Post on 11-Aug-2015
description
http://mabjip.blogspot.com/2009/07/teori-pembelajaran.html
TEORI PEMBELAJARAN GAGNE
Nama beliau ialah Robert M.Gagne, telah dilahirkan pada tahun 1916 dan merupakan
ahli psikologi eksperimental yang berpengalaman dalam bidang penyelidikan
pembelajaran serta telah terlibat dalam latihan dan masalah-masalah pendidikan yang
lain. Gagne telah banyak menulis kertas kerja dan buku tentang psikologi gunaan.
Kebanyakan idea Gagne tentang analisis tugas menunjukkan pembelajaran berlaku
secara berperingkat (hierarchy), iaitu bergerak daripada peringkat paling mudah kepada
peringkat paling kompleks.
Gagne menggunakan teori pembelajaran behavioris dan kognitif untuk
mengkategorikan kedayaan pembelajaran ke dalam lima kelompok utama, iaitu
kemahiran kecerdasan (intelektual), strategi kognitif, maklumat berbahasa, kemahiran
motor dan sikap.
Mengikut Gagne 1974, terdapat susunan urutan pelbagai kemahiran kecerdasan dan
tiap-tiap satunya adalah syarat mutlak untuk menguasai sesuatu kemahiran
sebelumnya. Kemahiran kecerdasan pertama dalam pembelajaran diskriminasi iaitu
membezakan simbol-simbol. Setelah menguasai kemahiran ini, barulah dapat
membentuk konsep. Dalam pembelajaran konsep, murid mestilah membuat
diskriminasi antara unsure, kemudian mengelas dan membahagikan unsur itu dalam
kumpulan untuk membentuk hukum. Misalnya hukum ketumpatan sesuatu benda
menunjukkan perhubungan antara konsep jisim dengan isipadu. Oleh itu, kemahiran
kecerdasan membolehkan seseorang 'mengetahui bagaimana' hendak melakukan
sesuatu tindakan dan bukan hanya semata-mata 'mengetahui apa' keadaan yang
wujud. Ini bermakna kemahiran kecerdasan meliputi pelbagai unit maklumat berbahasa
seperti fakta, tarikh, simbol dan huraian serta kebolehan menggunakan maklumat itu.
Strategi kognitif pula merupakan kebolehan memproses maklumat yang membolehkan
si pelajar memikir, menumpukan perhatian, memilih, mengingat dan menggunakan
maklumat.
Perolehan kemahiran motor membolehkan seseorang melakukan pergerakan kordinasi
dalam aktiviti fizikal. Walau bagaimanapun, perkembangan dalam kemahiran motor
juga memerlukan pemikiran dan penguasaan kemahiran kognitif. Misalnya, sama ada
dalam aktiviti sukan atau bermain muzik, seseorang memerlukan kemahiran fizikal dan
kecerdasan. Sikap seseorang pula mempengaruhi tindakannya terhadap sesuatu
perkara, peristiwa atau orang lain. Ini berkait secara langsung dengan perasaan,
tingkah laku, minat dan kesediaan pembelajaran pada seseorang pelajar.
Kemahiran kecerdasan
Kemahiran menggunakan simbol untuk berkomunikasi, menjalankan manipulasi dan
menyelesaikan masalah.
Dalam suatu ladang ternakan, terdapat 20 ekor itik, 45 ekor ayam, 22 ekor lembu, 56
ekor kambing dan 2 orang pekerja. Berapakah bilangan kaki di ladang itu?
Diskriminasi
Dapat membezakan antara dua objek atau simbol.
Dapat membezakan antara bentuk bulat dengan bujur dan p dengan q.
Konsep
Mengenalpasti sekumpulan idea, objek atau peristiwa yang mempunyai cirri-ciri yang
sama.
Mamalia, tenaga dan atom.
Hukum
Perhubungan di antara sekumpulan konsep.
Hukum Boyle; hukum segiempat tepat, meramalkan kadar tindak balas berdasarkan
keadaan sedia ada.
Strategi Kognitif
Mencari pendekatan untuk memperbaiki proses pemikiran dan pembelajaran.
Menggunakan satu cara (misalnya, peta konsep) yang berkesan untuk meningkatkan
ingatan maklumat kompleks.
Maklumat berbahasa
Menggunakan simbol, label dan fakta untuk menyampaikan erti sesuatu pengetahuan.
Menyebut nama anggota-anggota ASEAN.
Kemahiran motor
Tindakan yang melibatkan manipulasi dan kordinasi fizikal.
Menulis, berenang dan bermain badminton.
Sikap
Corak mempamerkan tingkah laku atau tindakan.
Memilih untuk menyertai persatuan sains dan menolak kelab muzik.
Selain daripada kategori kedayaan pembelajaran, Gagne (1977) juga mengemukakan
lapan syarat pembelajaran(jenis pembelajaran) menurut hierarki kemahiran
kecerdasan. Syarat pembelajran tersebut ialah :
Syarat didepan adalah syarat mutlak menguasai jenis pembelajaran kemudian.
Misalnya untuk menguasai jenis pembelajaran 5, syarat 1,2,3 dan 4 mesti dikuasai
dahulu. Berikut adalah huraian ringkasan lapan jenis pembelajaran mengikut
kesukarannya:
1- Pembelajaran Isyarat
Pembelajaran Isyarat berlaku secara semula jadi & tidak sengaja.
Ia adala hasil tindak balas ransangan luar. Individu mempelajari gerak balas terhadap
sesuatu isyarat. Dalam peringkat ini, kemahiran prasyarat yang perlu dimiliki oleh
seseorang individu ialah dapat merasai pelbagai ransangan dan bergerak balas kepada
ransangan. Pembelajaran adalah melalui pelaziman tingkah laku, contohnya; apabila
pelajar mendengar loceng sekolah berbunyi pada pukul 10.00 pagi, mereka mengetahui
bahawa masa rehat telah tiba, keadaan ini berlaku kerana pelajar telah dilazimkan
dengan bunyi loceng dan masa rehat. Oleh itu ransangan positif akan menyeronokkan
pembelajaran dan ransangan negatif boleh mendesakkan pembelajaran.
2- Pembelajaran ransangan – tindak balas
Dalam pembelajaran gerak balas proses peneguhan penting dan perlu dititiberatkan.
Pembelajaran jenis ini juga berlaku disebabkan tindak balas terhadap ransangan luar.
Akan tetapi pelajar itu telah memperolehi tindak balas yang khusus terhadap ransangan
yang dikenalpastikan. Dengan perkataan lain, tindak balas dalam pembelajaran berupa
diskriminasikan terhadap ransangan betul atau salah. Tindakan ini adalah 'terlazim'.
Bahkan pelajar dapat bertindak balas terhadap ransangan luar mengikut kehendaknya.
Contohnya, guru memberi peneguhan kerana kerja tulisan Fifi semakin kemas dan baik,
untuk mengekalkan tingkah laku ini, oleh itu Fifi akan cuba menulis dengan lebih baik
lagi untuk mendapat pujian gurunya.
3- Pembelajaran melalui rangkaian
Rangkaian bermaksud penggabungan beberapa ransangan yang menghasilkan tindak
balas dalam suatu turutan . Pembelajaran rangkaian digunakan dalam pembelajaran
kemahiran seperti penulisan, permainan, muzik dan sebagainya. Rangkaian merupakan
satu siri tingkah laku yang berkaitan untuk melengkapi tugasan yang dijalankan.
