วารสารวทยาลยบณฑตเอเซย ปท 7 ฉบบพเศษ (เดอนตลาคม 2560)

127

ED053

การพฒนากระบวนการฝกอบรมครปฐมวย เพอสรางพนฐานชวตทดงามใหแกเดก โดยนอมน า "ศาสตรพระราชา" สการพฒนาอยางยงยน

Development of In-service kindergarten teachers’ training to create character education for early childhood through the “King’s philosophy”

for sustainable development

ดร.รตพร ภาธรธวานนท1

บทคดยอ งานวจยนมวตถประสงคเพอ 1) สรางและพฒนากระบวนการฝกอบรมครปฐมวย เพอสรางพนฐานชวตทดงามใหแกเดก โดยนอมน า"ศาสตรพระราชา" สการพฒนาอยางยงยน และ 2) ศกษาผลของกระบวนการฝกอบรมทพฒนาขนทมตอความสามารถของครปฐมวย ในการสรางพนฐานชวตทดงามใหแกเดก ผเขารวมวจย ไดแกครปฐมวยโรงเรยนในสงกดส านกงานเขตพนทการศกษาประถมศกษามหาสารคาม เขต 1 จ านวน 9 คน การวจยครงน เปนการวจยและพฒนา โดยใชการเกบรวบรวมขอมลเชงคณภาพ ด าเนนการวจยและพฒนาทงหมด 3 ระยะประกอบดวย 5 ขนตอน ไดแก 1) เตรยมการ 2) การพฒนาและวจยระยะท 1 สรางกระบวนการฝกอบรมครปฐมวย เพอสรางพนฐานชวตทดงามใหแกเดกโดยนอมน า "ศาสตรพระราชา" สการพฒนาอยางยงยน 3) การพฒนาและวจยระยะท 2 น ารองกระบวนการฝกอบรมฯ 4) การพฒนาและวจยระยะท 3 ทดลองใชกระบวนการฝกอบรมฯ และ5) การน าเสนอกระบวนการฝกอบรมฯ ฉบบสมบรณ ผลการวจย 1. กระบวนการฝกอบรมครปฐมวย เพอสรางพนฐานชวตทดงามใหแกเดกโดยนอมน า "ศาสตรพระราชา" สการพฒนาอยางยงยน เปนกระบวนการทใหความส าคญกบการเรยนรสการเปลยนแปลง (Transformative Learning)ตองเปลยนแปลงทงโลกทศน (Attributes) ความรความเขาใจ (Cognitive Attributes) และพฤตกรรม (Psychomotor Attributes) คอมการเปลยนแปลงอยางครบถวนในทกดาน เปนการเปลยนแปลงทเรยกวา การเปลยนแปลงทงเนอทงตว (Holistic Change)กระบวนการฝกอบรมใชเวลาทงสน 30 สปดาห ประกอบดวย 8 ขนตอน ไดแก 1) การสรางชมชนการเรยนรทางวชาชพ 2) การสะทอนคดอยางจรงจง 3) สนทรยสนทนา 4) มมมอง/วธการทครบดาน (Holistic) 5) ใหความส าคญตอบรบท (Context)และ 6) ความสมพนธทอยบนฐานของความจรงใจ7) การชแนะรายบคคลและ 8) การทบทวนไตรตรอง กจกรรมการฝกอบรมฯ แบงออกเปน 2 ลกษณะ คอการเรยนรรวมกน และ การฝกปฏบตรายบคคล

1ศกษานเทศกเชยวชาญ ส านกงานศกษาธการจงหวดมหาสารคาม

วารสารวทยาลยบณฑตเอเซย ปท 7 ฉบบพเศษ (เดอนตลาคม 2560)

128

ในหองเรยนกลยทธในการด าเนนการฝกอบรมประกอบดวย 5 กลยทธ ไดแก 1) การระเบดจากขางใน 2) การสรางแรงบนดาลใจ 3) การเชอมนและศรทธาในตวเอง 4) การเรยนรจากการปฏบต และ 5) การสรางนวตกรรม ส Thailand 4.0 2. ผลการใชกระบวนการฝกอบรมทพฒนาขน พบวา ครปฐมวยทกคน มระดบความสามารถ ในการสรางพนฐานชวตทดงามใหแกเดก สงขน ค าส าคญ : ศาสตรพระราชา, การพฒนาอยางยงยน, กระบวนการฝกอบรมครปฐมวย, พนฐานชวตทดงาม Abstract This study aimed for creating and developing the kindergarten teachers’ training to produce character education for early childhood through the “King’s philosophy” for sustainable development and investigating results of the developed training process toward kindergarten teachers’ potentials to create character education for their early childhood.The participants included eight kindergartenteachers affiliated with the office of Mahasarakham Primary Education service area 1. This research useda qualitative methodin collecting data. The research procedure was consisted of 3 phrases and was dividedinto 5 steps which were: 1) preparation; 2) development and research phase I: creating kindergartenteachers’ training process to create character education for early childhood through the “King’s philosophy” for sustainable development;3) development and research phase II: piloting the training, 4) development and research phase III: testing the training; and, 5) presenting the completed training. The results: The kindergartenteacher training process to create character education for early childhood through the “King’s philosophy” for sustainable developmentwas a process putting importance on transformative learning. It led to changing attributes, cognitive attributes, and psychomotor attributes. In other words, it resulted in all-aspect change or holistic change. The training process was 30 weeks. It was consisted of 8 steps which were:1) creating professional learning community; 2) determinedly reflecting thoughts; 3) dialogue; 4) considering holistic aspects;5) focusing on context;6) thinking about relationship based on sincerity; 7)personal coaching; and lastly 8) thinking reflectively. There were two types of activities: group learning, and individual practicing. Five training strategies were 1) exploding

