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PROGRAMA DE LA UNIDAD CURRICULAR
COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA I
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INTRODUCCIÓN
La unidad curricular Habilidades de Comunicación Oral y Escrita I se constituye en una
expresión de la filosofía de la Universidad Nacional Experimental de la Seguridad (UNES), en tanto
considera el proceso educativo de la funcionaria y funcionario policial desde la perspectiva de la
integralidad, al asumir radicalmente la dimensión política de la educación reivindicando el rol político de
educadores, educadoras y discentes como sujetos de cambio, así como de todo actor social
comprometido en un proceso educativo. El compromiso social significa asumir una perspectiva política
la cual se concibe como la negación de la neutralidad ante el mundo y la decisión, por una elección e
intervención consciente y combatiente en el mundo para transformar todo aquello que niega la dignidad
humana; y para ello la práctica y el discurso educativo en UNES asume a Freire (1996) cuando señala
que se debe “establecer una dialéctica entre la denuncia de la situación deshumanizante y el anuncio
de su superación, que es, en el fondo, nuestro sueño”.
Esta unidad curricular busca consustanciar a los sujetos políticos de los ambientes de
aprendizaje UNES con los valores éticos, los postulados políticos e ideológicos del socialismo de
inclusión o la democracia profunda que actualmente deben caracterizar al funcionario y funcionaria
policial de la Venezuela del siglo XXI. Postulados basados en la lucha por la libertad, la justicia social,
la disidencia ante cualquier intento de sujeción a los preceptos de dominación neoliberal y con
profunda fe en este nuevo orden social donde cada mujer y cada hombre sea sustantivamente igual
ante el otro para que juntos puedan realizar sus vidas en dignidad y libertad.
Expresa asimismo la democracia participativa como valor fundamental del quehacer educativo
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concreción de los objetivos formativos del Gobierno Nacional donde se evidencia su firme propósito de
cambiar la historia de la policía, para consolidación de un nuevo modelo policial. Todo esto converge
en la propuesta de la UNES que posee una huella indeleble “educar para transformar”.
Acceder al lenguaje significa acceder al mundo simbólico, al orden de una sociedad que nos
preexiste y que otros nos transmiten. El lenguaje es vínculo social, una trama de significaciones
regidas por reglas y juegos que forman parte de nuestra cotidianidad, y que no sólo se rige por un
campo especialista o intelectual, ni por el terreno del mercado o del sistema capitalista de
dominación y explotación. Sobre este punto, Cianci y Barrios (2009) señalan que el concepto
tradicional de la comunicación se ha configurado bajo una visión mecanicista, instrumental, en donde
existen personas pasivas que reciben la información y emisoras que emiten el contenido con una
intencionalidad, esperando un efecto, generalmente asociado a comprar, o a imponer un
pensamiento único.
Si bien es cierto que la influencia hegemónica de los medios masivos de información ejerce un
efecto evidente en los valores que imperan en la sociedad de consumo, esta sola concepción pasa
por alto al fenómeno de la comunicación como proceso dinámico y social, donde a diario
desarrollamos contenidos llenos de sentido y contrastamos nuestras distintas formas de ver la
realidad, que en el ámbito colectivo, constituye una vía de participación para la formación de ideas
reflexivas y constructivas, ayudando a madurar los argumentos, la perspectiva crítica, el ejercicio
ciudadano y a defender la opinión propia En este sentido la cotidianidad cultural que produce lo
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el destinatario son seres humanos mediados por una relación psicosocial; de ahí que
tradicionalmente se haya puesto entre paréntesis la cuestión del emisor, del remitente y de la
interacción, para preocuparse únicamente de las operaciones de codificación y desciframiento. Por
ello, no resulta sorprendente que el objeto de estudio se haya alejado profundamente del lenguaje
hablado por la gente en su día a día, de la dimensión política que caracteriza el contexto posible del
sistema lingüístico, y de la persona que piensa, siente y actúa en una relación con el mundo social
que va más allá del rol asignado por una ficción académica.
En la vida social la lectura y la escritura son disciplinas facilitadoras del pensamiento que se
convierten en un importante punto de partida para la transformación personal y colectiva. Por lo
tanto, al desarrollar estrategias lingüísticas y comunicativas en las y los discentes, se activan
capacidades para trabajar los contenidos de las restantes unidades curriculares que comprenden la
carrera policial. En ese sentido, resulta una prioridad que cada discente logre un desempeño eficaz
de las capacidades comprensivas, expresivas y comunicativas que nos remiten a dos cuestiones
fundamentales:
1. El desarrollo de competencias propias del saber lingüístico. (gramaticales: capacidad de
manejar los componentes gramaticales de su idioma; discursivas: capacidad para construir
textos, tanto orales como escritos; funcionales: capacidad para distinguir las intenciones y
fines comunicativos; sociolingüísticas: capacidad del hablante para distinguir los patrones
de adecuación cultural al contexto como registro y cortesía)
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sobre y en la realidad debe fundarse en un conocimiento construido sobre bases sólidas en las
cuales la experiencia que se desconstruye cotidianamente, a partir de los elementos claves que
devienen de las nuevas experiencias, la capacidad de inventiva, el discernimiento y la conciencia
ciudadana del bien, es fundamental.
Evidentemente, se trata de una educación donde las y los discentes son consideradas(os)
sujetos políticos de acción, en tanto que desarrollan la capacidad de transformación, no sólo
personal sino social; es decir, una educación para el ejercicio del poder ciudadano, ese que se ejerce
para demandar la garantía de sus derechos, denunciar la barbarie, proponer nuevas formas de
organizarnos institucionalmente y mirar el horizonte con la mirada del que quiere alcanzar la máxima
felicidad. El poder ciudadano que, desde el sentido de pertenencia a una comunidad de sujetos
políticos, se asume como partícipe en la construcción de las políticas; de modo que levanta la voz y
la mano para aprobar o rechazar, proponer o criticar, desde sus convicciones, las decisiones a tomar.
Hemos entendido que el poder instituye, cruza y produce a los sujetos.
Desde esa óptica, en la UNES las acciones formativas se conducen desde la Educación
Popular, entendiéndola como un proceso de concientización y éste se asume, a su vez, como un
acto de educación-acción. Por tanto, no es un acto mecánico, es un proceso complejo mediante el
cual las mujeres y los hombres adquieren nuevas categorías para mirar y enfrentarse a su realidad,
superar las alienaciones a las que están sometidas(os) y autoafirmarse como sujetos conscientes y
co-creadores de su futuro histórico, teniendo siempre presente que este proceso no se produce de
manera inmediata; no es un proceso mágico ni brusco se trata de la práctica de un conjunto de
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mismos, para emanciparlos como bien compartido que otorga arraigo al sentido común de lo
humano. La actuación policial no se aparta de ello.
En consecuencia, la materialización de este programa pasa por transformar la idea de un
alumno como un ser sin luz y de un docente como depositario de sus conocimientos estáticos, para
pasar a ser discentes ante el necesario ejercicio de la deliberación democrática y participativa, y
educadoras y educadores que, con su mayéutica, incentivan la reflexión y construcción social. Esto
supone convertir a los actores educativos en verdaderos protagonistas del proceso enseñanza-
aprendizaje; en el que ambos enseñan y ambos aprenden en un intercambio permanente de saberes
intermediados por un diálogo crítico y reflexivo.
Por otro lado, asegurar la participación en el ámbito académico-socio-político-cultural en
términos de la producción cultural y simbólica, se constituye en la fuente de construcción que parte
de la sistematización de experiencias comunitarias, para que este contexto de acción permee el
diseño curricular en un afán por perseguir que el mismo responda, recursivamente, a las
necesidades de transformación social, incluyendo la disminución de la exclusión, la reversión de los
procesos delictivos, el fortalecimiento de la ecología social desde el mejoramiento del hábitat, así
como también el equilibrio entre lo femenino y lo masculino; todo lo cual posibilita la comprensión de
las diferencias, no como contrarias, sino como la diversidad de lo uno. Condiciones que se
complementan en el complejo entramado de las relaciones humanas y contribuyen a una visión
integrada de los procesos humanos, comunitarios, institucionales y creativos en los que intervienen.
