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[PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL UNIDAD ACADÉMICA PREPARATORIA EMILIANO
ZAPATA]Ciclo escolar: 2012-2013
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA
UNIDAD ACADÉMICA
PREPARATORIA EMILIANO ZAPATA
PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
CICLO ESCOLAR: 2012-2013
MC. MANUEL GUADALUPE SANZ OLIVASDIRECTOR
MC. JESUS ISABEL ORTIZ ROBLESSECRETARIO ACADÉMICO
LIC. IVONNECK CARRASCO ANGULOSECRETARIO ADMINISTRATIVO
DR. LUIS NATHANAEL LÓPEZ LUNARESPONSABLE DE CONTROL ESCOLAR
MC. JUANA MACÍAS DÍAZRESPONSABLE DE TUTORÍAS
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ÍNDICE PAG.
1. PRESENTACIÓN 3
2. JUSTIFICACION 4
3. OBJETIVOS 5
4. TIPOS DE TUTORÍAS 7
5. DIAGNÓSTICO 9
6. PERFIL Y FUNCIÓN DEL TUTOR, Y ASESOR PAR 12
7. PERFIL Y FUNCIÓN DEL TUTOR DE APOYO ESPECIAL (TAE)
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8. ASIGNACIÓN TUTOR-ASESOR PAR-TUTORADOS 21
9. ACTIVIDADES DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL 22
10. CONCLUSIONES / REFLEXIONES 28
11.REFERENCIAS 29
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1. PRESENTACION
Dentro del Plan Estratégico “visión 2013”, El Programa Institucional de Tutorías de la
Universidad Autónoma de Sinaloa (PIT-UAS) se apoya con los lineamientos y la nueva
reestructuración de la Reforma Educativa, donde se plantea la Acción Tutorial como
instrumento indispensable para abatir las causas de rezago o abandono de los estudios y
la estructuración de alternativas que ayuden a contrarrestarlas.
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A través de estrategias colaborativas y colegiada, centrada en el aprendizaje, tal como se
establece en el Modelo Educativo del Plan de Desarrollo Institucional principal objetivo, el
PIT-UAS contribuirá a mejorar el proceso de aprendizaje y el desarrollo integral de los
alumnos, lo que traerá como consecuencia la disminución de los índices de reprobación y
deserción y el incremento de la eficiencia terminal.
El apoyo a los estudiantes no solamente será cognitivo, sino se estarán apuntalando a
áreas psicosociales, valores y actitudes, es decir competencias que lo ayuden a crear una
formación adecuada para poder acceder al nivel Superior e ingresar al ambiente laboral,
esto deberá establecerse de acuerdo al Acuerdo 444 (DOF del 21-10-2008) en el que se
establecen las competencias Genéricas que constituyen el marco curricular común del
Sistema Nacional de Bachillerato, donde el Acuerdo en las competencias genéricas,
definidas como “Comunes a todos los egresados de la EMS. Son competencias clave, por
su importancia y aplicaciones diversas a lo largo de la vida; transversales, por ser
relevantes a todas las disciplinas y espacios curriculares de la EMS, y transferibles, por
reforzar la capacidad de los estudiantes de adquirir otras competencias”.
En base a lo anterior y al resultado del diagnóstico sobre características de los
estudiantes que pertenecen a este plantel y los de nuevo ingreso se presenta el Plan
de Acción Tutorial cuyo objetivo principal es abrir las puertas a la diversidad de
estudiantes , en un marco de equidad , pertinencia y calidad, enfocado a las
características individuales de los alumnos(as) y a fomentar la igualdad de
oportunidades para todos ; por lo cual se incluyen actividades que pretenden
contribuir al desarrollo de competencias disciplinarias y competencias genéricas en los
alumnos y por otro lado se espera un desarrollo de competencias docentes al trabajar
las actividades establecidas en este PAT.
Para ello se plantea un trabajo colaborativo, donde están inmersos todos los actores
escolares que constituyen esta planta educativa, con el fin de lograr el éxito escolar en
los alumnos, con actividades que favorezcan su construcción integral. Es por eso que
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es importante generar ambientes y actividades que desarrollen en los alumnos un
pensamiento creador, critico, donde pensar analíticamente, que aprendan a investigar y
poder aplicar sus conocimientos, para esto es de total importancia, apoyarnos en un
Programa Institucional de Tutorías, donde se puedan proporcionar servicios
académicos compensatorios o remediales para que los alumnos logren niveles
equivalentes de aprendizaje y dar seguimiento al Programa Institucional de Tutorías en
todos los Programas Educativos.
Este PAT incluye un plan con actividades establecidas, objetivos y metas que se
pretenden alcanzar, tomando en cuenta la importancia de la evaluación para la
verificación de la eficacia de todo proyecto.
2. JUSTIFICACIONLa Educación Media Superior (EMS) reconoce cada vez con mayor convicción la
necesidad de contar con la figura del tutor para el acompañamiento de los
estudiantes durante su trayecto escolar, es así que la figura del tutor dentro de
MCC se vuelve una figura importante en los avances académicos que puedan
lograrse dentro de los bachilleratos.
