Õpetajate haridustehnoloogilised

pädevused ja nende hindamine

Mart Laanpere, Hans PõldojaTallinna Ülikool

See materjal on avaldatud Creative Commons Autorile viitamine–Jagamine samadel tingimustel 3.0 Eesti litsentsi alusel. Litsentsi terviktekstiga tutvumiseks külastage aadressi http://creativecommons.org/licenses/by-sa/3.0/ee/ või kirjutage aadressil Creative Commons, 444 Castro Street, Suite 900, Mountain View, California, 94041, USA.

c b a

Kontekst

• Haridustehnoloogiliste pädevuste olulisus

• Üldised IKT pädevusmudelid ei kata IKT õppetöös kasutamiseks vajalikke pädevusi

• Eesti õpetajate haridustehnoloogiline pädevusmudel (HTPM)

• DigiMina keskkond haridustehnoloogiliste pädevuste hindamiseks

Rahvusvahelised pädevusmudelid

• Arvutikasutaja oskustunnistus (ICDL/ECDL)

• UNESCO ICT Competency Framework for Teachers

• ISTE National Educational Technology Standards for Teachers (NETS-T)

• ECDL / ICDL

• Kasutusel 148 riigis

• Rõhk IKT kasutamisel

• Standartsed testid

• Esimene versioon 2008, täiendatud 2011

• Juhend kohalike pädevusmudelite koostamiseks

• 6 pädevusgruppi

• ISTE NETS-T 2008

• 20 pädevust 5 pädevusgrupis

• Kasutusel Norras, Hollandis, Soomes jm.

Haridustehnoloogilised pädevusmudelid Eestis

• Õpetajate haridustehnoloogiline pädevusmudel (Tiigrihüppe Sihtasutus, 2011)

• ISTE NETS 2008 (EITSA, 2012)

• Õ ̃petajate ja õppejõudude haridustehnoloogilised pädevused (EITSA, 2009-2011)

1 2 3 4 5

Leiab internetist ja rakendab õpilaste loovust ja innovatsiooni toetavaid õpiülesandeid.

Kohandab Internetist leitud loovust ja innovatsiooni toetavaid õpiülesandeid, hindab õpilaste õpitulemusi

Koostab õpilaste loovust ja innovatsiooni arendavaid õpiülesandeid, kasutades digiajastu vahendeid.

Loob koostöös (õpilastega, kolleegidega jne) õpilaste loovust ja innovatsiooni arendavaid õpiülesandeid.

Analüüsib ja hindab enda, kolleegide või õpilaste koostatud loovülesandeid nende tulemuslikkuse ja rakendatavuse aspektidest.

Leiab ja esitab õpilastele näiteid elulise probleemi lahendamiseks digitaalsete vahendite abil.

Kohandab elulisi probleemülesandeid sobivaks konkreetse kontekstiga.

Koostab näiteid elulise probleemi lahendamiseks digitaalsete vahendite abil, kaasab õpilasi probleemi lahendamisse.

Juhendab õpilaste iseseisvat ja rühmatööd eluliste probleemide leidmisel, püstitamisel, lahendamisel.

Juhendab õpilasi eluliste probleemide lahenduste hindamisel, analüüsil, kokkuvõtete ja järelduste tegemisel

Rakendab õpilastega vähemalt ühte refleksiooni meetodit

Valib (ülesandest lähtuvalt) sobiva refleksiooni meetodi ja juhendab õpilasi selle rakendamisel

Juhendab õpilasi kaaslaste refleksioonide kommenteerimisel ja mõtestamisel

Analüüsib ja hindab õpilaste refleksioone

Suunab õpilasi oma kogemuste järjepidaval, pikaajalisel ja süsteemsel reflekteerimisel isikliku või rühma e-portfoolio abil

Selgitab oma sõnadega, mis on teadmusloome ja kuidas see toimub digitaalseid vahendeid kasutades

Juhendab õpilaste individuaalset teadmusloomet ja omaloodud materjalide (teadmusobjektide) jagamist digitaalse tehnoloogia vahendusel

