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7/25/2019 Hacia Una Teoria de La Educacion Para Huamachuco
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PRESENTACIN
En la actualidad no se ha logrado abatir las brechas existentes entre educacin pblica y
educacin privada. Los resultados entre el rea de educacin privada y pblica tienen
una importante diferencia y ambas demuestran un sin nmero de falencias respecto a las
necesidades reales que tienen las personas en proceso educativo.
La educacin tradicional tiene como nico inters lograr el desarrollo intelectual de las
personas y del mismo modo entrega herramientas que finalmente tienen como principal
objetivo crear! un servidor ms de la sociedad. "ituacin que invisibili#a por completo
la importancia de desenvolverse como ser humano y al mismo tiempo$ la necesidad de
educarse y educar en valores. "iendo la escuela la segunda institucin que reafirma laexistencia de las clases sociales y la necesidad absoluta del Estado de dominar y regir a
partir desde esta tomando control de lo que se quiere ense%ar por ende$ de la persona
que se quiere formar y para qu servir! al final de esta formacin.
&inalmente se propone como ltimo de los objetivos espec'ficos reali#ar propuestas de
elementos considerados importantes desprendidos desde ambas pedagog( 'as$ destinados
al mejoramiento y a la transformacin de los procesos educativos tradicionales.
)e la pedagog'a *ontessori es de suma importancia conocer que su objetivo es respetarfundamentalmente la divergencia entre una y otra persona$ destacando las diferentes
necesidades educativas que cualquiera pudiese tener$ adems intenta integrar al mundo
laboral a personas consideradas por la educacin tradicional como personas no
rentables para el sistema!$ es decir que en su futuro no lograrn desenvolverse como
normalmente suele suceder con las personas al trmino de su proceso formativo
+ educacin bsica y media,.
- diferencia de la pedagog'a *ontessori$ la pedagog'a Libertaria busca el desarrollo delindividuo como ser consciente obviando resultados acadmicos que pudiese tener este
proceso formativo que finalmente no tiene inters en preparar a las personas para
desenvolverse como futuro mano de obra para el sistema. "ino que para procurar la
capacidad de cada cual de cuestionar sus necesidades$ destacando siempre las
diferencias de cada persona respetando las individualidades$ teniendo como objetivo
principal el desarrollo de las personas para algn d'a alcan#ar vivir en libertad.
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NDICE
CARTULA
PRESENTACIN.................................................................................................... 2
NDICE..................................................................................................................... 3
CAPTULO I: REALIDAD PROBLEMTICA.................................................. 4
CAPTULO II: FUNDAMENTOS TERICOS................................................... 8
CAPTULO III: LINEAMIENTOS PARA UNA TEORA DE LA EDUCACIN
PARA SU CONTEXTO........................................................................................... 19
CAPTULO IV: CONCLUSIONES....................................................................... 24
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS................................................................... 2
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!ACIA UNA TEORIA DE LA EDUCACION PARA !UAMAC!UCO
CAPTULO I
REALIDAD PROBLEMTICA
os encontramos en una poca de transformaciones constantes$ en que la globali#acin
y la insercin de nuestro pa's en la era de la informacin y del conocimiento$ ha
influenciado en el sistema educativo y en las demandas sociales$ de modo que se espera
que ste contribuya a crear sociedades abiertas$ activas$ equitativas$ democrticas y
pluralistas.
Ello precisa replantear la gestin educativa desde el punto de vista del centro educativopara poder regular su propia vida institucional$ con la participacin de todos sus
agentes.
El /royecto Educativo 0nstitucional$ que plasma los objetivos estratgicos para el centro
educativo en trminos de calidad$ es un instrumento clave que da nuevo sentido a la
gestin educativa.
El centro educativo$ cuenta con este instrumento de gestin educativa$ en la perspectiva
del mejoramiento de la calidad educativa$ lo cual implica la aplicacin de estrategias demejoramiento continuo de la gestin institucional.
Las organi#aciones educativas +centros educativos, por la complejidad de sus
operaciones necesitan ser administrados$ a travs de un staff de recursos humanos
ubicados en diversos niveles jerrquicos.
En ese contexto$ los profesores del 1.E. presentan bajos niveles de capacitacin tcnico(
pedaggico lo cual referente negativamente en la eficiencia y eficacia de la tarea
docente./or ello$ la filosof'a y la misin y la visin de los centros educativos precisan de un ente
directri# donde el )irector asuma las funciones y los roles de un gerente cuya
responsabilidad es conducir la organi#acin educativa utili#ando el /royecto Educativo
0nstitucional para mejorar la calidad de la gestin pedaggica.
"e fundamenta en un diagnostico sobre la realidad de la ense%an#a en la 0.E.$ en la cual
se observa que el docente no ha entablado una efica# comunicacin con un lenguaje
divorciado del contexto vivencial del educando en el cual desarrolla su propio
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pensamiento2 pes el docente necesita impregnarse de una seria de tcnicas y
estrategias que permiten un manejo efectivo de sus habilidades comunicativas las que
posibilitaran un mejor acercamiento a travs de un dialogo metdicamente oportuno y
bien elaborado que harn de por s' una verdadera temtica significativa$ la misma que
aflorar de manera natural y no for#ada al tratamiento de diversos temas$ tenidas en
cada sesin de aprendi#aje con un encuentro interhumano profundo y saludable
logrando as'$ un autentico clima de confian#a$ creando una slida convivencia
educativa$ en donde el educando discernir$ dialogara y adems comunicar con ms
albedr'o lo asimilado2 originndose un ptimo nivel cognitivo 3 reflexivo el cual se ir
desarrollando cuando el educando le da *-456 "070&01-105 a la forma como
el docente va estructurando su pensamiento2 es decir comprender el contenidosemntico de lo que se le ense%a$ logrando niveles de abstraccin2 y es all' donde se
habr dejado de batallar por conseguir el aprendi#aje esperado el cual se efectivi#ara en
una interrelacin profunda docente 3alumno en un convivir diario donde se han
establecido las condiciones necesarias para ello.
)ado que existe un nmero significativo de alumnos que manifiestan su disgusto con el
medio escolar y que$ de forma continuada$ provocan altercados que retardan la marcha
de la clase y que a su ve# no se produce en ellos la asimilacin y reflexin criticaesperada por el docente el mismo que debe valerse de estrategias en su forma de actuar$
de impartir clase$ de comunicarse con el discente y de saber abordar los conflictos que
surgen en el aula2 ya que son elementos de control y de prevencin de la disrupcin o$
por el contrario$ la fomentan. El estilo docente se sita entre el arte de ense%ar! y la
tcnica para ense%ar!.