En base a lo anterior se implementa el PIT en nuestra unidad académica Emiliano
Zapata, con la certeza de que será de ayuda para poder resolver los problemas que
aquejan a nuestra preparatoria: deserción, bajos índices de eficiencia terminal, problemas
para acceder a los contenidos de la currícula y de falta de metodología adecuada para el
aprendizaje de esta nueva generación estudiantil, apatía al estudio, conflictos
emocionales, problemas de autoestima, etc. por ello pretendemos entrelazar esfuerzos
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de todos los actores escolares que puedan coadyuvar a la formación humana e integral de
nuestros estudiantes, será una buena estrategia fundamentada en la nueva reforma
educativa para alcanzar los objetivos principales del PIT.
En la Reforma Integral de Educación Media Superior, dentro de la Creación de un
Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, justifican la
implementación del PIT dentro de educación media superior por dos razones: “en
primer lugar, la etapa de desarrollo en que se encuentran los estudiantes; en
segundo lugar, los datos preocupantes de fracaso escolar expresados en altas tasas
de reprobación y deserción, y una pobre eficiencia terminal”1.
Por otro lado en el marco del Programa Sectorial de Educación 2007-2012, se
menciona como unos de sus objetivos, “Establecer servicios de orientación
educativa, tutorías y atención a las necesidades de los alumnos, principalmente de
aquellos que están en riesgo de abandono o fracaso escolar por padecer de alguna
limitación física, mental socioeconómica o cultural”.
3. OBJETIVOS
Objetivo General
Coordinar desde el Programa Institucional de Tutorías un dispositivo pedagógico
integral que articule los esfuerzos de todos los actores escolares con vista a fortalecer
la inclusión de alumnos con necesidades educativas especiales a nuestro sistema
1 http://www.sems.udg.mx/rib-ceppems/ACUERDO1/Reforma_EMS_3.pdf
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educativo y disminuir los índices de reprobación y deserción y con la finalidad de
aumentar la eficiencia terminal.
Objetivos Específicos
Gestionar cursos de formación para desarrollar competencias genéricas
docentes que favorezcan la práctica educativa.
Desarrollar estrategias pedagógicas que potencien en los alumnos el
desarrollo de competencias genéricas y disciplinares.
Promover acciones culturales y educativas que favorezcan la convivencia y el
aprecio a la diversidad, entre todos los actores escolares.
Sensibilizar al equipo directivo y comunidad escolar en general sobre el tipo de
población que tenemos (alumnos con NEE) y las necesidades de
adecuaciones que se requieren para crear los ambientes necesarios para su
inclusión.
Sensibilizar y capacitar a los profesores y redes de apoyo en la atención a la
diversidad (adecuaciones curriculares y metodológicas para alumnos con
necesidades educativas especiales).
Dar seguimiento a los casos principalmente aquellos que requieren de más
apoyos por poseer alguna limitación ya sea física, mental o socioeconómica.
4. TIPOS DE TUTORIAS
Dentro de nuestra preparatoria, La Tutoría se llevará a cabo en modalidad Grupal
Individual y/o especial, ya que el mayor índice de reprobación y deserción se da
en primer grado, se promoverá la acción tutorial como se indica a continuación.
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1er. Grado, atención grupal, se asigna un tutor a cada grupo, de este grupo se
detectaran a través de los distintos instrumentos de apoyo diagnostico, alumnos
que presenten más riesgo de deserción o reprobación y a estos alumnos se le
podrá dar una atención más personalizada a través de la tutoría individual y
tutoría de apoyo especial, esto apoyado en PAT individual que establece el tutor
para cada alumno el cual necesite tutoría personalizada y la asignación del Tutor
de apoyo especial (TAE) para los alumnos(as) con necesidades educativas
especiales.
2do. Grado en adelante, dar seguimiento a alumnos en Tutoría Individual y
atención al grupo mediante trayectoria escolar, Departamento de Orientación
educativa y cursos remediales, mediante Docentes y/o Asesores par, así mismo
cursos preventivos y remediales por parte de los asesores externos de otras
facultades
Dentro de nuestra Unidad Académica se recurrirá a la tutoría individual y grupal,
donde se espera que cada grupo cuente con un tutor grupal, pero dentro de esta
escuela en particular por las características de su población se requiere la figura
del TAE (Tutor de apoyo especial) y de la incorporación del programa ADIUAS
(atención a la Diversidad) para lograr atender a la gran población de alumnos con
NEE que estan adscritos al plantel. Y por otro lado, también se ofrece Tutoría
grupal, donde el docente Tutor tendrá la oportunidad de dar asesoría a un grupo
de alumnos, ya sea en una materia o temas diversos que ponga en juego el
desarrollo de competencias genéricas o disciplinares.