Juhendab õpilaste koostöös toimuvat teadmusloomet veebipõhises keskkonnas vähemalt ühe konkreetse meetodi kohaselt

Valib ülesandest lähtuvalt sobiva koostöös teadmusloome meetodi ja juhendab õpilasi selle rakendamisel

Suunab õpilasi enesejuhitava koostöös teadmusloome kavandamisele, dokumenteerimisele ja hindamisele

Kirjeldab digitaalsetele õppevahenditele sobivaid meetodeid

Valib antud kontekstile, digitaalsele õppevahendile ja õppijale sobiva meetodi

Kohandab ja kombineerib erinevaid meetodeid õppetöös

Diferentseerib erinevaid meetodeid õpilaste erivajadustest lähtudes

Analüüsib ja hindab valitud meetodi sobivust õpilaste vajaduste, õpikeskkonna ja õpieesmärkidega

Leiab ja rakendab õppetöös õppekavale vastavaid digitaalseid õppematerjale

Loob, kohandab ja kombineerib õppetöös erinevaid veebipõhiseid õppematerjale

Kasutab õppetöös veebipõhist õpikeskkonda (nt. Moodle, VIKO, vookoguja, Wiki)

Loob kvaliteetse e-kursuse ja viib selle läbi veebipõhises õpikeskkonnas

Juhendab õpilasi personaalse õpikeskkonna või rühmatöökeskkonna loomisel ja kasutamisel õppetöös

Leiab ja kasutab õppetöös digikeskkonda sobivaid ja antud õpieesmärkidele vastavaid õpiülesandeid

Loob ja kombineerib digitaalses keskkonnas individuaalseid ja rühmatöö ülesandeid

Kohandab õpiülesande või õpijuhise lähtudes sihtrühmast ja valitud tehnilistest vahenditest

Koostöös õpetajate kogukonna/võrgustiku liikmetega koostab ja jagab õpiülesannete kogumiku

Analüüsib ja hindab kasutatud õpiülesande sobivust õpilaste vajaduste, õpikeskkonna ja õpieesmärkidega

Selgitab oma sõnadega, mille poolest erinevad teineteisest kujundav ja kokkuvõttev hindamine ning toob näiteid mõlema hindamisviisi rakendamise kohta digitaalses keskkonnas

Kombineerib erinevaid kujundava ja kokkuvõtva hindamise meetodeid ning nendele vastavaid tehnilisi vahendeid

Koostab ja kohandab õpitulemustele, õpikeskkonnale ja sihtrühmale vastava hindamisvahendi (test, hindamismudel)

Juhendab õpilasi enese- ja rühmahinnangu läbiviimisel

Analüüsib ja hindab kasutatud hindamismeetodi ja vahendi sobivust õpilaste vajaduste, õpikeskkonna ja õpieesmärkidega

Loob veebikeskkonna kasutajakonto ja loob/lisab sinna materjale, kasutab igapäevast tarkvara/veebikeskkonda/riistvara juhendi abil, kasutab esitlusvahendeid ja printerit,

Piirab/lubab juurdepääsu veebis olevatele materjalidele.

Lahendab töövahendite kasutamisel tekkivaid probleeme iseseisvalt (abi, info, KKK, foorum), kombineerib erinevaid vahendeid, muudab veebikeskkonna seadeid

Kannab üle töövõtteid tuttavast veebikeskkonnast/tarkvaast uude keskkonda

Valib (võrdleb, hindab) antud ülesande jaoks sobivaima vahendi

Suhtleb digikeskkonnas e-posti ja MSN/Skype'i vahendusel

Kasutab järjepidevalt erinevaid digitaalseid suhtluskanaleid õpilaste, lapsevanemate ja kolleegidega suhtlemiseks

Loob rühmale/kursusele/projektile suhtluskeskkonna/kanali (list, foorum, Koolielu kogukond)

