Dorothea Lévy-Hillerichgerflint.fr/Base/Europe1/Dorothea.pdf · - 216 - othea L é vy-Hillerich ,...

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- 216 - - 216 -

Doro

thea

Lév

y-Hi

lleric

hPr

ofes

seur

, res

pons

able

en

form

atio

n co

ntin

ue a

u G

oeth

e-In

stitu

t

Si

lvia

Ser

ena

Univ

ersit

é Boc

coni

, Mila

n

Rés

umé

: C

ette

con

trib

utio

n pr

ésen

te u

n cu

rric

ulum

de

réfé

renc

e cr

éé

par u

n gr

oupe

de

bour

sier

s pol

onai

s, tc

hèqu

es e

t slo

vaqu

es p

our d

es fa

culté

s où

les c

ompé

tenc

es p

rofe

ssio

nnel

les d

oive

nt ê

tre a

ppri

ses p

ar le

s bia

is d

e la

la

ngue

. Com

me l

es ét

udia

nts d

oive

nt êt

re fo

rmés

pou

r pou

voir

être

recr

utés

en

Euro

pe o

u ai

lleur

s, un

e im

port

ance

par

ticul

ière

est d

onné

e au

déve

lopp

emen

t d’

habi

lités

et d

e co

mpé

tenc

es o

péra

tionn

elle

s qu

i von

t bie

n au

-del

à d’

une

conn

aiss

ance

gén

éral

e de

la la

ngue

et q

ui m

ette

nt e

n je

u la

per

sonn

alité

de

l’app

rena

nt e

t dé

pass

ent

les

limite

s de

s co

urs

univ

ersi

taire

s pa

rtic

ulie

rs.

Troi

s com

péte

nces

diff

éren

tes p

euve

nt ê

tre id

entifi

ées :

la p

rem

ière

cou

vre

les

rela

tions

soci

ales

, la

deux

ièm

e est

relié

e aux

stra

tégi

es m

étho

dolo

giqu

es et

la

trois

ièm

e se

foca

lise

sur d

es h

abili

tés p

rofe

ssio

nnel

les s

péci

alis

ées.

Abs

trac

t : T

his p

aper

pre

sent

s a re

fere

nce c

urri

culu

m d

evis

ed b

y a g

roup

of

Pol

ish,

Cze

ch a

nd S

lova

kian

uni

vers

ity sc

hola

rs f

or fa

culti

es w

here

wor

k sk

ills

need

to b

e le

arnt

thro

ugh

lang

uage

. Sin

ce fu

ture

gra

duat

es n

eed

to

be tr

aine

d in

ord

er to

find

wor

k in

Eur

ope

and

else

whe

re, s

peci

fic c

are

is

give

n to

the

dev

elop

men

t of

ope

rativ

e sk

ills

and

com

pete

nces

, whi

ch g

o w

ell b

eyon

d a

gene

ral k

now

ledg

e of

the

lang

uage

and

invo

lve

the

lear

ner’s

pe

rson

ality

and

ove

rlap

the

boun

dari

es o

f ind

ivid

ual

stud

y co

urse

s. Th

ree

diffe

rent

kind

s of c

ompe

tenc

es ca

n be

iden

tified

: one

cove

rs so

cial

rela

tions

, an

othe

r de

als

with

met

hodo

logi

cal s

trat

egie

s an

d th

e th

ird o

ne is

focu

sed

on sp

ecia

lised

wor

k sk

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Déve

lopp

emen

t des

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péte

nces

ling

uisti

ques

tr

ansv

ersa

les in

tégr

ées à

la F

orm

atio

n pr

ofes

sionn

elle c

omm

e fon

dem

ent

d’un

curr

iculu

m et

d’u

n m

anue

l (à

l’ex

emple

de l’

ense

ignem

ent d

e l’a

llema

nd la

ngue

étra

ngèr

e)

Beru

fs- u

nd F

acho

rient

ierun

g als

zuku

nftsw

eisen

des

Prin

zip ei

nes R

ahm

encu

rricu

lum

s und

von

Lehr

büch

ern

für d

en S

tudie

nbeg

leiten

den

Frem

dspr

ache

nunt

erric

ht

(am

Beisp

iel D

eutsc

h als

Frem

dspr

ache

)

- 217 -

Les

étud

iant

s ap

pren

dron

t à

agir

de

faço

n ra

tionn

elle

et

judi

cieu

se,

à éc

oute

r le

s pa

rten

aire

s pr

ofes

sion

nels

, à

s’ad

apte

r au

lie

u de

tra

vail,

et

de

cette

man

ière

ils

ser

ont

en m

esur

e de

par

ticip

er à

un

proc

essu

s d’

appr

entis

sage

tout

au

long

de

la v

ie. U

n ex

empl

e de

la m

aniè

re d

ont c

e cu

rric

ulum

peu

t être

mis

en

plac

e es

t con

tenu

dan

s un

man

uel u

tilis

é av

ec

des é

tudi

ant d

e ni

veau

B2

de l’

Uni

vers

ité B

occo

ni d

e M

ilan.

Le

curr

icul

um

est r

édig

é en

alle

man

d, co

mm

e les

aut

eurs

sont

des

pro

fess

eurs

d’a

llem

and,

m

ais

il pe

ut s

’app

lique

r à

l’ens

eign

emen

t de

tout

e au

tre la

ngue

étr

angè

re

au n

ivea

u un

iver

sita

ire.

Mot

s cl

és

: dé

velo

ppem

ent

d’ha

bilit

és

opér

atio

nnel

les,

habi

lité

prof

essio

nnel

le,

com

péte

nces

so

cial

es,

com

péte

nces

m

étho

dolo

giqu

es,

curr

icul

um d

e ré

fére

nce,

proc

essu

s d’

appr

entis

sage

tou

t au

lon

g de

la

vie,

ense

igne

men

t des

lang

ues a

u ni

veau

uni

vers

itaire

The s

tude

nts w

ill b

e tau

ght t

o ac

t rat

iona

lly a

nd se

nsib

ly, l

iste

n to

wor

king

pa

rtne

rs, h

arm

onis

e w

ith th

e w

ork

plac

e, a

nd s

o th

ey w

ill b

e re

ady

to ta

ke

part

in a

life

-long

lear

ning

pro

cess

. An

exam

ple

of h

ow th

is c

urri

culu

m c

an

be p

ut in

to p

ract

ice

is s

how

n in

the

cont

ents

of a

text

boo

k us

ed w

ith B

2-St

uden

ts a

t Boc

coni

Uni

vers

ity, M

ilan.

The

cur

ricu

lum

is w

ritte

n in

Ger

man

, as

the

auth

ors

are

Ger

man

teac

hers

, but

it c

an b

e ap

plie

d to

the

teac

hing

of

any

lang

uage

at u

nive

rsity

leve

l.

Key

wor

ds

: de

velo

pmen

t of

op

erat

ive

skill

s, w

ork

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s, so

cial

co

mpe

tenc

es, m

etho

dolo

gica

l co

mpe

tenc

es, r

efer

ence

cur

ricu

lum

, life

-long

le

arni

ng p

roce

ss, l

angu

age

teac

hing

at u

nive

rsity

leve

l

1. In

trod

uctio

nSo

uten

u pa

r la

Fond

ation

Bos

ch e

t les

Goe

the-

Insti

tuts

de V

arso

vie,

Crac

ovie

(pris

e en

cha

rge

du p

rojet

dep

uis 2

002)

, Pra

gue

et Br

atisla

va, u

n gr

oupe

de

trava

il s’e

st m

is en

plac

e de

puis

1996

. Il r

egro

upe

des p

rofe

sseu

rs en

seig

nant

l’all

eman

d co

mm

e lan

gue

étran

gère

dan

s de

s u

nive

rsités

et d

es é

coles

sup

érieu

res

où c

ette

langu

e est

une d

iscip

line d

’acc

ompa

gnem

ent d

e mati

ères

non

litté

raire

s. Le

gro

upe

est n

é du

dés

ir d’

orien

ter l’

ense

igne

men

t des

lang

ues

étran

gère

s ve

rs da

vant

age

d’ac

tion

et de

com

mun

icatio

n po

ur d

évelo

pper

les

com

péten

ces

opér

ation

nelle

s (H

andl

ungs

kom

peten

z), c

’est

à di

re le

s co

mpé

tence

s d’

agir

par

le m

oyen

de

la lan

gue é

trang

ère.

Il s’e

n est

suiv

i l’é

labor

ation

de tr

ois c

urric

ulum

-cad

res é

tablis

sant

un

e vi

sion

holis

tique

des

com

péten

ces

trans

versa

les à

dév

elopp

er p

ar le

biai

s de

s lan

gues

étra

ngèr

es.

Si le

s cur

ricul

a-ca

dres

ont

été

conç

us p

our l

’alle

man

d lan

gue

étran

gère

, leu

rs pr

incip

es so

nt to

utef

ois v

alabl

es po

ur l’

ense

igne

men

t de t

oute

autre

lang

ue ét

rang

ère

ayan

t le s

tatut

de d

iscip

line d

’acc

ompa

gnem

ent.

1. E

inlei

tung

Mit

dem

Zi

el ein

er

Vere

inhe

itlich

ung

der

Lern

ziele

im

Sinn

e de

r Ha

ndlu

ngsk

ompe

tenz

und

einer

Ab

siche

rung

de

s vo

raus

zuse

tzend

en

und

zu

erre

ichen

den

Spra

chni

veau

s ha

t sic

h 19

96 m

it Un

terstü

tzung

der

Bos

ch-S

tiftu

ng

und

der

Goeth

e-In

stitu

te W

arsc

hau,

Kra

kau

(Pro

jektle

itung

seit

200

2),

Prag

und

Br

atisla

va e

ine

Grup

pe v

on D

ozen

tinne

n un

d Do

zent

en a

us P

olen

, Tsc

hech

ien u

nd

der S

lowa

kei z

usam

men

gefu

nden

, um

Rah

men

curri

cula

für d

en st

udien

begl

eiten

den

Deut

schu

nter

richt

zu en

twick

eln.