E" E#$%"& '&()*$) +A,$) & $-(*%(/
1ada profesor imparte clases conforme a condiciones de diferente 'ndole. La asignaturao materia exigen una serie de procedimientos y rutinas espec'ficas y en algunos casos
nicos. El estilo personal de cada individuo tiene que ver con su carcter personal y su
forma de entender la vida$ adems de contar con estrategias metodolgicas y de
interaccin que domina y valora como necesarias y favorables para la buena marcha de
la clase. "in embargo$ no existe un formato espec'fico para determinar si una prctica
docente es buena o mala$ lo que los estudios sobre estilo docente apuntan a que no
existe un estilo nico aconsejable e ideal$ sino que existen diferentes destre#as y rutinas
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personales que cada profesor despliega en el ejercicio de una clase y que promueven
aprendi#aje$ respeto y bienestar. /or el contrario$ existen malas prcticas$ malas rutinas
y malas estrategias de afrontar los conflictos$ que desembocan en mayores niveles de
disrupcin.
8na de las mayores dificultades a las que se enfrentan los centros escolares$ al abordar
la mejora del clima de aula y el descenso de la disrupcin$ tiene que ver con las
percepciones individuales de cada profesor sobre lo que es disruptivo y lo que no lo es.
)e acuerdo con esto su reaccin ser una u otra. /ara un grupo de profesores el alumno
9 resultar ofensivo y crear constante tensin$ mientras que para otros no lo ser tanto
e incluso puede que incluso colabore y realice las tareas. :;u variables intervienen al (
anali#ar esta realidad< )e igual forma puede darse el caso que$ de cuatro grupos desegundo de la E"5$ una profesora que imparte clase a dos de ellos manifiesta su
insatisfaccin con la marcha de ambos y$ por el contrario$ otra profesora en los dos otros
grupos no tenga esa situacin$ siendo la poblacin escolar en todos los casos muy
similar.
La Educacin todav'a$ an en estos nuevos tiempos pedaggicos$ se mantiene
tradicionalista2 el proceso de ense%an#a 3aprendi#aje se desarrolla de manera vertical
por parte del docente$ y en muchos casos se abandona al memorismo y al lenguaje oralcomo ejes educativos$ esto se manifiesta con mayor claridad en la #ona rural a pesar que
los nuevos aires pedaggicos estn en la bsqueda de modificar este tipo de ense%an#a
tradicional$ aquella encuentra $qui# $incomprensin por parte de los educadores$
quienes presionados por los propios padres de familia valoran la educacin con la
variable de las tareas que el alumno lleva a casa para resolver$ cuanto mayor sea el
nmero mejor profesor es. uestra 0nstitucin Educativa no puede escapar a esta
realidad.-lgunos docentes$ vale decirlo$ no comprenden o desconocen que el educando en su
proceso de desarrollo su nivel de inteligencia pasa por varios estad'os$ segn lo se%ala
=ean /iaget $+>?@A.p.BC, en uno de su estudios conocidos como operaciones concretas$
en su primera etapa nos remite a que la ense%an#a de la matemtica sea a travs de
cosas concretas$ entendiendo con ello la relacin que existe entre la palabra oral y el
objeto real lo cual a de permitir en el alumno un mejor aprendi#aje.
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El proceso de aprendi#aje de las matemticas se reali#a con mayor motivacin cuando
se tiene en cuenta situaciones reales$ para ello las experiencias$ los ejemplos$ deben ser
casos de la vida real y los materiales didcticos deben ser modelos de la realidad 00)E
+>?AC./.D,. La educacin secundaria es el eje importante en la formacin del alumno
por ello es que se le debe dar mayor nfasis al trabajo pedaggico que progresivamente
anule el mtodo expositivo de las aulas$ como nico elemento dinami#ador del
aprendi#aje$ para ello debemos entonces empe#ar por hacer de nuestros alumnos
part'cipes activos de su propio aprendi#aje y auto aprendi#aje.
En la #ona rural la mayor'a de los docentes no le dan la debida importancia al uso de
medios y materiales educativos en el proceso de Ense%an#a 3-prendi#aje sobre todo en
el rea de matemtica existiendo para ello varias causas.>. La falta de concienti#acin docente por emplear y elaborar material didctico en el
rea de matemtica.B. La falta de motivacin y creatividad del docente en su tarea educativa.. La falta de bibliograf'a con respecto a la elaboracin de medios y materiales
educativos en el rea de matemtica.F. La falta de capacitacin docente en la elaboracin de material educativo para el rea
de matemtica.
)e lo anterior se puede afirmar que estas son causas para que los alumnos tengan pocointers por aprender$ y piensen que la matemtica es solo para genios$ para personas
muy inteligentes y algunos se excluyen y no se sienten inmersos dentro del proceso de
Ense%an#a(-prendi#aje de la matemtica y as' continan hasta terminar el nivel
secundario. 4a que en esta asignatura se obtiene el mayor nmero de desaprobados en
casi todas las 0.E. de la provincia.
)e seguir con la misma monoton'a por parte de los docentes$ de no innovar$
actuali#arse$ crear y emplear en sus sesiones de aprendi#aje material educativo de la#ona se seguir obteniendo alumnos sin iniciativa propia para crear y descubrir
materiales de su entorno para conseguir un aprendi#aje significativo.
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CAPTULO II
FUNDAMENTOS TERICOS
2.1. TEORAS
"e entiende porteor'aun cuerpo de conocimientos o creencias que permiten
explicar hechos$ situaciones oprocesosen cualquier tiempo. La teor'a es un
instrumento para establecer una explicacin$ interpretacincomprensin o
predicciones ra#onadas sobre objetos$ hechos o fenmenos$ naturales$ sociales y
culturales.
La teor'a educativa es un conjunto deprincipios$orientaciones y recomendaciones
interconectadas y estructuradas para influir sobre la actividad educativa. Lapedagog'apermite seleccionar y resignificar los aportes de las dems disciplinas y
producir y enriquecer su propioconocimiento$ a partir de sus postulados y los que a
ella se le ofrecen en la relacin interdisciplinaria que le es connatural. Esta
condicin de la pedagoga permite al educador recurrir al mbito de la teor'a con el
fin de establecer y derivar principios para enfocar la prctica educativa y prescribir
orientaciones sobre procesos comprometidos en ellas.
2.2. LA ESCUELA NUEVACARACTERSTICAS DEL MOVIMIENTO DE ESCUELA NUEVA
Entre las principales bases en las que se funda este movimiento se encuentranG la
evolucin de lapsicolog'adel desarrollo infantil$ una nueva filosof'a de la
educacin. 1omo plantea 6osellG 1uando se anali#an las corrientes educativas se
descubre que existe una cierta relacin con otras corrientes generales de orden
pol'tico$ social$ econmico y filosfico.
La corriente educativa aparece como un aspecto de una corriente mucho msamplia. )esde su nacimiento la corriente renovadora no tuvo desarrollos uniformes$
aunque casi todos sus gestores parten de bases casi idnticas$ cada uno de ellos
trabaja en una direccin$ lo que produce una diversidad de prcticas. Esto se
evidencia en los cambios que se van dando en los estatutos de la liga para la
educacin nueva.
