Post on 31-Mar-2021
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Disegno e Storia dell’Arte
Documento di Programmazione Dipartimento
2020-2021
2
PROGRAMMAZIONE DIDATTICA
DI DIPARTIMENTO
DIPARTIMENTO Disegno e Storia dell’Arte
DISCIPLINA Storia dell’Arte
Disegno
CLASSI Primo Biennio, Secondo biennio e Quinto anno
ANNO SCOLASTICO 2020- 2021
RESPONSABILE DEL
DIPARTIMENTO Galluzzi Maria Rosaria
Assi culturali e competenze
a. Asse culturale di riferimento
ASSE DEI LINGUAGGI X
ASSE MATEMATICO X
ASSE TECNOLOGICO-SCIENTIFICO X
3
Premessa
La disciplina di Disegno e Storia dell’Arte nei Licei Scientifici si propone di studiare la realtà nei
suoi aspetti visivi.
Essa mira a rendere l’alunno consapevole dei diversi stadi di fruizione e di interazione con i
fenomeni visuali, nell’arte come nella quotidianità.
La disciplina presenta dunque più di un mezzo di indagine: da un lato essa esplora il campo della
ricerca visuale con l’utilizzo di media tecnici (disegno, sia esso di tipo tecnico-geometrico che
strettamente espressivo; e poi la fotografia, la cinematografia, ecc.); dall’altro studia in maniera
teorica i processi percettivi e cognitivi che guidano la visione, applicati a testi storico-artistici,
prodotti di grafica pubblicitaria, design, o altro.
La struttura della materia
La materia presenta due componenti disciplinari: geometrico-analitica e storico-umanistica.
Nei due anni iniziali di studio essa vuole approfondire i linguaggi visivi e le tecniche grafiche ed
operative. Dovrà aiutare gli studenti ad acquisire una più consapevole e personale (ma non per
questo meno oggettiva) capacità di analisi della realtà visuale, anche attraverso una manualità
spontanea o guidata.
Nel triennio, lo studio delle diverse forme espressive delle arti figurative (dalla grafica alla pittura,
dalla scultura all’architettura, alle manifestazioni grafico-informatiche più moderne) fornisce
strumenti e metodiche di lettura, di conoscenza e di analisi interpretativa dell’espressione
dell’uomo, e di conseguenza la sua visione della realtà. A tale scopo, l’analisi deve comprendere
anche l’ambito iconologico, oltrechè iconografico, connesso alle motivazioni espressive dell’artista.
La programmazione delle attività e la scelta dei contenuti è basata sul fatto che il primo biennio è
finalizzato all’iniziale approfondimento e sviluppo delle conoscenze e delle abilità e a una prima
maturazione delle competenze caratterizzanti le singole articolazioni del sistema liceale nonché
all’assolvimento dell’obbligo dell’istruzione, di cui al regolamento adottato con il Decreto del
Ministero della Pubblica Istruzione 22 agosto 2007, n. 139. Come espressamente riportato nel
Decreto appena citato, al termine del biennio agli alunni deve essere rilasciata una certificazione
delle competenze che riporti i vari assi culturali e i livelli raggiunti. Alla luce di quanto disposto
dalla normativa vigente, nella programmazione delle discipline si è tenuto conto della loro
importanza nell’interpretazione dei fenomeni della vita quotidiana e nell’applicazione in alcuni
settori come l’ informatico, tecnologico, industriale, etc. Per tale ragione l’insegnamento delle
Scienze e di tutte le discipline dell’area scientifica, dovrà essere finalizzato all’acquisizione delle
metodologie e delle conoscenze specifiche utili alla formazione del cittadino.
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Competenze trasversali di cittadinanza
COMPETENZA CONTRIBUTI DELLA DISCIPLINA
IMPARARE AD
IMPARARE
Organizzare il proprio apprendimento,individuando,scegliendo ed
utilizzando varie fonti e diverse modalità di informazione nel rispetto dei
tempi disponibili.
PROGETTARE
. Elaborare e realizzare progetti riguardanti lo sviluppo delle proprie attività
di studio e di lavoro utilizzando le conoscenze apprese, definendo strategie di
azione e verificando i risultati raggiunti.
