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Pedagogia GeneraleProf.ssa Patrizia De Mennato
COMUNITA’ DI PRATICHE e
MEDICAL HUMANITIESPARTE PRIMA
Lauree Specialistiche II° anno A.A 2010/2011
Agenzia per la formazione Empoli Dott.ssa Bernardeschi Marta
Lauree Specialistiche II° anno A.A 2009/2010
Agenzia per la formazione Empoli Dott.ssa Bernardeschi Marta
PERCORSO
• APPRENDIMENTO NELLE COMUNITA’ DI PRATICA
• PROJECT
Comunità di pratiche e
apprendimento riflessivo
L. Fabbri
C
arocci
Comunità di pratiche
E.Wenger
C
ortina
Lauree Specialistiche II° anno A.A 2010/2011
MODELLO PEDAGOGICO DELLA COMUNITA’ DI PRATICHE
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Fondamenti epistemologici
COSTRUTTIVISMO CULTURALE
Michael Cole, Jerome Bruner,John S. Brown e Michael J. Streibel
CONOSCENZA NON SOLO NELLA MENTE DEI SINGOLI
MA NELL’INTERAZIONE CON L’AMBIENTE
NATURA SITUAZIONALE DELLA CONOSCENZA
CONSEGUENZE•VALORIZZAZIONE DEL RUOLO DELLA PRATICA
•APPRENDIMENTO ESERCITATO IN UN CONTESTO
•FORMAZIONE COME AZIONE SITUATA
•IMPORTANZA DELLE RICERCHE APPLICATE NEI LUOGHI DI LAVORO
BIBLIOGRAFIA
Comunita’ di pratiche e apprendimento riflessivo L.Fabbri Carocci
Lauree Specialistiche II° anno A.A 2010/2011
DA DOVE PARTE
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SCHON WENGER LAVE (Anni 80-90)
Lavoro come fonte di apprendimento
Pratica come contesto di saperi situati:pratico non contrapposto
a teorico
Comunità di pratiche luoghi sociali e fisici in cui si compie
l’apprendimento e il lavoro , insieme di relazioni durature
Dall’individuo che apprende all’apprendimento come processo
di partecipazione
Metafora dell’apprendistato (Wenger e Lave) visto come
viaggio sociale attraverso il gruppo
Ogni comunità di pratica è una comunità riflessiva
Lauree Specialistiche II° anno A.A 2010/2011
RIFLESSIVITA’ COME CHIAVE DI VOLTA
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Riconoscere come pensiamo è la condizione per pensare criticamente
Riflessività tratto distintivo delle conoscenze che nascono dall’agire
FERTILE DISORDINE DELLA PRATICA (Shon)
I PROFESSIONISTI
Complessità del contesto di lavoro
Necessità non solo di un nuovo bagagli teorico ma messa in discussione delle expertise tradizionali fondate sulla razionalità tecnica
Criticità del modello sistemico che vede la complessità come turbolenza
Necessità di convivere con la complessità che è fonte di nuovi apprendimenti
Lauree Specialistiche II° anno A.A 2010/2011
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Conoscenza professionale prodotta nella pratica
LA RIFLESSIONE E’ SUSCITATA DA SITUAZIONI IMPREVISTE, TURBATIVE
LA PRATICA SI MUOVE SPESSO IN UN TERRENO FUORVIANTE CHE NON SI PRESTA A SOLUZIONI TECNICHE
COMUNITA’ DI PRATICA
INSIEMI DI PERSONE CHE
•CONDIVIDONO AZIONI CHE INCLUDONO MEZZI LINGUAGGI E STRUMENTI
PECULIARI
•OPERANO ALL’INTERNO DI PARTICOLARI TIPOLOGIE DI CONTESTI
ISTITUZIONALI
•HANNO UN COMUNE CORPO DI CONOSCENZA PROFESSIONALE
•SAPERE NON SEPARATO DAL FARE , CONOSCENZA COME PROCESSO
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PRATICA E SIGNIFICATO
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NARRAZIONI
MEZZI CON CUI SI DISTRIBUISCONO CONOSCENZE E PRATICHE NELLE COMUNITA’
SCOPO DEL PENSIERO NARRATIVO E’ COGLIERE IL SIGNIFICATO DELL’EVENTO
IL SAPERE ACCUMULATO NELLE MEMORIE DI COMUNITA’ NON E’ MATERIALE PRIVATO MA DISTRIBUTO E COSTRUITO NEGLI SPAZI INFORMALI CHE SONO OCCASIONI DI SCAMBIO DI STORIE
LE CULTURE ORGANIZZATIVE FORUM PER RINEGOZIARE SIGNIFICATI
REGOLE PER AGIRE
IMPORTANZA DELLE NARRAZIONI E DELLE STORIE
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WENGER E PRATICA COME SIGNIFICATO
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SIGNIFICATO RISIEDE
Negoziazione continua nella pratica a causa della complessitàAttività materiali che comportano partecipazione e socialità