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http://www.monografias.com/trabajos4/epistemologia/epistemologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/epistemologia/epistemologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos901/evolucion-historica-concepciones-tiempo/evolucion-historica-concepciones-tiempo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos37/interpretacion/interpretacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/etic/etic.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/etic/etic.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/tenpe/tenpe.shtml#pedagogiahttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/Salud/Psicologia/http://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos901/evolucion-historica-concepciones-tiempo/evolucion-historica-concepciones-tiempo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos37/interpretacion/interpretacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/etic/etic.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/tenpe/tenpe.shtml#pedagogiahttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/Salud/Psicologia/http://www.monografias.com/trabajos4/epistemologia/epistemologia.shtml7/25/2019 Hacia Una Teoria de La Educacion Para Huamachuco
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0 L E#()" N) ,)*$) " *%&
Esta educacin tiene como base la psicolog'a del desarrollo infantil. "e impone
entonces la obligacin de tener una imagenjusta del ni%o$ tratar a cada uno
segn sus aptitudes$ permitirle al ni%o dar todo a su propia medida.
La infanciaes una edad de la vida que tiene su funcionalidad y su finalidad$
regida porleyespropias y sometidas a necesidades particulares. La educacin
debe entonces garanti#ar al ni%o la posibilidad de vivir su infancia feli#mente.
)e esta postura se desprende que no hay aprendi#ajeefectivo si no se parte de
los intereses y necesidades del ni%o.
La nocin de libertadse desprende de lo anterior2 por esto$ los nuevos
pedagogos consideran que el ni%o es libre y que debe vivir en un ambientedelibertad. En contraposicin a laescuelatradicional la cual impon'a al ni%o
unos modelosestablecidos por el adulto y a los que llegaba gracias a la gu'a y
custodia del mismo adulto.
50 L# ,)"(%&*)# 6)#$,&7"6*&
La relacin maestro( alumno sufre una transformacin en la Escuela ueva. )e
una relacin depodersumisin dada en la Escuela Hradicional se sustituye por
una relacin de afecto y camarader'a. Es ms importante la forma de conducirsedel maestro que la palabra. El maestro ser un auxiliar del libre y
espontneodesarrollodel ni%o
1omo resultado de esta libertad otorgada al ni%o$ el maestro debe jugar un papel
muy distinto al ejercido hasta ahora por la vieja escuela. La relacin poder(
sumisin es sustituida por una relacin de afecto y camarader'a$ que incluso se
prolonga ms all del horario escolar.
La cooperacin y la solidaridadsustituyen el individualismo tradicional y lasclases empie#an a tender hacia el trabajoen grupos2 por esto el auto(gobiernoes
una prctica generali#ada en esta corriente$ adems de plantear como valoresla
vida democrtica.
(0 E" (&*$)*%'& ') " )*#)*
"i se considera el interscomo punto de partida para laeducacin$es innecesaria
la idea de unprogramaimpuesto. La funcindel educador ser descubrir las
necesidades o el inters de sus estudiantes y los objetos que son capaces de
9
http://www.monografias.com/trabajos7/imco/imco.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/comportamiento-humano/comportamiento-humano.shtml#infanchttp://www.monografias.com/trabajos4/leyes/leyes.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/leyes/leyes.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/la-libertad/la-libertad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/medio-ambiente-venezuela/medio-ambiente-venezuela.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/artcomu/artcomu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/artcomu/artcomu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/el-poder/el-poder.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/solidd/solidd.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/fintrabajo/fintrabajo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/grupo/grupo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/derpub/derpub.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/derpub/derpub.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/tain/tain.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/tain/tain.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/Computacion/Programacion/http://www.monografias.com/Computacion/Programacion/http://www.monografias.com/trabajos7/impu/impu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/impu/impu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/imco/imco.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/comportamiento-humano/comportamiento-humano.shtml#infanchttp://www.monografias.com/trabajos4/leyes/leyes.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/la-libertad/la-libertad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/medio-ambiente-venezuela/medio-ambiente-venezuela.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/artcomu/artcomu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/el-poder/el-poder.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/solidd/solidd.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/fintrabajo/fintrabajo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/grupo/grupo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/derpub/derpub.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/tain/tain.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/Computacion/Programacion/http://www.monografias.com/trabajos7/impu/impu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtml7/25/2019 Hacia Una Teoria de La Educacion Para Huamachuco
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satisfacerlos. Estn convencidos de que las experiencias de la vida cotidiana son
ms capaces de despertar el inters que las lecciones proporcionadas por
loslibros.
"e trata de hacer penetrar la escuela plenamente en la vida2 la naturale#a$la vida
del mundo$ los hombres$ los acontecimientos sern los nuevos contenidos. En
todo caso los libros sern slo un suplemento de las dems formas de aprender.
La educacin es unprocesopara desarrollar cualidades creadoras en el ni%o.
Este cambio en los contenidos va acompa%ado de otra nueva forma de
transmitirlo.
'0 M-$&' ') E*#)*
"i hay un cambio en los contenidos$ debe darse tambin un cambio en la formade transmitirlos. "e introducen una serie de actividades libres para desarrollar la
imaginacin$ el esp'ritu de iniciativa y la creatividad.o se trata slo de que el
ni%o asimile lo conocido$ sino que se inicie en el proceso de conocer a travs de
la bsqueda$ respetando su individualidad. Esto hace necesario tener
unconocimientoms a fondo de la inteligencia$ el lenguaje$ la lgica$
la atencin$ la comprensin$ la memoria$ la invencin$ la visin$ la audicin$ y la
destre#a manualde cada ni%o$ para tratar a cada uno segn sus aptitudes. "epropone la individuali#acin de la ense%an#a.
)esde el punto de vista histrico puede decirse que$ en general$ los
primeros mtodoshan surgido en la educacin nueva acentuaron ms
el carcterindividual deltrabajoescolarG tal como lo hace el mtodo*ontessori.
"ucedi a esta tendencia individuali#ada$ pero sin abandonarla del todo$ una nota
ms colectiva en el trabajo tal como la representada por el mtodo )ecroly. 1on
el transcurso deltiempo$ ese carcter se ha ido acentuando hasta llegar a losmtodos francamente colectivos$ como el de /royectos$ de equipo entre otros.
&inalmente$ el acento colectivi#ador del trabajo escolar se ha trasladado al
aspecto social$ dando lugar a experiencias como las de la autonom'a de los
estudiantes y lacomunidadescolar.