COMUNICARE
Comprendere messaggi di vario genere e complessità,trasmessi utilizzando
linguaggi diversi
COLLABORARE E
PARTECIPARE
Collaborare in gruppo,riuscendo a comprendere i diversi punti di
vista,contribuendo alla realizzazione di attività collettive.
AGIRE IN MODO
AUTONOMO E
RESPONSABILE
Sapersi inserire in modo attivo e costruttivo nella vita sociale consapevoli dei
diritti propri ed altrui e,dunque,dei limiti,delle regole e delle responsabilità.
RISOLVERE PROBLEMI
Affrontare situazioni problematiche costruendo e verificando
ipotesi,individuando le fonti,raccogliendo e valutando dati,proponendo
soluzioni utilizzando,secondo il tipo di problema,contenuti e metodi delle
discipline.
INDIVIDUARE
COLLEGAMENTI E
RELAZIONI
Confrontare opere diverse e saperle contestualizzare riconoscendo il rapporto
tra i vari linguaggi iconici,informatici e sonoro-musicali.
ACQUISIRE ED
INTERPRETARE
L'INFORMAZIONE
Acquisire ed interpretare criticamente le informazioni provenienti da ambiti e
strumenti diversi,valutandone l'attendibilità e l'utilità,distinguendo tra fatto e
opinione.
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AREE DI INTERVENTO TRASVERSALI
Accoglienza
Socializzazione e creazione di un clima positivo e costruttivo
Condivisione con gli studenti degli obiettivi disciplinari e trasversali che il consiglio di
classe si propone di raggiungere, metodo di lavoro, esplicitazione delle aspettative
reciproche; adesione alle regole di comportamento necessarie al raggiungimento degli
obiettivi.
Conoscenza di sé con questionari sulla motivazione scolastica e sullo stile di studio.
Diagnosi sui livelli di ingresso del gruppo-classe (test di ingresso)
Prevenzione del disagio per la promozione del successo formativo
Sportello di ascolto e consulenza
Integrazione di studenti in condizioni di diversa abilità e/o con difficoltà specifiche di
apprendimento (DSA)
Il Dipartimento dell’Area di Disegno e Storia dell’Arte, in relazione agli
studenti con bisogni educativi speciali, rimanda ai singoli Consigli di Classe
l’individuazione degli eventuali contenuti minimi che saranno inseriti nei relativi
Piani Didattici Personalizzati. Agli studenti DSA che seguono la programmazione di
dipartimento, verranno proposti in modo individuale tabelle, schede e mappe concettuali
che consentiranno loro di facilitare l'analisi e l'applicazione. Inoltre saranno concessi tempi
più lunghi di apprendimento e durata maggiore delle verifiche.
Strategie metodologiche e didattiche
Incoraggiare l'apprendimento collaborativo favorendo le attività in piccoli gruppi.
Sollecitare collegamenti fra le nuove informazioni e quelle già acquisite ogni volta
che si inizia un nuovo argomento
Valorizzare i progressi e gli interessi
INTEGRAZIONE DEGLI STUDENTI STRANIERI
Definire pratiche condivise all’interno dell’Istituto in tema di accoglienza sia per gli alunni
stranieri, sia per alunni provenienti da altre scuole o città italiane
Facilitare l’ingresso degli alunni nel sistema scolastico e sociale in cui saranno inseriti
Sostenere gli alunni in ingresso nella fase di adattamento al nuovo contesto;
costruire un “clima favorevole” all’incontro con culture e storie personali e
sociali diverse
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Promuovere la comunicazione e la collaborazione tra scuola e territorio sui temi
dell’accoglienza, delle relazioni interculturali, del rapporto con le famiglie.
