Post on 25-Nov-2015
SUBSECRETARA DE EDUCACIN SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN SUPERIOR PARA PROFESIONALES DE LA EDUCACIN
Lectura de comprensin Mdulo II
CURSO DE INDUCCIN PARA ESTUDIANTES DE PRIMER SEMESTRE
Lectura de compresin
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Lectura de comprensin
Programa de induccin Horas: 20
PROPSITO Y DESCRIPCIN GENERAL DEL MDULO
El mdulo Lectura de comprensin, tiene la finalidad de fortalecer
la habilidad para buscar y seleccionar informacin, apropiarse de
los conocimientos inmersos en las lecturas y valorar las
propiedades inherentes a cada texto a travs de la ejercitacin
de estrategias de lectura.
Adems, como una estrategia adicional para fortalecer el
carcter integral de la educacin, se pretende iniciar un proceso
de acompaamiento, sobre todo con los estudiantes que
reconocen la necesidad de mejorar sus estrategias de lectura, a
partir de un auto diagnstico, por medio del cual se lograr
precisar cules son las debilidades que enfrenta, para
desempearse como un lector competente.
El mdulo Lectura de comprensin, es un curso-taller
principalmente prctico, dinmico y de construccin colectiva.
Est basado en la lectura de textos previamente intervenidos que
sirven como ejercicio, para que posteriormente los estudiantes
redacten las acciones de intervencin, promoviendo su
desempeo de manera autnoma. Esto permitir movilizar los conocimientos previos sobre el
contenido del texto y aplicar de manera prctica ejercicios propios de estrategias de lectura, desde un
enfoque sociocultural, considerando las habilidades de pensamiento como son: conocer, comprender,
sintetizar, verificar y evaluar los conocimientos, procedimientos o hechos que se presentan en los
COMPETENCIAS GENRICAS A LAS QUE CONTRIBUYE EL MDULO
Usa su pensamiento crtico y creativo para la solucin de problemas y la toma de decisiones.
Aplica sus habilidades comunicativas en diversos contextos.
Emplea las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
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textos. Asimismo realizarn operaciones ms complejas como: tomar decisiones, hacer hiptesis y
comprobarlas, pensar crtica y dialcticamente, hacer propuestas, pensar positivamente, disear, crear
e inventar.
La socializacin de los procesos de aprendizaje de comprensin lectora, admiten alcanzar altos
niveles de significacin y apropiacin de conocimientos, habilidades, destrezas y valores acordes al
perfil de egreso, contemplados en los planes y programas de estudio. Para el manejo de la
informacin los estudiantes participarn en el proceso que todo esto implica: bsqueda de
informacin; seleccin e identificacin de lo que le es til; sistematizacin de la informacin y
evaluacin, lo cual les permitir de manera permanente movilizar las habilidades de pensamiento
como son: Analizar, sintetizar, utilizar y compartir informacin para pensar, reflexionar, argumentar y
expresar juicios crticos.
El mdulo tiene su antecedente en el Programa emergente para mejorar los resultados acadmicos
de los estudiantes de las escuelas normales y en el Programa de fortalecimiento acadmico de los
estudiantes de las escuelas normales, coordinados por la DGESPE.
ESTRUCTURA GENERAL DEL MDULO
El mdulo Lectura de comprensin est dividido en dos unidades de aprendizaje mediante las cuales
se pretende que los estudiantes mejoren su habilidad para comprender textos diversos, principalmente
los textos que abordan contenidos educativos.
En la primera unidad de aprendizaje se proponen seis lecturas intervenidas, son textos que se han
trabajado con los estudiantes de las Escuelas Normales y que muestran resultados satisfactorios. En
la segunda unidad de aprendizaje, se presentan algunas intervenciones en ciertas lecturas a manera
de sugerencia, dejando en libertad al coordinador para que junto con los estudiantes realicen el
anlisis del texto y as formulen las intervenciones que consideren pertinentes. Esto se hace con la
finalidad de que los estudiantes -de manera gradual- se conviertan en lectores autnomos, mejorando
de esta forma la capacidad para comprender con mayor profundidad y de manera crtica los textos,
desarrollando una metodologa personal que seguramente facilitar el desarrollo de los contenidos de
todas las asignaturas. En otros casos se proponen ejercicios al final del texto que provoquen la
reflexin. Se recomienda leer las preguntas y ejercicios.