Estos elementos hacen que los procesos formativos UNES se encuentren insertos en el enfoque de
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asumir la glocalidad implica para la UNES entender la lógica de la formación con una mirada que
toma en cuenta los grandes debates y procesos que se gestan a nivel regional o mundial en el
campo de la seguridad, las búsquedas de soluciones a los problemas que en esta área afectan al
género humano (las diversas formas de la violencia, el crecimiento del delito transnacional, las redes
informáticas como vía para la acción criminal entre otras problemáticas) y la posibilidad de
enriquecernos en el intercambio de saberes con actores que debaten y construyen, en sintonía,
sobre los mismos problemas y necesidades que, contextualizadamente, nos afectan a nivel local.
Por otro lado, en la Venezuela bolivariana actual, los derechos humanos, entendidos como el
conjunto de libertades, facultades, instituciones o reivindicaciones relativas a bienes primarios o
básicos1 que incluyen a toda persona, por el simple hecho de su condición humana, para la garantía
de una vida digna, son independientes de factores particulares como el estatus, sexo, orientación
sexual, etnia o nacionalidad y son independientes o no dependen exclusivamente del ordenamiento
jurídico vigente. Desde un punto de vista más relacional, los derechos humanos se han definido
como las condiciones que permiten crear una relación integrada entre la persona y la sociedad, que
permita a los individuos ser personas, identificándose consigo mismos y con los otros. Es por ello
que, desde la perspectiva institucional, se constituyen en la base del modelo constitucional y están
plenamente reconocidos como objetivos y fines de la educación. En la UNES, estos derechos se
privilegian y están transversalizados (al igual que los demás temas, en los objetivos del programa y
en las diferentes actividades previstas para las interacciones didácticas) en todas las acciones
formativas y se asumen como un conjunto de necesidades valores y principios esenciales para el
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función encomendada y el valor altruista del servicio al pueblo deben reflejarse actitudinalmente en
las prácticas y en el discurso cotidiano. Es por ello que la formación en la UNES enfatiza la
conformación de un(a) nuevo(a) funcionario(a) policial, cuya imagen, discurso y accionar sean
cónsonos con la nueva visión de la funcionaria y el funcionario policial bolivariano civil, preventivo y
de proximidad, inscrito en el paradigma socialista del siglo XXI.
Todos estos elementos constitutivos de la filosofía de la UNES conforman los fundamentos en
los que se apoyan todos los procesos formativos que se generen en la institución.
JUSTIFICACIÓN
Las acciones formativas de la UNES encuentran su arraigo en la Educación Popular, desde
donde parte un proceso de concientización no mecánico, mediante el cual hombres y mujeres
adquieren nuevas formas de mirar y enfrentarse a la realidad, superar las alienaciones opresoras y
autoafirmarse como sujetos capaces de transformación. Desde luego, este proceso no parte de la
inmediatez, pues resulta de la práctica sostenida de un conjunto de acciones que permiten la
confrontación continua, progresiva y permanente, formada en un ejercicio crítico cargado de
tensiones y contradicciones.
En La importancia de leer y el proceso de liberación , Freire señala la necesidad de tener como
objeto de reflexión nuestras experiencias o las experiencias de otras personas en el campo que
estamos tratando de entender mejor; así, será posible en diferentes momentos, y no necesariamente
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Necesidades de comunicación, expresión y socialización.- La lengua es un complejo de usos y
modelos diferenciados y colectivos, según las relaciones socioculturales, las áreas de
aplicación de la comunicación, las estrategias y las situaciones de comunicación. La
enseñanza-aprendizaje de la lengua propicia en la y el discente el desarrollo de las
actividades de comunicación y los modelos diferenciados.
Necesidades lingüísticas: conocimiento y uso de la gramática de su lengua.- Cada discente ya
ha adquirido el modelo general de la lengua de manera intuitiva. Sin embargo, todavía tiene
carencias en el conocimiento y en el manejo consciente de estructuras y formas básicas,
aparte de otras más complejas, asumidas socialmente en el uso común.
Necesidades intelectuales.- Los procesos de conocimiento, análisis, interpretación,
investigación, criticidad y creatividad son parte de los objetivos básicos de la unidad curricular,
los cuales se adquieren y desarrollan conjuntamente con las competencias lingüísticas y de
comunicación.
Necesidades socioculturales.- La socialización, el intercambio, el desarrollo de la identidad
cultural, el conocimiento y la interpretación y valorización de su medio natural y social son
necesidades que se presentan a los sujetos para su desarrollo individual y para el desarrollo
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social y de conocimiento, expresión y recreación del mundo interior y exterior. Para lograrlo es
necesario que se potencie la habilidad de expresar y comunicar las opiniones, ideas, sentimientos y
convicciones propias, con claridad y eficacia. A través de este proceso se estimula una actitud que
apunta a respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, a reconocer el diálogo como
fuente permanente de humanización, de superación de diferencias y de aproximación a los distintos
saberes.
PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO (PEIC)
De acuerdo con los principios orientadores de la UNES plasmados en sus documentos
fundacionales, de donde se destacan el compromiso con la sociedad y la nación entera; la
participación de todos los sectores sociales de acuerdo con los postulados de la democracia
participativa y protagónica; el principio de la pertinencia de sus procesos formativos con las
demandas de los contextos socio-comunitarios y con el compromiso de ofrecer respuestas a esos
contextos desde el ámbito de especialización de la institución como lo es la seguridad ciudadana, la
UNES en el marco de los planes de acción formativa, establece el Proyecto Educativo Integral
Comunitario (PEIC) concebido como aquella propuesta educativa que busca tender puentes entre la
institución y la comunidad para encontrar espacios que les permitan a ambos, desarrollar además de
iniciativas de intervención sobre los problemas de carácter prioritario que afecten a la comunidad,
desarrollar acciones de carácter cultural recreativo artísticas científicas entre otras para asumir el
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La expresión del PEIC para ser más precisos se debe ver entonces, no como una acción
fuera de, o algo externo a la unidad curricular, o educador o educadora, a la y el discente, todo lo
contrario, debe mirarse como la columna vertebral que dinamiza todo el trabajo pedagógico-
didáctico que sucede en los ambientes escolares y fuera de ellos, teniendo como única expresión de
su logro el impacto que sus acciones producen en los miembros de la comunidad, en la acción de los
funcionarios y funcionarias policiales y por ende en la eliminación o minimización de los nudos
problemáticos encontrados.
Para cumplir con tal fin, esta unidad curricular incorpora en sus sesiones presenciales:
Actividades que permitan incorporar las experiencias vividas de los y las discentes, las y los
educadores en las comunidades. Entre otros aspectos, es necesario que en cada ambiente
de aprendizaje además de las orientaciones establecidas por la instancia encargada de
gestionar el PEIC se planifiquen y programen los aspectos teóricos, técnicos y logísticos para
una adecuada interacción con las comunidades. Asimismo, se estipule la evaluación, registro
y respectiva sistematización de las actividades comunitarias.
Preguntas de reflexión que permitan ir construyendo en los y las discentes y en el educador y
educadora la reflexión constante sobre su hacer y ser comunitario. Esto significa, entre otras
cosas, saber cómo se observa, cómo registra, cómo evalúa y cómo se sistematiza. En ese
sentido se hace necesario la construcción de los instrumentos adecuados para tal fin.