STRUMENTI DI OSSERVAZIONE, VERIFICA E VALUTAZIONE DEL
RAGGIUNGIMENTO DEGLI OBIETTIVI TRASVERSALI
Per verificare e valutare il raggiungimento degli obiettivi trasversali prefissati, il Dipartimento
ritiene opportuno fare ricorso a:
discussioni periodiche relative allo sviluppo del percorso trasversale
verifiche formative orali in classe
prove formative e sommative in itinere e finali
confronto periodico formale ed informale tra docenti
OBIETTIVI MINIMI DELLA CONVIVENZA CIVILE
In particolare il dipartimento stabilisce i seguenti obiettivi educativi minimi di scolarizzazione:
Rispetto delle regole
Correttezza nella relazione educativa e didattica
Continuità nella frequenza
Autocontrollo
FINALITA’ DELLE DISCIPLINE DEL DIPARTIMENTO
Acquisire il linguaggio specifico e i contenuti delle discipline afferent i a quest’area.
Potenziare le capacità logiche e di formalizzazione.
Potenziare il metodo induttivo e deduttivo.
Potenziare le capacità analitiche e sintetiche.
Potenziare le capacità di osservazione, classificazione e generalizzazione.
. A r t i c o l a z i o n e d e l l e c o m p e t e n z e i n
a b i l i t à e c o n o s c e n z e
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C o m p e t e n z e : indicano la comprovata capacità di usare conoscenze, abilità e
capacità personali, sociali e/o metodologiche, in situazioni di lavoro o di studio e
nello sviluppo professionale e/o personale; le competenze sono descritte in termini di
responsabilità e autonomia
A b i l i t à : indicano le capacità di applicare conoscenze e di usare know-how per
portare a termine compiti e risolvere problemi; le abilità sono descritte come
cognitive (uso del pensiero logico, intuitivo e creativo) e pratiche (che implicano
l’abilità manuale e l’uso di metodi ,materiali ,strumenti)
C o n o s c e n z e : indicano il risultato dell’assimilazione di informazioni attraverso
l’apprendimento. Le conoscenze sono l’insieme di fatti, principi, teorie e pratiche,
relative a un settore di studio o di lavoro; le conoscenze sono descritte come teoriche
e/o pratiche.
8
-Primo Biennio (Classe prima e seconda)
-Secondo Biennio (Classe terza e quarta)
- Quinto anno
COMPETENZE ABILITA’ CONOSCENZE
I °Biennio
(Classe prima
e seconda)
Individuare le
strategie
appropriate per la
soluzione dei
problemi grafici.
Utilizzare con
coerenza le forme e le
proprietà delle figure.
Rappresentare figure
piane e/o solide in
proiezioni ortogonali.
Analisi e lettura di
un'opera d'arte.
Comprendere testi e
fonti di vario tipo.
Distinguere l'aspetto
tecnico-formale e
quello contenutistico
di un'opera d'arte.
Individuare le proprietà
essenziali delle figure
geometriche e
rappresentarle
usando in modo
appropriato ed
efficace gli strumenti
da
disegno.
Saper riconoscere ed
applicare
le regole.
Comprendere la
relazione tra
rappresentazione
tridimensionale e
bidimensionale.
Applicare
correttamente il
metodo di proiezione
I materiali e le tecniche esecutive.
Il linguaggio geometrico,le proprietà delle
figure,la geometria descrittiva come teoria
e tecnica.
Modalità d'uso degli strumenti e delle
tecniche della
rappresentazione grafica.
Figure geometriche
fondamentali,definizioni e caratteristiche
dei poligoni regolari,
circonferenze,tangenti,raccordi,ovali,ovol
i
ellissi;Procedimenti e metodi per la
costruzione di base della
geometria piana.
Geometria proiettiva : metodo
delle proiezioni ortogonali di
figure piane anche con il metodo del
piano ausiliario.(Classe prima).
Geometria proiettiva:metodo
delle proiezioni ortogonali
9
Padroneggiare gli
strumenti
espressivi ed
argomentativi
indispensabili per
gestire la
comunicazione.
Comprendere il
cambiamento dei
tempi storici
attraverso le azioni
dell'uomo sul
territorio.
Utilizzare gli
strumenti
fondamentali per una
fruizione
consapevole del
patrimonio
artistico.
conosciuto.
Esporre in modo
chiaro,logico
e coerente le
conoscenze.
Collocare le più
rilevanti opere
umane affrontate
secondo le
coordinate spazio-
tempo.
