Post on 23-Oct-2020
Don’t forget!
UbD school wide traini
ng
Friday June 24 09:30!
Unutmayı
n!
Okul çapı
nda UbD
eğitimi
24 Hazira
n Cuma g
ünü 09:3
0’da!
Don’t forget!
UbD school wide traini
ng
Friday June 24 09:30!
Unutmayın!
Okul çapında U
bD eğitimi
24 Haziran Cu
ma günü 09:30
’da!
2
UbD Core Team / UbD Çekirdek Ekip
Jeffrey Gibbs
A special thank you to Zeynep Mete for all the translations, any errors that remain are purely my oversight and I take full responsibility for these. I’d like to thank the UbD core team members who have really got behind this project & I thank you for taking the time to read this UbD publication – enjoy! Regards, Paul Morgan.
Yapmış olduğu çeviriler için Zeynep Mete’ye teşekkür ederim, gözümüzden kaçmış hatalar olabilir, bunlar için sorumluluğu alıyoruz. Başından beri bu projenin arkasında duran ve destek veren UbD çekirdek ekibine ve UbD yayınını okumak için zaman ayırdığınız için sizlere teşekkür ederim – iyi keyifler! Saygılarımla, Paul Morgan
3
In his latest
book Truth,
Beauty and
Goodness
Reframed,
Howard
Gardner
emphasizes
that we should be educating for
these three essential virtues in the
21st century, and since our
establishment 15 years ago, we at
Hisar have been praised for our
focus on essential outcomes.
Backward design means identifying
goals and planning toward those
goals and this is exactly how we
should be running the school.
I would define intellectually
challenged Hisar students, and a
collaborative environment among
Hisar teachers as such goals.
What I like most about UbD is the
common sense behind its way of
thinking. No rocket science. It is
indeed a very practical tool for
educational planning and for
curricular improvement.
I proudly announce that we will
continue to provide school wide
training and support for all
teachers who take ownership for
the learning of not only their
students but themselves too.
(Feza Güvenal)
.
“Truth, Beauty and Goodness Reframed” (“ Gerçeğe, Güzelliğe ve İyiliğe Yeni Bir Açıdan Bakmak”) adlı son kitabında Howard Gardner, 21. yy’da bu üç temel değer için eğitim vermemiz gerektiğini vurguluyor. 15 yıl önce kurulduğumuzdan bugüne, Hisar’da bu temel sonuçlara odaklandığımız için övgüler aldık. Sondan başa doğru tasarım; hedefleri belirlemek ve bu hedeflere doğru planlama yapmak demek. İşte bizim de okulumuzu bu yaklaşımla yönetiyor olmamız gerekir. Entelektüel açıdan meydan okunan Hisar öğrencilerini ve Hisar öğretmenleri arasında işbirliği ve ortak çalışmanın olduğu bir yapıyı bu tür hedefler arasında görüyorum. UbD’nin en beğendiğim yanı, düşünme biçimi arkasında ortak anlayışa sahip olması. Bu insanın gözünde büyüteceği, karmaşık bir konu değil. Tam tersine eğitim planlaması yapmak ve müfredatı geliştirmek için çok pratik bir araçtır. Okul çapında eğitimlere devam edeceğimizi ve sadece öğrencilerinin eğitimiyle değil aynı zamanda kendilerinin de eğitimiyle ilgilenen ve kendilerini geliştirmek sorumluluğunu alan tüm öğretmenlere desteğimizin süreceğini sizlere iletmekten gurur duyuyorum. (Feza Güvenal)
I think that
Ubd will best
serve for
focusing the
attention of
teachers at
Hisar to the
fact that
being “hands-on” does not
ensure to be also “minds-on” for
a learning activity. This issue must
be of the utmost importance for
the contemporary educator. The
effort to convert the unit plans
into the UbD template will allow
a deeper understanding by the
teachers for the need of students’
deeper understandings. (Sibel
Saltiel)
Bence UbD Hisar’daki öğretmenlerin, öğrenme aktivitesinde uygulayıcı olmanın dikkatlerinin de o konuda olduğunu garantilemediği gerçeğine dikkat etmelerini sağlayacak. Bu durum modern eğitimci için en önemli konudur. Ünite planlarını UbD şablonuna dönüştürmek öğrencilerin daha derin anlamaları için öğretmenlere daha iyi bir algı sağlayacaktır. (Sibel Saltiel)
4
What is UbD?
UbD focuses on the design of curricular units and prompts teachers to ask questions about their unit planning moreover it prompts skills based instruc-tion and real life learning for students.
It is less a way of writing a curriculum and more a way of thinking about teaching.
‘Understanding by Design is a powerful planning
framework and it works for individual teachers
planning units of study they teach. It helps them
focus their planning and focus their teach-
ing. It helps to give evidence of understand-
ing and not just surface knowledge and
many teachers report that not only are the
kids more engaged by the activities and the
assessments but that teaching is intellectual-
ly more interesting for them because we are
focusing around important ideas in the subject.’
Jay McTighe – Co author of UbD
Tasarımlar Yoluyla Anlamak, planlama için güçlü
bir çerçeve sunar ve öğretmenin kendi öğrettiği
ünitelerin planlamasını yapması açısından da çok
uygundur. Hem planlamalarını hem de
öğretimlerini odaklamalarına yardımcıdır.
Sadece yüzeysel bilgi vermez, anlamak
konusunda kanıt sunar, birçok öğretmenin
söylediğine göre aktiviteler ve
değerlendirmelerle daha fazla öğrenciyi dahil
etmekle kalmaz öğretme eylemini de
kendileri için entellektüel anlamda daha ilginç kılar
çünkü bu sayede konuyla ilgili önemli fikirlere
yoğunlaşabilirler.’
Jay McTighe – UbD Yazarı
‘It is a way of thinking and not just a plug-in set of tools and checklist mentality approach. Rather it is thinking differently about why am I design-ing this unit? What is my goal? What is the best way to achieve my goal?’ ‘Student achievement depends on the
level of student understanding. At the end of
a unit students should transfer what they
have learned in authentic ways to the world
beyond the classroom.’
Grant Wiggins—Co author of UbD
‘Bu bir düşünme biçimidir, sadece araçların takılıp ders işlendiği veya listeden yapıldı diye işaretleyip devam edilen bir zihniyetle yaklaşmaz. Daha çok «Bu üniteyi neden tasarlıyorum? Hedefim ne? Hedefime ulaşmanın en iyi yolu ne?» Soruları üzerinde farklı açılardan düşünmektir.’ ‘Öğrencinin başarısı öğrencinin
anlama seviyesine bağlıdır. Ünitenin
sonunda öğrenciler öğrendiklerini gerçekçi
şekillerde sınıfın dışındaki dünyaya aktarmalıdır.’
Grant Wiggins–UbD Yazarı
UbD müfredat ünitelerinin tasarlanmasına
odaklanır ve öğretmenlerin ünitelerinin
planlanması hakkında soru sormalarını, dahası
öğrenciler için beceri temelli öğretim ve gerçek
yaşam deneyimini teşvik eder.
Müfredat yazmaktan çok öğretmek üzerine
düşünmektir.
UbD Nedir?
5
The need for a UbD Template in our school:
Standardisation of the quality of education throughout the school in every level and subject
Consistency
Clear Guidelines with clear Objectives and Goals
Detailed units to assist teachers
Confident teachers due to easy access to the material and content.
Assessment Criterion/ co-joined through mapping
Hands-on by teachers to produce in-depth, quality, critical thinking tools for involved students and
teachers
Flexibility that allows for units to be stretched creatively as new understandings emerge
autonomously and naturally
The framework that gives stakeholders the feeling of attainable goals, expectations and learning
outcomes
More interesting and varied materials to be developed and produced
Transparency for students
With the use of the UbD Template, there will be a more powerful pedagogical sense of autonomy and
awareness leading to strong teaching practices which ultimatley feed into the students’ lives; thus
producing more academically rounded and satisfied students and parents. (David Mearns & Yesim Ünal)
Okulumuzda Standart bir UbD Şablonuna ihtiyaç vardır, bu sayede:
Okul çapında her seviyede ve konuda eğitim kalitesinin standartlaştırılması sağlanır
Tutarlılık ve uyum gelişir
Yönergeler, hedefler ve amaçlar anlaşılır ve açık olur
Öğretmenlere destek olacak detaylı üniteler hazırlanır
Materyallere ve içeriğe kolayca ulaşabilecekleri için öğretmenlerde güven duygusu güçlenir.
Değerlendirme ölçütleri / planlama aracılığıyla işbirliği sağlanır
Öğretmenler, konuyla ilgili öğrenciler ve öğretmenler için detaylı, kaliteli ve eleştirel düşünme
araçlarını aktif bir şekilde üretirler.
Kendiliğinden ve doğal olarak ortaya çıkan anlamalarla ünitelerin yaratıcı bir biçimde yayılmasını
sağlayan esnekliği kazandırır.
Kişilere hedeflerin, beklentilerin ve öğrenme getirisinin ulaşılabilir olduğunu hissettiren bir çerçeveye
sahiptir.
Daha ilginç ve çeşitli materyaller geliştirilip üretilir.
Öğrenciler için saydamlık / şeffaflık sağlar.
UbD şablonunun kullanılmasıyla, pedagojik açıdan özerklik ve farkındalık daha da güçlenecektir. Bu,
öğretimde güçlü uygulamalara yol açacak ve sonuçta öğrencinin hayatını besleyecektir; böylece akademik
anlamda daha dolu ve tatmin olmuş öğrenciler ve veliler ortaya çıkacaktır. (David Mearns & Yesim Ünal)
6
Backwards Design Sondan Başa Doğru Tasarım
According to Grant Wiggins and
Jay McTighe, the best curriculum
and instructional designs are
‘backwards’.