Modalidad en las que se implementarán las tutorías:
I. Tutoría grupal. Es la atención que ofrece la o el tutor al grupo de
estudiantes asignado, para tratar asuntos relacionados con la trayectoria
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académica. Está orientada a detectar, atender y/o canalizar, así como a
dar seguimiento a los casos que lo requieran;
II. Tutoría individual. Es la atención personalizada que brinda la o el tutor
a estudiantes en riesgo o con necesidades académicas específicas.
Estos acompañarán al estudiante de manera sistematizada durante su
trayectoria escolar, contribuyendo en la mejora de su desempeño
académico y formación integral; y
III. Atención Especial. Ofrece asesoramiento académico y adecuaciones
curriculares, tecnológicas y de materiales educativos al alumnado con
necesidades educativas especiales derivadas de su condición física,
psíquica, cognitiva, cultural o social que los ponen en riesgo de
reprobar, o de desertar. Informa sobre derechos, obligaciones y
recursos específicos existentes en la Universidad..
5. DIAGNÓSTICO
A) Condiciones de la U.A para la operación del P.I.T
La Unidad Académica Preparatoria Emiliano Zapata, es una institución que forma
parte del bachillerato de la Universidad Autónoma de Sinaloa; imparte educación
media superior a 3,561 alumnos, distribuidos en 79 grupos académicos en sus
tres turnos a través del nuevo plan de estudios 2009.
Para la atención integral de los alumnos cuenta con una planta docente de 127.
Para la atención tutorial se cuenta con 84 Tutores Grupales.
5 Profesores son tutores de dos grupos c/u. En 10 grupos existen dos tutores grupales
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B). INDICE DE REPROBACIÓN POR TURNO Y POR GRADO, CICLO E. 2012-2013
MATRICULA ALUMNOS CON MATERIAS REPROBADAS
PORCENTAJES
Segundo Grado
1208 431 35.68 %
Tercer Grado
1062 342 32.20 %
Total 2,270 773 34.05 %
C). Metodología para recolectar datos para la elaboración del diagnóstico.
Para la elaboración del Plan de Acción Tutorial para el ciclo escolar 2012-2013 en
el que se establecieron un conjunto de actividades a desarrollar, se recurrió a la
Metodología de Amador Guarros, (trabajo colaborativo,).
Esta metodología consiste, en identificador las principales necesidades y/o
problemas que afectan el proceso de aprendizaje de nuestros estudiantes. Como
son: hábitos de estudio, utilización del tiempo, problemas de autoestima,
Integración social, masificación en el aula, necesidades educativas especiales,
problemas psicológicos, actitudinales etc. Para ello es necesario la participación
de los tutores docentes y en conjunto categorizar y priorizar cuales son esas
necesidades, que departamento las van a atender y en que momento.
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Se aplicó un instrumento a 43 Profesores para saber cuáles son las necesidades
más urgentes de atención que requieren nuestros alumnos y alumnos, con el
propósito de implementar en conjunto estrategias que coadyuven su desempeño
académico.
Las necesidades más urgentes de atención fueron:
Estrategias de aprendizaje
Problemas de lecto- escritura
Falta de Motivación
Conflictos emocionales
Indisciplina
Reprobación
Apatía al estudio
De igual forma también se aplicó un instrumento a 1247 alumnos y alumnas
de los tres grados y del turno matutino y vespertino, en el cual se les pregunta
cuales son los factores tanto personales, Escolares y extraescolares que
impiden su rendimiento académico. Los aspectos más recurrentes en los
alumnos fueron:
En lo Personal:
Conflicto emocionales
Distracción
Hábitos de sueño
Desmotivado
Organización del tiempo
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En Escolares:
Desorden dentro del aula
Maestros Faltistas
Maestros con problemas de enseñanza
Maestros incomprensivos
Extraescolares:
Vagancia
Computadora y celulares
Televisión
Malas influencias
Desvelo
Los resultados de: los índices de reprobación, los Necesidades de Atención desde
la perspectiva de los maestros y los factores que obstaculizan el desempeño
académico de los alumnos; con esto queda justificada la implementación del PIT y
con esto nace una gran responsabilidad de atender estas necesidades,
responsabilidad por parte de todos los actores involucrados en esta institución.
Nuestra Unidad Académica Preparatoria Emiliano Zapata, cuenta con cinco
programas. Programa Integral de Atención al Estudiante (PIAE), los cuales sirven
de apoyo a los alumnos, como es el 1) .Departamento de tutorías, 2). Orientación
Educativa ,3). Servicio social Estudiantil, 4). Formación Artística y Cultural y 5).
Formación Deportiva.
Todos estos departamentos son relevante para el desarrollo de la implementación
del PIT, ya que se ocupa de una articulación bien coordinada de todos estos
departamentos para obtener mejores resultados en el objetivo principal del PIT: el desarrollo académico e integral de los estudiantes.
