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I.E.S. San Leonardo. Programación del Departamento de CC.SS.
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PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO
DE
CIENCIAS SOCIALES
I.E.S. “SAN LEONARDO”
San Leonardo de Yagüe ( Soria )
Curso 2018 - 2019
I.E.S. San Leonardo. Programación del Departamento de CC.SS.
1
PRIMERO DE ESO CC. SS. TABLA DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES, COMPETENCIAS BÁSICAS, ELEMENTOS TRANVERSALES Y TEMPORALIZACIÓN
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS CLAVE
( Detalles en página 30 )
ELEMENTOS
TRANSVERSALES
( Detalles en página 32 )
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 Trimestre
Nº sesiones
BLOQUE 1.- EL MEDIO
FÍSICO
A ) La tierra en el sistema
solar.
B ) La Tierra y su
representación.
b.1 ) Lectura e
interpretación de imágenes y
mapas de diferentes escalas
b.2 ) Técnicas de
orientación geográfica. Latitud
y longitud.
C ) Componentes básicos y
formas del relieve.
c.1 ) Localización y
caracterización de continentes,
océanos, mares y ríos del
BLOQUE 1.- EL MEDIO
FÍSICO
1. Analizar e identificar las
formas de representación
de nuestro planeta: el
mapa y localizar espacios
geográficos y lugares en un
mapa utilizando datos de
coordenadas geográficas.
BLOQUE 1.- EL MEDIO
FÍSICO
1.1. Clasifica y distingue tipos
de mapas y distintas
proyecciones.
1.2. Analiza un mapa de husos
horarios y diferencia zonas del
planeta de similares horas.
1.3. Localiza un punto
geográfico en un planisferio y
distingue los hemisferios de la
Tierra y sus principales
características.
1.4. Localiza espacios
geográficos y lugares en un
mapa utilizando datos de
coordenadas geográficas.
X
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Ref. a
Contenido
A ) 1º Tri.
Nº Ses. 4
B ) 1º Tri.
Nº Ses. 6
C ) 1º Tri.
Nº Ses. 12
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mundo, Europa, España y
Castilla y León. El relieve de
los fondos marinos.
D ) El clima. Elementos,
factores, características y
distribución.
E ) Aguas y formaciones
vegetales.
F ) Localización de las
principales zonas
bioclimáticas del mundo,
con especial atención al
territorio español y europeo.
G ) Análisis de las
interacciones del hombre y
el medio. Riesgos
naturales, degradación y
políticas correctoras.
2. Identificar y distinguir
las diferentes
representaciones
cartográficas y su escala.
3. Tener una visión global
del medio físico mundial,
europeo y español, en
particular en Castilla y León
y de sus características
generales. Describir las
peculiaridades de este
medio físico.
4. Localizar en el
mapamundi físico las
principales unidades de
relieve mundiales y los
grandes ríos. Localizar en
el globo terráqueo las
grandes zonas climáticas e
identificar sus
características.
2.1. Compara una proyección
de Mercator con una de
Peters.
3.1. Sitúa en un mapa físico
las principales unidades del
relieve mundial, europeo y
español.
3.2. Enumera y describe las
peculiaridades del medio físico
español.
4.1. Localiza en un mapa físico
mundial los principales
elementos y referencias
físicas: mares y océanos,
continentes, islas y
archipiélagos más
importantes, además de los
ríos y las principales cadenas
montañosas.
4.2. Elabora climogramas y
mapas que sitúen los climas
del mundo.
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D ) 1º Tri.
Nº Ses. 6
E ) 1º Tri.
Nº Ses 5
F ) 1º Tri.
Nº Ses 6
G ) 2º Tri.
Nº Ses. 3
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4
5. Situar en el mapa los
elementos del relieve que
configuran el medio físico
de Europa y de España y
los grandes conjuntos
bioclimáticos. Ser capaz de
describir las peculiaridades
del medio físico europeo y
español.
6. Conocer, comparar y
describir los grandes
conjuntos bioclimáticos que
conforman el espacio
geográfico europeo.
7. Conocer, comparar y
describir los grandes
conjuntos bioclimáticos que
conforman el espacio
geográfico español.
