Post on 24-May-2015
Consulta a las Instituciones Formadoras
Estándares para egresados de Pedagogía en Educación
Media en Biología, Física, Química e Historia, Geografía y
Ciencias Sociales
Julio 2011
La tarea encomendada
Objetivo General
Elaborar estándares que definan qué conocimientos, qué prácticas y qué disposiciones profesionales deben demostrar los graduados de la carrera de Pedagogía en E. Media para enseñar competentemente el curriculum nacional en los sectores de Historia, Geografía y Ciencias Sociales, y en los subsectores de Biología, Física y Química.
Objetivos Específicos
Elaborar estándares para egresados de Pedagogía en Enseñanza Media en: Historia, Geografía y Ciencias Sociales Biología Química Física
Proponer orientaciones nacionales para la formación inicial docente, para que las Facultades y/o Escuelas de Educación puedan implementar los procesos de formación que permita a sus graduados alcanzar los estándares señalados en el objetivo general.
Dimensiones abordadas por los estándares
Compromiso profesionalEstán comprometidos con su
profesión y muestran capacidad de reflexión y desarrollo profesional.
Están preparados para planificar, diseñar,
implementar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje en cada una
de las disciplinas que enseñarán.
Saben cómo son y cómo aprenden los estudiantes,
conocen el currículo vigente y muestran los
conocimientos y habilidades de las
disciplinas que enseñarán.
SaberSaber hacer
Organización de los Estándares de Media
Los estándares se han agrupado en:
Estándares Pedagógicos Comunes: establecen las competencias profesionales de todo profesor de Educación Media.
Estándares Disciplinarios: son los específicos de cada especialidad.
Estándares Pedagógicos ComunesSon estándares compartidos con los de Pedagogía Básica y con las otras carreras de Educación Media.
Incluyen estándares de: Compromiso profesional Competencias pedagógicas Habilidades profesionales generales
Advertencias: Todos los estándares están en proceso, pero estos más.Si bien son generales, incluyen indicadores o ejemplos específicos a la enseñanza de la disciplina.
Estándares Pedagógicos Comunes1. Está comprometido con el aprendizaje de sus estudiantes y con la ética de su
profesión2. Conoce las orientaciones del currículo nacional y el rol de sus diversos
instrumentos para analizar y formular propuestas pedagógicas3. Sabe cómo organizar la enseñanza para el logro de los aprendizajes4. Crea y mantiene un ambiente apropiado para el aprendizaje y gestiona la clase5. Conoce y sabe aplicar métodos de evaluación y sabe usar los resultados para
retroalimentar el aprendizaje y la enseñanza6. Aprende en forma continua y reflexiona sobre su práctica e inserción en el
sistema educacional7. Conoce cómo se genera y transforma la cultura escolar8. Está preparado para promover el desarrollo personal y social de los
estudiantes9. Está preparado para usar las TIC para promover el aprendizaje de los
estudiantes.10. Se comunica oralmente y por escrito de forma efectiva
Estándares disciplinarios
Establecen las habilidades y conocimientos disciplinarios y pedagógicos específicos a la especialidad.
Incluyen estándares referidos a: El conocimiento sobre cómo los estudiantes de Educación
Media aprenden la disciplina El conocimiento sobre la disciplina para enseñarla El dominio de habilidades propias de la disciplina El conocimiento sobre las particularidades de la enseñanza de
la disciplina
¿Cómo son los estándares?
El futuro profesor o profesora conoce las características de los estudiantes de educación media, particularmente los cambios asociados a la pubertad y adolescencia, sabe que estos procesos se presentan de maneras muy diversas dentro de un mismo grupo y comprende cómo pueden intervenir en el aprendizaje. Reconoce la importancia de conocer las características socioculturales, biológicas, afectivas y cognitivas de los alumnos y alumnas a los que enseñará y de considerarlas para motivar y promover un aprendizaje significativo. Conoce como aprenden Biología las y los estudiantes de educación media, conoce las principales dificultades de aprendizaje y las preconcepciones que la investigación indica como las más comunes, así como algunas de sus consecuencias para la enseñanza y el aprendizaje. Comprende que los y las estudiantes requieren ciertas habilidades que favorecen el aprendizaje en el área y que corresponde a los docentes desarrollarlas. Conoce el impacto del uso de las TIC en el aprendizaje del área.
Conoce las características de los estudiantes y cómo aprenden Biología en Educación Media
Indicadores y ejemplos
3. Comprende las particularidades asociadas a la etapa de la adolescencia* y la complejidad de sus cambios, y reconoce que es una etapa propicia para orientar el desarrollo psicosexual* y la formación ciudadana de los y las adolescentes.
4. Reconoce la diversidad de intereses, necesidades educativas* y ritmos de aprendizaje en todo grupo de estudiantes*.
6. Conoce cómo progresa el aprendizaje de la Biología y define estrategias para impulsar el desarrollo de las habilidades y conocimientos requeridos*.
*6. Por ejemplo, comprende que el desarrollo de habilidades científicas requiere el trabajo explícito y sistemático de habilidades de razonamiento cuantitativo, habilidades comunicativas, habilidades de búsqueda y análisis de información, entre otras.