Auch

wen

n di

ese

Rahm

encu

rricu

la zu

näch

st fü

r de

n stu

dien

begl

eiten

den

Deut

schu

nter

richt

era

rbeit

et wu

rden

, so

las

sen

sich

ihre

Prin

zipien

auf

jed

en

Frem

dspr

ache

nunt

erric

ht im

Hoc

hsch

ulbe

reich

übe

rtrag

en.

- 218 -

Les c

urric

ula-

cadr

es q

ui o

nt d

éjà é

té pr

odui

ts, e

n all

eman

d/po

lona

is, a

llem

and/

tchèq

ue, a

llem

and/

slova

que ,

von

t pro

chain

emen

t (co

uran

t 200

6) fa

ire l’

objet

d’u

ne

nouv

elle é

ditio

n (o

n-lin

e et i

mpr

imée

) reg

roup

ant c

es tr

ois v

ersio

ns. C

ette n

ouve

lle

éditi

on m

ettra

enc

ore

dava

ntag

e l’a

ccen

t su

r les

com

péten

ces

prof

essio

nnell

es

trans

versa

les e

t su

r les

orie

ntati

ons

spéc

ialisé

es.

Elle

intég

rera

éga

lemen

t les

de

scrip

tifs e

t exi

genc

es d

u Ca

dre e

urop

éen

comm

un d

e réfé

renc

e pou

r les

lang

ues:

appr

endr

e, en

seig

ner,

éval

uer a

insi

que l

es co

nséq

uenc

es d

u pr

oces

sus d

e Bol

ogne

.

Le d

erni

er c

hapi

tre d

u no

uvea

u cu

rricu

lum

-cad

re s

era

cons

acré

aux

crit

ères

d’

évalu

ation

(aut

o-év

aluati

on e

t éva

luati

on m

utue

lle) q

ui g

râce

au

Cadr

e eur

opée

n co

mmun

de

référ

ence

pou

r les

lang

ues

ont a

cqui

s un

e di

men

sion

euro

péen

ne e

t pe

rmett

ent u

ne co

mpa

raiso

n de

s con

naiss

ance

s au

nive

au in

terna

tiona

l.

Ces

curri

cula-

cadr

es o

nt é

té pr

ésen

tés lo

rs de

plu

sieur

s co

ngrè

s et

sém

inair

es

inter

natio

naux

. Ils

ont d

e ce

fait

sens

ibili

sé d

es e

nseig

nant

s dan

s d’a

utre

s pay

s de

sorte

que d

es gr

oupe

s de t

rava

il de

prof

esse

urs d

’alle

man

d se s

ont f

orm

és en

Ukr

aine,

Roum

anie,

Cro

atie,

Serb

ie-M

onten

egro

, Bos

nie-

Herz

égov

ie et

en M

acéd

oine

. Ceu

x-ci

écriv

ent à

leur

tour

un

curri

culu

m-c

adre

. Leu

r stru

cture

, com

me

il es

t de

règl

e da

ns to

us le

s cur

ricul

a, ré

pond

au sc

hém

a sui

vant

:

1

– les

prin

cipes

d’e

nseig

nem

ent

2

– les

obj

ectif

s d’e

nseig

nem

ent

3

– les

cont

enus

d’e

nseig

nem

ent

4

– les

méth

odes

d’e

nseig

nem

ent

5

– les

critè

res d

’éva

luati

on d

ans l

’ens

eigne

men

t.

Cet a

rticle

se li

mite

ra à

décr

ire le

s prin

cipes

d’en

seig

nem

ent (

poin

t n°1

) qui

sont

term

inan

ts po

ur le

s qua

tre au

tres d

omain

es.

Die

Curri

cula

werd

en z

.Z.

über

arbe

itet

und

Mitt

e 20

06 i

n ein

er F

assu

ng

ersc

hein

en,

in

der

die

versc

hied

enen

bish

er

beste

hend

en

(Deu

tsch-

Poln

isch,

De

utsc

h-Ts

chec

hisc

h, D

eutsc

h-Sl

owak

isch)

zus

amm

enfli

eßen

, un

d in

der

die

beru

fsübe

rgre

ifend

en K

ompe

tenze

n der

Ber

ufs-

und F

acho

rient

ierun

g noc

h deu

tlich

er

als b

isher

her

ausg

estel

lt we

rden

. Auß

erde

m w

erde

n di

e Be

schr

eibun

gsm

odell

e un

d An

ford

erun

gen

des

Geme

insa

men

euro

päisc

hen

Refer

enzr

ahme

ns f

ür S

prac

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sowi

e die

Kons

eque

nzen

des

Bol

ogna

-Pro

zess

es in

tegrie

rt.

Das l

etzte

Kapi

tel d

es n

euen

Rah

men

curri

culu

ms i

st de

n Kr

iterie

n vo

n Se

lbst-

un

d Fr

emde

valu

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gew

idm

et, d

ie du

rch

den

Refe

renz

rahm

en e

ine

euro

päisc

he

und

inter

natio

nal v

ergl

eichb

are D

imen

sion

beko

mm

en h

aben

.

Die

Curri

cula

wurd

en b

ei ve

rschi

eden

en in

terna

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len T

agun

gen

vorg

estel

lt m

it de

m E

rgeb

nis,

dass

auc

h in

and

eren

Län

dern

die

Frag

e na

ch d

em S

tellen

wert

des s

tudi

enbe

gleit

ende

n Fr

emds

prac

henu

nter

richt

s ges

tellt

wurd

e, so

das

s nun

auch

in

der

Ukr

aine,

in R

umän

ien, K

roati

en, S

erbi

en-M

onten

egro

, Bos

nien

-Her

zego

wina

un

d M

aked

onien

Rah

men

curri

cula

für

Deut

sch

entst

ehen

. E

ntsp

rech

end

dem

Te

xtm

uster

eine

s Cur

ricul

ums b

ehan

deln

sie d

ie fo

lgen

den

Punk

te:

1

– Pr

inzip

ien d

es st

udien

begl

eiten

den

Deut

schu

nter

richt

s

2

– Zi

ele d

es st

udien

begl

eiten

den

Deut

schu

nter

richt

s

3

– In

halte

des

stud

ienbe

gleit

ende

n De

utsc

hunt

erric

hts

4

– M

ethod

en d

es st

udien

begl

eiten

den

Deut

schu

nter

richt

s

5

– Be

wertu

ngsk

riter

ien d

es st

udien

begl

eiten

den

Deut

schu

nter

richt

s.

In d

iesem

Arti

kel g

eht e

s vor

alle

m u

m d

ie Pr

inzip

ien, d

a di

e an

dere

n Be

reich

e vo

n ih

nen

abhä

ngen

und

dur

ch si

e bes

timm

t wer

den.

- 219 -

Ces p

rincip

es so

nt au

nom

bre d

e cin

q :

• s’o

rient

er v

ers

un e

nseig

nem

ent

plus

axé

sur

les

com

péten

ces

opér

ation

nelle

s•

mett

re l’

appr

enan

t dav

antag

e au

cent

re d

e l’a

ppre

ntiss

age

• se

nsib

ilise

r aux

aspe

cts in

tercu

lture

ls•

prép

arer

à la

vie p

rofe

ssio

nnell

e et à

une

meil

leure

conn

aissa

nce

des s

pécifi

cités

des

diff

éren

tes b

ranc

hes

• in

citer

à pl

us d

’aut

onom

ie et

à son

dév

elopp

emen

t.On

choi

sira d

e tra

iter p

lus p

artic

ulièr

emen

t les

prin

cipes

s’orie

nter

ver

s un

ens

eigne

men

t pl

us a

xé s

ur l

es c

ompé

tence

s op

érati

onne

lles

• pr

épar

er à

la v

ie pr

ofes

sionn

elle

et à

une

meil

leure

con

naiss

ance

des

sp

écifi

cités

des

diff

éren

tes b

ranc

hes

qui c

ondi

tionn

ent é

troite

men

t les

autre

s.

Com

me

tous

les

prin

cipes

son

t étr

oitem

ent

liés

à la

notio

n de

bas

e de

«

Hand

lung

skom

peten

z = c

ompé

tence

s op

érati

onne

lles»

, il

est

néce

ssair

e de

re

veni

r à ce

tte n

otio

n de

bas

e.

2. Q

ue si

gnifi

e « co

mpé

tenc

es o

péra

tionn

elles

» ?

Savo

ir ag

ir de

faço

n co

mpé

tente

et op

érati

onne

lle ré

sulte

d’u

ne in

terac

tion

de

diffé

rent

s sav

oir-f

aire e

t sav

oir-ê

tre.

Ces

savo

irs d

éterm

inen

t to

utes

les

acti

vités

de

l’acte

ur e

t au

ssi

tout

son

co

mpo

rtem

ent,

son

impl

icatio

n, sa

réac

tion

face

aux

tâch

es q

ui lu

i inc

ombe

nt.

Bref

, cela

con

cern

e se

s att

itude

s fa

ce à

ce

qui l

ui a

rrive

dan

s la

vie

priv

ée e

t pr

ofes

sionn

elle,

mais

aus

si sa

man

ière

d’ag

ir en

tant

que

per

sonn

e au

tono

me,

une m

anièr

e d’a

gir r

ésul

tant d

e l’in

terac

tion e

t de l

’intég

ratio

n de t

rois

élém

ents

« …

tête

… cœ

ur…

mai

n… »

selo

n les

prin

cipes

de P

estal

ozzi.

