Post on 15-Apr-2017
TRABAJO MONOGRÁFICO :
LOS PROYECTOS EDUCATIVOS
Taller multidisciplinar: Conocimiento de sí mismo y
autonomía personal
Enric Montforte Casañ
Grupo: Seños de Infantil - 3º T
Victoria Cariñena Mejias Tamara Núñez Carmona
Ana Belén Clériges Sebastià Mireia Sanz Artés
Ana Torregrosa Peiro
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Grupo: “Seños de Infantil”
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ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN / JUSTIFICACIÓN Págs. 3-5
2. METODOLOGÍA SEGUIDA EN EL TRABAJO Pág. 6
3. ¿QUÉ ES UN PROYECTO EDUCATIVO? Págs. 7-8
4. LOS PROYECTOS EDUCATIVOS
4.1 ANTECEDENTES Págs. 9-11
4.2 REPRESENTANTES Pág. 11
4.3 ¿QUÉ ES UN PROYECTO EDUCATIVO SEGÚN
WILLIAM KILPATRICK? Pág. 12
4.4 CARACTERISTICAS Págs. 12-13
4.5 APLICACIÓN Pág. 13 -18
4.6 METODOLOGIA Pág. 18- 20
4.7 LA EVALUACIÓN EN EL MÉTODO DE PROYECTOS Pág. 20
4. 8. ¿EN QUÉ SE DIFERENCIA EL TRABAJO POR PROYECTOS
DE UNA PROGRAMACIÓN CONVENCIONAL? Págs. 20-21
5. LOS PROYECTOS EDUCATIVOS EN EDUCACIÓN INFANTIL
5.1 EVOLUCIÓN DE LA INFANCIA Y DE SUS MÉTODOS
DE TRABAJO Págs. 21-22
5.2 LEGISLACIÓN Págs. 22- 24
5.3 MOTIVACIÓN Y FORMACIÓN PARA MAESTROS DE
EDUCACIÓN INFANTIL Págs. 24-26
5.4. FASES DE UN PROYECTO EDUCATIVO Págs. 26-28
5.5. METODOLOGÍA Pág. 28
5.6. EVALUACIÓN Págs. 28-29
5.7. ¿POR QUÉ EL TRABAJO POR PROYECTOS FOMENTA LA
AUTONOMÍA DE LOS INFANTES? Págs. 29-30
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6. EJEMPLO PRÁCTICO: ESCUELA 2, 30 AÑOS TRABAJANDO
POR PROYECTOS
6.1. ¿CÓMO ES ESCUELA 2? Págs. 31-32
6.2. ¿CÓMO SE TRABAJA EN ESCUELA 2? Pág. 32
6.3. TRABAJO POR PROYECTOS Págs. 33-40
7. CONCLUSIÓN Págs. 41-44
8. FUENTES DOCUMENTALES Págs. 45-46
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1. INTRODUCCIÓN/JUSTIFICACIÓN
En el presente trabajo vamos a desarrollar el tema de los proyectos educativos. Esta
metodología se basa en una concepción constructivista del aprendizaje, donde la
intervención pedagógica va encaminada a promover el aprendizaje significativo de los
niños/as, de una manera intencional y reflexiva.
El conocimiento es planteado como una elaboración activa por parte del alumnado, y
permite por un lado, incluir actividades y contenidos encaminados a identificar los
conocimientos que los infantes tienen en el momento de comenzar con ese proyecto,
y aquellos que se pretenden adquirir al finalizarlo. El trabajo por proyectos ayuda a
planificar estrategias de búsqueda de información por parte del alumnado, y les
permite ver sus resultados. Al tratarse de un trabajo cooperativo se favorece la
relación tanto con el grupo de iguales como con el resto de integrantes de la
comunidad educativa, favoreciendo así el enriquecimiento del aprendizaje.
Con esta metodología los niños/as aprenden porque tienen interés por lo que hacen,
sienten curiosidad, lo que van aprendiendo tiene sentido, porque está contextualizado
y lo han elegido ellos/as, y lo van relacionando con lo que ya saben: expresan sus
emociones, inquietudes, interactúan con los demás –es un aprendizaje compartido y
cooperativo-, planifican su acción, definen lo que quieren hacer, comparten con sus
familias sus intereses, sus ganas de aprender, y se produce una comunicación familia
escuela, muy gratificante para todos. El niño/a se siente muy importante cuando
cuenta algo, que ha descubierto la noche anterior investigando con su papá, mamá,
hermanito/a… sobre "los planetas”, “los animales”, etc. A su vez los niños/as, con esta
metodología, organizan, revisan, transforman… siendo cada vez, más autónomos y
más protagonistas de su propio proceso de enseñanza aprendizaje.
Hemos elegido el tema de proyectos educativos para realizar este monográfico ya que
tenemos un especial interés respecto a esta metodología. Por suerte hemos podido
observar cada una de nosotras esta forma de trabajar en los diferentes centros en los
que hemos realizado las prácticas de la carrera. Después de estas experiencias todas
coincidimos en que es una metodología muy beneficiosa para trabajar con los
niños/as, ya que desde un primer momento son ellos los que deciden el tema a tratar,
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y esto hace que todo el proceso de aprendizaje este guiado por su motivación e
interés.
Por otro lado, también pensamos que actualmente hay pocos centros que trabajen con
esta metodología, aunque poco a poco se van incrementando, pues trabajar por
proyectos genera muchos beneficios, que para nosotras son muy importantes para la
educación de los alumnos/as. Entre ellos queremos destacar la cooperación, pues hoy
en día, en la sociedad en la que vivimos, prácticamente todo está relacionado con el
trabajo en equipo, y pensamos que fomentar el aprendizaje cooperativo va a tener
repercusiones muy positivas en nuestro alumnado.
También nos resulta muy interesante el trabajar por proyectos ya que favorece la
comunicación, el dialogo y la democracia en el aula. A la hora de escoger el tema que
vamos a tratar en un proyecto, no son los docentes los que lo eligen sino son estos los
que guían a los alumnos/as a que por sí solos, y entre todos lleguen a un acuerdo,
dándole mucha importancia a este momento clave, ya que tienen que debatir y decir
los porqués de cada propuesta, y todo esto a través del diálogo. En este momento,
también nos sirve para enseñarles las normas de convivencia como: respetar los turnos
de palabra, respetar las distintas opiniones y sobre todo saber llegar a un acuerdo.
En el trabajo por proyectos existe una verdadera relación entre el aprendizaje en la
escuela y la realidad y el entorno próximo del alumnado. Esto les creará una mayor
motivación e interés por aquellos nuevos conocimientos que se están trabajando en el
aula.
Sin embargo, también encontramos algunas desventajas de trabajar por proyectos,
como son la difícil combinación de todas las partes implicadas, es decir, la
involucración de toda la comunidad educativa; la secuenciación de objetivos y
contenidos; la cantidad de tiempo que han de dedicar los docentes a la búsqueda de
recursos y materiales; y el gran temor de no llegar a las metas y objetivos establecidos
por falta de tiempo…
Hemos elegido este tema no solo por la gran variedad de beneficios que aporta al
proceso de aprendizaje, sino también porque hoy en día la mayoría de centros
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imparten las clases mediante una educación tradicional, y consideramos que al igual
que la sociedad va evolucionando, la educación también debería. Pero si echamos un
vistazo a la realidad, vemos que esto no es del todo así… son pocos los centros que
utilizan métodos diferentes e innovadores, con lo que una opción de cambio
favorecedor para el aprendizaje de los alumnos/as sería trabajar por proyectos.
Para abordar mejor este trabajo decidimos realizar una observación e investigación de
cómo se trabaja por proyectos en alguna escuela de nuestro entorno próximo. La
elección de Escuela 2 fue altamente deliberada, puesto que esta escuela lleva más de
treinta años utilizando esta metodología, y pensamos que investigar esta experiencia
nos resultaría muy enriquecedor para nuestro trabajo.
En escuela 2 se trabaja por proyectos en todas las etapas, lo que relega a los libros de
texto a un papel secundario. Con la elección de esta escuela pretendíamos dar a
conocer cómo se puede trabajar a nivel de centro con la metodología de proyectos, y
como esta forma de trabajo puede abarcar todo un curso escolar, no solo en infantil,
sino en todas las etapas educativas.
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2. METODOLOGÍA SEGUIDA EN EL TRABAJO
Hemos estructurado nuestro trabajo en los siguientes apartados: “¿qué es un proyecto
educativo?, “Los proyectos educativos”, “Los proyectos educativos en educación
infantil”, “Ejemplo práctico: Escuela 2” y “Conclusión”.
En el primer aparatado explicaremos qué es un proyecto educativo, basándonos en
definiciones extraídas de diversas fuentes documentales, cuál es su origen y sus
características principales. También explicaremos cómo aplicarlo en el sistema
educativo, que metodología se debe seguir, cómo se evaluará y en qué se diferencia
esta metodología de una programación convencional.
En el apartado “Los proyectos educativos en educación infantil”, profundizaremos en
los proyectos educativos dirigidos a la etapa de Educación Infantil, empezando por
explicar la evolución que se ha producido en esta metodología a lo largo de los años.
Después haremos un breve repaso por la legislación, analizando qué dice la LOE sobre
el trabajo por proyectos. Explicaremos qué pautas debe seguir un maestro/a para
poder trabajar por este método, y por qué dicha forma de trabajo fomenta la
autonomía de los infantes. Para acabar el apartado del trabajo por proyecto en infantil
explicaremos las fases por las que se podría pasar para realizar un proyecto y ponerlo
en marcha, la metodología que se usa para ello y cómo se evalúa.
