Post on 03-Apr-2015
NOUVEAUX PROGRAMMES de 4e
Introduction
Formation Orléans-Tours
Mars-mai 2011
IA IPR
Continuités générales avec la 6e
et la 5e
• Rubriques connaissances, démarches et capacités: « éviter l’exhaustivité en se fixant sur des objets précis »
• Travail avec les compétences – Disciplinaires : voir rubrique capacités– Transversales : par exemple Expression écrite et
orale• Importance du choix des thèmes d’apprentissage • Diversification des démarches pédagogiques • Progressivité des apprentissages
HISTOIRE
• Comparaison générale avec les anciens programmes
• Quels changements dans chaque thème
• Bilan : enjeux et défis majeurs de ce programme
Comparaison avec les anciens programmes
Des Temps modernes à la naissance du monde contemporain
I. Les XVIIe et XVIIIe siècles
I. Présentation de l’Europe moderneII. La monarchie absolue en FranceIII. La remise en cause de l’absolutisme
II. La période révolutionnaire
I. Les grandes phases de la période révolutionnaire en France, de 1789 à 1815
II. Les transformations de l’Europe
III. L’Europe et son expansion au XIXe siècle (1815-1914)
I. L’âge industrielII. Les mouvements libéraux et nationauxIII. Le partage du mondeIV. La France de 1815 à 1914
Du siècle des Lumières à l’âge industriel
I. L’Europe et le monde au 18e siècle1. L’Europe dans le monde au début du 18ème
siècle
2. L’Europe des Lumières
3. Les traites négrières et l’esclavage
4. Les difficultés de la monarchie sous Louis XVI
II. La Révolution et l’Empire1. Les temps forts de la Révolution
2. Les fondations d’une France nouvelle pendant la Révolution et l’Empire
3. La France et l’Europe en 1815
III. Le 19ème siècle1. L’âge industriel
2. L’évolution politique de la France, 1815-1914
3. L’affirmation des nationalismes
4. Les colonies
5. Carte de l’Europe en 1914
Un nouveau découpage chronologique
Thème commun approche différente
La moitié du temps consacré à l’histoire
Les connaissances
Les capacités
Les compétences du Socle
Intégrer l’HDA
Des capacités à construire et à évaluer
Le cœur du résumé Entrée possible
par l’HDA
Deux cartes•Montrer une Europe ouverte au monde•Réactiver les notions abordées en 5ème
•Déboucher sur deux cartes, possibilité de les construire
Pièges à éviter:•Oublier la dimension artistique du tableau
•Exhaustivité
Le cœur du résumé
Thème de la rupture
Un exemple significatif
Montrer le basculement de l’opinion publique, à partir d’un événement.Montrer la diffusion des idéesEviter le catalogue des idées des Lumières et des philosophes.
La capacité « raconter »
s’enrichit
Le cœur du résumé
Une étude à partir d’un exemple
Continuité
Faire le lien avec le programme de 5ème
Montrer le déplacement du commerce
Pièges à éviter Tomber dans les clichésTraiter ce thème à l’aune de nos représentations contemporainesSe focaliser sur un seul des aspects
A relier au thème 1 ou au
thème 2
Les 3 axes du coursLe cœur du résumé Des
exemples
HDA
Un fil conducteur: la notion de criseMontrer les ambiguïtés de la période
Pièges à éviter:Reprendre l’étude de la monarchie absolueFaire de ce thème la marche à une inéluctable révolution (téléologie)
Le cœur du coursTrois moments
Discontinuité chronologiqueRuptures
Des exemples
La capacité « raconter »
s’enrichit
Possibilité d’un fil conducteur: par exemple un personnage qui traverse toute la période, comme Joseph Fouché
A éviter:Faire un récit linéaire de la périodeSe perdre dans la chronologie, tout comme l’effacer totalement : PENSER à UNE FRISE SIMPLE de référence
Un acteur
Thématique fondamentale
Un exemple au choix
Relier démarches et
capacités
Intégrer « l’invention de la vie politique » à l’exemple choisi.