Identificare i caratteri
significativi per
confrontare prodotti
artistici di aree e
periodi diversi.
Saper riconoscere i
materiali le tecniche,i
caratteri stilistici,i
significati e i valori
simbolici,la
committenza e la
destinazione.
Riconoscere ed
apprezzare le opere
d'arte.
applicate alla descrizione di
solidi anche sezionati con
ricerca della vera
grandezza.(Classi seconde).
Gli aspetti essenziali della
cultura artistica attraverso lo
studio delle opere.
La periodizzazione dell'arte.
Lessico fondamentale specifico
della materia.
Padroneggiare gli strumenti
espressivi ed argomentativi
indispensabili per gestire la
comunicazione.
Comprendere il cambiamento dei
tempi storici attraverso le azioni
dell'uomo sul territorio.
Utilizzare gli strumenti
fondamentali per una fruizione
consapevole del patrimonio
artistico.
2°BIENNI
O (Classe
terza e
quarta) +
Quinto
Individuare le
strategie appropriate
per la soluzione dei
problemi grafici.
Rappresentare solidi
Individuare le
caratteristiche
spaziali degli oggetti.
Geometria proiettiva:proiezioni
ortogonali ed assonometriche
10
anno
in
proiezioni ortogonali
ed
assonometriche(Class
e seconda)
e proiezioni
prospettiche (Classe
quarta e quinta)
Padroneggiare gli
strumenti
espressivi ed
argomentativi
indispensabili per
gestire la
comunicazione.
Leggere,comprendere
ed
interpretare testi scritti
specifici.
Pratica
dell'argomentazione e
del
confronto.
Comprendere il
cambiamento e
la diversità dei tempi
storici
attraverso le azioni
dell'uomo sul
territorio e le
manifestazioni
artistiche.
Analizzare gli aspetti
Disegnare figure
geometriche
usando in modo
appropriato ed
efficace gli strumenti
da
disegno.
Applicare in maniera
corretta i
metodi della geometria
descrittiva conosciuti.
Esporre in modo
chiaro,logico
e coerente le
conoscenze.
Individuare
natura,funzione e
principali scopi
comunicativi
di un testo specifico.
Cogliere i caratteri
specifici di
un testo.
Collocare le più
rilevanti opere
umane affrontate
secondo le
coordinate spazio-
tempo.
Identificare i caratteri
significativi per
confrontare
prodotti artistici di aree
,teoria delle ombre applicata
alle proiezioni ortogonali ed
assonometriche.(Classe terza).
Proiezioni
prospettiche:prospettiva
centrale (Classe quarta).
Cenni di Proiezioni
prospettiche :prospettiva
accidentale (Classe Quinta).
Lessico fondamentale specifico
della materia.
Testi di storia dell'arte e /o
critica d'arte.
Urbanistica,architettura,arte dal
Primo Rinascimento al
Manierismo (Classe terza),dal
'600 all'Impressionismo(Classe
quarta) .
Per la Classe quinta del
vecchio ordinamento (dai
Vedutisti alle Avanguardie e/o
Tendenze dell'Arte moderna.
Elementi fondamentali per la
comprensione /lettura di
un'opera d'arte (pittura,scultura
ed architettura).
Le fonti storico-critiche.
11
iconografici,stilistici
ed
iconologici dell'opera
d'arte.
Utilizzare gli
strumenti
fondamentali per una
fruizione
consapevole del
patrimonio
artistico.
Storia dell'Arte-
QUINTO
ANNO
Interpretare e produrre
testi di
vario tipo.
Pratica
dell'argomentazione e
del
confronto.
Comprendere
l'evoluzione
dell'arte nella
dimensione
diacronica (attraverso
il
confronto fra epoche)
e in quella
sincronica (attraverso
il
confronto fra aree
geografiche e
e
periodi diversi
Riconoscere,apprezzar
e e
adeguatamente tutelare
le
opere d'arte.
Saper organizzare un
prodotto
di carattere
interdisciplinare.
Collocare i più
rilevanti eventi
artistici secondo le
coordinate
spazio-tempo.