วารสารวทยาลยบณฑตเอเซย ปท 7 ฉบบพเศษ (เดอนตลาคม 2560)

129

inside out, 2) building inspiration, 3) building self-esteem and self-confidence, 4) learning by doing, and 5) creating innovation toward Thailand 4.0. The results of training implementation showed that all kindergarten teachers levelled up their ability to create better character educationfor early childhood. Keywords : The King’s philosophy, Sustainable development, In-service kindergarten teacher, Character education 1. บทน า ดวยส านกในพระมหากรณาธคณของพระบาทสมเดจพระปรมนทรมหาภมพลอดลยเดชบรมนาถบพตร ททรงพระราชทานองคความรตางๆ ผ านศ นย ศ กษาการ พฒนา อน เน อ งมาจากพระราชด าร โครงการอนเนองมาจากพระราชด าร พระบรมราโชวาท พระราชด ารส และพระราชด ารในโอกาสตางๆตลอดรชสมย 7 ทศวรรษแหงการครองราชย พระองคทรงอทศก าลงพระวรกายพระสตปญญา ปฏบตพระราช กรณยกจนานปการ ทรงใชทงศาสตรและศลป เพอบ าบดทกข บ ารงสขใหแกปวงชนชาวไทยจนไดตกผลกเปน "ศาสตรพระราชา" อนจะน าไปสการปฏรปประเทศ และการพฒนาประเทศใหยงยนอยางเปนรปธรรม ทงนศาสตรพระราชา ยงไดรบการยกยองในเวทระดบโลกและสอดคลองกบวาระของโลกคอ เปาหมายการพฒนาทยงยนขององคการสหประชาชาต (SDGs 2030) คออก 15 ป ขางหนา ไดแกหลกปรชญาของเศรษฐกจพอเพยงของพระบาทสมเดจพระปรมนทรมหาภมพลอดลยเดช บรมนาถบพตรทพระราชทานแกปวงชนชาวไทย มากกวา 50 ป และไดรบการเชดชสงสดจากองคการสหประชาชาตโดยนายโคฟอนนน เลขาธ การองคการสหประชาชาต ได

ทลเกลาฯ ถวายรางวลความส าเรจสงสดดานการพฒนามนษย เนองจากเหนวาเปนปรชญาทสามารถสรางภมคมกนในตนเอง สชมชน สสงคมในวงกวางขนในทสด โดยองคการสหประชาชาตไดสนบสนนใหประเทศตางๆ ทเปนสมาชกทวโลกไดยดถอเปนแนวทางสการพฒนาประเทศแบบยงยน ตลอดระยะเวลาทผานมา รฐบาลไดสงเสรมใหประชาชนรวมกนขบเคลอนสบสานศาสตรพระราชา ศาสตรแหงคณคาเพอการท างานและการด ารงชวตอยางมคณภาพสรางความเขมแขงใหกบครอบครว ซงเปนสถาบนส งคมท เล กท ส ด แต เป นสถาบ นท มความส าคญทสดเพราะเปนหนวยสงคมแรกทเลยงดอบรมส งสอนและหล อหลอมช ว ตของคนในครอบครวเปนแหลงผลตคนเขาสสงคมตอไปหนงในหลกการทรงงานทพระบาทสมเดจพระปรมนทรมหาภมพลอดลยเดช บรมนาถบพตรไดพระราชทาน เพอการแกไขปญหาในดานตางๆ ของประเทศ ทถอเปนวธการแหงศาสตรพระราชา โดยมต "เขาใจ เขาถง พฒนา" ซ งเปนยทธศาสตรพระราชทานใหแกหนวยงานตางๆ เปนพระอจฉรยภาพทพระองคไดทรงปฏบตเปนแบบอยางใหแกเหลาขาราชการใตเบองพระยคลบาทไดประจกษถงผลสมฤทธทรงมงเนนเรองการพฒนาคน ตองระเบดจากขางใน:

วารสารวทยาลยบณฑตเอเซย ปท 7 ฉบบพเศษ (เดอนตลาคม 2560)

