Post on 29-Oct-2020
Instituto Nacional de Ciência e Tecnologiasobre Comportamento, Cognição e Ensino
PROJETO ALFATECHPROJETO ALFATECHImplementação do Currículo ALEPP em Escolas Públicas
da Rede Municipal de Ensino de Santo André-SP(2017–2018)
Projeto AlfatechImplementação do Currículo Alepp1 em Escolas Públicas
da Rede Municipal de Ensino de Santo André-SP (2017-2018)
1 Aprendendo a Ler e a Escrever em Pequenos Passos (de Rose, de Souza, & Hanna, 1996). Agradecemos à equipe ENACTUS/UFABC pelo interesse no projeto, pela iniciativa de propor sua implementação
nas escolas públicas e por todo o suporte prestado aos professores ao longo do projeto. Agradecemos à Coordenação de Estudos Pedagógicos e Curriculares (CEPEC) da Secretaria Municipal de Educa-
ção (SME) de Santo André, representada por Regiane Ibanhez Gimenes Berni, e aos professores recrutados para este projeto, por terem acolhido o projeto, pela dedicação e competência com que aplicaram os procedimentos previstos e pelo empenho em manter os alunos envolvidos nas atividades diárias.
2 Equipe da ENACTUS: Professor Conselheiro: Marcelo Salvador Caetano. Membros: Ana Luisa Gomes Porto, Arthur Lobo Vieira, Bianca Cristina de Brito, Felipe Silvestri Pires, Fernanda Yara, Giovanna Brasil, Lucas Dias Lima, Lucian-ne Pedroti, Maria Gabriela Rodrigues Silva, Matheus Azevedo Silva Pessôa, Natalia Tobias, Nathalie Uchino Orioli, Nicole Lemos, Pablo Juliano da Cruz Garcia, Pamela Godoy e Pedro Campos de Paula Braga (ordem alfabética).
Deisy das Graças de Souza (UFSCar)Marcelo Salvador Caetano (UFABC - Professor Conselheiro da ENACTUS)
Raquel Melo Golfeto (UFSCar)Lídia Maria Marson Postalli (UFSCar)
Júlio Cesar de Rose (UFSCar)Elenice Seixas Hanna (UnB)Ricardo Fernandes Campos Junior (UFSCar)Julia Zanetti Rocca (UFMT)Time ENACTUS – UFABC2
Síntese dos resultados da aplicação do ALEPP, no âmbi-to do Termo de cooperação institucional celebrado entre
o Instituto Nacional de Ciência e Tecnologia sobre Com-portamento, Cognição e Ensino / Universidade Federal de São Carlos, a ENACTUS / Universidade Federal do ABC e a Secretaria Municipal de Educação de Santo André/SP, no
período de agosto de 2017 a dezembro de 2018.
São Carlos, janeiro de 2019
3
Projeto Alfatech: Implementação do currículo Alepp em Escolas Públicas da Rede Municipal de Ensino de Santo André-SP (2017-2018)
O presente projeto teve por objetivo imple-
mentar, em uma amostra de oito escolas públi-
cas municipais de Santo André, o currículo infor-
matizado Aprendendo a Ler e a Escrever em
Pequenos Passos (ALEPP), desenvolvido por
pesquisadores do INCT-ECCE (de Rose, de Sou-
za, & Hanna, 1996), mediante uso da platafor-
ma GEIC (Gerenciador de Ensino Individualizado
por Computador: http://geic.ufscar.br/site/). Este
currículo tem caráter suplementar, isto é, deve
3 Uma alternativa fortemente recomendada é que, quando possível, o aluno trabalhe no ALEPP no contra-turno de seu período de aulas, para não perder as atividades de sala de aula.
se somar ao trabalho do professor em sala e não
deve substituí-lo.