Sebagai contohnya, untuk melihat suatu objek yang jauh dengan menggunakan
binokular, rangkaian motor berlaku apabila memegang binokular di hadapan mata,
menuju binocular itu kearah objek itu dan menyesuaikannya untuk memfokus dengan
jelas. Pengajaran kemahiran dari satu peringkat boleh dibawa ke peringkat yang
seterusnya. Contohnya; seorang guru yang mengajar bola jaring perlu mengajar
beberapa rangkaian kemahiran kecil seperti :
Kemahiran menghantar bola
Kemahiran menerima bola
Kemahiran menjaringkan bola
Kemahiran dan urutan daripada peringkat prtama akan menjadi ransangan untuk
turutan yang kedua. Oleh itu, dalam pengajaran rangkaian, guru perlu membuat
ulangan supaya kemahiran yang dipelajari dahulu tidak dilupakan.
4- Pertalian bahasa
Pembelajaran ini melibatkan bahasa yang mengaitkan lebih daripada satu ransangan
untuk menghasilkan tindak balas. Bagaimanapun proses ini memerlukan penggunaan
bahasa yang telah dipelajari dahulu. Untuk menyatakan sesuatu prinsip, pelajar
memerlukan kemahiran bahasa untuk mengaitkan satu rangkaian berbahasa. Ini
berlaku apabila pelajar dapat menghubungkaitkan apa yang dilihat dengan sebutannya.
Proses ulangan penting untuk menjamin peneguhan pertalian bahasa.
5- Pembelajaran diskriminasi
Dalam pembelajaran jenis ini pelajaran itu dapat membezakan berbagai ransangan
yang berupa sama untuk menghasilkan sama banyak tindak balas yang khusus.
Demgam perkataan lain dalam satu set pertalian atau rangkaian, jenis pembelajaran
semakin dapat dibezakan kerana setiap ransangan dan tindak balas dapat diasingkan
dari satu sama lain. Ini bermaksud seorang individu itu sanggup menghasilkan tindak
balas yang khusus terhadap ransangan yang berbeza walaupun kecil. Pembelajaran
diskriminasi adalah berkaitan dengan cirri-ciri yang jelas pada objek. Contoh
pembelajaran diskriminasi ialah pelajar membezakan sejenis haiwan dengan haiwan
yang lain seperti reptilia dengan mamalia. Pelajar perlu mengenali ciri-ciri yang
membezakan kedua-dua jenis haiwan ini.
6- Pembelajaran konsep
Pembelajaran merupakan tindak balas umum terhadap satu kumpulan ransangan yang
berbeza-beza dalam bentuk fizikalnya. Guru perlu membimbing pelajar untuk mengenal
pasti cirri-ciri tertentu dalam sesuatu konsep yang dipelajari. Pembelajaran konsep
hanya boleh berlaku selepas pembelajaran melalui rangkaian pertalian berbahasa dan
diskriminasi. Pelajar belajar konsep melalui contoh-contoh yang jelas. Misalnya untuk
mempelajari 'mamalia' pelajar perlu mengetahui tentang beberapa cirri seperti bulu,
kelenjar susu, gigi dan perbezaannya berbanding dengan sisik dan bulu pelepah.
7- Pembelajaran Hukum
Pembelajaran ini melibatkan penggabungan dua atau lebih konsep yang berkaitan
dalam sesuatu urutan atau rangkaian. Jenis pembelajaran ini melibatkan penggunaan
rumus, prinsip, teori dan generalisasi. Pembelajaran hukum beraras tinggi kerana ia
melibatkan pembelajaran konsep, rangkaian dan pertalian bahasa. Sebagai contoh,
pelajar membuat soalan matematik yang melibatkan operasi tambah dan operasi darab.
Soalan seperti ini melibatkan dua hukum yang berlainan. Penguasaan hukum adalah
penting untuk peringkat pembelajaran penyelesaian masalah. Gagne telah memberikan
lima prinsip pengajaran hukum :
Memberi maklumat yang betul
Menghuraikan cirri-ciri yang penting dalam sesuatu konsep
Mengajar dan memberi panduan lisan dalampembentukan rangkaian konsep yang
berkaitan.
Menyoal pelajar tentang hukum-hukum yang telah dipelajari.
Menggalakkan pelajar supaya menghuraikan hukum-hukum yang telah dipelajari.
8-Pembelajaran penyelesaian masalah
Pembelajaran ini melibatkan penggunaan prinsip, rumus generalisasi, konsep dan
hukum untuk menyelesaikan masalah dalam situasi baru. Pelajar perlu menggunakan
kaedah penemuan dan membuat penyelesaian sendiri. Ia adalah peringkat
pembelajaran yang paling sukar dan kompleks. Semua jenis kemahiran yang telah
dipelajari sebelum peringkat ini digunakan dalam proses penyelesaian masalah.
Terdapat langkah-langkah yang spesifik dalam proses penyelesaian masalah iaitu :
Mengenal masalah
Mencari maklumat
Membuat hipotesis
Memilih cara menyelesaikan masalah
Menguji hipotesis (melaksanakan pelan penyelesaian ).
Membuat rumusan (melihat kembali dan menyemak ).
Penyelesaian masalah adalah cara yang paling baik untuk mengajar pelajar kemahiran
berfikir.
Aplikasi Prinsip-Prinsip Gagne Dalam Bilik Darjah
Guru mengajar mengikut lapan peringkat hierarki pembelajaran Gagne.
1- Pembelajaran Isyarat
a) Di peringkat awal proses pengajaran dan pembelajaran, guru menjalankan
pembelajaran isyarat.
b) Sebagai contoh, guru menunjukkan sesuatu objek dengan menggunakan kad
imbasan perkataan. Pelajar dikehendaki mengenali objek ini.
2- Ransangan gerak balas
a) Dalam pembelajaran ransangan gerak balas, guru mementingkan peneguhan
b) Sebagai contoh, guru boleh mendapatkan gerak balas yang positif daripada pelajar
dengan memberi pujian kepada mereka. Jika pelajar membuat kerja masing-masing
dengan senyap, guru perlu memberi pujian.
3- Rangkaian motor
a) Guru perlu mengajar sesuatu kemahiran secara berulang.
b) Contohnya, kemahiran hoki perlu diajar mengikut kemahiran-kemahiran kecil dalam
urutan spesifik.
c) Prinsip ini penting dalam mata pelajaran-mata pelajaran seperti Pendidikan Jasmani,
Muzik, Pendidikan Seni dan Kemahiran Hidup.
4- Prinsip pertalian bahasa
a) Sambil guru mengemukakan hujah, guru perlu menggalakkan kemahiran menulis
pelajar supaya perkembangan bahasa berlaku.
b) Guru harus mengarahkan pelajar supaya menyebut dan mengeja konsep-konsep
dan menulis nota mengenai ciri-ciri konsep yang penting.
5- Diskriminasi
a) Diskriminasi adalah aspek yang penting dalam penguasaan konsep.
b) Pelajar seharusnya dapat membezakan ciri-ciri penting dalam satu kategori dengan
kategori yang lain.
c) Sebagai contoh, pelajar boleh mendiskriminasikan cirri-ciri binatang yang tinggal di
kawasan kutub dan gurun.
d) Pelajar juga perlu tahu membezakan ciri-ciri yang penting dan kurang penting dalam
sesuatu kategori.