/uede por tanto decirse que en laevolucinhistrica de los mtodos de la
educacin nueva se ha ido desde el aspecto individual al colectivo y social. /ero
hay que advertir que en los a%os recientes$ casi en la actualidad$ se ha iniciado
10
http://www.monografias.com/trabajos16/contabilidad-mercantil/contabilidad-mercantil.shtml#libroshttp://www.monografias.com/trabajos16/contabilidad-mercantil/contabilidad-mercantil.shtml#libroshttp://www.monografias.com/trabajos36/naturaleza/naturaleza.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/naturaleza/naturaleza.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos13/indicrea/indicrea.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/indicrea/indicrea.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/inteligencia-emocional/inteligencia-emocional.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/desarrollo-del-lenguaje/desarrollo-del-lenguaje.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/desarrollo-del-lenguaje/desarrollo-del-lenguaje.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/logica-metodologia/logica-metodologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/logica-metodologia/logica-metodologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/deficitsuperavit/deficitsuperavit.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/memor/memor.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/mapro/mapro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/el-caracter/el-caracter.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/el-trabajo/el-trabajo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/el-trabajo/el-trabajo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/evolucion-historica-concepciones-tiempo/evolucion-historica-concepciones-tiempo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/evolucion-historica-concepciones-tiempo/evolucion-historica-concepciones-tiempo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/pmbok/pmbok.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/vida/vida.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/vida/vida.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/teoria-sintetica-darwin/teoria-sintetica-darwin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/teoria-sintetica-darwin/teoria-sintetica-darwin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/contabilidad-mercantil/contabilidad-mercantil.shtml#libroshttp://www.monografias.com/trabajos36/naturaleza/naturaleza.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos13/indicrea/indicrea.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/inteligencia-emocional/inteligencia-emocional.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/desarrollo-del-lenguaje/desarrollo-del-lenguaje.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/logica-metodologia/logica-metodologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/deficitsuperavit/deficitsuperavit.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/memor/memor.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/mapro/mapro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/el-caracter/el-caracter.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/el-trabajo/el-trabajo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/evolucion-historica-concepciones-tiempo/evolucion-historica-concepciones-tiempo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/pmbok/pmbok.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/vida/vida.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/teoria-sintetica-darwin/teoria-sintetica-darwin.shtml7/25/2019 Hacia Una Teoria de La Educacion Para Huamachuco
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una reaccin a favor del carcter individual educativo como salvaguardia de
lapersonalidadal frente al excesivo desarrollo de lo colectivo.
El criterio ms acertado para clasificar los mtodos es el de la actividad o trabajo
a que se refieren. En este sentido podr'a adoptarse esta clasificacinG
)0 E" M-$&'& M&*$)##&,%:
Ia sido uno de los primeros mtodosactivosen cuanto a su creacin y
aplicacin. &undado principalmente en las actividades motrices y sensoriales$ se
aplica sobre todo a la edadpreescolaraunque su autora lo ha extendido tambin
a la segunda infancia.
)e todos los mtodos activos es qui# el que mayor difusin ha alcan#ado$
siendo en realidad hoy un mtodo universal.-unque esencialmente individual$ 6especto al trabajo$ tiene tambin un carcter
social cuando atiende a ciertos aspectos de la colaboracin de los ni%os en el
ambiente escolar. *encin especial debe hacerse del material montessoriano de
gran rique#a de est'mulos sensoriales eintelectuales.
0 E" M-$&'& D)(,&":
"urgi simultneamente con el de *ontessori$ y como l tuvo su punto de
partida en la educacin de los ni%os anormales$ en >?JA. "e basa en la actividadindividual y colectiva de los ni%os$ pero acenta una idea de la globali#acinde
la vida an'mica a la que se acomodan sus mtodos de los centros de inters y de
las ideas asociadas$ que rompen la rigide# del programa escolar.
0mportante tambin en este sentido es su concepcin de lecturaideovisual$ que
parte de las frases y palabras en ve# de silabas y letras como los mtodos
ordinarios.
&inalmente$ hay que se%alar en l la importancia que da al ambiente$ tanto dentrocomo fuera de la escuela$ quebrando tambin la ordenacin r'gida del mobiliario
y acentuando la necesidad de un medio natural.
0 E" 6-$&'& ') P,&)($:
Es qui# el que ms responde a las ideas de la educacin nueva$ ya que
comprende la totalidad de ellas en cuanto favorece la libertad y la actividad$ pero
al tiempo da un sentido y propsito a la labor educativa.
11
http://www.monografias.com/trabajos14/personalidad/personalidad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/contabm/contabm.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/contabm/contabm.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/preesco/preesco.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos31/rol-intelectuales/rol-intelectuales.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos31/rol-intelectuales/rol-intelectuales.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/globalizacion/globalizacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/textos-escrit/textos-escrit.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/textos-escrit/textos-escrit.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/personalidad/personalidad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/contabm/contabm.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/preesco/preesco.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos31/rol-intelectuales/rol-intelectuales.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/globalizacion/globalizacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/textos-escrit/textos-escrit.shtml7/25/2019 Hacia Una Teoria de La Educacion Para Huamachuco
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5tra forma la constituyen las llamadas 6epblicas 0nfantiles en las que los
estudiantes rigen la vida de la escuela en todas sus manifestaciones sociales con
autonom'a controlada por los maestros.
2.3. TEORAS
2.3.1. 15"H681H0N0"*5
El constructivismo$ centra su enfoque en la construccin de significados a
partir de la experiencia$ es decir$ el aprendi#aje slo se lleva a cabo cuando
existe una interaccin entre el sujeto y su contexto. /ara "nche# el
constructivismo es ''& )* (?6& "
@,)*'%()# (&*#$,)* (&*&(%6%)*$ )* *(%?* ## )@),%)*(%
@,)%# ## )#$,($,# 6)*$")# ## (,))*(%# & %')# ) #* @,%*$),@,)$, &5)$ ))*$ Esto contrasta con la Heor'a 1onductista$ en
la cual$ se desarrolla el aprendi#aje por repeticin o memor'stico en base al
est'mulo y respuesta$ sin necesidad de alcan#ar un aprendi#aje significativo
posible de extrapolar a otras situaciones por los mismos estudiantes$ ya que
como plantea "nche#$ para el 1onductismo aprender es controlar la
manifestacin observable de conductas permanentes de uno o ms est'mulos
del medio... la realidad existe externamente al aprendi# y slo tiene queincorporarla o adquirirla...el conductismo obvia su preocupacin por el
pensamiento$ el desempe%o es el objetivo fundamental!
El aprendi#aje$ dentro de las concepciones del 1onstructivismo$ se considera
como nico y propio de cada individuo$ pues responde a lo que es
significativo para cada uno$ lo cual$ evidentemente no ser de la misma
manera para una segunda o tercera persona$ dado por la intensidad$
afectividad e importancia que cada uno le d al contexto y$ posteriorasimilacin del significado.
)ado que el aprendi#aje se da en contextos significativos y en la interaccin
que establece el individuo con estos$ es fundamental que el aprendi#aje tenga
lugar en ambientes reales y que las actividades de aprendi#aje seleccionadas
estn vinculadas con las experiencias vividas por los estudiantes.
1onsiderando lo anterior$ el uso y manejo de las H01Os$ como apoyo
pedaggico en la labor educativa$ forma un ambiente de aprendi#aje idneo
13
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para el desarrollo de aprendi#ajes significativos por parte de los estudiantes.