A implementação do currículo nas escolas se-
lecionadas ficou a cargo da CEPEC da SME, com
apoio da equipe ENACTUS da UFABC. A SME des-
tinou trinta e seis professores (entre 2017 e 2018) para dedicação ao projeto, que foram capacita-
dos pelo INCT-ECCE, e posteriormente orienta-
dos e acompanhados ao longo dos três semes-
tres pela ENACTUS, com supervisão direta da
CEPEC.
Procedimento geral
As atividades foram realizadas na sala de in-
formática de cada escola, no horário regular de
aulas; o aluno deixava a sala de aula pelo período
em que participava no currículo ALEPP3.
Cada aluno participava individualmente, reali-
zando as tarefas apresentadas em computador,
sob a supervisão de um professor ou monitor. As
sessões individuais duravam entre 20 e 60 minu-
tos por dia, dependendo do ritmo do aluno para
completar a atividades programadas.
Foram aplicados dois módulos de ensino, que
apresentam tarefas com dificuldades gradual-mente crescentes. Os alunos podem progredir
do Módulo 1 para o 2, ou podem iniciar direta-
mente no Módulo 2, a depender de seus resulta-
dos no instrumento de avaliação de competên-
cias em leitura e escrita.
Dados gerais sobre os alunos participantes no Projeto Alfatech
Os dados mostram que entre 2017 e 2018 fo-
ram recrutados 573 alunos (aproximadamente 3,3% de um total de 17.160 alunos do ensino fun-
damental em 2018) que apresentavam aprendi-
4
Projeto Alfatech: Implementação do currículo Alepp em Escolas Públicas da Rede Municipal de Ensino de Santo André-SP (2017-2018)
zagem insuficiente de leitura e escrita. Em 2018 foram matriculados 434 alunos, que correspon-
dem a 13,8% dos 3.140 alunos das oito escolas que participaram do projeto. As idades variaram
de 6 a 14 anos e foram identificados mais meni-nos (59,3%) do que meninas com defasagens na aprendizagem. Foram realizadas, no total, perto
de 24.000 sessões individuais de ensino.
Tabela 1 Número de alunos participantes do projeto ALFATECH por escola de acordo com o ano de entrada
Alunos 2017 2018 TOTAL
Escolas n % n % n %
EMEIEF Odylo Costa Filho 69 12 21 3,6 90 15,7
EMEIEF Professor João de Barros Pinto 42 7,3 45 7,8 87 15,2
EMEIEF Cora Coralina 28 4,9 125 21,8 153 26,7
EMEIEF Professor José do Prado - - 38 6,6 38 6,6
EMEIEF Paranapiacaba - - 18 3,1 18 3,1
EMEIEF Miguel Sanches Ruiz - - 55 9,6 55 9,6
EMEIEF Augusto Boal - - 65 11,3 65 11,3
EMEIEF Machado de Assis - - 67 11,7 67 11,7
TOTAL 139 24,1 437 75,7 573 100
5
Projeto Alfatech: Implementação do currículo Alepp em Escolas Públicas da Rede Municipal de Ensino de Santo André-SP (2017-2018)
Tabela 2 Número de alunos participantes do projeto ALFATECH de acordo com idade e sexo
Sexo Masculino Feminino TOTAL
Idade n % n % n %
6 1 0,2 6 1 7 1,2
7 6 1 5 0,9 11 1,9
8 63 11 55 9,6 118 20,6
9 117 20,4 71 12,4 188 32,8
10 91 15,9 51 8,9 142 24,8
11 52 9,1 29 5,1 81 14,1
12 9 1,6 13 2,3 22 3,8
13 0 0 3 0,5 3 0,5
14 1 0,2 0 0 1 0,2
TOTAL 340 59,3 233 40,7 573 100
Tabela 3 Número de sessões realizadas no Projeto ALFATECH nos anos de 2017 e 2018 em cada escola.