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6. PERFIL Y FUNCIONES DEL TUTOR, ASESOR PAR Y TUTORADO
En el marco de la implementación de la Reforma Integral del Nivel Medio Superior,
la figura del tutor se vuelve una figura central; el fracaso escolar o la toma de
decisiones equivocadas por la falta de apoyo en el momento oportuno pueden ser
evitados mediante una tutoría fortalecida, a la que se asigne un lugar
preponderante en el quehacer escolar. 2
EL PAPEL DEL TUTOR EN LA EMS:
Actualmente todos los Subsistemas de Educación Media y Superior en el país
cuentan con Programas de Tutorías y otros mecanismos de apoyo que buscan
satisfacer las necesidades de los estudiantes (programas de orientación y
servicios de atención integral a los alumnos), y reconocen su importancia a lo
largo de la formación del joven.
PERFIL DEL TUTOR:
Se considera que el perfil del tutor del SNB requiere de una persona
comprometida con los jóvenes, y cuente para ello con las cualidades que le
permitan atender la condición juvenil contemporánea y la consecución de los
Propósitos del MCC.3
2 http://www.cbachilleres.edu.mx/cb/comunidad/docentes/pdf/manualtutor.pdf3 ACUERDO número 9/CD/2009 del Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato
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El Tutor grupal debe distinguirse de otros docentes por su vocación para
asegurar la formación integral de los jóvenes en su paso por el grupo de la
escuela al que pertenecen. El Tutor debe contar con las siguientes cualidades:
1. Contar con vocación de servicio, alto grado de compromiso,
responsabilidad y disponibilidad de tiempo.
2. Haber recibido capacitación previa y tener disposición de mantenerse
actualizado en el campo donde ejerce la tutoría.
3. Mantener una actitud ética y empática hacia los estudiantes, aplicando un
esfuerzo permanente de comunicación, en un marco de respeto y
confidencialidad.
4. Tener habilidad para escuchar a los estudiantes e inspirar Confianza,
Discreción, Capacidad de diálogo y para las relaciones interpersonales.
5. Poseer experiencia docente y de ser posible, en investigación y con
conocimiento del proceso de aprendizaje, así como ser capaz de apoyar al
alumno para que desarrolle habilidades de estudio y promover en él una
actitud crítica y de investigación.
6. Sensibilidad para percibir las dificultades o deficiencias académicas de los
estudiantes, así como otras que afecten seriamente su desarrollo, incluidos
las del ámbito de lo familiar o de la salud.
7. Tener conocimiento de la normatividad, estructura organizacional, funciones
y servicios que brinda la UAS y su Unidad Académica.
8. Ser creativo, para aumentar el interés del tutorado, crítico, observador y
conciliador.
9. Conocer los vínculos entre las diferentes áreas del ejercicio profesional y
las asignaturas que ofrece el plan de estudios.
10.Contar con habilidades que le permitan identificar alteraciones de la
conducta asociados al desempeño académico del tutorado, para canalizarlo
al lugar adecuado para su atención.
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El tutor también dentro de sus tareas es contribuir al desarrollo de las
competencias genéricas establecidas en el Marco Curricular Común (MCC):
Al respecto, el Acuerdo establece 11 competencias genéricas que cada alumno
egresado de un plantel perteneciente al SNB debe desarrollar:
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en
cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus
expresiones en distintos géneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de
Método establecido.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general,
Considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e interés propios a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, de
su región, de México y del mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de
creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones
responsables.
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FUNCIONES DEL TUTOR:
El tutor deberá desarrollar las siguientes funciones:
1. Mantener comunicación con el responsable de tutorías y establecer
estrategias conjuntas atendiendo a las políticas de tutoría de la unidad
académica.
2. Establecer fechas, horarios y sitios de reunión individual o grupal dentro de
la Unidad Académica.
3. Integrar un diagnóstico individual y/o grupal del (los) tutorado(s), a partir del
historial académico, información de ingreso, cuestionarios con datos
personales y entrevistas, entre otros.
4. Elaborar y desarrollar junto con el tutorado el plan de intervención tutorial
para fortalecer su formación académica, de acuerdo a los resultados del
diagnóstico, considerando los apoyos institucionales.
5. Dar seguimiento al tutorado durante su trayectoria escolar, llevar un registro
sobre las necesidades, evolución y potencialidades de cada uno de los
estudiantes del grupo bajo su tutoría.
6. Orientar al alumno en las actividades académicas y administrativas.
7. Fortalecer la relación de los alumnos con sus padres, manteniéndoles
informados sobre la situación académica de sus hijos, particularmente,
cuando los estudiantes manifiestan problemas o conflictos.
8. Detectar y canalizar al responsable de tutorías a los estudiantes cuando ello
se requiera, incluidos los casos de bajo rendimiento escolar y en riesgo de
reprobación, así como los de aquellos con problemas personales, familiares
o sociales cuando a su juicio lo amerite, para que sea canalizado a los
distintos servicios e instancias de la UAS y darle seguimiento.
9. Identificar conflictos grupales y comunicarlos al responsable de tutorías
cuando a su juicio sea necesario.