Stage 1 Desired Results
Stage 2 Assessment Evidence
Stage 3 Learning plan
‘Understanding by Design is a planning
framework based on backward design – in
other words in designing a unit we start by
determining what we want students to know
and understand.’
“Tasarımlar Yoluyla Anlamak sondan başlayan
tasarıma dayalı planlama çerçevesidir - diğer bir
deyişle bir üniteyi tasarlarken öğrencilerin ne
bilmesini ve anlamasını istediğimizi belirleyerek işe
başlıyoruz.’
Backwards design is effective because it forces educators to concentrate initially on
the desired goals of the unit being taught.
Rather than teach a unit and then later spend time wondering how this unit can be
assessed, educators are asked a priori to think about why they are teaching the unit
and then to decide how the students’ understanding of the unit will be determined.
As a result lessons stay on track and both teachers and students benefit from the
“road map” that is produced. Knowing where we are heading, and where we are
along the road, keeps the remaining part of the journey in focus. (Phil West)
Sondan başa doğru tasarım çok etkilidir çünkü öğretilen ünitenin en başında
eğitimcilerin istenilen hedeflere odaklanmasını sağlar. Üniteyi öğretip ardından o
ünitenin nasıl değerlendirilebileceği konusunda zaman geçirmek yerine,
eğitimcilerden üniteye başlamadan önce üniteyi neden öğrettikleri üzerine
düşünmeleri ve sonrasında öğrencilerin anladığını nasıl belirleyebileceklerine karar
vermeleri isteniyor.
Sonuç olarak dersler çizgisinden çıkmıyor ve hem öğretmenler hem de öğrenciler
oluşturulan “yol haritası”ndan faydalanıyor. Ne yöne gideceğimizi bilmek ve
izlediğimiz yolda nerede olduğumuzu görmek yolculuğumuzun kalan kısmında
dikkatimizin dağılmamasını sağlıyor. (Phil West)
Grant Wiggins ve Jay McTighe’ye
göre en iyi müfredat ve eğitim
tasarımları “sondan başa doğru”
olanlardır.
Aşama 1 İstenilen Sonuçlar
Aşama 2 Değerlendirme Kanıtı
Aşama 3 Öğretim Planı
7
Atlas is a customizable, web-based application designed to electronically encompass the process of curriculum mapping which facilitates collabora-tion among teachers across subjects, grades and schools.
Armed with the most current and enhanced curriculum information, educators and administra-tors alike are empowered to make complex curric-ulum decisions in order to advance and improve the learning experience of all students on a contin-uum.
Atlas is engineered to encompass the
backwards design methodology
developed by Grant Wiggins and Jay
McTighe.
Atlas Rubicon is not the only unit mapper. Curriculum Framer is another one designed by Grant Wiggins and his colleagues. The Curriculum Framer is the only software that drills down to the lesson level within a unit framework so search and report features are more robust. For example; you can find lessons that use certain pedagogies, or find all the lessons that address specific essential questions, not just the units. (Gülçin Cırık Doğramacı)
Using Atlas, curricular information can be assem-bled and used by curriculum decision makers to:
Determine what is taught as it actually occurs in the classroom
Understand how students are being taught
Make approproiate and immediate modifications to the curriculum as outlined on the UbD template
Determine ‘why’ certain performance results have been acheived
Atlas, müfredat planlama sürecini elektronik anlamda çevrelemek için tasarlanmış, öğretmenler arasında ders konusu, not ve okul konularında işbirliğine olanak sağlayan özelleştirilmiş, web-tabanlı bir uygulamadır. Öğrencilerin süreçte öğrenme deneyimini arttırmak ve geliştirmek için en güncel ve en gelişmiş müfredat bilgileriyle donanmış eğitmenler ve idareciler benzer şekilde karmaşık müfredat kararları almada yetkilidir.
Atlas, Grant Wiggins ve Jay McTighe
tarafından geliştirilen sondan başa
doğru tasarım yöntemini kapsamak
için tasarlandı.
Atlas kullanılarak, müfredat bilgisi toplanabilir ve müfredat ile ilgili karar alan kişilerce aşağıdaki amaçlar için kullanılabilir:
Aynen sınıfta olduğu biçimiyle neyin öğretileceğine karar vermek.
Öğrencilere nasıl öğretildiğini anlamak.
Müfredat üzerinde uygun ve anında düzeltmeler yapmak.
Belirli bazı performans sonuçlarına «Neden» ulaşıldığını belirlemek .
Müfredat planlamasında Atlas Rubicon dışında Grant Wiggins ve meslektaşları tarafından geliştirilen Curriculum Framer vardır. Curriculum Framer, ünite çerçevesinde ders seviyesine inen tek yazılımdır bu da araştırma ve raporlama özelliklerini daha sağlam hale getirir. Örneğin: belirli bazı pedagojileri kullanan dersler bulabilirsiniz, ya da sadece ünitelere değil aynı zamanda belirli temel sorulara yönelik bütün dersleri bulabilirsiniz. (Gülçin Cırık Doğramacı)
8
Rubicon Atlas is a curriculum mapping
system. Rubicon Atlas allows me to
look through the macro lens at my
student's learning experience and
build on what students have learned in
previous years to prepare them for
future classes and achievement. Let
me give you an example: I am planning
to teach the concept of democracy to
my 8th graders and I wonder what
they learned about that concept. I can
write “democracy” into the search box in Rubicon
Atlas and see what our students learn about
democracy from kindergarten to 12th grade.
(Hasan Tahsin Özkaya)
Rubicon Atlas müfredat planlama
sistemidir. Rubicon Atlas öğrencimin
öğrenim deneyimine makro
mercekten bakmamı sağlar ve
geçmiş yıllarda öğrendiklerinin
üstüne bilgiyi inşa ederek
gelecekteki sınıflarına ve başarılarına
öğrenciyi hazırlar. Bir örnekle
açıklamak isterim: “8. Sınıf
öğrencilerime “demokrasi”
kavramını öğretmeyi planlıyorum ve
bu kavram hakkında neler öğrendiklerini merak
ediyorum. Rubicon Atlasta arama kutusuna
“demokrasi” yazdığımda öğrencilerin ana
sınıfından 12. Sınıfa kadar demokrasi hakkında
öğrendiklerini görebilirim. (Hasan Tahsin Özkaya)
The Rubicon Analysis is a software
available online that allows teachers &
administrators to build and view the
curriculum of the whole school across
all subjects and grades. It is structured
around the unit system of lesson
planning and can be customized to our
specific needs (no must-dos that all
schools must follow). Users can see
connections across grades as well as
the coherence of curriculum as
students go up grade levels. It will also
enable teachers to see what other departments
are doing and when, so that we can take
advantage of any similar themes or activities. This
is important to UbD since, as we are developing
universal understandings, they should apply to
science as well as Turkish as well as English. It
encourages collaboration and cross-discipline
thinking. (Jeff Gibbs)
Rubicon Atlas öğretmenlerin ve
idarecilerin, okulda tüm konular ve
sınıflar bazında müfredat
oluşturmalarını ve izlemelerini
sağlayan internet üzerinden
ulaşılabilen bir yazılımdır. Ders
planlaması ünite sistemine göre
yapılandırılmıştır ve kendi özel
ihtiyacımıza göre uyarlanabilir
(bütün okulun uygulaması gereken
tek tip zorunluluklar değildir).
Kullanıcılar hem sınıflar arası bağlantıları görebilir
hem de öğrenciler üst sınıfa geçtikçe müfredatın
bütünlüğünü izleyebilirler. Aynı zamanda
öğretmenlere diğer bölümlerin ne zaman ne
yaptığını görme imkanı verir. Böylece benzer
temalar ya da aktiviteler olduğunda bundan
faydalanabiliriz. Bu UbD için önemlidir, çünkü
evrensel anlamayı geliştiriyoruz ve bu durumda
hem Türkçe’ye hem fen bilgisine hem
İngilizce’ ye uyarlanabilmelidir. İşbirliğini ve
disiplinler arası düşünmeyi teşvik eder. (Jeff
Gibbs)
9
STAGE ONE / BİRİNCİ AŞAMA
Desired RESULTS
İstenilen SONUÇLAR
1. 2. 3. 4.
10
Stage 1 – Desired Results
Established goals What relevant goals (e.g. content standards, course or programme objectives, learning outcomes) will this design address?
Understandings: Students will understand that… What are the big ideas? What specific understandings about them are desired? What misunderstandings are predictable?
Essential Questions: What provocative questions will foster inquiry, understanding, and transfer of learning?
Students will know… What key knowledge and skills will students acquire as a result of this unit?
Students will be able to… What should they eventually be able to do as a result of such knowledge and skills?
Stage 2 – Assessment Evidence
Performance tasks: Through what authentic performance tasks will students demonstrate the desired understandings? By what criteria will performances of understanding be judged?
Other evidence: -Through what other evidence (e.g. quizzes, tests, academic prompts, observations, homework, journals etc.) will students demonstrate achievement of the desired results? - How will students reflect upon and self-asses their learning?
Stage 3 – Learning Plan
Learning Activities: What learning experiences and instruction will enable students to achieve the desired results? How will the design… W = help the students know where the unit is going and what is expected? Help the teacher know where the students are coming from (prior knowledge)? H = Hook all the students and hold their interest? E = Equip students, help them experience key ideas and explore the issues? R = Provide opportunities to rethink and revise their understanding and work? E = Allow students to evaluate their work and its implications? T = Be tailored (personalised) to the different needs, interest and abilities of learners? O = Be organised to maximise initial and sustained engagement as well as effective learning?