130

เขาใจ เขาถง พฒนา นนคอ กอนจะท าอะไร ตองมความเขาใจเสยกอน เขาใจภมประเทศ เขาใจผคนในหลากหลายปญหา ท งดานกายภาพดานจารตประเพณและวฒนธรรมเปนตน และระหวางการด าเนนการนนจะตองท าใหผทเราจะไปท างานกบเขาหรอท างานใหเขานน เขาใจเราดวย เพราะถาเราเขาใจเขาแตฝ ายเดยว โดยท เขาไม เขาใจเรา ประโยชนคงจะไมเกดขนตามทเรามงหวงไว เขาถงกเชนกน เมอรปญหาแลว เขาใจแลวกตองเขาถง เพอใหน าไปสการปฏบตใหได และเมอเขาถงแลว จะตองท าอยางไรกตามใหเขาอยากเขาถงเราดวย ดงนน จะเหนวาเปนการสอสารสองทางทงไปและกลบ ถาสามารถท าสองประการแรกไดส าเรจเรองการพฒนา จะลงเอยไดอยางด เพราะเมอตางฝายตางเขาใจกน ตางฝายอยากจะเขาถงกนแลว การพฒนาจะเปนการตกลงรวมกนทงสองฝาย ทงผใหและผรบ (รตพร ภาธรธวานนท, 2550) การพฒนาการศกษาทผานมา แมมการใหความส าคญกบการศกษาปฐมวยมากขน แตสภาพการณในปจจบนชวา การพฒนาเดกปฐมวยยงคงเปนปญหาทตองการการแกไข โดยการส ารวจพฒนาการของเดกปฐมวย พบวา สถานการณพฒนาการเดกไทยวย 0-5 ป ในรอบ 15 ป ทผานมา พบวา เดกปฐมวยประมาณ30% หรอ 1 ใน 3 ของเดกเลกในประเทศมพฒนาการลาชา ถอเปนจ านวนทสงมาก โดยพบวา มพฒนาการลาชาถง 20% และมพฒนาการทางปฏภาณไหวพรบและการเขากบสงคมอก 5% ซงพฒนาการทง 2 ดานมผลตอระดบสตปญญาของเดก (Thaireform, 2557; ส านกงานสงเสรมสงคมแหงการเรยนรและพฒนาคณภาพเยาวชน, 2555)ผลการส ารวจ

สถานการณพฒนาการเดกปฐมวย กรมอนามย พบวา เดก ป.1 จ านวนรอยละ 30มพฒนาการไมสมวย ซงจดวาอยในระดบทสง (ส านกงานสงเสรมสวสดภาพและพทกษเดก เยาวชน ผดอยโอกาสและผสงอาย, 2556) ขณะเดยวกนผลการส ารวจระดบเชาวปญญาและพฒนาการสมวยของเดกไทยในรอบ 12 ปแสดงใหเหนวา คาเฉลยของระดบเชาวปญญาและพฒนาการสมวย ลดลงเรอยๆ จาก 91 ถง 88 ซ ง ต า ก ว า เ ก ณ ฑ ท อ ง ค ก า ร อ น า ม ย โ ล ก (WHO)ก าหนดไวท 90-110 นอกจากนสรปผลการสงเคราะหผลการประเมนคณภาพภายนอกรอบสามของสถานศกษาขนพนฐานทสอนปฐมวย ของส านกงานรบรองมาตรฐานและประเมนคณภาพการศกษา (องคกรมหาชน) (สมศ. ) พบว า สถานศกษาขนพนฐานทวไปทสอนปฐมวย จ านวนทงสน 28,999 แหงไดรบการรบรองมาตรฐาน 28,057 แหง คดเปนรอยละ 96.75 ไมรบรองมาตรฐาน 942 แหง คดเปนรอยละ 3.25ในจ านวนสถานศกษาทไดรบรองทงหมด ไดรบการรบรองมาตรฐานในระดบด รอยละ 55.67 ระดบดมาก รอยละ41.08 สถานศกษาสงกด สกอ. ไดรบการรบรองมาตรฐานในระดบดมากสงทสด (รอยละ 90.91) รองลงมาคอสถานศกษา สงกด อปท.กทม. และ สช. (รอยละ 55.85-59.00) สวนสถานศกษาสงกด สพฐ. สวนใหญไดรบการรบรองมาตรฐานในระดบด และชไปในทศทางเดยวกนวา พฒนาการของเดกปฐมวยในดานการคดเปนปญหาทตองการการแกไข โดยพบวา มาตรฐานทไมไดการรบรองคณภาพมาตรฐานสงทสด คอ มาตรฐานท 4 ผเรยนมความสามารถดานการคดวเคราะห คด

วารสารวทยาลยบณฑตเอเซย ปท 7 ฉบบพเศษ (เดอนตลาคม 2560)

131

สงเคราะห มวจารณญาณ มความคดสรางสรรค คด ไตร ตรองและม ว ส ยท ศน รองลงมา ค อ มาตรฐานท 6 ผเรยนมทกษะในการแสวงหาความรดวยตนเอง รกการเรยนรและพฒนาตนเองอยางตอเนอง (ส านกงานรบรองมาตรฐานและประเมนคณภาพการศกษา (องคกรมหาชน), 2558) สถตขอมลเหลานตางเปนเครองยนยนวา พฒนาการของเดกไทยถดถอยและอยในภาวะนาเปนห ว งป จจ ยหล กท ส งผลตอสภาพปญหาพฒนาการของเดกปฐมวยด งท กล าวมา คอ คณภาพของการเลยงดโดยครอบครวและสถานพฒนาเดกปฐมวย ปญหาหลกดานการเลยงดโดยครอบครว พบวา พอแม ไมมโอกาสเรยนรวธการเปนพอแมทดและวธการปฏบตตนกบลกในทางทเหมาะสม รวมถงพอแมมเวลาเลยงดลกนอยสวนปญหาของสถานพฒนาเดกปฐมวย คอ การขาดคณภาพของคร โดยครขาดความรความสามารถเรองวธการเรยนรของเดกและเรองพฒนาการและจตวทยาเดก ท าใหครไมสามารถจดการเรยนรใหสอดคลองกบวธการเรยนรของเดกและพฒนาการเดกได (ส านกงานเลขาธการสภาการศกษา, 2550; ส านกงานสงเสรมสงคมแหงการเรยนรและพฒนาคณภาพเยาวชน, 2555) สอดคลองกบผลการวจยของ รตพร ภาธรธวานนท(2552) และ ศศลกษณ ขยนกจ (2557) ทพบวา การพฒนาครปฐมวยใหเปนผมความรความเขาใจเกยวกบพฒนาการเดก รวมทงมคณสมบตทเหมาะสม เปนหวใจส าคญของการพฒนาคณภาพเดก สถานการณทเกดขนทงดานเดกและครบงบอกถงความสมพนธของคณภาพครและคณภาพเดกทสงผลตอกนและกน หากครมความรความเขาใจ

