Post on 03-Jul-2015
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Universität Siegen
:Partic ipantes en el Proyecto
/ ; ( )Univers idad Siegen ZPE Siegen Alemania Coordinador de Proyecto: Prof. Dr. M. Kron
; ( ), Univers idad Eötvös Loránd Budapes t Hungría
( ) / ; ( ), Univers idad René Des cartes Paris V Sorbonne Francia
; ( ),Univers idad Mälardalen Väs teras Suec ia
; ( )Univers idad Minho Braga Portugal
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/ Early Childhood Education in Inc lus ive Settings Educac ión Parvularia Inc lus iva
Objetivo del Proyecto
es el análisis de la práctica de la educación integrativa/
inclusiva y sus condiciones básicas en países europeos.
De ello derivan recomendaciones para los educadores que
trabajan en la educación de niños de entre 3 y 6 años.
M. Kron
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•n un primer paso, se analizan los diferentes contextos, directrices y marcos educacionales nacionales de cada país participante del proyecto.
•n un segundo paso, los equipos nacionales del proyecto realizan observaciones científicas en los establecimientos parvularios y educacionales y analizan la situación de la educación que une a niños con discapacidad y niños sin discapacidad. (5 países, 20 establecimientos parvularios)
Esquema de Proyecto
/ Early Childhood Education in Inc lus ive Settings Educac ión Parvularia Inc lus iva
M. Kron
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Resultados del Proyecto
Resultados de la primera parte de la investigación:
Representación de las condiciones básicas y orienta-ciones
generales, de las diferencias, similitudes y ten-dencias de la
educación inclusiva en los cinco países analizados.
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Los resultados de la segunda parte de la investigación – los resultados de los análisis de la Situación - se relacionará con las recomendaciones para la práctica pedagógica inclusiva.
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Formación y educación integrativa
Distintas vías en Europa
Maria Kron
Formación y educación integrativa – Distintas vías en Europa
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1. Educación integrativa de todos los niños
2. Inclusión;
3. Los países – similitudes y diferencias
4. Distintos países – distintos sistemas y vías de inclusión
5. Algunos resultados de la comparación entre países
6. Resultados de los análisis de la Situación:6.1 Principios importantes – una vista general
6.2 Dilemas y preguntas abiertas a Educadores
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2 Integración / Inclusión
... Un proceso con el objetivo de crear un entorno que fomente el desarrollo para todos los niños.
Los conceptos, programas y actividades deben adaptarse a las necesidades y los intereses de los niños y no al revés.
En ello se incluye concebir posibilidades de participación de todos los niños.
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2 Integración / Inclusión
Eliminar barreras de tipo social, institucional y estructural – Incorporación de todos los niños a establecimientos públicos.
Eliminar barreras de origen personal – constituir el grupo de forma pedagógica, de tal manera, que la diferencia de los niños pueda entrar en acción y apoyar a los niños e incentivarlos a participar en actividades en común.
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Alemania
3 Los países – Similitudes y Diferencias
Francia
Portugal
Hungría
Suecia
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4 Distintos países – distintos sistemas y vías de inclusión
Alemania
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4 Distintos países – distintos sistemas y vías de inclusión
Hungría
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4 Distintos países – distintos sistemas y vías de inclusión
Portugal
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4 Distintos países – distintos sistemas y vías de inclusión
Suecia
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4 Distintos países – distintos sistemas y vías de inclusión
Francia
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5 Algunos resultados de la comparación entre países
1.Importancia social de la educación parvularia en aumento, ampliación y estabilización de la inclusión, pero también tendencias contrarias
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Estructuras y representaciones tradicionales
La voluntad política en los distintos planos
La propia imagen profesional de Pedagogos y Pedagogas
5 Algunos resultados de la comparación entre países
1. Importantes factores de efectividad dominantes en la ampliación de la educación inclusiva:
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En general sin dificultades de cooperación entre educación parvularia y educación primaria,
Pero hay confusiones y dificultades con respecto a preguntas relacionadas a conceptos pedagógicos y a la preparación para la escuela.