OBJETIVOS DE LA UNIDAD CURRICULAR
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1. Participar en procesos de la comunicación liberadora mediante el dominio de códigos
lingüísticos y estrategias comunicacionales para comprender, interpretar y recrear la realidad
en la comunidad.
2. Analizar los diferentes tipos de lectura empleando algunas técnicas que permitan la
interpretación y síntesis de los elementos claves contenidos en los textos.
3. Producir ideas en la redacción de textos incorporando la gramática que permitan generar
textos de diferentes géneros discursivos que coadyuven al ejercicio de la función policial.
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PROGRAMA DE LA UNIDAD CURRICULAR
COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA I
RELACIÓN TEMA-OBJETIVOS-CONTENIDOS
Ubicación: Tramo IModalidad: PresencialDuración. 40 Horas
Caracas, Junio 2011
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TEMA OBJETIVOSCONTENIDOS
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
Tema I
Comunicación
Participar en procesosde la comunicaciónliberadora mediante eldominio de códigoslingüísticos yestrategias
comunicacionalespara comprender,interpretar y recrear larealidad en lacomunidad.
Define Lenguaje ycomunicación.
Función social y expresiva dellenguaje.
Argumenta la importancia dellenguaje y el fenómenocomunicativo vinculándolo conel ejercicio de la funciónpolicial.
Se sensibiliza en lanecesidad de desarrollarsus competenciascomunicativas.
Define comunicación.
Comprende la influencia de losmedios y el contexto social parasu entendimiento.
Reconoce la comunicación
dominadora vs. comunicacióndemocrática.
Describe e identifica losfactores sociales involucradosen la definición de unacomunicación dominadora yuna comunicación
democrática.
Se interesa endesarrollar suscompetenciascomunicativas enatención a aquellosfactores que inciden enla conformación de una
comunicación de tipodemocrática.
Describe los tipos de barrera enla comunicación.
Caracteriza los modos en quepuede verse interferido elproceso de comunicación,proponiendo qué estrategiascomunicacionales puedendesarrollarse para evitarlas.
Se interesa en laidentificación de lasbarreras comunicativasque interfieren endistintas situaciones enlas que se puedan verinvolucrados einvolucradas comoPolicía Nacional
Bolivariana.
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TEMA OBJETIVOSCONTENIDOS
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
Tema IILa lectura
Analizar los diferentestipos de lecturaempleando algunastécnicas que permitan
la interpretación ysíntesis de loselementos clavescontenidos en lostextos.
Define lectura.Define lecturacomprensiva.
Define lectura crítica.
Reconoce el tipo delectura comprensiva ycrítica, diferenciándolo deotros ejercicios de lectura.
Se ejercita en la lecturacomprensiva y crítica.
Muestra interés por practicar la
lectura comprensiva y críticade los textos presentados enlas sesiones y en general,asumir este ejercicio de lecturadurante su proceso deaprendizaje en la UNES.
Conoce el subrayado.
Conoce la anotación.Describe un mapamental.Describe un mapa
conceptual.
Caracteriza cada una delas estrategias de lectura,pudiendo ejecutar latécnica del subrayado, laanotación, el mapamental, el mapa
conceptual.
Se interesa en la práctica yexploración de sus propiascapacidades para utilizar estasestrategias de lectura,desarrollando una actividadinterpretativa y crítica en el
análisis de los textos.Describe lainterpretación.
Conoce el análisis detextos.Comprende laherramienta delesquema.
Practica la interpretación yanálisis de textos paracomprender su sentido.Utiliza la técnica delesquema para tal fin.
Se interesa por desarrollar unrazonamiento estratégicoautónomo en la comprensión yproducción textual.
Reconoce los vicios
de la lectura:Regresiones.Vocalización.
Caracteriza los vicios de la
lectura, identificando lasestrategias necesariaspara evitar estas prácticas.
Muestra interés en evitar la
reproducción de malasprácticas en la lectura,vinculando este interés a sufuturo ejercicio policial.
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Subvocalización.Movimientoscorporales.
RELACIÓN TEMA-OBJETIVOS-CONTENIDOS
TEMA OBJETIVOSCONTENIDOS
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
Tema IIILa
Redacción
Producir ideas en la
redacción de textosincorporando lagramática que permitangenerar textos dediferentes génerosdiscursivos quecoadyuven al ejerciciode la función policial.
Define Proceso deRedacción.
Conoce la gramática yortografía.
Comprende las buenas
prácticas de comunicaciónescrita y lectura crítica anteel reto de la Nueva PolicíaNacional.
Describe el proceso deredacción, la gramática y laortografía, analizando laimportancia de las buenasprácticas de comunicación
escrita frente al nuevoejercicio de la funciónpolicial.
Se sensibiliza en lanecesidad dedesarrollar suscompetencias enredacción y ortografía
durante el proceso deformación de la UNES.
Señala las razones pararealizar la planificaciónantes de escribir.
Conoce las técnicasempleadas para planificaruna redacción.
Desarrolla en la planificaciónuna operación para ahorrar ydistribuir el tiempo disponibley aclarar las característicasde la redacción solicitada.
Se interesa en laexploración de suspropias capacidades ytécnicas de preferenciapara planificar unescrito.
Describe las estrategiaspara antes de desarrollar eltexto. Producción de unesbozo.
Selecciona la informaciónpertinente para utilizar en unescrito.
Organiza las ideas antes de
Se preocupa por elejercicio de seleccionary organizar sus ideas enrelación a un tema
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escribir un texto, creandomapas, listas yagrupamientos asociativos.
planteado antes dedesarrollar un texto.
RELACIÓN TEMA-OBJETIVOS-CONTENIDOS
TEMA OBJETIVOSCONTENIDOS
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
Tema IIILa
Redacción
Producir ideas en la
redacción de textosincorporando lagramática quepermitan generartextos de diferentesgéneros discursivosque coadyuven alejercicio de la funciónpolicial.
Diferencia entre un texto yla lista de ideas que hayen un esbozo.Define párrafo.
Conoce las formas deorganización de unpárrafo.
Diferencia entre párrafonarrativo, descriptivo yexpositivo argumentativo.
Señala el uso de laintroducción y conclusiónen un texto.
Redacta párrafos narrativos,descriptivos y expositivo – argumentativos, atendiendo alas formas de organizacióncaracterísticas del párrafo, y el
uso correcto de los signos depuntuación.
Redacta un texto utilizando lasconexiones lógicas entre losdistintos párrafos.
Redacta con claridad laintroducción y conclusión deun escrito.
Manifiesta interés en laproducción de textosque contengan losdistintos tipos depárrafo,sensibilizándose demanera especial por losque resultan de lareflexión personal ycolectiva sobre el nuevomodelo de la policíanacional y de laslecturas críticas de lostemas programados.
Definición conectores.
Conoce los tipos y funciónde los conectores dentrodel texto.
Caracteriza los tipos de
conectores que puedenpresentarse en el texto.
Describe la función de los
Se interesa en el estudio
de los conectores, usode signos de puntuacióny exploración de suspropias capacidades y
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Señala la función de lossignos de puntuación.
signos de puntuación
Elabora párrafos tomando encuenta el uso correcto de losconectores y las reglas depuntuación para su desarrollo.
técnicas para producirun escrito que lo/lasatisfaga.
RELACIÓN TEMA-OBJETIVOS-CONTENIDOS
TEMA OBJETIVOSCONTENIDOS
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
Tema IIILa
Redacción
Producir ideas en laredacción de textosincorporando lagramática quepermitan generartextos de diferentesgéneros discursivosque coadyuven alejercicio de lafunción policial.
Señala las formas de
mejorar la redacción de untexto a través de larevisión de su forma ycontenido.
Detalla su propia producción textual,planificando (toma de apuntes,elaboración de esquemas de
contenido), reformulando(producción de otra versión de unmismo texto) y corrigiendo,mejorando su redacción mediantelos criterios de revisión de forma ycontenido.