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10.Apoyar al tutorado en todos los asuntos relacionados con el aprendizaje
fomentando el desarrollo de habilidades de estudio, así como potenciar sus
fortalezas según sus características individuales.
11.Coordinarse con los demás maestros del grupo en la búsqueda de una
mejor formación de los estudiantes y la resolución de problemas del grupo,
en especial con los docentes que colaboren como asesores de los
estudiantes con problemas académicos.
12.Entre otras tareas, habrá de procurar que el conjunto de los docentes del
grupo trabaje para:
- Practicar el valor del respeto como condición indispensable para la
sana convivencia en el grupo.
- Promover entre sus alumnos la importancia de la autoestima, la
autodeterminación y el cuidado de sí mismo y propiciar actividades
curriculares y extracurriculares que estimulen la elección y práctica
de estilos de vida saludables, así como la toma de decisiones
responsables.
- Impulsar y propiciar el trabajo colaborativo entre los alumnos, su
capacidad de expresión y su habilidad argumentativa y comunicativa.
- Facilitar en los estudiantes la reflexión y auto-observación de sus
procesos de aprendizaje para fortalecer sus competencias de
aprendizaje autónomo. Fomentar el estudio independiente y sugerir
hábitos y técnicas de estudio.
- Orientar las actitudes de los alumnos hacia la participación
ciudadana y el desarrollo sustentable.
- Enriquecer la evaluación del grupo a su cargo aportando criterios
congruentes con la formación integral y pertinente.
- Propiciar la integración de los alumnos de nuevo ingreso al grupo.
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PERFIL Y FUNCIONES DEL ASESOR PAR:
Todos los estudiantes de trayectoria académica significativa que estén dispuestos
a compartir voluntaria y desinteresadamente lo que saben y lo que tienen con sus
amigos y compañeros del salón de clases que lo necesitan.
Perfil de asesor par:
1. Ser alumno de trayectoria académica regular y significativa.
2. Ser auténtico, responsable, solidario y dispuesto a compartir lo que tiene
desinteresadamente con los demás, respetuoso, tolerante, paciente y con
gran capacidad empática.
3. Convencimiento de las bondades de esta estrategia de Asesores Par.
4. Actitud positiva frente a la vida, de tal manera que cuando vea un vaso con
agua hasta la mitad pueda decir este vaso este medio lleno y no este medio
vacío.
5. Ser alumno crítico y propositivo; es decir, que diga lo que cree que está mal
y que proponga con su participación acciones para mejorar.
6. Que hable claro y sin rodeos; es decir, que llame a las cosas por su nombre
y que frente a las autoridades del plantel haga los planteamientos que
considere pertinentes para el mejoramiento de su escuela.
7. Que sea agente de cambio y representante de la comunidad escolar; es
decir, que se interese por mejorar el estado en el que se encuentra su
escuela y busque ser parte de la solución velando por los intereses de la
comunidad escolar.
8. Que participe en los distintos cursos y talleres básicos sobre diversos temas
que responden a tus necesidades como adolescente, joven o adulto.
7. PERFIL Y FUNCIÓN DEL TUTOR DE APOYO ESPECIAL (TAE)
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1. Perfil del Tutor de Apoyo Especial
El profesor de apoyo especial que colabore en la atención y acompañamiento del
alumno con NEE deberá poseer las siguientes características:
Ser una persona creativa, positiva, humanista, con vocación hacia su
profesión como docente.
Contar con conocimientos de pedagogía y/o intervención educativa.
Deberá ser paciente, optimista, gentil y responsable.
Requerirá conocer la currìcula de la unidad académica y de preferencia
tener conocimientos de las materias abstractas como la química, mecánica
y matemáticas.
Tener habilidad para las relaciones interpersonales.
Requerirá de capacitación en Educación Especial.
1. Funcionamiento e intervención del Tutor de Apoyo en
Necesidades Educativas Especiales
A partir de la evaluación diagnóstica el tutor de grupo detecta a los alumnos con
un desempeño significativamente distinto al resto del grupo y se lo notifica al RT
de la unidad académica quien se encargará de canalizarlo con el TAE. De no
tener un tutor de apoyo especial tendrán que solicitarlo al Secretaría Académica
Universitaria a través del Responsable Institucional de Tutorías.
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El tutor de apoyo especial orienta al tutor de grupo sobre los elementos que es
necesario observar para tener más información del alumno (estilos de aprendizaje,
nivel de competencia curricular, motivación para aprender, etc), posteriormente el
TAE debe llamar a sus padres para indagar sobre apoyos o adecuaciones que se
le realizaron al alumno durante los ciclos anteriores y de preferencia muestren
información por escrito o diagnóstico, después de esto el TAE podrá tener los
elementos suficientes para ampliar información y proponer las adecuaciones
curriculares y metodológicas (tipo de ayuda, materiales didácticos específicos,
ubicación, etc) que requerirá el joven con NEE. Si el caso es complicado, el TAE
se encargará de canalizarlo al CAE o al DIF para su valoración (evaluación
psicopedagógica o médica) y seguimiento.