Mayores dificultades de cooperación en diferencias sociales y en la definición de educación parvularia únicamente como preparación para la escuela.
5 Algunos resultados de la comparación entre países
1. Cooperación Jardín infantíl - Escuela
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La cooperación con profesionales especializados de otras instituciones está fuertemente cimentado en diversos países.
Los problemas de cooperación existen sobre todo en los lugares donde existen rivalidades entre las profesiones.
Una fuerte tradición de educación para necesidades especiales actúa muchas veces como obstáculo.
5 Algunos resultados de la comparación entre países
1. Cooperación entre grupos profesionales
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1. Clara diferencia en conceptos pedagógicos, distinta interpretación de efoques constructivistas / aprendizaje autodidacta
5 Algunos resultados de la comparación entre países
1. Diferentes evaluaciones profesionales en relación a la distribución de recursos adicionales
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1. Apoyo individual / estimulación de niños con discapacidad: estimulación personalizada o estimulación integrada
5 Algunos resultados de la comparación entre países
1. Principios independientemente de los países, que se destacan en el trabajo inclusivo
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6 Resultados de los análisis de la situación
6.1 Principios importantes – una vista general
1 Situar los intereses y las necesidades del niño en el foco:
Partir de los intereses de los niños
Crear situaciones y entornos que llamen la atención del
niño
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2 Partizipar en los procesos de aprendizaje – crear situaciones que se dirigan a las capacidades de todos los niños
Formar grupos heterogéneos Estructuras flexibles – Cambio entre grupo grande y chico Adaptar planes de estudio y requisitos Balance entre improvisación y situaciones estructuradas Crear un clima de confianza Destacar las aptitudes y los talentos de todos los niños y apreciarlos Eliminación de barreras Crear el apoyo individual y momentos en común Planificaciones de estimulación individual – traslado e integración a
situaciones grupales
6.1 Principios importantes – una vista general
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3 Apoyo pedagógico de entendimiento recíproco; Manejo variado
Crear situaciones con necesidades de estimulación específica
para el niño, que también sean atractivas para otros niños
(‘Manejo de relaciones’)
Hacer ver las capacidades y los talentos a los otros niños
Traducir a los otros niños las señales y formas de
comportamiento desconocidas
Enseñar el sentido del comportamiento desconocido y desafiante
para mostrar en ello la normalidad
6.1 Principios importantes – una vista general
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4 Conocimiento y actitud / postura de los educadores en la práctica
Aceptar al niño como protagonista de su propio desarrollo
Reflexión de la función de modelo
Trabajo en conjunto con los padres
6.1 Principios importantes – una vista general
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5 Condiciones favorables de la práctica inclusiva; Cooperación en el equipo (en el grupo)
El establecimiento como trasfondo auxiliar
Influencias arquitectónicas y espaciales
Redes y cooperación en la comunidad: cooperación con otros
servicios
6.1 Principios importantes – una vista general
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Trato igualitario a todos vs. Individualización/apoyo
individualizado
Reglas colectivas para todos vs. Reglas especiales para
niños con necesidades pedagógicas especiales
Actuar y apoyar vs. dar oportunidad para vivir experiencias
propias
Manejar la presión de tener que transmitir mucho
conocimiento cultural vs. Considerar al mismo tiempo las
necesidades especiales de un niño
6.2 Dilemas y preguntas abiertas
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Unidades de estimulación/Terapias con niños en grupo vs.
Unidades de estimulación/Terapias individuales
El derecho de autodeterminación de los niños vs. El derecho
de participación de los niños
Diferentes representaciones de educación en jardin infantíl,
guardería y escuela
Se le debe informar a los padres acerca de las necesidades
pedagógicas especiales del niño?
6.2 Dilemas y preguntas abiertas
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