Post on 13-Jun-2015
Insp.Educ.Común:Ruth Díaz.
Insp.Educ.Inicial: Isabel Viñas .
Insp.Educ.Especial: Graciela Quintela.
Colonia,febrero de 2013.
“(…)Se trata simplemente de hacer natural la enseñanza y el aprendizaje de algo que coexiste con los niños, que les interesa, que se encuentra presente en su vida y en la nuestra y que no tiene sentido alguno ignorar(…)”
Isabel Solé.
AREA DE CONOCIMIENTO DE LENGUAS.
ORALIDAD.
LECTURA .
ESCRITURA.
Nuestra comunicación se produce a
través de textos o discursos en las
que ponemos en juego ciertos
conocimientos y habilidades que
conforman la competencia
comunicativa.
Que nos permitirá participar en : sistemas primarios de
comunicación (intercambios comunicativos diarios: hablar por teléfono leer o escribir un texto, leer un afiche, escuchar un noticiero, mandar un mails o un mensaje de texto, etc.)
Sistemas secundarios de comunicación (escrita, conferencias, foros, seminarios, etc,)
DESDE LA DIMENSIÓN DISCURSIVO/TEXTUAL..
Nuestra meta es: *utilizar las mejores estrategias para
enseñar a los niños a enfrentarse a los textos, para su interpretación y su producción.
*enseñar lengua desde un enfoque comunicativo, en la actividad comunicativa verbal y en los textos en situaciones comunicativas concretas.
¿POR QUÉ NECESITAMOS APROPIARNOS DEL LENGUAJE?
PORQUE ...
NUESTRA INTELIGENCIAES LINGÜÍSTICA
PORQUE...
NUESTRA CONVIVENCIAES LINGÜÍSTICA
PORQUE...
CADA CULTURAES LINGÜÍSTICA
ORALIDAD.
¿POR QUÉ Y CÓMO ENSEÑAR ORALIDAD?.
Ampliar la conciencia del alumno sobre sus propias elecciones lingüísticas y comunicativas en situaciones cotidianas. Enriquecer su repertorio verbal.
Fortalecer sus capacidades de escucha y de habla.
Ayudar a descubrir las formas de la comunicación oral y a comprender la actividad lingüística.
A PARTIR DE: la observación de los usos orales
en los entornos de la comunidad, en los medios de comunicación
La producción e interpretación de variedad de textos orales.
La reflexión acerca de los variados recursos que ofrece la oralidad .
Brindando instancias donde los niños interactúen en distintas situaciones comunicativas reales y necesarias.
Partiendo de las identidades lingüísticas que han adquirido en sus experiencias comunicativas familiares y sociales.
Con una intervención didáctica planificada y secuenciada .(macrohablidades) apoyadas en tres aspectos:.
*la observación de los usos orales *la producción e interpretación
de textos orales. *La reflexión acerca de los
variados recursos que ofrece la lengua para alcanzar distintas situaciones comunicativas.
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN QUE PERMITAN:
Utilizar modelos adecuados del uso del registro formal en el aula.
Frecuentar a los alumnos ante distintas situaciones de habla formal: coloquios,debates,exposiciones,etc
Promover la capacidad de reflexión sobre el lenguaje
Comprensión y producción de textos orales.
ASPECTOS A TENER EN CUENTA PARA MEJORAR LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES:
la manera de iniciar/presentar/desarrollar/mantener /cerrar y concluir una temática
La sustitución parcial o total de enunciados; búsqueda de alternativas de expresividad y coherencia textual.
La intencionalidad, el tono, el contenido o las formas en el desarrollo de la conversación
El adecuado mantenimiento del desarrollo temático…
LECTURA Y ESCRITURA
Son aprendizajes culturales.
Implican procesos cognitivos.
“Escribir es aprender a emplear las palabras para que signifiquen lo que uno pretende, en cada contexto. “
Vygotsky y Luria expresan que la oralidad es imprescindible como mediadora para adquirir el código escrito hasta que la escritura se consolide y se vuelva autónoma” (Programa de Educación Inicial y Primaria) pág. 50.
• ESCRITURA COMO PROCESO:
CARÁCTER:
COMUNICATIVOCOGNITIVOINTELECTUALPROCESUAL
Flower y Hayes : “momentos recursivos”
ESCRIBIR NO ES COPIAR.
ESCRIBIR…no es hacer
letras,es elaborar el sentido
de un mensaje y darle una
forma gráfica.
¿CÓMO HACER PARA ESCRIBIR SIN COPIAR ?
Se proporcionará: el tiempo, el espacio, los materiales, la
información y sobre todo el respeto por lo que los niños produzcan.
Se les dará oportunidad de escribir como puedan, de jugar a escribir ,de ver escribir a otros ,a pares y al docente.
ESCRITURA COMO PROCESO:1.PLANIFICACIÓN: generación y organización de ideas. -Lo pragmático:¿A quién voy a escribir?.Para qué? -Lo semántico:¿sobre qué voy a escribir?2.TEXTUALIZACIÓN:construcción de una trama textual. _La forma: estoy respetando la superestructura textual? Mantengo las segmentaciones adecuadas?
