Post on 07-Aug-2020
EVOLUCIÓN DE LAS OPERACIONES BÁSICAS
EN EDUCACIÓN PRIMARIA
María C. Canto LópezTeresa Simonet MESA 2. EXPERIENCIAS EN PRIMARIA
1. INTRODUCCIÓN
2. OBJETIVOS
3. MATERIAL Y MÉTODO
4. RESULTADOS
5. CONCLUSIONES
1. INTRODUCCIÓN
• En este trabajo se presenta la evolución que muestran los
alumnos en la resolución de las operaciones básicas
utilizando el formato de rejilla.
• Con este trabajo se pretende mostrar cómo a medida que el
alumnado va avanzando de curso se van interiorizando las
estrategias de cálculo mental, personalizando la ejecución del
cálculo.
• La recogida de datos se realizó en un centro educativo
público, donde el alumnado trabaja el Método ABN desde la
etapa de Infantil hasta 6º de E.P.
2. OBJETIVOS
El objetivo principal del presente trabajo fue mostrar la
progresión del alumnado en cuanto al tratamiento que realiza
del cálculo escrito utilizando la rejilla, analizando qué
estrategias se van utilizando en cada nivel y cómo se van
afianzando a medida que avanzamos de curso.
Con esta pequeña muestra, se pretende demostrar la
importancia de la continuidad del Método ABN en los centros
escolares, para que las estrategias que se van iniciando en
Infantil y Primer Ciclo de Primaria, puedan evolucionar e
interiorizarse por parte del alumnado en Segundo y Tercer
Ciclo de E.P.
3. MATERIAL Y MÉTODO
Pruebas Ad-hoc de cálculo escrito, aumentando el nivel de
dificultad en cada nivel para adaptarlas a los contenidos de
cada curso.
La prueba fue administrada en un aula aparte por la
investigadora.
Previo a la administración de la prueba, se informó a la
Directora del centro educativo y se entregó autorización a los
tutores del alumnado para pedir los permisos necesarios.
La prueba tuvo una duración de 30-40 minutos.
El método de elección dela muestra fue aleatorio, ya que de
cada clase se escogieron 10 alumnos aleatoriamente, de
forma que pudiéramos tener una muestra lo más heterogénea
posible.
4. RESULTADOS
SUMAS EN 1º E.P.
4. RESULTADOS
SUMAS EN 1º E.P.
4. RESULTADOS
SUMAS EN 2º E.P.
4. RESULTADOS
SUMAS EN 2º E.P.
4. RESULTADOS
SUMAS EN 3º E.P.
4. RESULTADOS
SUMAS EN 3º E.P.
4. RESULTADOS
SUMAS EN 4 º E.P.
4. RESULTADOS
SUMAS EN 4 º E.P.
4. RESULTADOS
SUMAS EN 5 º E.P.
4. RESULTADOS
SUMAS EN 5 º E.P.
4. RESULTADOSSUMAS EN 6 º E.P.
4. RESULTADOS
SUMAS EN 6 º E.P.
4. RESULTADOS
RESTAS EN 1º E.P.
4. RESULTADOSRESTAS EN 1 º E.P.
4. RESULTADOSRESTAS EN 2 º E.P.
4. RESULTADOSRESTAS EN 2 º E.P.
4. RESULTADOSRESTAS EN 3 º E.P.
4. RESULTADOSRESTAS EN 3 º E.P.
4. RESULTADOSRESTAS EN 3 º E.P.
4. RESULTADOSRESTAS EN 4 º E.P.
4. RESULTADOSRESTAS EN 4 º E.P.
4. RESULTADOSRESTAS EN 5 º E.P.
4. RESULTADOSRESTAS EN 5 º E.P.
4. RESULTADOSRESTAS EN 6 º E.P.
4. RESULTADOSRESTAS EN 6 º E.P.
4. RESULTADOS
PRODUCTOS EN 2º E.P.
4. RESULTADOS
PRODUCTOS EN 2º E.P.
4. RESULTADOS
PRODUCTOS EN 3º E.P.
4. RESULTADOS
PRODUCTOS EN 3º E.P.
4. RESULTADOS
PRODUCTOS EN 4º E.P.
4. RESULTADOSPRODUCTOS EN 5º E.P.
4. RESULTADOS
PRODUCTOS EN 5º E.P.
4. RESULTADOS
PRODUCTOS EN 6º E.P.
4. RESULTADOS
PRODUCTOS EN 6º E.P.
4. RESULTADOS
DIVISIONES EN 3º E.P.
4. RESULTADOSDIVISIONES EN 3º E.P.
4. RESULTADOS
DIVISIONES EN 4º E.P.
4. RESULTADOS
DIVISIONES EN 4º E.P.
4. RESULTADOS
DIVISIONES EN 5º E.P.
4. RESULTADOS
DIVISIONES EN 5º E.P.
4. RESULTADOS
DIVISIONES EN 5º E.P.
4. RESULTADOS
DIVISIONES EN 6º E.P.
4. RESULTADOS
DIVISIONES EN 6º E.P.
5. CONCLUSIONES- A partir de 3º de E.P. comienzan a surgir estrategias propias
para la resolución de las operaciones, y la variedad en las
mismas es mayor.
De ahí la importancia de la continuidad del método en los
ciclos superiores.
- Es conveniente realizar un análisis de los errores en el aula,
para comprobar qué aspectos debemos afianzar en el
alumnado
- A pesar de aparecer errores, la resolución de izquierda a
derecha en el Método, permite que no se cometan errores
“garrafales”
MUCHAS GRACIAS POR SU ATENCIÓNMUCHAS GRACIAS POR SU ATENCIÓN
canto.maria.c@gmail.com