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Oportunidades de Aprendizaje Escolar de la Ciudadanía en
América Latina:Currículos Comparados
Secretaría de Educación PúblicaCiudad de México
15 de Noviembre, 2010
Cristián Cox
Centro de Estudios de Políticas y Prácticas en Educación2010
Esquema Presentación
1. Contexto socio-educativo de la EC
2. Currículos comparados: tendencias regionales
3. Temas a futuro: curriculares y de investigación.
Democratas, ambivalentes y no-democratas en América Latina. PNUD.2002
Baja confianza en las instituciones –(7 países en 2007)
Dimensiones clave de los sistemas escolares y EC
• Currículos expandidos (tiempo) y enriquecidos (contenidos)
• Pedagogía : las mezclas de una transición
• Evaluaciones y reflexividad
• Formación de docentes –inicial y continua-: eslabón estratégico …y el menos atendido por las políticas
2
Currículos comparadosColombia, Chile, México, Guatemala,
Paraguay, República Dominicana
Categorías de análisis
• Principios y Valores: 12 categorías sobre las orientaciones que constituyen la base valorativa para la vida juntos en democracia.
• Ciudadanos y participación democrática:
11 categorías sobre roles y relaciones del ciudadano con el orden político: los derechos y deberes que definen su condición ciudadana.
• Instituciones : 12 categorías que tienen como referente las instituciones fundamentales de un sistema político democrático.
• Identidad, pluralidad y diversidad, 8 categorías que tienen por foco la base cultural y simbólica del nosotros y el ellos .
• Convivencia y paz, 4 categoríasreferidas al ámbito de la convivencia y los valores del diálogo y la resolución pacífica de conflictos
• Contexto macro, 3 categorías sobre de marcos fundamentales de la ciudadanía contemporánea :la economía, las relaciones con el medio ambiente y el fenómeno de la globalización
Silencio curricular sobre el voto
Temas mayoritariamente subordinados (o ausentes) en los currículos
Principios y
valores
Ciudadanía y
participación
Instituciones Identidad,
Pluralidad
Y Diversidad
-Cohesión
Social
- Bien
común
-Voto
-Participa
ción
política
-Rendición
de cuentas
-Gob.
Nacional/Fe-
deral
-Poder judicial
-FF.AA
-Patriotismo
-Nacionalismo
-Cosmo-
politismo
Las 10 categorías menos citadas en los currículos
Ranking Subcategoria
Cantidad de
citas
1 Cosmopolitismo 1
2 Gobierno nacional (federal) y regional (estados) 1
3 Fuerzas Armadas 2
4 Cohesión Social 3
5 Nacionalismo 4
6 Sistema judicial, sistema penal, policía 6
7 Voto (derecho, deber, responsabilidad) 6
8 Patriotismo 7
9 Estado de Derecho 11
10
Ilegitimidad del uso de la fuerza; condiciones uso legítimo
de la fuerza por el Estado 12
Las 10 categorías más citadas de la matriz
Ranki
ng Subcategoria
Cantidad de
citas
1 La Economía; el trabajo 136
2 Desarrollo sostenible; medio ambiente 109
3
Constitución, Ley, Norma, legalidad, cultura de
la legalidad 85
4 Identidad nacional 85
5
Identidades grupales (étnicas, regionales,
ocupacionales, etc) 84
6 Identidad Latinoamericana 75
7 Diversidad 73
8 Derechos Humanos 64
9 Derechos del ciudadano 62
10 Competencias de la convivencia 58
3Desafíos curriculares para países de la
región
Dilemas y desafíos (1)
• Educación y ciudadanía simple y compleja. En las condiciones contemporáneas de nuestros países, ¿qué puede requerir una educación para una ciudadanía compleja, que demande ‘gestionar la diversidad, articulándola’?
• Teoría democrática y su ausencia en el campo educacional. la primera de las contribuciones de un diálogo inexistente entre filosofía política y educación, sería poder someter los currículos y sus procesos de diseño y desarrollo a la criba crítica de cada una de las tradiciones que compiten en las concepciones de la democracia (liberal, republicana, comunitaria..)
Dilemas y Desafíos (2)
• Patria y educación ciudadana –patriotas y cosmopolitas, patriotismo de la grandeza y patriotismo de la compasión..
• Construcción y crítica -la formación en la creencia y lealtad con una comunidad y sus leyes, al mismo tiempo que en las capacidades críticas requeridas para mejorar ambas.
“….la elección no es entre cosmopolitismo y patriotismo,
sino entre un patriotismo de la grandeza y un patriotismo de
la compasión”.
‘el patriota de la libertad y de la compasión: (…) “ve un cuadro variado compuesto de momentos transitorios de grandeza y gloria; crímenes y escándalos pasados o presentes; miserias y humillaciones pasadas o presentes. Todo le pertenece; no huye, ni quiere olvidar. Acepta todo, pero no todo tiene el mismo valor o le pertenece de la misma manera. Algunos de los momentos de la historia nacional traen alegría, otros indignación, otros vergüenza –el más distintivo de los sentimientos, a lo mejor, del amor del patriota”. (Viroli 2003:165)
4Posibles desarrollos en
investigación
4Posibles desarrollos en investigación
• En el presente estudio: - análisis de contenidos (orientaciones) por temas , por países.-análisis de la secuencia en que son tratadas las temáticas.- análisis de importancia relativa de conocimientos/ habilidades/
actitudes- análisis de actividades propuestas
Nuevo:• Estudio de las relaciones entre los resultados de la prueba internacional
de EC y los currículos : ‘oportunidades y aprendizajes’.
MUCHAS GRACIAS