Post on 03-Apr-2015
L’Évaluation au CE1
Mardi 12 septembre 2006Séminaire des équipes de circonscription
IUFM site Orléans-Bourgogne
L’Évaluation au CE1
Le nouveau protocole d'évaluation généralisé en début de C.E.1, comme celui expérimenté l'année précédente, permet : de repérer les élèves qui risquent de ne pas maîtriser
les compétences de base en fin de cycle ;
de faciliter l'analyse de la nature des difficultésqu'ils peuvent encore rencontrer en lecture, en écriture et en calcul.
Les choix conceptuels pour l’évaluation CE1
Une volonté
maintenir la cohérence avec ce qui a déjà été diffusé
notamment avec les livrets « Lire au CP »
Une contraintelimiter la charge de travail pour les maîtres et pour les élèves
un protocole léger
Une précautionéclairer sur le sens qui pourrait être donné à la sélection
ce qui ne s’y trouve pas n’est ni insignifiant ni inutile
OBJECTIFS CHOIX
Interveniravant la fin du cycle 2
pour remédier aux difficultés
Aider les maîtres à objectiver leur regard sur les élèves
de deux points de vue :
•Quels élèves considérercomme en difficulté?
•Dans quels domainesont-ils des difficultés?
On ne se réfère pasà un idéal d’élève de CE1
On ne conserve que le plus sensible, ce qui peut faire obstacle pour la suite si les lacunes sont (trop) fortes
On procède en deux étapes :
• Épreuve « filtre » (A)
• Épreuve plus fine pour approfondir l’analyse (B)
On propose des guidespour l’analyse des résultatsqui créent des liens entre items.
Les choix conceptuels pour l’évaluation CE1
L’Évaluation au CE1
N’est pas l’évaluation au CE2 !
ce dispositif n'a pas pour objectif d’établir les forces et les
faiblesses de chaque élève;
ce dispositif ne vise pas à dresser un bilan de la maîtrise des
compétences en début de CE1;
ce dispositif ne vise pas un traitement statistique…
N’est pas évidemment un instrument de justification d’une
éventuelle décision de maintien dans cette classe
(passation au cours du 1er trimestre). Repèresthéoriques
Dépasser la seule questionde la maîtrise de la langue :le lien avec les mathématiques
Pas de remise en cause du programme du cycle 2
( bilan)
Sélection des composantes du programme
les plus en lien avec la maîtrise de la langue : La numération
Les premiers calculs qui mettent à l’épreuve
le « sens » de la numération
L’épreuve 1: « Filtre »- cahier 1EObjectif: « Partager » les élèves de la classe en deux groupesL’épreuve concerne tous les élèves de la classe. Elle se déroule en deux séquences de 30 min
Maîtrise de la langue Mathématiques
• Lecture- reconnaissance de mots
• Dictée de mots réguliers (exercice 3)
• Identification de mots (exercice 5)
• Lecture- compréhension
• Comprendre les informations explicites d’un texte
documentaire (exercice 2)
• Comprendre les informations explicites d’un texte (exercice 7)
• Connaissance des nombres entiersdésignations orales et écrites des nombres- associer désignations chiffrées et orales- (exercice 1)
• Connaissance des nombres entiers
désignations orales et écrites des nombres – ordre – produire des suites (exercice 6)
• Calcul automatiséCompléments à 10 (exercice 4)
Exemple lecture (1)
Le lapin sauvage
Le lapin est un mammifère.
La lapine peut avoir 4 à 10 petits à la fois.
Les petits naissent sans poils, les yeux fermés.
Ils tètent leur mère.
Le lapin mange de l’herbe et des légumes.
Pour échapper aux renards, aux chasseurs et aux chiens, il se réfugie dans son terrier.
Que mange le lapin ? …………………………………………Où le lapin se cache-t-il ? …………………………………………Comment sont les petits quand ils naissent ? …………………………………………Combien la lapine peut-elle avoir de petits ? …………………………………………
L’épreuve 2- cahier 2E
MAÎTRISE DE LA LANGUE
Objectif: Repérer l’origine des difficultés et les réussites des élèves
L’épreuve concerne une partie de la classe.
Elle se déroule en deux séquences de 40 minutes.
Lecture- reconnaissance des mots - voie indirecte
• Séquence 1- exercices 1, 5 et 6
Lecture- reconnaissance des mots - voie directe
• Séquence 1- exercice 2
• Séquence 2- exercice 10
Lecture- reconnaissance des mots - outillage : phonologie
• Séquence 2- exercice 5
Exemple
Lecture - compréhension
• Lecture autonome - Traitement syntaxique - Séquence 1 - exercice 7
• Lecture magistrale - code / lexique - mots de la même famille – Séquence 1 - exercice 8
• Lecture autonome - indices texte / imagesSéquence 1 - exercice 10 et Séquence 2 - exercice 6
• Lecture du maître - indices texte/images - Séquence 2 - exercice 9
• Lecture du maître - questions / réponses Séquence 2 - exercices 1 et 2
Lecture - compréhension de consignes simples
• Lecture autonome - consignes à effectuer : Séquence 2 - exercices 7 et 8
Lecture à haute voix d’un court texte
• Lecture individuelle sous contrôle magistral - Séquence 2 - exercice 11
Écrire - écriture et orthographe
• Dictée de mots connus - Séquence 1 - exercice 12
• Copie - Séquence 1 - exercice 13
MATHÉMATIQUES
Calcul Additions - Séquence 1 - exercice 11 Doubles - Séquence 2 - exercice 4
Numération Produire des suites de nombres de 1 en 1- Séquence 1 - exercice 3 Reconnaissance des nombres
Séquence 1 - exercice 4 (retrouver un nombre entendu) Séquence 1 - exercice 9 (écrire un nombre dicté) Séquence 2 - exercice 3 (associer une écriture en lettres à son écriture chiffrée)
Retour sur les axes forts des programmes
Identification des mots Voie directe Voie indirecte
Compréhension Textes reçus (lecture magistrale) Textes lus
Productions d’écrits Copie Dictée Productions de textes
Acculturation Enrichissement lexical (dire le monde) Enrichissement lexical (vocabulaire de l’écrit) Univers de l’écrit
Traiter et exploiter les résultats
• Traitement automatisé :
• Feuille EXCEL : simple et rapide
• nécessite Excel
• à construire ou à récupérer (Castor ou Angie)
• J’Ade : très puissant
• maîtriser l’outil
• Traitement manuel :
• Fiche du livret de l’enseignant du dispositif d’évaluation
De l’analyse des productionsau profil de chaque élève
du constat d’erreur à l’analyse des difficultés caractère systématique lacune
dans la procédure dans la connaissance dans la stratégie de travail
caractère non systématique peu ou pas d’automatisation dans les procédures peu ou pas de fixation dans les connaissances peu ou pas d’attention dans les stratégies
faire des hypothèses
Du recoupement d’hypothèsesau profils individuels
recouper les hypothèses de difficultés en comparant les productions à divers outils de référence (livrets « Lire au CP », documents d’accompagnement)
proposer des regroupementsautour de « familles » de difficultés
agir sur les difficultés
Définir des projets d’aides adaptés
il convient de rappeler que tous les élèves ayant passé la deuxième série d’épreuves sont considérés comme ayant des difficultés importantes et doivent bénéficier d’une attention personnalisée et d’aides « ciblées ».
Les données recueillies grâce à l’évaluation approfondie sont indicatives et demandent à être éclairées, voire complétées.
c’est pour chaque élève qu’il faut formaliser un projet (un PPI ou un PPRE le cas échéant) et échanger avec la famille pour l’associer au travail entrepris.