6- Pembentukan konsep
a) Guru harus memastikan pelajar dapat membentuk konsep dengan mudah.
b) Dia harus mengenal pasti ciri-ciri penting dan tidak penting dalam sesuatu kelas atau
kategori.
c) Sebagai contoh, pelajar dapat membentuk konsep tentang elemen-elemen cuaca
seperti berikut :
Cuaca
suhu
kelembapan
hujan
d) Guru boleh mengemukakan soalan-soalan yang boleh memandu pelajar untuk
membentuk konsep dengan mudah dan jelas.
e) Mengikut Tennyson dan Cocciarella (1986), terdapat empat langkah dalam
pengajaran konsep, iaitu:
Menghuraikan sesuatu konsep dan memberikan cirri-ciri utama dan penting.
Menghuraikan istilah yang penting dalam definisi konsep.
Memberi contoh-contoh positif dan negative untuk menghuraikan cirri-ciri utama dalam
sesuatu konsep.
Memberi contoh-contoh positif dan negatif tambahan mengikut pengelaan yang dibuat
oleh pelajar dan mereka menerangkan pengelasan yang telah dibuat oleh mereka.
7- Pembentukan Hukum
a) Guru boleh mengajar hukum dengan menggunakan kaedah perbandingan, dan
dengan mengaplikasikan hukum dalam situasi pembelajaran yang berlainan.
b) Guru harus memberikan arahan yang jelas, mudah dab memfokus kepada aspek-
aspek yang penting dalam hukum.
c) Pelajar harus diajar untuk melihat perkaitan antara hukum-hukum yang berkaitan.
d) Guru perlu menguji kefahaman pelajar selepas sesuatu hukum diajar, melalui soalan
dan ujian.
e) Pelajar juga digalakkan untuk membuat huraian sendiri mengenai sesuatu hukum.
8- Penyelesaian masalah
a) Dalam proses penyelesaian masalah,guru memberikan situasi masalah yang perlu
diatasi oleh pelajar.
b) Guru memberi bimbingan kepada pelajar mengenai hukum dan konsep yang perlu
diaplikasi.
c) Aspek yang paling penting dalam proses penyelesaian masalah ialah pelajar mencari
jawapannya sendiri.
d) olya (1957), telah memberikan empat langkah dalam proses penyelesaian masalah,
iaitu :
Memahami sesuatu masalah
Membuat pelan tindakan
Melaksanakan pelan tersebut
M enilai hasil dan keputusan pelan
Implikasi Teori Gagne Terhadap Pengajaran & Pembelajaran
Guru perlu menekankan sistem pembelajaran harus bermula daripada yang mudah
kepada rumit. Selain itu proses pengajaran dan pembelajaran mestilah menurut hierarki
kemahiran kecerdasan dan syarat didepan adalah syarat mutlak menguasai jenis
pembelajaran kemudian.
Berdasarkan teori Gagne ini proses pengajaran dan pembelajaran mestilah dilakukan
secara berulang-ulang iaitu pembelajaran melalui rangkaian. Sebagai contoh
pengajaran seperti pembacaan teks melalui nyanyian yang berulang kali lebih diingati
oleh pelajar berbanding hanya melalui kaedah biasa pembacaan teks.
Implikasi Teori Pembelajaran Terhadap P&P Kanak-Kanak Berkeperluan Khas
Bagi kanak-kanak berkeperluan khas mereka mempelajari sesuatu melalui
pembelajaran isyarat, contoh kanak-kanak yang bisu dan pekak. Selain itu kanak-kanak
yang menghadapi masalah penglihatan juga dapat mempelajari melalui objek sebagai
isyarat sesuatu.
Sebenarnya kanak-kanak berkeperluan khas juga mempunyai naluri seperti kanak-
kanak biasa, jadi ransangan gerak balas yang positif akan meningkatkan semangat
mereka untuk belajar.
Kanak-kanak berkeperluan khas samaada menghadapi masal slow learner (lembam) ,
masalah pembelajaran, masalah pendengaran dan lain-lain lagi mestilah diajar secara
berulang-ulang berdasarkan pembelajaran melalui rangkaian. Kaedah ini dapat
menguatkan lagi ingatan pelajar.
Teori Pembelajaran Gagne
Gagne telah mengenal pasti lapan peringkat pembelajaran. Setiap pembelajaran
hanya akan dicapai sekiranya pelajar telah menguasai pembelajaran di peringkat
yang lebih awal.Peringkat-peringkat ini ditunjukkan dalam rajah dibawah :
Peringkat-peringkat Gagne adalah seperti berikut:
(a)Pembelajaran Isyarat
Seseorang individu mempelajari gerak balas terhadap sesuatu isyarat. Contohnya,
apabilaseseorang menguap, kita dapat isyarat dia mengantuk. Apabila ayah pulang
ke rumahdengan wajah masam atau muram, anak-anaknya dapat isyarat ayah
mereka tidak sukadiganggu. Pembelajaran berlaku melalui pelaziman tingkah laku.
Contohnya, apabila guru masuk ke bilik darjah, semua murid akan berdiri dan
memberi ucapan, “Selamatsejahtera, cikgu!”. Dalam hal ini, murid-murid telah
dilazimkan dengan tingkah laku tersebut.
b)Pembelajaran Gerak Balas
Proses peneguhan penting untuk memperkuatkan pertalian antara rangsangan
dengangerak balas. Peneguhan mesti diberi secara konsisten dan tekal supaya
gerak balasyang positif dapat dikekalkan. Contohnya, Ali menunjukkan kerja
sekolah yang dia dapat 80%. Ibunya memberi pujian, “Bagus, Ali pandai !”.Ali
akan mengulang tingkah laku itulagi (membuat kerja sekolah dengan baik) untuk
mendapat pujian daripada ibunya.
(c)Pembelajaran Rangkaian Motor
Pembelajaran rangkaian motor digunakan dalam pembelajaran kemahiran
sepertipermainan, muzik, elektronik, mekanikal dan lain-lain. Rangkaian
merupakan satu siritingkah laku yang berkaitan untuk melengkapi tugasan yang
dijalankan.
d)Pembelajaran Pertalian Bahasa
Untuk menyatakan sesuatu prinsip, pelajar memerlukan kemahiran bahasa
untukmengaitkan fakta, data dan konsep. Pertalian bahasa merupakan satu
rangkaianberbahasa. Ia memerlukan kemahiran berbahasa yang telah dipelajari
dahulu.
(e)Pembelajaran Diskriminasi
Belajar membezakan benda-benda yang dipelajari mengikut ciri-ciri tertentu,
untukmemudahkan proses mengkategori dan menyimpannya dalam ingatan. Pada
masa yangsama, pelajar dapat membezakan rangsangan atau maklumat penting
berbandingmaklumat tidak penting dan memberi gerak balas berlainan untuk
rangsangan yangberlainan. Pembelajaran diskriminasi adalah sangat penting
dalam proses pembelajaran.Pelajar dapat menapis maklumat penting daripada
maklumat tidak penting dan inimemudahkan proses pengkodan maklumat untuk
disimpan dalam ingatan jangka panjang.
(f)Pembelajaran Konsep
Pembentukan konsep bermula dengan pertalian berbahasa dan diskriminasi,
iaitumengenali ciri-ciri sesuatu konsep secara tepat. Pelajar dapat
membentukkonsepyang baik setelah membuat persepsi dan pengamatan
terhadap objek, orang danperistiwa. Pelajar perlu didedahkan dengan banyak
contoh-contoh yang jelas supayadia dapat membentuk konsep yang betul dan
tepat.