ASPECTOS QUE TIENE QUE ATENDER EL TUTOR DE ATENCIÓN ESPECIAL
NCIONES DEL TUTOR DE ATENCIÓN ESPECIAL
EN MATERIA DE PLANEACIÓN
Realizar un diagnóstico en la Unidad Académica en conjunto con el Responsable de Tutorías para detectar y dar seguimiento a los alumnos con NEE.
Elaborar un plan de trabajo en conjunto con dpto. de tutorías .
En coordinación con el RT realizar reuniones
ATENCIÓN A PADRES DE FAMILIA
Entrevista con los padres de familia para conocer las características y antecedentes del alumno (a)
Reuniones periódicas para mantener informado a los padres de familia o tutores y orientarlos sobre la importancia de su seguimiento en casa.
Orientación a los padres o tutores sobre métodos de
TRABAJO CON LOS PROFESORES DEL AULAInformar al profesor de las características y formas de aprendizaje del alumno, así como de las diferentes alternativas de evaluación.
Mantenerse en contacto con el maestro para cualquier dificultad que se presente.
Orientar al profesor del
ATENCIÓN A LOS ALUMNOS CON NEE
Hacer evaluación diagnóstica.Realizar las adecuaciones curriculares o metodológicas..Elaborar material didáctico de apoyo en las materias donde el alumno presente dificultad.Adecuar materiales utilizados en clase como calculadora,
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con padres de familia de los alumnos con NEE. Gestionar reuniones periódicas con los profesores.En coordinación con el RT y el CAE capacitar a los maestros del aula regular y a los asesores pares.Coordinarse con el RT y con los Orientadores Educativos para dar talleres de sensibilización e integración.Participar en eventos relacionados con la educación inclusiva Gestionar alumnos servidores sociales, que ayuden en el apoyo.Llevar un registro de las actividades realizadas y de los avances o logros obtenidos.
aprendizaje y apoyos a los que puede acceder su hijo/a
Entrega de calificaciones.
Involucrar al padre o tutor en las actividades relacionadas con el mejoramiento y difusión del programa ADIUAS.
Canalizar al padre o tutor si el alumno lo requiere a instituciones externas o internas dedicadas a la mejora de las condiciones en riesgo de estos jóvenes o bien al diagnóstico de su problema (CAE, DIF, Hospital Psiquiátrico o Civil).
aula sobre los métodos de enseñanza aprendizaje que existen y que han dado buenos resultados.
Adecuar los exámenes o evaluaciones en coordinación con el profesor responsable de aplicarlo.
Indagar con los profesores periódicamente acerca del servicio que se está ofreciendo y así poder detectar cualquier debilidad o inconformidad.
juego geométrico, computadoras, etc.
Dar asesorías individuales o grupales permanentes.
Adecuar evaluaciones según el tipo de capacidad diferente que presente el alumno.
Conseguir a los alumnos de bajos recursos; material bibliográfico, material escolar como: calculadoras, grabadoras, etc. y equipo de locomoción o audición. Gestionar exoneración de sus pagos de inscripción si lo requieren. Asignarle uno o varios asesores pares que se encargue de darle el acompañamiento en el grupo.
8. ASIGNACIÓN TUTOR-ASESOR PAR-TUTORADOS
A cada grupo se le asigna un tutor grupal, este tutor grupal deberá realizar un
diagnostico para detectar las necesidades de su grupo y así poder elaborar un
Plan de atención tutorial para su grupo y detectar los alumnos que presentan
mayor necesidades académicas, estos se convertirán en sus tutorados
individuales.
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Al asignarse un tutor de grupo, se llena anexo 7 con los datos del Tutor y
posteriormente se llena el anexo 8 con los datos de los tutorados de cada tutor de
grupo.
Cada tutor de grupo obtará por elegir un asesor adjunto para que lo apoye en las
diferentes actividades y a su vez lo apoye con el registro de asistencia y bitácora
las actividades que se realicen como tutores grupales.
El tutor grupal detectara en su grupo a alumnos candidatos para asesores pares,
estos serán de gran apoyo con los tutores, pues podrá realizar círculos de estudio
y asesorías en las diferentes asignaturas, apoyados de los asesores pares.
El RT y tutor de grupo hace invitación a alumnos que cumplan con el perfil de un
asesor par, para incorporarse a este grupo de apoyo académico “asesores pares”,
después de esto se concentra en un cuadro, el nombre del asesor par, la
asignatura de la cual dará asesorías y su grupo, de esta manera los alumnos que
presenten dificultades en algunas materias pueden acudir al departamento de
tutorías a solicitar un asesor par en las materias donde necesiten asesor de esta
materia se le va asignando a cada asesor par alumnos asesorados.