La interaccin y manejo directo de las tecnolog'as$ conforman la experiencia2
los conocimientos previos$ estn presente en la experiencia adquirida$ pues
estn incorporados por los alumnos y alumnas2 slo la metodolog'a presentar
modificaciones$ lo cual$ basado en el constructivismo$ permitir que
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experiencias de aprendi#ajes$ cercanos y pertinentes para ni%os y ni%as.
Los siguientes principios espec'ficos del constructivismo$ sustentan esta
investigacin.
>. Evaluacin enfocada hacia la transferencia de conocimientos y
habilidadesG 1onforman la presentacin de problemas de una manera
novedosa$ con situaciones que difieran de las dems o de la situacin
que inicio el proceso de ense%an#a aprendi#aje.
En la propuesta las estrategias de aprendi#aje en el uso de H01Os van en
evolucin$ por lo que se conforman en un constante desafi.
B. -poyar el uso de las habilidades de solucin de problemas que
permiten al estudiante ir ms all de la informacin presentadaG 1on eluso de las tecnolog'as$ son mltiples las opciones$ tanto como de
formular un problema como de generar una respuesta. El est'mulo o
apoyo$ se genera de forma innata por el estudiante por medio de la
motivacin e iniciativa de indagar.. La necesidad de que la informacin se presente en una amplia variedad
de formasG El uso y manejo de H01Os. no slo entrega apoyo para un
solo tipo de contenido. -l ser utili#ada como una herramienta$ nos
permite indagar y reutili#ar la informacin para diferentes propsitos.F. Snfasis en el control por parte del estudiante y en la capacidad para
que el mismo manipule la informacinG )esarrollo de la autonom'a por
parte de ni%os y ni%as con el uso de H01Os. pues la informacin es
construida y manipulada por ellos mismos. -l implementarse en un
contexto queintegra diferentes reas de aprendi#aje fomenta el uso y
actuali#acin activa de la informacin.
C. Snfasis en la identificacin del contexto en el cual las habilidadessern aprendidas y subsecuentemente aplicadasG Este punto alude
claramente a los aprendi#ajes en contextos significativos$ que ya se ha
mencionado con antelacin.
15"H681H0N0"*5 4 -/6E)0T-=E
"i se tienen en cuenta en primer lugar$ la idea piagetianaG el aprendi#aje
depende del nivel de desarrollo cognitivo del estudiante$ no cabe la menor
15
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duda que el maestro debe tener en cuenta su capacidad general en las distintas
edades.
"in embargo$ esto no debe hacer olvidar que$ como afirmaba NygotsMy$ el
aprendi#aje tambin es un motor del desarrollo cognitivo$ y no slo a la
inversa. /or otro lado$ es importante tener en cuenta que la caracteri#acin de
los estadios piagetianos se reali#a$ por regla general$ mediantepruebasque
versan sobre contenidos escolares.
Es decir$ la clasificacin$ el control de variables y otras pruebas similares son
tambin contenidos curriculares$ de lo anterior se deduce que resulta muy
dif'cil$ cuando no imposible$ separar el aprendi#aje de materias escolares del
desarrollo cognitivo en trminos puros.El maestro deber'a tener este principio muy presente porque la visin
tradicional y ms extendida de la ense%an#a se basa en la idea de transmitir
conocimientos del profesor al alumno. Es decir$ el primero va depositando
informacin en la mente del estudiante y ste la va almacenando de manera
ms o menos ordenada.
Es as' como la ense%an#a se asume como un conjunto de acciones que buscan
favorecer el proceso constructivo del estudiante$ el cual tiene unasconcepciones iniciales$ acerca del objeto de conocimiento que se abordar$ el
maestro parte de estas concepciones$ para la elaboracin conjunta del
conocimiento.
Esta reorgani#acin conceptual por la que pasar el estudiante no es simple ni
inmediata$ ya que no se trata de que adquiera la idea correcta en el vac'o$ sino
que sea capa# de aplicarla a un conjunto amplio de conflictos$ lo importante
es el proceso de cambio y no slo el producto final. /or lo tanto$ lo msimportante en losprogramasescolares no es la cantidad de contenidos ni la
extensin de los mismos.
Lo anterior no significa que tenga que haber dicotom'a entre ense%an#a activa
y ense%an#a expositiva. 1uando se propuso que la ense%an#a deb'a ser activa
para que el estudiante adquiriera por s' mismo y de manera constructiva sus
conocimientos$ utili#ar la manera expositiva se asoci con la educacin
pasiva2 sin embargo$ la ense%an#a expositiva no tiene por qu relacionarse
16
http://www.monografias.com/trabajos10/motore/motore.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/romandos/romandos.shtml#PRUEBAShttp://www.monografias.com/trabajos12/romandos/romandos.shtml#PRUEBAShttp://www.monografias.com/Computacion/Programacion/http://www.monografias.com/trabajos10/motore/motore.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/romandos/romandos.shtml#PRUEBAShttp://www.monografias.com/Computacion/Programacion/7/25/2019 Hacia Una Teoria de La Educacion Para Huamachuco
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necesariamente a un tratamiento pasivo y sin significado por parte del
estudiante.
Esto es precisamente una de las contribuciones esenciales de la teor'a de
-usubel. )e esta manera se puede ofrecer una ense%an#a expositiva que
tenga cuenta las ideas previas de estudiantes y que al mismo tiempo pueda
crear situaciones conflictivas para la reconstruccin del conocimiento.
-nte todo no slo debe pretenderse la comprensin de los contenidos$ sino
que se puedan utili#ar y aplicar con eficacia en diferentes situaciones.
2.3.2. 1570H0N0"*5
La Heor'a del 1ognitivismo$ que evoluciona a partir del 1onductismo$ siendo
el punto de inicio del aprendi#aje basado en los procesos mentales$ laresolucin de problemas$ anlisis de la informacin$ etc.
El aprendizaje dentro del Cognitivismo es visto como un proceso en
el cual se sucede la modificacin de significados de manera interna$
producido intencionalmente por el individuo como resultado de la interaccin
entre la informacin procedente del medio y el sujeto activo... -l
cognitivismo le interesa la representacin mental y por ello las categor'as o
dimensiones de lo cognitivoG la atencin$ la percepcin$ la memoria$ lainteligencia$ el lenguaje$ el pensamiento y para explicarlo puede$ y de hecho
acude a mltiples enfoques$ uno de ellos el de procesamiento de la
informacin2 y cmo las representaciones mentales gu'an los actos +internos o
externos, de sujeto con el medio$ pero tambin cmo se generan +construyen,
dichas representaciones en el sujeto que conoce! (erreiro! 1996"# $s%! el
aprendizaje se originar%a c&ando la in'ormacin ) los &sos de esta!