Ains

i, to

ute

actio

n m

enée

pen

dant

cha

que

cour

s de

vra

être

à la

fois

une

actio

n da

ns le

lieu

imm

édiat

et d

ans l

’insta

nt, m

ais a

ussi

une

prép

arati

on a

ux

agiss

emen

ts en

deh

ors d

u co

urs e

t de l

’uni

versi

té.Le

conc

ept

ci-de

ssou

s illu

stre b

ien ce

tte ap

proc

he :

Die

folg

ende

n fü

nf

Prin

zipien

ke

nnze

ichne

n de

n stu

dien

begl

eiten

den

Deut

schu

nter

richt

:•

Kom

mun

ikati

ons-

und

Hand

lung

sorie

ntier

ung

• Le

rner

orien

tieru

ng•

Sens

ibili

sieru

ng fü

r int

erku

lture

lle A

spek

te•

Beru

fs- u

nd F

acho

rient

ierun

g•

Entfa

ltung

und

För

deru

ng v

on m

ehr L

erne

raut

onom

ie.Im

Fol

gend

en so

ll im

wes

entli

chen

auf d

ie Pr

inzip

ien

• Ko

mm

unik

ation

s- un

d Ha

ndlu

ngso

rient

ierun

g un

d •

Beru

fs- u

nd F

acho

rient

ierun

g

einge

gang

en w

erde

n, d

ie m

it de

n an

dere

n en

g ve

rfloc

hten

sind

und

dies

e bed

inge

n.

Da a

lle P

rinzip

ien d

er H

andl

ungs

kom

peten

z un

terge

ordn

et sin

d, i

st zu

näch

st di

eser

Be

griff

noc

h ein

mal

zu k

lären

.

2. W

as b

edeu

tet e

igen

tlich

„H

andl

ungs

kom

pete

nz“

? Da

s kom

peten

te Ha

ndeln

-Kön

nen e

rgib

t sich

aus e

inem

Zus

amm

enwi

rken

versc

hied

ener

Ko

mpe

tenze

n, d

as d

ie ge

sam

te Or

ientie

rung

des

Han

deln

s bes

timm

t, so

wie

die A

rt un

d W

eise,

wie

der H

ande

lnde

sich

mit

sein

em g

anze

n W

esen

ein

setzt

, sich

den

Auf

gabe

n ste

llt u

nd b

ereit

ist,

sie a

uf si

ch z

u ne

hmen

, kur

z: Es

betr

ifft e

iner

seits

die

Haltu

ng d

es

Hand

elnde

n ge

genü

ber a

ll de

m, w

as im

Leb

en -

beru

flich

und

priv

at - a

uf ih

n zu

kom

mt,

ande

rerse

its s

ein -

um

es

mit

Pesta

lozz

i aus

zudr

ücke

n -

ganz

heitl

iches

Han

deln

mit

„Kop

f, H

erz u

nd H

and“

. Di

eser

hol

istisc

he A

nsatz

trä

gt d

as g

esam

te Ra

hmen

curri

culu

m z

um b

eruf

s- un

d fa

chor

ientie

rten

Unter

richt

: Da

s Ha

ndeln

inn

erha

lb d

es U

nter

richt

s ve

rsteh

t sic

h gl

eichz

eitig

als

ganz

heitl

iches

Han

deln

hier

und

jetz

t un

d als

Vor

bere

itung

auf

das

Ha

ndeln

auße

rhalb

des

Unt

erric

hts.

Das h

ier fo

lgen

de M

odell

ver

ansc

haul

icht d

iesen

Ans

atz:

- 220 -

Pers

önlic

he W

erte

: va

leur p

erso

nnell

eAu

fgab

enor

ientie

rung

: sa

voir

appr

éhen

der e

t gér

er le

s tâc

hes

Sozia

lorie

ntier

ung

: sav

oir a

ppré

hend

er et

gér

er la

relat

ion

aux

autre

sH

andl

ungs

kom

pete

nz :

savo

ir op

érati

onne

l/sav

oir a

gir

Fach

kom

pete

nz :

savo

ir-fa

ire g

râce

à un

savo

ir th

éoriq

ue sp

écifi

que

Met

hode

nkom

pete

nz :

savo

ir-fa

ire m

éthod

ique

Sozia

lkom

pete

nz :

savo

ir-fa

ire so

cial

- 221 -

Chac

une d

e ces

com

péten

ces i

nclu

e un

savo

ir, u

n sa

voir-

faire

et u

n sa

voir-

être.

Cela

signi

fie p

ar ex

empl

e:

• sa

voir-

faire

grâ

ce à

un

savo

ir th

éoriq

ue s

pécifi

que

= co

nnais

sanc

es

appr

ofon

dies

des s

pécifi

cités

prop

res à

un do

main

e et c

apac

ité de

perc

evoi

r l’e

nsem

ble d

e la m

atièr

e («

rôle

de la

tête

»)

• sav

oir-f

aire

socia

l = sa

voir

être,

capa

cité d

’éco

uter

atten

tivem

ent, d

e res

pecte

r et

d’ac

cept

er l’

opin

ion

d’au

trui,

d’ar

gum

enter

, de

prés

enter

ses

pro

pres

pr

opos

ition

s, ca

pacit

é de t

rava

iller

en éq

uipe

(«rô

le du

cœur

»)

• sa

voir-

faire

méth

odiq

ue =

sav

oir-f

aire,

capa

cité

de d

éterm

iner

les

objec

tifs

de tr

avail

, de

les p

lanifi

er, d

e les

exé

cuter

et d

e les

con

trôler

de

faço

n au

tono

me,

capa

cité

d’ob

tenir

des i

nfor

mati

ons e

t de

les m

ettre

en

actio

n («

rôle

de la

mai

n »)

.

Déve

lopp

er la

cap

acité

d’a

gir a

vec

tous

ses s

ens s

uppo

se u

n en

seig

nem

ent e

t un

app

rent

issag

e ho

listiq

ues d

ans l

esqu

els le

s con

tenus

et l

e sa

voir

spéc

ifiqu

e in

terfè

rent

ave

c le

savo

ir-êtr

e et

ses

émot

ions

ain

si qu

’ave

c le

savo

ir-fa

ire e

t se

s stra

tégies

. La

clar

ifica

tion d

u con

cept

« Ha

ndlu

ngsk

ompe

tenz »

perm

et d’

abor

der à

prés

ent

les d

eux

prin

cipes

que

l’ar

ticle

se p

ropo

se d

’app

rofo

ndir.

Dabe

i bed

eutet

z.B.

• Fa

chko

mpete

nz fu

ndier

tes F

achw

issen

und

die

Fähi

gkeit

, fac

hlich

e Zu

sam

men

häng

e zu

erke

nnen

und

entsp

rech

end

zu h

ande

ln („

Kop

f“),

• So

zialko

mpete

nz d

as a

ktiv

e Zu

höre

n-Kö

nnen

, die

Fähi

gkeit

, and

ere

Mein

unge

n zu

re

spek

tiere

n un

d zu

akz

eptie

ren,

die

Fähi

gkeit

, arg

umen

tiere

n un

d/od

er e

igen

e Vo

rschl

äge p

räse

ntier

en zu

kön

nen,

die

Fähi

gkeit

, im

Tea

m zu

arbe

iten.

(„H

erz“

),

• M

ethod

enko

mpete

nz d

ie Fä

higk

eit, A

rbeit

sziel

e zu

erk

enne

n, e

twas

selb

ststän

dig

plan

en un

d dur

chfü

hren

zu kö

nnen

, Inf

orm

ation

en zu

gewi

nnen

und z

u ver

arbe

iten

(„H

and“

).

Die

Entw

icklu

ng d

er F

ähig

keit,

gan

zheit

lich

zu h

ande

ln, e

rford

ert e

in g

anzh

eitlic

hes

Lehr

en u

nd L

erne

n, in

dem

inha

ltlich

-fach

liche

s, so

zial-e

motio

nales

und

meth

odisc

h-str

ateg

ische

s Le

hren

, Ler

nen

und

Hand

eln in

einan

der

greif

en u

nd n

ach

Mög

lichk

eit

gleic

hzeit

ig g

eför

dert

werd

en.

Auf d

er G

rund

lage

der b

esch

riebe

nen

„Han

dlun

gsko

mpe

tenz“

lass

en s

ich n

un d

ie fü

r di

esen

Arti

kel a

usge

wähl

ten P

rinzip

ien g

enau

er er

läuter

n.

- 222 -

3. 1

Que

sign

ifie

: « s’

orien

ter

vers

un

ense

igne

men

t axé

sur

les c

ompé

tenc

es

opér

atio

nnell

es »

?Un

appr

entis

sage

orie

nté s

ur l’

actio

n es

t hol

istiq

ue d

ans l

a mes

ure

- où

les p

rocé

dés

cogn

itifs,

affe

ctifs

et ps

ycho

mot

eurs

sont

intim

emen

t int

riqué

s l’u

n da

ns l’

autre

- où

le p

lus g

rand

nom

bre p

ossib

le de

cana

ux d

e per

cept

ion

sont

solli

cités

-

où le

s pro

cess

us d

’app

rent

issag

e soc

iaux

com

plète

nt le

s acti

vités

d’a

ppre

ntiss

age

indi

vidu

elles

- où

les tâ

ches

mett

ent e

n jeu

plu

sieur

s dom

aines

du

savo

ir et

exig

ent l

’impl

icatio

n de

l’ap

pren

ant d

ans s

a tot

alité.

Le b

ut d

e ce

type

d’e

nseig

nem

ent e

st d’

entra

îner

les

appr

enan

ts à

faire

face

aux

ac

tivité

s qui

s’im

pose

ront

dans

la vi

e pro

fess

ionn

elle,

une f

ois l

eurs

étude

s ter

min

ées.

L’en

seig

nem

ent

ne d

oit

pas

oubl

ier q

ue l

a tra

nsm

issio

n lin

guist

ique

néc

essa

ire

pour

bien

com

mun

ique

r est

soum

ise a

ux e

xige

nces

impo

sées

par

la si

tuati

on e

t le

déro

ulem

ent p

rofe

ssio

nnels

.

3.2

Que

sig

nifie

dan

s l’e

nseig

nem

ent:

« pr

épar

er à

la v

ie pr

ofes

sionn

elle

et à

un

e meil

leure

conn

aiss

ance

des

spéc

ificit

és d

es d

iffér

ente

s bra

nche

s » ?