Piège à éviter:Vouloir traiter tous les thèmes.Oublier l’articulation avec le thème précédent
Le cœur du résumé
RuptureDes
exemples
HDA
A comparer avec les précé-dentes
Montrer la dynamique de la situationPas qu’un tableau, donc déborder un peu le cadre chronologique, notamment pour le sentiment national
Le cœur du résumé Un exemple
au choix
Replacé dans le contexte général et mis en perspective
Pièges à éviter:Etudier seulement les évolutions économiquesPrésenter une société binaire (bourgeoisie/ouvriers)Oublier les temporalités différentes de l’industrialisation en Europe
Ruptures
Le cœur du résumé Rupture
Stabilité
Problématique possible:« Pourquoi une telle succession de régimes politiques? »Mettre ce thème en relation avec celui sur la Révolution françaisePour la III° République, prendre l’exemple d’un homme politique
Un acteur
Pièges à éviter:Entrer dans le détail de chacun des régimesAbuser des organigrammes constitutionnelsOublier que Paris n’est pas la France (la III° République s’enracine d’abord dans les campagnes)
Le cœur du résumé Rupture
Un exemple au choix
acteur
HDA
Faire le lien avec le cours sur la Révolution et l’Europe: ce mouvement est inséparable de la revendication de la souveraineté de la nation.Faire comprendre que les peuples ne préexistent pas, ils ont construit leur histoire pour exister.Montrer les dynamiques: les pouvoirs en place soit résistent et disparaissant (Empire Ottoman et Grèce), soit s’adaptent et récupèrent (Bismarck, Cavour).
Le cœur du résumé Deux études
La relation de l’Europe au reste du monde est fondée sur la domination, depuis au moins la première colonisation fin XV° début XVI° siècle.
Etudier une société coloniale avec toutes ses tensions:•Le face à face colonisateur / colonisé•Les inégalités au sein du groupe des colons•Les inégalités au sein du groupe des colonisés
Le cœur du résumé
Exemples au choix
Aboutir à une carte de l’Europe en 1914Choisir une crise et bien en montrer la signification: crises dans les Balkans (tensions politiques en Europe), crises marocaines (rivalités coloniales)
Pièges à éviter:Se perdre dans l’évocation des différentes crisesLa téléologieRéduire les rivalités européennes à des rivalités militaires.
Enjeux majeurs
• Une histoire incarnée : toujours la présence d’acteurs, acteurs précis ou catégories d’acteurs
• Une histoire à ancrer dans les exemples concrets
• Une histoire faite de « zooms » autour desquels il faut garder une ligne chronologique simple
• D’où trois défis essentiels– Celui des choix– Celui des problématiques de séquences autour de
ces choix– Celui de la nécessaire maîtrise scientifique afin de
savoir quels choix faire
GEOGRAPHIE
• Comparaison avec les anciens programmes
• Présentation des thèmes
• Bilan : enjeux et défis majeurs de ce programme
Comparaison avec les anciens programmes
L’Europe et la France
4ème
I. Le continent européenI. Diversité de l’Europe
II. Quelques Etats
I. Allemagne
II. Russie
III. Royaume-Uni
IV. Un Etat de l’Europe méditerranéenne
II. La FranceI. Unité et diversité
II. L’aménagement du territoire
III. Les grands ensembles régionaux
Approches de la mondialisation
I. Des échanges à la dimension du mondeI. Les espaces majeurs de production et
d’échanges
II. Les échanges de marchandises
III. Les mobilités humaines
IV. Les lieux de commandement OU les entreprises transnationales
II. Les territoires de la mondialisationI. Les Etats-Unis
II. Les puissances émergentes
III. Les pays pauvres
III. Questions sur la mondialisationI. La mondialisation et la diversité culturelle
II. La mondialisation et ses contestations
Des programmes entièrement renouvelés
Un fil directeur fort
Comparaison avec les anciens programmes Le monde d’aujourd’hui
3ème
B. Elaboration et organisation du monde d’aujourd’hui : Géographie du monde d’aujourd’hui1. Les échanges, la mobilité des hommes, l’inégale répartition de la richesse et l’urbanisation
2. Géographie politique du monde
C. Les puissance économiques majeures1. Les Etats-Unis