Para abordar mejor el tema de nuestro trabajo hemos realizado una investigación de
cómo se trabaja por proyectos en una escuela cercana a nosotras. En el apartado
“Ejemplo práctico: Escuela 2”, explicamos el ejemplo de Escuela 2, un colegio que lleva
más de 30 años trabajando por proyectos en todas sus etapas.
Por último, en el apartado “Conclusión” realizamos una pequeña valoración y
conclusión tanto del tema expuesto como del proceso de realización del trabajo en sí.
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3. ¿QUÉ ES UN PROYECTO EDUCATIVO?
Primero de todo comenzaremos nuestro monográfico explicando qué es un proyecto
educativo. Para ello hemos consultado fuentes documentales muy diversas como para
contrastar así la información y con ello, conseguir una definición lo más completa
posible. Dentro de estas fuentes documentales elegimos las definiciones de dos
diccionarios, el diccionario on line “diccionario.de” y el diccionario de la Universidad
de Cervantes. Además, para completar estas definiciones con una vertiente más
educativa nos basamos en un ensayo sobre proyectos educativos realizado en una
Universidad de Méjico y una definición de una maestra muy conocida en el mundo de
la educación como es Inmaculada Martín Rodrigo.
El diccionario on line “diccionario.de” explica, por una parte, el significado de la
palabra proyecto, por otra el significado de educativo y finalmente, hace una definición
y reflexión sobre los proyectos educativos. Por una parte, “un proyecto puede ser
una idea, un plan o un programa”. El concepto se emplea para nombrar al “conjunto
de las acciones que se ejecutan coordinadamente con el objetivo de alcanzar una
cierta meta”. Por otra parte, educativo es un “adjetivo que califica a lo que está
vinculado con la educación”1.
Una vez aclarados estos dos conceptos, se puede decir que “un proyecto educativo
consiste en la planificación de un proceso para que los alumnos alcancen ciertos
objetivos de aprendizaje. Como cualquier proyecto, surge a partir de la detección de
una necesidad o de un problema y su finalidad es la satisfacción o resolución de
aquello detectado”.
El diccionario de la Universidad de Cervantes dice que “un proyecto educativo consiste
en un conjunto de actividades, organizadas y secuenciadas de tal forma que al final se
obtenga un resultado o producto determinado”2.
1 Sitio Web: www.diccionario.de.com
2 Sitio Web: www.cervantesvirtual.com
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A su vez describe las siguientes características de un proyecto educativo:
Aprendizaje participativo, activo y en cooperación.
Motivación e implicación de los aprendientes.
Globalidad del aprendizaje y transversalidad de los contenidos.
Desarrollo de conocimientos declarativos e instrumentales.
Relación con el contexto social en que tiene lugar el aprendizaje.
Un ensayo sobre proyectos educativos realizado en una Universidad de Méjico, afirma
que el termino proyecto significa “arrojar algo hacia adelante según términos latinos,
pero en un sentido genérico significa la planeación y organización de todas la tareas y
actividades necesarias para alcanzar algo. Diseñar un proyecto educativo se realiza con
el fin de planear un proceso para alcanzar una meta educativa u obtener objetivos de
aprendizaje”3.
En este mismo ensayo se explica que el objetivo principal de un proyecto implica
resolver de una manera organizada y planificada un problema previamente
identificado en su realidad educativa, aprovechando todos los recursos disponibles. En
este estudio afirman que “el proyecto educativo requiere la inclusión de las nuevas
tecnologías para que a su vez sea un proyecto de innovación que contemplen
propuestas que permitan solucionar la problemática médiate el uso de las TIC”
Según el artículo escrito por Inmaculada Martín Rodrigo, el 1 de febrero del 2006,
maestra de educación infantil, un proyecto de trabajo es “un plan de acción y
realización, que un grupo de niños/as se proponen a sí mismos, con una clara
intencionalidad de conseguir un resultado. En los proyectos de trabajo se plantea
argumentar, negociar y resolver: qué se quiere hacer, para qué se va a hacer, qué se
necesita, con qué se hará, dónde se hará, etc”4.
3 www.biblioteca.ueb.edu.ec
4 Martín, Inmaculada. Aprender con proyectos de trabajo en Educación Infantil, en Concejo Educativo de
Castilla y León (1.2.2006)
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4. LOS PROYECTOS EDUCATIVOS
4.1 ANTECEDENTES
El desarrollo de proyectos proviene de la filosofía pragmática que establece que los
conceptos son entendidos a través de las consecuencias observables y que el
aprendizaje implica el contacto directo con las cosas.
Como nos dice un estudio sobre la historia de los proyectos educativos realizado por el
Instituto tecnológico y de estudios superiores de Monterrey, Mejico “El uso de
proyectos como forma de enseñanza se ubica en el marco del movimiento de
educación progresiva americana a finales del siglo XIX. Este método fue descrito por
primera vez por William Heard Kilpatrick en un ensayo titulado El método de
proyectos”5.
Sin embargo, estudios históricos recientes (Knoll, 1997) ubican el uso de proyectos
como forma de enseñanza en la Italia del siglo XVI, en el ámbito de la arquitectura y la
ingeniería.
En su primera etapa, el método de proyectos tomó la forma de una competición. Los
profesores asignaban a los estudiantes avanzados actividades retadoras como diseñar
iglesias, monumentos o palacios. Estas actividades introducían a los estudiantes en las
demandas de su profesión y, al mismo tiempo, les permitían aplicar de manera
independiente y creativa las reglas y principios de composición y construcción que
habían aprendido en sus talleres y conferencias. La primera competición de la
Academia tuvo lugar en 1596. Sin embargo, a pesar de que se utiliza el término
"proyecto", éste no era considerado un elemento central de la enseñanza.
Después de Italia, las escuelas de arquitectura en Francia adoptaron el esquema de
competición, y enfocaron cada vez más el entrenamiento con base en el desarrollo de
proyectos. Hacia el año 1763, el uso de proyectos fue incorporado permanentemente
al calendario escolar.
5 Sitio Web: sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/aop/historia.htm
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Después de ser utilizado en la enseñanza de la arquitectura en Europa, el uso de
proyectos pasó a ser utilizado en el área de ingeniería a finales del siglo XVIII. Además,
su uso se trasladó a América, principalmente a través del profesor Stillman H. Robinson
en la Universidad Industrial de Illinois hacia el año 1870.
En 1879 Calvin M. Woodward, de la Universidad de Washington fundó la primer
Escuela de Entrenamiento Manual, donde al final de cada unidad de enseñanza y al
final del año escolar los estudiantes desarrollaban "proyectos" de manera
independiente.
Más adelante surgió un movimiento de reforma educativa que estaba en contra de
utilizar los requerimientos de trabajo y estudio como el impulso básico para el
entrenamiento manual. Su propuesta era que el entrenamiento manual debería estar
basado en los intereses y experiencia del niño. La creatividad era tan importante como
las habilidades técnicas. El principal exponente de este movimiento de reforma fue
John Dewey.
Uno de los personajes más reconocidos en la conformación del método de proyectos,
es William Heard Kilpatrick. En el año 1918, siendo profesor de la Universidad de
Columbia, Kilpatrick se sintió fuertemente atraído por las teorías de psicología del
aprendizaje presentadas por Edward Thorndike. Aprovechando además la teoría de la
experiencia y el análisis del pensamiento llevado a cabo por John Dewey, publicó una
obra llamada "Desarrollo de Proyectos". Más que hablar de una técnica didáctica,
Kilpatrick expuso las principales características de la organización de un plan de
estudios de nivel profesional basado en una visión global del conocimiento que
abarcara el proceso completo del pensamiento, empezando con el esfuerzo de la idea
inicial hasta la solución del problema.
Hacia 1930, las críticas expresadas por Dewey y otros educadores bajaron la
popularidad del método de proyectos. Hacia 1960, el método de proyectos toma auge
nuevamente en Europa, especialmente en Alemania. Después del rechazo a
propuestas de innovaciones educativas en favor de los conceptos americanos de
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educación progresiva, finalmente, el método de proyectos de Kilpatrick y Dewey se
introdujo en ese país.
A modo de resumen, se puede decir que la evolución del método de proyectos puede
dividirse en cinco fases:
1590-1765: Se empieza a trabajar por proyectos en las escuelas de
arquitectura en Europa.
1765-1880: Se establece el proyecto como método regular de enseñanza y
se trasplanta a América.
1880-1915: El trabajo con proyectos empieza a centrarse en el
entrenamiento manual y se instaura en escuelas públicas
1915-1965: Se redefine el método por proyectos y se traslada de América a
Europa.
1965-actual: Hay un redescubrimiento de la idea de proyecto y empieza la
tercera ola de su propagación internacional.
4.2 REPRESENTANTES:
Como hemos visto en el apartado anterior, son muchos los profesionales de la
educación que utilizaron el método de trabajo por proyectos. Muchos de ellos
formaron parte del primer movimiento pedagógico del siglo XX. Los nombre más
conocidos son:
En Estados Unidos:
John Dewey (cuya filosofía educacional es la base de éste método)
William Kilpatrick,
Helen Parkhurst (Plan Dalton).
En otros países europeos:
Maria Montessori (Italia)
Adolph Ferriere(Suiza)
Ovide Decroly (Bélgica)
Celestin Freinet (Francia)
Kerschensteiner, Gaudig yPeter Peterson (con el Plan Jena) en Alemania.