Se interesa en lareelaboración de sus
propios escritos y en lasformas de hacerlos máscomprensibles para elresto de suscompañeras ycompañeras.
Identifica las estrategiaspara la distinción de loscontenidos mássignificativos de diversosformatos textuales.
Analiza distintos formatos textualesidentificando los contenidos másrelevantes y elaborando una
jerarquización que le permita laelaboración de resúmenes.
Se preocupa por captarel sentido de los textosidentificando suscontenidos mássignificativos.
Identifica las estrategiaspara la delimitación de un
Establece un campo problemático yanaliza distintos géneros discursivos
Se interesa en elanálisis de campos
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campo problemático apartir del análisis dediferentes génerosdiscursivos.
y producciones textuales, generandoproducciones textuales que reflejenla articulación de estas diferentesperspectivas.
problemáticos de larealidad a partir delanálisis de distintasproducciones textualesque reflejen sus juicios yargumentos.
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ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
En relación con la Enseñanza y Aprendizaje
Se partirá de la lectura y diálogo colectivo sobre los textos, así como la realización de una serie
de ejercicios prácticos (orales y escritos), que permitan desarrollar la capacidad de comprensión e
interpretación, de análisis y argumentación; así como de ortografía, redacción y coherencia en el
discurso textual.
Asimismo, el trabajo con los textos y otros recursos interpretativos (como la fotografía y lacaricatura política), pretenden movilizar planteamientos reflexivos y lecturas críticas de nuestro medio
social para identificar las relaciones de injusticia y represión que pretendemos cambiar. En este sentido,
la incorporación de escritos venezolanos de carácter testimonial y de denuncia busca resaltar un
referente histórico que agrupa a otras realidades latinoamericanas y que invitan al debate colectivo
sobre la necesidad de erradicar el antiguo modelo de los organismos de seguridad del Estado.
De igual forma, el abordaje de artículos de prensa, casos de concretos que reseñen hechoscotidianos de la función policial, y la familiarización con documentos policiales, permite el ejercicio de
redacción de este tipo de textos, en consonancia con un proceso de formación para la Nueva Policía
Bolivariana
El marco técnico para los trabajos escritos lo constituye un Manual de Ortografía y Redacción,
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En relación con la Enseñanza y Aprendizaje
Se parte de la evaluación continua formativa, tomando como punto de partida la valoración de
los conocimientos previos que poseen las y los discentes de los contenidos a trabajar, para
posteriormente, estimar la adquisición y reforzamiento de sus competencias comunicativas a nivel
escrito. Por cada tema se construirán los criterios y/o categorías que conducen a la evaluación final,
así como las técnicas e instrumentos que se requieren para su ejecución. Entre los indicadores a
considerar se encuentran:
La observación de la ejecución adecuada y actitud de interés en los ejercicios contemplados encada una de las sesiones.
Los diálogos que se susciten en el intercambio de saberes, y en las reflexiones personales y
colectivas sobre el nuevo modelo policial y su rol como futuro egresado o egresada de la
UNES.
Disposición para el trabajo con el otro/otra.
Uso del lenguaje y terminología.
Aportes al equipo de trabajo.
Transferencia de saberes a situaciones específicas
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BIBLIOGRAFÍA
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PROGRAMA EXPERIMENTAL DE LA UNIDAD CURRICULAR
HABILIDADES DE EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA I
INTERACCIONES DIDÁCTICAS
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TEMA I. LA COMUNICACIÓN
SESION 1. Bienvenida – diagnóstico. Pensar en la comunicación
Actividades Técnica Tareas Resultado esperadoCondición Aspectos a
evaluarI C
Exploraciónde saberes
Dinámica depresentación
Presentación de las/los discentes y la/él docente. Breveintroducción a la materia, indicando qué buscadesarrollar, las competencias de lectura y escritura, elconocimiento sobre los recursos lingüísticos y lashabilidades que permitan acceder a diferentes niveles dediscurso y prácticas comunicativas, propiciando elejercicio de lectura de un conjunto de textos literarios yperiodísticos que pretenden alentar el debate en torno atemas de nuestra actualidad política y la configuraciónhistórica del modelo policial
Introducción a lamateria
XParticipaciónactiva
Diálogo desaberes
reflexivos
Discusiónguiada
Lecturacolectiva
Registroescrito
Reflexión sobre el lenguaje como una herramienta de
expresión, comunicación e interacción para pensar, creary procesar distintas informaciones del medio social.
Apertura de diálogo sobre la necesidad de poseerherramientas comunicativas como futuros y futurasfuncionarios (as) de la PNB a través de preguntasgeneradoras que pongan en entredicho los factores queinfluyen en las distintas concepciones del término“comunicación”.
Lectura de textos en pequeños grupos del material dediscentes “Pensar en comunicación”, de la Escuela deFormación para la Organización Comunitaria. Ejerciciode redacción a partir de la problematización sobre el
tema planteado.
Revisión conceptual:
Aproximación de losFactores que influyenen la concepcióntradicional de lacomunicación.Ejercicio reflexivo yde intencióncomunicativa.
X X
Disposición para eltrabajo con elotro/otra
Aportes al equipode trabajo.
Uso del lenguaje yterminología.
Reflexionesfinales
Conversatorio Práctica de lectura y expresión oral Reflexiones finales. X X Expresión oral
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TEMA I. LA COMUNICACIÓN
SESION 2. La dialogicidad en el proceso comunicativo. Una mirada crítica a los medios de información de masas
Actividades Técnica Tareas Resultado esperado Condición Aspectos aevaluarI C
Exploraciónde saberes
Discusión guiadaRetoman los planteamientos principalessuscitados en la sesión anterior. Abrirdiscusión sobre el contexto social queengloba el fenómeno de la comunicación.
Puesta en común de saberes XParticipacióndialógica, crítica yreflexiva
Diálogo desaberesreflexivos
Discusión guiada
Lectura colectiva
Registro escrito
Desarrollan una discusión en torno a lanecesaria dialogicidad involucrada encualquier acto comunicativo, reflexionandosobre la ausencia de espacios de diálogoen los medios de información de masas.
Lectura de textos en pequeños grupos delmaterial de discentes que aborda lainfluencia de los medos en la consolidacióndel acto de comunicar como “informar,transmitir, emitir”, de Mario Kaplun.
Actividades de redacción y expresión orala partir de texto narrativo de Luis BrittoGarcía y caricaturas que politizan laproblemática de la falsa publicidad ycarecer autoritario y jerárquico de ciertasprácticas comunicativas.
Revisión conceptual:
Medios de informaciónEjercicio reflexivo y deintención comunicativa.
Problematización de lacomplejidad del procesocomunicativo
X X
Postura crítica yargumentativa.
Comprensión dela lectura.
Expresión oral apartir de textosnarrativos.
Reflexionesfinales Conversatorio Lectura en plenaria de los textosproducidos y comprobación de suinteligibilidad. Reflexiones finales.
Práctica de lectura yexpresión oral X X Pertinencia en losplanteamientosexpuestos
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TEMA I. LA COMUNICACIÓN
SESION 3. Comunicación Dominadora Vs. Comunicación Democrática
Actividades Técnica Tareas Resultado esperadoCondición Aspectos a
evaluarI C
Exploraciónde saberes
Discusión guiada
Retomar los planteamientos principalessuscitados en la sesión anterior. Abrirdiscusión sobre el contexto social que englobael fenómeno de la comunicación.
Puesta en común desaberes.
XDisposición para eltrabajo con elotro/otra.