Lingüística textual.
3.REVISIÓN:revisiones y ajustes. -Confronto, ajusto, reviso
léxico, ortografía y puntuación.
LEER es COMPRENDER.
Es un proceso cognitivo complejo apoyado en inferencias personales sobre el significado del texto .
LEER es transformar un texto de lectura en un texto del lector mediante un proceso de reconstrucción de lo que el texto aporta. Le damos sentido, lo comprendemos.
Lectura lineal o literal: se revela la información que está explícita en el texto.
Lectura inferencial: o deductiva
¿QUÉ ESTRATEGIAS EMPLEAMOS PARA COMPRENDER UN TEXTO?
LA PREDICCIÓN- adelantarse a lo que dicen las palabras.¿cómo será un texto?¿cómo continuará?¿cómo puede acabar?
LA INFERENCIA: es la habilidad de comprender algún aspecto determinado del texto a partir del significado del resto. El lector utiliza las pistas textuales y sus conocimientos para atribuir un significado coherente al texto.
LAS INFERENCIAS permitirán identificar:
La intención del discurso. Los puntos de vista Las voces El mensaje global y local La información explícita e implícita. Lo no dicho.
- ¿PARA QUÉ SE LEE? -buscar datos -informarse -hacer cosas -entretenerse,etcSe realiza una recorrida por los
indicadores pragmáticos(conceptuales y gráficos) que orientan la lectura y nos permiten anticipar
-LECTURA- Consignas que generan procesos de
comprensión cada vez más complejos.• Microestructuras textuales:acceso
léxico.• Superestructuras
textuales:organización de la información.
• Macroestructuras:el sentido del texto,idea global.
• Intertextualidad:otros textos con la misma temàtica.
3- POST-LECTURA- Actividades que habiliten el proceso de
reescritura del texto.
ENSEÑANZA DE LA LECTURA:
-PROFUNDIZAR EN ESTRATEGIAS :A) COGNITIVAS: -ANTICIPACIÓN -PREDICCIÓN -INFERENCIAS -VERIFICACIÓN- -CONFIRMACIÓN.
B) DISCURSIVAS -GENÉRICAS -ENUNCIATIVAS. -ORGANIZACIONALES. PERMITIRÁN CAPTAR EL SENTIDO
GLOBAL DEL TEXTO.
1.Planificar las actividades de enseñanza de la lectura y la escritura en forma sistemática a partir de un diagnóstico preciso de los saberes que poseen los alumnos. Incorporando estrategias que permitan diversificar la propuesta en función de los diferentes niveles de conceptualización y ritmos de los aprendizajes.
2-Planificar para cada jornada diversas actividades de enseñanza de la lectura y la escritura cuidadosamente seleccionadas.
3-Crear un ambiente de lectura implementando el aula con variado material para leer, criterio samente seleccionado.
4-Brindar múltiples oportunidades de interactuar con los textos.
5-Planter actividades de escritura que posean un destinatario válido y que se planteen en entornos comunicativos.
Brindar oportunidades de: -escribir en el aula- -hacerlo cooperativamente. -leer lo que se escribe y hablar de ello. -escribir con los niños.,papelógrafos. -escribir en distintos soportes(telèfono
celular,pizarra,computadora,etc) -escribir solos,en grupos,con las familias. -escribir para aprender,crear,jugar y guardar
lo escrito para utilizarlo en otras oportunidades.
-portfolios-
Implementar sectores, zonas,…de lectura y de escritura.
Abecedario en el aula,visible,que propicie la interacción del grupo con la representación gráfica de los fonemas.
Elaborar Proyectos de aula que integren múltiples lenguajes.
-involucrar a las familias en el proceso de enseñanza de la lectura y la escritura.
-trabajar con las diferentes tipologías textuales, explorándolas y comparándolas,interactuando con diversos portadores de textos .
Flexibilizar, la organización de los grupos ,destructurándolos,para poder brindar una adecuada atención a la diversidad, trabajando con grupos reducidos para favorecer avances en la lectura y la escritura.
-Transformar la diversidad en una oportunidad pedagógica;a partir de allí los docentes planificarán sus intervenciones.
El éxito de la lectura depende de lo que hayamos podido anticipar y prever antes de suponer que “estamos leyendo”.
BIBLIOGRAFIA
Kaufman, Ana Maria “ Leer y escribir : el dia a dia en las aulas. Aique . 2009
Avendaño.Didáctica del texto.
Dubois, M. E.: “El Proceso de Lectura – de la teoría a la práctica – “, Ed. Aique, BS.AS, 1995.
Goodman, K. citado por Woolfolk, A.:Psicología Educativa, Ed.
Prentice Hall, México, 1998.
Marin , Marta “Lingüística y ensenanza de la lengua . Aique
Monserrat Fons , Esteve “Leer y escribir para vivir “ GRAO
2009
Viramonte de Ávalos, M.: “Comprensión lectora – Dificultades
estratégicas en resolución de preguntas inferenciales- “, Ed.
Colihue, BS. AS., 2000.