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4.3 ¿QUÉ ES UN PROYECTO EDUCATIVO SEGÚN WILLIAM KILPATRICK?
Como se ha nombrado anteriormente, uno de los nombres más conocidos en Estados
Unidos respecto a los proyectos educativos es William Kilpatrick. Según Kilpatric, un
proyecto es “una entusiasta propuesta de acción para desarrollar en un ambiente
social y debe servir para mejorar la vida de las personas”. El propio autor remarca que
cuanto más implicados estén los alumnos en sus propios aprendizajes, mayores serán
estos.
Por otro lado nos habla de la función principal del método de proyectos que es la de
activar el aprendizaje de habilidades y contenidos a través de una enseñanza
socializada.
4.4 CARACTERISTICAS
Haciendo referencia a las características, como bien sabemos, existe una amplia gama
de proyectos: de aprendizaje mediante servicio a la comunidad, basados en trabajos,
etc. Pero los proyectos auténticos según Dickinson et al, 1998; Katz Chard, 1989;
Martin Baker, 2000; Thomas, 19986 tienen que tener en común los siguientes
elementos específicos:
Centrados en el estudiante y dirigidos por el estudiante.
Claramente definidos, a través de un inicio, un desarrollo y un final.
Contenido significativo para los estudiantes; directamente observable en su
entorno.
Problemas del mundo real.
Investigación de primera mano.
Sensible a la cultura local y culturalmente apropiado.
Objetivos específicos relacionados tanto con el Proyecto Educativo Institucional
(PEI) como con los estándares del currículo.
Conexiones entre lo académico, la vida y las competencias laborales.
6 Dickinson et al, Katz Chard, Martin Baker, Thomas, Aprendizaje por Proyectos, en NortdWest
Regional Educational Laboratory (11.03.2006)
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Oportunidades de retroalimentación y evaluación por parte de expertos
Oportunidades para la reflexión y la auto evaluación por parte del estudiante.
Evaluación o valoración auténtica (portafolios, diarios, etc.)
4.5 APLICACIÓN
A continuación presentamos algunos elementos que necesitamos para planear un
proyecto como estrategia de aprendizaje. Por supuesto, hay diferentes formas, pero
hemos elegido este método que es el utilizado en el Buck Institute for Education7 y
pensamos que puede ayudar a guiar al profesor/a que diseña un proyecto por primera
vez.
A. Antes de la planeación de un proyecto
Planear un proyecto toma tiempo y organización. Implementar el proyecto puede ser
difícil las primeras veces. Por esta razón se sugiere empezar con proyectos más cortos
y conforme se vaya ganando experiencia se podrán hacer proyectos más amplios.
A continuación se presentan los elementos que deben considerarse en la planeación
de un proyecto:
Alcance del proyecto
Proyecto a corto o largo plazo ( 5-10 días/ un semestre)
Complejidad (uno o varios temas)
Tecnología limitada o extensa
Autonomía de los alumnos: Antes de planear el proyecto, el profesor necesita
pensar el nivel de involucramiento que tendrán los alumnos. Este puede ir
desde una mínima participación en las decisiones hasta la misma selección de
temas y aprendizajes resultantes.
7 Sitio Web: www.bie.org
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B. Metas
El primer paso en la planeación de un proyecto es definir las metas u objetivos que se
espera que los alumnos logren al finalizarlo, así como los aprendizajes que desea que
aprendan. Las metas pueden ser tan amplias como para ser cubiertas en un proyecto
semestral, o tan específicas que cubran un solo tema o unidad.
C. Resultados esperados en los alumnos
Después de haber establecido las metas generales es necesario identificar los objetivos
específicos de aprendizaje de los alumnos. En ellos se debe especificar los cambios
posibles en cuanto a conocimientos y desarrollo de habilidades que se espera que
posean como consecuencia de su participación en el proyecto. Los resultados de los
alumnos pueden ser divididos en dos partes:
Conocimiento y desarrollo de habilidades: se refiere a aquéllos que los
alumnos sabrán y lo que serán capaces de hacer al finalizar el proyecto.
Resultados del proceso de trabajo: se refiere a las competencias, estrategias,
actitudes y disposición que los alumnos aprenderán durante su participación en
el proyecto.
D. Preguntas guía.
A diferencia de los exámenes estructurados en donde se espera una sola respuesta por
parte de los alumnos, las preguntas guía son más complejas y requieren de múltiples
actividades y de la síntesis de diferentes tipos de información antes de ser
contestadas.
Una pregunta guía permite dar coherencia a la poca o ninguna estructura de los
problemas o actividades a las que se enfrentan los alumnos que realizan un proyecto.
Las preguntas guía conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto.
La cantidad de preguntas guía es proporcional a la complejidad del proyecto. Cuando
se piensa en diseñar las preguntas guía es necesario tener en cuenta que:
Deben ser provocativas: manteniendo a los alumnos interesados y
motivados durante todo el proyecto.
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Deben desarrollar altos niveles de pensamiento: llevándolos a buscar
pensamientos de alto nivel que les implique integrar, sintetizar, criticar y
evaluar información.
Deben promover un mayor conocimiento: discutiendo y debatiendo
aspectos de la materia controversiales.
Deben representar un reto: alentándolos a confrontar cuestiones poco
familiares o comunes.
Deben extraerse de situaciones y/o problemáticas reales que sean
interesantes a la sociedad en general.
Alentándolos a analizar el mundo que los rodea y afecta a su comunidad y
Deben ser consistentes con los estándares curriculares No es suficiente que
la pregunta sea retadora, es necesario que lleve a los alumnos a desarrollar
las habilidades y conocimientos definidos.
Deben ser realizadas teniendo en cuenta las habilidades y el conocimiento
de los alumnos.
E. Subpreguntas y actividades potenciales
Una vez definidas las preguntas guía es necesario hacer una lista con todas las
subpreguntas y actividades potenciales derivadas de ella. Estas pueden ser usadas
durante la planeación del proyecto. Conforme se va avanzando es necesario considerar
la necesidad de reescribir la pregunta haciéndola más retadora. Las subpreguntas
deben ser respondidas antes de que la pregunta guía sea resuelta. Estas, pueden guiar
a los alumnos en cuestiones específicas incluyendo controversias y debates que les
permita desarrollar la investigación y la capacidad de análisis.
Las actividades potenciales definen lo que los estudiantes deben hacer en la búsqueda
de la respuesta a la pregunta guía. Incluyendo presentaciones de los avances del
proyecto. Todas las actividades deben ser calendarizadas y organizadas.
F. Productos
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Los productos son construcciones, presentaciones y exhibiciones realizadas durante el
proyecto. Es necesario tomar un tiempo para pensar qué podrían los alumnos
presentar, construir, diseñar, etc. Estos productos deben ser seleccionados con mucho
cuidado. Los buenos productos deben seguir los siguientes criterios:
Para completar el producto, los alumnos deben entender, sintetizar y aplicar
los resultados del proyecto. Los buenos productos obligan a los alumnos a
demostrar a profundidad que han entendido los conceptos y principios
centrales de la materia y/o disciplina.
Los resultados del proyecto deben ejemplificar situaciones reales. Esto se
puede lograr escogiendo actividades que reflejen las situaciones reales
relacionadas al proyecto.
Los productos deben ser relevantes e interesantes para los alumnos.
G. Actividades de aprendizaje
Las actividades de aprendizaje deben ser construidas en bloques, de manera que
lleven a los alumnos a alcanzar contenidos de conocimiento, de desarrollo de
habilidades y de resultados de procesos.
Estas actividades llevan a los alumnos a profundizar en los contenidos de conocimiento
y a desarrollar habilidades de frente a las necesidades del proyecto, ya que requieren
del alumno la transformación, análisis y evaluación de la información y las ideas para
buscar la solución a una situación.
Las actividades del proyecto pueden ser divididas en fases. Las fases pueden ser útiles
para establecer puntos de control. Estos pueden ser: planeación, investigación,
evaluación o bien orientación, recolección de información, análisis de datos, reporte
del proyecto
H. Apoyo instruccional
Aunque algunos tipos de apoyo se dan de manera imprevista, en general pueden ser
planeados con anticipación
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La retroalimentación ha probado ser especialmente poderosa para apoyar el
aprendizaje de los alumnos. La guía, la práctica y la retroalimentación son necesarias
para lograr gran cantidad de aprendizajes. El método de proyectos da a los alumnos la
oportunidad de recibir y aprender de la retroalimentación viéndolo además como una
parte natural de las actividades del proyecto. La retroalimentación puede ser realizada
por parte de los compañeros, padres, maestros, expertos, etc. La retroalimentación es
más efectiva cuando se realiza inmediatamente, cuando es específica y va ligada a la
práctica.
I. El ambiente de aprendizaje
Los profesores pueden promover el éxito del proyecto creando óptimas condiciones de
trabajo. Crear y mejorar los ambientes de aprendizaje es una estrategia que los
profesores pueden utilizar para elevar el interés de los alumnos por el proyecto.
J. Identificación de recursos.
Los recursos de información (libros, gente, Internet), así como las herramientas
tecnológicas (computadoras, cámaras, impresoras) suministran lo necesario para que
los alumnos logren desarrollar los productos del proyecto. Los recursos pueden ser
elementos disponibles y son incorporados al proyecto como elementos que deben ser
localizados, colectados, construidos o comprados.
Los casi siempre requieren alguna preparación o entrenamiento: asignar tiempo
dentro de las actividades para que los alumnos aprendan a usar los recursos de la
mejor manera es esencial en la planeación del proyecto.
