Post on 06-Oct-2018
Jornada Textos Escolares Adquisiciones futuras TEXTOS ESCOLARES Recursos Educativos Unidad de Currículum y Evaluación Ministerio de Educación de Chile
1 Antecedentes
2 Política Textos Escolares
3 Vigencia Currículum Nacional
4 Definición producto
Consideraciones generales 5
El Ministerio de Educación, en función de avanzar en la política de textos escolares en general y en la mejora continua del recurso en particular, desde el año 2014 ha impulsado el desarrollo de estudios tendientes a diferentes temáticas incidentes sobre el texto escolar entregado en el sistema educacional subvencionado del país. Uno de los diversos estudios que se han desarrollado apunta al uso y valoración del texto escolar
• Texto Escolar es un importante instrumento complementario al trabajo docente, utilizado a la par de la Guía Didáctica y el Programa de Estudio del MINEDUC para planificación y diseño de clases. (LyC)
• La intensidad de uso resulta claramente mayoritaria, la quinta
parte de los profesores remiten bajo uso (percepción de pertinencia) y abre la posibilidad de ajustes y testeo de condiciones en las que se intensificaría su uso. (LyC)
• La utilización del texto se asocia a distintos fines pedagógicos y
muestra, en ese sentido, un aprovechamiento transversal. (LyC) Guernica Consultores S.A. [2016]. Estudio de Uso y Valoración de Textos Escolares: Informe final. Encargado por MINEDUC y Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (UNESCO). Santiago, Chile: María Pía Olivera Vidal.
• Uso en función de los distintos ejes curriculares, el mayor logro se verifica en lectura. Los otros dos ejes -escritura y comunicación oral- la utilización combinada aparece como más equilibrada, lo que parece referir una necesidad de complemento o insatisfacción con el texto MINEDUC. (LyC)
• La modalidad de trabajo sobre el texto no es unívoca:
proporciones cercanas a la mitad avanza en el texto de manera secuencial, mientras el resto va alterando el orden. La alteración en el orden del texto, crece a medida que avanza el nivel del curso (LyC)
Guernica Consultores S.A. [2016]. Estudio de Uso y Valoración de Textos Escolares: Informe final. Encargado por MINEDUC y Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (UNESCO). Santiago, Chile: María Pía Olivera Vidal.
• Utilidad de las actividades sugeridas se trata de un aspecto valorado por la mayoría de los docentes y entre un cuarto y un quinto de los profesores(as) considera esta contribución como “poco” o decididamente “inútil”, muestra un flanco a ser considerado. (LyC)
• La cantidad de actividades sugeridas por el texto, las sugerencias
para evaluar el aprendizaje y la pertinencia de las actividades en relación a los intereses de los estudiantes. Aspectos todos sustantivos y que reciben proporciones de desaprobación elevadas (LyC)
• La gran mayoría de los profesores(as) dispone de un ejemplar de
la Guía Didáctica del Docente para su uso exclusivo, reconociendo masivamente su utilidad (LyC)
Guernica Consultores S.A. [2016]. Estudio de Uso y Valoración de Textos Escolares: Informe final. Encargado por MINEDUC y Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (UNESCO). Santiago, Chile: María Pía Olivera Vidal.
POLÍTICA DE TEXTOS ESCOLARES Función central en la tarea educativa de los
docentes
Rol articulador en el proceso de aprendizaje para los estudiantes
En sectores de mayor vulnerabilidad socioeconómica y cultural, el texto representa un
instrumento de equidad y enriquecimiento cultural para las familias
TEXTO ESCOLAR
Debido a la relevancia del Texto Escolar como recurso de aprendizaje, el MINEDUC ha diseñado una política sistemática de acceso a los libros de estudio, ampliando año tras año la cobertura a más niveles de estudio y subsectores de aprendizaje, desde Primer Nivel de Transición hasta 4° Medio.