UbD Template with Design Questions for Teachers UbD – Wiggins & McTighe p.23 Understanding by Design 2nd Edition
1.
2. 3.
4.
5.
6.
11
1. Aşama – İstenilen Sonuçlar
Kazanımlar Bu tasarım hangi ilgili hedeflere (örneğin; kazanımlar, kurs ya da program amaçları, öğrenme sonuçları) hitap edecek?
Anlamak üzerine: Öğrencilerin anlayacakları… Büyük fikirler neler? Bunlarla ilgili öğrencilerin ne anlaması istemiyor? Öngörülen yanlış anlamalar neler?
Temel Sorular: Hangi kışkırtıcı sorular araştırma yapılmasını, anlamayı ve öğrenmenin tranferini teşvik eder?
Öğrencilerin bilecekleri… Bu ünitenin sonunda öğrenciler hangi kilit bilgi ve becerilere sahip olacaklar?
Öğrencilerin yapabilecekleri… Öğrenciler edindikleri bu bilgi ve becerilerle daha sonra ne yapabilecekler?
2. Aşama – Değerlendirme Kanıtları
Performansa Dayalı Çalışmalar: Hangi gerçekçi performans çalışmalarıyla öğrenciler
istenilen anlamayı gösterebilecekler? Anlamak ile ilgili performanslar hangi kriterlerle
değerlendirilecek?
Diğer Kanıtlar: -Başka hangi kanıtlar sayesinde (örnek; quizler, testler, akademik gösterge, gözlem, ev ödevi, günlük vb.) öğrenciler istenilen sonuçlara ulaşma başarısını gösterebilecekler? - Öğrenciler kendi öğrenimlerini kendileri nasıl değerlendirecek ve yorumlayacak?
3. Aşama – Öğrenme Planı
Öğrenme Aktiviteleri: Hangi öğrenme deneyimleri ve bilgisi öğrencilerin arzu edilen sonuçlara ulaşmasını sağlayacak? Yapılan tasarım… W = Öğrencilere ünitenin ne yöne gittiği ve ne beklendiği konusunda nasıl yardım edecek? Öğretmene öğrencilerin hazır bulunuşlukları hakkında nasıl yardım edecek (Öğrencilerin önceki bilgileri)? H = Tüm öğrencilerin ilgisini ve merakını nasıl çekecek, dikkatini nasıl toplayacak ve ilginin devam etmesini nasıl sağlayacak? E = Öğrencilerin donanımını nasıl sağlayacak, anahtar fikirleri deneyimleme ve konuyu keşfetme konusunda nasıl yardım edecek? R = Ne anladıkları ve yaptıkları çalışmalar üzerinde tekrar düşünme ve bunları gözden geçirme konusunda nasıl imkan sağlayacak? E = Öğrencilerin, yaptıkları çalışmaları ve bunların çıkarımlarını değerlendirmelerini nasıl sağlayacak? T = Öğrenen grubun farklı ihtiyaç, ilgi ve becerilerine göre nasıl şekillenecek (kişiselleşecek)? O = Baştan itibaren katılımı en üst seviyeye çıkarmak ve katılımın devamlılığını sağlamak, aynı zamanda etkili öğrenmeyi gerçekletirmek için nasıl organize olunacak?
Öğretmenlere yönelik Tasarım Sorularıyla UbD Şablonu UbD – Wiggins & McTighe p.23 Understanding by Design 2nd Edition
1.
2. 3.
4.
5.
6.
12
Stage 1 – Desired Results Established goals Use content standards here – these can obtained from the MEB (Ministry of Education), CEF (Common European Framework of Languages), UbD Exchange often lists US State content standards, Baccalaureate content standards (IB), iGCSE, UK, Australian, Canadian standards etc .etc. Content standards do not need to be overly specific and can address a variety of skills. Moreover content standards may stay the same for a series of unit plans and can be tweaked here and there depending on the overall unit’s focus. What are the ‘big ideas’ here, what is of real value? Only list standards that you plan to assess in Stages 2 & 3. Finally think about what content standards encourage transferable skills here, skills that kids can use in other lessons or other areas in their lives.
Understandings: Students will understand that… This box addresses the enduring understandings. What will students remember from your lesson in 10 years’ time for example? These should not be formulated as a question but instead should provoke thought, think of morals.
Essential Questions: Here you will write a series of questions that help focus the unit. The questions need to be dilemmas and provocative and may not have a right answer.
Students will know… Sometimes it is hard to separate these two boxes and on the UbD exchange you will see knowledge and skills merged together.
Students will be able to… In these boxes you can state more specifically the unit’s aims and objectives.
Stage 2 – Assessment Evidence Performance tasks: Although it does not exactly state this in the UbD literature you can consider this as the box where you place the summative assessment (a good place to start when considering backwards design). Be creative here and remember East Indian APES for focusing appropriate assessment tasks & GRASPS for keeping your assessments authentic.
Other evidence: Journals, on-going formative assessment, pop quizzes, student reflection etc. can be best addressed here. Also if you are using text books you can state pages/units which will covered here and references to workbooks.
Stage 3 – Learning Plan Learning Activities: This box can be termed the ‘lesson plan section’ because here you will make sure that lesson plans are meeting all the needs stated above. Everything needs to be cohesive and to help keep things focused the WHERETO acronym will guide you. W = help the students know where the unit is going and what is expected? Help the teacher know where the
students are coming from (prior knowledge)? H = Hook all the students and hold their interest? E = Equip students, help them experience key ideas and explore the issues? R = Provide opportunities to rethink and revise their understanding and work? E = Allow students to evaluate their work and its implications? T = Be tailored (personalised) to the different needs, interest and abilities of learners? O = Be organised to maximise initial and sustained engagement as well as effective learning?
Blank UbD Template – guidance This is best used in conjunction with the UBD in a Nutshell hand-out for quick and easy reference when designing units.
1.
2. 3.
4.
5.
6.
13
1 – İstenilen Sonuçlar Kazanımlar Burada kazanımları kullanın – ki bunlar MEB (Milli Eğitim Bakanlığı), CEF (Avrupa Ortak Dil Çerçeve Programı), UbD Exchange (genelde Amerika Eyaletleri kazanımlarının listesi), IB (Uluslar arası Bakalorya kazanımları), İGCSE (okul öğrencilerine uluslar arası genel İngilizce sertifikası), İngiltere, Avustralya, Kanada kazanımları vb. yerlerden temin edilebilir. Kazanımların çok belirli olması gerekmez ve farklı becerilere hitap edebilirler. Ayrıca kazanımlar bir dizi ünitede aynı kalabilir ve ünitenin genel odağına göre ufak tefek değişikliklerle tekrar kullanılabilir. Buradaki “büyük fikirler” nelerdir? Gerçekten değerli olan nedir? Sadece 2. Ve 3. Aşamalarda ölçeceğiniz kazanımları listeleyin. Son olarak da kazanımların burada hangi transfer edilebilir becerileri desteklediğini düşünün. Bu beceriler öğrencilerin başka derslerde ya da yaşamlarının başka alanlarında kullanabilecekleri beceriler olacaktır.
Anlamak Üzerine: Öğrencilerin anlayacakları… Bu kutuda anlamanın kalıcı olması ile ilgili bilgiler yer alır. Örneğin bundan 10 yıl sonra öğrenciler dersinizden neleri hatırlayacak? Bunlar soru şeklinde formüle edilmemelidir. Etik ve doğru değerler üzerine düşünmeyi kışkırtmalısınız.
Temel Sorular: Buraya ünitenin odaklanması gereken nokta ile ilgili bir dizi soru yazılır. Sorular çelişkili ve kışkırtıcı olmalı, ayrıca soruların doğru bir cevabı olmayabilir.
Öğrencilerin bilecekleri… Bazen bu iki kutucuğu ayırmak zordur. UbD exchange sayfasında bilgi ve becerinin iç içe geçtiği görülür.
Öğrencilerin yapabilecekleri… Bu kutucuklarda ünitenin hedef ve amaçları daha açık belirtilebilir.
2. Aşama – Değerlendirme Kanıtı Performansa Dayalı Çalışmalar: Her ne kadar UbD literatüründe belirtilmese de burayı genel değerlendirmenin yazıldığı kutu olarak düşünebilirsiniz (sondan başa doğru tasarım ile çalışacağınızda başlamak için iyi bir yerdir). Burada yaratıcı olun ve uygun ölçüm çalışmalarını odaklamak için East Indian Apes’i ve değerlendirmenizin gerçekçi olması için GRASPS’ı unutmayın!
Diğer Kanıtlar: Bültenler, günlükler, devam eden biçimlendirici değerlendirmeler, sürpriz quizler, öğrencilerin geribildirimleri vb. Burada ele alınabilir. Ayrıca ders kitabı kullanıyorsanız işleyeceğiniz ve alıştırma kitabına referans olacak sayfaları/üniteleri burada belirtebilirsiniz.
3. Aşama – Öğrenme Planı Öğrenme Aktiviteleri: Bu kutu “Ders Planı Bölümü” olarak adlandırılabilir. Burada ders planınızın yukarıda belirtilen ihtiyaçları karşıladığından emin olacaksınız. Her şey ilişkili olmalıdır. Çalışmayı odaklayabilmek için WHERETO akronimi size yol gösterecektir.
W = Öğrencilere ünitenin ne yöne gittiği ve ne beklendiği konusunda nasıl yardım edecek? Öğretmene öğrencilerin hazır bulunuşlukları hakkında nasıl yardım edecek (Öğrencilerin önceki bilgileri)?