Los recursos tecnológicos pueden ser un arma de dos filos: así como pueden ayudar a
mejorar significativamente los proyectos y contribuir a la motivación y participación de
los alumnos, también pueden retrasar el progreso del mismo y distraer a los alumnos
de los aspectos centrales del proyecto.
Los recursos deben ser seleccionados con la intención de incrementar la fuerza del
proyecto: no todos los recursos fomentan el aprendizaje. Éstos son más poderosos
cuando incrementan la efectividad de las tareas a realizar en el proyecto, incrementan
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la información disponible y permiten a los alumnos investigar críticamente conceptos,
al analizarlos en la realidad.
4.6 METODOLOGIA
Desde sus comienzos, el desarrollo curricular y la planificación utilizan diferentes
metodologías para realizar en la institución. Actualmente se enfatiza en una pedagogía
por proyectos, con una metodología de aprendizaje para crear nuevos conocimientos
relacionándolos con la tarea cotidiana.
Remitiéndonos a la pedagogía por proyectos (que no reduce únicamente a una técnica
educativa o a un nuevo método, sino que implica un cambio en el rol de los alumnos
en la escuela), si bien ésta resurge en estos momentos, tiene larga fecha, ya que a fines
del siglo pasado existía la preocupación por un aprendizaje centrado en los intereses
de los alumnos y dirigidos a la solución de problemas.
Ya Kilpatrick, Dewey, Decroly, Montessori y tantos otros hablan de proyectos. Trabajar
con proyectos no responde únicamente a cambiar metodologías pasivas de trabajo en
el aula, sino que en un primer momento debemos replantearnos las relaciones
docente-alumno-conocimiento a través del triángulo didáctico: ALUMNO--DOCENTE--
CONOCIMIENTO
Por lo tanto para trabajar por proyectos hay que hacer referencia a una metodología
centrada en la práctica, donde a través de ella, se llega a la teoría; la cual cuando
revierte nuevamente en la práctica posibilita la formación de un hombre proactivo,
crítico y transformador.
4.7 LA EVALUACIÓN EN EL MÉTODO DE PROYECTOS
Evaluar se refiere al proceso de emitir juicios respecto al logro de las metas y objetivos
de un proyecto. El Buck Institute for Educaction señala que en el método de proyectos
son importantes dos tipos de evaluación: la evaluación de resultados de los
estudiantes y la evaluación de la efectividad del proyecto en general.
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Evaluación de los aprendizajes de los alumnos/as
Un plan de evaluación que esté bien diseñado usa diversos elementos para determinar
si los estudiantes han cumplido con los objetivos del proyecto. Estos elementos
pueden ser:
Evaluación basada en desempeño: los estudiantes realizan una actividad para
demostrar lo que han aprendido.
Evaluación basada en resultados: el trabajo de los estudiantes se evalúa para
determinar lo que han aprendido.
Evaluación basada en pruebas o exámenes: los estudiantes dan respuesta a
preguntas orales o escritas. Las respuestas correctas representan lo aprendido.
Reporte de autoevaluación: los estudiantes dan su propia evaluación acerca de
lo que aprendieron, ya sea de manera oral y/o escrita.
La presentación de avances del proyecto como un recurso para la evaluación:
la utilización de presentaciones de avances de proyecto por parte de los
alumnos permite al profesor tener diversos elementos para evaluar el
desarrollo del mismo y los aprendizajes que los alumnos van adquiriendo.
Evaluación especifica de los proyectos
Los proyectos tienen una tendencia a tomar su propio rumbo, por eso es importante
evaluarlos de acuerdo con la efectividad del proyecto conforme se desarrolla, así como
cuando es terminado.
Durante el desarrollo del proyecto, las señales de avance y los resultados de mediano
plazo pueden ser usados para medir el progreso y si es necesario, encausarlo a la
dirección correcta.
Los reportes de progreso del proyecto proveen la base para revisiones de seguimiento,
así como para la reflexión. Los estudiantes muchas veces son los mejores críticos de los
proyectos.
Para conocer acerca del progreso del proyecto el profesor puede:
Pedir a los líderes de grupo reportes informales del progreso de grupo.
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Asignar escritos rápidos al grupo.
Entrevistar a estudiantes seleccionados o al azar.
Monitorear el trabajo individual y en grupos.
Calendarizar sesiones semanales de reflexión para los grupos.
Revisar las listas de los estudiantes que incluyan los pasos terminados del
proyecto.
Escribir su propia bitácora en relación con cada proyecto.
Sentarse a discutir los avances del proyecto con el grupo.
Dirigir sesiones de información al término de actividades.
4. 8. ¿EN QUÉ SE DIFERENCIA EL TRABAJO POR PROYECTOS DE UNA PROGRAMACIÓN
CONVENCIONAL?
Con respecto a una programación convencional, este nuevo modo de programar por
proyectos implica una serie de diferencias con respecto al modo en que habitualmente
se hace una programación. Carmen Diez Navarro (1995)8 resume estas diferencias en
los siguientes siete puntos:
Los temas parten de las propuestas e intereses infantiles y no de un tema
motivado artificialmente por el adulto. Así, los temas “surgen”, no se
“provocan”.
Se tiene en cuenta lo que ya saben los niños y las niñas y lo que quieren saber.
La programación primera es provisional y varia en su desarrollo. Precisa, pues,
un diseño abierto que se adapte a la evolución de los acontecimientos.
Los tiempos previstos son flexibles y aproximados.
Los errores se valoran positivamente como pasos necesarios en todo
aprendizaje y no como aspectos negativos a eliminar
El Proyecto es un fin en sí mismo y no una excusa para forzar la integración de
contenidos. No existe una preocupación por cubrir todos los contenidos en
cada proyecto, sino más por desarrollar las capacidades necesarias para
8 Diez, Carmen. La oreja verde de la escuela. Trabajo por proyectos y vida cotidiana en la escuela
infantil, Madrid: La Torre.
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provocar aprendizajes autónomos. Así, la interrelación entre áreas se da de
modo natural y no se busca una conexión forzada entre ellas.
Priman procesos sobre resultados. La evaluación no se concibe únicamente del
resultado final, sino de un modo procesual: al inicio, durante todo el proceso y
al terminar el proyecto.
5. LOS PROYECTOS EDUCATIVOS EN EDUCACIÓN INFANTIL
5.1 EVOLUCIÓN DE LA INFANCIA Y DE SUS MÉTODOS DE TRABAJO
La infancia de ahora no es la infancia de hace décadas. Hace décadas la infancia carecía
de importancia y, después de muchos estudios, nos hemos dado cuenta de que es una
de las etapas más importantes de la vida del ser humano, ya que en ella se asientan
todas las bases sobre las que se irá construyendo la persona en sí, todos los pilares
sobre los que se construirán todos los conocimientos y aptitudes de la persona.
En los últimos años, se han puesto en práctica diferentes metodologías en las aulas de
Educación Infantil como son los talleres o los rincones; pero nos centraremos en el
Método por Proyectos ya que es uno de los procedimientos más completos de la
enseñanza activa y de los más difundidos. Como ya hemos dicho anteriormente, el
método por proyectos es originario de William Heard Kilpatrikc, aunque contiene
raíces de diferentes tradiciones pedagógicas. Dichas tradiciones pedagógicas apuestan
por un cambio en la manera de enseñar y de aprender en la escuela. Critican el
aprendizaje verbal y la mecanización del saber, el uso de metodologías poco
respetuosas con los intereses de los alumnos, la separación radical entre los roles de
docente y de los alumnos, la ausencia de actividad reflexiva, el estilo individualista de
la tarea escolar y la evaluación centrada en los resultados sin tener en cuenta los
procesos.
La metodología por proyectos era usada por el maestro estadounidense, Freinet en su
“educación por el trabajo” o Stenhouse, en su “investigación como base del trabajo” ya
que presentan estructuras y formas de hacer que siguen los principios del método por
proyectos de investigación.
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Actualmente, el Trabajo por Proyectos conserva la esencia con la que se creó, pero se
ha enriquecido con la aportación de autores más modernos como Gardner (Premio
Imagen Príncipe de Asturias de Ciencias Sociales 2011), impulsa la “Teoría de las
Múltiples Inteligencias” a través de la cual defiende que la inteligencia es multifacética
y dinámica y se expande más allá de las capacidades lingüísticas y lógicas que
tradicionalmente son las que se prueban y evalúan en las escuelas.
5.2 LEGISLACIÓN
La sociedad cambia de manera muy acelerada y el sistema educativo debe hacer frente
a estos cambios para que la educación escolar siga cumpliendo la responsabilidad de
hacer de cada alumno/a una persona única en el contexto de un grupo social.
La entrada en vigor de la LOE y su correspondientes Decretos y Órdenes pretende
acercarse a las demandas de la sociedad actual y dar respuesta a las necesidades y las
características de la infancia. Destacamos esta frase recogida en la Exposición de
Motivos de la misma: “Si el objetivo del sistema educativo hace un par de décadas era
escolarizar y dar cultura a la población, ahora la sociedad exige nuevos retos
educativos ligados a una educación de mejor calidad para todas las generaciones, con
mayor cualificación profesional, con más impulso a la educación a lo largo de la vida y
con la incorporación de nuevas competencias y saberes”. Resaltamos esta frase ya que
estamos totalmente de acuerdo con ella y pensamos que como futuras docentes
debemos formar alumnos/as diferentes adecuándonos a la máxima actualidad.
Debemos crear personas que sean necesarias para nuestra sociedad.