1990 2000 2010 2015 2016
Cantidad de textos
1.920.000 7.500.000 15.253.396 17.500.000 17.780.400
Nivel de Cobertura
E. Básica 85%
Ed. Básica y Media
100% básica
100% Parvularia,
Básica y Media
100% Parvularia,
Básica y Media
100% Parvularia,
Básica y Media
Cantidad de títulos
14 26 66 67 67
+ Comp -- -- -- 19.500.000 20.780.400
Entrega de Textos Escolares, comportamiento y evolución
Fuente: Mineduc 2016
Ed. Parv. Educación Básica Educación Media
NT1 NT2 1 2 3 4 5 6 7 8 I II III IV
15 BC BC BC BC BC BC BC BC AC AC AC AC AC AC
16 BC BC BC BC BC BC BC BC BC BC AC AC AC AC
17 BC BC BC BC BC BC BC BC BC BC BC AC AC AC
18 BC BC BC BC BC BC BC BC BC BC BC BC AC AC
19 BC BC BC BC BC BC BC BC BC BC BC BC BC AC
20 BC BC BC BC BC BC BC BC BC BC BC BC BC BC
Proceso Vigencia Currículum Nacional
AC Marco Curricular actualización 2009 (Ajuste Curricular ). Dtos 254/09 – 256/09
BC Bases Curriculares. Dtos 439/12 – 614/13 – 369/15
Disciplina/ Asignatura Niveles
Lenguaje y Comunicación 1º básico , 2º básico, 3º básico, 4º básico, 2º medio
Matemáticas 2º básico, 3º básico, 4º básico, 2º medio
Ciencias Naturales 1º básico , 2º básico, 3º básico, 4º básico
Biología 2º medio
Física 2º medio
Química 2º medio
Historia, Geografía y Cs Sociales
1º básico , 2º básico, 3º básico, 4º básico, 2º medio
Inglés 2º medio
Disciplina/ Asignatura Niveles
Inglés 1º básico , 2º básico, 3º básico, 4º básico
Comprendiendo que el Currículum Nacional establece el aprendizaje del idioma extranjero inglés desde 5º año básico. El Ministerio de Educación valora aproximar a las y los estudiantes de los primeros años de escolaridad mediante experiencias generales del idioma extranjero como antesala del desarrollo de las habilidades de comunicación en inglés
Títulos para adquisición futura Total Adquisición regular Texto Escolar 22 Adquisición particular otros Textos 4
Total 26
Texto Escolar es un sistema de tres instrumentos integrados en
función de potenciar el aprendizaje de las y los estudiantes sobre la
base del Currículum Nacional.
Texto Escolar
Recurso Digital Complementario
Guía Didáctica del Docente
El Texto Escolar debe dar cuenta de la cobertura curricular total que se prescribe en el Currículum Nacional a lo largo de toda su propuesta Se debe evidenciar el tratamiento de habilidades, conocimientos y espacios para el desarrollo de las actitudes (competencias de aprendizaje)
Currículum Nacional
Texto Escolar
Currículum Nacional
Instrumentos Curriculares
Elementos Clave
Bases Curriculares
• Enfoque Curricular (Propósito, importancia, énfasis)
• Objetivos de Aprendizaje (OA) • Objetivos de Aprendizaje Transversales
(OAT) • Desarrollo del lenguaje y la comunicación
Programas de Estudio • Orientaciones • Indicadores de Evaluación
El Texto Escolar debe evidenciar diversas estrategias didácticas, que pongan en juego las habilidades. Debe dar cuenta de una transposición didáctica pertinente a la edad de las y los estudiantes en cada año escolar. Las actividades educativas promueven la autonomía en justo equilibrio.
Texto Escolar
Didáctica
Didáctica
Enfasis Elementos Clave Desarrollo del lenguaje y la comunicación
• Prioridad cognitiva, • Dominar la lengua hablada y escrita, • Aprender a leer y comprender información de
diversos tipos, • Comunicarse con claridad en forma oral y escrita
Contextos de aprendizaje
• Aprendizaje situado (estudiantes experimentan su aprendizaje participando en un contexto dado)
• Contexto consiste en situaciones o escenarios auténticos o representados
Investigaciones didácticas
• Considerar en el diseño el conocimiento de diversas investigaciones respecto de cómo desarrollar, de mejor forma, determinados aprendizajes
• Aprendizajes previos, dificultades del aprendizaje, estrategias de enseñanza, otros.
Enfasis Elementos Clave Experiencias de Aprendizaje (EA)
• Conjunto de recursos y actividades de aprendizaje que se organizan en función del desarrollo de determinados indicadores de evaluación, en un periodo de tiempo acotado.
• Proponer secuencia de experiencias de aprendizaje por sub unidad (inicio – desarrollo – cierre).
• Indicar solo elementos clave de las EA, no la totalidad. • Otros recursos o actividades de la EA deberían
presentarse en la GDD.
Estrategias para el desarrollo de aprendizajes específicos (EDAE)
• Conjunto de actividades para desarrollar aprendizajes específicos (lenguaje y comunicación, creatividad, actitudes, conciencia sensorio-emocional, procesos metacognitivos, entre otros), a lo largo del texto escolar.
• Su desarrollo secuencial a lo largo del texto, permite a los estudiantes desarrollar de forma efectiva aprendizajes específicos, y se acoplan de forma coherente con el desarrollo de los demás aprendizajes.
Enfasis Elementos Clave Establecimiento de metas y estrategias
• Autorregulación de los procesos de aprendizaje • Inicio de la unidad describe de forma sucinta las
principales acciones que el estudiante deberá realizar durante el desarrollo de la unidad
• Metacognición (conciencia y autonomía)
Construcción de nuevos aprendizajes
• Precisión de instrucciones • Consideración de aprendizajes previos • Actividades como “desafíos complejos” (situaciones de
aprendizaje que permiten la construcción articulada y contextualizada de conocimientos, habilidades y actitudes)
• Actividades diferenciadas. Atiende el refuerzo de aprendizajes que se sabe, son difíciles de lograr por los estudiantes (en la GDD).
