溝通障礙特殊學生的語文教學

智障. 自閉症, 聽障

IEP與教案對口語問題的描述

• 理解力: 差不佳

尚可

佳

• 表達力: 無口語

只能說簡單的語詞

簡短語句

語文問題

• 字詞的寫認

• 課文的理解

• 造詞

• 造句

• 作文

常見的教材教法

• 口語解說

• 仿說

• 以圖卡教詞彙

• 遊戲中學習

• 聽故事

• 唱兒歌

• 朗讀童謠

• 每學期教20個筆劃簡單的國字

• 構音矯治

• 有反應即增強

• 隨時隨地糾正錯誤

• 隨機教學

• 要求模式

特殊教育的問題

• 個別化

• 實用性

• 融合教育的環境

• 家長的期待

診斷

溝通

語言 口語

• 溝通

• 口語

• 語言

ˇXX自閉症

XXˇ聾(手語)

Xˇˇ失語症

XXˇ嬰兒

口語語言

(國語)溝通能力

狀況

會說國語表示會什麼?

• 音韻

• 構詞

• 句法

• 語意

• 語用

形式

用法內容

從能力分析到個別化的教案設計

• 語言各基本能力的描述

• 學習潛能的差異

口語問題的診斷

• 理解力差是因為…形式? 內容? 用法?

• 表達力差是因為…形式? 內容? 用法?

形式

• 音韻發/髮 發/八

• 構詞士/護士/戰士/勇士

• 句法大的九個杯子—九個大的杯子貓捉老鼠---被貓捉的是老鼠---老鼠被貓捉他生病, 他沒有來----他因為生病所以沒有來.你打我, 我告訴老師----你如果打我, 我就要告訴老師

內容/語意1

香蕉

語意2

蘋果

青花菜

香蕉

語意3

紅蘿蔔白兔

猴子

用法

• 好渴啊！

• 我要柳橙汁

• 好黑啊！

• 開燈好嗎?

飲料來了 餐點來了

黑屋子 亮屋子

錯誤語用

語用

眼睛 耳朵 嘴巴鼻子

擤鼻涕 流口水流眼淚 抓耳朵

適合智障生的教材教法

從看圖說話講起

• 那裡不一樣?

細節

柳丁

切開的柳丁

服飾

皮包

你看懂了嗎?

空翹翹板

一頭高一頭低平衡

裡面是什麼?

禮盒1禮盒2

禮盒3

禮盒4

猜

哪個重?

蛋糕 火柴盒小汽車

哪個硬?

蛋糕火柴盒小汽車

哪個香?

蛋糕 火柴盒小汽車

你猜出來了嗎?

• 從真實到抽象

漫畫猜2漫畫猜1真人猜

為什麼?

噴水 噴水

這樣會怎樣?

腳踩水管

母子玩水

姊妹玩水

這些是什麼?

水龍頭

椅子

這些又是什麼?

淚珠

炙熱熱跑步

智障與語言學習

• 身心特質

• 語言學習環境

智障者的語言特徵

• 詞彙少

• 語意表達不清 肢體語言多

• 句子短

• 句型變化少

• 內容限於 現在 這裡

認知的問題

• 簡化 與 簡單

電子鐘 vs. 一般時鐘

教材設計的原則

• 功能性

• 首重口語的表達

• 表達的完整性

• 說完整的句子

• 配合視覺的提示 (森林小屋, 巫婆, 廣闊的草原)36

具體的做法

• 文字圖像化

• 語詞的替換

• 以圖像引導表達

• …在哪裡? …怎麼玩?….什麼不一樣?

輪到你告訴我

• 該教什麼?• 該怎麼教?

智障、自閉症、聽障

• 共同點

視覺學習

• 個別問題

智障—沒看到

自閉症—看不懂、一幕一幕的看

聽障— 看不到

適合自閉兒的教材教法

說起看從

中性

六張臉孔

六個姿勢

雙手比垂直

怎麼回事1?

蘋果 蘋果

蘋果蘋果

怎麼回事2?

鏡面

鏡面

怎麼回事3?

11七月

12 13七月 七月

14七月

昨天 今天 明天 後天

今天昨天 明天

怎麼回事4?

紙杯1 紙杯2

都是杯子?

白磁杯1白磁杯2 白磁杯3

玻璃杯1 玻璃杯2

杯組1杯組2

這算杯子?

造型杯

還是 ‘杯子’?

產品標示

怎麼回事5?

看這裡1看這裡2

都是眼睛惹得禍

自閉症的語言特徵

• 會說得超過可以理解的

• 先學說(語言) 後學用(溝通)• 不會用會的語詞製造新的詞與句(鸚鵡式的語言)

• 炫耀式

• 缺乏或不尋常的抑揚頓挫

• 讀比說要容易

不適用於自閉症的假設

• 會語言一定會溝通

• 會讀寫一定會聽說

• 閱讀與口語的聽說力有關

教室內語言的使用

• 老師: 有人知道這叫什麼嗎?• 小明: 是的, 我知道. • 老師: 這叫 ‘月餅’. 小明, 你知道為什麼叫月餅嗎?