เกยวกบเดกอยางแทจรง สามารถจดการเรยนการสอนท เ อ อต อการ เ ร ยนร ของ เด ก ได อย า งมประสทธภาพเดกจะไดรบการพฒนาไปในทศทางทเหมาะสมและเตบโตไดเตมตามศกยภาพ นอมน า "ศาสตรพระราชา"สการพฒนาอยางยงยน สรางความเขมแขงใหกบฐานราก เหมอนเสาเขม ถงแมไมมใครมองเหน อาจถกลมแตเปนโครงสรางพนฐานเรมแรกทมความส าคญตอโครงสรางโดยรวมเปนอยางยง โดยเนนการระเบดจากขางในไมใชการยดเยยดจากภายนอกเพยงอยางเดยว ดงท Bowman, Donovan, and Burns (2001) ชวาทกษะความรและความสามารถในการท างานของเดกของครเปนปจจยส าคญทมผลตอคณภาพการเรยนรและการพฒนาของเดกวยอนบาลเปนวยท พฒนาการทางดานตางๆ ก าลงไดรบการพฒนาและเดกเรมสรางเจตคตส าคญๆตอการเรยนร บทบาทของครอนบาลจงมความส าคญเปนอยางยง หากครคนแรกของเดกไมไดรบการฝกฝน พฒนาหรอขาดแรงจงใจยอมสงผลถงคณภาพของเดกและพนฐานการเรยนรตอไปในภายหนา (องคการการศกษาวทยาศาสตรและวฒนธรรมแหงสหประชาชาต (ยเนสโก), 2008) สอดคลองกบท วจารณ พานช (2553) กล าวว า "ครคอหว ใจของการศกษาของชาต คณภาพครเปนตวก าหนดคณภาพการศกษา"การสรางคนเพออนาคต เปนการพฒนาเดกเยาวชนและคนไทย ใหเปนผมใจรกทจะเรยนร สามารถก ากบและพฒนาการเรยนรของตนเองไดอยางตอเนอง สงสมความรและทกษะทจ าเปนเพอพรอมเผชญสถานการณตางๆในชวตอยางรเทาทน และพรอมแกปญหาทยงไมเกดขน หนงในโครงการของศนยจตวทยาการศกษาทเปนจดเรมตนทท าใหเดก

วารสารวทยาลยบณฑตเอเซย ปท 7 ฉบบพเศษ (เดอนตลาคม 2560)

132

รกท จะเรยน คอ การพฒนากรอบความคด Growth Mindset ซงในงานวจยทเกยวกบการศกษาระดบโลกของ John Hattie พบวาเปนปจจยส าคญทมผลกบผลสมฤทธทางการเรยน ของเดก คอ การตงเปาหมายใหกบตนเอง เชอวาสามารถพฒนาศกยภาพของตนเองใหดขนกวาเดมได สอดคลองกบผลการวจยของศาสตราจารย Carol S.Dweck ผเชยวชาญดานการพฒนาศกยภาพของมนษยแหงมหาวทยาลยสแตนฟอรด ประเทศสหรฐอเมรกา เชอวามนษยพฒนาได ความสามารถสรางไดดวยการเรยนร มองวาปญหาและอปสรรคเปนโอกาสในการเรยนรและพฒนา ใหความส าคญกบความพยายาม การปลกฝง Growth Mindset ใหกบเดก จะท าใหเดกมความกระตอรอรนทจะเรยนร และมโอกาสทจะประสบความส าเรจสง (ส านกงานคณะกรรมการการศกษาขนพนฐานและศนยจตวทยาการศกษา มลนธยวสถรคณ, 2558) กระบวนการพฒนาครปฐมวย เพอสรางพนฐานชวตทดงามใหแก เดกจงเปนกระบวนการทใหความส าคญกบการเรยนรสการเปลยนแปลง (Transformative Learning)ตองเปลยนแปลงทงโลกทศน (Attributes) ความรความเขาใจ (Cognitive Attributes) และพฤตกรรม (Psychomotor Attributes) คอมการเปลยนแปลงอยางครบถวนในทกดาน เปนการเปลยนแปลงทเรยกวา การเปลยนแปลงท งเนอทงตว (Holistic Change) นนเอง วจารณ พานช (2558) ดงนนผวจยจงสนใจศกษาและพฒนากระบวนการฝกอบรมครปฐมวย เพอสรางพนฐานชวตท ด ง ามใหแก เด ก โดยนอมน า "ศาสตรพระราชา" สการพฒนาอยางยงยนอนจะน าไปส