Saper leggere ed
interpretare
criticamente i contenuti
delle
diverse forme di
comunicazione.
Operare confronti e
cogliere
l'evoluzione dei
fenomeni
artistici.
Saper sostenere una
propria
tesi e saper ascoltare e
valutare
criticamente le
argomentazioni
La committenza,la
destinazione,i materiali,le
tecniche artistiche ed il lessico
specifico.
Gli aspetti
iconografici,iconologici e
stilistici delle opere d'arte.
Puntuale conoscenza della
periodizzazione.
Problemi della conservazione e
della tutela dei beni culturali ed
ambientali.
12
culturali)
Analizzare gli aspetti
iconografici,stilistici
ed
iconologici dell'opera
d'arte.
Operare scelte
consapevoli ed
autonome nei
molteplici
contesti,individuali e
collettivi
della vita reale.
Affinare la sensibilità
estetica e
quella critica.
altrui.
Individuare
comportamenti
responsabili per la
tutela
dell'ambiente e la
conservazione del
patrimonio.
13
PERCORSI DIDATTICI Storia dell’Arte(Liceo S. normale e Scienze Applicate)
MODULI
UDA
CONTENUTI
ALTRE
DISCIPLINE
COINVOLTE
PERIODO
1. PRIMO BIENNIO
ST.ARTE
(Classe prima)
DALLA PREISTORIA
ALLE CIVILTA' DEL
VICINO ORIENTE.
Comprendere i significati
delle prime espressioni
artistiche della preistoria
(la pittura,veneri,le
architetture megalitiche).
Tipologia delle principali
forme architettoniche
egizie.
Individuare le
caratteristiche della città-
palazzo
minoica e
decorazione parietale.
Individuare la struttura
della città-fortezza
micenea e della tomba a
tholos.
Le prime forme d'arte e i
grandi monumenti in
pietra.
Pittura,scultura e
architettura mesopotamica
ed egizia.
Civiltà minoica.
Civiltà micenea.
Italiano ,Storia
,Religione
Settembre-
Dicembre
14
ARTE GRECA : alle
radici dell'arte
occidentale
Descrivere i motivi
decorativi più ricorrenti
della ceramica greca.
Riconoscere le principali
tipologie templari.
Elementi espressivi e
costitutivi dell'ordine
dorico,ionico e corinzio.
La rappresentazione della
figura umana in età
arcaica.
Saper individuare le
caratteristiche strutturali
e stilistiche
dell'architettura classica.
L'evoluzione nella
rappresentazione della
figura umana dal periodo
severo al IV secolo a.C.
Individuare varietà e
patetismo nella scultura
ellenistica.
ARTE ROMANA:uno
Le origini dell'arte greca:i
vari stili.
Il tempio greco.
Gli ordini architettonici.
Il Kouros e la
Kore,soggetto e modalità
rappresentative.
Il Partenone
I Bronzi di
Riace,Mirone,Policleto,Fid
ia,Skopa,Prassitele,Lisippo
Lacoonte,Nike di
Samotracia.
Strutture di copertura e
tecniche edilizie romane.
Opere di pubblica utilità.Il
Foro, archi onorari e
trionfali,luoghi degli
dei,del divertimento e del
Gennaio -
Giugno
15
stretto legame con la
dimensione politica.
Individuare le
caratteristiche
tecnicostrutturali
e le funzioni
dell'architettura romana.
Individuare
caratteristiche e funzioni
della ritrattistica romana
e del rilievo storico.
benessere;la casa romana.
La ritrattistica,l'immagine
dell'imperatore.
La colonna Traiana.
2 1. PRIMO BIENNIO S. Arte
(Classe Seconda)
affermazione dell'arte
cristiana e dimensione
simbolica delle immagini
Arte Romanica
Basilica paleocristiana.
Ravenna tardoantica e
bizantina.
La tecnica del mosaico
Santa Sofia
La chiesa romanica,esempi
di architettura romanica.
Le Storie della Genesi di
Wiligelmo.
Le motivazioni
Italiano –Storia
Religione
Settembre-
dicembre
Gennaio-
16
tecniche,strutturali e
simboliche dell'architettura
gotica.