Dans

l’ac

tivité

pro

fess

ionn

elle,

il pe

ut ê

tre n

éces

saire

d’a

cqué

rir u

n vo

cabu

laire

bi

en sp

écifi

que à

certa

ins d

omain

es. L

’ens

eigne

men

t de l

a lan

gue é

trang

ère p

our l

es

non-

spéc

ialist

es do

it do

nc en

teni

r com

pte e

t tra

nsm

ettre

aux é

tudi

ants

les st

ratég

ies

pour

acqu

érir,

assim

iler e

t rete

nir c

e nou

veau

voc

abul

aire.

Fait

parti

e au

ssi d

e ce

t ens

eigne

men

t pro

fess

ionn

alisé

l’en

traîn

emen

t à u

n tra

vail

en é

quip

e à

l’im

age

de c

elui d

e la

vie

prof

essio

nnell

e, po

ur a

ppre

ndre

à p

lanifi

er,

exéc

uter

et p

rése

nter

un

trava

il en

com

mun

. Tou

tes c

es te

chni

ques

doi

vent

être

ex

périm

entée

s pe

ndan

t les

étu

des

à tra

vers

des

expo

sés,

des

disc

ussio

ns e

t des

tec

hniq

ues d

e visu

alisa

tion

adap

tées.

Les

com

péten

ces

ainsi

acqu

ises

dépa

ssen

t lar

gem

ent l

’acq

uisit

ion

lingu

istiq

ue e

t les

disc

iplin

es re

spec

tives

: elle

s so

nt e

n ef

fet t

rans

miss

ibles

à to

ute

autre

acti

vité

prof

essio

nnell

e.

3.1 W

as b

edeu

tet i

n di

esem

Kon

text

„han

dlun

gs- u

nd k

omm

unik

atio

nsor

ientie

rt“?

Hand

lung

sorie

ntier

tes L

erne

n ist

gan

zheit

liche

s Ler

nen,

bei

dem

- k

ogni

tive,

affe

ktiv

e und

psy

chom

otor

ische

Ler

npro

zess

e mite

inan

der v

erza

hnt s

ind,

- m

öglic

hst v

iele S

inne

skan

äle an

gesp

roch

en w

erde

n,

- soz

iale L

ernp

roze

sse d

ie in

divi

duell

en L

erna

ktiv

itäten

ergä

nzen

und

- das

Han

deln

in d

en A

ufga

ben

meh

rere

Wiss

ensb

ereic

he b

erüh

rt un

d de

n Ei

nsatz

des

ga

nzen

Men

sche

n er

ford

ert.

Ziel

eines

solch

en U

nter

richt

s ist

die A

usüb

ung

einer

Ziel

aktiv

ität,

die

im b

erufl

ichen

Le

ben

nach

Abs

chlu

ss d

es S

tudi

ums

gebr

auch

t wi

rd,

wobe

i di

e Ve

rmitt

lung

der

no

twen

dige

n sp

rach

liche

n Er

sche

inun

gen

dies

em sp

rach

liche

n Ha

ndeln

unt

erge

ordn

et ist

.

3.2

Was

bed

eute

t „f

ach-

und

ber

ufso

rient

ieren

d, s

owie

inte

rdisz

iplin

är u

nd

fach

über

greif

end“

in d

er U

nter

richt

spra

xis?

Eine

Anf

orde

rung

im B

eruf

kan

n z.B

. die

Aneig

nung

von

neu

em fa

ch-g

ebun

dene

m

Wor

tscha

tz se

in: E

in st

udien

begl

eiten

der F

rem

dspr

ache

nunt

erric

ht m

uss d

aher

gez

ielt

dara

uf v

orbe

reite

n, in

dem

er z

.B. S

trateg

ien z

um E

rschl

ießen

, Ler

nen,

und

Beh

alten

vo

n ne

uem

Wor

tscha

tz v

erm

ittelt

. Zu

den

Aufg

aben

des

Ber

ufs

gehö

rt z.B

. ebe

nso

etwas

in T

eam

arbe

it zu

plan

en, d

urch

zufü

hren

und

zu

präs

entie

ren.

Auc

h da

s m

uss

im S

tudi

um d

urch

klei

ne V

orträ

ge o

der R

efer

ate, e

insc

hließ

lich

der D

iskus

sion

über

en

tspre

chen

de V

isuali

sieru

ngste

chni

ken

geüb

t we

rden

. Di

e Ke

rnko

mpe

tenze

n, d

ie da

bei e

rwor

ben

werd

en, g

ehen

übe

r die

Gren

zen

des S

prac

hunt

erric

hts s

owie

über

die

der e

inze

lnen

Disz

iplin

weit

hin

aus u

nd si

nd au

f and

ere B

eruf

e übe

rtrag

bar.

- 223 -

4. Le

s co

mpé

tenc

es o

péra

tionn

elles

dan

s la

pra

tique

: un

nou

veau

man

uel p

our

l’alle

man

d la

ngue

étra

ngèr

e dan

s les

uni

vers

ités e

t les

écol

es su

périe

ures

Afin

d’aid

er le

s pr

ofes

seur

s et

les é

tudi

ants

à ré

alise

r les

prin

cipes

et l

es m

éthod

es

prés

entée

s dan

s le c

urric

ulum

-cad

re, u

n m

anue

l a ét

é pub

lié en

200

4:

Mit

Deut

sch

in E

urop

a stu

dier

en, a

rbeit

en, l

eben

,(L

’Alle

man

d en

Eur

ope:

étudi

er, t

rava

iller

, viv

re).

Il es

t né

d’un

e étr

oite

colla

bora

tion

entre

des

pro

fess

eurs

de la

ngue

de

l’ens

eigne

men

t su

périe

ur en

Polo

gne,

Slov

aqui

e, Ré

publ

ique

Tchè

que e

t Fra

nce (

plus

préc

isém

ent N

ancy

: Ec

ole d

es M

ines

et IU

T Ch

arlem

agne

) et a

obt

enu

un so

utien

fina

ncier

et lo

gisti

que d

e la

fond

ation

Bos

ch d

e Stu

ttgar

t et d

u Go

ethe-

Insti

tut.

Ce m

anue

l pre

nd e

n co

mpt

e to

us le

s prin

cipes

déc

rits p

récé

dem

men

t et s

’adr

esse

à d

es

étudi

ants

de to

utes

disc

iplin

es a

ppre

nant

l’all

eman

d et

souh

aitan

t atte

indr

e un

niv

eau

B2/C

1 (C

adre

eur

opée

n co

mmun

de

référ

ence

pou

r les

lang

ues:

appr

endr

e, en

seig

ner,

éval

uer:

Euro

para

t/ Co

uncil

of E

urop

e 200

2).

Son

appr

oche

hol

istiq

ue v

ise l’

acqu

isitio

n de

s com

péten

ces s

uiva

ntes

:•

savo

ir (c

onna

issan

ces l

ingu

istiq

ues)

• sa

voir

faire

(méth

odes

)•

savo

ir êtr

e (qu

alités

de c

omm

unica

tion)

qui m

ènen

t à de

s prin

cipes

d’ap

pren

tissa

ge or

ientés

vers

la co

mm

unica

tion,

l’ap

plica

tion

et l’a

uton

omie,

une

aut

onom

ie où

l’ap

pren

ant

pren

d ac

tivem

ent p

art à

l’ac

quisi

ton

et s’a

ppro

prie

les te

chni

ques

d’a

ppre

ntiss

age.

Les

com

péten

ces

sont

aus

si à

cara

ctère

mul

tidisc

iplin

aire,

cent

rées

sur

l’ap

pren

ant e

t tie

nnen

t com

pte d

es ex

igen

ces p

rofe

ssio

nnell

es. L

e tra

vail

en au

tono

mie

est f

acili

té gr

âce

aux

trans

crip

tions

des

text

es o

raux

et au

x so

lutio

ns p

ropo

sées

dan

s le m

anue

l.

4. U

mse

tzun

g de

s Prin

zips d

er H

andl

ungs

kom

pete

nz“

in d

ie Pr

axis:

Ein

neu

es

Lehr

werk

für d

en st

udien

begl

eiten

den

Deut

schu

nter

richt

an

Hoc

hsch

ulen

und

Un

iver

sität

en

Um L

ehre

nden

und

Stu

dier

ende

n zu

helf

en, d

ie ob

en b

esch

riebe

nen

Prin

zipien

und

M

ethod

en u

mzu

setze

n, w

urde

im Ja

hre 2

004

ein L

ehrb

uch

verö

ffent

licht

:

Mit

Deut

sch

in E

urop

a stu

dier

en, a

rbeit

en, l

eben

.

Es is

t ged

acht

für S

tude

nten

aller

Fäc

her i

m St

udien

begl

eiten

den D

eutsc

hunt

erric

ht,

die e

in N

ivea

u B2/

C1 en

tspre

chen

d des

Gem

einsa

men e

urop

äisc

hen R

efere

nzra

hmen

s fü

r Spr

ache

n er

reich

en w

ollen

.Es

ist

das

Erge

bnis

einer

eng

en Z

usam

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arbe

it zw

ische

n De

utsc

hdoz

enten

an

Uni

versi

täten

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Hoc

hsch

ulen

in

Polen

, de

r Sl

owak

ei, T

sche

chien

s un

d Fr

ankr

eichs

(hier

im b

eson

dere

n de

r Ing

enieu

rhoc

hsch

ule u

nd d

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achh

ochs

chul

e Ch

arlem

agne

in N

ancy

), de

r Bos

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tiftu

ng in

Stu

ttgar

t und

der

Goe

the-

Insti

tute

in

den

gena

nnten

Län

dern

.