Arhiveerib suhtluse Modereerib rühmaarutelu nii sünkroonses kui asünkroonses suhtluskeskkonnas, juhib video/audiokonverentsi

I Õpilaste innustamine ja juhendamine digikeskkonnas1.1 Õpilaste loovuse ja innovatsiooni toetamine ning arendamine

1.2 Õpilaste innustamine eluliste probleemide lahendamisele digitaalsete vahendite kaasabil

1.3 Õpilaste suunamine isiklike kogemuste refleksioonile ja mõtestamisele

1.4 Õpilaste koostöös toimuva teadmusloome juhendamine

II Õpikeskkonna kavandamine ja õppeprotsessi läbiviimine digikeskkonnas (õpidisain)2.1 Digitaalseid vahendeid kaasava õppeprotsessi kavandamine

2.2 Ennastjuhtivat õppijat toetava õpikeskkonna kujundamine

2.3 Õpiülesannete koostamine arvestades õpilase individuaalset eripära

2.4 Õpitulemuste kujundav ja kokkuvõttev hindamine

III Digiajastu töökeskkonna kujundamine3.1. Digiajastu töövõtete ja töövahendite kasutamine

3.2. Suhtlemine õpilaste, lapsevanemate ja kolleegidega

Disaini väljakutsed

• Kuidas defineerida pädevuse kriteeriumid kõikidele HTPM pädevustele?

• Kuidas valida pädevuste hindamiseks sobivad meetodid ja vahendid?

• Kuidas realiseerida pädevuste hindamine veebipõhise vahendi abil?

DigiMina disain ja arendus

http://trac.htk.tlu.ee/digimina/

Disainimetodoloogia

(Leinonen et al, 2008) põhjal

Contextual Inquiry

Personas

Participatory Design

Scenario-based design

Participatory design sessions

Concept mapping

Product Design

User stories

Paper prototyping

Information architecture

High-fidelity prototyping

Software PrototypeAs Hypothesis

Agile sprints

Personad

• Õpetajakoolituse magistrant

• Kutseaasta õpetaja

• Kogenud õpetaja

• Kooli haridustehnoloog

• Koolitusjuht

(Cooper et al, 2007)

Stsenaariumid

• Õpetajakoolituse üliõpilane testib oma pädevusi

• Pädevuste partnerhindamine

• Kooli haridustehnoloog selgitab välja õpetajate koolitusvajaduse

• Koolitaja komplekteerib sarnase tasemega koolitusrühma

(Carroll, 2000)

Stsenaarium 2: Pädevuste partnerhindamine

Kaisa on noor matemaatika õpetaja, kes on esimest aastat koolis. Õpetaja kutseaasta käigus tuleb muuhulgas tähelepanu pöörata ka oma pädevuste kaardistamisele. Kaisa on korra varem ülikooli ajal juba oma haridustehnoloogilisi pädevusi hinnanud, kuid nüüd koolis on ta oma teadmisi ja oskusi praktikas saanud rakendada.

DigiMina keskkonda sisenedes näeb ta oma eelmisel aastal tehtud pädevuste hindamise testi. Ta saab valida, kas alustab pädevuste testi täitmist eelmise aasta tasemelt või päris algusest. Talle meenub, et eelmisel korral võttis kõigi ülesannete lahendamine suhteliselt palju aega ning ta otsustab sel korral alustada testi täitmist eelmise aasta tasemelt. Sel korral on lisaks valikvastustega küsimustele ka probleemülesandeid, mille puhul tuleb vabas vormis omapoolne lahendus kirjutada.

Vastamise lõpus kuvatakse pädevusprofiili diagramm, kuid osad pädevused on sealt puudu. Kaisa loeb kõrvalolevalt märkuselt, et vabas vormis küsimusi peavad hindama teised DigiMina kasutajad ning täielikke tulemusi kuvatakse alles siis kui tema vastused on hinnatud.