(g)Pembelajaran Hukum
Pembelajaran ini melibatkan gabungan dua atau lebih konsep yang berkaitan
dalamsesuatu urutan atau rangkaian. Pembelajaran ini melibatkan penggunaan
rumus, prinsipdan generalisasi.
h)Pembelajaran Penyelesaian Masalah
Pembelajaran ini melibatkan penggunaan prinsip, rumus, generalisasi, konsep
danhukum untuk menyelesaikan masalah dalam sesuatu situasi baru. Terdapat
beberapalangkah dalam penyelesaian masalah, iaitu mengenal masalah, mencari
maklumat,membuat hipotesis, membuat pilihan, membuat rumusan.
Gagne (1974,1977) dan Gagne dan Biggs (1979) telah mengemukakan satu
model pembelajaran langsung yang berasaskan model teori pemprosesan
maklumat dimana lapan frasa pengajaran disesuaikan dengan lapan fasa
pembelajaran (Slavin 1997). Fasa-fasa pembelajaran dan pengajaran tersebut
ditunjukkan dalam rajah dibawah:
Penggunaan Prinsip Pembelajaran dan Pengajaran Gagne
Prinsip pembelajaran dan pengajaran Gagne boleh digunakan dalam
pengajaran dengan memberikan perhatian kepada dua perkara berikut:
· -Teori pembelajaran Gagne menekankan sistem pembelajaran harus
bermula daripadayang mudah (peringkat asas) kepada yang rumit. Sebelum guru
mengajar sesuatukemahiran yang lebih tinggi, guru mesti memastikan pelajar
telah menguasai kemahiranasas yang perlu untuk pelajaran baru.
· - Supaya pembelajaran menjadi berkesan, Gagne mencadangkan agar guru
merancangpengajaran yang meliputi langkah-langkah yang dicadangkannya, iaitu
meliputi 8 fasapengajaran yang berinteraksi dengan 8 fasa pembelajaran.
http://syufaal.blogspot.com/2010/08/teori-pembelajaran-gagne_7014.html
Gagne mengemukakan bahwa belajar adalah perubahan yang terjadi dalam
kemampuan manusia yang terjadi setelah belajar secara terus-menerus, bukan hanya
disebabkan oleh pertumbuhan saja. Belajar terjadi apabila suatu situasi stimulus
bersama dengan isi ingatannya mempengaruhi siswa sedemikian rupa sehingga
perbuatannya berubah dari sebelum ia mengalami situasi dengan setelah mengalami
situasi tadi. Belajar dipengaruhi oleh faktor dalam diri dan faktor dari luar siswa di mana
keduanya saling berinteraksi. Komponen-komponen dalam proses belajar menurut
Gagne dapat digambarkan sebagai S - R. S adalah situasi yang memberi stimulus, R
adalah respons atas stimulus itu, dan garis di antaranya adalah hubungan di antara
stimulus dan respon yang terjadi dalam diri seseorang yang tidak dapat kita amati, yang
bertalian dengan sistem alat saraf di mana terjadi transformasi perangsang yang
diterima melalui alat dria. Stimulus ini merupakan input yang berada di luar individu dan
respon adalah outputnya, yang juga berada di luar individu sebagai hasil belajar yang
dapat diamati.
Objek Belajar Matematika
Menurut Gagne belajar matematika terdiri dari objek langsung dan objek tak langsung.
objek tak langsung antara lain kemampuan menyelidiki, kemampuan memecahkan
masalah, ketekunan, ketelitian, disiplin diri, bersikap positif terhadap matematika.
Sedangkan objek tak langsung berupa fakta, keterampilan, konsep, dan prinsip.
Fakta adalah konvensi (kesepakatan) dalam matematika seperti simbol-simbol
matematika. Fakta bahwa 2 adalah simbol untuk kata ”dua”, simbol untuk operasi
penjumlahan adalah ”+” dan sinus suatu nama yang diberikan untuk suatu fungsi
trigonometri. Fakta dipelajari dengan cara menghafal, drill, latiahan, dan permainan.
Keterampilan(Skill) adalah suatu prosedur atau aturan untuk mendapatkan atau
memperoleh suatu hasil tertentu. contohnya, keterampilan melakukan pembagian
bilangan yang cukup besar, menjumlahkan pecahan dan perkalian pecahan desimal.
Para siswa dinyatakan telah memperoleh keterampilan jika ia telah dapat menggunakan
prosedur atau aturan yang ada dengan cepat dan tepat.keterampilan menunjukkan
kemampuan memberikan jawaban dengan cepat dan tepat.
Konsep adalah ide abstrak yang memunkinkan seseorang untuk mengelompokkan
suatu objek dan menerangkan apakah objek tersebut merupakan contoh atau bukan
contoh dari ide abstrak tersebut. Contoh konsep himpunan, segitiga, kubus, lingkaran.
siswa dikatakan telah mempelajari suatu konsep jika ia telah dapat membedakan
contoh dan bukan contoh. untuk sampai ke tingkat tersebut, siswa harus dapat
menunjukkan atribut atau sifat-sifat khusus dari objek yang termasuk contoh dan yang
bukan contoh.
Prinsip adalah pernyataan yang memuat hubungan antara dua konsep atau lebih.
Prinsip merupakan yang paling abstrak dari objek matematika yang berupa sifat atau
teorema. Contohnya, teorema Pytagoras yaitu kuadrat hipotenusa pada segitiga siku-
siku sama dengan jumlah kuadrat dari dua sisi yang lain. Untuk mengerti teorema
Pytagoras harus mengetahui konsep segitiga siku-siku, sudut dan sisi. Seorang siswa
dinyatakan telah memahami prinsip jika ia dapat mengingat aturan, rumus, atau
teorema yang ada; dapat mengenal dan memahami konsep-konsep yang ada pada
prinsip tersebut; serta dapat menggunakannya pada situasi yang tepat.
Fase-fase Belajar
Menurut Gagne belajar melalui empat fase utama yaitu:
Fase pengenalan (apprehending phase). Pada fase ini siswa memperhatikan stimulus
tertentu kemudian menangkap artinya dan memahami stimulus tersebut untuk
kemudian ditafsirkan sendiri dengan berbagai cara. ini berarti bahwa belajar adalah
suatu proses yang unik pada tiap siswa, dan sebagai akibatnya setiap siswa
bertanggung jawab terhadap belajarnya karena cara yang unik yang dia terima pada
situasi belajar.
Fase perolehan (acqusition phase). Pada fase ini siswa memperoleh pengetahuan
baru dengan menghubungkan informasi yang diterima dengan pengetahuan
sebelumya. Dengan kata lain pada fase ini siswa membentuk asosiasi-asosiasi antara
informasi baru dan informasi lama.
Fase penyimpanan (storage phase). Fase storage/retensi adalah fase penyimpanan
informasi, ada informasi yang disimpan dalam jangka pendek ada yang dalam jangka
panjang, melalui pengulangan informasi dalam memori jangka pendek dapat
dipindahkan ke memori jangka panjang.