La tecnica della vetrata.
Le caratteristiche
dell'architettura
cistercense.
Le croci dipinte,le Maestà.
Giotto.
Il Gotico "cortese".
Giugno
SECONDO BIENNIO +
QUINTO ANNO
ST.ARTE
(Classe Terza)
Il Primo Rinascimento
Rinascimento
Individuare le peculiarità
espressive ed analizzare le
opere dei maggiori
interpreti del periodo.
Lettura critica delle
principali opere dei
maggiori artisti del primo
Rinascimento(Brunelleschi
,Masaccio,Donatello,Leon
Battista Alberti, Iacopo
della Quercia ed altri).
Caratteristiche generali
della pittura fiamminga.
Conoscere i caratteri
Italiano –Storia-
Filosofia
Settembre –
Dicembre
Gennaio-
Giugno
17
Natura ed Ideale Classico
distintivi della produzione
artistica dei principali
centri italiani della seconda
metà del XV secolo.
Lettura critica delle
principali opere dei
maggiori artisti del
periodo:
Piero della
Francesca,Botticelli,Manteg
na ,Antonello
daMessina,Leonardo
Raffaello,Michelangelo ed
altri.
Giorgione,Tiziano.
Caravaggio e la
trasformazione del
linguaggio artistico tra
Cinquecento e Seicento.
(Classe Quarta)
ETA' BAROCCA arte
ed illusione .
Rococò
Vedutismo
Le principali opere
architettoniche e scultoree
di Bernini e Borromini.
L'estetica della grazia in
ambito italiano ed europeo
nei caratteri generali.
Caratteri generali delle
Italiano –Storia-
Filosofia
Settembre –
Dicembre
18
L’età Neoclassica
Romanticismo
opere di Canaletto e
Guardi.
Individuare ,attraverso i
principali protagonisti,le
principali declinazioni
dell'arte neoclassica tra
impegno etico e ricerca del
bello ideale.
Riconoscere e descrivere
nelle loro caratteristiche
peculiari i più significativi
dipinti d'ispirazione
romantica con particolare
riferimento alla pittura di
paesaggio,di storia e di
tema esotico.
Gennaio -
Giugno
V° ANNO
(Classe Quinta)
REALISMO E
IMPRESSIONISMO
DAL
POSTIMPRESSIONISM
O
ALLE AVANGUARDIE
STORICHE
RAZIONALISMO E
FUNZIONALISMO
ARCHITETTONICO
Individuare il rapporto di
arte,design ed artigianato
con il mercato e la
produzione industriale
Individuare le peculiarità
espressive ed analizzare le
opere dei maggiori
interpreti del periodo.
Comprendere la
progressiva autonomia
Italiano –Storia-
Filosofia
Settembre –
Dicembre
Gennaio –
Giugno
19
LA NASCITA DELLA
ARCHITETTURA
CONTEMPORANEA
TENDENZE
DELL'ARTE
CONTEMPORANEA
dell'arte rispetto alla
rappresentazione oggettiva
della
natura.(Artisti,opere,teorie
e manifesti).
Riconoscere le
caratteristiche peculiari in
ambito architettonico.
Conoscere i principali
architetti ed i rivoluzionari
apporti stilistici,l'utilizzo di
innovative tecnologie e
diversi materiali.
Riconoscere le peculiarità
espressive dei movimenti
dell'arte contemporanea.
20
PERCORSI DIDATTICI Disegno Geometrico
CONTENUTI ALTRE
DISCIPLINE
COINVOLTE
PRIMO BIENNIO
DISEGNO
(Classe Prima)
ENTI GEOMETRICI
FONDAMENTALI E
PP.OO
Definizioni e
costruzioni di
figure geometriche
fondamentali:
Perpendicolari,parallele,
bisettrici,divisione di
segmenti e angoli in
parti uguali;sezione
aurea di un
segmento;figure piane
(triangoli,quadrilateri,po
ligoni regolari dato il
lato e
data la
circonferenza);tangenti
e
raccordi;ovali,ellissi ed
ovoli.
