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OBJETIVO:
• Prevenir la institucionalizacióninnecesaria, ayudándolo a preparara las personas con TEA a vivir ytrabajar más efectivamente en alhogar, en la escuela y en lacomunidad.
• Se entrena a los padres a trabajarcon sus hijos/as para controlar los
problemas de comportamiento ymejorar las habilidades sociales,de lenguaje y de aprendizaje.
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7 PRINCIPIOS EDUCACIONALES DETEACCH
1.- Adaptación óptima• Enseñar nuevas habilidades• Acomodar el ambiente al déficit del individuo
2.-Colaboración entre padres y profesionales• Edad temprana: personal clínico, pediatras,
logopedas.•
Edad escolar: maestros• Etapa adulta: empleo con apoyo, empresas,
mediadores…
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3.- La intervención más eficaz
• Énfasis en habilidades
• Reconocimiento y aceptación de debilidades4.- Énfasis en la teoría cognitiva y conductual
• Currículo de comunicación
• Metáfora del iceberg5.-Asesoramiento y diagnóstico temprano
• Escala de la evaluación del autismo infantil (CARS)
• Perfil psicoeducativo (PEP-3)• Perfil psicoeducativo de adolescentes y adultos
(AAPEP)
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6.- Enseñanza estructurada con medios visuales• Espacio físico• Horario•
Sistemas de trabajo• Organización de tareas
7.- Entrenamiento multidisciplinar en el modelogeneralista
• Características del autismo• Diagnóstico y evaluación formal e informal• Enseñanza estructurada• Colaboración entre padres y profesionales• Comunicación• Habilidades sociales y de ocio• Trabajo independiente• Control conductual
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• El aprendizaje estructurado es una prioridad importante debido
a que la organización y estructuración han demostrado sertécnicas efectivas para el autismo.
• Organizar el entorno físico, desarrollar horarios y sistemas detrabajo, hacer claras y explicitas las demandas y usarmateriales visuales han demostrado ser métodos efectivos paradesarrollar habilidades.
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PAUTAS GENERALES DE INTERVENCIÓNProcurar ambientes muy estructurados predecibles y fijos:• Un ambiente estructurado es aquel en donde el niño sabe y
conoce las pautas básicas de comportamiento, tieneseguridad el adulto dirige las diferentes situaciones, siendorutinario y predecible.
Aprendizaje sin error:• No atender a los errores, adaptar los objetivos al nivelevolutivo del niño-a, descomponer al máximo los objetivoseducativos.
Encadenamiento hacia atrás:
Descomponer la secuencia de un determinado aprendizaje enobjetivos de conducta muy delimitados, proporcionar totalayuda para la realización dela conducta completa irdesvaneciendo desde el final hacia delante.
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Responder consistentemente ante conductascomunicativas:
• Verbales o gestuales (miradas, coger al adulto de la mano,acercarse a un objeto y mirarlo) y aunque estas conductasno sean intencionales, debemos hacerlas funcionalesdándoles ese sentido.
Utiliza apoyos visuales:• Dibujos, fotografías, pictogramas, tarjetas, televisión, video,
ordenador, etc.
Evitar hacer preguntas indefinidas:
• Evitar modismos, doble significado, bromas, etc.• Ser concretos en todas las interacciones, ¿qué queremos? Y
¿qué esperamos de él?
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PRINCIPIOS
Fortalezas e intereses• Todos tienen fortalezas e intereses que pueden hacersefuncionales para ellos. Por ejemplo si a un niño leencanta el color rojo, las partes mas importantes de sustrabajos pueden ir marcadas con este color. O si prestanmucha atención a los detalles visuales se pueden usarejercicios de emparejamiento.
Evaluación cuidadosa y constante• se presta atención en las áreas de comunicación, auto-ayuda, destrezas vocacionales y destrezas derecreación/ uso del tiempo libre.