logran ser almacenados en la memoria de &na manera organizada
) signi*cativa! es decir! +&e en el momento en +&e se desee
recordar algo espec%*co! el est%m&lo de*nido como ,pistas-! genere
&n rec&erdo +&e! a modo de cadena! localice el dato +&e
.&scamos# /os responsa.les de +&e los est&diantes organicen de
'orma ptima! en consec&encia +&e se demoren el menor tiempo
posi.le en recordar o +&e no olviden el aprendizaje! son los
maestros! p&es ellos de.en es+&ematizar o disponer todo para +&e
los nios ) nias adopten estas estr&ct&ras mentales# El
17
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Cognitivismo a.orda principalmente cmo la in'ormacin es
reci.ida! organizada! almacenada ) localizada! ecl&)endo el
conteto signi*cativo! la mediacin del pro'esor ) conocimientos
previos del Constr&ctivismo# Ertmer! (1993"
)e acuerdo con Ertmer el principio 1ognocitivista que sustenta nuestra
investigacin es el siguienteGErtmer! (1993"
Creacin de am.ientes de aprendizaje +&e permitan ) estim&len a
los est&diantes a acer coneiones con material previamente
aprendidoG Este punto retoma la idea de permanencia de la informacin con
el uso y manejo de las H01Os$ pero desde el punto de vista que al ser
construida y manipulada por los mismos ni%os y ni%as$ est siempre permitirestablecer conexiones con los aprendi#ajes anteriores o iniciales$ sin impedir
el desarrollo de aprendi#ajes significativos.
18
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CAPTULO III
LINEAMIENTOS PARA UNA TEORA DE LA EDUCACIN PARA SU
CONTEXTO
3.1. EL NUEVO ENFOUE PEDAGGICO NEP0 EN EL PERH
8na ligera mirada desde la filosof'apermite detectar la presencia de ciertos
postulados que se vinculan con algunos elementos presentes en el E/G /or
ejemplo$ 1laude Ielvetius$ y sus planteamientos sobre las diferencias individuales2
=ean =acques 6ousseauy el derecho a la educacin$ la igualdady la libertad2
&riedrichIegely el nfasis en la autonom'a y libertad de la persona como fin de la
educacin2 1harles &ouriery la asociacin del aprendi#aje con eljuego20mmanuel anty la necesidad de desarrollar la perfeccin en cada ser humano.
*s recientemente$ los aportes de 1sar 1oll en relacin a los fundamentos bsicos
del constructivismoy su aplicacin en el curr'culo y el aula$ as' como las
reflexiones acerca de la docenciade =os 7imeno "acristn.
Los aportes de lapsicolog'acognitiva a la concepcin del E/ se aprecian cuando
se recogen algunos de losprincipiosde las teor'asms representativas de esta
corriente psicolgica. El E/ debe asumirse entonces como un conceptoen el queconfluyen algunos aspectos provenientes de dichas teor'as$ mas no constituye la
suma de stas.
En tal sentido$ se asume que el E/ recoge el principio UconstructivistaV de las
propuestas tericas hechas por=ean /iaget2 tal principio se%ala que el conocimiento
no se adquiere slo por la interiori#acin del contexto social$ sino
predominantemente a travs de laconstruccinreali#ada por el sujeto.
-s' mismo$ de la teor'agenticapiagetana se rescata la relacin entre el aprendi#ajey las etapas de desarrollo$ en trminos de las caracter'sticas correspondientes al
desarrollo cognitivo de los individuos en cada edad$ adaptndose a ellas
losprocesoseducativos.
)e =erome Pruner$ el E/ rescata el componente de UdescubrimientoV$ es decir$ la
transformacin de los datos almacenados$ yendo ms all de los mismos para
comprenderlos. En particular$ el E/ hace referencia aG la capacidad de resolver
problemas$ la caracter'stica esperada de Uni%o pensador y cr'ticoV$ la lucha por
19
http://www.monografias.com/trabajos910/en-torno-filosofia/en-torno-filosofia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/teopol/teopol.shtml#jjrhttp://www.monografias.com/trabajos10/teopol/teopol.shtml#jjrhttp://www.monografias.com/trabajos/discriminacion/discriminacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/discriminacion/discriminacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/geor/geor.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/geor/geor.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos32/fourier-y-laplace/fourier-y-laplace.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/metodos-creativos/metodos-creativos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/biokant/biokant.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/constru/constru.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/investigacion-y-docencia/investigacion-y-docencia.shtmlhttp://www.monografias.com/Salud/Psicologia/http://www.monografias.com/trabajos6/etic/etic.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/epistemologia/epistemologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/epistemologia/epistemologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/teca/teca.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/teorias-piaget/teorias-piaget.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/teorias-piaget/teorias-piaget.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/materiales-construccion/materiales-construccion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/materiales-construccion/materiales-construccion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/epistemologia/epistemologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/epistemologia/epistemologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/genetica/genetica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos11/basda/basda.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos910/en-torno-filosofia/en-torno-filosofia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/teopol/teopol.shtml#jjrhttp://www.monografias.com/trabajos/discriminacion/discriminacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/geor/geor.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos32/fourier-y-laplace/fourier-y-laplace.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/metodos-creativos/metodos-creativos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/biokant/biokant.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/constru/constru.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/investigacion-y-docencia/investigacion-y-docencia.shtmlhttp://www.monografias.com/Salud/Psicologia/http://www.monografias.com/trabajos6/etic/etic.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/epistemologia/epistemologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/teca/teca.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/teorias-piaget/teorias-piaget.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/materiales-construccion/materiales-construccion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/epistemologia/epistemologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/genetica/genetica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos11/basda/basda.shtml7/25/2019 Hacia Una Teoria de La Educacion Para Huamachuco
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lograr una ense%an#a no expositiva 3y$ consecuentemente$ no autoritaria3$ el
descubrimiento como generador nico de motivaciny confian#a en uno mismo$ y
el nfasis en la exploracin y lainvestigacin.
El aporte de )avid-usubelal E/ reside en el inters por el componente afectivo
del aprendi#aje$ en especialla motivacin2 igualmente$ en el rescate de los
conocimientos previos.
)e la teor'a instruccional propuesta por 6obert 7agn surge eldise%ode las
Uactividades de aprendi#ajeV$ en tanto se utili#a la secuencia de fases y sus
respectivas condiciones$ factores indispensables en la consecucin de los mismos.
La teor'a culturalista propuesta por Lev NigostsMy sirve de base para que el E/
proponga el aprendi#aje cooperativo$ tanto en funcinde pares como a travs de lagu'a del maestro2 estas afirmaciones proceden del postulado terico referida a
la #ona distal prxima +T)/, y su relacin con el nivel potencial de aprendi#aje.
-unque en contradiccin +por lo menos en lo que a corrientes psicolgicas se
refiere,$ el E/ utili#a algunos principios provenientes de las teor'as conductuales
de la psicolog'a. /articularmente$ determinadas ideas tomadas del conductismo
propuesto por EdKard HhorndiMe cuando se%ala la importancia de la motivacinen
el logro de mejores aprendi#ajes +la llamada ley de disposicin, y da nfasis a laejecucin de tareas por parte de los alumnos +o ley del desusoG WHodo lo no
ejercitado$ practicado y aplicado se olvida y desaprendeW,. )el condicionamiento
operante de P.&. "Minner$ el E/ rescata la llamada de atencin sobre la
consideracin de variables ambientales en el aprendi#aje2 y de la teor'a del
aprendi#aje social propuesta por -lbert Pandura$ retoma la importancia del papel
delprofesorcomo Umodelo de aprendi#ajeV.