Azione situata per cui ogni corso di azione dipende dalle circostanze sociali e materiali
Frutto di una coproduzione tra i partecipanti che lo definiscono e ne sono definiti
Apprendimento come acquisizione sociale situata in una comunità di pratiche e capacità di produrre significato
CONSEGUENZE
Apprendere ha a che fare con il divenire membro di una comunità
Scambio tra nuovi assunti e esperti
Persone che apprendono apprendisti
Lauree Specialistiche I° anno A.A 2009/2010
Aprile 2010 Dott.ssa Bernardeschi Marta
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IMPORTANTE
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Ruolo connettivo e generativo della pratica
Rilevanza della socialità e partecipazione
Importanza del sapere appreso come processo situato
Conoscenza co- costruita e non individuale
Apprendimento come apprendistato
RIPERCUSSIONI SULLA FORMAZIONE
Messa in discussione dell’apprendimento come trasferimento di conoscenze astratte
Scopo dell’apprendimento è supportare le comunità di lavoro
Importanza della storia del professionista
Formazione professionale processo di trasformazione dell’identità
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NUOVI MODELLI FORMATIVI
PROGETTARE PERCORSI FORMATIVI NON SCONTATI ACRITICI
AIUTARE ALLA PROGETTUALITA’ (Munari)
SAPERI E TEORIE PER RILEGGERE L’ESPERIENZA E COSTRUIRE NUOVI SIGNIFICATI E MODELLI OPERATIVI
CONFLITTO APPRENDITIVO OCCASIONE PER MODIFICARE LO STILE PROFESSIONALE
ABBANDONARE RITUALI OPERATIVI GIA’ POSSEDUTI PER UNA NUOVA IMPRESA FORMATIVA
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COSA ACCADE NELLO SPAZIO DELLA COMUNITA’ DI PRATICA
GRUPPO DI APPARTENENZA
PRIMA FORMA DI CONOSCENZA MESSA A DISPOSIZIONE
COSTRUTTI PERSONALI COME MOLTEPLICITA’ DI PUNTI DI VISTA SCHEMI MENTALI CON CUI OGNUNO INTERPRETA SE STESSO E LA REALTA’
SOGGETTIVITA’ CARATTERISTICA DELLE ORGANIZZAZIONI
DISSOLVENZA DEL CONCETTO DI ORGANIZZAZIONE COME LUOGO UNITARIO DI SAPERI
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LA PRATICA NELLE ORGANIZZAZIONI
LA PRATICA E’ INSTABILE INCOERENTE DINAMICA E TRASFORMATIVA
GOVERNO DELLE PRATICHE NON LINEARE MA DERIVANTE DALLE STORIE DELLO SPECIFICO CONTESTO
FORMAZIONE COME CONFRONTO CON GLI ATTORI E LE LORO AZIONI
CONSIDERARE IL RUOLO SVOLTO DA PARTE DEI SINGOLI ATTORI NON COME ENTITA’ COGNITIVE MA PERSONE
APPRENDIMENTO COME ROTTURA DEI DUALISMI TRA CIO’ CHE SO E CIO’ CHE FACCIO
DAL SAPERE FARE LE COSE AL SAPERE COME FARE LE COSE
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RIFLESSIONE COME CORRETTIVO DELL’ECCESSIVO APPRENDIMENTO
•APPRENDIMENTO COME PROCESSO APERTO
A TUTTI SIA ESPERTI CHE MENO ESPERTI
•ENFASI SULL’APPRENDIMENTO E MENO
SULL’INSEGNAMENTO
•IMPEGNARE LE COMUNITA’ NELLA
PROGETTAZIONE DELLA LORO PRATICA
APPRENDIMENTO TRASFORMATIVO
Mezirow parla di appredimento trasformativo come processo capace di sollecitare una rilettura dei contenuti dell’ esperienza professionale
L’innovazione non può essere ricondotta all’adozione di una teoria o di un modello: gli attori cambiano non perché entrano in possesso di nuovi saperi ma perché condividono nuovi sistemi di attività
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RICONOSCERE COME PENSIAMO E’ LA CONDIZIONE PER PENSARE CRITICAMENTE
I CONTESTI DI APPRENDIMENTO TRASFORMATIVO SONO QUELLI CHE IMPLCANO UN RAGIONAMENTO PRATICO
Chi e’ immerso nel lavoro ha una comprensione preriflessiva della situazione che è messa in discussione quando ci sono rotture che rendono inutilizzabili le normali pratiche
QUALSIASI APPRENDIMENTO DERIVA DALLA ELABORAZIONE
DELL’ESPERIENZA
Riflettere significa validare l’esperienza e la correttezza delle procedure che si utilizzano per avere certi risultati