A continuación, citaremos algunas partes del DECRETO 38/2008, de 28 de marzo, del
Consell, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en
la Comunitat Valenciana. [2008/3838] (La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación). Si analizamos todas estas partes podemos ver que en muy pocas se hace
referencia al trabajo por proyectos educativos de forma directa, pero lo que se expone
en ellos puede ser trabajado perfectamente a través de esta metodología.
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Artículo 4. Áreas
4.1. Los contenidos educativos de la Educación Infantil se organizarán en áreas
correspondientes a ámbitos propios de la experiencia y del desarrollo infantil, y se
aplicarán por medio de unidades globalizadas que tengan interés y significado para las
niñas y para los niños.
4.2. Los métodos de trabajo se basarán en las experiencias, las actividades que se
realicen entorno a los aprendizajes y el juego, y se desarrollarán en un ambiente de
afecto y confianza, para potenciar su autoestima e integración social.
Artículo 6. Evaluación
6.1. La evaluación será global, continua y formativa. La observación directa y
sistemática constituirá la técnica principal del proceso de evaluación.
6.2. Las maestras y los maestros evaluarán el proceso de enseñanza- aprendizaje, su
propia práctica educativa y el desarrollo de las capacidades de cada niña y de cada
niño.
Artículo 7. Autonomía pedagógica de los centros
7.2. Los centros docentes desarrollarán y adaptarán el currículo establecido por este
decreto mediante:
d)…Asimismo, la conselleria competente en materia de educación promoverá la
elaboración de proyectos innovadores, de materiales didácticos y modelos de
programaciones didácticas que faciliten la labor de los docentes y fomentará
entre los equipos docentes el intercambio de experiencias, así como impulsará
una formación permanente que redunde en beneficio de la calidad educativa.
ANNEXOS
I. EL CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y LA AUTONOMÍA PERSONAL
Las actividades de tipo lúdico, el juego tanto el de normas como el simbólico son
básicos en esta etapa educativa.
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II. EL MEDIO FÍSICO, NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL.
El estudio del medio a través de pequeñas investigaciones y proyectos de trabajo,
favorecen la interacción y la relación con los demás y propicia el debate y la
negociación de significados.
III. LOS LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN.
La proyección educativa y formativa se realiza cuando responde a la curiosidad e
interés de la niña y del niño, cuando propicia con posibles textos y repertorios de
canciones interesantes psicológica y musicalmente, cuando tiene cabida el entusiasmo
que la niña y el niño tienen por el uso de instrumentos, y cuando respeta y potencia su
vitalidad a través del movimiento corporal.
Hemos tomado como ejemplo estos puntos del currículum del segundo ciclo de
Educación Infantil, pero podríamos haber analizado otros muchos, ya que como se
puede observar, en la LOE se “defiende”, por así decirlo, el trabajar por proyectos. En
la ley en ningún momento se comenta la imposibilidad de trabajar mediante proyectos
educativos o mediante las unidades de libros o guías de texto, así como tampoco se
impone ninguna de estas metodologías.
La LOE se sustenta en principios pedagógicos como el aprendizaje significativo, el
enfoque globalizador, el aprendizaje interpersonal activo, la investigación sobre la
práctica, la evaluación procesual… aspectos que como hemos visto a lo largo de este
trabajo también son la base del trabajo por proyectos. Con la LOE, lo que se pretende
es que los alumnos/as alcancen los objetivos marcados, independientemente de la
metodología utilizada por el docente. Pese a esto, parece que una de las metodologías
más adecuadas para conseguir todo lo que en ella se establece sean los proyectos
educativos.
5.3 MOTIVACIÓN Y FORMACIÓN PARA MAESTROS DE EDUCACIÓN INFANTIL
Trabajar por proyectos, puede suponer un problema para el profesorado de Educación
Infantil, ya que puede no saber cómo incluir algunas actividades consideradas
necesarias. La solución a este problema consistiría en plantearlas de forma
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independiente en otros ámbitos de trabajos, como en rincones, juegos, taller, cuentos,
etc.
Un Proyecto Educativo debe incluir actividades abiertas, aceptar los cambios y
propuestas, preguntas, dudas del alumnado, dejar que participen en el diseño de las
actividades y ser flexibles y receptivos a sus intereses. No se trata de un programa
cerrado, sino que la previsión de actividades es flexible, moldeable y sujeta a
variaciones, pero tampoco se trata de una improvisación. Se trata de buscar un
equilibrio entre la programación inicial del proyecto y los cambios que se van
produciendo en ella.
Para que el profesorado de Educación Infantil consiga interiorizar la forma de trabajo
por proyectos, se requiere una fuerte motivación y una formación adecuada, ya que
resulta ser un proceso largo y costoso el cambiar la metodología de trabajo.
Como ya sabemos la motivación del profesorado es muy importante y, sobretodo, no
acomodarse con los libros de texto. La motivación por el cambio aparece en el
momento en que en el aula el profesorado toma conciencia de una situación
problemática y que desea solucionar, de que lo que tiene no se corresponde con lo
que se desea.
Muchos investigadores tratan de averiguar qué tipo de formación es la más idónea
para propiciar en el profesorado de Educación Infantil el trabajo por proyectos como
principal organizador del trabajo en el aula. No existen unos estudios específicos para
formar docentes que apuesten por una metodología por proyectos, pero cualquier
proceso de formación debe fundamentarse en unos principios básicos (Imbernom,
1994)9:
Aprender investigando.
Conectar conocimientos previos con nuevas informaciones.
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Imbernóm, Francismo. La formación y el desarrollo profesional del profesorado: hacia una nueva cultura
profesional, Barcelona: Grao.
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Aprender mediante reflexión y resolución de situaciones problemáticas de la
práctica.
Aprender en un ambiente de colaboración y de interacción y elaborando
proyectos de trabajo conjuntos.
No dejar nunca de “aprender” y formarse.
Cada vez se dan más casos entre el profesorado de Educación Infantil, que abandonan
los libros o guías de texto proporcionadas por editoriales especializadas por no
encontrar todas las secuencias de trabajo que considera adecuadas, aconsejables o
suficientes para proponer a su alumnado.
5.4. FASES DE UN PROYECTO EDUCATIVO
Para poder empezar a trabajar por proyecto necesitamos tres requisitos mínimos,
como son contar con un grupo-clase sólido y unido, que las familias tengan una buena
implicación en ello y que exista una coherencia en todo el centro.
Ahora bien, también necesitamos que el proyecto tenga un eje el cual nos ayuda y nos
guía para así poder organizarnos. Este eje siempre ha de ser flexible ya que se debe ir
adaptando a los intereses de todos/as.
Francisco J. Pozuelos (2007)10 propone que los proyectos educativos pasan por las
siguientes fases, aunque como hemos dicho anteriormente, un proyecto siempre será
flexible, por eso estas fases son orientativas:
Fase 1: Elección del tema
Es uno de los momentos más importantes, pues es donde se va a decidir cuál es el
tema del proyecto. Se decide en la asamblea por votación conjunta, y siempre los
temas serán según los intereses de los alumnos/as.
Fase 2: ¿Qué sabemos y qué debemos saber?
10 Pozuelos, Francisco J. Trabajo por proyectos en el aula: descripción, investigación y experiencias,
Morón de la Frontera (Sevilla): Colección colaboración pedagógica 18. Publicaciones del M.C.E.P.
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En esta fase se recogen todas las ideas previas que tienen los niños/as sobre el tema
que se ha escogido. En el caso de que el aula sea de niños/as que aun no pueden
verbalizar sus ideas, el maestro/a utilizará otro tipo de recursos como pueden ser a
través de dibujos, juegos… Con estas ideas previas, los maestros/as podemos saber
qué es lo que saben los alumnos/as sobre el tema y que no, y cuando ya sabemos esto
nos planteamos qué vamos a hacer para poder dar solución a todas las preguntas que
han surgido.
Fase 3: Comunicación y recogida de las ideas previas
Una vez se hayan dicho las ideas previas, es hora de recogerlas y plasmarlas
escribiéndolas tal y cómo las dicen los niños/as. Así pues, estas ideas previas nos darán
pistas para saber lo que realmente quieren aprender sobre el tema. Es aquí donde la
intervención de los maestros/as es fundamental, ya que debe saber reconducir las
ideas, sugerir nuevas preguntas… y saber actuar como hilo conductor sin adelantarse a
lo que los niños/as propongan.
Fase 4: Búsqueda de fuentes de información
En esta fase es necesaria la implicación máxima de las familas, el personal que trabaja
en el centro y de los niños, es decir, de todo el equipo educativo. Entre todos se
buscará información para dar respuesta a las preguntas que nos surgieron al escoger el
tema.
Para informar a los padres se le mandará una carta donde tengan toda la información
sobre lo que vamos a hacer y solicitando su colaboración y explicándoles la
importancia que tiene que ellos sean partícipes. También se pondrá un corcho donde
se irán colgando los distintos materiales que se van haciendo del proyecto (murales,
notas, dibujos…) para que así poder implicar a todo el centro.
Fase 5: Organización y puesta en marcha del trabajo:
El maestro/a y los niños/as empiezan a planificar, pensar, decidir y organizar todo el
proyecto.
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Fase 6: Desarrollo de propuestas
Las propuestas deben ser variadas, diversas y motivadoras para los niños/as, ya que así
conseguiremos que se respeten los ritmos individuales y se atenderá a la diversidad,
dando así las mismas oportunidades a todos.
A la hora de realizar las propuestas se puede agrupar la clase en tres tipos diferentes,
es decir, en gran grupo, pequeño grupo e individual.