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[PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL UNIDAD ACADÉMICA PREPARATORIA EMILIANO ZAPATA]
Ciclo escolar: 2012-2013
9. ACTIVIDADES DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL DE LA UNIDAD ACADÉMICAPREPARATORIA EMILIANO ZAPATA
CICLO ESCOLAR 2012-2013
OBETIVO GENERAL
Disminuir los índices de reprobación y deserción, con la finalidad de aumentar la eficiencia terminal.
OBJETIVOS PARTICULARES
META ACCION ESTRATEGICA RESPONSABLE COMPETENCIA GENERICAFECHA
PROGRAMADA
1. Socialización del PIT Que todos los actores escolares conozcan las funciones del PIT dentro de nuestra Unidad Académica.
Publicación de funciones y objetivos del PIT: mediante lonas informativas, periódicos murales y trípticos. Y en el curso de inducción.
A través de los tutores informar a los alumnos y padres de familia sobre el programa de tutoría.
Responsable de Tutorías. Tutor Grupal.Tutor de Necesidades Educativas Especiales
.
Competencias 4.
Mediante la utilización de estos medios de comunicación, pretendemos que el alumno interpreta estos mensajes de forma positiva para la mejora de su trayectoria académica.
Agosto, y Septiembre.
2. Presentación de PAT a todos los actores escolares
Que todos los actores escolares conozcan las acciones que se realizaran
Realizar reuniones con: RT Y NEE y Secretaría Académica
Competencias Docentes: Septiembre
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en el ciclo escolar de nuestra Unidad Académica.
- Con la Planta Directiva.
-El Consejo Técnico. - Reuniones con Tutores Grupales.
- Orientación Educativa y demás departamentos.
-Con asesores pares para su conocimiento y aprobación.
Competencias Genéricas: 8 y 10
3. Aplicación de EDAOM Conocer a través deL EDAOM Y de CENEVAL, la situación inicial de los alumnos.
Haber aplicado a todos los alumnos de primer grado del turno matutino y vespertino, el EDAOM y test de autoestima.
Aplicación de EDAOM y test de autoestima, por grupos con el apoyo del encargado del Centro de cómputo, además de los profesores de la Academia de Computación.
Competencia Genéricas 4.
Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
Competencia 5.Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva.
Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
Septiembre y Octubre
4. Identificación de estudiantes en riesgo de
Identificar a los estudiantes en riesgo de fracaso
Aplicación de batería diagnóstica (CENEVAL,
--Control Escolar. Competencia Genérica: Septiembre
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reprobación y deserción. escolar y el tipo de problemáticas que presentan con el fin de contar con datos que nos permitan dimensionar y actuar en consecuencia.
EDAOM)
Aplicación de instrumento a los alumnos para saber cuáles son los factores (personales, escolares y extraescolares) que impiden su rendimiento académico.
Aplicación de instrumento a docentes para saber cuáles son las necesidades urgentes de atención que requieren nuestros alumnos y alumnas.
Elaboración de expedientes de los alumnos, con cardex, EDAOM, y Ficha de identificación.
-Encargados del Lab. De Cómputo
Responsable de Tutorías
Tutor de Apoyo Especial.
Orientación Educativa
Tutores
Salud Integral
1 , 3 y 7
.
Octubre
Noviembre
Diciembre
Enero
Marzo
Mayo
5. Implementación de acciones en atención a
Atención al 80 % de los estudiantes en riesgo de
Ofrecer apoyo a estos estudiantes, de acuerdo a sus
Responsable de Competencias Genéricas del Septiembre
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estudiantes con factores de riego de deserción por: Reprobación, indisciplina, Inasistencia, Necesidades Psicológicas y/o Necesidades Educativas Especiales.
deserción necesidades de atención.
- Gestionar personal para la impartición de talleres: Autoestima, Motivacionales, Conductuales, Estrategias de aprendizaje.
- Programar asesorías por parte de Tutores, Asesor- par.
-Solicitar prestadores de servicio social en licenciatura de matemáticas, Ing. Civil, Psicología y Facultad de Química. Para que nos apoyen en asesorías preventivas y remediales.
Tutorías
Tutor de Apoyo Especial
Secretaría Académica
Orientadores Educativos
Tutores.
Salud Integral
Asesores Par
Asesores Externos
Alumno
Competencia 1
Competencia 4
Competencia 5
Competencia 6
Competencia 7
Competencia 8
Competencia 9
Octubre
Noviembre
Diciembre
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
6. Asignación de tutores grupales de nuestra unidad académica.
Que el 100% de los grupos cuenten con un tutor grupal previamente capacitado.
Asignación de tutores por grupo y entrega de oficio, formatos. Y CD.
Formación del Comité Académico de Tutoría.
-Designar la tutoría una vez por mes.
-Designación de un alumno asesor adjunto del tutor grupal
- Pedirles Plan de Intervención a cada Tutor de Grupo, donde deberá incluir actividades y estrategias que favorezcan el
Responsable de Tutorías
Tutor de Apoyo Especial
Competencias docentes:
7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.
8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.
Agosto , Septiembre y Octubre
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desarrollo de competencias genéricas y habilidades de estudios.