H = Tüm öğrencilerin ilgisini ve merakını nasıl çekecek, dikkatini nasıl toplayacak ve ilginin devam etmesini nasıl sağlayacak?
E = Öğrencilerin donanımını nasıl sağlayacak, anahtar fikirleri deneyimleme ve konuyu keşfetme konusunda nasıl yardım edecek?
R = Ne anladıkları ve yaptıkları çalışmalar üzerinde tekrar düşünme ve bunları gözden geçirme konusunda nasıl imkan sağlayacak?
E = Öğrencilerin yaptıkları çalışmaları ve bunların çıkarımlarını değerlendirmelerini nasıl sağlayacak?
T = Öğrenen grubun farklı ihtiyaç, ilgi ve becerilerine göre nasıl şekillenecek (kişiselleşecek)? O = Baştan itibaren katılımı en üst seviyeye çıkarmak ve katılımın devamlılığını sağlamak,
aynı zamanda etkili öğrenmeyi gerçekleştirmek için nasıl organize olunacak?
Boş UbD Şablonu – Rehber bilgiler Bir unite tasarlarken hızlı ve kolay referans için kullanabileceginiz sizlere dağıtılan Kısaca UbD bilgileriyle kullanıldığında en iyi sonucu alırsınız.
1.
2. 3.
4.
5.
6.
14
What should students know, understand and be able to do? What content is worthy of understanding? What
enduring understandings are desired?
In stage 1 we consider our goals, examine established content standards and review curriculum expectations.
Because typically we have more content than we can reasonably address within the available time, we must make
choices. This first stage in the design process calls for clarity about priorities.
Establish goals. What content standards, course, programme objectives etc. will be emphasised? What are the
desired long term accomplishments?
Enduring understandings. What specific understandings about the content and work of the unit are desired?
What ‘big ideas’ enable such connections and transfer? What misunderstandings are predictable?
Essential Questions. What questions must be continually addressed to ensure in-depth understanding? What
thought provoking questions link this unit to other units and to students’ lives?
Know. What knowledge (e.g. facts, concepts, generalisations, rules, principles) questions will students be able to
answer as a result of this unit?
Do. What key skills and procedure will students acquire as a result of this unit?
Öğrencilerin bilmesi, anlaması ve yapabilmesi gerekenler nelerdir? Anlamaya değecek içerik hangisi? Hangi kalıcı
anlamaların edinilmesi isteniyor?
1. aşamada amaçlarımızı değerlendirdik, kazanımları inceledik ve müfredat beklentilerini gözden geçirdik. Var
olan zamanda mantıken ele alabileceğimizden çok daha geniş bir içeriğe sahip olduğumuzdan, seçimler
yapmalıyız. Tasarım sürecindeki bu birinci aşamada önceliklerin açıklık kazanması gerekiyor.
Kazanımlar. Hangi kazanımlara, kurslara, program amaçlarına vb. ağırlık verilecek? İstenilen uzun dönem
başarılar nelerdir?
Anlamayı kalıcı kılmak. İçerik ve ünite çalışmalarında özellikle anlamalarını istediklerimiz nelerdir? Hangi ‘büyük
fikirler’ bu gibi bağlantıları ve transferi sağlar? Öngörülen yanlış anlaşılmalar nelerdir?
Temel Sorular. Derinlemesine anlamayı sağlamak için devamlı sorulması gereken sorular nelerdir? Bu üniteyi
diğer ünitelere ve öğrencinin yaşamına bağlayan kışkırtıcı sorular nelerdir?
Bilmek. Bu ünite sonucunda öğrenciler bilgiye dayalı (örneğin, olgular, kavramlar, genellemeler, kurallar, ilkeler)
hangi soruları cevaplayacaklardır?
Yapmak. Bu ünitenin sonunda öğrenciler hangi kilit becerileri ve prosedürleri kazanacaklar?
STAGE 1/AŞAMA 1 DESIRED RESULTS / İSTENİLEN SONUÇLAR
1.
2.
3.
4.
15
1.
1.
16
Rather than randomly covering many discrete skills, teachers in
Japan state that their primary aim is to develop conceptual under-
standing in their students. They emphasise depth versus superficial
coverage. Although teachers in Japan cover less ground in terms of
discrete topics or pages in a textbook, they emphasise problem-
based learning in which rules and theorems are derived and ex-
plained by the students, thus leading to deeper understanding.
EST. GOALS
CONTENT STDS
Why do Finnish Schools get the best results?
The Finns trust their teachers. They used to have prescriptive
curriculum guides running over 700 pages. Now the national math
curriculum is under 10 pages.
With the support of the knowledge-based business community
Finnish schools focus on 21st century skills like creative problem-
solving, not test prep
Question: Why do we have content standards in
the first place?
Answer: Content standards should cover three areas:
•Academic standards describe what students should know
and be able to do in the core academic subjects at each grade
level. (Transfer)
•Content standards describe basic agreement about the
body of education knowledge that all students should know.
(Content)
•Performance standards describe what level of performance
is good enough for students to be described as advanced,
proficient, below basic, or by some other performance level.
(Attainment)
However Wiggins and McTighe discuss several problems
with standards:
•The “Overload Problem”: Simply too many content stand-
ards exist, & we do not have the time available to learn them.
•The “Goldilocks Problem”: Standards are too big /too small.
•The “Nebulous Problem”: Standards are so nebulous that
“teachers will interpret *them+ in different ways, thus de-
feating one of the intentions of the standards movement —
clear, consistent, and coherent educational goals”
KAZANIMLAR
Kazanımlar neden var?
Cevap: kazanımlar aşağıdaki üç alanı kapsamalı
•Akademik Standartlar öğrencilerin, her sınıf seviyesinde
temel akademik konularda bilmesi ve yapabilme yetisine
sahip olması gerekenleri tanımlayın. (Transfer)
•Kazanımlar bütün öğrencilerin bilmesi gereken eğitim
bilgisinin yapısıyla ilgili kabul gören temel konuları
tanımlayın. (İçerik)
•Performans Standartları öğrencilerin düzeylerinin ‘ileri’,
‘yeterli’, ‘temelin altında’ ya da başka bir performans seviyesi
ile belirtilmesi için hangi performans seviyesinin yeterli
olduğunu tanımlayın. (Başarı seviyesi)
Wiggins ve McTighe standartlarla ilgili bazı sorunları
tartışıyorlar:
•“Aşırı Yükleme Problemi”: Basitçe çok fazla kazanım var ve
bunların hepsini öğrenmeye yetecek zamanımız yok.
•“Goldilocks Problemi”: Kazanımlar ya çok büyük ya da çok
küçük. (Üç Yaramaz Ayı – çocuk hikayesine dayalı)
•“Belirsizlik Problemi”: Kazanımlar o kadar belirsiz ki,
«öğretmenler bunları farklı şekillerde yorumluyor ve
standart oluşturma hareketinin bir amacını yok ediyor – net,
tutarlı ve uyumlu eğitim hedefleri»
Birbirinden ayrı birçok beceriyi gelişi güzel işlemektense,
Japonya’daki öğretmenler öncelikli hedeflerinin öğrencilerinde
kavramsal anlayışı geliştirmek olduğunu belirtirler. Yüzeysel
işleyiştense ayrıntılı işleyiş üzerinde dururlar. Japonya’daki
öğretmenler ders kitaplarında farklı konular ya da sayfa sayısı
açısından daha az konu ya da sayfa işleseler de, kuralların ve
teoremlerin öğrenciler tarafından bulunup açıklandığı problem-
tabanlı öğrenmeyi vurguluyorlar, bu daha derinlemesine anlamayı
Neden Finlandiya okulları en iyi sonuçları alıyor?
Finlandiyalılar öğretmenlerine güveniyor. Eskiden yönergelerle dolu
700 sayfadan fazla müfredat rehberleri vardı. Artık ulusal
matematik müfredatı 10 sayfadan az.
Bilgiye dayalı iş topluluğunun da desteğiyle Finlandiya okulları
sınavlara hazırlık yerine yaratıcı problem çözme gibi 21. yy
becerilerine odaklanıyorlar.
1. 1.
17
Research into best teaching practice
En iyi öğretim uygulamaları konusunu araştırmak
Percentage of 8th grade maths classes
involving student presentations of possible
alternative solutions to problems
Öğrencilerin problemlere ilişkin muhtemel
alternatif çözümler sunduğu 8. sınıf
matematik öğrencilerinin yüzdeleri
Percentage of 8th grade maths classes
where students induce the idea to be learned
from problems
8. sınıf matematik sınıfı öğrencilerinin,
problemlerden öğrenebilecekleri fikrini
benimseme yüzdeleri
Time spent in an 8th grade mathematics
classroom practising a procedure to be
learned
8. sınıf matematik sınıfında öğrenilmesi
gereken bir işlem için harcanan zaman
42% 8%
44% 1%
40% 95%
1.
2.
18 1 Goldilocks (too big) 2 Nebulous 3 Goldilocks (too small) 1 Goldilocks (çök büyük) 2 Berlirsizlik 3 Goldilocks (çök küçük)
QUIZ TIME! Look at the three content standards below and decide whether they are
an ‘overload problem’, a ‘Goldilocks problem’, or a ‘Nebulous problem?’
Answers at the bottom of the page.
Test Zamanı!Aşağıda bulunan 3 kazanımı inceleyin ve bunların “yükleme problemi” mi, “Goldilocks problemi” mi yoksa “belirsizlik problemi” mi olduğunu belirtin. Yanıtlar sayfanın sonundadır.
1. 1.
19
Neden Finlandiya okulları en iyi sonuçları alıyor?
