Post on 04-Apr-2015
Marie-Josée Bédard, responsable de l’évaluation en éducation physique et à la santé, MELS Claude Robillard, consultant en formation et en production
Vers une application des Programmes de Vers une application des Programmes de formation, des Progressions des formation, des Progressions des
apprentissages et des Cadres d’évaluation au apprentissages et des Cadres d’évaluation au primaire et au secondaireprimaire et au secondaire
2e JOUR
Document de formation du MELS-EPS-printemps 2012 1
6. Stratégies d’intervention favorisant l’acquisition, la 6. Stratégies d’intervention favorisant l’acquisition, la maîtrise et la mobilisation des connaissances ainsi que maîtrise et la mobilisation des connaissances ainsi que l’évaluation à des fins d’aide à l’apprentissage l’évaluation à des fins d’aide à l’apprentissage
(primaire et secondaire)(primaire et secondaire)
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6.2. Ressources externes et stratégies favorisant les6.2. Ressources externes et stratégies favorisant les apprentissages apprentissages
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Document de formation du MELS-EPS-printemps 2012 5
Les élèves n’apprennent pas à partir du défi posé, mais de la Les élèves n’apprennent pas à partir du défi posé, mais de la compréhension du défi posé.compréhension du défi posé.
Les élèves travaillent à partir de la signification de ce qu’ils entendent, Les élèves travaillent à partir de la signification de ce qu’ils entendent, et construisent du sens à partir de leurs acquis antérieurs, et construisent du sens à partir de leurs acquis antérieurs, conceptions, croyances et perceptions. conceptions, croyances et perceptions.
Amener les élèves à développer une représentation du défi à partir de diverses stratégies et ressources externes telles que :
• le schéma organisateur;
• la démonstration;
• l’exemple et le contre-exemple;
• l’utilisation des TIC;
• l’utilisation de stratégies de questionnement;
• etc.
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Développer une représentation mentale des apprentissages à
réaliser à l’aide d’affiches
Claude Robillard, extrait du document Quelques stratégies pour minimiser les problèmes cognitifs qui ont un effet direct sur l’apprentissage moteur , atelier présenté au congrès de la FÉÉPEQ, Sherbrooke, 2011.
Source des images : George Graham et autres, Children Moving: A Reflective Approach to Teaching Physical Education , Palo Alto, Mayfield Publishing Company, 1980, pages 378 et 380.
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Exploiter l’exemple
Source des images : George Graham et autres, Children Moving: A Réflective Approach to Teaching Physical Education , Palo Alto, Mayfield Publishing Company, 1980, p. 378 et 380.
et le contre-exemple
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Exploiter la Exploiter la vidéovidéo
VisionnementVisionnement
CaptureCapture
Source des images : site du RÉCIT au développement de la personne Document de formation du MELS-EPS-printemps 2012 9
Exploiter les sites web et les clipsExploiter les sites web et les clips
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Tâche de création d’un enchaînement d’actions motrices
Actions de locomotion
(avec ou sans objets véhiculants, dans ou sur différents substrats)
• Rouler (avant, arrière, membres inférieurs groupés ou à l’écart)
• Pas chassés
• Pas croisés
• Sauter en déplacement (membres inférieurs tendus, groupés ou à l’écart)
• Franchir
• Roue latérale
• Rondade
• Etc.
Actions de non-locomotion
• Pivoter
• Volter
• Pirouetter
• Maintenir des postures
• Sauter sur place
Actions de manipulation(avec et sans outil)• Jongler• Dribbler• Lancer• Attraper• Frapper • Tirer
Toutes actions motrices empruntées aux différentes activités suivantes :
• Danse, gymnastique aérobique, sports, cirque, actions gymniques, tae boxe, banc, aquaforme, yoga athlétique, méthode Pilates, cardio latino, katas en karaté, danse aérobique, déplacements sur Physitube, tuyau, unicycle, poutre basse ou banc suédois, etc.
Exploiter le schéma organisateur
Claude Robillard, extrait du document Quelques stratégies pour minimiser les problèmes cognitifs qui ont un effet direct sur l’apprentissage moteur , atelier présenté au congrès de la FÉÉPEQ, Sherbrooke, 2011. Document de formation du MELS-EPS-printemps 2012 11
Claude Robillard, extrait du document Quelques stratégies pour minimiser les problèmes cognitifs qui ont un effet direct sur l’apprentissage moteur , atelier présenté au congrès de la FÉÉPEQ, Sherbrooke, 2011.