Uuesti avalehele jõudes kuvatakse Kaisale teadet, et ta võib osaleda teiste kasutajate poolt sisestatud probleemülesannete lahenduste hindamises. Kaisale pakub huvi, kuidas teised etteantud probleeme lahendasid, ning ta otsustab ühte pädevustesti hinnata. Ülesande hindamisel peab Kaisa lisama omapoolse kommentaari pakutud lahendusele ning valima menüüst hindepunktid. Hindamise lihtsustamiseks kuvatakse talle ka hindamiskriteeriume. Kui esimene vastus on hinnatud otsustab ta hinnata veel paari vastust. Kaisa ei näe, kelle vastuseid ta hindas, kuid ta oletab, et tegemist võis olla teiste õpetaja kutseaasta üliõpilastega.

Paari päeva pärast saab Kaisa e-maili, et tema vastused on kahe DigiMina kasutaja poolt hinnatud. Sisselogides näeb ta oma vastuste kohta kirjutatud lühikesi kommentaare ning pääseb kokkuvõtva diagrammi juurde. Kokkuvõttes saab ta võrrelda oma pädevuste taset ka õpetaja kutseaasta üliõpilaste keskmise pädevustasemega ning kõigi kasutajate keskmise pädevustasemega.

Disainisessioonid

• 2 disainisessiooni

• Stsenaariumide läbiarutamine

• Kavandite visandamine

Pädevustest

• Pädevustesti saab sooritada mitmeid kordi

• Kasutatavuse probleem: suur number ülesandeid (20 pädevust 5 tasemel)

• Lahendused:

• Algtaseme seadmine enesehindamise teel

• Vahepealse seisu salvestamine

Ülesanded

• Ülesande tüübid:

• automaatselt hinnatavad küsimused

• partnerhinnangut vajavad ülesanded

• Võimalikult suur osa ülesannetest peaks olema automaatselt hinnatavad

• Partnerhinnang vajab arvustust teiselt kasutajalt samal või kõrgemal pädevustasemel

Pädevusprofiil

• Pädevustase kuvatakse diagrammina

• Kasutaja saab oma pädevustaset võrrelda teiste gruppide keskmisega

• Privaatsusseaded (privaatne, grupi liikmetele, avalik)

• Pädevusprofiili linkimine ja vistutamine

Grupp

• Suletud grupp (kool, õpperühm) või avatud grupp (näiteks ‘Hiiumaa õpetajad’)

• Grupi liikmed näevad teiste pädevusprofiile

• Igaüks saab uue grupi luua

Pädevusnõuded

• Suur hulk pädevusprofiile muudab DigiMina väärtuslikuks planeerimisvahendiks

• Pädevusnõudeid saavad koostada koolitusjuhid, õpetajakoolitajad, kooli haridustehnoloogid, õpperühma juhid

Automaatselt hinnatavad küsimused

• Testiküsimuste koostamine toimub TATS keskkonnas: http://ait.opetaja.ee/tats/

• 3 küsimusetüüpi:

• mitmikvalik

• mitmikvastus

• vaba tekstiga vastus

Järgmised arendusplaanid

• Täielik komplekt testimisülesandeid

• Visualiseerimine ja õpianalüütika

• Täiendavate küsimusetüüpide toetus: järjestamine, paaride ühendamine

• Pädevusnõuded

• Integreerimine Koolielu portaaliga?

Viited

• Leinonen, T., Toikkanen, T., & Silvfast, K. (2008). Software as Hypothesis: Research-Based Design Methodology. In Proceedings of the Tenth Anniversary Conference on Participatory Design 2008 (pp. 61–70). Indianapolis, IN: Indiana University.

• Cooper, A., Reimann, R., & Cronin, D. (2007). About Face 3: The Essentials of Interaction Design. Indianapolis, IN: Wiley Publishing, Inc.

• Carroll, J. M. (2000). Making Use: Scenario-Based Design of Human-Computer Interactions. Cambridge, MA: The MIT Press.

Tänud kuulamast!

• mart.laanpere@tlu.ee

• hans.poldoja@tlu.ee

• http://digimina.opetaja.ee

• http://trac.htk.tlu.ee/digimina/