*3.2 Por ejemplo, comprende que por ser profesor de biología, en el establecimiento puede ser considerado como la persona más idónea para trabajar sexualidad humana y favorecer un desarrollo psicosexual sano, aun cuando este objetivo supera el ámbito biológico.
El proceso de Elaboración
Grupo Ampliado
Secretaría Técnica
Especialistas
Docentes Universitarios
y de Aula
Centros de formación
¿Quiénes han estado involucrados en el desarrollo de los estándares?
Aproximadamente 200 profesionales (profesores, formadores, especialistas)
Instituciones formadoras de donde provienen los académicos participantes (24):
Universidad Alberto Hurtado, Universidad de Los Andes, Universidad de Santiago, Pontificia Universidad Católica, Universidad Católica Valparaíso, Instituto Profesional Humboldt, Universidad del Biobío, Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación, Universidad de La Serena, Universidad Católica de Santísima Concepción, Universidad de Concepción, Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación, Universidad Academia de Humanismo Cristiano, Universidad Diego Portales, Universidad Austral de Chile, Universidad Católica Silva Henríquez, Universidad Tecnológica de Chile, Universidad de Stanford en América Latina, Universidad Santo Tomás, Universidad Nacional Andrés Bello, Universidad del Desarrollo, Universidad de Chile, Universidad Finis Terrae.
Grupos institucionales entrevistados:
Universidad de Concepción Universidad Católica de Temuco, Universidad de La Frontera, Universidad de La Serena Universidad Católica del Maule
Consultores internacionales
En Biología: Mark Winterbottom es profesor en la Facultad de Educación de la Universidad de Cambridge.
En Física, Lawrence Ingvarson es el investigador principal del Departamento de Enseñanza, Aprendizaje y Cambio del Consejo Australiano para la Investigación en Educación (ACER)
En Química, Vicente Talanquer profesor de la Facultad de Química y Bioquímica de la Universidad de Arizona
En Historia, Geografía y Ciencias Sociales, Bradley Fogo del programa de
formación de profesores de Stanford.
Etapas y principales actividades
Segunda versión estándares
Comentarios Mineduc a primera
versión
Comentarios elaboradores
ampliados
Propuesta de segunda versión
estándares
Etapa 3(sept. – diciembre)
Etapa 5 (junio – sept.)
Consulta Institucional Instituciones Formadoras
Propuesta final estándares y orientaciones curriculares
Comentarios elaboradores
ampliados
Comentarios consejo académico
Antecedentes disciplinarios (enseñanza y
aprendizaje de la disciplina, análisis
mallas, etc.
Antecedentes nacionales
Antecedentes internacionales
(estándares internacionales)
Primera propuesta Marco para
elaboración de estándares
Etapa 1 (abril – junio 2010)
Metodología para elaboración de
estándares
Primera versión estándares
(formulación preliminar)
Primera propuesta de estándares por
equipos elaboradores
Comentarios elaboradores
ampliados
Comentarios consejo académico
y CEPPE
Etapa 2 (julio – septiembre)
Tercera versión estándares y
primera versión de orientaciones curriculares
Comentarios elaboradores ampliados y MINEDUC
Propuesta tercera versión estándares y primera versión
orientaciones curriculares
Etapa 4(enero – mayo)
Asesores internacionales
Consulta técnica
La consulta
Pertinencia ¿Le parece adecuada la orientación general (enfoque y estructura) con que se han
definido los contenidos disciplinarios y pedagógicos para la formación de un futuro profesor de enseñanza media en esta disciplina?
¿Le parece coherente la propuesta de los diferentes estándares y su organización? ¿Qué le parece el nivel de exigencia que establecen los estándares para los
egresados? Relevancia y cobertura ¿Establecen los estándares los conocimientos y habilidades esenciales que
debiera demostrar un egresado de la carrera antes de iniciar su ejercicio profesional?
¿Identifica aspectos prescindibles, cuáles y por qué? ¿Identifica omisiones o aspectos que falta incluir en las expectativas para un
egresado de la carrera?
Claridad ¿Le parece que los estándares se presentan en un lenguaje preciso y
comprensible? (Le solicitamos que identifique los estándares o indicadores en que esto no se logra).
¿Le parece que la lectura del texto le permite formarse una idea general de los estándares, a la vez que puede profundizar en cada uno de ellos si así lo requiere? Comente.
Uso ¿Le parece que los estándares son útiles para orientar el diseño
curricular? ¿Qué otros usos y potencialidad le ve a estos estándares?
Otros ¿Cómo percibe usted la relación entre los estándares y su proyecto
institucional? En las Orientaciones para la formación de profesores se mencionan un
conjunto de dimensiones (Currículo, Formación Práctica, Evaluación, Cuerpo docente, Compromiso institucional, Infraestructura y recursos) a ser consideradas para favorecer el logro de los estándares. Mencione cuáles serían las dos de mayor importancia para su institución.
Otros comentarios, sugerencias, observaciones, aportes. Plazo: jueves 18 de agosto proyecto.estandares.ceppe@gmail.com
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