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Reconnaissance d’acquis expérientielsen enseignement au collégial
Responsables : Lise St-Pierre et Françoise RuelCollaboratrices : Lina Martel et Michelle Lauzon
2005-2007Fonds d’appui à la pédagogie universitaire, UdeS
Programme des innovations facultaires, Faculté d’éducation
Colloque Reconnaissance des acquis et compétences - MELS (Atelier A-6)
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Contexte
PERFORMA: personnel enseignant et professionnel du collégialPassage d’un programme de 1er cycle (CPEC) à un diplôme de 2e cycle (DE) par compétencesFormation continueProgramme en implantation, vise à soutenir le développement professionnelNécessité de prendre en compte les compétences développées en tout ou en partie dans le cadre d’expériences de travail pour soutenir en continuité le dévelop. profess.Définition de balises universitaires et facultaires, en cours
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Problématique
14 ans de renouveau au collégial Compétences développées en tout ou en partieSoutenu par la formation continue créditée ou nonNiveaux de développement de compétences à expliciterConstitution d’un dossier de demande de reconnaissance d’acquis comprenant un portfolio professionnelDifficulté de démontrer les apprentissages faits en lien avec les visées du DE, à partir des expériences réaliséesNécessité d’un dispositif de formation et d’accompagnement pour les profs et les personnes répondantes locales
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Premier projet
Dispositif de formation et d’accompagnement à une demande de reconnaissance d’acquis expérientiels
subventionné par le Fonds d’appui à la pédagogie universitaire de l’UdeS. Déroulement : 2005-2006
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Objectifs – Projet 1
1. Production d’un cadre de référence conceptuel et opérationnel sur la RA expérientiels en enseignement collégial dans le cadre du DE
2. Mise au point, expérimentation et validation d’un volet de formation créditée (production de portfolio professionnel)
3. Mise au point, expérimentation et validation d’un volet d’accompagnement (production du dossier de demande de reconnaissance d’acquis)
4. Élaboration d’une stratégie de formation des RL de PERFORMA
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Cadre de référence
Des principes
Droit à la reconnaissance d’acquisResponsabilité d’en faire la preuveCrédibilité, fiabilité, transparence des dispositifsNécessité d’un accompagnement
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Cadre de référence
Tâche professorale au collégial
– Enseigner (préparation, prestation, évaluation)– Collaborer au développement pédagogique
institutionnel– Collaborer au développement de la pédagogie
collégiale
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Cadre de référence
Le programme de DE/MEC – finalité
Développer l’identité et les compétences professionnelles d’une praticienne ou d’un praticien réflexif en enseignement collégial
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Discipline enseignée
Pédagogie
Didactique
Recherche, innovationou analyse critique en
enseignement au collégial
Cadre de référence
Profil de sortie
Développement professionnel
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Cadre de référence
Modèle du développement de la compétence Le Boterf (2006)
Pratiques professionnelles, actions, productions, résultatsRessources
personnelles et externes
Connaissance de ses ressources et de ses capacités
Analyse de ses pratiques
Mobilisation et combinaison de ressources
Réflexivité, distanciation critique, prise de recul
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Une conception d’un acquis expérientiel
Ce ne sont pas les expériences qui sont validéesCe sont les apprentissages issus de ces expériencesCes apprentissages doivent correspondre à ceux visés dans le programme
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Déroulement du projet - 1
Constitution d’une équipe de travailRecueil de documentation pertinenteÉchanges pour la construction d’un cadre de référenceRédaction de documents/outils (support au cours)Consultation d’expertsLiens étroits avec le dossier de la RA à la Faculté d’éducation et à l’UdeSConception du cours et du matériel (expérimental)
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Déroulement de l’expérimentation
Le cours Le portfolio professionnel a été expérimenté deux fois :– H-06 : 9 participants et participantes– É-06 : 9 participants et participantes
À ce jour: 12 personnes ont déposé leur dossier de demande de reconnaissance d’acquisLes 2 expérimentations ont permis de valider le cours, le matériel, les cadres de référenceEn développement pour le matériel didactique
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Objectifs du coursLe portfolio professionnel
Élaborer un portfolio professionnel en vue d’une demande de reconnaissance d’acquis en enseignement collégial
Contribuer à son développement professionnel
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Déroulement du cours (révisé)
APPROPRIATION DE LA DÉMARCHE6 heures
Situer sa démarche d’élaboration de portfolio à la fois dans son développement professionnel et dans le cadre de la RAC.