Establish goals. What relevant goals
(content standards, course or programme
objectives learning outcomes, etc.) will
be emphasised? What are the desired
long term accomplishments?
Or, What relevant goals will this unit
address?
Kazanımlar. Hangi ilgili hedefler (kazanım, ders ya da
program amaçları, öğrenme sonuçları vb.) üzerinde
durulacak? Uzun vadede ulaşılması istenilen başarılar
nelerdir.
Ya da, Bu ünite hangi ilgili amaçlara hitap edecek?
How do you set your goals? Are they relevant?/Hedeflerinizi nasıl belirliyorsunuz? Konuya uygunlar mı?
1.
20
2.
21
An understanding is an important inference, drawn from the experience of experts, stated as a specific and useful
generalisation. Anlamak uzmanların deneyimlerinden alınan, belirli ve yararlı bir genelleme olarak ifade edilen önemli
bir çıkarımdır. An understanding refers to transferable, big ideas having enduring beyond a specific topic. Anlamak
aktarılabilen, belirli bir konunun ötesinde kalıcı olan büyük fikirler ile ilgilidir. An understanding involves abstract,
counterintuitive, and easily misunderstood ideas. Anlamak soyut, mantık dışı ve kolaylıkla yanlış anlaşılabilecek fikirleri
içerir. An understanding is best acquired by ‘uncovering’ (i.e. it must be developed inductively, co constructed by
learners) and ‘doing’ the subject (i.e. Using the ideas in realistic settings and with real-work problems). Anlamak en iyi,
‘ortaya çıkarmak’ (örnek: tümevarıma gelişmeli, öğrenenler tarafından birlikte oluşturulmalı) ve konuyu ‘hayata
geçirmek’ (örnek: fikirleri gerçekçi ortamda ve çalışmada gerçek sorunlarla kullanmak) yoluyla elde edilir. An
understanding summarises important strategic principles in skill areas. Anlamak beceri alanlarında önemli stratejik
ilkeleri özetler.
Explanation Açıklama
Backing up claims and assertions with evidence
Savları ve iddiaları kanıtlarla desteklemek
Interpretation Yorumlama
Drawing inferences and generating something new from them
Sonuçlar/anlamlar çıkarmak ve bunlarla yeni bir şey oluşturmak
Application Uygulama
Using knowledge and skills in a new or unanticipated setting or situation
Yeni ya da beklenmeyen durum veye ortamda edindiği bilgi ve beceriyi kullanmak
Analysis of perspectives Bakış Açılarının Analizi
Analyzing differing points of view about a topic or issue
Bir konu ya da başlık ile ilgili farklı görüşleri analiz etmek
Empathy Empati
Demonstrating the ability to walk in another’s shoes
Kendini başka birinin yerine koyabilme becerisini göstermek
Self-knowledge Kendini Tanıma
Assessing and evaluating one’s own thinking and learning:
revising, rethinking, revisiting, refining
Kişinin kendi düşüncesini ve öğrenimini ölçmek ve
değerlendirmek: tekrar etmek, tekrar düşünmek, tekrar konuya bakmak, tekrar temizlemek
UNDERSTANDING / ANLAMAK TANIMI
How do we know kids are
understanding? Ask kids to
demonstrate one of these.
Öğrencilerin anladığını
nasıl bileceğiz?
Öğrencilerinizden
buradakilerden birini
yapmasını isteyin
2.
22
Definition: Enduring
Understandings
Enduring understandings are statements
summarizing important ideas and core processes
that are central to a discipline and
have lasting value beyond the
classroom. They synthesize what
students should understand—not just
know or do—as a result of studying a
particular content area. Moreover,
they articulate what students should
―revisit‖ over the course of their
lifetimes in relationship to the content
area.
Enduring understandings:
1. frame the big ideas that give meaning and
lasting importance to such discrete curriculum
elements as facts and skills
2. can transfer to other fields as well as adult life
3. ―unpack‖ areas of the curriculum where
students may struggle to gain understanding or
demonstrate misunderstandings and
misconceptions
4. provide a conceptual foundation for studying
the content area and are deliberately framed as
declarative sentences that present major
curriculum generalizations and recurrent ideas.
Example:
Reading/Literature
This is an Enduring Understanding
Reading is a process by which we construct
meaning about the information being
communicated by an author within a print or non-
print medium.
This is an Essential Question
How is reading a process of constructing meaning
from text?
(Mustafa Boyacioğlu)
Tanım: Kalıcı Anlama
Kalıcı Anlamalar, disiplin için asıl olan ve sınıfın
sınırları dışında kalıcı değere sahip önemli fikirleri
ve çekirdek süreci özetleyen
ifadelerdir.
İşlenen belirli bir konunun sonunda
öğrencilerin anlaması gerekeni
sentezlerler – sadece yapmak ya da
bilmek değildir. Dahası öğrencinin
işlenen konuyla ilişkili olarak
yaşamında ―yeniden
değerlendirmesi‖ gerekenleri açıkça
ifade eder.
Kalıcı Anlama:
1. Olgular ve beceriler gibi farklı
müfredat unsurlarına anlam ve kalıcı önem
katan büyük fikirlerin çerçevesini çizer.
2. Başka alanlar kadar yetişkinlerin
yaşamlarına da transfer edilir.
3. ―İçinden çıkarmak‖ adı altında
öğrencilerin anlamakta zorlandıkları ya da
yanlış anlamalara veya yorumlara yol açan
müfredat alanlarını sadeleştirir.
4. İçeriği öğrenmek için kavramsal zemin
sağlar ve önemli müfredat genellemeleri ve
yenileyen fikirleri sunan açıklayıcı cümleler
ve ifadeler olarak bilinçli bir şekilde
çerçevelenmiştir
Örnek:
Okuma/Edebiyat
Bu kalıcı anlamadır
Okuma yazarın yazılı ya da yazılı olmayan bir yolla
iletmek istediği bilgiyi algılayıp anlam çıkarma
sürecidir.
Temel Soru Örneği
Okuma, metinden anlam çıkarmada nasıl bir
süreçtir?
(Mustafa Boyacioğlu)
2.
23
English – Macbeth
Students will understand that…
Systems of power are run by individuals who are often
prone to personal interests and corruption..
Shakespeare uses the conflict between fate and personal
choice to question who is in control of our lives.
Physical Science - Mendelian Geneti
cs
Students will understand that…
Traits of organisms are largely determ
ined by alleles which
are inherited in predictable patterns (
but influenced by en-
vironmental factors).
Social Studies – Ancient Greece
Students will understand that…
The cultural & political institutions developed by the an-
cient Greeks became the foundation for all cultural & politi-
cal developments in Western Europe and beyond.
Mathematics—Statistics
Students will understand that…
Interpreting data and predicting data will give them power to make informed decisions in the real world. Students will understand that statistics are sometimes used to mislead, especially in advertising.
French – Fashion & Lang Usage
Students will understand that…
Proper usage understanding of formal and informal s
peech
will improve cultural experiences in life by focusing on
clothing, food and so on.
Music – Identifying Styles
Students will understand that…
Different styles of cultural music can be identified via the instrument sounds and voice styles. The expression or style of music is defined by dynamics. Note beats and pitches help define rhythm and movement.
İngilizce - Macbeth İktidardaki yöneticiler çoğu zaman kişisel çıkarlarla hareket etme eğiliminde olan yozlaşmış bireylerdir. Shakespeare kader ve bireyin kendi seçimi arasındaki çelişkiyi kullanarak yaşamın kontrolünün kimde olduğunu sorguluyor.
Fen - Mendelian Genetik Organizmaların fiziksel özellikleri büyük oranda öngörülen şekillerde kalıtımla geçmiş (ama çevresel etkenlerden etkilenmiş) aleller tarafından belirleniyor.
Sosyal Bilimler – Antik Yunan Öğrenciler Antik Yunan döneminde oluşturulan ve geliştirilen kültürel & politik kurumların Batı Avrupa ve ötesinde tüm kültürel & politik gelişimler için temel oluşturduğunu anlayacaklar.
Matematik - İstatistikler Öğrenciler verileri yorumlamanın ve tahmin etmenin kendilerine gerçek dünyada bilinçli karar verme yetisi kazandırdığını anlayacaklar. Öğrenciler istatistiklerin bazen, özellikle de reklamcılıkta, yanlış yönlendirmek için kullanıldığını anlayacaklar.
Fransızca – Moda & Dil Kullanımı Resmi ve resmi olmayan konuşma dilinin doğru kullanımının anlaşılması giyim, yemek ve benzeri konulara odaklanarak yaşamdaki kültürel deneyimleri geliştirir.
Müzik – Farklı Türleri Belirlemek Kültürel müziğin farklı türleri enstrüman sesleri ve ses türleri aracılığıyla tespit edilebilir. Müzik ifadesi ya da türü dinamiklerle tanımlanır. Nota vuruşları ve perdeleri ritmi ve hareketi tanımlamakta yardımcıdır.
Examples of enduring understandings Kalıcı Anlamaya Örnekler
2.
24
6 Facets of Understanding
Anlamanın 6 boyutu olan
UbD will help me to have a multifaceted view of what makes up an enduring understanding, a six-sided view of the concept. When my students truly understand,
they will explain facts, and data
they will interpret ideas, events, narratives, and trans-lations
they will apply and effectively use what they have al-ready learned in new situations
they will have a perspective of the big picture, criti-cal, insightful points of view
they can empathize and get inside another person's feelings and world view,
they will have self-knowledge, perceive the personal style, prejudices, projections, and habits and they will be aware of what they do not understand and why.