Der

zuku

nftsw

eisen

de o

ben

besc

hrieb

ene

Ansa

tz de

s Le

hrwe

rks

verla

ngt

den

Erwe

rb d

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lgen

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Kom

peten

zen:

• W

issen

un

d Ke

nntn

isse/d

eklar

ative

s W

issen

(h

ier

frem

dspr

achl

iches

W

issen

)•

Ferti

gkeit

en u

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ähig

keite

n/ p

roze

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les W

issen

(Meth

oden

)•

Eins

tellu

ngen

und

Halt

unge

n/ so

zioku

lture

lles W

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.Di

eses

Kon

zept

füh

rt zu

Kom

mun

ikati

ons-

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Hand

lung

sorie

ntier

ung

und

zur

Entfa

ltung

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För

deru

ng v

on a

uton

omem

Han

deln

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aut

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em L

erne

n. E

s ist

inter

disz

iplin

är, l

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rorie

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t und

ber

ufs-

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fach

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tiert.

Die

Förd

erun

g vo

n m

ehr A

uton

omie

wird

dad

urch

unt

erstü

tzt, d

ass

sich

die

Tran

skrip

tione

n de

r Hö

rtext

e und

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Lösu

ngen

der

Auf

gabe

n im

Leh

rbuc

h be

finde

n un

d da

mit

für d

ie St

udier

ende

n zu

gäng

lich

sind.

- 224 -

Son

cont

enu

abor

de tr

ois u

nités

prin

cipale

s :•

les u

nive

rsités

(étu

des,

stage

s à

l’étra

nger

, fil

ières

int

erna

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les,

diffé

renc

es

inter

cultu

relle

s)•

le pr

oces

sus

d’in

tégra

tion

en E

urop

e (le

s in

stitu

tions

eur

opée

nnes

, l’in

tégra

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socia

le, l’

hom

me e

t l’e

spac

e, la

mon

naie,

l’ag

ricul

ture

)•

les p

ersp

ectiv

es e

t tec

hnol

ogies

du

futu

r (bi

o-tec

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et gé

nétiq

ue, é

nerg

ies

reno

uvela

bles

, pro

cess

us d

’info

rmati

on et

de c

omm

unica

tion)

.

Dans

une

4èm

e uni

té so

nt p

ropo

sés d

es ex

ercic

es et

tests

repr

enan

t les

des

crip

tifs d

u Ca

dre

euro

péen

comm

un d

e réfé

renc

es p

our l

es la

ngue

s.

Le m

anue

l est

acco

mpa

gné

d’un

CD

avec

les

enre

gistr

emen

ts et

d’un

livr

e de

stiné

au

prof

esse

ur c

onten

ant d

es e

xplic

ation

s sup

plém

entai

res s

ur le

s méth

odes

em

ploy

ées.

Les

fiche

s et l

es je

ux p

euve

nt êt

re p

hoto

copi

és; c

e son

t des

doc

umen

ts de

stiné

s à si

mpl

ifier

le

trava

il de

s pro

fess

eurs.

D’a

utre

s jeu

x so

nt é

galem

ent d

ispon

ibles

sous

: ww

w.fra

us.co

m

«Spi

elbör

se».

A pa

rtir d

es no

uvea

ux cu

rricu

la-ca

dres

qui o

nt vu

le jo

ur en

été 2

005 e

n Rou

man

ie et

dans

les

pay

s de C

roati

e, Se

rbie-

Mon

teneg

ro, B

osni

e-He

rzég

ovie

et en

Mac

édoi

ne, u

n gr

oupe

de

pro

fess

eurs

élabo

re ac

tuell

emen

t un

nouv

eau

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uel s

e situ

ant a

u ni

veau

A2/

B1.

Drei

Them

en st

ehen

im M

ittelp

unkt

dies

es L

ehrw

erks

:•

Hoch

schu

len

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Univ

ersit

äten

(Stu

dium

, Pr

aktik

a im

Au

sland

, In

terna

tiona

le St

udien

gäng

e, In

terku

lture

lle U

nter

schi

ede)

• In

tegra

tions

proz

ess E

urop

a (Di

e eur

opäis

chen

Org

ane,

Sozia

le In

tegra

tion,

M

ensc

h un

d Ra

um, G

eld u

nd W

ähru

ng, L

andw

irtsc

haft)

• Zuk

unfts

persp

ektiv

en un

d Zuk

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techn

olog

ien (B

io- u

nd G

entec

hnol

ogien

, Er

neue

rbar

e Ene

rgien

, Inf

orm

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s- un

d Ko

mm

unik

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spro

zess

e).

In ei

ner v

ierten

Ein

heit

werd

en A

ufga

ben

und T

ests

vorg

esch

lagen

, die

versu

chen

, di

e Vo

rgab

en d

es G

emein

same

n eu

ropä

ische

n Re

feren

zrah

mens

für

Spr

ache

n um

zuse

tzen.

Zum

Leh

rwer

k ge

höre

n ein

e Hör

-CD

und

ein L

ehre

rhan

dbuc

h, d

as d

ie M

ethod

en

noch

ein

mal

ausfü

hrlic

h er

klär

t und

weit

ere

Übun

gen,

Auf

gabe

n un

d Sp

ielbl

ätter

an

biete

t. Di

ese

Mate

rialie

n kö

nnen

fot

okop

iert w

erde

n un

d de

n Le

hren

den

bei

sein

er U

nter

richt

svor

bere

itung

unt

erstü

tzen.

Weit

ere

beru

fs- u

nd f

achb

ezog

ene

Spiel

e kön

nen

unter

www

.frau

s.com

„Spi

elbör

se“ h

erun

terge

laden

wer

den.

Seit A

ugus

t 200

5 und

mit B

ezug

auf d

ie kü

rzlic

h ent

stand

enen

Rah

men

curri

cula

von

Rum

änien

und d

en L

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rn K

roati

en, S

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en-M

onten

egro

, Bos

nien

-Her

zego

wina

un

d M

aked

onien

ent

steht

ein

weit

eres

Leh

rwer

k fü

r de

n St

udien

begl

eiten

den

Deut

schu

nter

richt

auf d

em N

ivea

u A2/

B1.

- 225 -

5. S

avoi

r ag

ir da

ns u

ne la

ngue

étr

angè

re a

vec

les c

ompé

tenc

es p

rofe

ssio

nnell

es e

t les

com

péte

nces

ling

uisti

ques

requ

ises

Le d

iagra

mm

e pr

ésen

té pl

us h

aut e

t dan

s leq

uel a

ppar

aît le

con

cept

de

l’ens

eigne

men

t de

s lan

gues

orie

nté s

ur l’

actio

n et

la co

mm

unica

tion

mon

tre b

ien l’

étroi

te in

trica

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des

com

péten

ces s

pécifi

ques

, du

savo

ir-êtr

e et d

u sa

voir-

faire

.

Quelq

ues m

éthod

es is

sues

du

mon

de d

u tra

vail

cons

titue

nt u

n bo

n ex

empl

e pou

r dém

ontre

r de q

uelle

man

ière l

’ens

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t des

lang

ues

étran

gère

s peu

t s’o

rient

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lus f

ortem

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mon

de p

rofe

ssio

nnel

et su

rl’a

cqui

sitio

n de

conn

aissa

nces

spéc

ifiqu

es.

5.1

Le M

etap

lan

Expl

icatio

n: le

Meta

plan

est l

e nom

don

né à

une m

éthod

e qui

requ

iert

la pa

rticip

ation

de

tou

s les

app

rena

nts

aux

proc

essu

s de

tra

vail,

de

rech

erch

e, de

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utio

ns e

t de

cisio

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’est

une m

éthod

e qui

favo

rise l

a coo

péra

tion,

la co

mm

unica

tion,

la cr

éativ

ité

et l’i

nter

actio

n.

Mat

éria

uxo

dans

la m

esur

e du

poss

ible,

des

tabl

eaux

mob

iles,

o du

papi

er d’

emba

llage

(150

x 125

cm) a

fin de

reco

uvrir

les t

ablea

ux, (

Rema

rque

: En

l’ab

senc

e de t

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ux m

obile

s, on

peu

t trè

s bien

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r le p

apier

sur l

es m

urs

ou p

ortes

à l’

aide

d’un

e ba

nde

adhé

sive.

Il es

t im

porta

nt q

ue le

s étu

dian

ts pu

issen

t circ

uler

libr

emen

t),o

des c

artes

brist

ol de

diffé

rent

es co

uleu

rs et

taille

s (on

peut

très

bien

les f

abriq

uer

à l’a

ide d

e vieu

x pa

pier

carto

nné)

, o

des f

eutre

s de d

iffér

entes

coul

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o

du s

cotch

ou

des

bâto

ns d

e co

lle a

dhés

ive,

des

aigui

lles

et de

s pa

stille

s ad

hésiv

es.

5. „

Han

dlun

gsko

mpe

tenz

“ in

der

Pra

xis:

Spra

chlic

h un

d fa

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h ric

htig

ha

ndeln

Da

s ob

en a

bgeb

ildete

Mod

ell d

es H

andl

ungs

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tierte

n Sp

rach

unter

richt

s ze

igt,

wie F

ach-

, Meth

oden

- und

Soz

ialko

mpe

tenz i

nein

ande

r gre

ifen.

Am B

eispi

el ein

iger

Meth

oden

aus

der

Arb

eitsw

elt so

ll ge

zeig

t wer

den,

wie

auch

de

r Fre

mds

prac

henu

nter

richt

beru

fs- un

d fac

hspr

ache

norie

ntier

ter ge

stalte

t wer

den

kann

.

5.1

Der M

etap

lan

Erkl

ärun

g: D

er M

etapl

an is

t ein

e M

oder

ation

smeth

ode,

in d

er a

lle L

erne

nden

ak

tiv a

n Ar

beits

-, Pr

oblem

lösu

ngs-

und

Entsc

heid

ungs

proz

esse

n be

teilig

t wer

den,

in

der

Koo

pera

tions

fähi

gkeit

und

Kom

mun

ikati

on,

Krea

tivitä

t un

d In

terak

tion

gefö

rder

t wer

den.