การปรบเปลยนการจดการเรยนการสอนทสงเสรมพฒนาการและการเรยนรของเดกใหไดรบการเตรยมความพรอมเตมตามศกยภาพ มนคงในความด ม งค ง ในการเรยนร ตลอดชวต ด วยระบบการศกษาทมคณภาพไดมาตรฐานอยางยงยน บนพนฐานความพอเพยง 2. วตถประสงคของการวจย 1. เพอสรางและพฒนากระบวนการฝกอบรมครปฐมวย เพอสรางพนฐานชวตทดงามใหแกเดกโดยนอมน า "ศาสตรพระราชา" สการพฒนาอยางยงยน 2 . เ พ อศกษาผลของกระบวนการฝกอบรมทพฒนาขนทมตอความสามารถของครในการสรางพนฐานชวตทดงามใหแกเดก 3. ขอบเขตของการวจย 1. การวจยครงนเปนงานวจยและพฒนา ใชการเกบรวบรวมขอมลเชงคณภาพในการสรางและพฒนากระบวนการฝกอบรมครปฐมวย เพอสรางพนฐานชวตทดงามใหแกเดก โดยนอมน า "ศาสตรพระราชา" สการพฒนาอยางยงยน 2. ผ เขารวมวจย คอ ครปฐมวยของโรงเรยนในสงกดส านกงานเขตพนทการศกษาประถมศกษามหาสารคาม เขต 1 จ านวน 9 คน 3. ตวแปรทศกษา ประกอบดวย 3.1 ตวแปรตน คอ กระบวนการฝกอบรมครปฐมวย เพอสรางพนฐานชวตทดงามใหแกเดกโดยนอมน า "ศาสตรพระราชา" สการพฒนาอยางยงยน

วารสารวทยาลยบณฑตเอเซย ปท 7 ฉบบพเศษ (เดอนตลาคม 2560)

133

3.2 ตวแปรตาม คอ ความสามารถในการสรางพนฐานชวตทดงามใหแกเดกปฐมวย

4 . ร ะยะ เ ว ล าท ใ ช ใ น ก า รทดลองกระบวนการ รวมทงสน 30 สปดาห

4. แนวคดในการวจย กระบวนการฝกอบรมครปฐมวย เพอสรางพนฐานชวตทดงามใหแกเดก โดยนอมน า "ศาสตรพระราชา" สการพฒนาอยางยงยน

หลกการ 1. ศาสตรพระราชา สการพฒนาอยางยงยน ดานการพฒนาคน (การระเบดจากขางใน: เขาใจ เขาถง พฒนา) 2. Transformative Learning กระบวนการทใหความส าคญกบการเรยนรสการเปลยนแปลง ตองเปลยนแปลงทงโลกทศน (Attributes) ความรความเขาใจ (Cognitive Attributes) และพฤตกรรม (Psychomotor Attributes) คอมการเปลยนแปลงอยางครบถวนในทกดาน เปนการเปลยนแปลงทเรยกวา การเปลยนแปลงทงเนอทงตว (Holistic Change) 3. Cognitive coaching การชแนะทางปญญา 4. Growth Mindsetความสามารถสรางไดดวยการเรยนร 5. Character Educationสรางพนฐานชวตทดงามใหแกเดก

วตถประสงค เพอสรางและพฒนากระบวนการฝกอบรมครปฐมวย เพอสรางพนฐานชวตทดงามใหแกเดก โดยนอมน า "ศาสตรพระราชา"สการพฒนาอยางยงยน

เนอหา เนอหาเกยวกบการพฒนาตนเอง (การระเบดจากขางใน: เขาใจ เขาถง พฒนา)

เนอหาเกยวกบการสรางพนฐานชวตทดงามใหแกเดกปฐมวย

ขนตอนกระบวนการฝกอบรม

ขนท 1 การสรางชมชนการเรยนรทางวชาชพ

ขนท 2 การสะทอนคดอยางจรงจง

ขนท 3 สนทรยสนทนา

ขนท 4 มมมอง/วธการทครบดาน

ขนท 5 ใหความส าคญตอบรบท

ขนท 6 ความสมพนธทอยบนฐานของความจรงใจ ขนท 7 การชแนะรายบคคล ขนท 8 การทบทวนไตรตรอง

การประเมนผลของกระบวนการฝกอบรมฯ 1. การประเมนประสทธผล โดยใชแบบประเมนความสามารถของครปฐมวย 2. การประเมนประสทธภาพ โดยใชการสมภาษณ เพอศกษาความพงพอใจของครทมตอกระบวนการฝกอบรมฯ

การฝกปฏบตรายบคคลในหองเรยน

การเรยนรรวมกน

การเรยนรรวมกน

วารสารวทยาลยบณฑตเอเซย ปท 7 ฉบบพเศษ (เดอนตลาคม 2560)