The teachers should determine the essential questions for these six categories to promote understanding. Our courses, units, and lessons that incorporate core essential questions will more likely to foster understanding in students. (Betül Çoban)
UbD ile bir konuya altı farklı yönden yaklaşmak anlamayı kalıcı
kılan çok yönlü unsurları görmemi sağlayacak. Öğrencilerim
bir konuyu, bilgiyi gerçekten anladıklarında:
Olguları ve verileri açıklayabilecekler
Fikirleri, olayları, açıklamaları ve çevirileri
yorumlayabilecekler
Öğrendiklerini yeni durumlara uygulayabilecek ya da
bu bilgilerini yeni durumlarda etkili bir biçimde
kullanabilecekler
Resmin tamamı, eleştiriler, bakış açılarının algıları
hakkında görüşleri olabilecek
Empati kurarak başka birinin duygularını hissedip onun
dünya görüşünden bakabilecekler
Kendilerini bilecek ve tanıyacaklar, kişisel tarzı,
önyargıları, izdüşümleri ve alışkanlıkları algılayıp
anlayabilecekler. Neyi anlamadıklarının ve neden
anlamadıklarının farkında olacaklar.
Öğretmenler anlamayı desteklemek için altı kategori için de temel soruları belirlemelidir. Temel soruları içeren konularımızın, ünitelerimizin ve derslerimizin öğrencilerde anlamayı geliştireceği kuvvetle muhtemeldir. (Betül Çoban)
“The 6 Facets of understanding; explaining, interpreting, applying, having perspective,
empathising, having self-knowledge; will lead the educators to have a better look at the results of their teaching processes. It will help us clarify our expectations in judging the quality of a performance. Having those clear criteria will also provide teachers teaching at the same level, with an equal evaluation process”. (Banu Aldemir) Anlamanın 6 boyutu olan; açıklamak, yorumlamak, uygulamak, bakış açılarının analizi, empati kurmak, kendini tanımak ile eğitimciler verdikleri eğitim sürecinin sonuçlarını daha iyi gözlemleyebilecekler. Bir performansı değerlendirirken beklentilerimize netlik kazandıracak. Net ve açık ölçütlere sahip olmak sayesinde öğretmenler hem aynı seviyede öğretecekler hem de değerlendirmeler aynı düzeyde ve adil olacak. (Banu Aldemir)
2.
25
Essential Questions Temel Sorular
3.
26
The essential questions will first
help me to arouse students’
attention by asking provocative
questions. These questions
(which must be general and
important) will also bring me a
general vision of the lesson.
Then through the answers,
different points of view will be
discovered and this will give me
an idea about my students’
knowledge and understanding.
(Hilal Özbideciler)
Essential questions are one of the
main focuses of Understanding by
Design. They focus the students on
the topic at hand and are one way to
stay focused on the “big ideas”. They
may have different answers that
must stimulate thoughts to spark
more questions. Essential questions
foster higher-order thinking skills.
They engage students in solving real
life problems. These questions help
me to focus on the most important
aspects of the unit and they help
prevent my students from
wondering, “Why are we doing/
learning this?” (Meral Olcay)
According to Wiggins and McTighe, essential questions are “questions that are not
answerable with finality in a brief sentence… Their aim is to stimulate thought, to provoke
inquiry, and to spark more questions — including thoughtful student questions — not just
pat answers” (106). In other words, essential questions do not have a single, definitive
answer. They are a tool to hook the students and engage them in discussion and critical
thinking.
It is important that the number of essential questions per unit be manageable. Three to
five essential questions per unit are enough. In addition, essential questions may be
repeated over the course of a student’s education, allowing them to reconsider their ideas
about various concepts.
The essential questions may be extremely general, or may be more specific to a topic. For
example, in the Hisar 7th grade English “The Outsiders” unit, an essential question could
be, “Why do we hate some groups of people or why do they hate us?” or “Why do the
Greasers and Soc’s hate each other?” (Emily Brouwer).
Temel sorular, öncelikle
öğrencilere soracağım
düşünmeye yönlendiren
kışkırtıcı sorularla öğrencilerin
dikkatlerini çekmemde yardımcı
olacak. Bu sorular (genel ve
önemli olmalılar) aynı zamanda
bana dersle ilgili genel bir
öngörü sağlayacak. Cevaplar
sayesinde öğrencilerin farklı
görüşlerini keşfedeceğiz ve
bana öğrencilerimin bilgileri ve
anlayışları hakkında fikir
verecek. (Hilal Özbideciler)
Temel sorular Tasarımlar Yoluyla
Anlama’nın odak noktalarından
biridir. Öğrencinin işlenen konuya
odaklanmasını sağlar ve “büyük
fikirler” üzerine yoğunlaşmanın
yollarından biridir. Her sorunun
düşünmeyi tetikleyen farklı cevapları
olabilir ve bu da başka soruları
doğurabilir. Temel sorular üst
düzeyde düşünme becerilerini
besler. Öğrencilerin gerçek hayata
dair problemlerle ve çözümleriyle
uğraşmalarını sağlar. Bu sorular
ünitenin önemli yönlerine
odaklanmama yardımcı olur ve
öğrencilerimin “Bunu neden
yapıyoruz? / Bunu neden
öğreniyoruz?” diye sormalarını
engeller. (Meral Olcay)
Wiggins ve McTighe’ye göre temel sorular “kısa ve kesin cevapları olmayan sorulardır… Amaçları düşünme eylemini harekete geçirmek,
irdelemeyi teşvik etmek ve daha fazla soru ortaya çıkarmaktır, ki buna üzerinde düşünülmüş, öğrencilerden gelen sorular dahildir – sadece
hızlı ve hazır cevap vermek değildir.” (106) Başka bir deyişle, temel soruların tek, kesin bir yanıtı yoktur. Temel sorular öğrencilerin merakını
uyandırmak ve onları tartışmalara çekmek, eleştirel düşünmelerini sağlamak için araçtır. Her ünite için hazırlanan temel soruların makul
sayıda olması önemlidir. Her ünite için 3 ila 5 soru yeterlidir. Ayrıca temel sorular öğrencinin eğitim döneminde tekrarlanabilir, böylece
farklı kavram ve konulardaki fikirlerin gözden geçirilmelerine izin verir. Temel sorular çok genel ya da belli bir konu veya temaya yönelik
olabilir. Örneğin, Hisar’da 7. Sınıf İngilizce dersinde “The Outsiders/Dışlanmışlar” ünitesi için temel sorulardan biri “Neden bir grup insandan
nefret ederiz ya da onlar neden bizden nefret eder?” veya “Neden Greasers ve Soc’s birbirlerinden nefret ediyor?” olabilir. (Emily Brouwer)
3.
27
2.
3.
28
4.
29
Simply put, transferability is meaningfully using and adapting learned skills and
knowledge in a different context than that in which they were learned. Without being
aware of the term, several high school students recently described how they
experienced transferability during their portfolio presentations. They discovered that
the skills they learned in the process of academic writing in English, specifically
outlining and note-taking, were transferable to other subjects. The goal of education in
the UBD framework is to set aside rote memorization and the
―plugging in‖ of set formulas, to developing skills and knowledge
from one subject to another as the high school students did, and
ultimately outside the classroom. (Rebecca Hable)
Basitçe ifade edersek, transfer etmek aslında öğrenilen becerileri
ve bilgiyi başka bir içerikte farklı bir şeklide anlamlı olarak kullanmak ve
adapte etmektir. Bu terimin farkında olmadan, bazı lise öğrencileri portföy sunumları
sırasında transfer etmek ile ilgili yaşadıkları deneyimleri anlattılar. İngilizce akademik
yazım sürecinde öğrendikleri becerilerin, özellikle de taslak yazmak ve not almak, başka
konulara transfer edildiğini keşfettiler. UbD çerçevesinde eğitimin hedefi ezbere dayalı,
fişe takılmış gibi bir dizi formülün aktarıldığı anlayışı bir kenara koymak ve lise
öğrencilerinin yapmış olduğu gibi bir konudan öbürüne daha sonra da nihayetinde sınıf
dışı alanlarda becerileri ve bilgiyi geliştirmektir. (Rebecca Hable)
30
STAGE TWO / İKİNCİ AŞAMA
Assessment EVIDENCE
Değerlendirme KANITLARI
5.
31
How will we diagnose, monitor and evaluate
students’ achievement of Stage One desired
results? Moreover, through what authentic
performance task(s) will students demonstrate
transfer and meaning-making of the desired
results and by what criteria will performance be
judged to be valid evidence of the desired
learnings?
In order to help teachers assess stage one of
the unit plan template using authentic assessment (giving assess-
ment real world value) Wiggins & McTighe created GRASPS. The
following example is from a science performance task.
Öğrencilerin birinci aşamada istenilen sonuçlara
ulaşıp ulaşamadığını nasıl teşhis edeceğiz,
denetleyeceğiz ve değerlendireceğiz? Hangi
gerçekçi performans çalışması/çalışmaları
aracılığıyla öğrenciler istenilen sonuçlarla ilgili
transferi ve anlam yaratmayı gösterebilecekler?
İstenilen bilgilerin öğrenilmesinde geçerli kanıt
sunması açısından performans hangi kritere
göre değerlendirilecek?
Öğretmenlerin ünite planı şablonunun birinci aşamasını gerçekçi
değerlendirme kullanarak (gerçek hayata dair çalışmalar üzerinden
değerlendirmek) değerlendirebilmeleri için Wiggins & McTighe
GRASPS’ı oluşturdu. Aşağıdaki örnek fen alanındaki bir
çalışmadandır.
Goal & Role
As a scientist with a consumer research
group, your task is to design an experi-
ment to determine which of four brands
of detergent will most effectively re-
move three different types of stains on
cotton fabrics.