Mat

eria

lien:

o W

enn

mög

lich:

bew

eglic

he S

tellw

ände

,o

Pack

papi

er z

um B

espa

nnen

der

Stel

lwän

de (1

50x

125

cm),

(Anm

erku

ng:

Wen

n ke

ine S

tellw

ände

vor

hand

en si

nd, k

ann

man

die

Pack

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erbö

gen

auch

mit

Kleb

eban

d an d

ie W

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, Taf

eln un

d Tür

en hä

ngen

; wich

tig is

t, da

ss d

ie Le

rnen

den

sich

bewe

gen

könn

en),

o M

oder

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skar

ten i

n ve

rschi

eden

en F

arbe

n un

d Gr

ößen

(au

ch d

iese

könn

en se

lbst

herg

estel

lt we

rden

),o

Filzs

tifte

in v

ersc

hied

enen

Far

ben,

o Kl

ebes

tifte/

-ban

d un

d / o

der N

adeln

, Kleb

epun

kte.

- 226 -

Déro

ulem

ent:

La m

étho

de M

etap

lan

com

porte

les p

hase

s sui

vant

es:

1 Défin

ir le

prob

lème

Enon

cer l

e pro

blèm

e et p

oser

une

que

stion

pré

cise

Exem

ple:

Dan

s le L

and

Mec

klenb

urg-

Vor

pomm

ern

à en

viron

30

km d

e B.,

une

petit

e vill

e de 2

5 00

0 ha

bita

nts p

rès d

u la

c C,ré

gion

écol

ogiq

ueme

nt p

rotég

ée, o

n pr

ojett

e un

comp

lexe d

e vac

ance

s:

• hô

tel d

e lux

e (20

0 lit

s) av

ec p

iscin

e à va

gues

et F

itnes

scen

ter•

100

bung

alow

s ave

c app

artem

ents

pour

troi

s à q

uatre

per

sonn

es•

terra

in d

e gol

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deux

terr

ains

de t

enni

s•

des é

curie

s ave

c des

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hip

piqu

es

• au

tres Qu

els so

nt le

s pro

blèm

es et

les c

hanc

es p

our l

a po

pula

tion

des e

nviro

ns d

e B ?

2 Dem

ande

de r

épon

se su

r car

tons

In

viter

les p

artic

ipan

ts à é

crire

sur d

es ca

rtons

tout

es le

s idé

es et

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ciatio

ns d’

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s qu

i leu

r vien

nent

à l’e

sprit

. Un c

arto

n pou

r cha

que i

dée (

Brain

storm

ing,

voir

plus

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Abla

uf:

Eine

Met

apla

n-M

oder

atio

n be

steht

aus f

olge

nden

Pha

sen:

1 Frag

este

llung

D

as P

robl

em/T

hem

a in

Form

eine

r prä

zise

n Fr

age a

uf d

as P

ackp

apie

r sch

reib

en.

Beisp

iel: I

m Bu

ndes

land

Mec

klenb

urg-

Vorp

omme

rn w

ird u

ngefä

hr 3

0 km

von

B.,

einer

Klei

nsta

dt m

it 25

000

Ein

wohn

ern

am S

ee C

mitt

en in

eine

m Na

turs

chut

zgeb

iet

eine F

erien

anla

ge g

epla

nt:

• Lu

xush

otel

mit 2

00 B

etten

, Well

enba

d un

d Fi

tnes

scen

ter•

100

Bung

alow

s mit

Appa

rteme

nts f

ür 3

-4 P

erso

nen

• Go

lfanl

age

• Te

nnisp

lätze

• Pf

erde

ställe

und

Reit

anla

ge•

Ande

res Wor

in b

esteh

en d

ie Pr

oblem

e und

Cha

ncen

der

Bew

ohne

r in

der

Näh

e von

B ?

2 Kar

tena

bfra

ge

Auf

Kar

ten sc

hreib

en la

ssen

, was

den T

eilne

hmer

n zu d

er F

rage

einf

allt:

Pro

Idee

eine

Kar

te (B

rain

storm

ing,

siehe

unten

)

- 227 -

Exem

ple :

M

ise en

jach

ère d

es te

rrai

ns

Enfin

du tr

avai

l!

D

ange

r pou

r et

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tructi

on d’

un te

rrai

n de g

olf

l’

envir

onne

ment

!

Con

struc

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’une

nouv

elle

Une p

lus g

rand

e dem

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au

toro

ute v

enan

t de B

erlin

de

prod

uits

bio

. Beis

piel:

Fl

äche

nstil

llegu

ng

Endl

ich A

rbeit

! Ge

fahr

für d

ie Um

welt!

un

d Anl

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on G

olfp

lätze

n

Bau e

iner

neue

n Aut

obah

n

G

röße

re N

achf

rage

aus R

ichtu

ng B

erlin

nach

Bio

prod

ukten

- 228 -

3 Ram

asse

r les

carto

ns et

les é

pingle

r un à

un su

r le t

ablea

u de m

anièr

e bien

visib

le po

ur to

ut le

mond

e et e

n fais

ant li

re à h

aute

voix

le co

ntenu

/ l’id

ée.

4 Proc

éder

à un

e séle

ction

par t

hèm

es• c

herch

er à r

asse

mbler

les c

artes

par t

hème

s, reg

roup

er ce

qui e

st dit

plus

ieurs

fois,

enlev

er d’

un co

mmun

acco

rd de

s poin

ts de

moin

dre i

mpor

tance

• che

rcher

des t

itres

• étab

lir un

e éch

elle d

e vale

urs à

l’aid

e d’u

n sys

tème d

e poin

ts.

5 Plan

ifier

les m

esur

es à

pren

dre

• disc

uter l

es so

us-th

èmes

en gr

oupe

s res

treint

s, éta

blir u

n plan

d’ac

tion e

t dist

ribue

r les

tâch

es (q

ui pr

end e

n cha

rge te

l ou t

el po

int, e

n com

bien d

e tem

ps),

• prép

arer l

a prés

entat

ion,

• disc

uter l

a meil

leure

métho

de de

prés

entat

ion.

Cons

eils :

• pr

évoir

si po

ssible

(cas

idéa

l) de

ux pe

rsonn

es, l

’une

dirig

e les

déba

ts, l’

autre

visu

alise

et

fixe l

es ca

rtes

• do

nner

des

indica

tions

préc

ises

pour

l’u

tilisa

tion

des

carte

s: éc

rire

en c

aractè

res

d’im

prim

erie /

lettr

es ca

pitale

s, uti

liser

le cô

té lar

ge du

feutr

e• u

tilise

r une

carte

pour

chaq

ue id

ée, s

e serv

ir de

mots

-clés

/phras

es ab

régée

s• fi

xer u

ne du

rée po

ur l’

exerc

ice• n

ombr

e idé

al de

parti

cipan

ts : 8

– 15

perso

nnes

. Au-

delà,

le no

mbre

de ca

rtes à

éping

ler

devie

nt tro

p imp

ortan

t.

3

Kar

ten ei

nsam

meln

und a

ufhä

ngen

D

ie Ka

rten f

ür al

le sic

htbar

an di

e Pinn

wand

/wän

de un

sorti

ert hä

ngen

, dab

ei de

n Inh

alt/

die

Idee

vorle

sen l

asse

n. 4 C

luste

rn (T

hem

enor

dnun

g)•

Die

Karte

n gr

uppie

ren,

nach

Un

terthe

men

speic

hern

, M

ehrfa

chne

nnun

gen

zusa

mmen

häng

en, u

m Ko

nkret

isieru

ng bi

tten,

wenig

er Re

levan

tes na

ch A

bspr

ache

we

gneh

men.

• Übe

rschr

iften

such

en.

• Die

Unter

theme

n gew

ichten

mit H

ilfe v

on K

lebep

unkte

n.

5

Plan

ung d

er M

aßna

hmen

• Di

e Un

terthe

men

in Kl

eingr

uppe

n dis

kutie

ren, e

inen

Aktio

nspla

n ers

tellen

und

die

Aufg

aben

verte

ilen (

Veran

twor

tlich

keite

n reg

eln: w

er be

arbeit

et we

lches

Unte

rthem

a, in

wie v

iel Z

eit?)

.• F

ür di

e Präs

entat

ion vo

rbere

iten.

• Die

Mod

eratio

nsme

thode

refle

ktiere

n.

Hin

weise

:• F

ür ei

ne M

etapla

n-M

odera

tion a

m be

sten z

wei P

erson

en vo

rsehe

n, wo

bei d

ie ein

e anle

itet, d

ie an

dere

visua

lisier

t und

pinn

t.• G

enau

e Anw

eisun

gen g

eben

, wie

die K

arten

besc

hrift

et we

rden

solle

n:- m

it Bloc

kbuc

hstab

en- m

it der

Breit

seite

des F

ilzsti

ftes.

• eine

Kart

e - ei

ne Id

ee -

Stich

worte

/verk

ürzte

Sätze

.• D

ie Ze

it gen

au ei

nteile

n. I

deale

Teiln

ehme

rzahl:

8-15

Perso

nen,

darü

ber z

u viel

e Kart

en.

- 229 -

5.1.1

Du M

etapla

n à l’

exéc

ution

simu

lée

Déro

uleme

nt1.

organ

iser u

n meta

plan a

vec u

n brai

nstor

ming

(desc

riptio

n au c

hapit

re su

ivant)

, étab

lir

une é

chell

e de v

aleurs

à l’a

ide d’

un sy

stème

de po

ints p

our fi

xer l

es thè

mes à

trav

ailler

2. fai

re un

comp

te-ren

du su

r la f

açon

dont

on a

procé

3. org

anise

r une

discu

ssion

pour

faire

resso

rtir d

’autre

s poin

ts de

vue

4. org

anise

r un j

eu de

rôle

pour

se pré

parer

à l’e

xécu

tion s

imulé

e 5.

décri

re les

diffé

rents

rôles

que l

es rep

résen

tants

des s

ecteu

rs co

ncern

és au

ront à

pren

dre

en ch

arge

6. éla

rgir l

es co

nnais

sance

s con

cerna

nt le

Land

Mec

klenb

urg-V

orpom

mern

7. réa

liser

l’exé

cutio

n sim

ulée

8. év

aluer

l’exé

cutio

n selo

n les

critèr

es pré

-étab

lis.