Fase pemanggilan (retrieval phase). Fase Retrieval/Recall, adalah fase mengingat
kembali atau memanggil kembali informasi yang ada dalam memori. Kadang-kadang
dapat saja informasi itu hilang dalam memori atau kehilangan hubungan dengan
memori jangka panjang. Untuk lebih daya ingat maka perlu informasi yang baru dan
yang lama disusun secara terorganisasi, diatur dengan baik atas pengelompokan-
pengelompokan menjadi katagori, konsep sehingga lebih mudah dipanggil.
Keempat fase belajar manusia ini telah disatukan menyerupai model sistem komputer,
meskipun sedikit lebih kompleks daripada yang ada pada manusia. komputer
menangkap rangsangan listrik dari pengguna komputer, memperoleh stimulus dalam
central processing unit, menyimpan informasi dalam stimulus pada salah satu bagian
memori, dan mendapatkan kembali informasi pada penyimpanannya. jika siswa
mempelajari prosedur menentukan nilai pendekatan akar kuadrat dari bilangan yang
bukan kuadrat sempurna, mereka harus memahami metode, memperoleh metode,
menyimpan di dalam memori, dan memanggil kembali ketika dibutuhkan. untuk
membantu siswa melangkah maju melalui empat tahap dalam mempelajari algoritma
akar kuadrat, guru menimbulkan pemahaman dengan mengerjakan suatu contoh pada
papan tulis, memudahkan akusisi setelah setiap siswa mengerjakan contoh dengan
mengikutinya, langkah demi langkah, daftar petunjuk, membantu penyimpanan dengan
memberikan soal-soal untuk pekerjaan rumah, dan memunculkan pemanggilan kembali
dengan memberikan kuis pada hari berikutnya.
Kemudian ada fase-fase lain yang dianggap tidak utama, yaitu fase motivasi sebelum
pelajaran dimulai guru memberikan motivasi kepada siswa untuk belajar, fase
generalisasi adalah fase transer informasi, pada situasi-situasi baru, agar lebih
meningkatkan daya ingat, siswa dapat diminta mengaplikasikan sesuatu dengan
informasi baru tersebut. Fase penampilan adalah fase dimana siswa harus
memperlihatkan sesuatu penampilan yang nampak setelah mempelajari sesuatu.
Tipe Belajar
Robert M. Gagne membedakan pola-pola belajar siswa ke delapan tipe belajar, dengan
tipe belajar yang rendah merupakan prasyarat bagi lainnya yang lebih tinggi
hierarkinya. Hal tersebut akan diuraikan sebagai berikut:
Belajar Isyarat (Signal Learning)
Signal learning dapat diartikan sebagai proses penguasaan pola-pola dasar perilaku
bersifat tidak disengaja dan tidak disadari tujuannya. Dalam tipe ini terlibat aspek reaksi
emosional di dalamnya. Kondisi yang diperlukan buat berlangsungnya tipe belajar ini
adalah diberikannya stimulus (signal) secara serempak, stimulus-stimulus tertentu
secara berulang kali. Respon yang timbul bersifat umum dan emosional, selainnya
timbulnya dengan tak sengaja dan tidak dapat dikuasai.
Beberapa ucapan kasar untuk mempermalukan, siswa yang gelisah pada saat
pelajaran matematika mungkin karena kondisi tidak suka matematika pada orang itu.
Belajar isyarat sukar dikontrol oleh siswa dan dapat mempunyai pengalaman yang
pantas dipertimbangkan pada tindakannya. konsekuensinya, seorang guru matematika,
seharusnya mencoba membangkitkan stimulus yang tidak dikondisikan yang akan
menimbulkan perasaan senang pada siswa dan berharap mereka akan
mengasosiasikan beberapa perasaan senang dengan isyarat netral pada pelajaran
matematika. Apabila perlakuan yang disenangi membangkitkan hal-hal positif, stimulus
yang tidak diharapkan mungkin gagal menimbulkan asosiasi keinginan positif dengan
isyarat netral, kecerobohan menimbulkan stimulus negatif, pada satu waktu akan
merusak keinginan siswa untuk mempelajari pelajaran yang diajarkan.
Belajar Stimulus-Respons (Stimulus-Respon Learning)
Kondisi yang diperlukan untuk berlangsungnya tipe belajar ini adalah faktor penguatan
(reinforcement). Waktu antara stimulus pertama dan berikutnya amat penting. Makin
singkat jarak S-R dengan S-R berikutnya, semakin kuat penguatannya. Kemampuan
tidak diperoleh dengan tiba-tiba, akan tetapi melalui latihan-latihan. Respon dapat diatur
dan dikuasai. Respon bersifat spesifik, tidak umum, dan kabur. Respon diperkuat
dengan adanya imbalan atau reward. Sering gerakan motoris merupakan komponen
penting dalam respon itu.
Rantai atau Rangkaian hal (Chaining)
Tipe belajar ini masih mengandung asosiasi yang kebanyakan berkaitan dengan
keterampilan motorik. Chaining ini terjadi bila terbentuk hubungan antara beberapa S-R,
oleh sebab yang satu terjadi segera setelah yang satu lagi, jadi berdasarkan
”contiguity”. Kondisi yang diperlukan bagi berlangsungnya tipe balajar ini antara lain,
secara internal anak didik sudah harus terkuasai sejumlah satuan satuan pola S-R, baik
psikomotorik maupun verbal. Selain itu prinsip kesinambungan, pengulangan, dan
reinforcement tetap penting bagi berlangsungnya proses chaining.
Kebanyakan aktivitas dalam matematika memerlukan manipulasi dari peralatan fisik
seperti mistar, jangka, dan model geometri membutuhkan chaining. Belajar membuat
garis bagi suatu sudut dengan menggunakan jangka membutuhkan penerapan
keterampilan tipe stimulus respn yang telah dipelajari sebelumnya. Diantaranya
kemampuan menggunakan jangka untuk menarik busur dan membuat garis lurus
antara dua titik.
Ada dua karakteristik dari belajar stimulus respon dan belajar rangkaian dalam
pengajaran Matematika yaitu siswa tidak dapat menyempurnakan rangkaian stimulus
respon apabila tidak menguasai salah satu keterampilan dari rangkaian tersebut, dan
belajar stimulus respon dan rangkaian diafasilitasi dengan cara memberikan penguatan
bagi tingkah laku yang diinginkan. Meskipun memberi hukuman dapat digunakan untuk
meningkatkan belajar stimulus respon, tetapi hal tersebut dapat berakibat negatif
terhadap emosi, sikap, dan motivasi belajar.
Asosiasi Verbal (Verbal Association)
Asosiasi verbal adalah rangkaian dari stimulus verbal yang merupakan hubungan dari
dua atau lebih tindakan stimulus respon verbal yang telah dipelajari sebelumnya. Tipe
paling sederhana dari belajar rangkaian verbal adalah asosiasi antara suatu objek
dengan namanya yang melibatkan belajar rangkaian stimulus respon dari tampilan
objek dengan karakteristiknya dan stimulus respon dari pengamatan terhadap suatu
objek dan memberikan tanggapan dengan menyebutkan namanya.
Asosiasi verbal melibatkan proses mental yang sangat kompleks. Asosiasi verbal yang
memerlukan penggunaan rangkaian mental intervening yang berupa kode dalam
bentuk verbal, auditory atau gambar visual. Kode ini biasanya terdapat dalam pikiran
siswa dan bervariasi pada tiap siswa dan mengacu kepada penyimpanan kode-kode
mental yang unik. Contoh seseorang mungkin menggunakan kode mental verbal ”y
ditentukan oleh x” sebagai petunjuk kata fungsi, orang lain mungkin memberi kode
fungsi dengan menggunakan simbol ”y=f(x)” dan orang yang lain lagi mungkin
menggunakan visualisasi diagram panah dari dua himpunan.