Diálogo desaberesreflexivos
Discusión guiada
Lectura colectiva
Registro escrito
Desarrollan una discusión en torno a lacontraposición entre ComunicaciónDominadora y Comunicación Democrática,estableciendo criterios colectivos para una
nueva definición de comunicación queinvolucre la necesidad de nuevas prácticascomunicativas en la PNB, y señalando surelación con la oposición Educación Bancaria / Educación Liberadora señalada por Freire.
Lectura de textos en pequeños grupos delmaterial de discentes que la ComunicaciónDominadora vs. la Comunicación democrática,los elementos para una nueva concepción ylas definiciones de Mario Kaplún.
Revisión conceptual:
Comunicación Dominadora.
Comunicación Democrática
Ejercicio reflexivo y deintención comunicativa.
Problematización de lacomplejidad del procesocomunicativo
X
Conceptualización
de comunicaciónen el nuevomodelo policial.
Comprensión de lalectura.
Pronunciación.
Reflexionesfinales
Conversatorio Lectura comentada de los textos producidos ycomprobación de su inteligibilidad.
Práctica de lectura yexpresión oral
X Participación.Aporte de ideassignificativas.
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TEMA I. LA COMUNICACIÓN
SESION 4. Barreras de la comunicación Actividades Técnica Tareas Resultado esperado
Condición Aspectos aevaluarI C
Exploraciónde saberes
Preguntaproblematizadora
Retoman los planteamientos principalessuscitados en la sesión anterior. Abrirdiscusión sobre las barreras que puedenobstaculizar la comunicación.
Puesta en común desaberes.
X XExpresión oral delas y los discentesen la conversación
Diálogo desaberesreflexivos
Discusión guiada
Presentaciónaudiovisual
Registro escrito
Apertura de diálogo sobre la necesidad dedistinguir las barreras de la comunicaciónen función de contribuir a desarrollarestrategias comunicacionales para
comprender, interpretar y recrear larealidad.
Presentación de cortos de video queproblematiza acerca de las barreras quepueden presentarse en la transmisión decontenidos o en el proceso dialógico deuna práctica comunicativa.
Revisión conceptual:
Barreras comunicativas Ejercicio reflexivo de lasbarreras en la comunicación
X X
Identificación delas barreras de la
comunicación.Caracterización delas barrerascomunicativas enlos videosobservados.
Reflexionesfinales
ConversatorioLectura comentada de los textosproducidos y comprobación de suinteligibilidad. Reflexiones finales
Práctica de lectura yexpresión oral
X X Pertinencia de lasreflexionesfinales.
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TEMA I. LA COMUNICACIÓN
SESION 5. Barreras en la comunicación
Actividades Técnica Tareas Resultado esperadoCondición Aspectos a
evaluarI C
Exploraciónde saberes
Lluvia de ideas
Retomar los planteamientos principalessuscitados en la sesión anterior sobre lasbarreras que pueden obstaculizar lacomunicación
Puesta en común desaberes.
X XPertinencia de losplanteamientosexpuestos
Diálogo de
saberesreflexivos
Discusión guiada
Presentación
audiovisual
Registro escrito
Apertura de diálogo sobre la necesidad dedistinguir las barreras de la comunicaciónen función de contribuir a desarrollarestrategias comunicacionales paracomprender, interpretar y recrear larealidad.
Presentación de cortos de video queproblematiza acerca de las barreras quepueden presentarse en la transmisión decontenidos o en el proceso dialógico deuna práctica comunicativa.
Revisión conceptual:
Identifiquen las barreras
comunicativasEjercicio reflexivo y conintención comunicativa
X X
Identificación delas barreras de lacomunicación.Caracterización
de las barrerascomunicativas enlos videosobservados
Reflexionesfinales
ConversatorioLectura en plenaria de los textosproducidos y comprobación de suinteligibilidad. Reflexiones finales
Práctica de lectura yexpresión oral
X X Pertinencia de lasreflexionesfinales.
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TEMA II. LA LECTURA
SESION 6. Lectura comprensiva y lectura crítica. Técnica del subrayado y anotación
Actividades Técnica Tareas Resultado esperadoCondición Aspectos a
evaluarI C
Exploraciónde saberes
Lluvias de ideas
Introducción a la materia a partir deabordaje de fragmento de Hermann Hesse.Escritos sobre la literatura.
Analizar la importancia de la lectura,destacando la lectura comprensiva y lalectura crítica como medios fundamentalesde aprendizaje.
Presentación de las técnicas de subrayadoy anotación
Construcción aproximada delos elementos de la lecturacomprensiva y lectura crítica.
X X
Identificación yuso de lastécnicas para elanálisis de textos
Diálogo desaberesreflexivos
Lectura Analítica
Registro escrito
Lectura colectiva de material de discentes,sobre la lectura comprensiva, el subrayadoy la anotación.
Ejercicios de esta técnica a partir delescrito “De la Pereza” de Aníbal Nazoa y
de La importancia de leer y el proceso deliberación de Paulo Freire.
Práctica de la lectura yexpresión oral.
Identificación de ideasprincipales en un texto.
X X
Comprensión dela lectura.
Coherencia en laselección de lasideas principalesen un texto.
Reflexionesfinales
Conversatorio Balance del ejercicio. Reflexiones finalesen torno a estos tipos de técnica.
Discernimiento en torno alas técnicas de lectura
X X Pertinencia de lasreflexionesfinales.
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TEMA II. LA LECTURA
SESION 7. Interpretación y análisis. El esquema Actividades Técnica Tareas Resultado esperado
Condición Aspectos a
evaluarI C
Exploraciónde saberes
Lluvia de ideas
Retoman los planteamientos principalessuscitados en la sesión anterior sobretécnicas para profundizar la lecturacomprensiva de textos.
Puesta en común desaberes.
XAportes de ideassignificativas.
Diálogo desaberesreflexivos
Discusión guiada
Lectura colectiva
Esquema
Presentación de la técnica del esquema.
Lectura de material de discentes y trabajosobre esta herramienta a partir del escrito“Para pensar el tercer milenio” de Luis Britto García. Ejercicio de elaboración de
esquema
Revisión de conceptos:
Técnica de esquema Prácticade la lectura y expresión oral.
X X
Construccióndialógica.
Construcción deun esquema.
Reflexionesfinales
Conversatorio.
Revisión de los ejercicios de forma grupal ycomprobación de su inteligibilidad.Reflexiones finales en torno a suelaboración.
Discernimiento en torno a laesquematización
X X
Creatividad en laproducción.Pertinencia de lasreflexionesfinales.
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TEMA II. LA LECTURA
SESION 8. Mapa mental y mapa conceptual
Actividades Técnica Tareas Resultado esperadoCondición Aspectos a
evaluarI C
Exploraciónde saberes
Lluvia de ideas
Retoman los planteamientos principalessuscitados en la sesión anterior sobretécnicas para profundizar la lecturacomprensiva de textos.
Puesta en común desaberes.
X XParticipacióndialógica, critica yreflexiva
Diálogo desaberes
reflexivos
Lectura colectiva
Mapa conceptual
Mapa mental
Presentación de la técnica mapa mental ymapa conceptual a través del material deldiscente y ejemplos que ahí se exponen.
Lectura de material de discentes y
elaboración de mapa mental o conceptual apartir del escrito “la lectura comprensiva” de
Armando Micolini.
Revisión de conceptos:
Construcción de un mapamental y un mapa conceptual
Práctica de la lectura yexpresión oral.
Elaboración de mapa mentalo mapa conceptual.
X X
Disposición para eltrabajo con elotro/otra.
Creatividad.
Uso de conectivos.Ortografía.
Organización delas ideas.
Reflexionesfinales
Conversatorio
Revisión de los ejercicios de forma grupal ycomprobación de su inteligibilidad.Reflexiones finales en torno a suelaboración.
Discernimiento en torno alcontenido desarrollado enlos mapas mentales yconceptuales.