8. Conocer los principales
espacios naturales de
5.1. Localiza en el mapa las
principales unidades y
elementos del relieve europeo.
5.2. Explica las características
del relieve europeo.
5.3. Describe las diferentes
unidades de relieve con ayuda
del mapa físico de España.
6.1. Clasifica y localiza en un
mapa los distintos tipos de
climas de Europa.
7.1. Localiza en un mapa los
grandes conjuntos
bioclimáticos de España.
8.1. Distingue y localiza en un
mapa las zonas bioclimáticas
de nuestro continente.
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nuestro continente.
9. Conocer, describir y
valorar la acción del
hombre sobre el
medioambiente y sus
consecuencias.
9.1. Realiza búsquedas en
medios impresos y digitales
referidas a problemas
medioambientales actuales y
localiza páginas y recursos
web directamente
relacionados con ellos.
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BLOQUE 2.-LA
PREHISTORIA
A ) Fuentes históricas.
B ) La Prehistoria.
b.1 ) La evolución de las
especies y la hominización.
b. 2 ) Prehistoria:
periodización y concepto.
b. 3 ) Paleolítico: etapas;
características de las formas
de vida: los cazadores y
recolectores.
b. 4 ) Neolítico: la revolución
agraria y la expansión de las
sociedades humanas;
sedentarismo; artesanía y
comercio; organización social;
aparición de los ritos.
b. 5 ) La Edad de los
Metales.
b. 6 ) Aspectos significativos
de la Prehistoria en la
Península Ibérica. Atapuerca.
Arte prehistórico.
BLOQUE 2.- LA
PREHISTORIA
1. Identificar, nombrar y
clasificar fuentes históricas.
2. Explicar las
características de cada
tiempo histórico y ciertos
acontecimientos que han
determinado cambios
fundamentales en el rumbo
de la Historia, diferenciando
periodos que facilitan su
estudio e interpretación.
3. Distinguir la diferente
escala temporal de etapas
como la Prehistoria y la
Historia Antigua.
4. Identificar y localizar en
el tiempo y en el espacio
BLOQUE 2.- LA
PREHISTORIA
1.1. Comprende que la
Historia no se puede escribir
sin fuentes, ya sean restos
materiales o textuales.
1.2. Nombra e identifica cuatro
clases de fuentes históricas.
2.1. Ordena temporalmente
algunos hechos históricos y
otros hechos relevantes
utilizando para ellos las
nociones básicas de sucesión,
duración y simultaneidad.
3.1. Realiza diversos tipos de
ejes cronológicos.
4.1. Analiza la trascendencia
de la Revolución neolítica y el
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A ) 2º Tri.
Nº Ses. 5
B ) 2º Tri.
Nº Ses 9
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los procesos y
acontecimientos históricos
más relevantes de la
Prehistoria y la E. Antigua
para adquirir perspectiva
global de su evolución.
5. Entender el proceso de
hominización
6. Datar la Prehistoria y
conocer las características
de la vida humana
correspondientes a los dos
periodos en que se divide:
Paleolítico y Neolítico.
7. Identificar los primeros
ritos religiosos.
papel de la mujer en ella.
5.1. Reconoce los cambios
evolutivos hasta llegar a la
especie humana.
6.1. Explica la diferencia de los
periodos en que se divide la
Prehistoria y describe las
características básicas de
cada uno de los periodos.
7.1. Reconoce las funciones
de los primeros ritos religiosos
como los de la diosa-madre.
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BLOQUE 3.- PRIMERAS
CIVILIZACIONES
HISTÓRICAS Y MUNDO
CLÁSICO
A ) Las primeras
civilizaciones.
a.1 ) Culturas urbanas.
Mesopotamia y Egipto.
Sociedad, economía y cultura.
B) El Mundo Clásico, Grecia.
b.1 ) La polis. La
democracia ateniense.
Expansión comercial y política.
El imperio de Alejandro Magno
y sucesores: el helenismo.
b.2 ) Arte y cultura:
análisis de la manifestaciones
artísticas más significativas.
La ciencia, el teatro y la
filosofía.
C ) El Mundo Clásico, Roma.
c.1 ) Origen y etapas de la
historia de Roma. La
República y el Imperio:
BLOQUE 3.- PRIMERAS
CIVILIZACIONES
HISTÓRICAS Y MUNDO
CLÁSICO
1. Datar la Edad Antigua y
conocer algunas
características de la vida
humana en este periodo.