Audience
Your target audience is the testing de-
partment for Consumer Research maga-
zine.
Situation
You have a two part challenge.
1 To develop an experimental
design for isolating the key
variables
2 To clearly communicate the
procedure so that the staff of
the testing department can
conduct the experiment to de-
termine which cleaner is most effective for each type of
stain.
Product
You will need to develop a written experimental procedure
(following the given format) outlining the steps in sequence. You
may include an outline or graphic format to accompany the written
description.
Standards
Your experimental design needs to follow the criteria for good
design accurately and completely
Appropriately isolate the key variables
Include a clear and accurate written description of the procedure
(an outline or graphic to assist the testers is optional)
Enable the testing department staff to determine which cleaner is
most effective for each type of stain
Amaç & Rol
Bir bilim insanı olarak tüketici araştırma
grubuyla birlikte, üç farklı lekeyi pamuklu
kumaştan çıkarmak için dört deterjan
markasından hangilerinin en etkili
olduğunu belirleyecek bir deney
tasarlayacaksınız.
Seyirci
Hedef seyirciniz Tüketici Araştırmaları
dergisinin test birimi.
Durum
İki açıdan zorlukla karşı karşıyasınız.
1 Kilit değişkenleri izole edecek deneysel tasarım geliştirmek 2 Test biriminde çalışanların, her
leke tipi için hangi temizlik
malzemesinin daha etkili olduğu
nu belirlemek konusunda deneyi
yapabilmeleri için yöntemi net ve
anlaşılır şekilde anlatmak.
Ürün
Deneysel yöntemi yazıya geçirmelisiniz (verilen formatı izleyerek)
bunu yaparken sıralamadaki basamakları ana hatlarıyla belirtmeniz
gerekiyor. Yazılı tanımı destekleyecek grafik ya da çalışmanın özetini
dahil edebilirsiniz.
Standartlar
Deneysel tasarımlarınız, iyi bir tasarım için gerekli kriterleri doğru ve
tam olarak izlemeli
Uygun şekilde kilit değişkenler izole edilmeli
Yöntemin doğru ve anlaşılır tanımı yazılı olarak dahil edilmeli (test
yapacaklara yardımcı olması için kroki/özet ya da grafik eklemek
isteğe bağlıdır)
Test birimi çalışanlarının, hangi temizlik malzemesinin her leke tipi
için daha etkili olduğunu belirlemeleri sağlanmalı
5.
32
5.
33
STAGE THREE / ÜÇÜNCÜ AŞAMA
Learning PLAN
Ögrenme PLANI
6.
34
Teaching for understanding should reflect seven
key instructional design principles (consider this as
a tool for organising your lesson planning), de-
scribed by Wiggins and McTighe via the acronym
W.H.E.R.E.T.O
W Where are we going and how will we be as-sessed along the way? Why are we doing this unit at all?
H How will you hook and hold our attention?
E How will you equip us with the necessary ex-periences, tools, knowledge and know-how to meet performance goals?
R How will you help us to reflect, revise, re-think and refine our learning?
E How will you help us to self evaluate and self express?
T How will you tailor our learning to meet our varying readiness levels, interests and learning profiles?
O How will you organise our learning to
optimise deep understanding as opposed to
superficial coverage?
What Students Ask Put yourself in your students’ shoes for a moment
“The WHERETO acronym will provide me with a powerful tool to evaluate the validity of my day to day lesson plans. I will be able to see if my lessons are aligned to the units and whether all students are up to speed with the content. The questions that WHERETO asks will prompt me to think twice before I teach, which can only be good for my students’ success”. (Paul Morgan)
Anlamak için öğretmek, eğitime dayalı tasarımda
Wiggins ve McTighe’in W.H.E.R.E.T.O W.H.E.R.E.T.O akronimiyle
ifade ettiği yedi kilit ilkeyi yansıtmalı (bunu dersinizi
planlamak için kullanacağınız bir araç olarak
düşünün).
Ö ğ renciler Soruyor Bir an için kendinizi öğrencinizin yerine koyun
W(where) Nereye gidiyoruz ve bu süreçte nasıl değerlendirileceğiz? Bu üniteyi işlemeye ne gerek var?
H(hook) Nasıl meraklandırıp dikkatimizi çekecek ve ilgimizin devamlılığını sağlayacaksın?
E(equip) Performans hedefine ulaşmak için bizi gerekli deneyim, gereç, bilgi ve uzmanlıkla nasıl donatacaksın?
R(reflect) Öğrendiklerimizi yansıtma, tekrar etme, üzerinde düşünme ve geliştirme konusunda nasıl yardımcı olacaksın?
E(evaluate) Kendimizi değerlendirmemiz ve ifade etmemiz konusunda nasıl yardımcı olacakısn?
T(tailor) Farklı seviyelerdeki hazır bulunuşluğumuzu, ilgimizi ve öğrenme profilimizi karşılamak için öğrenmemizi nasıl şekillendireceksin?
O(organize) Yüzeysel işleyiştense konuyu en yüksek düzeyde derinlemesine anlamamızı sağlamak için öğrenmemizi nasıl organize edeceksiniz?
“WHERETO akronimi günlük ders planlarımın doğruluğunu değerlendirmek konusunda bana çok güçlü bir araç sağlayacak. Derslerimin ünitelerle uyumlu olup olmadığını ve bütün öğrencilerimin içerik açısından olmaları gereken seviyede olup olmadıklarını görebilirim. WHERETO ile sorulan sorular öğretmeye başlamadan iki kere düşünmemi sağlayacak, bu da öğrencilerimin başarılarına katkı sağlayacak demektir.” (Paul Morgan)
6.
35
“WHERETO” is an abbreviation and a kind of a guideline that helps teachers to design an
effective lesson plan. In an effective lesson, students should know where the unit will go
and what will be expected from them. At the beginning of the unit teachers should hook
all the students and hold their interests somehow, giving examples from daily life by using
audio-visuals (newspapers, movies, clips, pictures, photos, songs etc.) will help to do that.
Using those kinds of materials it will be easier to equip students. Those will help students
to experience the key ideas and explore the issues. That will help to create a better
environment for brainstorming and provide opportunities and time to retink and revise
students’ understanding and work. It also gives them a chance to evaluate their own
ideas and work with their friends’ too. When teachers evaluate work it reveals the
different needs, interests and abilities of students, in this way student’s needs can be
tailored. Teachers and educators should be orginised to maximise initial and sustained
engagement to achieve all of the above. That’s why “WHERETO” makes the process of
preparing lesson plans easier for teachers. (Volkan Mazman & Mehmet Aksoy)
“WHERETO” öğretmenlerin etkili ve kullanışlı ders planı tasarlamalarına yardımcı ve yol
gösterici bir kısaltmadır. Etkili bir derste öğrenciler; ünitenin ne yöne gideceğini
kendilerinden neler beklendiğini bilirler. Ünitenin başında öğretmenler öğrencilerin
hepsinde merak uyandırmalı ve bir şekilde ilgilerinin sürmesini sağlamalı, görsel işitsel
materyallerle (gazete, film, müzik videosu görüntüleri, resim, fotoğraf, şarkı vb.) günlük
yaşamdan örnekler vermek bu aşamada yardımcı olur. Bu gibi malzemeleri kullanmak
öğrencilerin daha donanımlı olmalarını sağlamayı kolaylaştırır. Öğrencilerin kilit fikirleri
deneyimlemelerini ve konuyu keşfetmelerini sağlar. Bu beyin fırtınası yapmak için daha iyi
bir ortam yaratır. Öğrencilerin anladıklarını ve çalışmalarını tekrar düşünüp, üzerlerinde
değişiklik yapmalarına imkân ve zaman verir. Aynı zamanda onlara kendi fikirlerini
değerlendirme ve arkadaşlarıyla çalışma şansı da sağlar. Öğretmenlerin yapılan çalışmaları
değerlendirmeleri öğrencilerin farklı ihtiyaçlarını, ilgilerini ve becerilerini ortaya çıkartır ve
bu sayede öğrencilerin ihtiyaçlarına yönelik içerikler biçimlendirilebilir. Yukarıda
yazılanların hepsine ulaşmak için öğretmenlerin ve eğitimcilerin en üst seviyede ve
devamlı organize olmaları gerekmektedir. Bu yüzden “WHERETO” ders planı hazırlama
sürecini öğretmenler için kolaylaştırır (Volkan Mazman & Mehmet Aksoy)
W.H.E.R.E.T.O. 6.
36
www.ubdexchange.org
USERNAME: g_cirik_9
The Understanding by Design
Exchange, is a website dedicated
to the design of curriculum,
assessment, and instruction
that leads students to deep
understanding of content. On
the site you can search hundreds
of units created by other
participants, integrate US state
and provincial standards to your
unit design & receive feeback on
your units from experts. Visit
the site and click ‘learn more’ for
an overview’.
“Understanding by Design Exchange” internet sitesi müfredat tasarımına, değerlendirmeye ve öğrencilerin konuyu derinlemesine anlamalarına yönelik bilgilerden oluşur. Bu sitede katılımcılar tarafından tasarlanmış yüzlerce ünite içinde arama yapabilirsiniz, Amerika’daki eyaletlere ya da bölgelere ait kazanımları kendi ünite tasarımınıza adapte edebilir ve uzmanlardan tasarladığınız üniteler ile ilgili geribildirim alabilirsiniz. Siteyi ziyaret ettiğinizde “learn more” üzerine tıklayarak genel bir bilgi edinebilirsiniz.