Lectura de compresin
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Unidad de aprendizaje I Lectura conjunta
El maestro de escuela, Ignacio M. Altamirano.
Atencin temprana, Susana Villanueva Surez.
Nutricin y salud en la adolescencia, Evelyn Eisenstein.
Quieres conocer a los blues? Un cuento sobre el prejuicio y
la diversidad tnica, Mara Jos Daz Aguado.
Tres distintos enfoques en las propuestas de
alfabetizacin inicial, Sofa Vernon.
El valor de educar, opinin de Fernando Savater.
Unidad de aprendizaje II Lectura conjunta potenciada
El mundo de Mendel, Fabio Salamanca.
Talpa, Juan Rulfo.
tica para Amador, Fernando Savater
La fiesta ajena, Liliana Heker.
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Orientaciones para el aprendizaje y enseanza
En la primera unidad de aprendizaje se ofrecen textos previamente
intervenidos, con la finalidad de que el coordinador del curso cuente
con los referentes necesarios para desempearse con un mediador
eficaz entre el texto y los lectores. En algunas lecturas se incluyen
comentarios y preguntas dentro del mismo texto, por lo tanto,
recomendamos una segunda lectura. En el caso de los textos que
cuenta con estos comentarios (se reconocen porque la tipografa
est incluida en color distinto), los llamaremos texto intervenido. En
todos los casos se sugiere la realizacin de dos lecturas del mismo
documento. Una sin intervencin y la otra con actividades que
proporcionar el coordinador.
En es desarrollo curso-taller, los textos se abordarn mediante dos modalidades, a la primera se
le denomina lectura conjunta, y a la segunda lectura conjunta potenciada.
Lectura conjunta. Se caracteriza porque en ella el maestro se desempea como mediador, al utilizar textos ya
intervenidos para su comprensin.
Durante la prctica de la lectura conjunta, los estudiantes contarn con el apoyo o la orientacin
de un lector competente (el maestro o estudiante con mayor nivel de comprensin lectora),
quienes determinan: los propsitos de la lectura, el texto o los textos, los medios para aproximarse
a su comprensin, los elementos para animar la lectura, los recursos correctivos y la valoracin
del proceso, para que el estudiante normalista se convierta en un lector autnomo.
En esta etapa el maestro coordinador del curso o el estudiante con mayor nivel de comprensin
lectora, intervienen como mediadores entre el alumno y la tarea de lectura.
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"Desde este punto de vista, la interpretacin
del texto depende no slo de las palabras
que constituyen el texto y de las
operaciones y conocimientos que el lector
pone en juego, sino tambin de las
actividades desplegadas por el profesor,
que selecciona ciertas palabras, promueve
ciertas acciones, invoca ciertos
conocimientos o juzga a los alumnos con
unos u otros criterios (Snchez M., 2000).
Durante la lectura conjunta el maestro o el lector competente, realizarn tres tipos de
mediaciones: Mediaciones genricas, Mediaciones especficas, Mediaciones directas.
Mediaciones
genricas: Son las accion
es que ayudan
a orientar la tarea y cons
isten en:
Definir las actividades pre
vias a la lectura.
Precisar el objetivo u obj
etivos de la lectura.
Planificar el proceso que
se seguir durante la lec
tura del escrito.
Acompaar durante el p
roceso de lectura media
nte observaciones,
interrogantes, sugerenci
as etc.
Evaluar el avance en la c
ompetencia lectora.
En forma gradual, el est
udiante ir abordando lo
s textos de manera
autnoma sin la mediaci
n del profesor.
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Mediaciones especf
icas: Son las intervenciones que el
maestro realiza durante el proceso, p
ara que el estudiante desarrolle
habilidades como:
Buscar informacin es
pecfica en el texto.
Cubrir las lagunas de informacin que se o
miten en el escrito, recurriendo a
fuentes bibliogrficas o electrnicas.
Contrastar sus ideas con las ideas del texto
.
Confrontar el significado de algunos concep
tos expuestos.
Precisar algunas ideas o conceptos.
Emitir juicios sobre hechos o procesos que
se describen en el texto.