2. Le Japon
3. L’Union européenne
D. La France1. Les mutations de l’économie française et leurs conséquences géographiques
2. La France, puissance européenne et mondiale
Approches de la mondialisation
I. Des échanges à la dimension du mondeI. Les espaces majeurs de production et
d’échanges
II. Les échanges de marchandises
III. Les mobilités humaines
IV. Les lieux de commandement OU les entreprises transnationales
II. Les territoires de la mondialisationI. Les Etats-Unis
II. Les puissances émergentes
III. Les pays pauvres
III. Questions sur la mondialisationI. La mondialisation et la diversité culturelle
II. La mondialisation et ses contestations
Des éléments du programme
de 3e actuel
Terme de « mondialisation » présent 2 fois dans le texte
d’accompagnement de l’ancien programme de 3e
4e : Tokyo dans la
mégalopole japonaise
Reste en 3e
Approches : aborder la notion simplement, ne pas viser
l’exhaustivité
Etudes de cas absolument centrales dans la 1e partie,
mais présence aussi d’exemples ensuite
Trois croquis obligatoires…
… et une carte simple du monde progressivement
conçue
Planisphères notamment
dans la partie 1Compétences du socle
Etude de cas première , l’essentiel du cours
Des propositions
Une grille d’étude
Un premier planisphère
Cœur du résumé
Pièges :-Conduire l’étude à une seule échelle-Proposer une approche quantitative ou technique
Pièges :-Conduire l’étude à une seule échelle-Proposer une approche quantitative ou technique
Un deuxième planisphère
Etude de cas première , l’essentiel du cours
Au choix
Une grille d’étude
Cœur du résumé
Piège: aborder les mobilités sans porter attention aux espaces qu’elles affectent
Une étude de cas au choix
Un troisième planisphère
Cœur du résumé
Piège : étudier le phénomène d’urbanisation
Un 4ème planisphère
D’autres planisphères
Piège : conduire une approche théorique, économique et/ou moralisatrice
Etude de cas, mise en perspective à l’aide de planisphère, cœurs de
résumé
Pièges :-Reconduire le cours actuel-Un croquis trop complexe non articulé à la mondialisation
Travail à l’échelle des Etats, bousculés par la mondialisation
Acteur majeur et modèle dominant de la mondialisation
Deux temps
Pièges :- Etudier le pays pour lui-même sans l’inscrire dans la mondialisation- Accréditer l’idée d’une homogénéité des pays émergents
Problématique : tension entre émergence par l’ouverture au monde et creusement des
inégalitésEtude de
cas Croquis construit
peu à peu
Mise en perspective par des planisphères permettant de confronter quelques critères
de l’émergenceIdentification d’un groupe de pays
émergents
Pièges :- Expliquer la pauvreté par un lien de causalité strict- Accréditer l’idée d’une homogénéité des pays pauvres
Problématique : la mondialisation comme facteur aggravant ? Ou porteuse de perspectives de développement ?
Mise en perspective : repérage de la marginalité
de ces pays
Pièges :- Privilégier une approche sans nuance de l’homogénéisation du monde actuel et la défense univoque de l’idée d’une américanisation- Adopter le point de vue du « clash des civilisations »
Des effets contradictoires et simultanés.Homogénéisation, métissages et
résistances
En fin de programme pour prendre appui sur les acquis de l’année
Pièges :-Vision trop univoque et binaire- Etude déshumanisée
Peut s’aborder à différents moments de l’année, pas forcément en tant que telle
Débat à enjeu spatial fortFait entrer une question vive dans la classe
Trois exemples :-Des frontières effacées par la mondialisation ?-La mondialisation et les emplois : la question
des délocalisations.-La mondialisation produit-elle des dégradations
des milieux ?
Enjeux majeurs
• Trouver le bon niveau d’enseignement : ne pas reprendre les cours de 3e, ne pas faire des cours de seconde, rester modeste dans le choix des documents des études de cas
• Consacrer à l’étude de cas entre 2 et 4 heures, 1heure pour la mise en perspective, majoritairement faite à l’aide de planisphères.