“Understanding by Design” is a website that includes resources about the aim and the structure of UbD. On the website I can access information about the basics and glossary terms. The templates and unit plans in the website help to facilitate and comprehend the idea of UbD. Moreover, the web site contains visual resources like presentations and videos. Also I can find important advice and tips about “teaching”, planning activities and design-ing the UbD plans— (Sezin Eskinazi)
“Understanding by Design”ın web sitesi sistemin hedefini ve yapısını anlamaya yönelik birçok kaynak içeriyor. Sitede temel bilgilerden terimler sözlüğüne ka-dar geniş kaynaklara ulaşabiliyorum. Özellikle UbD tasarımına yönelik hazır-lanmış örnek ders planları UbD’nin yapısını daha iyi kavramamı sağlıyor. Ayrıca sitede UbD ile ilgili görsel kaynak-lar da (sunum, video vb.) yer alıyor. Sü-rekli güncellenen sitede “öğretmek”, ders etkinliklerini planlamak ve UbD planını hazırlamaya yönelik önemli ipuçları ve tavsiyeler bulabiliyorum—(Sezin Eskinazi)
37
UbD EXCHANGE WEBSITE
“The UbD exchange website will provide me
with a collection of web resources related to
each stage of my design process. It also
enables me to search for curriculum
frameworks and units under different subjects. Since the
aim of UbD is to enrich students’ understandings through
collaborative design, it is very useful and inspiring to see
samples of what other teachers from different countries
are doing”. (Nihan Şehsuvaroğlu)
UbD EXCHANGE INTERNET SİTESİ
“UbD exchange internet sitesi yapacağım tasarım
sürecinde her aşama ile ilgili internet kaynakları
sağlayacaktır. Aynı zamanda farklı konulardaki müfredat
çerçevelerine ve ünitelere erişimimi sağlar. UbD’nin amacı
işbirliğiyle gerçekleştirilen tasarımlar yoluyla öğrencilerin
anladıklarını zenginleştirmek olduğuna göre, farklı
ülkelerdeki öğretmenlerin yaptıklarından örnekler görmek
çok yararlıdır (Nihan Şehsuvaroğlu)
38
Maria C. "Margo" Guilott eğitimci olarak 36 yılı aşkın bir
süredir çalışmalarını sürdürüyor. Master ve Doktorasını
Tulane Üniversitesi’nde, ikinci sınıftan koleje kadar
olan seviyelerde sınıf öğretmenliği alanında yaptı, ilçe
eğitim danışmanı ve bir süredir ilçe Müfredat ve Eğitim
Yardımcı Müdürü olarak çalışmakta. Ayrıca Margo okul
aile birliği tarafından Üstün Öğretmen seçildi, Louisiana
Quincentenary Komisyonuna eş başkan seçildi, aynı
zamanda Louisiana’nın İş gücü Komisyonu’nda 10 yıl
süresince görev alan tek K-12 eğitmeni.
Margo, riskli öğrenciler için güvenlik ağı işlevi görmek
üzere tasarlanan birçok programın da yazarı olarak,
bütün öğrenciler için gerçekçi bir eğitimin ihtiyacının
farkındadır. 35,000 öğrencisi ve 3,000 öğretmeni olan bir ilçede
Autentic Education ile ortaklaşa çalışmalar yürüterek kendini
sisteme ilişkin etkili değişiklikler yapmaya, “Tasarımlar Yoluyla
Anlamak” çerçevesini kullanarak müfredat yazımına yön vermeye
adadı. Yaptıklarına ve ortaya çıkan çalışmalara internet üzerinden
ulaşılabilir. Bunlar kullanıcı dostu ve kolayca değiştirilip
uyarlanabilecek çalışmalardır. İlçede herkes buna “yaşayan belge”
der çünkü sürekli gelişmekte ve her hafta yeni bilgiler
eklenmektedir. Bu çalışmaların halkla ilk buluşması 2005 yılının
Ağustos ayında olacaktı, ancak tam da bu dönemde ilçe Katrina
Kasırgası ile büyük bir yıkım yaşadı. Ancak yaşanan bu geçici
aksamaya rağmen, Margo’nun liderliğinde ilçe uygulamalara başladı
ve UbD artık ilçenin kültürüne girmiş durumda. Margo, aynı
zamanda Eğitim Liderliği Merkezi koordinatörlerinden biri olduğu
Southern Mississippi Üniversitesi Eğitim Liderliğinde doçent olarak
görev yapmaktadır.
Uzmanlık Alanları:
• UbD çerçevesini kullanarak ilçe çapında müfredat planlaması ve
uygulaması.
• Yazılı müfredatı sınıfa taşımak.
• Anlamaya götürecek gerçekçi eğitime doğru yaşanan değişimlere
rehberlik etmek
• Stratejik Planlama
Maria C. "Margo" Guilott has been an educator for
over 36 years. She received a Masters degree and a
Ph.D. from Tulane University and has been a
classroom teacher from second grade to the college
level, a district Supervisor of Instruction and, most
recently, the Assistant Superintendent for Curriculum
and Instruction. Also, Margo was selected PTA
Educator of Distinction, Co-Chair of the Louisiana
Quincentenary Commission, and the only K-12
educator on Louisiana's Workforce Commission for 10
years.
As the author of many programs designed to serve as
safety nets for at-risk students, she understands the need to make
learning authentic for all children. In a district of 35,000 students
and 3,000 teachers, she committed to effect systemic changes,
directing the writing of curriculum using the Understanding by
Design framework, in partnership with Authentic Education. The
product is on-line, accessible, user friendly and easily modified.
Everyone in the district calls it a "living document" because there
are weekly uploads for improvement. The rollout was to take place
in August of 2005, the same month the district suffered a direct hit
from Hurricane Katrina. However, despite the temporary setback,
under her leadership, the district proceeded with implementation,
and the UbD concept is now embedded in the culture of the district.
Margo is currently an assistant professor in Educational Leadership
at the University of Southern Mississippi, where she serving as co-
coordinator of the Instructional Leadership Center.
Areas of expertise:
District wide curriculum planning and implementation using UbD as the framework
Taking the written curriculum into the classroom
Coaching the change toward authentic learning that leads to understanding
Strategic Planning
Margo Guilott—Authentic Education USA
August Guest Speaker / Ağustos Misafir Konuşmacı
Our first day back at school (August 22nd) will see a
continuation of UbD activities at Hisar School. Dr. Margo
Guilott will be sharing her expertise and answering questions
on all matters UbD over a series of two day workshops.
Okula başladığımız ilk gün (22 Ağustos) Hisar okulunda UbD
aktivitelerinin devam ettiğini göreceğiz. Dr. Margo Guilott, iki gün
sürecek atölye çalışması boyunca hem bizimle bu konudaki
uzmanlığını paylaşacak hem de UbD ile ilgili her türlü soruya yanıt
verecek.
39
During UbD sessions at Hisar, we’ve seen that sharing our designs across grades and
subjects in our school will offer us a common language. Since understanding by design
is a framework in which the teachers are designers for improving students’
achievements, we can integrate our designs into the same unit template and then we
can share designs on web sites like Moodle. In addition, we’ll have the chance of
improving our designs by recieving feedback from peers and experts. (Banu A. Köylüer)
Hisar’daki UbD oturumları sırasında, okulda sınıflar ve konular arasında tasarımlarımızı paylaşmanın
bize ortak bir dil sağladığını gördük. Tasarımlar Yoluyla Anlamak çerçevesinde öğrencilerin başarılı
olması için öğretmenler birer tasarımcı olurlar. Aynı ünite şablonuna tasarımlarımızı entegre edebilir
sonrasında da Moodle gibi internet sitelerinde tasarımları paylaşabiliriz. Buna ek olarak
meslektaşlarımızdan ve uzmanlardan geribildirim alarak tasarımlarımızı geliştirme şansına da sahibiz.
(Banu Akın Köylüer)
Hem UbD ile ilgili hem de mesleki gelişim alanındaki kaynaklara, haberlere ve fikirlere ulaşmak için lütfen
http://hisarplc.weebly.com adresini kısa yol olarak işaretleyin ya da okulun intranet sitesindeki tavus kuşuna tıklayın.
Okul çapında UbD başlangıç eğitimi: 24 Haziran 2011
Okul çapında UbD atölye çalışmaları: 22 Ağustos Pazartesi ve 23 Ağustos Salı, 2011
UbD mesleki gelişim: 2011/2012 akademik yılı boyunca ve devam eden yıllarda
paul.morgan@hisarschool.k12.tr veya gulcin.dogramaci@hisarschool.k12.tr adresine UbD ile ilgili sorularınızı yöneltebilirsiniz
Hisar PLC is will be creating a quarterly
‘best practises in education’ magazine
and we are looking for your articles—
more soon!
For resources, news and ideas relating to UbD and professional development in general please book mark
http://hisarplc.weebly.com or click the ‘peacock’ link on the school’s intranet site.
UbD School wide Introductory training: Friday June 24th 2011
UbD School wide workshops: Monday August 22nd & Tuesday August 23rd 2011
UbD Professional development: On going throughout the 2011/2012 academic year and beyond
Please direct UbD related questions to:
paul.morgan@hisarschool.k12.tr or gulcin.dogramaci@hisarschool.k12.tr
Hisar PLC “eğitimde en iyi uygulamalar” üzerine her dönem iki dergi yayınlayacaktır, bunun için makalelerinizi bekliyoruz – daha fazla bilgi yakında!
http://hisarplc.weebly.commailto:paul.morgan@hisarschool.k12.trmailto:gulcin.dogramaci@hisarschool.k12.trhttp://hisarplc.weebly.commailto:paul.morgan@hisarschool.k12.trmailto:gulcin.dogramaci@hisarschool.k12.tr
40