5.5. METODOLOGÍA
En cuanto a la metodología que se debe utilizar para trabajar por proyectos en un aula de
infantil, debe ser flexible, globalizada e individualizada. Se atenderá a unos principios
metodológicos en los cuales se basará el proyecto en sí. Estos principios son:
- Partir del nivel de desarrollo de los alumnos/as.
- Potrenciar los aprendizajes significativos.
- Pormover el trabajo cooperativo
- Atender las caracteristicas y necesidades individuales de los alumnos
- Juego
Así pues, con estos principios también podremos plasmar las actuaciones encaminadas a la
atención a la diversidad y la temporalización del proyecto.
5.6. EVALUACIÓN
La evaluación es una parte muy importante de los proyectos. Todo este proceso nos va a
permitir adaptar, reconducir, ajustar las propuestas de trabajo, los materiales, los espacios etc.
a las diferencias individuales que vamos observando en cada niño/a y en el grupo.
La evaluación la realizaremos no solo los maestro/as, sino también nuestros alumnos/as
mediante una autoevaluación personal.
Podemos dividir la evaluación de un proyecto en 3 partes, inicial, continua y final.
- Evaluación inicial: hoja de observación y toma de datos de lo que cada uno conoce
sobre el tema que vamos a tratar
- Evaluación continua: Se llevará a cabo de forma continua a lo largo de todo el
desarrollo del proyecto.
- Evaluación final: Se recogerán todos los datos de todo el proyecto.
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Antes de evaluar debemos preguntarnos dos cuestiones fundamentales, ¿qué evaluar? y
¿cómo evaluar? A la primera cuestión, no solo vamos a centrarnos en los objetivos, contenidos
e ideas que se habían planificado y que queríamos aprender, sino también en cómo se ha ido
desarrollando todo el proceso. Y en cuanto a cómo evaluar, debemos ser sistemáticos,
debemos utilizar distintos instrumentos y recursos (cuaderno anecdotario, dossier, trabajos de
los niños/as, observación de sus juegos…)
Finalmente, cuando ya hemos evaluado todo se realizará un dossier el cual contendrá toda la
información del proyecto, desde el principio hasta el final. Se realizará en él una síntesis del
trabajo realizado. En el dossier deberán aparecer reflejados las ideas previas, ¿qué queremos
aprender?, ¿qué queremos hacer?, ¿cómo lo vamos a hacer?, carta enviada a las familias para
informarles de nuestros objetivos, talleres, salidas (si las hubiera), actividades e informaciones
que traen los niños/as y la evaluación.
5.7. ¿POR QUÉ EL TRABAJO POR PROYECTOS FOMENTA LA AUTONOMÍA DE LOS
INFANTES?
Tal y como se describe en el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que
se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil, “el Área
de Conocimiento de sí mismo y autonomía personal hace referencia a la construcción
gradual de la propia identidad y de su madurez emocional, al establecimiento de
relaciones afectivas con los demás y a la autonomía personal como procesos
inseparables y necesariamente complementarios. Los contenidos que en esta área se
agrupan, adquieren sentido desde la complementariedad con el resto de las áreas, y
habrán de interpretarse en las propuestas didácticas desde la globalidad de la acción y
de los aprendizajes”. Como hemos estado viendo a lo largo de todo el monográfico, el
trabajo por proyectos se presenta como una propuesta didáctica muy interesante para
trabajar con nuestro alumnado. En cada acción, cada experiencia, cada relación, el
niño/a va construyendo, en un proceso muy lento, su identidad. Trabajar por
proyectos implica un aprendizaje activo, experimental, en el que el infante es el
centro del aprendizaje y con ello siempre un sujeto activo. Por ello, que esta
metodología fomenta la autonomía del alumnado en muchos aspectos:
En cuanto a la autonomía personal, el trabajo por proyectos hace que gradualmente
los niños/as puedan valerse por sí solos en cuanto hace referencia a su persona.
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Llegando incluso a conseguir la total dependencia respecto al adulto en algunos
aspectos. Como hemos visto con esta metodología los infantes tienen que investigar y
experimentar en primera persona para conseguir ellos mismos/as muchos de los
conocimientos, y es esto lo que les hace adquirir un grado considerable de
independencia.
Esta metodología fomenta la adquisición de hábitos, tanto en la autonomía como en
la adquisición de hábitos y normas de convivencia. Los hábitos de autonomía y
convivencia son fundamentales para la estructuración mental del niño/ a. En el inicio
de todas las actividades, el niño/a se organiza en el espacio y en el tiempo y va
estructurando las relaciones que existen entre situaciones, objetos, personas y
sucesos.
Con los proyectos se trabajan continuamente los hábitos de tener el aula ordenada ya
que se emplean muchos materiales y los infantes aprenden a recoger, guardar y
cuidarlos. Se fomenta en el niño/a la recogida de materiales con el fin de constituir un
soporte que ayude a crear un clima de seguridad y orden en el aula, creando la
necesidad de que cada cosa está en su lugar, puesto que para otras actividades
tendrán que volver a utilizar estos materiales. Por tanto, esta propuesta didáctica
potencia estas tareas fomentando así el gusto por recoger y marcando unos
contenidos que presenten al niño/a estas acciones como necesarias y positivas para el
bienestar propio y común.
Por otra parte, el trabajo proyectos favorece el trabajo cooperativo y las relaciones
entre iguales. Esta convivencia favorece hábitos que introducen a los niños/as en la
vida de relación con pequeños grupos y con los adultos, tanto en el aspecto
comunicativo y de colaboración, como en los de respeto a las actuaciones de los
demás. Además el hecho de compartir los mismos materiales favorece una progresiva
descentración, y la consiguiente evolución en el proceso de egoísmo.
Además, el hecho de que sean los propios infantes los que propongan los temas a
investigar, y que se les deje un margen muy grande de elección en las actividades a
realizar y en el uso de materiales favorece su autonomía personal. Este margen de
libertad que ofrece el trabajo por proyectos hace que el niño/a ponga autónomamente
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sus recursos personales en acción, descubriendo así sus propios límites. El alumnado
va tomando conciencia de sus límites, a la vez que va teniendo la satisfacción de sus
logros y avances en el dominio de aquello que hace.
Por otra parte, el trabajo por proyectos supone una metodología muy completa, ya
que se trabaja mediante actividades muy variadas que favorecen la coordinación
corporal general, desde los aspectos motores más gruesos hasta los más finos, todo
ello dentro de la concepción psicomotriz de “vivenciación” de su propio cuerpo.
Además, se trabaja también la educación emocional y expresiva, a través de diferentes
actividades que estimulan habilidades corporales y manuales con las que los niños/as
representan su universo afectivo y emocional; aprenden a ser consciente de sus
posibilidades expresivas respecto a sí mismo y en relación a los demás; y se les facilita
la expresión de sus fantasías y temas traumáticos.
6. EJEMPLO PRÁCTICO: ESCUELA 2, 30 AÑOS TRABAJANDO POR PROYECTOS
6.1. ¿CÓMO ES ESCUELA 2?
Escuela 2 es una cooperativa de enseñanza valenciana ubicada en La Cañada, barrio
perteneciente al municipio de Paterna. Escolariza a niños/as desde primer curso del
segundo ciclo de infantil (3años) hasta 4º de ESO, contando con un aula por curso.
El alumnado es mayoritariamente residente de la zona o de municipios cercanos. La
mayoría proviene de familias de clase media, con estudios superiores. Las familias
colaboran en la línea de Comunidad de Aprendizaje, en diferentes actividades dentro
y fuera del aula; ayudando en el aula en diferentes actividades, talleres, salidas…; y
participando en proyectos de trabajo, como proyectos familiares y el proyecto de
biblioteca de escuela.
Es una escuela democrática, en la que la participación de padres y madres y
alumnos/as es real y continua junto a la actuación del profesorado. También se
caracteriza por ser una escuela innovadora, que impulse la renovación didáctica,
metodológica y organizativa, y una escuela integral, capaz de abarcar los objetivos de
desarrollo personal, académico y social de los niños/as,
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Escuela 2 parte de un proyecto coeducador, laico, potenciador de la intuición y la
imaginación, la expresión verbal y no verbal, compensador de las desigualdades e
integrador de la diversidad, siempre en constante evolución, entendiendo que los
programas de enseñanza deben adaptarse a una sociedad que está cambiando
continuamente, y pide nuevos conocimientos y nuevos estilos de trabajo.
Además, es una escuela inclusiva, que acoge a todos/as y respeta la igualdad de
oportunidades, por lo que su proyecto curricular se adapta a las peculiaridades de los
alumnos/as. Cuentan con un importante número de alumnos/as con N.E.E.
escolarizados en todas sus etapas educativas, encontrando en todas las aulas uno o
dos casos de niños/as con dictamen, y siendo muy elevado el número de alumnos/as
con autismo. Para Escuela 2, el tratamiento de la diversidad ha sido un soporte teórico
y de práctica diaria en su acción educativa. Desde el comienzo de su experiencia, han
escolarizado a niños/a de educación especial. Esta experiencia les ha llevado
continuamente a la búsqueda constante de metodologías que les ayuden a hacer más
fácil y eficaz este objetivo. Y una de estas metodologías es el trabajo por proyectos en
el cual profundizaremos con más detalle en los siguientes apartados.
6.2. ¿CÓMO SE TRABAJA EN ESCUELA 2?