Exploiter des logiciels d’analyseExemple : Kinovea
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Images provenant d’une vidéo, MELS 2011
Capture vidéo
Retarder l’affichage
Outils d’analyse
Vitesse variable
Comparaison des images
Principe d’action lors d’activités collectives en
espace commun :
Faire progresser l’objet vers la cible adverse
Si je suis dans une zone défensive
Si je suis dans une zone offensive
Je suis démarqué
Si un ou plusieurs partenaires sont
démarqués
Si tous mes partenaires sont marqués
Je passe à un partenaire démarqué situé dans un couloir
voisin et placé en avant de ma position
J’attends qu’un partenaire se
démarque
J’avance vers le territoire adverse
Je suis porteur de l’objet
Exploiter l’algorithme
Claude Robillard, extrait du document Quelques stratégies pour minimiser les problèmes cognitifs qui ont un effet direct sur l’apprentissage moteur , atelier présenté au congrès de la FÉÉPEQ, Sherbrooke, 2011.
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FIGURE 8
Enchaînement d’actions motrices
Action 1
Action 2 Action 3 Action 4
Feinter
Saisir
L’avant-bras Pousser
Tirer
Déséquilibrer
et amener au sol
Le bras
Le genou (derrière)
TirerLa cheville (derrière)
Encercler
(de face)
Les membres
supérieursVisser
Dévisser
TirerLes
membres inférieurs
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Exploiter des listes
de vérification
MELS, Cahier de l’élève, Enchaînement de figures collectives à deux, Direction de l’évaluation, Montréal, 2011. Document de formation du MELS-EPS-printemps 2012 15
Exploiter des outils pour aider l’élève à structurer sa production
Michel Carle, enseignant à l’École secondaire Jean-Jacques-Rousseau, document de travail MELS-EPS-août-2009.
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MELS, Cahier de l’élève, Enchaînement de figures collectives à deux, Direction de l’évaluation, Montréal, 2011.
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MELS, Cahier de l’élève, Handball, Direction de l’évaluation, Montréal, 2011. Document de formation du MELS-EPS-printemps 2012 18
Source de l’image : site de l’Académie de Poitiers
Exploiter des images de terrains pour élaborer des stratégies
Format papier ou numérique
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Exploiter des TNI (Tableau numérique interactif)
Tableau numérique, canon interactif, ultra-portableFixe ou mobile
Projection arrière dans une vitre jumelée à un TNI ultra-portable
Source des images : site du RÉCIT au développement de la personne Document de formation du MELS-EPS-printemps 2012 20
Exploiter des outils pour aider l’élève à s’autoévaluer
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Document de formation du MELS-EPS-printemps 2012 22
6.3. Stratégies de questionnement6.3. Stratégies de questionnement
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Quels constats faites-vous?
Le rôle de la parole dans l’apprentissageLe rôle de la parole dans l’apprentissage
Constats
• Peu d’élèves lèvent la main, posent des questions, présentent aux autres leurs connaissances et compréhension.
• Plus de 80 % du temps de parole est occupé par l’enseignant.
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Qui est le bénéficiaire des paroles prononcées dans le cadre des Qui est le bénéficiaire des paroles prononcées dans le cadre des apprentissages visés?apprentissages visés?
Celui qui prend la parole, c’est-à-dire l’auteur
Pourquoi?
C’est la parole prononcée qui est source d’apprentissage, et non la parole
entendue, et cela, pour 2 raisons :
1. Une pensée pour se préciser et se développer doit être exprimée, car l’expression aide à penser;
2. La parole prononcée est un instrument d’assimilation, car on assimile ce qu’on est capable de dire dans ses propres mots avec ses propres représentations.
Inspiré des textes suivants : • J. Piveteau, « Le langage de la classe », Orientations, no 38.• D. Noyé et J. Piveteau, Guide pratique du formateur, Paris, Éditions Insep, 1987.
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Posez les bonnes questionsbonnes questions au moment opportun
(Engagement cognitif)
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Au bon moment :
• à la suite d’une tâche initiale à des fins diagnostiques;
• en début de cours, pour amener les élèves à se rappeler les apprentissages et les tâches réalisés lors du cours précédent;
• pendant le visionnement d’une vidéo, à la suite d’une démonstration;
• pendant la construction d’un schéma organisateur;
• lorsqu’une équipe vous présente son plan d’action ou lorsque l’élève vous présente son plan d’adoption d’un mode de vie actif;
• pendant un temps d’explication, l’établissement des liens entre une affiche, un schéma organisateur et l’application dans une tâche;
• pendant une tâche, si des difficultés sont observées (en groupe, en équipe ou individuellement);
• à la suite d’une tâche, pour amorcer un retour réflexif;
• lors de l’intégration (3e temps pédagogique).