Sessões
Escolas Ano 2017 2018 TOTAL
EMEIEF Odylo Costa Filho 2.330 3.112 5.442
EMEIEF Professor João de Barros Pinto 1.333 3.506 4.839
EMEIEF Cora Coralina 1.004 3.049 4.053
EMEIEF Professor José do Prado - 1.610 1.610
EMEIEF Paranapiacaba - 1.310 1.310
EMEIEF Miguel Sanches Ruiz - 2.014 2.014
EMEIEF Augusto Boal - 2.054 2.054
EMEIEF Machado de Assis - 2.346 2.346
TOTAL 4.667 19.001 23.668
6
Projeto Alfatech: Implementação do currículo Alepp em Escolas Públicas da Rede Municipal de Ensino de Santo André-SP (2017-2018)
Resultados de aprendizagem
Verificam-se progressos tanto em leitura quanto em escrita (Figura 1), mas a magnitude do efeito foi maior, e estatisticamente significativa, quando os alunos participaram do projeto por
mais tempo, completando mais tarefas de ensi-
no. Os alunos que participaram apenas por dois
meses (2017), mostraram progressos, mas o efei-to foi menor.
% A
cert
os
2017 2017–2018 2018
LEITURA
* *N=55 N=84 N=434100
75
50
25
0
100
75
50
25
0
100
75
50
25
0
Inicial Final Inicial Final Inicial Final
Inicial Final Inicial Final Inicial Final
Inicial Final Inicial Final Inicial Final
2017 2017–2018 2018
DITADO POR COMPOSIÇÃO
* *N=55 N=84 N=434
2017 2017–2018 2018
DITADO MANUSCRITO
* *N=55 N=84 N=434
Figura 1 Média de acertos (%) na avaliação inicial e final (ARLE) para leitura, ditado por composição e ditado manus-crito. O asterisco indica diferença significativa entre a avaliação inicial e final (p<0,001).
7
Projeto Alfatech: Implementação do currículo Alepp em Escolas Públicas da Rede Municipal de Ensino de Santo André-SP (2017-2018)
As competências iniciais eram tão maio-
res quanto mais velhos os alunos (Figura 2, bar-
ras claras), embora não atingissem o critério de
100%. Os progressos (barras verdes) em leitura
se aproximaram de 100%, exceto para as crianças de 6 e 7 anos. Os progressos em escrita foram li-geiramente menores do que em leitura, o que re-
plica resultados de outros estudos.
DITADO POR COMPOSIÇÃO
Inicial Final
7
N=10
*
Inicial Final
7
Inicial Final
7
N=10
N=10
DITADO MANUSCRITO
LEITURA
Inicial Final
12
N=19
Inicial Final
12
Inicial Final
12
N=19*
N=19
Inicial Final
11
N=73 *
Inicial Final
11
Inicial Final
11
N=73 *
N=73 *
Inicial Final
10
N=128 *
Inicial Final
10
Inicial Final
10
N=128 *
N=128 *
Inicial Final
9
N=167*
Inicial Final
9
Inicial Final
9
N=167 *
N=167*
Inicial Final
8
N=102*
Inicial Final
8
Inicial Final
8
N=102 *
N=102*
% A
cert
os
Inicial Final
6
N=7
Inicial Final
6
Inicial Final
6
N=7
N=7
100
75
50
25
0
100
75
50
25
0
100
75
50
25
0
Figura 2 Média de acertos (%) nas avaliações inicial e final para leitura, ditado por composição e ditado manuscrito, em função idade. O asterisco indica diferença significativa entre as duas avaliações (p<0,05).
8
Projeto Alfatech: Implementação do currículo Alepp em Escolas Públicas da Rede Municipal de Ensino de Santo André-SP (2017-2018)
Embora o número de meninos fosse maior
que o de meninas, a quantidade de acertos foi si-
milar entre os dois grupos, tanto na avaliação ini-
cial, quanto na magnitude dos progressos alcan-
çados (Figura 3).