• Se garder d’une vision trop manichéenne de la mondialisation
EDUCATION CIVIQUE
• Comparaison générale avec les anciens programmes
• Démarche inductive dans chaque thème
• Bilan : enjeux et défis majeurs de ce programme
Comparaison avec les anciens programmes
Libertés, droits et justice
I. Les libertés et les droitsI. Les libertés individuelles et
collectives
II. Des droits de nature différente
III. Les enjeux de l’information
II. La justice en FranceI. les principes de la justice
II. L’organisation judiciaire
III. Les voies de recours
III. Les droits de l’homme et l’Europe
I. Des valeurs communes
II. Des identités nationales
III. Une citoyenneté européenne
Libertés, droits et justice
I. L’exercice des libertés en FranceI. Les libertés individuelles et collectives
II. L’usage des libertés et les exigences sociales
II. Droit et justice en FranceI. Le Droit codifie les relations entre les hommes
dans une société
II. La Justice garante du respect du Droit
III. La justice des mineurs
III. La sûreté : un droit de l’homme
IV. Au choix : un événement judiciaire d’actualité et sa couverture par les médias
Thèmes très proches,Mais une cohérence renouvelée
France, mais échelle UE
aussi
Dimension sociale
concrète
Dans l’action, le quotidien
Thème nouveau
Libertés, droits et justice
I. L’exercice des libertés en FranceI. Les libertés individuelles et collectives
II. L’usage des libertés et les exigences sociales
II. Droit et justice en FranceI. Le Droit codifie les relations entre les hommes
dans une société
II. La Justice garante du respect du Droit
III. La justice des mineurs
III. La sûreté : un droit de l’homme
IV. Au choix : un événement judiciaire d’actualité et sa couverture par les médias
Des parties qui s’enchaînent les unes aux autres
• Inventaire des libertés en les mettant dans une perspective historique
• Des libertés codifiées par le droit
• Dans le cadre de la justice
• Et en assurant une sûreté qui protège la liberté des citoyens
Expliquer et mettre en relation les grandes
notions du programme : liberté,
droit, justice
Exercer un jugement critique en confrontant des situations concrètes aux textes de loi
Partir de situations concrètes
Perspective historique
Des libertés fondamentales
Le « vivre ensemble »Attention à la leçon
de morale
Toujours partir de concret
Afin de bien contextualiser le droit et
son application
Attention à rester simple, à ne pas montrer que l’aspect
répressif de la justice
Toujours le concret
Le « vivre ensemble » au
quotidien
Attention au « catalogue » des missions de la police et de la gendarmerie
Penser à réinvestir ce qui a été fait au début dans le reste du programme
Penser aux actions du trinôme
Lien avec les deux thèmes précédents
Prendre une affaire déjà
jugée
Enjeux et défis majeurs
• Les entrées systématiques par du concret
• L’implication des élèves, nécessaire dans le cadre aussi de la compétence 7
• L’utilisation à bon escient des documents de référence
Mondialisation : grille de lecture du mondeApproches en 5 points en collège
• C’est la multiplication, la généralisation des échanges.• Elle met en relation les différentes parties du monde dans un double
processus de contact créant de la solidarité et de mise en concurrence créant une hiérarchie entre elles.
• Elle produit des contraires, des phénomènes opposés, bénéfiques pour les uns, néfastes pour les autres.
• Elle correspond à un moment de l’histoire.• Elle n’a pas un sens unique. Elle laisse entière les aléas et la volonté
d’agir.
La dimension civique de l’enseignement de la géographie est présente dans cette grille de lecture tout comme elle l’est en 5e avec le développement durable.
La logique du programme
Approches de la mondialisation
I. Des échanges à la dimension du mondeI. Les espaces majeurs de production et
d’échanges
II. Les échanges de marchandises
III. Les mobilités humaines
IV. Les lieux de commandement OU les entreprises transnationales
II. Les territoires de la mondialisationI. Les Etats-Unis
II. Les puissances émergentes
III. Les pays pauvres
III. Questions sur la mondialisationI. La mondialisation et la diversité culturelle
II. La mondialisation et ses contestations
• LIEUX CLES et MECANISMES, certains ACTEURS
• ESQUISSE D’UN PREMIER BILAN DE LA MONDIALISATION
• MONDIALISATION COMME OBJET DE DEBAT
Commencer par caractériser la mondialisation
Poursuivre en abordant la hiérarchisation mondiale liée
à la mondialisation
Prendre appui sur les acquis
de l’année
pour aborder le 1er thème de cette 3e partie
Thème qui peut s’intégrer dans le reste
Suivre l’ordre des partiesOrganiser l’intérieur de façon plus
libre