X XExpresión crítica yreflexiva.
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TEMA II. LA LECTURA
SESION 9. Vicios de la lectura: regresiones, vocalización y subvocalización, movimientos corporales: cabeza, vista y dedos
Actividades Técnica Tareas Resultado esperado Condición Aspectos aevaluarI C
Exploraciónde saberes
Lluvia de ideas
Introducción a las malas prácticas en elejercicio de la lectura, retomando laobstaculización de las barreras del procesocomunicativo.
Puesta en común de saberes X XParticipacióncrítica y reflexiva
Diálogo desaberesreflexivos
Discusión guiada
Lectura colectiva
Caracterización los vicios en la lectura,identificando las estrategias necesariaspara evitar estas prácticas
Ejercicio de lectura grupal, grabación de estapráctica, identificación colectiva de vicios dela lectura con el fin de subsanarlos.
Identificación y corrección delos vicios en la lectura. X X
Elementos quecaracterizan losvicios en lalectura.
Identificacióncolectiva de viciosen la lectura ensituacionesvivenciales.
Reflexionesfinales
Conversatorio Reflexiones sobre la experiencia. Reflexiones en torno a lasbuenas prácticas de lalectura.
X X Pertinencia de lasreflexiones finales.
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TEMA II. LA LECTURA
SESION 10. Vicios de la lectura: regresiones, vocalización y subvocalización, movimientos corporales: cabeza, vista y dedos
Actividades Técnica Tareas Resultado esperado Condición Aspectos aevaluarI C
Exploraciónde saberes
Lluvia de ideas
Retoman la discusión en torno a las malasprácticas en el ejercicio de la lectura,retomando la obstaculización de lasbarreras del proceso comunicativo.
Puesta en común desaberes.
X X
Integración denuevas ideas en laconstrucción delsaber.
Diálogo desaberesreflexivos
Discusión guiadaLectura colectiva
Caracterización los vicios en la lectura,identificando las estrategias necesarias
para evitar estas prácticas.Ejercicio de lectura grupal, grabación de estapráctica, identificación colectiva de vicios dela lectura con el fin de subsanarlos.
Revisión de conceptos:
Regresiones.
Vocalización.Subvocalización.
Movimientos corporalesIdentificación ycorrección de los viciosde la lectura.
X X
Identificación delos vicios en lalectura.
Expresión oral sinvicios en lalectura.
Reflexionesfinales
Conversatorio Reflexiones sobre la experiencia.Reflexiones en torno alas buenas prácticas dela lectura.
X XPertinencia de lasreflexionesgrupales
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TEMA III. EL PROCESO DE REDACCIÓN
SESION 11. Signos de puntuación: punto, coma, punto y coma, dos puntos, guión, paréntesis, comillas, uso de mayúsculas.
Actividades Técnica Tareas Resultado esperadoCondición Aspectos a
evaluarI C
Exploraciónde saberes
Pregunta generadora
Apertura de discusión sobre la importanciade la buena utilización de los signos depuntuación para garantizar la inteligibilidadde un texto.
Puesta en común desaberes.
XParticipacióncrítica y reflexiva.
Diálogo desaberes
reflexivos
Discusión guiada
Lectura colectiva
Registro escrito
Revisión de los usos de los signos depuntuación. Punto, punto y coma, dospuntos, guión, paréntesis, comillas, uso demayúsculas
Lectura colectiva de textos.
Ejercicios de elaboración de esquemas,mapas mentales y mapas conceptuales apartir de las ideas propias e impresionesque generan dichas lecturas.
Práctica de la lectura yexpresión oral.
Redacción de acta procesal.
X X
Identificación depuntuación.
Comprensiónlectora.
Producción demapas mentalesy conceptuales.
Reflexionesfinales
Conversatorio
Revisión de los ejercicios de forma grupal ycomprobación de su inteligibilidad.Reflexiones finales en torno a suelaboración.
Discernimiento en torno alproceso de redacción de untexto
X X Elementosasumidos para lareflexión crítica.
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TEMA III. EL PROCESO DE REDACCIÓN
SESION 12. Signos de puntuación: punto, coma, punto y coma, dos puntos, guión, paréntesis, comillas, uso de mayúsculas.
Actividades Técnica Tareas Resultado esperadoCondición Aspectos a
evaluarI C
Exploraciónde saberes
Pregunta generadora
Problematizar sobre los elementos aconsiderar durante el proceso deredacción y el papel de los signos depuntuación para lograr comprender elsentido de una producción escrita.
Puesta en común desaberes.
X X
Expresión oral.
Identificación delos elementos enel proceso deredacción.
Diálogo de
saberesreflexivos
Discusión guiada
Registro escrito
Identifican los usos de los signos depuntuación que con frecuencia se utilizanen las producciones textuales, utilizandopara ello los contenidos del material de
discentes y los ejercicios para larealización y revisión en los ambientes.
Revisión y corrección colectiva de textos.
Uso adecuado de los signosde puntuación. Punto, puntoy coma, dos puntos, guión,
paréntesis, comillas, uso demayúsculasRevisión de competenciaspara el correcto uso de lossignos de puntuación.
X X
Uso adecuado delos signos dpuntuación.
Habilidades en eluso de los signosde puntuación.
Reflexionesfinales
Discusión grupalRevisión de los ejercicios de forma grupaly comprobación de su inteligibilidad.Reflexiones finales.
Concientizan la importanciade leer correctamente.
X X Postura crítica enel uso adecuadode los signos depuntuación.
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TEMA III. EL PROCESO DE REDACCIÓN
SESION 13. La oración, categorías gramaticales: Sustantivo, adjetivo, verbo, pronombre, adverbio, artículo, preposición,conjunción, interjección.
Actividades Técnica Tareas Resultado esperado
Condición Aspectos aevaluarI C
Exploraciónde saberes
Lluvia de ideas
Introducción a los elementos a tener enconsideración durante el proceso deredacción.Introducción a la oración y a las categoríasgramaticales
Puesta en común desaberes.
X XIntercambio deopiniones.
Diálogo desaberes
reflexivos
Discusión guiada
Identifican los usos y posibilidades de lascategorías gramaticales en la redacción deun texto.
Revisión y corrección colectiva de textos.
Abordaje conceptual de laoración y las categoríasgramaticales
Revisión de competenciaspara el correcto uso de lascategorías gramaticales
X
Identificación delos usos y
categoríasgramaticales.
Reflexionesfinales
Revisión colectivaRevisión de los ejercicios de forma grupal ycomprobación de su inteligibilidad.Reflexiones finales.
Reflexiones finales XIncorporación denuevoselementos alsaber.
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TEMA III. EL PROCESO DE REDACCIÓN
SESION 14. La oración, categorías gramaticales: Sustantivo, adjetivo, verbo, pronombre, adverbio, artículo, preposición,conjunción, interjección.
Actividades Técnica Tareas Resultado esperado
Condición Aspectos aevaluarI C
Exploraciónde saberes
Preguntaproblematizadora
Problematizan los elementos a considerardurante el proceso de redacción.Introducción a la oración y a las categoríasgramaticales
Puesta en común desaberes.
XIntercambio deopiniones.
Diálogo desaberes
reflexivos
Discusión guiada
Identifican en un documento los usos yposibilidades de las categoríasgramaticales en la redacción.
Revisión y corrección colectiva de textos.
Abordaje conceptual de laoración y las categoríasgramaticalesRevisión de competenciaspara el correcto uso de las
categorías gramaticales
X X
Identificación delos usos ycategoríasgramaticales
Reflexionesfinales
Revisión colectivaRevisión de los ejercicios de forma grupal ycomprobación de su inteligibilidad.Reflexiones finales.
Reflexiones finales. X
Incorporación denuevoselementos alsaber.