DITADO POR COMPOSIÇÃO
DITADO MANUSCRITO
LEITURA
% A
cert
os
100
75
50
25
0
100
75
50
25
0
100
75
50
25
0
Feminino Masculino
N=228 N=336* *
Inicial Final Inicial Final
Feminino Masculino
N=228 N=336* *
Inicial Final Inicial Final
Feminino Masculino
N=228 N=336* *
Inicial Final Inicial Final
Figura 3 Média de acertos na avaliação inicial e final para leitura, ditado por composição e ditado manuscrito para os alunos de acordo com o sexo. O asterisco diferença significativa entre as duas avaliações (p<0,01).
9
Projeto Alfatech: Implementação do currículo Alepp em Escolas Públicas da Rede Municipal de Ensino de Santo André-SP (2017-2018)
Quanto maior a frequência semanal às ses-
sões de ensino, maior o progresso dos alunos,
em comparação ao seu desempenho inicial (Fi-
gura 4). A regularidade na realização das ativida-
des é um fator crítico para a aprendizagem de lei-
tura e escrita.
0.6
0.4
0.2
0.0
LEITURA - N=(18,46,56,81,17,4)
0.03 0.41 0.80 1.19 1.57 1.96
0.50
0.25
0.00
-0.25
DITADO MANUSCRITO - N=(16,44,51,78,17,4)
0.03 0.41 0.80 1.19 1.57 1.96
0.8
0.6
0.4
0.2
0.0
DITADO POR COMPOSIÇÃO - N=(20,48,52,85,28,6)
0.03 0.41 0.80 1.19 1.57 1.96
Frequência (dias/semana)
Dif
ere
nça
en
tre
av
alia
ção
final
e in
icia
l
Figura 4 Diferença na porcentagem de acertos entre o desempenho final e inicial em leitura e nas duas modalida-des de ditado, em função da frequência média (dias/semana) de comparecimento às sessões do Projeto Alfatech.
10
Projeto Alfatech: Implementação do currículo Alepp em Escolas Públicas da Rede Municipal de Ensino de Santo André-SP (2017-2018)
O ritmo de progresso variou entre os alunos
(o que é viabilizado pelo ensino individualizado).
Portanto, deve-se considerar que a medida geral
de progresso (médias) reflete quantidades muito diferentes de avanço nas atividades, que são dis-
tribuídas em unidades de ensino (Figura 5) .
200
100
0
Nú
me
ro d
e c
ria
nça
s
1 2 3 4 5
Unidade
Figura 5 Número de crianças que completaram cada unidade do Módulo 1 até novembro de 2018.
11
Projeto Alfatech: Implementação do currículo Alepp em Escolas Públicas da Rede Municipal de Ensino de Santo André-SP (2017-2018)
A análise separada por unidades completadas
(com critério de excelência) mostra que quanto
maior o avanço ao longo das atividades progra-
madas para o módulo de ensino, maior o pro-
gresso, inclusive nas medidas iniciais em cada
unidade (Figura 6).
1.00
0.75
0.50
0.25
0.00
LEITURA
Pe
rce
ntu
al m
éd
iod
e a
cert
os
1 2 3 4 5
1.00
0.75
0.50
0.25
0.00
DITADO POR COMPOSIÇÃO
1 2 3 4 5
1.00
0.75
0.50
0.25
0.00
DITADO MANUSCRITO
1 2 3 4 5
Unidade
Teste
InicialFinal
Figura 6 Média de acertos nas avaliações inicial e final para alunos que completaram as Unidades 1, 2, 3, 4 e 5 do Módulo 1. Cada barra indica os resultados dos alunos que completaram a respectiva unidade e todas as anteriores.