134

5. วธด าเนนการวจย วธด าเนนการวจยใชการวจยและพฒนา มผเขารวมการวจย คอ ครปฐมวย จ านวน 9 คน ระยะเวลา ในการด าเนนการวจย 30 สปดาห โดยใชการเกบรวบรวมขอมลเชงคณภาพ ตามกรอบการวจย เครองมอทใชในการวจย เคร องมอท ใช ในการวจย คอ แบบประเมนความสามารถของครปฐมวย แนวค าถามทใชในการสมภาษณแบบบนทกประจ าวน แบบบนทกยอย และแบบบนทกการชแนะ 6. สรปผลการวจย 1. กระบวนการฝกอบรมครปฐมวย เพอสรางพนฐานชวตทดงามใหแกเดกโดยนอมน า "ศาสตรพระราชา" สการพฒนาอยางยงยน เปนกระบวนการทใหความส าคญกบการเรยนรสการเปลยนแปลง (Transformative Learning)ตองเปลยนแปลงทงโลกทศน (Attributes) ความรความเขาใจ (Cognitive Attributes) และพฤตกรรม (Psychomotor Attributes) คอมการเปลยนแปลงอยางครบถวนในทกดาน เปนการเปลยนแปลงทเรยกวา การเปลยนแปลงท งเนอทงตว (Holistic Change)กระบวนการฝกอบรมใชเวลาทงสน 30 สปดาห ประกอบดวย 8 ขนตอน

ไดแก 1) การสรางชมชนการเรยนรทางวชาชพ 2) การสะทอนคดอยางจรงจง 3) สนทรยสนทนา 4) มมมอง/วธการทครบดาน (Holistic) 5) ใหค ว า ม ส า ค ญ ต อ บ ร บ ท ( Context) แ ล ะ 6 ) ความสมพนธทอยบนฐานของความจรงใจ 7) การชแนะรายบคคลและ 8) การทบทวนไตรตรอง กจกรรมการฝกอบรมฯ แบงออกเปน 2 ลกษณะ คอการเรยนรรวมกน และ การฝกปฏบตรายบคคลในหองเรยน กลยทธในการด าเนนการฝกอบรม ประกอบดวย 5 กลยทธ ไดแก 1) การระเบดจากขางใน 2) การสรางแรงบนดาลใจ 3) การเชอมนและศรทธาในตวเอง 4) การเรยนรจากการปฏบต และ 5) การสรางนวตกรรม ส Thailand 4.0 2. ผลการใชกระบวนการฝกอบรมทพฒนาขน พบวา ครปฐมวยทกคน ม ระดบความสามารถในการสรางพนฐานชวตทดงามใหแกเดก สงขน

ขนท 1 ขนท 2 ขนท 3 , ขนท 4 ขนท 5 D1 R1 D2 R2 D3 R3 D4

ตรวจสอบกระบวนการ ทดลองกระบวนการ ทดลองกระบวนการ โดยผทรงคณวฒ (ปรบ 1) (ปรบ 2) การทบทวน กระบวนการ ผล กระบวนการ ผล กระบวนการ ผล กระบวนการ เอกสาร (ตงตน) (ปรบ 1) (ปรบ 2) ฉบบสมบรณ

วารสารวทยาลยบณฑตเอเซย ปท 7 ฉบบพเศษ (เดอนตลาคม 2560)

135

7. อภปรายผลการวจย กระบวนการฝกอบรมครปฐมวย เพอสรางพนฐานชวตทดงามใหแกเดกโดยนอมน า "ศาสตรพระราชา" สการพฒนาอยางยงยน เปนกระบวนการฝกอบรมทพฒนาครปฐมวย จากมตดานในหรอดานจตใจไปสมตดานนอกเปนการเปลยนแปลงแบบ inside-out คอปรบเปลยนหวใจคร เพอน าไปสการพฒนางาน ใหความส าคญกบการเรยนรสการเปลยนแปลง (Transformative Learning) ต อ ง เ ป ล ย น แ ป ล ง ท ง โ ล ก ท ศ น (Attributes) ความรความเขาใจ (Cognitive Attributes) และพฤตกรรม (Psychomotor Attributes) คอมการเปลยนแปลงอยางครบถวนในทกดาน เปนการเปลยนแปลงท เรยกวา การเปลยนแปลงทงเนอทงตว (Holistic Change) เชอมโยงศาสตรตางๆ มาประยกตใชในชวตไดอยางสมดล เปนการพฒนาตนเองใหรและเขาใจถงความจรง ความด ความงาม สรางแรงบนดาลใจ เชอมนและศรทธาในตวเอง ควบคไปกบการลงมอปฏบต เปนการเรยนรทกอใหเกดการเปลยนแปลงภายในตนเอง ในลกษณะของการใหความหมายใหมของสงตางๆ เรองราวตางๆ เกดการเปลยนแปลงโลกทศน ความมงมน และพฤตกรรม เปนการเรยนรทน าไปสการเปลยนกระบวนทศน(Mindset Change)หรอเปลยนโลกทศน เพอสรางนวตกรรม ส Thailand 4.0(วจารณ พานช, 2558) เ ม อ น า แ น ว ค ด ก า ร เ ร ย น ร ส ก า รเปลยนแปลง (Transformative Learning) มาใชผสมผสานกบการน เทศแบบชแนะรายบคคล (Coaching)ท ม ป ระส ทธ ภ าพ ตอบสนองต อลกษณะธรรมชาตของคร จงเปนกระบวนการ