/or otro lado$ el E/ halla fundamento en los principales postulados queinternacionalmente tienen vigencia respecto a la educacin. Es as' como
del informeULa educacin encierra un tesoroV$ de =aques )elors$ rescata las
propuestas relativas a los cuatro tipos de aprendi#ajes$ que son considerados pilares
de la educacinG aprender a ser$ aprender a hacer$ aprender a conocer y aprender a
convivir.
20
http://www.monografias.com/trabajos28/saber-motivar/saber-motivar.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/norma/norma.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/norma/norma.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/dapa/dapa.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/dapa/dapa.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/moti/moti.shtml#desahttp://www.monografias.com/trabajos5/moti/moti.shtml#desahttp://www.monografias.com/trabajos13/diseprod/diseprod.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/diseprod/diseprod.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/teapre/teapre.shtml#conhttp://www.monografias.com/trabajos13/teapre/teapre.shtml#conhttp://www.monografias.com/trabajos5/moti/moti.shtml#desahttp://www.monografias.com/trabajos15/pavlov-skinner/pavlov-skinner.shtml#paradhttp://www.monografias.com/trabajos27/profesor-novel/profesor-novel.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/guiainf/guiainf.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/saber-motivar/saber-motivar.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/norma/norma.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/dapa/dapa.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/moti/moti.shtml#desahttp://www.monografias.com/trabajos13/diseprod/diseprod.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/teapre/teapre.shtml#conhttp://www.monografias.com/trabajos5/moti/moti.shtml#desahttp://www.monografias.com/trabajos15/pavlov-skinner/pavlov-skinner.shtml#paradhttp://www.monografias.com/trabajos27/profesor-novel/profesor-novel.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/guiainf/guiainf.shtml7/25/2019 Hacia Una Teoria de La Educacion Para Huamachuco
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-simismo$ los acuerdos adoptados en la conferenciamundial convocada por
8E"15$ 801E& y /8) en el a%o >??J$ en =omtien$ Hailandia$ bajo el t'tulo
de UEducacin para HodosV$ dieron pie a que la nueva propuesta pedaggica del
*inisterio de Educacin apuntara hacia la universali#acin de la educacin bsica y
la satisfaccin de las necesidades bsicas de aprendi#aje.
EL NUEVO PAPEL DEL DOCENTE: UN FACILITADOR DE
APRENDIAJES
El E/ propone cambios en el trabajodel docente. Las tradicionales prcticas
pedaggicas 3en donde los mtodos y tcnicas de ense%an#a se caracteri#an por la
verticalidad en la relacin maestro(alumno$ y traen consigo la poca o casi nula
participacin de los alumnos3 son$ sin duda$ contradictorias con la propuesta de unanueva educacin. - partir del E/ se espera que los docentes asuman la funcin de
facilitadores del acceso a la informaciny del desarrollo de competenciasde sus
alumnos para manejar esta informacin. Esta nueva caracter'stica no implica (en
ningn caso( una disminucin de su responsabilidadcomo maestro$ por el contrario
exige de l un cambio bsicamente actitudinal y espec'ficamente metodolgico.
LA PARTICIPACIN ACTIVA DE LOS ALUMNOS EN SU APRENDIAJE
En el marco del E/$ un elemento central es$ por un lado$ la necesidad de que losestudiantes participen en el aprendi#aje +se aprecia una fuerte presencia de
principios constructivistas, y$ por otro$ el tipo de participacin que de ellos se
esperaG directa y activa$ con marcada frecuencia de actividades que impliquen
tcnicas de trabajogrupal y una permanente labor de motivacin por parte de los
docentes. La finalidad es lograr que los alumnos y alumnas consigan una
construccin autnoma de sus propios aprendi#ajes.
EL USO DE MKTODOS TKCNICAS ACTIVAS DE ENSEANALa propuesta del E/ subraya la necesidad de contar con herramientas
metodolgicas que permitan una mayor participacin de los estudiantes y que
estimulen su creatividad2 todo lo cual debe redundar en una construccin
significativa de aprendi#ajes. En tal sentido$ se propone trabajar en el uso de
tcnicas participativas de ense%an#a que refuercen el trabajo en grupode los
alumnos y alumnas +los escritos que provienen del /L-1-) se refieren a este
aspecto como metodolog'a activa,
21
http://www.monografias.com/trabajos7/orat/orat.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/fintrabajo/fintrabajo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/mocom/mocom.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos33/responsabilidad/responsabilidad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/el-trabajo/el-trabajo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/contrest/contrest.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/contrest/contrest.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/indicrea/indicrea.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/dinamica-grupos/dinamica-grupos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/orat/orat.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/fintrabajo/fintrabajo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/mocom/mocom.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos33/responsabilidad/responsabilidad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/el-trabajo/el-trabajo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/contrest/contrest.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/indicrea/indicrea.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/dinamica-grupos/dinamica-grupos.shtml7/25/2019 Hacia Una Teoria de La Educacion Para Huamachuco
22/26
EL KNFASIS EN LA DISTRIBUCINDEL TIEMPO EN EL TRABAJO EN
EL AULA
El E/ propone que una de las causas que determina la baja calidad de los
aprendi#ajes en la inadecuadaplanificacindel tiempo$ as' como la necesidad de
discriminar entre el tiempo real de permanencia del tiempo real de aprendi#aje. Esta
planificacin deber'a tener como baseG la edad de las alumnas y los alumnos$ su
nivel de madure#$ el contexto$ los intereses y necesidades de los alumnos.
LA NECESIDAD DE ORGANIAR AMBIENTAR EL AULA
El E/ considera que el espacio f'sico es el soporte de las interacciones y de los
procesos de ense%an#a y aprendi#aje que se dan entre las ni%as$ los ni%osy adultos
por lo que debe ser de la mejor calidad para beneficio de susaludy educacin.8n espacio llega a ser educativo cuando ste se organi#a con intencionalidad$
previendo las conductas de las ni%as y los ni%os en los ambientesG con otros ni%os y
con los materiales. - travs de la organi#acindel espacio f'sico +ambientede
aprendi#aje,.
EL RECOJO DE SABERES PREVIOS
La labor docente$ segn el E/$ no implica ms un trabajo de ense%an#a frontal.
-barca$ por el contrario$ un espacio que permite intervenir en el proceso educativoa todos los agentes. En tal sentido$ un elemento fundamental del E/ es tomar en
cuenta los conocimientos que sobre un tema poseen los alumnos y las alumnas$ para
3a partir de ello3 otorgarles nueva informacin que les permita obtener
aprendi#ajes vlidos y pertinentes.