Escuela 2 basa su metodología de trabajo en el socioconstructivismo, teoría propuesta
por Lev Siminovach Vigostky en la que se considera el aprendizaje como un proceso
individual de construcción de nuevos conocimientos cuyo punto de partida es la
interacción con la sociedad. Aprender es una experiencia social y colaborativa en la
que el lenguaje, la sociedad, la cultura y la interacción social juegan un papel
fundamental en el proceso de conocimiento. Es por esto que en Escuela 2 se potencia
la participación activa de toda la comunidad educativa; familiares, alumnado del resto
del ciclo de infantil y de etapas superiores, así como el personal docente y no docente
forman parte de la dinámica y de la metodología diaria del aula, realizando durante
todo el curso talleres y proyectos conjuntos.
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6.3. TRABAJO POR PROYECTOS
El trabajo por proyectos es una opción metodológica fundamental en la escuela, cuyo
objetivo es organizar los contenidos curriculares bajo un enfoque globalizador y
constructivista. Se parte de las necesidades, intereses y problemáticas planteadas por
los alumnos/as generando un aprendizaje significativo. En escuela 2 se trabaja por
proyectos en todas las etapas, lo que relega a los libros de texto a un papel secundario.
Se utilizan estos como instrumento didáctico de aprendizaje para el desarrollo de
competencias de los alumnos. Con esta metodología el aprendizaje se realiza de forma
interdisciplinar y está siempre orientado desde la práctica.
Se realizan proyectos de aula o de ciclo, que abarca diferentes asignaturas o áreas en
infantil, y se trabajan en el grupo-clase o dentro de un mismo ciclo; proyectos
familiares, que se trabajan con la participación de las familias; y proyectos de escuela,
en los que está implicada toda la escuela.
Además de los rincones fijos de cada aula (juego simbólico, juegos lógico-matemáticos,
construcción, rincones Montessori...) en cada una encontramos rincones que van
variando en función de la temática que en ese trimestre se esté tratando, lo cual sirve
para reforzar todo aquello que diariamente se trabaja con las clases grupales más
“dirigidas”.
6.3.1. TIPOS DE PROYECTOS
Cada año académico en Escuela 2 se trabajan los siguientes tipos de proyectos:
PROYECTOS DE AULA O DE CICLO: En primaria y la ESO abarca diferentes
asignaturas y se trabajan en grupo-clase o dentro de un ciclo. En el ciclo de infantil
estos proyectos abarcan diferentes áreas. Algunos se trabajan en grupo-clase y
otros de manera conjunto con toda la etapa de infantil.
PROYECTOS QUE SE HAN REALIZADO EN EL CURSO 2013-2014
PROYECTOS DE AULA: Las tres aulas de infantil comenzaron el curso realizando
el proyecto de “Somos los…” el cual finalizó en el mes de Noviembre. Este
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proyecto consistía en decidir entre todos/as el nombre de la clase (una animal)
e investigar sobre él.
Con este proyecto se perseguían los siguientes objetivos:
Desarrollar el sentido de pertenencia al grupo.
Reconocerse como parte integrando de un grupo.
Conocer todas a las personas con que interactúan: niños, niñas,
maestros y adultos con los que realizan diferentes actividades.
Avanzar progresivamente en autonomía y anticipación en las rutinas
escolares habituales y cotidianas.
Orientarse y actuar autónomamente en los espacios habituales del aula,
del resto de la escuela y del entorno.
Adquirir y mantener las normas y pautas de convivencia dentro del
grupo: respeto, colaboración, cuidado del aula y del material, aprender
a compartir espacios y materiales...
Ir consiguiendo un nivel cada vez mayor de autonomía en la realización
de las responsabilidades del aula en pequeños grupos: material,
camareros, calendario, horario, pasar lista...
Fomentar habilidades para el trabajo en equipo.
Desarrollar actitudes que posibilitan el trabajo cooperativo.
Fomentar el interés y motivación por participar activamente en la
organización de la clase.
Investigar e identificar las características principales del personaje o
animal que da nombre al grupo y buscar relaciones con las
características de ellos mismos: aspectos físicos, hábitos, costumbres,
hábitat, alimentación...
Utilizar la motivación por su propio nombre, el de los compañeros y el
del grupo para un primer acercamiento a la lectura y escritura.
Algunas de las actividades que se realizaron con este proyecto fueron:
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Escuchar y compartir experiencias con los compañeros en la asamblea,
respetando el turno de palabra.
Escuchar narraciones de cuentos sobre los personajes o animales que le
dan el nombre al grupo.
Memorizar e interpretar canciones, rimas y adivinanzas relacionadas
con el nombre del grupo.
Organizar una sección de la biblioteca de libros de los personajes de la
que sean los correspondientes a cada clase:, magos, cocodrilos y
elefantes.
Decorar el corredor con motivos relacionados con este proyecto:
elefantes, objetos mágicos, conjuros, cocodrilos, estrellas, etc.
Hacer excursiones dentro de la escuela y por el entorno.
Talleres de música, cocina, teatro y plástica.
Colaboración de las familias: Las familias colaboraron con el proyecto
Participando en el aula, contando historias de cocodrilos, elefantes,
aventuras en la selva,…
Aportando películas (documentales i de animación) , libros, imágenes,
revistas y cuentos sobre estos animales…
Haciendo diferentes talleres los jueves y viernes de 14'30 a 15'30.
Aportando ideas para enriquecer el proyecto.
Aportando diferentes materiales: telas, cajas de distintas tamaños…
- El aula de los Magos (3 años) realizo
el proyecto “Somos los Magos” con el
cual se desarrolló el periodo de
adaptación de los infantes a la
escuela. Conocieron su clase, a sus
compañeros/as, las instalaciones de la
escuela y al personal docente de infantil. El “Mago Margarito y la Maga
Flora” les acompañaron en todo este proceso, enseñándoles las
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características de estos personajes, adentrándoles en un mundo de
fantasía y creatividad.
- El aula de los Cocodrilos (4 años)
trabajó el proyecto “Somos los
Cocodrilos”. Aprendieron las
características principales de estos
animales: que son, las partes de su
cuerpo, donde viven, de qué se
alimentan…
- El aula de los Elefantes (5 años)
realizó el proyecto de “Somos los
Elefantes”. Investigando junto a las
familias aprendieron gran cantidad
de cosas sobre estos animales: que
comen, donde viven, como es su cuerpo…
PROYECTOS DE CICLO: En el mes de diciembre, tras finalizar el proyecto “Somos
los…” comenzaron con un nuevo proyecto, esta vez común para todo el ciclo de
infantil: “La geometría y la educación vial”. Cada maestra preguntó a los infantes
sobre qué tema querían investigar, y al ponerlo en común comprobaron que había
ciertos temas que interesaban a las tres aulas como los medios de transporte
(pero como el aula de 4 años ya había trabajado este tema decidieron abordarlo
de manera conjunta a través de la educación vial y la geometría.
Con este proyecto se perseguían los siguientes objetivos:
Conocer los diferentes medios de transporte y sus características
principales.
Identificar las figuras geométricas sencillas: círculo, cuadrado,
triángulo, trapecio y rectángulo....
Identificar las figuras que hay al entorno.
Reconocer el punto, línea recta y curva.
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Ubicar los objetos en el espacio.
Orientarse en el espacio.
Identificar las señales básicas de circulación
peatonal y conductores.
Fomentar actitudes de conciencia ciudadana y desarrollar en
los/las alumnas hábitos para crear el sentido vial, respetando las
normas de circulación y ordenación del tránsito.
Desarrollar hábitos de observación visual, auditiva y psicomotrices
relacionados con la noción espacial.
Adquisición de hábitos y actitudes relacionados con la seguridad
personal.
Mantener un comportamiento adecuado como peatón
acompañado en el uso de las vías públicas despertando en los
niños/tieso actitudes de conciencia ciudadana en relación al uso
de las vías públicas y el tránsito
Disfrutar de los conocimientos que están aprendiendo aplicándolos
a la vida diaria
Algunas de las actividades que se realizaron con este proyecto fueron:
Composiciones con figuras
geométricas con: el cuerpo,
diferentes
materiales, en volumen…
Actividades de música
relacionadas con el tema.
Hacer móviles.
Clasificar, hacer colecciones y
seriaciones con las cosas que los
infantes traigan de casa.
Estampaciones con formas
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Actividades de lectoescritura sobre las
señales y las formas geométricas
identificar formas geométricas por la
escuela y hacer fotos.
Se realizaron dos actividades finales: una
salida al circuito de seguridad vial del
“Pla de Estivella” y una “ciudad” realizada por ellos mismos en los
talleres.
PROYECTO PERSONAL: En el que cada niño/a realiza un trabajo de investigación
sobre un tema propuesto y lo expone ante su grupo clase. En educación infantil
este proyecto se realiza con la ayuda de los familiares.
PROYECTOS QUE SE HAN REALIZADO EN EL CURSO 2013-2014
Este curso académico este proyecto ha
consistido en que cada infante junto a su
familia investigaba sobre la temática de su
clase (Cocodrilos o Elefantes) y hacia una
pequeña “exposición” en clase junto a algún
familiar. Cada mañana a la hora del corro venia
una madre o padre y junto a su hijo/a
explicaban que la información que habían
encontrado sobre dicho anima, ayudándose de cuentos, dibujos, muñecos…
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En el aula de 3 años, realizaron el proyecto “Mi familia”. Los infantes se llevaban a
casa una mural en la que con la ayuda de los padres y madres tenían que poner las
fotografías y los nombres de sus familiares y después presentarlas junto con estos
en clase.
PROYECTO PERSONAL FAMILIAR. Es un trabajo de investigación realizado con el
apoyo de la familia y presentado en clase con sus padres/madres.