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Asistencia para comprender significados• Jamás debemos suponer que nuestros estudiantes
comprenden: porque les pedimos que hagan ciertacosas, ha menudo se sienten confundidos o insegurosacerca de las expectativas y costumbres de nuestracultura, no se debe perder de vista la constantenecesidad de un guía que les ayude con nuestroambiente tan confuso.
Colaboración de los padres•
Es importante incorporar los deseos y el estilo de vidade la familia del alumno al programa educativo y conla debida participación de los padres.
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TÉCNICAS EDUCATIVAS DEL TEACCH
• De todas las técnicas educativas la másimportante es la dependencia en la presentaciónvisual de la información.
• Enseñamos al estudiante las estrategias de trabajarde arriba-abajo y de izquierda a derecha.
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• Enseñar el concepto de “terminado”, por que se presenta dificultad en saber cuanto tiempo debe
durar una tarea
• Enseñar las rutinas con flexibilidad incorporada, para que sean adaptables a los cambios repentinos
en la sociedad.
• La individualización: concepto clave ya que sondiferentes en cuanto a destrezas y problemas de
aprendizaje.
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LA ENSEÑANZA ESTRUCTURADA
• Esta diseñada para el tratamiento de las principales diferencias neurológicas en elautismo.
• Las dificultades en el lenguaje receptivo es una delas características importantes de los TEA a la quese dirige esta enseñanza.
• La comunicación expresiva es difícil a menudoque subyacen a otras dificultades de los TEA ylimitan sus respuestas o habilidades para expresarrespuestas simples.
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• Las personas con TEA pueden tener problemas para
prestar atención a los aspectos relevantes de distintassituaciones o a la información verbal. Procesaran conmayor agilidad aquellos materiales con los que están
familiarizados.
• Las normas sociales son un misterio para ellos. Loque puede generar comportamientos inapropiados.
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• Pueden reaccionar exageradamente a la estimulaciónambiental y tener dificultades para modular el efecto
de su impacto.
• Facilita un sistema organizado en el aula y hace quelos procesos y estilos de enseñanza sean másamigables para las personas con TEA, susexpectativas se hacen más concretas y claras.
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¿Cuáles son nuestros objetivos cuando utilizamos unaenseñanza estructurada con personas TEA?
• Les ayuda a entender situaciones y expectativas.• Les ayuda a estar tranquilos.• Aprender mejor, usando el canal visual como punto
fuerte en lugar del canal auditivo.• Ser independientes de apoyos frecuentes y a
generalizar lo aprendido en nuevas situaciones y congente nueva.
• Reduce problemas de conducta y enfrentamientos de personales que pueden surgir por confusión yansiedad.
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La estructura se diseña en distintos niveles, estos
incluyen:
• Estructura física del entorno
•
Agendas diarias• Sistemas de trabajo
• Estructura e información visual
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Estructura física del entorno
• La estructura y organización hacen que el aula seamas interesante, clara y manejable para los alumnoscon TEA.
• La información visual clara reduce la ansiedad yfomenta la independencia, minimizar distracciones y
promover un trabajo más consistente y efectivo.
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Ejemplo
Las áreas que pueden prepararse son:• Trabajo uno a uno• Trabajo independiente•
Transición• Juego/ ocio: motricidad gruesa o sentado• Actividades de grupo• Área de comidas• Cuarto de baño/ higiene/ vestirse• Otras áreas dependiendo del currículo (lavandería,
oficia, etc. )
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Enseñanza uno a uno
Fines:• Proporciona una rutina de aprendizaje para aquellas que necesitan
una rutina para mantenerse concentradas y relajadas, y para quienesno aceptan la intrusión.
• Proporciona un tiempo interpersonal profesor – alumno parafomentar el desarrollo de una relación positiva.
• Brinda una estructura para la evaluación de intereses, puntos fuertesdel niño, progresos y necesidades.
• Estructura para el desarrollo de habilidades cognitivas, académicas,de comunicación, de ocio y para trabajar conductas.