ส าคญทชวยกระตนใหครสรางแรงบนดาลใจ น าสงทไดเรยนรลงสการปฏบตงาน ดวยความเชอมนและศรทธาในตวเอง มเพอนรวมคดทครไววางใจ ทคอยโอบอม ใหก าลงใจ ใหความชวยเหลอและค าปรกษา ทคอยเกอกลและน าพาครขบเคลอนไปขางหนา ท าใหครมความพยายามมากขนทจะเปลยนแปลง ดงท ทศนย จารสมบต (2556) อธบายวา ผชแนะเปนเสมอนเพอนทชวยใหผรบการชแนะตองทาทายตนเองใหเคลอนทออกจากพนทคนเคย (comfort zone) เพอเดนทางไปยงพนททตองการ (desired zone) ระหวางสองพนทนคอ พนททาทาย(challenge zone) ซงเปนพนทในการท างานรวมกนระหวางผชแนะและผรบการชแนะ เพอกาวขามและขบเคลอนไปขางหนา อกทงยงสอดคลองกบหลกการชแนะทางปญญาของ Costa and Garmston (2002)และ Uzat (1988) ทใหความส าคญกบบทบาทผชแนะในฐานะผใหการสนบสนน ทมใช เพยงกระตนใหครคด แตเปรยบเสมอนเพอนทคอยชวยเหลอ ดแล ทเขาใจและยอมรบตนเองของผทไดรบการชแนะ คอยกระตนและใหก าลงใจ และสงเสรมใหครเปนผคด พฒนางาน และสรางนวตกรรมดวยตนเองเงอนไขทน าไปสการเปลยนแปลงความสามารถในการสรางพนฐานชวตทดงามใหแกเดก ของครปฐมวยคอการจดกระบวนการเรยนรทตระหนกถงความตองการเรยนรของแตละบคคลมความแตกตางกน มรปแบบการเรยนรทแตกตางกน กจกรรมจงจ า เปนตองหลากหลายและมความสมพนธทเกยวของกบสงทบคคลตองการเรยนร โดยเฉพาะอยางยงกจกรรมส าคญทน าไปสการเปลยนแปลง คอ กจกรรมสนทรยสนทนา (Taylor, 1998)และ

วารสารวทยาลยบณฑตเอเซย ปท 7 ฉบบพเศษ (เดอนตลาคม 2560)

136

บรรยากาศการเสรมสรางชมชนแหงการเรยนรทางวชาชพ (professional learning community : PLC) น าไปสความไววางใจ การเปดใจรบ การสนบสนนและแลกเปลยนภาวะผน า การสนบสนนปจจยแวดลอมการก าหนดและแลกเปล ยนวสยทศน พนธกจ เปาหมายในการปฏบตงานรวมกน การปฏบตงานแบบรวมมอการปฏบตทมงผลลพธเพอการเรยนรของเดกและคร ตลอดจนการแลกเปลยนเรยนรและสะทอนวธการปฏบต (Hord & Sommers, 2008) น อ ก จ า ก น ก า ร ว จ ย แ ล ะ พ ฒ น า กระบวนการฝกอบรมครปฐมวย เพอสรางพนฐานชวตทดงามใหแกเดกโดยนอมน า "ศาสตรพระราชา" สการพฒนาอยางยงยน ไดคนพบ วสยทศนในการรวมพฒนาการศกษาปฐมวยจงหวดมหาสารคาม คอ เดกปฐมวยเมองตกสลาทกคน ไดรบการเตรยมความพรอม เตมตามศกยภาพ มนคงในความด มงคงในการเรยนรตลอดชวต ดวยระบบการศกษาทม

คณภาพ ไดมาตรฐานอยางยงยน บนพนฐานความพอเพยง ตามรปแบบ " Hijai Model ใหใจ โมเดล" ประกอบดวย Heart : H การระเบดจากขางใน: เขาใจเขาถง พฒนา ดวยศาสตรพระราชา เพอปลกฝงทศนคตทถกตอง และสรางพนฐานชวตทดงาม Character Education, Inspiration : I การสร า งแรงบ นดาลใจ โดยให ความส าคญก บกระบวนการเรยนร และ feedback พฤตกรรมและใหขอมลในการพฒนาตนเองตอเนองตลอดชวต, Just believe in yourself : J การศรทธาในตวเอง ตามแนวคด Growth Mindset ความสามารถสรางไดดวยการเรยนร, Active Learning : A การเรยนรจากการลงมอปฏบต (3Rs x 8Cs, Critcal Mind, Creative Mind, Responsible Mind) และInovation : I การสรางนวตกรรม ส Thailand 4.0 (Service Innovation, Learning Innovation, Education Innovation, Communication Innovation)

วารสารวทยาลยบณฑตเอเซย ปท 7 ฉบบพเศษ (เดอนตลาคม 2560)