Belajar Diskriminasi (Discrimination Learning)
Discrimination learning atau belajar menmbedakan sejumlah rangkaian, mengenal
objek secara konseptual dan secara fisik. Dalam tipe ini anak didik mengadakan seleksi
dan pengujian di antara dua peransang atau sejumlah stimulus yang diterimanya,
kemudian memilih pola-pola respon yang dianggap sesuai. Kondisi utama bagi
berlangsungnya proses belajar ini adalah anak didik sudah mempunyai kemahiran
melakukan chaining dan association serta pengalaman (pola S-R). Contohnya: anak
dapat membedakan manusia yang satu dengan yang lain; juga tanaman, binatang, dan
lain-lain. Guru mengenal anak didik serta nama masing-masing karena mampu
mengadakan diskriminasi di antara anak-anak.
Terdapat dua macam diskriminasi yaitu diskriminasi tunggal dan diskriminasi ganda.
Contoh mengenalkan angka 2 pada anak dengan memperlihatkan 50 angka 2 pada
kertas dan menggambar angka 2. Melalui stimulus respon sederhana anak belajar
mengenal (nama ”dua” untuk konsep dua). Sedangkan untuk diskriminasi ganda anak
belajar mengenal angka 0, 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 dan membedakan angka-angka tersebut.
Belajar konsep (Concept Learning)
Belajar konsep adalah mengetahui sifat-sifat umum benda konkrit atau kejadian dan
mengelompokan objek-objek atau kejadian-kejadian dalam satu kelompok. Dalam hal
ini belajar konsep adalah lawan dari belajar dari diskriminasi. Belajar diskriminasi
menuntut siswa untuk membedakan objek-objek karena dalam karakteristik yang
berbeda sedangkan belajar konsep mengelompokkan objek-objek karena dalam
karakteristik umum dan pembahasan kepada sifat-sifat umum.
Dalam belajar konsep, tipe-tipe sederhana belajar dari prasyarat harus dilibatkan.
Penambahan beberapa konsep yang spesifik harus diikutkan dengan prasyarat
rangkaian stimulus respon, asosiasi verbal yag cocok, dan diskriminasi dari karakteristik
yang berbeda . Sebagai contoh, tahap pertama belajar konsep lingkaran mungkin
belajar mengucapkan kata lingkaran sebagai suatu membangkitkan sendiri hubungan
stimulus respon, sehingga siswa dapat mengulangi kata. Kemudian siswa belajar untuk
mengenali beberapa objek berbeda sebagai lingkaran melalui belajar asosiasi verbal
individu. Selanjutnya siswa mungkin belajar membedakan antara lingkaran dan objek
lingkaran lain seperti dan lingkaran. Hal tersebut penting bagi siswa untuk menyatakan
lingkaran dalam variasi yang luas. Situasi representatif sehingga mereka belajar untuk
mengenal lingkaran. Ketika siswa secara spontan mengidentifikasi lingkaran dalam
konteks yang lain, mereka telah memahami konsep lingkaran. Kemampuan membuat
generalisasi konsep kedalam situasi yang baru merupakan Kemampuan yang
membedakan belajar konsep dengan bentuk belajar lain. Ketika siswa telah
mempelajari suatu konsep, siswa tidak membutuhkan waktu lama untuk
mengidentifikasi dan memberikan respon terhadap hal baru dari suatu konsep, sebagai
akibatnya cara untuk menunjukkan bahwa suatu konsep telah dipelajari adalah siswa
dapat membuat generalisasi konsep kedalam situasi yang lain.
Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam mengajarkan suatu konsep baru kepada siswa:
1). Memberikan variasi hal-hal yang berbeda konsep untuk menfasilitasi generalisasi.
2). Memberikan contoh-contoh perbedaan dikaitkan dengan konsep untuk membantu
diskriminasi.
3). Memberikan yang bukan contoh dari konsep untuk meningkatkan pemahaman
diskriminasi dan generalisasi.
4). Menghindari pemberian konsep yang mempunyai karakteristik umum.
Belajar Aturan (Rule Learning)
Belajar aturan (Rule learning) adalah kemampuan untuk merespon sejumlah situasi
(stimulus) dengan beberapa tindakan (Respon). Kebanyakan belajar matematika
adalah belajar aturan. sebagai contoh, kita ketahui bahwa 5 x 6 = 6 x 5 dan bahwa 2 x
8 = 8 x 2; akan tetapi tanpa mengetahui bahwa aturannya dapat dinyatakan dengan a x
b = b x a. Kebanyakan orang pertama belajar dan menggunakan aturan bahwa
perkalian komutatif adalah tanpa dapat menyatakan itu, dan biasanya tidak menyadari
bahwa mereka tahu dan menerapkan aturan tersebut. Untuk membahas aturan ini,
harus diberikan verbal(dengan kata-kata) atau rumus seperti “ urutan dalam perkalian
tidak memberikan jawaban yang berbeda” atau “untuk setiap bilangan a dan b, a x b = b
x a.
Aturan terdiri dari sekumpulan konsep. Aturan mungkin mempunyai tipe berbeda dan
tingkat kesulitan yang berbeda. Beberapa aturan adalah definisi dan mungkin dianggap
sebagai konsep terdeinisi. konsep terdefinisi n! = n (n – 1) (n -2). . . (2)(1) adalah
aturan yang menjelaskan bagaimana mengerjakan n! Aturan-aturan lain adalah
rangkaian antar kosep yang terhubung, seperti aturan bahwa keberadaan sejumlah
operasi aritmetika seharusnya dikerjakan dengan urutan x, :, +, – . Jika siswa sedang
belajar aturan mereka harus mempelajari sebelumnya rangkaian konsep yang
menyusun aturan tersebut. Kondisi-kondisi belajar aturan mulai dengan merinci
perilaku yang diinginkan pada siswa. seorang siswa telah belajar aturan apabila dapat
menerapkan aturan itu dengan tepat pada beberapa situasi yang berbeda. Robert
Gagne memberikan 5 tahap dalam mengajarkan aturan:
Tahap 1: menginformasikan pada siswa tentang bentuk perilaku yang diharapkan ketika
belajar
Tahap 2: bertanya ke siswa dengan cara yang memerlukan pemanggilan kembali
konsep yang telah dipelajari sebelumnya yang menyusun konsep
Tahap 3: menggunakan pernyataan verbal (petunjuk) yang akan mengarahkan siswa
menyatakan aturan sebagai rangkaian konsep dalam urutan yang tepat.
Tahap 4: dengan bantuan pertanyaan, meminta siswa untuk “mendemonstrasikan” satu
contoh nyata dari aturan
Tahap 5 (bersifat pilihan, tetapi berguna untuk pengajaran selanjutnya): dengan
pertanyaan yang cocok, meminta siswa untuk membuat pernyataan verbal dari aturan.