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Ubicación del adulto con respecto al niño paratrabajar
• Cara a cara: es más exigente desde un punto de vistasocial; se requiere atención y responder a otra
persona; a menudo se usa para evaluación,
comunicación y actividades sociales.
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• Uno al lado del otro: menos exigente desde un puntode vista social, facilita la imitación; no se centra laatención en el adulto, sino en los materiales y lasinstrucciones; bueno para desarrollar habilidades.
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• Detrás: mucho menor presencia del adulto pero se
mantiene un buen control; se maximiza laindependencia y la concentración en las actividadessin depender de ayudas especificas.
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Uso de un sistema de trabajo
Repase las 4 preguntas:
¿Qué trabajo (debo hacer)?
¿Cuánto trabajo (debo hacer)?¿ Cuándo (habré) terminado?
¿Qué pasa cuando (haya) terminado?
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Agendas• El programa TEACCH incorpora las agendas diarias
individualizadas. Si se organizan, proporcionaran orden, predictibilidad y organización en sus vidas.
• No solo dirigen las actividades especificas que estánocurriendo, sino que también reducen la ansiedad ayudando alos alumnos a organizarse, comprender y anticipar susactividades diarias.
• Ofrecen la oportunidad de moverse por sus aulas y centrosindependientemente de las indicaciones y direcciones de unadulto.
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• Proporcionan rutinas cómodas, predecibles yconsistentes para los alumnos cuando tienen que
pasar de una actividad a otra.
• Ofrecen una rutina estructurada, fundamentada yagradable que les ayuda a que los difíciles procesosde cambio de una actividad a otra sean más llevaderosy les provoquen menos ansiedad.
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• Pueden contenerdibujos o
fotografías• Pueden utilizarse
objetos, si es lo que
el alumno entiendemejor.
• Pueden representarla mitad del día,
para quienes lesresulte máscomplicado.
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La agenda le dice visualmente “ donde voy aestar, para que actividades y en que orden”.
El “que”, “donde”, y “cuando” del día.También explica como moverse por losespacios físicos que hemos creado, de manera
independiente y con calma.Ventajas:
• Trabaja la flexibilidad
• Promueve la independencia• Facilita las transiciones
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Tipos de agendas:
• Objeto de transición
• Secuencia de objetos• Foto / dibujo único
• Secuencia de fotos para parte del día
• Fotos para todo el día
• Secuencia de dibujos
•
Lista escrita
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Sistemas de trabajoAyudan a los alumnos a saber lo que se espera hagan en las distintas
actividades, de forma que se puedan organizar a si mismos demanera sistemática y que completen sus tareas independientementede la ayuda del adulto donde sea apropiado.
Comunican 4 paquetes de información a los alumnos:
1.- Cuál es el trabajo que tiene que hacer.2.- Qué cantidad de trabajo se les pide que hagan en ese periodo de
tiempo.3.- Cómo pueden saber los alumnos que están avanzando y cuando han
terminado.4.- Qué ocurrirá cuando hayan terminado la actividad.
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Tipos de sistemas de trabajo
• De izquierda a derecha con recipiente de “terminado”.
• Emparejamiento (colores, formas, letras, números,etc.).
•
Escritos
Este sistema proporciona formas significativas, organizadas yefectivas de realizar actividades especificas.
Hace concreto el concepto de “acabado”, da al alumno lasensación de finalización y le ayuda a cambiar de unaactividad a otra.
Les provoca menos ansiedad
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Estructura e información visual
Tres componentes cruciales para conseguirresultados positivos:
• La claridad
Aclara los componentes importantes de una tarea• La organizaciónSe distraen si sus materiales no están en el mismo
sitio cuidadosamente ordenados.Organicen los materiales de forma atractiva,organizada y minimizando la estimulación.
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• Las instrucciones visualesAyudan a los alumnos a entender exactamente que se
supone que deben hacer.Permiten cierto grado de flexibilidad. Se puede cambiar
el enfoque que ya haya adquirido al realizar una tarea
en caso de ser necesario.