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TEMA III. EL PROCESO DE REDACCIÓN
SESION 15. Aspectos prácticos de la producción textual: cohesión y coherencia del texto, conectores.
Actividades Técnica Tareas Resultado esperadoCondición Aspectos a
evaluarI C
Exploraciónde saberes
Lluvia de ideasIntroducción a los elementos a tener enconsideración durante el proceso deredacción. Cohesión y coherencia del texto.Uso de los conectores.
Puesta en común desaberes.
X
Expresión oral.
Transferencia desaberes asituacionesespecíficas.
Diálogo de
saberesreflexivos
Discusión guiada
Lectura colectiva
Mapas conceptuales
Señalan los usos y posibilidades de lascategorías gramaticales en la redacción.
Lectura colectiva de textos.
Ejercicios de elaboración de mapasmentales y mapas conceptuales a partir delas ideas propias e impresiones quegeneran dichas lecturas.
Revisión de conceptos:
Cohesión y coherencia deltexto. Uso de conectores.
X X
Construcción delmapa conceptualcon los saberesreferidos al tratocotidiano.
Disposición para eltrabajo con elotro/otra.
Reflexionesfinales
ConversatorioRevisión de los ejercicios de forma grupal ycomprobación de su inteligibilidad.Reflexiones finales en torno a suelaboración.
Discernimiento en torno alproceso de redacción de untexto
X Pertinencia de lasreflexiones finales.
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TEMA III. EL PROCESO DE REDACCIÓN
SESION 16. Párrafo: definición. Estructura: A. Interna (idea principal y secundaria). Externa (sangría, uso de mayúscula,punto y aparte)
Actividades Técnica Tareas Resultado esperadoCondición Aspectos a
evaluarI C
Exploraciónde saberes
Ejercicio ortográficoRealizan ejercicios de ortografía donde seevidencie el uso correcto de algunas letras(B y V, C y S, Z, G y J).
Refuerzo de ortografía. Usocorrecto de la letra B y V; C,S y Z; y G y J.
X
Participaciónactiva de las y losdiscentes.
Diálogo desaberes
reflexivos
Lectura colectiva
Registro escrito
Realizan una lectura sobre el uso de lasletras (B y V, C y S, G y J).
Redactan un acta procesal donde seevidencie el correcto uso de las letras (B yV, C y S, G y J).
-Práctica de la lectura yexpresión oral.
-Redacción de acta procesal.
X X
Capacidad delecto-escritura
Producciónescrita donde seevidencie elcorrecto uso delas letras (B y V,C y S, G y J).
Uso del lenguajey terminología.
Reflexionesfinales
Revisión colectivaRevisión de los ejercicios de forma grupal ycomprobación de su inteligibilidad.Reflexiones finales en torno a su
elaboración.
Discernimiento en torno alproceso de redacción de untexto
XIncorporación denuevoselementos al
saber.
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TEMA III. EL PROCESO DE REDACCIÓN
SESION 17. Texto. Definición y tipos
Actividades Técnica Tareas Resultado esperadoCondición Aspectos a
evaluarI C
Exploraciónde saberes
Ejercicioortográfico
El / la docente entrega los Ejercicios 5 al 11,con el señalamiento de las palabras malescritas. A esta entrega se anexará el formatodel compendio de correcciones ortográficas,que el / la discente entregará en la próximasesión con las enmiendas solicitadas.
Entrega del material correspondiente al usocorrecto de la letra H, y G, J. Ejercicios 12, 13,14 y 15.
Refuerzo de ortografía. Usocorrecto de la letra B y V; C,S y Z; y G y J.
X
Participaciónactiva de las y losdiscentes.
Disposición altrabajo.
Diálogo desaberes
reflexivos
Discusión guiada
Lectura colectiva
Registro escrito
Describen el proceso de redacción, señalando
las fases progresivas para su elaboración:planificación, reunión y organización de ideas,escritura, revisión y redacción final.Caracterizan la planificación del escritosubrayando sus principales aspectos: distribuirel tiempo disponible.Lectura colectiva detextos. Ejercicios de elaboración de esquemas,mapas mentales y mapas conceptuales a partirde las ideas propias e impresiones quegeneran dichas lecturas.
Revisión de conceptos:
Fases del proceso dePráctica de la lectura yexpresión oral.
Redacción de acta procesal.
X
Identificación de
las fases delproceso deredacción.
Comprensiónlectora.
Construcción demapas mentales yconceptuales.
Reflexionesfinales
-ConversatorioRevisión de los ejercicios de forma grupal ycomprobación de su inteligibilidad. Reflexionesfinales en torno a su elaboración.
Discernimiento en torno alproceso de redacción de untexto.
X Pertinencia de lasreflexiones finales.
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TEMA III. EL PROCESO DE REDACCIÓN
SESION 18. Elaboración de textos Narrativos. Importancia dentro de la función policial
Actividades Técnica Tareas Resultado esperadoCondición Aspectos a
evaluarI C
Exploraciónde saberes
Discusión dirigidaRealizan colectivamente ejercicios deortografía donde se evidencie el usocorrecto de algunas letras (B y V, C y S, Z,G y J).
Refuerzo de ortografía. Usocorrecto de la letra B y V; C,S y Z; y G y J.
XParticipaciónactiva de las y losdiscentes.
Diálogo desaberes
reflexivos
Discusión guiada
Lectura colectiva
Registro escrito
Caracterizan los modos de organizacióndel texto en unidades básicas, lospárrafos, señalando los criterios para suconstrucción y distinguiendo entrepárrafos narrativos, descriptivos, yexpositivo argumentativos.
Abordaje del párrafo narrativo Lecturacolectiva de textos que contenganprincipalmente párrafos narrativos.Ejercicios de redacción de párrafosnarrativos.
Revisión de conceptos:
Párrafos.
Tipos de párrafo.
Párrafo narrativo.
Práctica de la lectura yexpresión oral.
Redacción de párrafosnarrativos.
X X
Pertinencia de laProducciónescrita.
Uso del lenguaje yterminología.
Capacidad delecto-escritura.
Capacidad desíntesis en laintegración de loselementos.
Reflexionesfinales
Discusión colectivaLectura de los textos producidos enplenaria y comprobación de suinteligibilidad. Reflexiones finales en tornoa la elaboración de los textos.
Práctica de la lectura yexpresión oral.
Discernimiento en torno a lacomprensión de los escritospor otros compañeros.
X X
Participaciónactiva.Expresión oral.Aporte de ideassignificativas.
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TEMA III. EL PROCESO DE REDACCIÓN
SESION 19. Elaboración de textos Descriptivos. Importancia dentro de la función policial
Actividades Técnica Tareas Resultado esperadoCondición Aspectos a
evaluarI C
Exploraciónde saberes
Discusión guiada
Caracterizarnlos modos de organización deltexto en unidades básicas, los párrafos,señalando los criterios para su construccióny distinguiendo entre párrafos narrativos,descriptivos, y expositivo argumentativos.
Abordaje del párrafo descriptivo
Revisión de conceptos:
Identificación de párrafosX
Integración denuevas ideas en laconstrucción delsaber.
Expresión oral delas y los discentes.
Diálogo de
saberesreflexivos
Lectura colectiva
Registro escrito
Lectura colectiva de textos que contenganprincipalmente párrafos descriptivos.
Ejercicios de redacción de párrafosdescriptivos.
Práctica de la lectura
Redacción de párrafosdescriptivos.
X X
Disposición para eltrabajo con elotro/otra.
Pertinencia de laProducciónescrita.
Reflexionesfinales
Discusión grupalLectura de los textos producidos en gruposy comprobación de su inteligibilidad.Reflexiones finales en torno a laelaboración de los textos.
Práctica de la lectura yexpresión oral.
Discernimiento en torno a lacomprensión de los escritospor otros compañeros.