• 小明: 是的.

常見的現象

• 自行閱讀比聽老師口與解說容易

• 閱讀力超越理解力

• 可以讀寫, 但終生不會聽說

教室內的語言

• …像…• …是… (那棟房子是烤箱…)

(哥哥是隻懶豬)

那棟房子 烤箱 哥哥 懶豬

不同的說法

• ‘我希望你們都像老鼠一樣安靜’.• ‘我希望你們都是老鼠’.• 你真是幫了我一個大忙!

強制式的說話方式

• 說聽者並無興趣的話

• 問答案已經知道的問題

1960-1970年代的教學法

• 一對一

• 脫離情境

• 使用外在、不具功能性的獎勵

結果

• 學習結果無法類化

• 無自發性語言

適合自閉症患者的教材教法

原則

• 提供互動的動機

• 經驗溝通的結果

• 避免冗長的口語解說

• 提供具體的語用情境

• 以溝通的結果為增強物

• 需要確定而明確的指示

教法

• 一對一教形式、最初詞彙、建立與另一人溝通

• 僵化的行為訓練方式阻斷學習社會情境中的語言

• 所學語言的社會意義、怎麼用、何時用

脫離社會情境的行為教學

• 老師: 說, ‘鉛筆’.• 學生: ‘鉛筆’.• 老師: “好棒, 給你一張貼紙’.

符合社會意義的教學

• 老師: ‘你要哪一枝筆?’• 學生: ‘???’• 老師: ‘說 ‘紅色’.’• 學生: ‘紅色’.• 老師: ‘很好, 給你

我 vs.你

• /我/ :說話的人—重點在認識對話中的角色, 自我意識(某人的名字?)

• /你/ :聽話的人–角色扮演

一個以上的/你/- 聽話者要靠眼神,身體姿勢

用自己的名字

重複性的問題

• 問句的使用

雨是濕的嗎?誰會想吃爛香蕉?你怎麼長得這麼高啊?你有錶嗎?

如何回答重複的問題

• 問: ‘今天要游泳嗎?’• 答1: ‘你已經知道了, 因為楊老師才告訴你.’

• 答2 :‘我知道你不喜歡游泳,所以你希望聽我告訴你今天不游泳. 不用擔心, 今天不游泳. 不過, 如果你一直問, 不如告訴老師你為什麼不喜歡游泳, 好嗎?’

其他重複性的問題

• 教導轉換話題的方式

‘這個很有趣, 讓我想起…’

• 對一再重複的話題定容忍限度

‘你可以談火車, 談到鐘指到5’如何回應,不在於行為管理, 而是挑出溝通意圖, 加以回應.

只了解字面語意

• 老師: ‘小明, 你要不要進教室, 已經上課了?’

• 學生: ‘不要.’

說話者的動機與企圖

面對模稜兩可

• 老師 : ‘把那個藍的放進盒子裡.’• 學生 : ???• 老師 : ‘說 ‘長的還是圓的’”

聲調的問題

• 右腦(理解與表達語言的情緒和態度)• 程度好--明確的教導 ‘媽’ ‘馬’• 程度較差– 角色扮演, 憤怒的吼叫, 愉快的低吟

鸚鵡式語言

• 與模仿句聲調不同嗎?• 可能有溝通企圖嗎?• 可能是聽不懂嗎?(如; 未依服從指令)• 佔話語比例多少?• 與情境連結嗎?

無意義的模仿

• 增進理解(簡要的話語繁複敘述正在做的事)

• 增進自發性語言

• (遊戲注意別人說了些什麼, 看錄影帶比較自己與別人行為的差異)

• 固定句型填充 (‘這是紅色的_____.)

適合聽障的教材教法

對聽障的問題診斷

• 口語

呼吸、成聲、構音、共鳴

• 語言

音韻、構詞、句法、語意、語用

• 溝通

當手與遇上口語

• 構詞

以手勢、動作 、位置、方向

表意、表字、表形

• 一字多手勢

「高」「書」

• 多字一手勢

「盪鞦韆」「護士」

當手語遇上口語

• 語意

「男」「男生」「男性」「男人」

「鼻子高」「身材高」「大樓高」

• 句法

「豬三」「牛二」「貓老鼠捉」

造詞的困難1

• 以「餅」為例

造詞的困難2

造句的困難

• 重組與改寫

1. 買新錄音機 , 弟弟生氣扔掉.2. 王喜歡便宜, 吝嗇小氣錢珍惜, 皮厚強, 羞.3. 我妹妹工作, 電影表演,常常各處去,第一嘉義, 第二屏東, 第三澎湖加阿里山表演.

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