Pemecahan Masalah (Problem solving)
Tipe belajar ini menurut Gagne merupakan tipe belajar yang paling kompleks, karena di
dalamnya terkait tipe-tipe belajar yang lain, terutama penggunaan aturan-aturan yang
disertai proses analisis dan penarikan kesimpulan. Pada tingkat ini siswa belajar
merumuskan memecahkan masalah, memberikan respon terhadap ransangan yang
menggambarkan atau membangkitkan situasi problematik. Tipe belajar ini memerlukan
proses penalaran yang kadang-kadang memerlukan waktu yang lama, tetapi dengan
tipe belajar ini kemampuan penalaran siswa dapat berkembang. Dengan demikian
poses belajar yang tertinggi ini hanya mungkin dapat berlangsung apabila proses
belajar fundamental lainnya telah dimiliki dan dikuasai.
Kriteria suatu pemecahan masalah adalah siswa belum pernah sebelumnya
menyelesaikan masalah khusus tersebut,walaupun mungkin telah dipecahkan
sebelumnya oleh banyak orang. sebagai contoh pemecahan masalah, siswa yang
belum pernah sebelumnya belajar rumus kuadrat, menurunkan rumusnya untuk
menentukan penyelesaian umum persamaan ax2 + bx + c = 0. Siswa akan memilih
keterampilan melengkapkan kuadrat tiga suku dan menerapkan keterampilan dalam
cara yang tepat untuk menurunkan rumus kuadrat, dengan melaksanakan petunjuk dari
guru.
Pemecahan masalah biasanya melibatkan lima tahap : (1). Menyatakan masalah dalam
bentuk umum, (2). Menyatakan kembali masalah dalam suatu defenisi operasional, (3).
Merumuskan hipotesis alternatif dan prosedur yang mungkin tepat untuk memecahkan
masalah, (4). Menguji hipotesis dan melaksanakan prosedur untuk memperoleh solusi
dan (5). Menentukan solusi yang tepat.
Hasil-Hasil Belajar
Setelah selesai belajar, penampilan yang dapat diamati sebagai hasil belajar adalah
kemampuan-kemampuan (capabilities). Kemampuan-kemampuan tersebut dibedakan
berdasarkan atas kondisi mencapai kemampuan tersebut berbeda-beda. Ada lima
kemampuan (kapabilitas) sebagai hasil belajar yang diberikan Gagne yaitu :
Informasi Verbal. Informasi verbal adalah kemampuan siswa untuk memiliki
keterampilan mengingat informasi verbal, ini dapat dicontohkan kemampuan siswa
mengetahui benda-benda, huruf alphabet dan yang lainnya yang bersifat verbal.
Keterampilan intelektual. Keterampilan intelektual merupakan penampilan yang
ditunjukkan siswa tentang operasi-operasi intelektual yang dapat dilakukannya.
Keterampilan intelektual memungkinkan seseorang berinteraksi dengan lingkungannya
melalui penggunaan simbol-simbol atau gagasan-gagasan. Yang membedakan
keterampilan intelektual pada bidang tertentu adalah terletak pada tingkat
kompleksitasnya. Untuk memecahkan masalah siswa memerlukan aturan-aturan tingkat
tinngi yaitu aturan-aturan yang kompleks yang berisi aturan-aturan dan konsep
terdefinisi, untuk memperoleh aturan-aturan ini siswa sudah harus belajar beberapa
konsep konkret, dan untuk belajar konsep konket ini siswa harus menguasai
diskriminasi-diskriminasi.
Strategi kognitif. Strategi kognitif merupakan suatu macam keterampilan intelektual
khusus yang mempunyai kepentingan tertentu bagi belajar dan berpikir. Proses kontrol
yang digunakan siswa untuk memilih dan mengubah cara-cara memberikan perhatian,
belajar, mengingat dan berpikir. Beberapa strategi kogniti adalah strategi menghafal,
strategi menghafal, strategi elaborasi, strategi pengaturan, strategi metakognitif, dan
strategi afektif.
Sikap-sikap. Merupakan pembawaan yang dapt dipelajari dan dapat mempengaruhi
perilaku seseorang terhadap benda, kejadiaan atau makhluk hidup lannya. sekelompok
siswa yang penting ialah sikap-sikap terhjadap orang lain. Bagaimana sikap-sikap
sosial itu diperoleh setelah mendapat pembelajaran itu menjadi hal yang penting dalam
menerapkan metode dan materi pembelajaran.
Keterampilan-keterampilan motorik. Ketarampilan motorik merupakan keterampilan
kegiatan fisik dan penggambungan kaegiatan motorik dengan intelektual seabagai hasil
belajar seperti membaca, menulis, dan sebagai berikut.
Kejadian-kejadian Instruksi
Mengajar dapat kita pandang sebgai usaha mengontrol kondosi eksternal. Kondisi
eksternal merupakan satu bagian dari proses belaajar, namun termasuk tugas guru
dalam mengajar. Menurut Gagne mengajar terdiri dari sejumlah kejadian-kejadian
tertentu yang dikenal dengan ”Nine Instruction events” yang dapat diuraikan sebagai
berikut:
Memelihara perhatian (Gain attention). Dengan stimulus eksternal kita berusaha
membangkitkan perhatian siswa untuk belajar
Menjelaskan tujuan pembelajaran (Inform Lerners of Objectives). Menjelaskan kepada
siswa tujuan dan hasil apa yang diharapkan setelah belajar. Ini dilakukan dengan
komunikasi verbal.
Meransang ingatan siswa (Stimulate recall of prior learning). Meransang ingatan siswa
untuk mengingat kembaali konsep, aturan dan keterampilan yang merupakan prasyarat
agar memahami pelajaran yang akan diberikan.
Manyajikan stimulus (Present the content). Menyajikan stimuli yang berkenaan dengan
bahan pelajaran sehingga siswa menjadi lebih siap menerima pelajaran.
Memberikan bimbingan (Provide “learning guidance”). Memberikan bimbingan kepada
siswa dalam proses belajar
Memantapkan apa yang telah dipelajari (Elicit performance/practice). Memantapkan
apa yang dipelajari dengan memberikan latihan-latihan untuk menrapkan apa yang
telah dipelajari itu.
Memberikan umpan balik (Provide feedback). Memberikan feedback atau balikan
dengan memberitahukan kepada siswa apakah hasil belajarnya benaar atau tidak.
Menilai hasil belajar(Assess performance). Menilai hasil-belajar dengan memberikan
kesempatan kepada siswa untuk mengetahui apakah ia telah benar menguasai bahan
pelajaran itu dengan membrikan soal.
Mengusahakan transfer (Enhance retention and transfer to the job). Mengusahakan
transfer dengan memberikan contoh-contoh tambahan untuk menggeneralisasikan apa
yang telah dipelajari itu sehingga ia dapat menggunakannya dalam situasi-situasi yang
lain.
Berikut ini adalah contoh yang menggambarkan pengajaran yang mengacu pada
sembilan kejadian-kejadian belajar, mengajarkan segitiga sama sisi
menujukkan di komputer bentuk bangun datar segitiga yang bervariasi.
Memgajukan pertanyaan : Apa yang dimaksud dengan segitiga sama sisi?
Meninjau kembali definisi segitiga
memberikan deenisi segitiga sama sisi
memberikan contoh segitiga sama sisi
meminta siswa untuk membuat 5 contoh yang berbeda
Memeriksa semua contoh
Memberikan nilai dan pengulangan
menujukkan gambar suatu benda dan meminta siswa untuk mengidentifikasi segitiga
sama sisi.