Posez les bonnes questions au moment opportunau moment opportun
(Engagement cognitif)
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6.4. Régulation6.4. Régulation
1. Qu’est-ce que la régulation?
2. Pourquoi est-il utile de réguler?
3. Qui fait la régulation?
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Un élève peut avoir une perte ou une absence de contrôle parce
qu’il :
1. ne perçoit pas le problème àcause d’une difficulté d’attention ou d’une fausse représentation
Dany Laveault, La régulation des apprentissages et la motivation scolaire, conférence donnée à la Rencontre nationale des personnes-ressources, Québec, 2004.
2. ne dispose pas de la procédure pour exécuter l’action motrice correctement
Extrait du document élaboré par Claude Robillard dans le cadre de la formation sur l’efficacité des interventions en éducation physique et à la santé , Montréal, 2004.
Document de formation du MELS-EPS-printemps 2012 29
L’élève peut avoir un contrôle partiel ou inefficace parce qu’il ne dispose pas de références ou de capacités appropriées sous la forme d’observations qui lui permettraient d’effectuer des régulations.
Dany Laveault, La régulation des apprentissages et la motivation scolaire, conférence donnée à la Rencontre nationale des personnes-ressources, Québec, 2004.
Extrait du document élaboré par Claude Robillard dans le cadre de la formation sur l’efficacité des interventions en éducation physique et à la santé , Montréal, 2004.
Pas de références (représentation
mentale)
Pas de capacités appropriées sous
la forme
d’observations
Régulation partielle ou inefficace
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L’élève peut avoir un contrôle
plus ou moins autorégulé qui
exige, dans certains cas, que
l’enseignant intervienne
fréquemment (aide).
Dany Laveault, La régulation des apprentissages et la motivation scolaire, conférence donnée à la Rencontre nationale des personnes-ressources, Québec, 2004.Extrait du document élaboré par Claude Robillard dans le cadre de la formation sur l’efficacité des interventions en éducation physique et à la santé , Montréal, 2004.
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La régulation Contrôle
• Absence
• Perte
• Défectuosité
Pas de régulation
Objectif des régulations
Accroître le contrôle sur les conditions
d’apprentissage
Chez l’élève Sur le plan de l’environnement
Dany Laveault, La régulation des apprentissages et la motivation scolaire, conférence donnée à la Rencontre nationale des personnes-ressources, Québec, 2004.Extrait du document élaboré par Claude Robillard dans le cadre de la formation sur l’efficacité des interventions en éducation physique et à la santé , Montréal, 2004.
Exige
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Que faut-il pour réguler?
1. Un défi à relever, un objectif fixé, un but à atteindre
2. Une rétroaction pour rendre compte de façon continue de l’écart qui sépare l’élève de l’atteinte de l’objectif
3. Une action qui vise à réduire cet écart
Pas d’ajustement Pas de régulation
Dany Laveault, La régulation des apprentissages et la motivation scolaire, conférence donnée à la Rencontre nationale des personnes-ressources, Québec, 2004.Extrait du document élaboré par Claude Robillard dans le cadre de la formation sur l’efficacité des interventions en éducation physique et à la santé , Montréal, 2004.
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Les éléments liés au corps
Les principes d’équilibration
Les principes liés aux figures collectives
La construction de figures collectives à deux
c
c
Représentation mentale des
principes et du but à atteindre
Régulation
Régulation
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Qui fait la régulation?Qui fait la régulation?
Toutes les personnes engagées dans l’apprentissage de l’élève
qui ajustent leurs actions (motricité, aide, rétroaction, exigences, contraintes, attitudes, règles, etc.)
Dany Laveault, La régulation des apprentissages et la motivation scolaire, conférence donnée à la Rencontre nationale des personnes-ressources, Québec, 2004.
Extrait du document élaboré par Claude Robillard dans le cadre de la formation sur l’efficacité des interventions en éducation physique et à la santé , Montréal, 2004.
Document de formation du MELS-EPS-printemps 2012 35
Les régulations sur le plan de la situation d’apprentissage et d’évaluationLes régulations sur le plan de la situation d’apprentissage et d’évaluation
L’enseignant peut choisir :
• les tâches les plus propices à l’apprentissage selon la zone proximale de développement et la différenciation;
• les moyens d’évaluation favorisant l’apprentissage;
• la durée des tâches et les modalités de réalisation (seul, avec de l’aide, en équipe plus ou moins restreinte);
• les exigences (nombre d’éléments observables) et les contraintes de la tâche ajustées aux acquis des élèves et à leur progression;
• la disposition de l’environnement ainsi que les ressources externes favorisant l’apprentissage;
• etc.