Comparar los cambios que se van describi
endo y los cambios que ocurren
en la realidad.
Valorar la pertinencia de los apoyos visua
les para facilitar la comprensin
del texto.
Formular supuestos o hiptesis a pa
rtir de la informacin o las
explicaciones contenidas en el escrito.
Localizar y precisar las ideas principales o c
entrales de la lectura.
Localizar los procedimientos escritos en el
texto y enumerar los pasos en
orden.
Confrontar la informacin del texto con las id
eas personales del estudiante.
Sintetizar el texto mediante esquemas,
resmenes, subrayado, mapas
conceptuales, diagramas, grficas, tablas de do
ble entrada, lneas de tiempo etc.
Reconocer a qu tipo de texto correspon
de el escrito que lee, (textos
cientficos, textos informativos, textos litera
rios, epistolares, etc.)
Valorar las dificultades que enfrenta duran
te la lectura para comprender el
texto y los medios para superarlas.
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Mediaciones directas: Durante su desarrollo, e
l maestro o el
lector competente, induce a los estu
diantes a utilizar las estrategias
generales de lectura como son:
Anticipacin.
Prediccin.
Inferencia.
Confirmacin y autocorreccin.
Muestreo.
Monitoreo.
Se propone trabajar textos con extensin y contenidos diferentes, para
que cada una de las lecturas tenga un tratamiento diferente, porque las
particularidades de cada escrito provocan acercamientos diferentes,
adems se recomienda considerar que el grado de dificultad de un texto
depende de factores como:
Algunos contienen palabras o conceptos, que son desconocidos.
Otros estn escritos con frases muy largas.
Tambin estn aquellos que no incluyen subttulos para ayudar a
ordenar la informacin. Comprender un texto terico no se consigue nicamente leyndolo
una y otra vez. En la mayora de los casos es necesario hacer algo
ms. Esto incluye investigar, preguntar, comentar con otros, dividir y
ordenar la informacin. Por eso, ser muy til primero identificar qu es lo que se dificulta
de la lectura del texto en cuestin. Es decir, preguntarse por qu
no se entiende? Dependiendo de la respuesta se podr decidir qu se necesita
hacer.
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Sugerencias de evaluacin Considerando que la evaluacin por competencias es un proceso continuo, que se inicia desde el
momento en el cual se realiza un diagnstico sobre los conocimientos, habilidades de
pensamiento y destrezas que el sujeto que aprende, pone en movimiento y contina durante todo
el proceso. Por lo tanto, se sugiere que al leer cada texto se valore el nivel de desempeo en cada
una de las habilidades presentes durante el transcurso de la lectura.
Para realizar dicha evaluacin se propone que se tomen en cuenta algunas caractersticas,
criterios y componentes, con el propsito de mejorar su comprensin lectora.
Cuando se evala por competencias se requiere definir y determinar los instrumentos que se utilizarn para recabar informacin o evidencias sobre el desempeo del estudiante porque la naturaleza de una competencia es multifactica y se requiere de diferentes instrumentos y ms de una evidencia de los avances logrados. Para sistematizar el proceso de evaluacin se sugiere integrar un expediente denominado portafolio, que contenga el control de asistencia, los registros de observacin como: diarios, reseas, adems productos como controles de lectura, mapas conceptuales, cuadros sinpticos, diagramas, esquemas, tablas de doble entrada, lneas del tiempo, grficas, resmenes, etc.
La evaluacin por competencias es una oportunidad ms para aprender, un mecanismo de retroalimentacin, para identificar lo que el estudiante puede hacer solo y cuando requiere de apoyo para resolver una situacin de aprendizaje. El seguimiento de los resultados se realiza por medio de las evidencias archivadas en el portafolio, los momentos ms oportunos para la retroalimentacin es determinada por el estudiante cuando requiere apoyo para ejecutar una tarea o cuando solicita la aprobacin o el visto bueno al concluir una tarea. Para que la evaluacin se convierta en el eje reflexivo,
que articule las acciones de enseanza y de aprendizaje entre el docente y el estudiante, se requiere observar los conocimientos y las habilidades de pensamiento que se movilizan durante el desempeo del estudiante, en situaciones prximas a la vida real, por lo tanto, para evaluar la competencia, es conveniente tomar en cuenta los indicadores y los niveles de desempeo, de esta forma se podrn describir con mayor objetividad las habilidades y destrezas logradas.