Sumber: http://www.vilila.com/2010/10/teori-belajar-gagne.html#ixzz1GAM54RIw
Asumsi yang mendasari teori ini adalah bahwa pembelajaran merupakan faktor yang
sangat penting dalam perkembangan. Perkembangan merupakan hasil kumulatif dari
pembelajaran. Menurut Gagne bahwa dalam pembelajaran terjadi proses penerimaan
informasi, untuk kemudian diolah sehingga menghasilkan keluaran dalam bentuk hasil
belajar. Dalam pemrosesan informasi terjadi adanya interaksi antara kondisi-kondisi
internal dan kondisi-kondisi eksternal individu. Kondisi internal yaitu keadaan dalam diri
individu yang diperlukan untuk mencapai hasil belajar dan proses kognitif yang terjadi
dalam individu. Sedangkan kondisi eksternal adalah rangsangan dari lingkungan yang
mempengaruhi individu dalam proses pembelajaran.
Menurut Gagne tahapan proses pembelajaran meliputi delapan fase yaitu, (1) motivasi;
(2) pemahaman; (3) pemerolehan; (4) penyimpanan; (5) ingatan kembali; (6)
generalisasi; (7) perlakuan dan (8) umpan balik.
http://www.psb-psma.org/content/blog/teori-teori-belajar
Signal Learning (belajar isyarat)
Signal learning ini mirip dengan conditioning menurut Pavlov dan timbul setelah
sejumlah pengalaman tertentu. Respon yang timbul bersifat umum, kabur, emosional
dan timbulnya refleks dan tak dapat dikuasai. Contohnya: melihat ular timbul rasa takut,
melihat orang tersenyum timbul rasa senang.
2.Stimulus-respon learning(belajar stimulus-respon)
Dalam pola belajar ini, dibentuk hubungan antara suatu perangsang dan suatu raksi,
berdasarkan efek yang mengikuti pemberian reaksi tertentu. Pola ini hampir sama
dengan yang dikemukakan oleh Skinner.
3.Chaining(rantai atau rangkaian)
Rangkaian terjadi jika terbentuk hubungan antara beberapa S-R oleh sebab yang satu
terjadi setelah yang satu lagi, berdasarkan continuity. .Verbal association(assosiasi
verbal)
Terbentuknya hubungan antara suatu perangsang dengan suatu reaksi verbal.
Contohnya: jika anak diperlihatkan suatu bangun geometris, maka dia akan bisa
mengatakan ”persegi” atau ” jajar genjang” karena dia sudah mengenal bentuk bentuk
geometris.
5.Discrimination learning( belajar diskriminasi )
Hasil dari cara belajar ini adalah kemampuan untuk membeda-bedakan antara objek-
objek yang terdapat dalam lingkungan fisik yang real. Contohnya: siswa dapat
mengenal berbagai merk mobil berdasarkan ciri-cirinya sehingga siswa mampu
mendiskriminasikan jenis-jenis mobil tersebut.
6.Concept learning( belajar konsep )
Untuk memahami suatu konsep, seseorang harus bisa mendiskriminasi untuk
membedakan apa yang masuk dan apa yang tidak masuk dalam konsep itu. Misalnya,
orang yang tidak mempunyai persepsi yang jelas tentang variasi dalam bentuk ukuran,
dan warna tanaman, akan mengalami kesulitan dalam menggolong-golongkan suatu
tanaman.
7.Rule learning(belajar aturan)
Cara belajar ini menghasilkan suatu kaidah yang terdiri atas penggabungan beberapa
konsep. Pengungkapan hubungan atau relasi tetap di antara konsep-konsep itu,
biasanya dituangkan dalam bentuk suatu kalimat.
8.Problem solving(pemecahan masalah)
Cara belajar ini mnghasilkan suatu prinsip yang dapat dipergunakan dalam pemecahan
suatu problem. Problem yang dihadapi akan dapat dipecahkan dengan menghubung-
hubungkan beberapa kaidah sedemikian rupa sehingga terbentuk suatu kaidah yang
lebih tinggi, yang oleh Gagne disebut ” higher-order rule”dan kerap dilahirkan sebagai
hasil berpikir, bila orang menghadapi suatu problem untuk dipecahkan.
2. Teori Conditioning Of Learning, Robert M. Gagne
Teori ini ditemukan oleh Gagne yang didasarkan atas hasil riset tentang faktor-faktor
yang kompleks pada proses belajar manusia. Penelitiannya diamksudkan untuk
menemukan teori pembelajaran yang efektif. Analisanya dimulai dari identifikasi konsep
hirarki belajar, yaitu urut-urutan kemampuan yang harus dikuasai oleh pembelajar
(peserta didik) agar dapat mempelajari hal-hal yang lebih sulit atau lebih kompleks.
Menurut Gagne belajar memberi kontribusi terhadap adaptasi yang diperlukan untuk
mengembangkan proses yang logis, sehingga perkembangan tingkah laku (behavior)
adalah hasil dari efek belajar yang komulatif (gagne, 1968). Lebih lanjut ia menjelaskan
bahwa belajar itu bukan proses tunggal. Belajar menurut Gagne tidak dapat
didefinisikan dengan mudah, karena belajar bersifat kompleks.
Gagne (1972) mendefinisikan belajar adalah : mekanisme dimana seseorang menjadi
anggota masyarakat yang berfungsi secara kompleks. Kompetensi itu meliputi, skill,
pengetahuan, attitude (perilaku), dan nilai-nilai yang diperlukan oleh manusia, sehingga
belajar adalah hasil dalam berbagai macam tingkah laku yang selanjutnya disebut
kapasitas atau outcome. Kemampuan-kemampuan tersebut diperoleh pembelajar
(peserta didik) dari :
1. Stimulus dan lingkungan
2. proses kognitif
Menurut Gagne belajar dapat dikategorikan sebagai berikut :
1) Verbal information (informasi verbal)
2) Intellectual Skill (skil Intelektual)
3) Attitude (perilaku)
4) Cognitive strategi (strategi kognitif)
Belajar informasi verbal merupakan kemampuan yang dinyatakan , seperti membuat
label, menyusun fakta-fakta, dan menjelaskan. Kemampuan / unjuk kerja dari hasil
belajar, seperti membuat pernyataan, penyusunan frase, atau melaporkan informasi.
Kemampuan skil intelektual adalah kemampuan pembelajar yang dapat menunjukkan
kompetensinya sebagai anggota masyarakat seperti; menganalisa berita-berita.
Membuat keseimbangan keuangan, menggunakan bahasa untuk mengungkapkan
konsep, menggunakan rumus-rumus matematika. Dengan kata lain ia tahu “ Knowing
how”
Attitude (perilaku) merupakan kemampuan yang mempengaruhi pilihan pembelajar
(peserta didik) untuk melakukan suatu tindakan. Belajar mealui model ini diperoleh
melalui pemodelan atau orang yang ditokohkan, atau orang yang diidolakan.
Strategi kognitif adalah kemampuan yang mengontrol manajemen belajar si pembelajar
mengingat dan berpikir. Cara yang terbaik untuk mengembangkan kemampuan
tersebut adalah dengan melatih pembelajar memecahkan masalah, penelitian dan
menerapkan teori-teori untuk memecahkan masalah ril dilapangan. Melalui pendidikan
formal diharapkan pembelajar menjadi “self learner” dan “independent tinker”.
http://kuliahkomunikasi.com/2008/06/teori-belajar/