Dany Laveault, La régulation des apprentissages et la motivation scolaire, conférence donnée à la Rencontre nationale des personnes-ressources, Québec, 2004.Extrait du document élaboré par Claude Robillard dans le cadre de la formation sur l’efficacité des interventions en éducation physique et à la santé , Montréal, 2004.
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Vers l’autorégulationVers l’autorégulation
Passer des régulations externes vers
L’autorégulation
La régulation se fait sans aide
Autonomie
Dany Laveault, La régulation des apprentissages et la motivation scolaire, conférence donnée à la Rencontre nationale des personnes-ressources, Québec, 2004.
Extrait du document élaboré par Claude Robillard dans le cadre de la formation sur l’efficacité des interventions en éducation physique et à la santé , Montréal, 2004.
Document de formation du MELS-EPS-printemps 2012 37
Il faut que l’élève soit engagé sur les plans :
– cognitif
– moteur
– sociorelationnel
Et par rapport :
1. au défi à relever
2. à la planification des tâches à accomplir
3. au contrôle de ses apprentissages
4. à la vérification et aux ajustements à accomplir en fonction des exigences fixées (critères d’évaluation et éléments observables)
Que faut-il pour réguler de Que faut-il pour réguler de façon autonome?façon autonome?
Dany Laveault, La régulation des apprentissages et la motivation scolaire, conférence donnée à la Rencontre nationale des personnes-ressources, Québec, 2004.
Extrait du document élaboré par Claude Robillard dans le cadre de la formation sur l’efficacité des interventions en éducation physique et à la santé , Montréal, 2004.
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6.5. Retour réflexif6.5. Retour réflexifsur les apprentissages réalisés sur les apprentissages réalisés
durant la SAEdurant la SAE(L’intégration)(L’intégration)
1. Qu’est-ce qu’un retour réflexif sur les apprentissages réalisés durant la SAE?
2. À quoi sert le retour réflexif?
3. Qui fait le retour réflexif?
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Retour réflexifRetour réflexif
• Je demande aux élèves de remettre et de présenter leur production aux groupes.
• Je demande aux élèves de joindre à leur production une autoévaluation au regard de la démarche
et du produit réalisé.
• J’aide les élèves à prendre conscience des résultats, des apprentissages réalisés et de ce qui
reste à acquérir.
• J’aide les élèves à organiser les connaissances acquises selon les connaissances antérieures
(schéma organisateur ou autre).
•J’amène les élèves à nommer d’autres situations ou contextes dans lesquels ils pourront réutiliser
leurs connaissances.
• Je donne une rétroaction aux élèves sur les points forts, les difficultés et le chemin parcouru à
partir des traces, des éléments observables et de leur autoévaluation.
• Je note les remarques formulées par les élèves à propos des conditions de réalisation, des
ressources utilisées, du mode de fonctionnement, du niveau de difficulté, etc.
R. Morissette, Petit guide d’une démarche d’enseignement qui favorise la construction des savoirs chez l’élève , production dans le cadre de formations, 1997.
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Questions possiblesQuestions possibles
• Avez-vous l’impression d’avoir réalisé la tâche demandée?
• Qu’est-ce qui vous a apporté fierté ou satisfaction? Pourquoi?
• Pouvez-vous nommer ce que vous avez appris dans cette activité et comment
vous l’avez appris?
• Dans quels types d’activités pourriez-vous réutiliser ce que vous avez appris?
• Qu’est-ce que vous souhaitez conserver ou améliorer la prochaine fois?
• Comment vous y êtes-vous pris pour…?
• D’après vous, qu’est-ce qui était le plus important pour accomplir une telle tâche?
• Auriez-vous des suggestions à faire sur les conditions de réalisation, les
ressources utilisées, le mode de fonctionnement, le niveau de difficulté, etc.?
Retour réflexifRetour réflexif
R. Morissette, Petit guide d’une démarche d’enseignement qui favorise la construction des savoirs chez l’élève , production dans le cadre de formations, 1997.
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Retour réflexif sur les réponses à la question posée le matin de la 1re journée, au cours de l’activité d’introduction
• Quelles sont les caractéristiques d’un gymnase actif?
• Après avoir reçu des informations durant les deux jours de formation, avez-vous modifié votre réponse?
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