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LE COMUNITA’ DI PRATICA
MANTENGONO UNO SPIRITO CRITICO
MATURANO UNA COMPETENZA INTERATTIVA
COMPRENDONO E VERIFICANO LE MODALITA’ DI COMUNICAZIONE
PARTECIPANO A UNA RELAZIONE DIALETTICA
Avere informazioni accurate
Soppesare prove e argomentazioni
Essere aperti a visioni alternative
Diventare riflessivi sulle azioni e le
conseguenze
Consentire uguali opportunità di
partecipazione
Accettare una conclusine negoziata
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OGGETTO DELLA FORMAZIONEle attività quotidianele conoscenze tacite e condivisele azioni congiunte accompagnamento dei processi reali di lavoro
LE PERSONE SONO CIO’ CHE APPRENDONO
PARTECIPAZIONE
Dispositivo per apprendere e condividere la cultura della pratica
Per Wenger le comunità’ di pratica sono storie condivise di apprendimento
APPARTENENZA
Condividere imprese e impegni comuni per :
Riconoscere identificare e riprogettare l’azione professionale alla luce di comportamenti riflessivi
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LA NARRAZIONE
STORIE PROFESSIONALI
TESTO COSTRUITO TRAMITE CONVERSAZIONI COLLETTIVE APERTO A NUOVE INTERPRETAZIONI
Il professionista che racconta = autore di una conversazione riflessiva
Ogni conversazione richiama :
Significato condiviso
Appartenenza a una data famiglia professionale e a una comunità di pratiche
IL RACCONTO DI UNA STORIA E’ UN MODO PER SCAMBIARSI INFORMAZIONI SU UN CASO UNICO MA SIMILE AD ALTRI E RIVELA UN TIPO DI INTELLIGENZA CHE PRIMA ERA TACITA E SPONTANEA
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DONNE E CURALE CONVERSAZIONI APPOSITAMENTE COSTRUITE PER METTERE A FUOCO UN PROBLEMA SONO UNO DEI MODI PER FAR CONOSCERE IL PROPRIO LAVORO
SI RACCONTANO CASI DIFFICILI O ESEMPLARI PERCHE’ SIANO RICONOSCIUTI COME TALI DAI COLLEGHI
LA NARRAZIONE HA SENSO PERCHE’ PORTAAD ACQUISIRE UN REPERTORIO COMUNE
NEGOZIARE IMPEGNIPRODURRE SAPERI
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DONNE E CURAMODELLO DI RICERCA PEDAGOGICA
ATTUALE
INDAGINE NELLE COMUNITA’ DI PRATICHE COME LAVORA UNA ORGANIZZAZIONE
IMPORTANZA DELLA VITA QUOTIDIANA
ATTENZIONE AI CONTESTI SOCIALI DI APPRENDIMENTO PIU’ CHE ALLE FORME INDIVIDUALI DELLO STESSO
UTILIZZO DEI METODI DELLA RICERCA QUALITATIVA
RIBALTAMENTO NEL CONCETTO D RICERCA
LA RICERCA SI FA RICERCANDO
NON CI SONO DATI OGGETTIVI DA TROVARE MA COSTRUZION PRODOTTE NEL CORSO DELL’ATTIVITA’ STESSA
(RICERCA ETNOGRAFICA –OSSERVAZIONE DI SITUAZIONIETNOMETODOLOGIA COME STUDIO DELLO STRATIFICARSI DI PRATICHE)
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DONNE E CURA
ALTRI STRUMENTI
INTERVISTE CASUALI O PROGRAMMATE PER DESCRIVERE UNA CULTURA ORGANIZZATIVA
USARE TECNOLOGIE DISCORSIVE QUINDI ANCHE FOCUS GROUP, COLLOQUI E CONVERAZIONI PER PROMUOVERE PROCESSI DI TRASFERIMENTO DI CONOSCENZA
RICERCA COSTRUITA ANCHE TRAMITE AMBIENTI SITUAZIONI OGGETTI E SIMBOLI
RICERCA - AZIONE MODALITA’ UTILE NELLE COMUNITA’ DI PRATICA PER
•RIFLETTERE SULL’EFFICACIA DELLE DIVERSE FORME DI AZIONE
•FARE DIAGNOSI PER INTRODURRE UNA STRATEGIA DI AZIONE
•TRASFERIRE CONOSCENZE
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DONNE E CURA
METODO
SI ASSUMONO COME PUNTI DI PARTENZA I PROBLEMI CHE I GRUPPI DEVONO RISOLVERE
STUDIARE UN PROBLEMA SIGNIFICA SPOSTARE L’ATTENZIONE DA UN OBIETTIVO DI CONOSCENZA AD UNO DI RICERCA DI POSSIBILITA’ DI AZIONE
CONOSCERE = PARTECIPARE
METTERSI AL POSTO DI
PROCURARSI DATI UTILI A CAPIRE LE MAPPE COGNITIVE E I COPIONI CHE AGISCONO IN QUEL CONTESTO
CAMBIAMENTO IMPEGNO DELLA COMUNITA’ NELO STUDIO DI CIO’ CHE LO RENDE POSSIBILE
L’APPRENDIMENTO DEGLI ADULTI E’ EFFICACE SE LE PERSONE PARTECIPANO A PRATICHE SGNIFICATIVE
LEARNIG ORGANIZATION E LEARNING AUDIT
METODOLOGIE CHE AIUTANO AD IMPARARE DALL’ESPERIENZA E AD APPRENDERE DALLE PRATICHE MIGLIORI DEGLI ALTRI