―Análise de Dados e Estatís-
tica Paramétrica‖ e ―Neurofisiologia das Doenças
Mentais‖. Desenvolve pesquisa na área de
Psicobiologia e Neurofisiologia, com ênfase em
processos Aprendizagem, Memória, Atenção e
Julgamento Temporal com vários artigos publica-
dos em periódicos nacionais e internacionais. Sua
atividade, como um todo, objetiva um melhor
entendimento dos processos de aprendizagem,
memória e atenção. Visando a eficiência e
qualidade de vida, tal entendimento nos pro-
porcionaria métodos e/ou procedimentos
aplicáveis nas atividades humanas cotidianas
como educação, trabalho e lazer.
Home Page com artigos e apostilas disponíveis em PDF para download: http://neurociencia.tripod.com/labs/lela/
Currículo Lattes: http://lattes.cnpq.br/2125625161874172
Luciana Stoppa dos Santos
lu_stoppa@yahoo.com.br
Graduada em psicologia pela Universidade Federal
de São Carlos (UFSCar). É psicóloga clínica e psico-
dramatista pela Escola Paulista de Psicodrama. Atua
também na área escolar dedicando-se ao acompa-
nhamento e orientação de crianças com dificuldades
de aprendizagem e com necessidades especiais. Foi
coordenadora do NAV-Núcleo de Apoio ao Vesti-
bulando e membro do Fórum dos Cursinhos Popu-
lares de Ribeirão Preto e Região. Foi educadora do
Centro Social Marista onde integrou o Programa Vida Feliz – Desenvolvimento de crianças e jovens,
por meio do qual ministrava palestras para alunos
do ensino fundamental e médio de escolas públicas
de Ribeirão Preto e Região. É membro da equipe
multidisciplinar do Projeto de Atendimento Educacional
Especializado do Centro de Atividades Educacionais
Especializadas de Ribeirão Preto (CAEERP) que
atende crianças e jovens inclusos na rede regular de
ensino, onde também foi responsável pela condução
de dois projetos financiados pelo Conselho Munici-
pal dos Direitos da Criança e do Adolescente
(CMDCA): (1) preparação de jovens para o merca-
do de trabalho e (2) direção de um grupo de orien-
tação de famílias de crianças com distúrbios de a-
prendizagem. Integrante do Núcleo de Estu-
dos de Psicodrama de Ribeirão Preto e orientado-
ra pedagógica da TUTORES (Reforço Esco-
lar Multidisciplinar). Em 2009 publicou pela EdUFS-
Car o livro “Cuidando da vida: olhar integrativo sobre o
ambiente e o ser humano”, que é resultado de sua
monografia de conclusão da graduação e uma parce-
ria com a Profª. Drª. Dóris LiethNunes Peçanha. Seu
trabalho visa atender aos diferentes atores do pro-
cesso educativo: estudantes, famílias e profissionais,
compreendendo e intervindo de forma dinâmica nas
dificuldades inerentes ao processo ensino-
aprendizagem e produzindo co-
nhecimentos que permitam am-
pliar e lapidar estratégias pedagó-
gicas. Centro Integrado de Psicologia
e Educaçao - CIPE http:/ /
cipepsicologiaeducacao.blogspot.com