LA GENERACIN DE APRENDIAJES DURADEROS BASADOS EN LO
SIGNIFICATIVO
1on relacin a lo anterior$ otro elemento de marcada presencia en el E/ es laUsignificanciaV que deber'a tener el aprendi#aje. La propuesta apunta a rempla#ar
los procesos tradicionales$ en donde el cumplimiento de los objetivos constitu'a la
metaprimordial de los docentes.
El E/ afirma que los aprendi#ajes sern significativos en la medida en que
alumnos y alumnas los Uhagan suyosV$ en que dichos aprendi#ajes resulten
adecuados a su contexto y en que verdaderamente respondan a sus propias
necesidades +1astillo de Hrelles >??@b,. Este elemento sirve as' mismo para
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http://www.monografias.com/trabajos11/travent/travent.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/planificacion/planificacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/planificacion/planificacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/planificacion/planificacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/espacio-tiempo/espacio-tiempo.shtmlhttp://www.monografias.com/Salud/index.shtmlhttp://www.monografias.com/Salud/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/medio-ambiente-venezuela/medio-ambiente-venezuela.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/plane/plane.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/plane/plane.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/travent/travent.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/planificacion/planificacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/espacio-tiempo/espacio-tiempo.shtmlhttp://www.monografias.com/Salud/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/medio-ambiente-venezuela/medio-ambiente-venezuela.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/plane/plane.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/plane/plane.shtml7/25/2019 Hacia Una Teoria de La Educacion Para Huamachuco
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cimentar las programaciones a cargo de los docentes$ dotndolas de un aprendi#aje
significativo$ en el cual se destaquen aquellos aspectos afectivos que intervienen en
el proceso. En palabras de la autora recin citadaG Qque seR promuevan aprendi#ajes
significativos que partan de los deseos$ los sue%os y las ilusiones de los alumnos.
La bsqueda de aprendi#ajes duraderos implica$ adems$ un redefinicin dela
memoriacomo proceso cognitivos asociado a la educacin. "e espera ahora que
la memoriadeje de sermecnicay repetitiva$ para pasar a ser una memoria
comprensiva$ que permita a los alumnos recuperar los aprendi#ajes consolidados.
Los cinco elementos descritos constituyen la base del E/2 sin embargo$ este
enfoque tambin ha incorporado otros elementos provenientes de lapsicolog'a
educativatales comoG el respetopor los ritmos y estilos de aprendi#aje$ laimportancia de los mltiples tipos de inteligencia$ el respeto por la individualidad
en trminos de Uevaluacin diferencialV y el compromiso de educar en valores
proponiendo adems un tipo de Uevaluacin formativaV.
Esta incorporacin evidencia que el E/ est en permanente modificacin$ abierto
a las emergentes teor'as provenientes de otras ciencias$ respetando su principal
caracter'sticaG el dinamismo en la interrelacin de las ideas que lo componen$ en
pro de una educacin de mayor calidad.
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http://www.monografias.com/trabajos16/memorias/memorias.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/memorias/memorias.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/memorias/memorias.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/memor/memor.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/newton-fuerza-aceleracion/newton-fuerza-aceleracion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/newton-fuerza-aceleracion/newton-fuerza-aceleracion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/psicoedu/psicoedu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/psicoedu/psicoedu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/psicoedu/psicoedu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/biore/biore.shtml#autohttp://www.monografias.com/trabajos11/concient/concient.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/concient/concient.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/memorias/memorias.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/memorias/memorias.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/memor/memor.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/newton-fuerza-aceleracion/newton-fuerza-aceleracion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/psicoedu/psicoedu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/psicoedu/psicoedu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/biore/biore.shtml#autohttp://www.monografias.com/trabajos11/concient/concient.shtml7/25/2019 Hacia Una Teoria de La Educacion Para Huamachuco
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CAPTULO IV
CONCLUSIONES
Es de suma importancia el haber cuestionado la educacin actual y sus metodolog'as
para lo que esta investigacin ha apuntado esencialmente a develar las carencias del
sistema educacional. - travs de lo investigado previamente se puede concluir queG
ambas maestras se encuentran en coherente ejercicio pedaggico moral por la cual han
optado educar.
)e la misma forma las pedagogas que han participado de esta investigacin denotan la
intensa necesidad de un cambio en la educacin y en las estructuras de la sociedad$ pues
ambas visiones postulan como uno de los principales instrumentos a utili#ar en laeducacin el valor cr'tico$ desde ambas partes se apela a la necesidad de criticidad para
ver y enfrentar las situaciones de la vida. En las entrevistas reali#adas a ambas maestras
con experiencia en pedagog'a Libertaria y pedagog'a *ontessori$ se ve reflejado la
importancia que se debe entregar a quienes se estn educando$ la visuali#acin
emocional ms que intelectual de las personas para poder comprender sus procesos y
desde esa perspectiva apoyarles en su desarrollo como personas 'ntegras y con criterio.
6eferente al objetivo y postura pol'tica de ambas pedagog'as investigadas a travs delos documentos anali#ados$ se puede decir que como objetivo se encuentran muy lejos
la una de la otra ya que la pedagog'a Libertaria$ postula la necesidad de la autonom'a y
liberacin de las personas a travs de una revolucin social como indica el autor *ija'l
PaMunin +>??@, quien postula que La educacin debe consistir en ayuda directa para
despertar toda la energ'a revolucionaria de la que cada uno es capa#!$ legitimando
cualquier acto que revindique la libertad como objetivo por alcan#ar. En la pedagog'a
Libertaria$ segn lo indicado en las fuentes anali#adas la revolucin social ser'a apoyadadesde la educacin formal e informal$ considerndole a sta ltima como parte
importante del proceso revolucionario - diferencia la pedagog'a *ontessori que plantea
la educacin con una postura reformista mediante la cual se cree estar haciendo la
revolucin$ tomando entonces la educacin como un arma fundamental desde la idea de
un cambio que no implica descomponer la sociedad en efecto sino que restaurarla. -
partir del anlisis antes presentado y con respecto a lo indicado en las fuentes primarias
la pedagog'a *ontessori$ se puede decir que$ efectivamente es un tipo de pedagog'a que
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propone una forma diferente para que se logre un aprendi#aje que sea significativo para
los ni%os y las ni%as en educacin$ para ello cuenta con una renovada pero elitista
metodolog'a$ lo que provoca un dficit importante ya que no est dirigida a toda la
gente$ a pesar de que necesariamente$ la educacin es un derecho que supuestamente
todo tenemos$ sin embargo no se habla de la importancia sobre decidir querer hacer
valer este derecho mediante educacin institucional a lo que autores como "ilvio 7allo
proponen. /or su parte y en relacin a la educacin libertaria la maestra con experiencia
libertaria quien ha sido previamente entrevistada describe en su discurso que la
educacin no debe por ningn motivo ser entregada o relegada a instituciones$ sino que
considera los procesos educativos como responsabilidad de toda la comunidad$ de todos
nosotros.
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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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