2. Conocer el
establecimiento y la difusión
de diferentes culturas
después del Neolítico.
3. Entender que los
acontecimientos y procesos
ocurren a lo largo del
tiempo y a la vez en el
tiempo (diacronía y
sincronía).
4. Reconocer la importancia
BLOQUE 3.- PRIMERAS
CIVILIZACIONES
HISTÓRICAS Y MUNDO
CLÁSICO
1.1. Distingue etapas dentro
de la Historia Antigua.
2.1. Describe las formas de
organización socio-económica
y política, nuevas hasta
entonces, como los diversos
imperios de Mesopotamia y de
Egipto.
3.1. Entiende que varias
culturas convivían a la vez en
diferentes enclaves
geográficos.
4.1. Diferencia entre las
fuentes prehistóricas (restos
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A ) 2º Tri.
Nº Ses. 9
B ) 3º Tri
Nº Ses. 12
C ) 3º Tri.
Nº Ses. 12
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organización política.
Expansión por el
Mediterráneo.
c.2 ) El cristianismo. Arte y
cultura: análisis de las
manifestaciones artísticas
más significativas.
D ) La Península Ibérica: los
pueblos prerromanos y la
Hispania romana.
d.1 ) El proceso de
romanización. La ciudad y el
campo.
d.2 ) Arte romano en
Hispania: análisis de las
manifestaciones artísticas
más significativas.
del descubrimiento de la
escritura.
5. Explicar las etapas en las
que se divide la historia de
Egipto.
6. Identificar las
principales características
de la religión egipcia.
7. Describir algunos
ejemplos arquitectónicos de
Egipto y de Mesopotamia.
8. Conocer los rasgos
principales de las polis.
materiales, ágrafos) y las
fuentes históricas (textos…).
5.1. Interpreta un mapa
cronológico-geográfico de la
expansión egipcia.
5.2. Describe las principales
características de las etapas
históricas en que se divide
Egipto, así como reinas y
faraones.
6.1. Explica cómo
materializaban los egipcios su
creencia en el “Más Allá”.
6.2. Realiza un mapa
conceptual con los principales
dioses del panteón egipcio.
7.1. Localiza los principales
ejemplos de la arquitectura
egipcia y mesopotámica.
8.1. Identifica distintos rasgos
de la organización socio-
política y económica de las
polis griegas a partir de
diferentes tipos de fuentes
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D ) 3º Tri.
Nº Ses. 11
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9. Entender la
trascendencia de los
conceptos “democracia” y
“colonización”.
10. Distinguir entre el
sistema político griego y el
helenístico.
11. Identificar y explicar
diferencias entre
interpretaciones de fuentes
diversas.
históricas.
9.1. Describe alguna
diferencia entre la democracia
griega y las democracias
actuales.
9.2. Localiza en un mapa
histórico las colonias griegas
en el Mediterráneo.
10.1. Contrasta las acciones
políticas de la Atenas de
Pericles con el Imperio de
Alejandro Magno.
10.2. Elabora un mapa del
Imperio de Alejandro.
11.1. Compara dos relatos a
distintas escalas temporales
sobre las conquistas de
Alejandro.
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12. Caracterizar los rasgos
principales de la sociedad,
economía y cultura
romanas.
13. Identificar y describir los
rasgos característicos de
obras del arte griego y
romano, diferenciando entre
los que son específicos.
14. Entender el alcance de
“lo clásico” en el Arte y la
cultura occidental.
12.1. Confecciona un mapa
con las distintas etapas de la
expansión de Roma.
12.2. Identifica diferencias y
semejanzas entre las formas
de vida republicanas y las del
Imperio en la Roma antigua.
13.1. Compara obras
arquitectónicas y escultóricas
de época griega y romana.
14.1. Explica las
características esenciales del
arte griego y su evolución en
el tiempo.
14.2. Da ejemplos
representativos de las distintas
áreas del saber griego y
discute por qué se considera
que la cultura europea parte
de la Grecia clásica.
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15. Establecer conexiones
entre el pasado de la
Hispania romana y el
presente.