Exem

ple po

ur le

point

5:

Faire

décri

re su

r des

carto

ns le

s rep

résen

tants

des d

iffére

nts in

térêts

et se

cteurs

de la

régio

n:• l

e mair

e qui

veut

ouvri

r sa r

égion

au to

urism

e• l

e dire

cteur

de l’

office

du to

urism

e• l

e prés

ident

de l’

organ

isatio

n des

agric

ulteu

rs• l

e dire

cteur

de l’

ANP

• le r

eprés

entan

t de l

’asso

ciatio

n « Pr

iorité

aux o

iseau

x, pa

pillon

s et h

érisso

ns! »

• le p

réside

nt de

l’un

ion im

mobil

ière

• le c

onsei

ller m

unici

pal d

élégu

é à l’

urban

isme e

t à l’

envir

onne

ment

• le d

irecte

ur du

burea

u rég

ional

des a

rchite

ctes.

Prép

arer d

es ca

rtons

pour

ceux

qui o

bserv

ent =

leur

faire

prend

re de

s note

s sur

les ge

stes e

t les

attitu

des d

es ac

teurs,

sur l

es arg

umen

ts, su

r leu

rs réa

ction

s fac

e à le

urs in

terloc

uteurs

.

5.1.1

Vom

Meta

plan z

um P

lansp

iel

Dur

chfü

hrun

g:1.

Meta

plan m

it Brai

nstor

ming

(sieh

e unte

n), C

luster

n, Th

emen

ordnu

ng,

Punk

ten, T

heme

nbea

rbeitu

ng2.

Verla

ufspro

tokoll

über

die Vo

rgehe

nswe

ise3.

Disk

ussio

n zur

Sens

ibilis

ierun

g für

weite

re Ge

sichts

punk

te4.R

ollen

spiel

e als

Vorbe

reitun

g zur

Übern

ahme

der R

ollen

im Pl

ansp

iel5.

Entw

icklun

g von

Roll

enka

rten f

ür die

versc

hiede

nen I

nteres

senve

rtrete

r6.

Erwe

iterun

g des

Fakte

nwiss

ens ü

ber M

eckle

nburg

-Vorp

omme

rn üb

er Int

ernet

7. Du

rchfüh

rung d

es Pla

nspie

ls8.

Bewe

rtung

des P

lansp

iels n

ach v

orgeg

eben

en B

ewert

ungs

kriter

ien.

Beis

piel f

ür Pu

nkt 5

:

Entw

ickeln

Sie d

ie Ro

llenk

arten

der I

nteres

senve

rtrete

r:• d

er Bü

rgerm

eister

, der

seine

Stad

t dem

Touri

smus

ersch

ließe

n will

• der

Leite

r des

Frem

denv

erkeh

rsvere

ins• d

er Vo

rsitze

nde d

es Or

tsverb

ande

s der

Land

wirte

• der

Leite

r des

Arbe

its- u

nd So

zialam

tes• e

in Ve

rtrete

r der

Bürge

rinitia

tive „

Vorfa

hrt fü

r Vög

el, Sc

hmett

erling

e und

Igel!

“• d

er Le

iter d

es Im

mobil

ienbu

ndes

• der

Leite

r für

Stadt-

und R

aump

lanun

g• d

er Le

iter d

es reg

ionale

n Arch

itekte

nbüro

s.

Entw

ickeln

Sie e

benfa

lls K

arten

für d

ie Be

obac

hter, d

ie sic

h Noti

zen m

ache

n zur

Mim

ik un

d Gest

ik de

r Akte

ure, z

u den

vorge

brach

ten A

rgume

nten,

zur R

eakti

on

geg

enüb

er de

n and

eren I

nteres

senve

rtrete

rn.

- 230 -

5.2 L

e Bra

insto

rmin

gLe

Brai

nstor

ming

est u

ne m

éthod

e de t

ravail

qui p

ermet

- d’in

trodu

ire un

nouv

eau s

ujet

- de r

epren

dre o

u red

iscute

r un s

ujet

- de d

évelo

pper

ses i

dées

de fa

çon c

réativ

e et d

e les

form

uler a

vec s

ponta

néité

- de c

herch

er le

plus d

e solu

tions

possi

bles à

un pr

oblèm

e- d

e fair

e part

icipe

r le p

lus gr

and n

ombr

e pos

sible

de pe

rsonn

es

- de s

tructu

rer le

s pen

sées

et le

s idé

es.

Déro

ulem

ent :

1. no

mmer

une p

erson

ne re

spon

sable

du dé

roule

ment

et un

e autr

e res

pons

able

du co

mpte-

rendu

2. po

ser l

e pro

blème

de fa

çon b

ien vi

sible

(l’éc

rire s

ur un

e gran

de fe

uille

de pa

pier)

3. fai

re éc

rire s

ur de

s cart

ons t

outes

les i

dées

et as

socia

tions

d’idé

es ve

nues

de

s part

icipa

nts, u

n cart

on pa

r idé

e, ép

ingler

les c

arton

s un p

ar un

4. dis

cuter

et fix

er de

s crit

ères d

’évalu

ation

afin d

e stru

cturer

ces i

dées

5. reg

roup

er les

carte

s par

thème

s, jus

tifier

ce re

grou

peme

nt, ch

ange

r év

entue

lleme

nt les

carte

s de p

lace.

5.3 D

eux a

utre

s méth

odes

Vo

ici de

ux au

tres m

éthod

es qu

i con

vienn

ent p

articu

lièrem

ent à

l’ac

quisi

tion d

u voc

abula

ire.

5.3.1

A-B-

C-M

emo

Un A

-B-C

-Mem

o se

prêt

e à la

répé

tition

et l’

appr

ofon

disse

ment

du v

ocab

ulaire

et su

rtout

du vo

cabu

laire

spéc

ialisé

.Il

est i

mpor

tant d

e fair

e réfl

échir

les a

ppren

ants

sur l

eur f

açon

d‘ap

pren

dre e

t de m

émor

iser

le vo

cabu

laire,

sur l

es m

oyen

s et a

ides q

u’ils

utili

sent.

Rec

onna

issen

t-ils

les ai

des v

isuell

es ?

Se so

nt-ils

appr

oprié

une (

leur)

façon

d’ap

pren

dre ?

S’ils

crée

nt de

s mém

os d

ans d

es la

ngue

s diff

érente

s, ils

déc

ouvr

iront

les si

milit

udes

entre

les

lang

ues

ou a

u co

ntrair

e les

term

es d

iffére

nts. L

es m

émos

son

t fac

iles

à réa

liser

sur

ordin

ateur.

5.2

Brain

storm

ing

Brai

nstor

ming

ist e

ine M

ethod

e, -

um in

ein n

eues

The

ma ei

nzuf

ühren

, -

um ei

n The

ma zu

wied

erhole

n, -

um ei

gene

Einf

älle k

reativ

zu en

twick

eln un

d spo

ntan z

u äuß

ern,

- um

mög

lichs

t viel

e Ide

en zu

r Lös

ung e

ines P

roble

ms zu

such

en,

- um

alle

Teiln

ehme

r einz

ubez

iehen

, -

um G

edan

ken u

nd Id

een z

u stru

kturie

ren.

So g

ehen

Sie v

or:

1. Ei

nen M

odera

toren

und P

rotok

ollan

ten be

stimm

en.

2. Di

e Frag

estel

lung f

ür al

le sic

htbar,

am be

sten a

uf P

ackp

apier

aufsc

hreib

en.

3. Di

e Ged

anke

n“stü

rme“

in be

liebig

er Re

ihenf

olge a

uf gr

oße K

arten

schr

eiben

un

d anp

innen

lasse

n.4.

Für d

ie St

ruktu

rieru

ng B

ewert

ungs

krite

rien f

estle

gen.

5. Di

e Beit

räge d

ann z

uord

nen,

die Z

uord

nung

begr

ünde

n und

die K

arten

en

tsprec

hend

umhä

ngen

.

5.3

Zwei

weite

re M

ethod

en E

s folg

en zw

ei we

itere

Meth

oden

, die

sich b

eson

ders

für

den

Wor

tscha

tzerw

erb ei

gnen

.

5.3.

1 A-B

-C-M

emo

Bei

A-B-

C-M

emos

geht

es w

esen

tlich

um di

e Wied

erholu

ng un

d Vert

iefun

g von

F

achw

ort-

und W

ortsc

hatz.

Wich

tig is

t die

Phas

e der

Refle

xion d

arübe

r, wie

die

Lern

ende

n ihr

e Wör

ter le

rnen

und b

ehalt

en, w

elche

Lern

hilfen

sie b

enutz

en, o

b sie

z.B.

die

visue

llen H

ilfen

erke

nnen

, ob s

ie üb

erhau

pt na

ch ei

nem

Syste

m ler

nen.

Sch

ließli

ch er

kenn

en di

e Lern

ende

n beim

Verg

leich

der M

emos

in

vers

chied

enen

Frem

dspr

ache

n eini

ges ü

ber d

en A

blauf

und d

ie Hä

ufigk

eit

von

Buc

hstab

enko

mbina

tione

n, die

in de

n jew

eilige

n Spr

ache

n diff

eriere

n. So

lche

Mem

os la

ssen s

ich au

ch ga

nz le

icht i

m Co

mpute

r dur

chfü

hren

.