Las escalas que se utilizan para la evaluacin por competencias bsicamente son dos: la escala cualitativa que valora el alcance del indicador de desempeo con base en un porcentaje y la escala cualitativa que valora la calidad del producto o del proceso.
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Unidad de aprendizaje I Lectura conjunta Lecturas que se proponen: El maestro de escuela, Ignacio M. Altamirano.
Atencin temprana, Susana Villanueva Surez.
Nutricin y salud en la adolescencia, Evelyn Eisenstein.
Quieres conocer a los blues? Un cuento sobre el prejuicio
y la diversidad tnica, Mara Jos Daz Aguado.
Tres distintos enfoques en las propuestas de
alfabetizacin inicial, Sofa Vernon.
El valor de educar, opinin de Fernando Savater.
Las actividades sugeridas muestran diversas
formas de intervencin de textos. Cada texto,
incluido en la antologa, contiene notas a travs de las cuales se
promueven diversas estrategias de compresin lectora.
Competencias de la unidad de aprendizaje:
Utiliza su comprensin lectora para ampliar sus conocimientos.
Argumenta con claridad y coherencia sus ideas para interactuar lingsticamente con los dems.
Aplica sus habilidades digitales en diversos contextos
Actividades
Recursos - Textos intervenidos con notas para el docente y textos sin intervenir para el estudiante. -Tecnologas de la informacin y la comunicacin.
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Consulta diver
sas fuentes como diccionario
s, enciclopedias, internet
para comprender textos de man
era ms profunda.
Define el contenido de un texto
a partir de la intensin del autor
.
Contesta preguntas con respu
estas que permitan conocer la
opinin
personal, referidas a un texto.
Contextualiza un texto al inda
gar referencias sobre el autor
, tiempo y
lugar donde vivi al momento d
e escribir el texto.
Elabora inferencias para con
struir interpretaciones propias
con la
mediacin del profesor.
Representa mediante esquema
s las inferencias que construye
de manera
clara y comprensible.
Desarrolla las indicaciones cont
enidas en el texto para compre
nderlo sin
dificultad.
Selecciona las ideas principales
de un texto y las relaciona con
su entorno
y su realidad.
Jerarquiza las ideas principale
s para elaborar diagramas que
expliquen
un fenmeno hecho o acontecim
iento.
Emite conclusiones para resum
ir o valorar un texto de manera a
utnoma.
Evidencias de Aprendizaje
Criterios de desempeo
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Unidad de Aprendizaje II Lectura conjunta potenciada Lecturas que se proponen:
El mundo de Mendel, Fabio Salamanca.
Talpa, Juan Rulfo.
tica para Amador, Fernando Savater
La fiesta ajena, Liliana Heker.
Las actividades sugeridas muestran diversas
formas de intervencin de textos. Cada texto,
incluido en la antologa, contiene notas a travs de las cuales se
promueven diversas estrategias de compresin lectora.
Recursos - Textos intervenidos con notas para el docente y textos sin intervenir para el estudiante. -Tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Competencias de la unidad de aprendizaje:
Utiliza su comprensin lectora para ampliar sus conocimientos.
Argumenta con claridad y coherencia sus ideas para interactuar lingsticamente con los dems.
Aplica sus habilidades digitales en diversos contextos
Actividades
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Evidencias de Aprendizaje
Criterios de desempeo
Manifiesta inicia
tiva y voluntad
al ejecutar p
royectos de le
ctura
autnoma.
Desarrolla su p
lan de accin ap
licando mecanis
mos de regulac
in y
autorregulacin p
ara lograr los pro
psitos planteado
s.
Manifiesta autoc
ontrol de sus pen
samientos y em
ociones para pro
mover
la empata en su
s actividades de
lectura grupal
Disea, ejecuta
y evala interv
enciones para
abordar lecturas
de
manera conjunta
con otros compa
eros.
Redacta interve
nciones en texto
s para trabajarl
os en situacione
s de
acompaamient
o respetando cri
terios previamen
te establecidos.
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Bibliografa
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Cassany, D. (2009). Para ser Letrados, Voces y Miradas sobre la lectura. Barcelona, Espaa: Paids Educador.
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