16. Reconocer los
conceptos de cambio y
continuidad en la historia de
la Roma antigua.
15.1. Hace un mapa de la P.
Ibérica, donde se reflejen los
cambios administrativos en
época romana.
15.2. Analiza diversos
ejemplos del legado romano
que sobreviven en la
actualidad.
16.1. Entiende qué significó la
“romanización” en distintos
ámbitos sociales y
geográficos.
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X
*** En morado, estándares de aprendizaje básicos
.
COMPETENCIAS CLAVE
1. Comunicación lingüística.
2. Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología.
3. Competencia digital.
4. Aprender a aprender.
5. Competencias sociales y cívicas.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
7. Conciencia y expresiones culturales.
ELEMENTOS TRANSVERSALES
1. Comprensión lectora
2. Expresión oral y expresión escrita
3. Comunicación audiovisual
4. TIC
5. El emprendimiento
6. Educación cívica y constitucional
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CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ** Su valor, en porcentaje, está directamente relacionado con la consecución de los estándares de aprendizaje, referidos, a su vez, a las competencias clave. ** Los estándares de aprendizaje podrían ser calificados de la siguiente manera ( el ejemplo es orientativo ):
El profesorado determinará el valor de los mismos en función de las competencias a desarrollar. A cada competencia se le asignará un valor calificativo por estándar, según la naturaleza del mismo y la valoración que el profesorado determine, ya sea de una parte y/o un aspecto del estándar o de su totalidad.
Así, por ejemplo, el Estándar 3.1 del Bloque II de la materia de CC. SS. de 4º de ESO: “Redacta una narrativa sintética con los principales hechos de algunas de las revoluciones burguesas de la 1ª mitad del s. XIX, acudiendo a explicaciones causales, sopesando los pros y las contras” será valorado, fundamentalmente, en función de las competencias 1, 5, 6 ( Lingüística, Sociales y Cívicas y Sentido de la Iniciativa y Espíritu Emprendedor ). Si se pide al alumno/a la realización de alguna tarea relacionada con este estándar, o la consecución del estándar en sí, la calificación se podrá determinar de la siguiente manera, sobre un total de 10 puntos. Ejemplo: “Resume la Rev. de 1848”
C. Lingüística: 3 puntos
C. Sociales y Cívicas: 4 puntos
C. Sentido de la Iniciativa y Espíritu Emprendedor: 3 puntos
Estas puntuaciones surgirán de los aspectos que pretendemos tener en cuenta ( subcompetencias ), señaladas tanto en el subapartado “Evaluación de Competencias Clave” dentro del apartado “Contribución de la materia a la adquisición de las Competencias Clave” ( pag. 11 de esta Programación ), como en los apartados destinados a “Perfil Competencial” de cada una de las materias de las que se ocupa esta Programación ( en este ejemplo, del perfil competencial de 4º ESO en CC. SS.- Historia ) de donde tomamos la siguiente valoración: Ejemplo: “Resume la Rev. de 1848”
C. Lingüística: 3 puntos, de los cuales: Dominar formas de discurso diversas en
comunicación: 1 punto. Poner en práctica, con asiduidad, las destrezas
necesarias para escribir y redactar correctamente: 2 puntos.
C. Sociales y Cívicas: 4 puntos, de los cuales: Darse cuenta de las intenciones, causas y
consecuencias para explicar hechos y problemas sociales y el devenir histórico: 3 puntos.
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Ser capaz de ponerse en lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respeta los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros: 1 punto.
C. Sentido de la Iniciativa y Espíritu Emprendedor: 3 puntos, de los cuales: Profundizar en el desarrollo de las capacidades
creativa, imaginativa, de autonomía, iniciativa, interés y esfuerzo: 1 punto.
Controlar la manera de presentar un trabajo bien acabado: 1 punto.
Profundizar en el desarrollo del sentido crítico y responsabilidad: 1 punto.
Este nivel de concreción no aparecerá en cada una de las calificaciones, por el evidente hecho de que su extensión imposibilitaría una corrección eficiente de los estándares dado el número de alumnos/as, pero sí podrán aparecer las siglas de las competencias imbricadas en la consecución del estándar, así como la puntuación asignada.