- 231 -

Voici

un

exem

ple c

once

rnan

t l’E

URO

:

Fran

çais

A rro

ndi (

règl

e des

chiff

res a

rrond

is)

B an

que C

entra

le Eu

ropé

ene (

BCE)

C rit

ères

de c

onve

rgen

ce

D elo

rs (Ja

cque

s

E

uro

F ac

e com

mun

e (de

la m

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G ar

antie

H o

rs zo

ne E

uro

I ntro

ducti

on d

e) la

mon

naie

uniq

ue

J

ury

K

L ib

re ci

rcul

ation

M

ise e

n cir

culat

ion

N

i-ni (

ni o

blig

ation

, ni i

nter

dicti

on)

O

bse

rvato

ires d

épar

temen

taux

de L

’Eur

o

P

arité

Q

uali

fié (ê

tre q

ualifi

é pou

r la m

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ie u.

) R

appo

rt Eu

ro/D

ollar

S tab

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T au

x d’

infla

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U ni

on m

onéta

ire

Va

leur d

e l’E

uro

W

Z on

e Eur

o

Da

s fol

gend

e Beis

piel

betri

fft d

en E

URO:

De

utsc

h

A n

gleic

hung

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inne

nmar

kt

C ha

ncen

für A

lle

D

elors

(Jacq

ues)

E ur

o

F es

ter W

echs

elkur

s

G

emein

sam

er Z

oll

H

aush

altsd

iszip

lin

I n

tegra

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(pol

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he)

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ques

Delo

rs

K

onv

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nzkr

iterie

n

L

iber

alisie

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M it

glied

staate

n

N ied

erlas

sung

sfreih

eit

O

rgan

e der

ESZ

B

P re

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ilität

Q u

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skrit

erien

R öm

ische

Ver

träge

S

ozial

unio

n

T

euer

ungs

rate

U

mre

chnu

ngsk

urs

V er

trag

von

Maa

strich

t

W äh

rung

suni

on

Z en

tralb

ank

(ESZ

B)

- 232 -

Règl

e du

jeu

a L’en

seig

nant

ou

les a

ppre

nant

s éc

riven

t, su

r de

gra

nds

carto

ns,

bien

lisi

blem

ent,

de

préf

éren

ce en

lettr

es ca

pital

es, e

t en

resp

ectan

t l’o

rdre

alph

abéti

que,

les n

otio

ns ci

-des

sus

ou d

’aut

res s

ur u

n th

ème p

récis

. On

peut

élim

iner

les l

ettre

s diffi

ciles

et ra

res c

omm

e le X

ou

le Y

ou

bien

les l

ettre

s qui

sont

rare

s dan

s la l

angu

e con

cern

ée. L

a pre

mièr

e lett

re d

oit

être s

oulig

née o

u m

arqu

ée p

ar u

ne co

uleu

r.b Le

men

eur d

e jeu

mon

tre le

s car

tes d

ans l

’ord

re al

phab

étiqu

e, 10

seco

ndes

par

carte

. Tou

s les

joue

urs e

ssaie

nt d

e m

émor

iser l

e pl

us g

rand

nom

bre

de te

rmes

et l

es n

oten

t, ch

acun

po

ur so

i, ap

rès a

voir

rega

rdé t

outes

les c

artes

.

c Ils c

ompl

ètent

par

cou

ple

de d

eux

les te

rmes

qui

leur

man

quen

t. Qu

and

le m

eneu

r de

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it ST

OP,

ils

indi

quen

t le

nom

bre

de te

rmes

qu’

ils o

nt re

tenus

et d

isent

pou

rquo

i. Ils

réflé

chiss

ent e

nsem

ble

aux

raiso

ns p

our l

esqu

elles

ils o

nt o

ublié

cer

tains

term

es (t

rop

géné

ral e

t con

nu, t

rop

peu

conn

u, n

e fais

ant p

as as

sez p

artie

du

cont

exte

et au

tres).

Cons

eil: I

l fau

t cho

isir

des

subs

tantif

s et

des

verb

es a

vec

leur

com

plém

ent

(dan

s le c

ontex

te BA

NQUE

: ouv

rir un

comp

te et

jamais

le m

ot ou

vrir

seul

). Ne

jam

ais m

élang

er le

s gen

res.

d Prem

ier to

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e jeu

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ont d

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nnes

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e gr

oupe

se m

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e men

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icht e

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e

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pielr

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Spi

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Buch

stabe

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misc

ht, s

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n.

- 233 -

5.3.

2 M

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un n

ouve

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ulair

e et d

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’exp

lique

r mut

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t- d

’éch

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r ses

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nion

s- d

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nsm

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son

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ants

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cher

un

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ontre

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ique

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n pa

rtena

ire5

Disc

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Echa

nger

les c

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Cher

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8 La

séqu

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tous

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ipan

ts

5.3.

2 M

arkt

plat

z

Mar

ktpl

atz is

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- um

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und

Rück

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2 Kä

rtche

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n.

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n be

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n.

4 De

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8

Der M

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den.

- 234 -

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ne ré

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L’

offre

d’e

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un em

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einer

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rech

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nem

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telle

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st ein

Ang

ebot

für

eine

Arb

eitss

telle;

ein

Stell

enge

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ist

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Arb

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telle.

- 235 -

6 Ré

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pect

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spec

tive

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part,

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mier

s cu

rricu

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ues é

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ent d

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es et

non

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jet p

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s étu

des.

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iscus

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ur d

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rincip

es, o

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et co

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ont m

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s lin

guist

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épar

er le

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res à

leur

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qui

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e les

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ères

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impo

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ur

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ent d

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pays

et a

giss

ent e

n co

nséq

uenc

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e bo

nne

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lin

guist

ique

et in

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lle es

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ions

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talièr

es da

ns

un m

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n pl

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est u

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til p

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sem

ble d

ans l

a tol

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ce et

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s la p

aix.

* R

emar

que:

Dan

s le

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iver

sité

s et

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supé

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es e

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l’Est

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s le

s an

nées

qui

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cédé

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mur

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Ber

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ngue

s ét

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blig

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re. A

par

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e 19

95, p

our d

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ison

s fin

anci

ères

et d

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le c

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essu

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ppre

ntis

sage

de

la 2

ème

lang

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pprim

ée.

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nftig

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iner

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und

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athe

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Lazz

arel

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oeth

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stitu

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cy.

- 236 -

Bibliographie Zum Thema Referenzrahmen

• Gemeinsamer europäischer Referenzrahmen für Sprachen: Lernen, lehren, beurteilen, Europarat und Langenscheidt, Straßburg 2001

• Profile deutsch und Profile deutsch neu 2.0, hgg. von Glaboniat, Müller, Rusch, Schmitz, Wertenschlag, Langenscheidt, Berlin 2002 und 2005

• Cadre européen commun de référence pour les langues: apprendre, enseigner, évaluer; Conseil de l’Europe/ Les Editions Didier, Paris 2001

• http://culture2.coe.int/portfolio/documents/cadrecommun.pdf

• http://europa.eu.int/comm/education/policies/educ/bologna/bologna_fr.html

Zum Thema „Rahmencurriculum“

• Von diesem „Rahmencurriculum gibt es noch folgende Fassungen:/ Les versions suivantes sont encore disponibles:

- Allemand/Polonais

- Allemand/Tchèque

- Allemand/Slovaque

Goethe-Institut, Fraus Verlag, 2002 ISBN 80-7238-226-8

• Rahmencurriculum für Fremdsprachenlektorate Deutsch als Fremdsprache an polnischen Hochschulen und Universitäten, Goethe-Institut Warschau, SBN 83-910063-4-4

Zum Thema „Anwendung/Umsetzung des Rahmencurriculums“

• Lévy-Hillerich D., Krajewska-Markiewicz R.(Hg): Mit Deutsch in Europa studieren, arbeiten, leben, Lehrbuch mit eingelegter Hör-CD und Lehrerhandbuch, Fraus, Plzeň , 2004

Zum Thema „Handlungskompetenz im Beruf“

• Lévy-Hillerich D. u.A., Kommunikation in sozialen und medizinischen Berufen, Goethe-Institut - Fraus, Plzeň , 2003, ab 2005: Goethe-Institut – Fraus – Cornelsen ISBN 3-464-21232-7 (Lehrbuch mit Glossaren, Hör-CD, Lehrerhandbuch)

• Lévy-Hillerich D. u.A., Kommunikation im Tourismus. Goethe-Institut - Fraus, Plzeň , 2004,ab 2005: Goethe-Institut - Fraus – Cornelsen ISBN 3-464-21233-5

• Lévy-Hillerich D. u.A.,: Kommunikation in der Landwirtschaft,. Goethe-Institut - Fraus, Plzeň , 2005 ab 2005: Goethe-Institut - Fraus – Cornelsen ISBN 3-464-21234-3

• Lévy-Hillerich D. u.A., Kommunikation in der Metall- und Elektrotechnik. Goethe-Institut - Fraus, Plzeň , Cornelsen , in Vorbereitung ( Mai 2006)

• Lévy-Hillerich D. u.A., Kommunikation in Wirtschaft und Verwaltung , Goethe-Institut - Fraus, Plzeň , Cornelsen , in Vorbereitung (September 2006)

• Serena S., “Rezension: Dorothea Lévy-Hillerich u.A.: Lehrwerkreihe „ Kommunikation im Beruf”, Verlag Fraus (Plzen), in Zusammenarbeit mit dem Goethe-Institut”, in BABYLONIA, Zeitschrift für Sprachunterricht und Sprachenlernen, Nr.4/2004 S. 81-82

• Serena S., “Berufs- und Fachorientierung als zukunftsweisendes Prinzip eines Rahmencurriculums für den studienbegleitenden Fremdsprachenunterricht (mit Einleitung auf Italienisch)” in SeLM-Scuola e Lingue Moderne, Organo ufficiale dell’ANILS 9/2004

• Serena S., Competenze professionali e lingue straniere: un curriculum di riferimento. In: Leandro Schena, Chiara Preite, Sara Vecchiato (a cura di): Gli insegnamenti linguistici nel Nuovo Ordinamento: lauree triennali e specialistiche dell’area economico-giuridica. XIII Incontro del Centro Linguistico Università Bocconi, 27 novembre 2004, EGEA, Milano, 2005, 279-291