PROYECTOS QUE SE HAN REALIZADO EN EL CURSO 2013-2014
En educación infantil se ha realizado el proyecto de “Juegos y juguetes
tradicionales”. Los infantes junto a su familia preparaban en casa una exposición
de algún juego o juguete tradicional y lo explicaban a la clase realizando entre
todos/as una demostración.
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PROYECTOS DE ESCUELA:
PROOYECTO DE LOS DUADOS. Se trata de un proyecto de trabajo cooperativo
en el que un grupo de mayores y otro de pequeños comienzan a conocerse y
realizando juntos diferentes actividades a lo largo del curso, creando un vínculo
que perdura durante todos los años de permanencia en la escuela. Los
proyectos son variados y van unidos a aspectos
lúdicos, salidas y aprendizajes (de cuentos,
canciones, juegos, etc.) Las agrupaciones se
realizan de la siguiente manera: Magos (3 años)
/4º de primaria y 4º de la ESO; Cocodrilos (4
años) /5º ; Elefantes (5 años) /6º; Monstruos (1º
Primaria)/ 1º ESO ; Duendes (2º Primaria)/ 2º
ESO y 3º Primaria/ 3º ESO.
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7. CONCLUSIÓN
Como hemos explicado en el punto “¿Por qué el trabajo por Proyectos fomenta la
Autonomía de los infantes?”, esta metodología de trabajo hace que gradualmente los
infantes vayan consiguiendo una mayor autonomía personal, llegando incluso a
conseguir la total dependencia respecto al adulto en algunos aspectos. Con ella, los
infantes tienen que investigar y experimentar en primera persona para conseguir
ellos/as mismos/as muchos de los conocimientos, y es esto lo que les hace adquirir un
grado considerable de independencia.
Pensamos que el trabajo por proyectos es una propuesta didáctica muy interesante
para trabajar con nuestro alumnado. En cada acción, cada experiencia, cada relación,
el niño/a va construyendo, en un proceso muy lento, su identidad. Esta metodología
fomenta la adquisición de hábitos, tanto en la autonomía como en la adquisición de
hábitos y normas de convivencia.
Como también hemos visto, el trabajo por proyectos favorece el trabajo cooperativo y
las relaciones entre iguales. Esta convivencia favorece hábitos que introducen a los
niños/as en la vida de relación con pequeños grupos y con los adultos, tanto en el
aspecto comunicativo y de colaboración, como en los de respeto a las actuaciones de
los demás.
Por otra parte, los proyectos educativos suponen una metodología muy completa, ya
que se trabaja mediante actividades muy variadas que favorecen la coordinación
corporal general (aspectos motores gruesos y finos), ayudándoosles así a conocer y
controlar progresivamente su propio cuerpo. Además de trabajar también la educación
emocional y expresiva.
Además, creemos que el hecho de que sean los propios infantes los que propongan los
temas a investigar, y que se les deje un margen muy grande de elección de las
actividades y del uso de materiales va a favorece su autonomía personal, y les va a
ayudar a ir descubriendo así sus propios límites, a la vez que irán teniendo la
satisfacción de sus logros y avances en el dominio de aquello que hace.
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Por todo esto pensamos que el trabajo por proyectos es una metodología idónea para
fomentar la autonomía de nuestro alumnado y hacer que progresivamente vayan
conociéndose mejor a sí mismos y a los demás.
Después de investigar y documentarnos sobre el tema, podemos decir que el trabajo
por proyectos se presenta como una de las opciones más válidas y adaptadas a la
realidad educativa actual de nuestro país. Tal y como hemos visto en el punto
“normativa”, también se adapta al concepto de aprendizaje que recoge la normativa
actual, y en definitiva a las características, motivaciones e intereses de nuestro
alumnado.
Otro punto a destacar del trabajo por proyectos es el interés que despierta en el
alumnado. Como bien hemos aprendido a lo largo de la carrera, el niño/a no aprende
de modo fragmentado, sino globalmente y a partir de las situaciones de la vida
cotidiana. Por eso pensamos que es muy importante que los temas que se van a
trabajar en el aula surjan del auténtico interés y experiencias de los infantes, y no de
temas impuestos por los adultos, que no les crean el mayor interés…
Pensamos que el objetivo de la educación, no debe de ser la simple adquisición
mecánica de conocimientos como ocurre con la educación tradicional, sino la
adquisición de los procedimientos precisos para aprender de modo autónomo. Y es
por ello que nos posicionamos a favor de utilizar la metodología de proyectos,
fomentando así que nuestros alumnos/as “aprendan a aprender”.
Defendemos el método de proyectos ya que trata de llevar a la escuela el modo
natural de aprender que tenemos los seres humanos en cualquier ambiente de la vida.
Aprendemos aquello que nos interesa y necesitamos que sea aprendido, y lo hacemos
siempre de forma activa. Lo mismo ocurre al trabajar por proyectos, lo que implica un
aprendizaje activo, experimental, en el que el infante es el centro del aprendizaje y con
ello siempre un sujeto activo.
Realizar este trabajo nos ha servido para aprender muchos aspectos que
desconocíamos sobre este tema como cuales son las fases de un proyecto o como
podemos evaluarlo. Pero sobre todo este trabajo nos ha servido para conocer
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diferentes fuentes documentales y experiencias muy enriquecedoras como pueden ser
las que explica Carmen Diez Navarro en su obra “La oreja verde de la escuela”, o el
caso de Escuela 2.
Para abordar mejor el tema del trabajo decidimos realizar una investigación sobre
cómo se trabaja por proyectos en Escuela 2, dado que es una escuela que lleva más de
20 años trabajando por proyectos. Esto nos sirvió para conocer los diferentes tipos de
proyectos que se pueden realizar, ya que toda la información que habíamos
encontrado hasta el momento se centraba únicamente en proyectos de aula o de ciclo.
Personalmente ha sido una experiencia muy enriquecedora el haber podido conocer
de primera mano cómo realizar proyectos educativos que engloben a diferentes
etapas educativas o a todo un colegio, así como proyectos individuales y proyectos
familiares. Esta parte del trabajo nos ha servido aprender que el trabajo por proyectos
va más lejos del trabajo en el aula; esta metodología implica la participación activa de
toda la comunidad educativa.
El hecho de haber conocido la metodología de esta escuela nos ha hecho ver que es
posible trabajar por proyectos en todas las etapas educativas. Parece que cuando
hablamos del trabajo por proyectos nos estamos refiriendo únicamente al ciclo de
infantil, pero esto no es así, ¡También es posible trabajar por proyectos en Pirmaria,
incluso en la ESO! Solamente hace falta un cambio de mentalidad del profesorado y
una gran dedicación… comenzar a darle menos importancia a los libros y los exámenes,
y más a la investigación y la experimentación de los propios alumnos/as, centrándonos
en sus intereses y sus motivaciones.
A modo de conclusión, queremos decir que pensamos que como hemos estado viendo
durante todo el monográfico, el trabajo por proyecto es una metodología que resulta
muy atractiva y motivadora para los infantes y por ello se debería de utilizar más en los
colegios, no solo en el ciclo de infantil sino en todas las etapas educativas. Como
estamos diciendo, al partir de los intereses y de los conocimientos previos de los
niños/as y hacer que sean ellos mismos los que construyan el aprendizaje
conseguiremos que se produzcan aprendizajes verdaderamente significativos.
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Concluiremos nuestro trabajo con esta frase que nos parece que resume en la esencia
del trabajo por proyectos:
“DIME Y LO OLVIDO, ENSEÑAME Y LO RECUERDO, INVOLUCRAME Y LO APRENDO”
Benjamin Franklin
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8. FUENTES DOCUMENTALES
ARTÍCULOS:
- Martín, Inmaculada (2006). Aprender con proyectos de trabajo en Educación Infantil.
Palencia: Concejo Educativo de Castilla y León.
- Pozuelos, Francisco J (2007). Trabajo por proyectos en el aula: descripción,
investigación y experiencias. Morón de la Frontera (Sevilla): Colección
colaboración pedagógica 18. Publicaciones del M.C.E.P.
LEGISLACIÓN:
- DECRETO 38/2008, de 28 de marzo, del Consell, por el que se establece el currículo del
segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunitat Valenciana. [2008/3838].
Boletín Oficial de la Comunidad Valenciana. Valencia.
LIBROS:
- Diez, Carmen (1996). La oreja verde de la escuela. Trabajo por proyectos y vida
cotidiana en la escuela infantil. Madrid: La Torre.
- Gervilla, Ángeles (2006). Didáctica básica de la educación infantil: conocer y
comprender a los más pequeños. Madrid: Ediciones Narcea.
- Imbernón, Francismo (1994). La formación y el desarrollo profesional del
profesorado: hacia una nueva cultura profesional. Barcelona: Grao.
SITIOS WEB:
- www.biblioteca.ueb.edu.ec
- www.bie.org
- www.cervantesvirtual.com
- www.diccionario.de.com
- www.eduinnova.es/sep2010/06proyectos.pdf
- www.edu.jccm.es/cpr/competenciascuenca/files/libro_trabajo_por_proyectos
1).pdf
- www.escuela2.es/
- www.itda.es/documentos/forma_de_citar.pdf
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- www.juntadeandalucia.es/averroes/html/portal/com/bin/contenidos/B/Apoyo
AlCurriculo/CurriculoDeAndalucia/Seccion/EducacionInfantil/Documentosejem
plificadoresEducacionInfantil/1179900333936_wysiwyg_libinf07.pdf
- www. sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/aop/historia.htm