Una vez efectuado este desglose, el profesor/a podrá determinar
con su puntuación de las competencias el grado de consecución del aspecto señalado del estándar o del estándar en sí mismo, según la siguiente valoración:
0 – 4:…………………… No Conseguido.
4 – 5:…………………… ¿Conseguido?.
5 – 6:…………………… Conseguido.
6 – 7´5:…………………. Bien Conseguido.
7´5 – 9:…………………. Bastante Bien Conseguido
9 – 10:………………….. Muy Bien Conseguido. Siguiendo el ejemplo, si un alumno/a obtuviera en la tarea un 7, lo podríamos ver reflejado de la siguiente manera:
Est: 3.1; Bloque II: CL 2 CSC 3 7.- Bien Conseguido ( B.C. ) SIEE 2
Así obtendremos una valoración cuantitativa que nos permitirá hacer medias, tan necesarias, por ejemplo, en Bachillerato y, a la vez, determinaremos cualitativamente el grado de consecución de los estándares de aprendizaje mediante la valoración del desarrollo competencial.
Además, debemos indicar que, según la naturaleza de la tarea relacionada con el estándar, se podrán sumar o restar alguna o algunas competencias, según está reseñado en el apartado “E” de los instrumentos de evaluación.
También hay que indicar que habrá estándares que, según su naturaleza, serán evaluados en más de una ocasión.
Aplicando estos criterios de calificación a cada una de las pruebas, tareas y medidas indicadas en este apartado en los puntos B, C, D, E, F, podremos obtener nuestra calificación.
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**El tanto por ciento a evaluar de cada competencia en cada tarea, trabajo y prueba, serán determinadas por el profesor/a, pudiendo quedar englobado en la calificación final de cada apartado de los abajo indicados, así como en la calificación sobre el desarrollo de cada competencia desde la materia de CC. SS. ** Se realizarán tres evaluaciones. La nota de cada evaluación será la media obtenida de la suma de los resultados tras la consecución de los estándares de evaluación requeridos en:
PRUEBAS ESCRITAS Y/U ORALES ( detalles en apartado superior,
Puntos F y E. Al menos, la mitad de su puntuación referida a
estándares de aprendizaje básicos )
- Exámenes………………………………………….………………….50 %
- Realización de trabajos de carácter individual o grupal y entrega en
el plazo establecido...................................................................15 %
SEGUIMIENTO DIARIO ( detalles en apartado superior, Puntos B, C y
D. La mitad de su puntuación referida a estándares de aprendizaje
básicos )
- Cuaderno de la asignatura ( presentación de un cuaderno completo.
ordenado, etc. )……………………………………………………….15 %
- Hábito diario de trabajo y realización de tareas ( tanto en clase como
en casa )………………………………………………………..........10%
- Interés hacia la asignatura, participación en clase, actitud de respeto,
tolerancia hacia los compañeros/as y la figura del profesor /a.....10 %
**La corrección de los estándares de aprendizaje incluidos en el cuaderno, los trabajos y las pruebas, así como la actitud y el interés hacia la materia, serán fundamentales a la hora de determinar el grado de consecución de las competencias clave, tanto cuantitativa, como cualitativamente **La calificación mínima para hacer media en pruebas escritas estará marcada por la superación de, al menos, un tercio del valor de la misma marcado por los estándares de aprendizaje. **Tanto en pruebas como en trabajos se indicarán las competencias clave y los estándares de aprendizaje o, en su ausencia, los criterios de evaluación de los que surgen, que se pretenden evaluar y calificar. **La reiterada falta de entrega en los trabajos solicitados podrá ser causa de una bajada significativa de nota, llegando incluso hasta el suspenso.
**Se realizarán tres evaluaciones. La nota de cada evaluación se obtendrá con los criterios de calificación señalados anteriormente.
Aquellos alumnos que no hayan alcanzado la calificación de suficiente, gracias a la consecución de los estándares de aprendizaje básicos, realizarán una prueba o pruebas de recuperación después de cada
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evaluación. Dicha prueba, si es un examen, tendrá la misma estructura que los realizados durante la evaluación.
** La nota final, destinada a la evaluación global final será la media de las notas de las tres evaluaciones, siempre que en las tres se hayan superado los estándares de aprendizaje básicos.