Una competencia está ligada a un grupo de tareas que presenten características comunes, es decir una “familia de tareas” (Denyer, et al 2016: 125). ¿Saber escribir? ¿Saber escribir una carta? ¿saber escribir una carta de excusa? ¿saber escribir una carta de excusa a un cliente? ¿saber escribir una carta de excusa a un cliente que ha recibido algo distinto de las mercancías que había pedido? ¿saber escribir una carta de excusa a un cliente que ha recibido 15 mesas de planchar estropeadas, en un envío de 160, y que está furioso porque ya es la segunda vez que le ocurre ese problema?....
El enfoque es promover la “evaluación para el aprendizaje” (proceso de obtener información sobre los desempeños de las y los estudiantes y utilizarla para la toma de decisiones). La evaluación no es un test preparatorio para una medición nacional o internacional. La evaluación es un proceso continuo: ocurre antes, durante y después. Son actividades educativas que las acompañan instrumentos de evaluación (registro), como rúbricas, kpsi, tablas de apreciación, entre otros.
Texto Escolar
Evaluación
Evaluación
Énfasis Elementos Clave Evaluación para el aprendizaje
• Disponer diferentes instrumentos y actividades de evaluación.
• Permitir a los estudiantes ser conscientes de “cómo aprenden” y de los progresos que van obteniendo de sus metas de aprendizaje.
• Retroalimentación (por parte del docente) constructiva, incentivando la motivación por mejorar.
• Reconocer todos los logros y desafiar a mejorar. • Evaluación no es calificación. • Ocurre antes – durante – después. • Debe entregar información útil al estudiante para
mejorar.
Desafío…
Habilidades
Conocimientos Actitudes
Conocimientos, habilidades y actitudes son objeto de los aprendizajes, sin embargo, el énfasis está dado en las habilidades sin por ello reducir la profundidad de los otros constituyentes.
Texto Escolar
RDC es un espacio educativo virtual complementario al texto escolar, administrado por el docente, que propone una acción o actividad educativa que enriquece el desarrollo del aprendizaje de las y los estudiantes y fomenta estrategias metodológicas innovadoras a implementar por parte del docente. El RDC define su carácter “complementario” en todos los escenarios en los que se pone en juego a lo largo del TE, por lo que no debe ser entendido como una réplica de las mismas actividades tipo que proponga el TE impreso, ni menos un sustituto de él. El hecho que se defina como “complementario” pretende aportar integralidad y completitud a los aprendizajes del currículum nacional que deben ser abordados en el nivel respectivo.
Existen efectos más fuertes cuando lo digital se complementa a la enseñanza tradicional, en lugar de verse como su alternativa o sustituto. (Hattie y Yates, 2013). • Se lograron efectos positivos en las intervenciones que
siguieron los mismos principios de aprendizaje que se aplican para la enseñanza tradicional.
• Las computadoras son particularmente eficaces cuando se utilizan para: - Extender el tiempo y la práctica de estudio, - Cuando se utiliza para permitir que los estudiantes
asumen el control sobre la situación de aprendizaje y cuando se utiliza para apoyar el aprendizaje colaborativo.
OECD (2015). “Students, Computers and Learning”.
Lectura - Sobre la lectura de Internet, el lector puede acceder a múltiples fuentes
más fácilmente que en un entorno de impresión.
- En digital, generalmente no es capaz de ver la cantidad física de textos disponibles.
- Posibilidad de utilizar múltiples textos simultáneamente pero deben confiar en su memoria a corto plazo para llevar a cabo diversas tareas.
- Pueden representar un desafío mayor en el medio digital que en papel,
ya que se requiere de navegación, desarrollar tareas de acceso y recuperación de información.
- Cuando se lee en línea, los lectores deben a menudo evaluar la credibilidad del contenido por menor número de filtros entre el autor y el lector para decidir lo que se publica.
OECD (2015). “Students, Computers and Learning”.
- Los textos narrativos son más comunes en la lectura de papel
- Procesos de reflexión y evaluación tienden a ser necesarios sólo para las tareas más complejas en el papel
- Herramientas de búsqueda también son específicos para cada medio:
los motores de búsqueda y los menús en línea, tablas de contenido e índices en documentos impresos.
En actividades de ambientes multimodales, aumentan los niveles de persistencia y reducen los de frustración. Los estudiantes tienden a “insistir” cuando son “vencidos” en alguna actividad (por ejemplo, juego).
RD Actividad
RD Actividad
RD RD
RDC
RDC es un espacio educativo virtual complementario al texto escolar, administrado por el docente, que propone una acción o actividad educativa que enriquece el desarrollo del aprendizaje
• La propuesta debe entregar doce (12) Recursos digitales complementarios en formato de storyboard, distribuidos equilibradamente en el TE al inicio, desarrollo y cierre de las unidades que propone.
• La propuesta debe entregar un Recurso digital complementario por cada
unidad que propone la estructura del texto escolar. • Los RDC deben proporcionar todos los recursos necesarios para cumplir
su función o propósito educativo. • El RDC debe reforzar el trabajo de los ejes de la asignatura, en aspectos
claves de los aprendizajes definidos en el Currículum Nacional, en los que el soporte impreso del texto no le es posible dar logro integral en su abordaje.
• Cada RDC debe definir explícitamente entre uno o dos objetivos
abordables dentro de los límites del recurso, y luego desarrollarlos de forma coherente.