12
Projeto Alfatech: Implementação do currículo Alepp em Escolas Públicas da Rede Municipal de Ensino de Santo André-SP (2017-2018)
Entre os alunos que realizaram o Módulo 2, a maioria completou até a primeira metade das
20 unidades programadas (Figura 7). Cada bar-
ra indica os alunos que completaram o módulo
até aquele ponto; por exemplo, todos os alunos
que completaram unidades de 2 a 20 completa-
ram também as Unidade 1, 2, etc, mas a barra re-
ferente à Unidade 1 inclui apenas os alunos que só concluíram esta unidade; igualmente, o aluno
que terminou a Unidade 10, ainda não havia sido exposto às unidades seguintes, mas completou
todas as anteriores, até a 10a.
15
10
5
0
Nú
me
ro d
e c
ria
nça
s
0 5 10 15 20
Unidade do módulo 2
Figura 7 Número de alunos que completaram até cada uma das vinte unidades do Módulo 2.
13
Projeto Alfatech: Implementação do currículo Alepp em Escolas Públicas da Rede Municipal de Ensino de Santo André-SP (2017-2018)
Como mostra a Figura 8, na média, os alunos que realizaram o Módulo 2 mostraram progres-
sos em leitura e escrita de palavras mais comple-
xas do que as do Módulo 1 (envolviam encontros
consonantais, dígrafos, e mais de um grafema
para representar um som) e a diferença entre a
avaliação inicial e no final do ano foi estatistica-
mente significativa.
N=151
100
75
50
25
0
% A
cert
os
Inicial Final
Leitura
N=150*
* *
Inicial Final
Ditado por composição
N=149
Inicial Final
Ditado manuscrito
Figura 8 Percentual médio de acertos nas avaliações iniciais e finais do Módulo 2 para as habilidades de leitura, di-tado por composição e ditado manuscrito. O asterisco indica diferença significativa entre a medida inicial e a final.
14
Projeto Alfatech: Implementação do currículo Alepp em Escolas Públicas da Rede Municipal de Ensino de Santo André-SP (2017-2018)
Uma comparação entre os desempenhos dos
alunos que participaram das sessões de ensino
e os de um grupo de alunos que foram avalia-
dos, mas ficaram em lista de espera (devido ao limite da capacidade de atendimento em 2018) mostra um progresso muito maior, e estatistica-
mente significativo, para os alunos que participa-
ram efetivamente do ALEPP (Tabela 4). Os alunos da lista de espera apresentaram, na média, de-
sempenhos iniciais maiores do que os que par-
ticiparam do programa de ensino, mas a relação
se inverteu, nas medidas obtidas no final do ano. Embora os da lista de espera também tenham
mostrado algum progresso (o que era esperado,
uma vez que continuavam frequentando a sala
de aula), o progresso foi bem maior para os alu-
nos que participaram do ALEPP.
Tabela 4 Porcentagens de acertos (médias) nas avaliações inicial e final de alunos participantes e não participantes do ALEPP em 2018
Participantes do ALEPP
(N= 205)Lista de espera
(N= 120)
Inicial (%) Final (%) Inicial (%) Final (%)
Leitura 65,0 92,5 73,3 83,9
Ditado por composição 44,9 82,6 53,3 72,6
Ditado manuscrito 50,1 77,7 60,2 65,0
Conclusão
De modo geral, os resultados mostraram um
progresso considerável dos alunos nas habilida-
des ensinadas, com melhores resultados em lei-
tura, seguidos de perto pela melhoria na escrita.