XExpresión oral
Pertinencia de lasreflexiones finales.
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TEMA III. EL PROCESO DE REDACCIÓN
SESION 20. Elaboración de textos Expositivos. Importancia dentro de la función policial
Actividades Técnica Tareas Resultado esperadoCondición Aspectos a
evaluar
I C
Exploraciónde saberes
Registro escrito
El / la docente entrega los Ejercicios 5 al 11, conel señalamiento de las palabras mal escritas. Aesta entrega se anexará el formato delcompendio de correcciones ortográficas, que el / la discente entregará en la próxima sesión conlas enmiendas solicitadas.
Entrega del material correspondiente al usocorrecto de la letra H, y G, J. Ejercicios 12, 13,14 y 15.
Refuerzo de ortografía. Usocorrecto de la letra B y V; C, S yZ; y G y J.
X
Disposición altrabajo.
Creatividad.
Pertinenciaproducción.
Diálogo desaberes
reflexivos
Discusión guiada
Lectura colectiva
Registro escrito
Caracterizan los modos de organización deltexto en unidades básicas, los párrafos,
señalando los criterios para su construcción ydistinguiendo entre párrafos narrativos,descriptivos, y expositivo argumentativos.
Abordaje del párrafo expositivo – argumentativo.
Lectura colectiva de textos que contenganprincipalmente párrafos expositivo -argumentativo. Ejercicios de redacción de estetipo de párrafos
Revisión de conceptos:Construcción adecuada depárrafos.
Párrafo descriptivo Práctica de lalectura y expresión oral.
Redacción de párrafosexpositivos – argumentativos.
X
Identificación de los
modos deorganización deltexto.
Capacidad de lecto-escritura.
Uso del lenguaje yterminología.
Reflexiones
finales
Lectura comentada
Conversatorio
Lectura de los textos producidos en plenaria y
comprobación de su inteligibilidad. Reflexionesfinales en torno a la elaboración de los textos.
-Práctica de la lectura yexpresión oral.-Discernimiento en torno a la
comprensión de los escritos porotros compañeros.
X
Pertinencia de lasconclusionesgeneradas.
Aporte de ideassignificativas.
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TEMA III. EL PROCESO DE REDACCIÓN
SESION 21. Elaboración de textos Argumentativos. Importancia dentro de la función policial
Actividades Técnica Tareas Resultado esperadoCondición Aspectos a
evaluarI C
Exploraciónde saberes
Lluvia de ideasPresentan los criterios para la revisión delcontenido y de la forma de los textos, demanera de aumentar su inteligibilidad.
Revisión de conceptos
Técnica de la revisiónX X
Integración denuevas ideas en laconstrucción delsaber.Expresión oral delas y los discentes.
Diálogo desaberesreflexivos
Lectura colectiva
Registro escrito
Lectura colectiva de textos.
Ejercicio de redacción y dinámica de
intercambio de textos, con el objeto detrabajar los pasos y recomendacionesgenerales para mejorar el estilo de unescrito.
Práctica de la lectura y
expresión oral.
Ejercicio de redacción ytécnica de revisión.
X
Comprensiónlectora.
Disposición para el
trabajo con elotro/otra.
Pertinencia de laproducción escrita.
Reflexionesfinales
Lectura dirigida
Conversatorio
Lectura de los textos producidos enplenaria y comprobación de suinteligibilidad. Reflexiones finales en torno ala elaboración de los textos.
Práctica de la lectura yexpresión oral.
Discernimiento en torno a lacomprensión de los escritospor otros compañeros.
X X
Integración de lasconclusionesgeneradas.
Aporte de ideassignificativas.
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TEMA III. EL PROCESO DE REDACCIÓN
SESION 22. Elaboración de textos Argumentativos. Importancia dentro de la función policial
Actividades Técnica Tareas Resultado esperadoCondición Aspectos a
evaluarI C
Exploraciónde saberes
Registro escritoSegunda entrega de los/as discentes delcompendio de correcciones ortográficas.
Entrega del material correspondiente al usocorrecto de la letra Y, LL. Ejercicios 16 y 17.
Refuerzo de ortografía. Usocorrecto de la letra Y y LL.
X Producción escrita
Diálogo desaberes
reflexivos
Discusión guiada
Lectura colectiva
Registro escrito
Caracterizar la minuta, reseñando sufunción dentro de la práctica policial, y elesquema formal bajo el que se desarrolla.
Lectura colectiva de minutas. Elaboraciónde minutas en base a estos textos,orientándose por las partes de una minuta
y sus recomendaciones generales
Revisión de conceptos:
La minuta
Práctica de la lectura yexpresión oral.
Redacción de minutas.
X X
Identifican laminuta y sufunción dentro dela práctica policial.
Comprensión de
lecto-escritura.
Reflexionesfinales
Lectura comentada
Conversatorio
Lectura en plenaria de los textos ycomprobación de la pertinencia o no de suelaboración. Reflexiones finales en torno ala redacción de una minuta.
Práctica de la lectura yexpresión oral.
Discernimiento en torno a lacomprensión de los escritospor otros compañeros.
X
Participaciónactiva.Expresión oralAporte de ideassignificativas.
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TEMA III. EL PROCESO DE REDACCIÓN
SESION 23. La revisión en el proceso de redacción
Actividades Técnica Tareas Resultado esperadoCondición Aspectos a
evaluarI C
Exploraciónde saberes
Discusión guiadaCaracterizan el informe policial, reseñandosu función dentro de la práctica cotidiana, yel esquema formal bajo el que sedesarrolla.
Revisión de conceptos:Informe Policial.
X XExpresión oral delas y los discentes.Participación.
Diálogo desaberes
reflexivos
Lectura colectiva
Registro escrito
Lectura colectiva de informes policiales.
Elaboración de informes en base a estostextos, orientándose por los contenidos deinformes y las recomendaciones generalespara su redacción.
Práctica de la lectura yexpresión oral.
Redacción de informepolicial.
X
Comprensiónlectora.
Producciónescrita.
Reflexionesfinales
Lectura comentada Lectura de los textos producidos enplenaria y comprobación de suinteligibilidad. Reflexiones finales en torno ala elaboración de los textos.
Práctica de la lectura yexpresión oral.
Discernimiento en torno a lacomprensión de los escritospor otros compañeras.
X X Pertinencia de lasreflexiones finales.
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TEMA III. EL PROCESO DE REDACCIÓN
SESION 24. Cierre
Actividades Técnica Tareas Resultado esperadoCondición Aspectos a
evaluarI C
Exploraciónde saberes
Registro escritoSegunda entrega de los/as discentes delcompendio de correcciones ortográficas.
Entrega del material correspondiente al usocorrecto de la letra Y, LL. Ejercicios 16 y 17.
Refuerzo de ortografía. Usocorrecto de la letra Y y LL.
XDocumento finalde la sesión
Diálogo desaberes
reflexivos
Discusión guiada
Lectura colectiva
Registro escrito
Caracterizan la minuta, reseñando sufunción dentro de la práctica policial, y elesquema formal bajo el que se desarrolla.
Lectura colectiva de minutas. Elaboraciónde minutas en base a estos textos,orientándose por las partes de una minuta
y sus recomendaciones generales
Revisión de conceptos:
La minuta
Práctica de la lectura yexpresión oral.
Redacción de minutas.
X
Disposición para eltrabajo con elotro/otra.
Comprensiónlectora.
Producciónescrita.
Reflexionesfinales
ConversatorioLectura en plenaria de los textos ycomprobación de la pertinencia o no de suelaboración. Reflexiones finales en torno ala redacción de una minuta.
Práctica de la lectura yexpresión oral.
Discernimiento en torno a lacomprensión de los escritospor otros compañeros.
X X
Creatividad en laproducción.
Pertinencia de lasreflexiones finales.