137

8. ขอเสนอแนะในการน าการวจยไปใช 1 . ผ จ ดกระบวนการฝ กอบรมฯ มความส าคญในการสรางสภาวะทพรอมตอการเรยนร มหนาท ในการออกแบบกระบวนการฝกอบรมฯ ทสอดคลองกบความตองการและบรบทของคร ตลอดจนมคณสมบตทางดานการนเทศแบบชแนะ (Coaching, Reflective Coaching, Cognitive Coaching และ Holistic Coaching) และมความรความเขาใจในเรองการจดการศกษาปฐมวยเปนอยางดยง 2. กจกรรมการเรยนรทน ามาใช ในกระบวนการฝกอบรมฯ น มความยดหยนสง ไมตายตว สามารถปรบเปลยนไดตามความเหมาะสม โดยค านงถงความสมดลของการเรยนร 3. การประเมนระดบความสามารถของครปฐมวย ในการสรางพนฐานชวตทดงามใหแกเดกโดยนอมน า "ศาสตรพระราชา" สการพฒนาอยางยงยน จ าเปนตองใชระยะเวลาพจารณาอยางรอบดาน 9. บรรณานกรม 1. ช น พ ร ร ณ จ า ต เ ส ถ ย ร . ( 2 5 5 7 ) . การพฒนากระบวนการฝกอบรมคร ประจ าการดานการประเมนพฒนาการ เดกปฐมวย โดยใชจตตปญญาศกษา แ ล ะ ก า ร ช แ น ะ ท า ง ป ญ ญ า . วทยานพนธปรญญาดษฏบณฑต สาขา ก า ร ศ ก ษ า ป ฐ ม ว ย จ ฬ า ล ง ก ร ณ มหาวทยาลย. 2. ทศนย จารสมบต. (2556). บนเสนทาง สการเปนโคชเพอการเปลยนแปลง.

นครปฐม : ศนยจตตปญญาศกษา มหาวทยาลยมหดล. 3. รตพร ภาธรธวานนท. (2550). His Majesty the King of Thailand’s Sufficiency Economy Philosophy : A Theoretical Framework for Implementation in Basic Education Institutions. ว า ร ส า ร บรหารการศกษา มหาวทยาลยขอนแกน, ปท 3 ฉบบท 2 กรกฏาคม -ธนวาคม 2550, หนา 25-29. 4. . (2552). การประเมนการ จดการศกษาปฐมวยของสถานศกษา สงกดส านกงานเขตพนทการศกษา มหาสารคาม เขต 1 . วทยานพนธ ปรญญาดษฏบณฑต สาขาการบรหาร การศกษามหาวทยาลยขอนแกน. 5. วจารณ พานช. (2553). ครเพอศษย เตมหวใจใหการศกษา. นครปฐม: ศนย จตตปญญาศกษา มหาวทยาลยมหดล.6. . ( 2558) . เ ร ยนร ส ก า ร เ ป ล ย น แ ป ล ง Transformative Learning. กรงเทพมหานคร: บรษท เอส.อาร.พรนตงแมสโปรดกส จ ากด. 7. ส านกงานคณะส านกงานคณะกรรมการ การศกษาขนพนฐานและศนยจตวทยา การศกษา มลนธยวสถรคณ. (2558). อจฉรยะหรอพรสวรรค ไมส าคญเทา GROWTH MINDSET. กรงเทพมหานคร: Centre for Educational Psychology ศนยจตวทยาการศกษา.

วารสารวทยาลยบณฑตเอเซย ปท 7 ฉบบพเศษ (เดอนตลาคม 2560)

138

8. ส านกงานเลขาธการสภาการศกษา. (2550). นโยบายหลกเพอขบเคลอน การปฏรปการศกษาในทศวรรษทสอง (พ.ศ. 2550-2559). กรงเทพมหานคร: ว.ท.ซ. คอมมวนเคชน. 9. ส านกงานสงเสรมสวสดภาพและพทกษ เดก เยาวชน ผดอยโอกาส และผสงอาย. (2556). รายงานการพฒนาเดก และ เ ย า ว ช น ป ร ะ จ า ป 2 5 5 4 . กรงเทพมหานคร: กระทรวงการพฒนา สงคมและความมนคงของมนษย. 10. ส านกงานสงเสรมสงคมแหงการเรยนร และพฒนาคณภาพเยาวชน. (2555) เปดสถานการณเดกปฐมวย พบ 1 ใน 3พฒนาการลาชา . สบคนจาก http://www.qlf.or.th/Mobile/Detail s?contentld=812 11. ส านกงานรบรองมาตรฐานและประเมน คณภาพการศกษา (องคกรมหาชน). (2558). รายงานสรปผลการประเมน คณภาพภายนอกรอบสาม (พ.ศ.2554- 2558). กรงเทพมหานคร:แมทพอยท. 12. องคการการศกษาวทยาศาสตรและ ว ฒ น ธ ร ร ม แ ห ง ส ห ป ร ะ ช า ช า ต (ยเนสโก).(2008). การเรยนร: ขมทรพย ในตน รายงานตอย เนสโก โดยคณ ก ร ร ม า ธ ก า ร น า น า ช า ต ว า ด ว ย การศกษาในศตวรรษท 21 (พมพครง ท 2).กรง เทพมหานคร : ส านกงาน เลขาธการสภาการศกษา.

13. Bowman, B., Donovan, M., & Burns, M. (2001). Eager to learn: Education our preschoolers. Washington, DC: National Academy Press. 14. Costa, A., &Garmston, R. (2002). Cognitive coaching: A foundation for renaissance school. The United States of America: Christopher-Gordon Publishers. 15. Hord, S. M., &Sommers, W. A. (2008). Leading professional learning communnities: Voices from research and practice. Thousand Oaks, CA: Corwin. 16. Taylor, E. (1998). The theory and practice of transformative Learning: A critical review. Retrieved 4 September 2555, from http://files.eric.ed.gov/fulltext /ED423422.pdf. 17. Uzat, S. (1988).Cognitive coaching and self-reflect : Looking in the mirror while looking through the window. Annual Meeting of the Mid-South Educational Research Assoication, New Orleans, LA (Online).from ERIC Document Reproduction Service No. ED427 064.