Aquellos alumnos que, al final, tengan una o dos evaluaciones suspensas, realizarán en junio una prueba de recuperación, cuya nota se promediará con las notas de la otra u otras dos evaluaciones. Aquellos que tengan más de dos evaluaciones suspensas tendrán que examinarse de las tres evaluaciones para aprobar el curso.
** Aquellos alumnos que no alcancen una calificación de suficiente en la evaluación final, realizarán una prueba extraordinaria en septiembre, que tendrá la misma estructura que las realizadas a lo largo del curso.
** Si un alumno/a es sorprendido copiando, será calificado con un cero en la prueba que está realizando. Se hará una recuperación de la parte penalizada, cuando el profesor/a determine, antes de la evaluación correspondiente, para no interferir en la evaluación continua.
** La máxima nota que se podrá obtener en una evaluación recuperada, de cualquiera de las formas y momentos antes descritos, será de un 6.
** Se podrán penalizar hasta con un 10% los ejercicios y trabajos por faltas de ortografía y sintaxis, quedando reflejado en la competencia lingüística.
TAREAS DE RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES Los alumnos/as que hayan pasado de curso y tengan la materia pendiente podrán recuperarla de la siguiente manera:
- Realización de trabajos:
1. Actividades de recuperación: - Realizar correctamente tareas relacionadas con los siguientes
estándares de aprendizaje básicos de los diversos bloques, recogidos del apartado IDENTIFICACIÓN DE CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS.
BLOQUE 1.- EL MEDIO FÍSICO
3.1. Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve
mundial, europeo y español.
3.2. Enumera y describe las peculiaridades del medio físico español.
4.1. Localiza en un mapa físico mundial los principales elementos y
referencias físicas: mares y océanos, continentes, islas y archipiélagos
más importantes, además de los ríos y las principales cadenas
montañosas.
4.2. Elabora climogramas y mapas que sitúen los climas del mundo.
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6.1. Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos de climas de
Europa.
· 7.1 Localiza en un mapa los grandes conjuntos bioclimáticos de
España.
8.1. Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimáticas de nuestro
continente.
BLOQUE 2.- LA PREHISTORIA
3.1. Realiza un tipo de eje cronológico.
6.1. Explica la diferencia de los periodos en que se divide la Prehistoria
y describe las características básicas de cada uno de los periodos.
BLOQUE 3.- PRIMERAS CIVILIZACIONES HISTÓRICAS Y MUNDO CLÁSICO
· 1.1 Distingue etapas dentro de la Historia Antigua.
2.1. Describe las formas de organización socio-económica y política,
nuevas hasta entonces, como los diversos imperios de Mesopotamia y
de Egipto.
5.2. Describe las principales características de las etapas históricas en
que se divide Egipto.
· 7.1 Localiza los principales ejemplos de la arquitectura egipcia y
mesopotámica.
8.1. Identifica distintos rasgos de la organización socio-política y
económica de las polis griegas a partir de diferentes tipos de fuentes
históricas.
12.2. Identifica diferencias y semejanzas entre las formas de vida
republicanas y las del Imperio en la Roma antigua.
14.1. Explica las características esenciales del arte griego y romano y
su evolución en el tiempo.
16.1. Entiende qué significó la “romanización” en distintos ámbitos
sociales y geográficos.
2. Fechas de entrega:
- 21 de enero, tareas del BLOQUE I. - 3 de mayo, tareas de los BLOQUES II y III.
3. Seguimiento de las tareas:
- En las clases, controlado por los profesores/as correspondientes, o en recreos, previa solicitud del alumnado.
4. Material:
- Libro de texto. - Mapas y libros de consulta facilitados por el departamento.
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- Recursos TIC - Pruebas escritas: ** Si la materia no fuera superada por el alumnado mediante este sistema, se realizaría una última prueba en mayo/junio, de carácter global, basada en los estándares básicos, pudiendo realizar la extraordinaria de septiembre si tampoco lo consiguiera en junio. **La puntuación mínima exigida para la superación de la materia será de 5 puntos.
SEGUNDO DE ESO CC. SS. TABLA DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES, COMPETENCIAS BÁSICAS, ELEMENTOS TRANVERSALES Y TEMPORALIZACIÓN