ANALYSE DES ACQUIS18 heures
Mettre en relationles acquis expérientiels
et la compétencepar la description des
expériences et l’explicitation des actions
professionnelles.
DÉMONSTRATIONDES ACQUIS
15 heures
Démontrer l’acquisitionde la compétencedans toutes ses dimensions par l’argumentation
et la mise en preuve.
SYNTHESE ET PRÉSENTATION DU PORTFOLIO
6 heures
Organiser un portfoliocohérent dans son
ensemble sur le plan de la rédaction
et sur le plan matériel.
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ÉTAPE DE L’APPROPRIATION DE LA DÉMARCHE
Situer sa démarche d’élaboration de portfolio à la fois dans son développement professionnel et dans le cadre de la RA
S’initier à une démarche d’élaboration de portfolio
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ÉTAPE DE L’ANALYSE DES ACQUIS: autoévaluation accompagnée
Identifier ses expériences professionnelles et les relier à des compétences professionnelles
Décrire ces expériences professionnelles et leur contexte de réalisation
Identifier et analyser les apprentissages réalisés
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Une démarche d’explicitation des apprentissages
Étapes de rappel à la mémoire :Déterminer ce qu’on a fait, comment on l’a fait [les actions complexes, interventions, productions]
Déterminer ce qu’on a mobilisé ou développé [les ressources, connaissances et habiletés…]
Déterminer la logique de ce qu’on a mis en œuvre [le processus, la pratique]
Déterminer ce qui peut être transféré dans des situations semblables ou autres
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ÉTAPE DE LA DÉMONSTRATION DES ACQUIS: autoévaluation accompagnée
Relier les apprentissages réalisés à des cadres de référence conceptuels et opérationnels
Établir une trame d’argumentation cohérente dans l’ensemble du portfolio
Identifier des preuves crédibles
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ÉTAPE DE LA SYNTHESE ET DE LA PRÉSENTATION DU PORTFOLIO
Examiner la cohérence d’ensemble des éléments du portfolio
Assurer le suivi de la démarche pour la présentation d’une demande de RA
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Accompagnement par la
personne-ressource
Rôle d’accompagnement combiné à trois niveaux:
Connaissances
Posture
Conscience
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Difficultés dans l’accompagnement
Trois niveaux de difficultés
Provenant du participant ou de la participante
Liées au contexte
Liées à la procédure
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Instruments de collecte des données
Auprès des participantes et des participants- questionnaires écrits individuels- entrevue de groupe- évaluation du coursAuprès de la personne-ressource- journaux de bord de la P-R 1- rapport écrit de la P-R 1- entrevue de la P-R 1Comptes rendus de réunions d’équipe
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Selon les participants…
Buts du cours: - importants ou le sont devenus en cours de démarche- pertinents et suffisants au cours
Apprentissages visés par le cours: - ne conduisent pas à la construction d’outils pédagogiques pour sa classe
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Activités d’apprentissage appréciées
En classe: Échanges avec les collègues et la P-RAccompagnement individuelAnalyse des compétences
Hors classe: Lectures ciblées par les participantsRapport d’étapeRécit autobiographiqueDescription des expériences professionnellesRédaction de la fiche réflexiveRétroaction de la P-R sur la fiche réflexive
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Suggestions d’activités d’apprentissage
Exercice d’appropriation des programmes de 2e cycle à PERFORMA (en vigueur depuis A-2006) Davantage de rencontres individuellesEncadrement plus structuré pour analyser ses expériences professionnelles
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Ressources utiles pour le cours
Documents relatifs aux programmesExemples fournis par la personne-ressource servant de modèlesPlusieurs lectures parmi celles proposées dans le cours
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Questions de temps…
Augmenter le nombre de rencontres individuelles dans le coursTrop de travail pour un cours de 2 crédits
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Résultats en lien avec le développement professionnel
Vision plus large de ses tâches et responsabilités comme enseignant dans une approche programmeAcquisition d’une définition plus étoffée des notions de compétence et d’expérienceÉlaboration d’une vision systématique du processus de reconnaissance des compétences
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Résultats en lien avec le développement professionnel
Certitude de s’être engagé dans un processus de reconnaissance d’acquis pertinent pour l’atteinte de ses buts personnelsBilan de sa vie professionnellePour un CP en formation continue : transfert des apprentissages faits dans le cours vers la reconnaissance d’acquis au collégial
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Résultats en lien avec la réalisation du portfolio