Inicialmente, os alunos não liam palavras isola-
das, mesmo que constituídas somente por síla-
bas simples (com consoante e vogal). Esse re-
sultado era alarmante, considerando-se que a
maioria dos alunos estava cursando do 2o ao 5o
ano. Seus progressos ao final do ano (mesmo
para quem completou apenas parte do módulo
de ensino) confirmam dados de pesquisas pré-
vias, em situação controlada de laboratório, evi-
denciando a eficácia do ensino sistemático, in-
dividualizado e informatizado. Desse modo, os
presentes resultados permitem recomendar a
aplicação do ALEPP em larga escala, como uma
contribuição para a melhoria da eficácia do ensi-no nas fases iniciais da alfabetização
15
Projeto Alfatech: Implementação do currículo Alepp em Escolas Públicas da Rede Municipal de Ensino de Santo André-SP (2017-2018)
Referências
de Rose J. C., de Souza, D. G., & Hanna E. S. (1996). Teaching reading and spelling: Exclusion and
stimulus equivalence. Journal of Applied Beha-
vior Analysis, 29, 451-469.de Rose, J. C., de Souza, D. G., Rossito, A. L., & de
Rose, T. M. S. (1989). Aquisição de leitura após história de fracasso escolar: Equivalência de
estímulos e generalização. Psicologia: Teoria e
Pesquisa, 5, 325–346.de Rose, J. C., de Souza, D. G., Rossito, A. L., &
de Rose, T. M. S. (1992) Stimulus equivalence and generalization in reading after matching
to sample by exclusion. In S. C. Hayes & L. J.
Hayes (Eds.), Understanding Verbal Relations
(pp. 69-82). Reno, NV: Contexto Press.de Souza, D. G., de Rose, J. C., Hanna, E. S., Cal-
cagno, S., & Galvão, O. F. (2004). Análise com-
portamental da aprendizagem de leitura e
escrita e a construção de um currículo suple-
mentar. Análise do comportamento para a edu-
cação: contribuições recentes, 177-204.de Souza, D. G., & de Rose, J. C. (2006). Desenvol-
vendo programas individualizados para o en-
sino de leitura. Acta Comportamentalia, 14(1), 77-114.
de Souza, D. G., de Rose, J. C., Faleiros, T. C., Bor-
toloti, R., Hanna, E. S., & McIlvane, W. J. (2009). Teaching generative reading via recombina-
tion of minimal textual units: a legacy of ver-
bal behavior to children in Brazil. International
Journal of Psychology and Psychological Thera-
py, 9(1), 19-44.Hanna, E. S., de Souza, D. G, de Rose, J. C, & Fon-
seca, M. L. (2004). Effects of delayed construc-
ted response identity matching on spelling.
Journal of Applied Behavior Analysis, 37 (2), 223-227.
Hanna, E. S., de Souza, D. G, Quinteiro, R. S., Cam-
pos, S. N. M., Alves, M., & Siqueira, A. (2002). Aprendizagem de construção de palavras e
seus efeitos sobre o desempenho em ditado:
importância do repertório de entrada. Arqui-
vos Brasileiros de Psicologia, 54 (3), 255-273.Melchiori, L. E., de Souza, D. G., & de Rose, J. C.
(2000). Reading, equivalence, and recombi-nation of units: A replication of students with
different learning histories. Journal of Applied
Behavior Analysis, 33, 97-100.Reis, T. S., de Souza, D. G, & de Rose, J. C. (2009).
Avaliação de um programa para o ensino de
leitura e escrita. Estudos em Avaliação Educa-
cional, 20(44), 425-450.Reis, T. S., Postalli, L. M. M., & Souza, D. G.
(2013). Teaching spelling as a route for rea-
ding and writing. Psychology & Neuroscience,
6(3), 365-373. https://dx.doi.org/10.3922/j.ps-
ns.2013.3.14
Projeto Alfatech: Implementação do currículo Alepp em Escolas Públicas da Rede Municipal de Ensino de Santo André-SP (2017-2018)
Instituto Nacional de Ciência e Tecnologia
sobreComportamento, CogniçãoeEnsino
inctinstitutos nacionaisde ciência e tecnologia
REALIZAÇÃO
FINANCIAMENTO
PARCERIA
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO – SANTO ANDRÉ (SP)
Processo # ( 2014/50909-8) (Processo #88887.136407/2017-00)(Processo #465686/2014-1)
PROJETO ALFATECHPROJETO ALFATECH
(2017–2018)