Post on 26-Jan-2017
Teorias e práticas do currículo
Prof. Ms. Thiago Cellin Duartethiago.duarte@anhanguera.com
Pedagogia
Fundamentos legais dos currículos: PCN’s
Parâmetros Curriculares Nacionais
Parâmetros curriculares nacionais
• Conceito• Funções dos PCN• Natureza dos PCN• Conteúdos• Ciclos• Currículo• Organização dos PCN• Temas Transversais• Avaliação
• Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) são um referencial de qualidade para o ensino fundamental e médio do país. São referenciais para que o país se organize para respeitar:- Diversidades culturais, regionais, étnicas, religiosas e políticas
• Os PCN não são um modelo curricular impositivo, homogêneo, mas uma proposta flexível, concretizadas nas decisões regionais e locais sobre currículo.
Conceitos
Os Parâmetros Curriculares Nacionais – PCN são diretrizes elaboradas pelo governo que constituem um referencial de qualidade para a educação em todo país.
Conceitos
OBJETIVOPropiciar subsídios à elaboração e reelaboração do currículo, tendo em vista um projeto pedagógico em função da cidadania do aluno e uma escola em que se aprende mais e melhor.
• Até 1996 esteve estruturado nos termos previstos da Lei Federal nº 5.692, de 11 agosto de 1971
• 1980 - Propostas foram reformuladas, segundo as tendências educacionais do período;
• 1990 - Conferência Mundial de Educação para Todos;• 1993 - 2003 Plano Decenal de Educação para Todos;• 1996 - LDB nº 9.394 Consolida e amplia o dever do
poder político para com a Educação em geral.
Breve histórico
• LDB/96 = formação básica comum. Formulação de um conjunto de diretrizes capaz de nortear os currículos e seus conteúdos mínimos.
• LDB/96 = flexibilidade no trato dos componentes curriculares, reafirmando desse modo o princípio da base nacional comum (Parâmetros Curriculares Nacionais), a ser complementada por uma parte diversificada em cada sistema de ensino e escola na prática.
Breve histórico
• Referencial comum para a formação escolar no Brasil.
• Indica o que deve ser garantido a todos, sem promover uma uniformização que descaracterize e desvalorize peculiaridades culturais e regionais.
• Ao mesmo tempo em que contemplam a unidade nacional, garantem – ao prever a possibilidade de adaptação – o respeito a diversidade brasileira.
Funções dos PCN
Natureza dos PCN
Para se compreender a natureza aberta, flexível dos PCN, faz-se necessário situá-los em níveis de concretização curricular.
I – Parâmetros Curriculares Nacionais.• Estabelecem metas educacionais que devem
orientar as ações do Ministério da Educação relacionadas à aquisição de livros e materiais didáticos, avaliação nacional, às políticas de formação de docentes.
Natureza dos PCN
II- Propostas curriculares dos estados e municípios.• Os PCN podem ser usados como subsídio para as
elaborações (ou adaptações) feitas pelas Secretarias de Educação.
III- Elaboração curricular de cada instituição de ensino.• Os PCN podem ser usados como recurso à
elaboração do currículo escolar definido pelo PPP da escola. Esse processo pressupõe a participação da equipe pedagógica, que contemplará a realidade social e cultural em que a escola está inserida.
Natureza dos PCN
IV- Realização da programação das atividades em sala de aula.• É o momento em que o professor, segundo a
proposta pedagógica da escola, planeja suas atividades adequadas aos seus alunos.
• Os diferentes níveis não são etapas sequenciais, mas amplitudes distintas da elaboração das propostas curriculares.
Conteúdos
• São concebidos não como um fim em si mesmo, mas como meio para que os alunos desenvolvam as suas capacidades. Os PCN defendem a existência de reflexão acerca da seleção de conteúdos.
• Os conteúdos são abordados em três categorias: • Conceituais (construção das capacidades intelectuais) • Procedimentais (expressam o saber fazer) e • Atitudinais (abordagem de valores, normas e atitudes).
Ciclos
• Os Parâmetros orientam a organização da escolarização em ciclos, pois pretende-se superar a excessiva segmentação realizada pela seriação, além de buscar maior integração entre o conhecimento,
• A adoção de ciclos permite a distribuição dos conteúdos de maneira mais adequada ao processo de aprendizagem. Proporciona uma apresentação menos fragmentada do conhecimento.
Ciclos
• Os PCN estão organizados em ciclos de dois anos, mais pela limitação conjuntural em que estão inseridos do que por justificativas pedagógicas.
• Da forma como estão aqui organizados, os ciclos não trazem incompatibilidade com a atual estrutura do ensino fundamental.
• Assim, o primeiro ciclo se refere às primeira e segunda séries; o segundo ciclo, à terceira e à quarta séries; e assim subsequentemente para as outras quatro séries.
Currículo
• Para os PCN, o currículo expressa os princípios e as metas da proposta pedagógica da escola. Tais diretrizes são flexíveis a fim de contemplar as discussões e reelaborações quanto a realização do currículo em sala de aula.
Organização dos PCN
I- Áreas• A proposta dos PCN está organizada em áreas do
conhecimento. • A área integra uma série de conhecimentos de
distintas disciplinas. • As áreas descritas no PCN são: Língua Portuguesa,
Matemática, Ciências Naturais, História, Geografia, Artes, Educação Física e Língua Estrangeira (a partir da 5ª série do ensino fundamental de 8 anos)
Temas transversais
• São as problemáticas sociais, isto é, as questões do dia-a-dia da sociedade são integradas aos Parâmetros como temas transversais. Não são novas áreas, más “um conjunto de temas que aparecem transversalizados nas áreas”.
Temas transversais (Ensino Fundamental)
• Pluralidade Cultural• Ética• Meio ambiente• Saúde• Orientação sexual
Avaliação
• A avaliação, parte integrante do processo educativo, é vista como um elemento que fornece a melhoria da qualidade da aprendizagem.
• É contínua e sistemática. • Para a escola auxilia na definição de prioridades.
Para o professor, fornece elementos para refletir sobre a sua prática pedagógica. Para o estudante é um instrumento que proporciona informações sobre as suas dificuldades e conquistas.
Avaliação
Conforme os PCN, o docente pode realizar a avaliação mediante:• 1- observação sistemática• 2- análise da produção dos alunos• 3- atividades específicas para a avaliação• A autoavaliação é defendida como uma forma de
os alunos desenvolverem estratégias de análise e interpretação de suas produções.
Formas de avaliação
• Avaliação Inicial (diagnóstica) – investigativa• Avaliação contínua (processual)• Avaliação final
Orientações didáticas
• A conquista dos objetivos propostos para o ensino fundamental depende de uma prática educativa que tenha como eixo a formação de um cidadão autônomo e participativo.
Orientações didáticas
Condições essenciais para o desenvolvimento da didática do professor:• Autonomia • Diversidade • Interação e cooperação• Disponibilidade para aprendizagem • Organização do tempo • Organização do espaço • Seleção de Material
Objetivos gerais do Ensino Fundamental
• Compreender a cidadania• Posicionar-se de maneira crítica• Conhecer características do Brasil para formação
da Identidade• Conhecer e valorizar a pluralidade do patrimônio
sociocultural brasileiro• Perceber-se integrante e agente transformador
do ambiente
Objetivos gerais do Ensino Fundamental
• Desenvolver o conhecimento• Conhecer e cuidar do próprio corpo• Utilizar diferentes linguagens• Saber utilizar fontes e recursos tecnológicos• Questionar a realidade