Post on 11-Jun-2015
EL PAPEL DEL
CONFLICTO
André Giordan y Gérard de Vecchi
DEIVYS MOSQUERANUBIA NIÑO
NIDIA PEDRAZAYENNY PARRA
OLGA PEÑALOZA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONALFACULTAD DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
DEPARTAMENTO DE FÍSICAMAESTRIA EN DOCENCIA DE LAS
CIENCIAS NATURALESEL AULA COMO SISTEMA DE
RELACIONES
LOS AUTORESANDRÉ GIORDAN Nació en 1946 en Niza. Asociado en biología, especialista en fisiología y en regulación de la enseñanza y la naturaleza de la ciencia. Desarrolló una serie de trabajos sobre el desarrollo y la propiedad de los conocimientos científicos, propuso un modelo de aprendizaje, el modelo alostérico.
GÉRARD DE VECCHIProfesor agregado, Doctor en Didáctica de las asignaturas, catedrático en el Instituto Universitario de Formación de los Profesores en Francia. Desde el final de los años sesentas, ha dirigido investigaciones sobre las prácticas de la enseñanza y de la didáctica de las asignaturas.
CONSIDERACIONES INICIALES Dudar de CONCEPCIONES
propias. Crea desequilibrio intelectual y
lleva a reestructuración del saber inicial.
¿Cuál puede ser nuestra actitud ante las concepciones falsas?
Frustración cultural obligando al estudiante a explicitar su discurso
TIPOS DE CONFLICTO
• Resultado de la contradicción eventual que puede existir entre las concepciones de personas diferentes
TIPOS DE CONFLICTO
• Posible enfrentamiento entre las ideas (o las hipótesis) de los individuos y la realidad que viven
TIPOS DE CONFLICTO
• Concepciones pueden entrar en conflicto con ciertos modelos de la ciencia (modelo científico) utilizados por divulgadores de cualquier tipo.
EL P
AP
EL D
EL
CO
NFLIC
TO
El conflicto en las actividades funcionales
El papel del conflicto en la estructuración de los conocimientos
¿Deben destruirse las concepciones falsas?
El lugar de las falsas concepciones y el
campo de validez de un saber
El conflicto en las actividades funcionales
TEMA: Calorimetría EDAD DE NIÑOS: 9-10
años
- Manipulan los termómetros
- Se agrupan para contar sus
observaciones - Plantean preguntas
- Crean un problema:
¿CÓMO SUBE Y BAJA LA BARRA
EN EL TERMÓMETRO?
PERIODO DE INVESTIGACIÓN: LOS ALUMNOS INTENTAN
RESOLVERLO
UTILIZAN LA IMAGINACIÓN Y
REALIZAN ACTIVIDADES
CONFLICTOSSon el resultado de las diversas concepciones infantiles
Hacen surgir la necesidad de recomenzar ciertas observaciones
Observar mejor los resultados para demostrar las acciones eficaces: Encontrar las causas
Concepciones mas elaboradas y
argumentadas Justificar lo dicho
Imaginar observaciones o experimentos para confirmar o dudar
*Favorece la discusión y la escucha *Hace que cada alumno explicite bien lo que dice *Subraya las divergencias que van apareciendo
Pueden aparecer otros problemas
Las ideas iniciales se pueden transformar
Principio de síntesis de las adquisiciones puntuales
CONSIDERACIONES GENERALES Y LUEGO UN ESQUEMA SI LES PARECE APROPIADO.
.
Hacer conciencia de aspectos hipotéticos.. Confrontaciones y discursos, estructuran relaciones más
amplias. Se abordan nociones complementarias
El nivel de formulación no solo se hace por generalización sino por analogía y oposición
El papel del conflicto en la estructuración de los conocimientos
Se abordan nociones complementarias
El alumno extrapola o intuye pero puede hacer generalizaciones erróneas.
El concepto no comprende el conjunto de fenómenos
V cuando se calienta V cuando se solidifica
Docente propositor de problemas
¿Deben destruirse las concepciones falsas?
CONFLICTOCONSTRUCCIÓN CONOCIMIENTO
CONCEPTOS CONCEPCIONES
EXPLICACIÓNCIENTÍFICA
DIFICULTAAPRENDIZA
JE
¿Hay que destruir las concepciones falsas de los alumnos?
¿Las representaciones pueden ser cuestionadas siempre de manera directa?
¿Se destruye una concepción inicial al dar la respuesta correcta?
¿Las representaciones de los alumnos no podrían ser mejoradas?
EXPLICACIÓN A LO
“COSACO”
MÉTODOIDEA DE
BACHELARD
SE HACEN EMERGER LAS CONCEPCIONES
SE APORTAN CONOCIMIENTOS EXACTOS
SE IDENTIFICAN ERRORES EN CONCEPCIONES PREVIAS
SE BUSCA LA COMPRENSIÓN DEL APRENDIZ
A TENER EN CUENTA, EL APRENDIZAJE …
NO SIEMPRE ES POSIBLE DESMONTAR LAS IDEAS, ES PREFERIBLE APOYARSE EN ESTAS PARA SUPERAR EL OBSTÁCULO EN MEJORES CONDICIONES.
• Es progresivo• Conecta nociones• Considera la evolución de nociones• Es particular• Concibe las construcciones previas• Incluye símbolos
El lugar de las falsas concepciones y el campo de validez de un saber.
«CONCEPCIONES FALSAS PERO UTILES.»
Energía Calorífica:
Fluido que se propaga de un cuerpo caliente a otro que lo es menos.
Energía, producida por la vibración de las moléculas de un cuerpo, que pasa a otro cuerpo con menos temperatura cuando ambos están en contacto y hace que se equilibren sus temperaturas:
CONCEPCIONES
Falsas o verdaderas.
Útiles
EvolucionanModifican
Adaptan
Transforman
InteracciónAlosteríca
Campo de Validez
Alcanzan Nivel de ruptura
Forman Representacione
s
Teoría Operativa
Aprender es pasar de una representación inicial a una más ajustada dentro de un campo de
validez.
REFERENCIAS
GIORDAN, A. & DE VECCHI, G. (1995). Los Orígenes del Saber. Serie Fundamentos N°1. Colección Investigación y Enseñanza Diada Editora S. L. Sevilla.