Présence de tous les éléments nécessaires à la réalisation d’un portfolioBonne compréhension de la démarche d’élaboration : se dit apte à accompagner des étudiants dans un tel processus
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Autres éléments pertinents…
Démystification du processus de reconnaissance d’acquisNécessité d’une base de connaissances théoriques et d’expériences professionnelles substantielles et significativesAnalyse de ses expériences professionnelles sous différents anglesImportance de l’encadrement en présence de la P-RDémarche exigeante pour les participants, tant au plan cognitif, voire affectif, qu’en termes de tempsNécessité d’un temps de réflexion prolongéDémarche et outils du cours : à clarifier
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Recommandations des P-R
Mieux définir la notion d’apprentissage expérientiel en début d’activitéAnalyser le dossier académique des participants au début de la démarche Prévoir au plan de cours suffisamment de rencontres individuellesS’assurer d’une progression constante et soutenue des participantsAnalyser la pertinence d’ajouter 1 crédit à ce coursRéviser le matériel didactique du cours
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Deuxième projet
Ce projet est suivi d’un deuxième intitulé: Conception et expérimentation d’un processus et d’instruments de reconnaissance d’acquis d’expérience en enseignement collégial, subventionné par le Programme des innovations facultaires. Déroulement : 2006-2007
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Contenu du portfolio
Avis de confidentialité et responsabilité éthiqueAvis d’assermentationFiche synthèse de la demande de RARécit autobiographiqueDescription de la compétence viséeCours pour lesquels les crédits sont demandésFiche réflexive (mise en valeur de la compétence)Preuves (annexes)
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Fiche réflexive
Pour chacune des compétencesDescription des expériences professionnellesAnalyse des acquis– Mise en relation des actions avec la compétence– Identification des ressources– Identification des moyens d’apprentissage– Démarches et résultats de la réflexion sur sa pratique– Mise en relation des cadres de référence et de la
compétence
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Objectifs – Projet 2
Identifier des principes et des règles pour le processus d’évaluation des dossiersConcevoir le processusProduire les instruments requisConstituer et former des équipes d’évaluateurs selon la nature des demandesExpérimenter et valider le processus et les instrumentsProposer des moyens pour assurer la pérennité du dispositif
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Principes pour guider l’évaluation
Droit à la reconnaissance d’acquisResponsabilité d’en faire la preuveCrédibilité, fiabilité, transparence des dispositifsCritères de l’atteinte des compétences:– Conformité de l’action avec ce qui est attendu : objectivité
– Pertinence de l’action: subjectivité, compensée par l’intersubjectivité
Perspective de valorisation de l’expérience et recherche d’optimisation du cheminement vers la diplomation
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Procédure pour l’évaluation
Réception de la demandeÉtude de sa recevabilité (complet, admissible)Constitution d’un juryFormation des nouveaux membres du juryÉvaluation individuelleRencontre du juryDélibérationTransmission de la décisionS’il y a lieu, formation manquanteAccréditation
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Constitution du jury d’évaluation
Au moins 4 personnes:– La responsable du programme– Une professeure du programme– Deux autres personnes, dont au moins
une spécialiste du contenu
Le rôle de la personne-ressource du cours et accompagnatrice dans le jury
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Grille d’évaluation
La démonstration des acquis est explicite, convaincante et argumentée (en comparaison avec les compétences et exigences des cours)– Actions: ampleur, complexité, cohérence– Ressources: pertinence, suffisance, à jour– Réflexion sur la pratique: problèmes et défis,
processus et moyens, leçons dégagées
Les preuves : pertinentes, suffisantes, crédibles
Nombre de crédits demandés : adéquat
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Résultats et questions en suspens
À ce jour: 5 dossiers évalués sur 12Formation manquante : aspects conceptuels ou théoriquesPolitique universitaire en développementSources de financement insuffisantesRéférents et profils de compétence divers Objectivité/subjectivité de l’évaluationLourdeur des dossiers à constituerTransmission et archivage des dossiers
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Résultats et questions en suspens
Acquisition des ressources conceptuelles a posteriori, quelle intégration ?Vocabulaire pour expliciter ses acquis vs contenus des cours du programme ?Réflexion sur sa pratique, quelles attentes ?Niveau d’exigence plus grand en RA ?Crédibilité du processus vs équité ?Renouvellement de la banque de membres du jury ?Simplifier la procédure sans sacrifier la crédibilité ?