7. Identificar y seleccionar a los alumnos/as que poseen perfil para fungir como asesores académicos pares.
.Contar con un mínimo de 10% de asesores pares en correspondencia de la población estudiantil de nuestra Unidad Académica.
Identificación de alumnos con perfil para fungir como asesores pares (buen promedio, don de gente y cooperador)
Revisión y análisis de promedios, para detectar a alumnos que puedan ser asesores pares.
Reunión con los Asesores Par para integrar al comité de asesores pares.
Responsable de Tutorías
Tutor de Apoyo Especial
Tutores
Competencias Genéricas:
Competencias 1.
Competencia 4
Competencia 5
Competencia 6
Competencia 7
Competencia 8
Competencia 10
De Agosto de 2012 a
Mayo de 2013.
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8. Ofrecer capacitación a asesores pares, con el fin de que estén mejor formados para ofrecer óptimamente su función.
Que los alumnos de nuevo ingreso al programa AP, logren capacitarse en su función como asesores pares.
Detectar e invitar a alumnos a incorporarse como asesores pares.
Gestionar taller a secretaría académica.
Programación y cronograma de las fechas de los talleres.
Difusión e invitación a los talleres a alumnos.
Impartición de los talleres en las fechas acordadas por personal de Secretaria Académica.
R.T
Talleristas
Comité de asesores pares.
Competencias Genéricas:
Competencia 1
Competencia 3
Competencia 4
Competencia 5
Competencia 6
Competencia 7
Competencia 8
Octubre de 2012.
A
Marzo de 2013
9.Ofrecer a padres de familia, talleres de escuela para padres
Que los padres de familia adquieran herramientas que los haga entender a sus hijos y ser mejores padres, logrando que esto influya en el rendimiento académico de los estudiantes.
Coordinación con Departamento de orientación educativa para organizar y planear talleres de escuela para padres.
Invitar a los padres de familia a través de un recado dado a sus hijos.
Socializarlos en reuniones de Padres de Familia.
Ofrecer talleres durante el ciclo escolar.
RT
TAE
Orientadores Educativos
Talleristas
Competencias Docente:
8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.
De Noviembre a Mayo de 2013
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10. CONCLUSIONES Y REFLEXIONES
El diagnostico establecido servirá para establecer nuevos criterios, estrategias y
actividades donde se involucren a todos lo actores escolares, con un nuevo reto,
el cual es apegarnos a los lineamiento de la Nueva Reforma Educativa de
Bachiller, y crear condiciones favorecedoras para el desarrollo de competencias
en los alumnos.
Es por eso que las actividades propuestas van apegadas a estos lineamientos y
van enfocadas a desarrollar el potencial de los adolescentes por medio de
asesoramiento y capacitación en áreas pedagogías pero también áreas afectivas y
motivacionales, con temas de interés en los jóvenes.
Es importante encuadrarnos en conjunto con esta Nueva Reforma de la Educación
Media Superior e ir avanzando bajo los mismos objetivos, caminando hacia un
mismo rumo, definidos bajo un Marco Curricular Común (MCC), de esta manera
se esta atacando la baja calidad educativa en lo que respecta al Nivel Medio
Superior, y los docentes y coordinadores de áreas académicas dirigidas al
desarrollo integral, debemos centrar nuestra enseñanza y estrategias de
enseñanza en un proceso centrado en el alumno, buscando su desarrollo integral
y su éxito escolar.
El programa de Tutorías, es una pieza fundamental de esta nueva Reforma
Educativa, la cual requiere cambiar su estrategia de trabajo y centrar su atención
en la búsqueda de herramientas que puedan abastecer a los alumnos en
enseñanzas significativas y así fortalecer sus competencias genéricas y
disciplinares. Esto es sabiendo detectar a tiempo e intervenir adecuadamente
cubriendo las necesidades que presentan los estudiantes y perjudican su proceso
de aprendizaje; esto indudablemente será fortalecido si se obtiene el apoyo y la
participación de todos los actores escolares.
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11. REFERENCIAS:
Plan Estratégico de Desarrollo Institucional “Visión 2013”. Dr. Víctor Antonio
Corrales Burgueño (2009-2013)
Programa Institucional de Tutorías UAS. Noviembre 2006
Manual Operativo de Ingreso al Sistema Nacional de Bachillerato (Mayo
2010)
Acuerdo 9 del Comité del SNB (Diciembre 2009)
ACUERDO444 Competencias MCC del SNB (Octubre 2008)
Guía Integral para el Tutor de Educación Superior. Dra. Sandra Castañeda
y Lic. Isaac Ortega (2002)
Manual de tutoría universitaria. Álvarez, M., Dorio, I. et al (2004)
Reglamento Institucional de Tutorías “Visión 2013”. Secretaría Académica
Universitaria.
INTERNET
ACUERDO número 9/CD/2009 del Comité Directivo del Sistema Nacional de
Bachillerato
http://www.sems.udg.mx/rib-ceppems/ACUERDO1/Reforma_EMS_3.pdf
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