Proiezioni ortogonali di
punti,segmenti e figure
piane. Metodo del
ribaltamento e del piano
ausiliario.
Disegno architettonico
relativo ad elementi
Matematica-
Geometria
Settembre-
Dicembre
Gennaio-Giugno
21
studiati in Storia
dell'Arte
(Classe Seconda)
PP.OO DI SOLIDI E
PP.OO DI SOLIDI
SEZIONATI.
Proiezioni ortogonali di
solidi, gruppi di solidi e
solidi sovrapposti;
Proiezioni di solidi
sezionati da piani
paralleli
o inclinati rispetto ai
piani
di proiezione.
Ricerca della grandezza
reale.
Disegno architettonico
relativo ad elementi
studiati in Storia
dell'Arte.
Matematica-
Geometria
Settembre-
Dicembre
Gennaio-Giugno
SECONDO BIENNIO
+QUINTO ANNO
DISEGNO
(Classe Terza)
TEORIA DELLE
PROIEZIONI
PARALLELE
ASSONOMETRICHE E
METODOLOGIE
GRAFICHE
Assonometria
cavaliera,Isometrica,Mo
no
metrica e relative
proiezioni ortogonali.
Teoria delle ombre
applicata alle proiezioni
ortogonali ed
assonometriche.
Settembre-
Dicembre
22
RAPPRESENTATIVE.
AVVIAMENTO AL
CAD
Disegno architettonico
relativo ad elementi
studiati in Storia
dell'Arte.
Realizzazione tavole in
2D
con software dedicato.
Gennaio-Giugno
4.
(Classe Quarta)
PROSPETTIVA
CENTRALE
AVVIAMENTO AL
CAD
Proiezioni
prospettiche. Metodo
diretto ed
indiretto,prospettiva
centrale di figure piane;
Prospettiva centrale di
solidi e gruppi di solidi.
Disegno architettonico
relativo ad elementi
studiati in Storia
dell'Arte.
Realizzazione tavole in
2D/3D con software
Settembre-
Dicembre
Gennaio-Giugno
5. Settembre-
Dicembre
23
(Classe Quinta)
PROSPETTIVA
ACCIDENTALE
Cenni di prospettiva
accidentale e disegno
architettonico relativo
ad
elementi studiati in
Storia
dell'Arte.
N.B. Data l'esiguità di
ore,
nel pentamestre in vista
dell'Esame di Stato,sarà
privilegiato lo studio
della
Storia dell'Arte.
Gennaio-Giugno
PERCORSI DIDATTICI Storia dell’Arte
(Liceo Classico e Linguistico)
MODULI
UDA
CONTENUTI
ALTRE
DISCIPLINE
COINVOLTE
PERIODO
Terzo anno
Linguistico e Liceo
Classico
ST.ARTE
DALLA PREISTORIA
ALLE CIVILTA' DEL
VICINO ORIENTE.
Le prime forme d'arte e i
grandi monumenti in
pietra.
Pittura, scultura e
architettura mesopotamica
Italiano ,Storia
,Religione
24
Comprendere i significati
delle prime espressioni
artistiche della preistoria
(la pittura,veneri,le
architetture megalitiche).
Tipologia delle principali
forme architettoniche
egizie.
Individuare le
caratteristiche della città-
palazzo
minoica e
decorazione parietale.
Individuare la struttura
della città-fortezza
micenea e della tomba a
tholos.
ARTE GRECA : alle
radici dell'arte
occidentale
Descrivere i motivi
decorativi più ricorrenti
della ceramica greca.
Riconoscere le principali
tipologie templari.
Elementi espressivi e
costitutivi dell'ordine
dorico,ionico e corinzio.
ed egizia.
Civiltà minoica.
Civiltà micenea.
Le origini dell'arte greca:i
vari stili.
Il tempio greco.
Gli ordini architettonici.
Il Kouros e la
25
La rappresentazione della
figura umana in età
arcaica.
Saper individuare le
caratteristiche strutturali
e stilistiche
dell'architettura classica.
L'evoluzione nella
rappresentazione della
figura umana dal periodo
severo al IV secolo a.C.
Individuare varietà e
patetismo nella scultura
ellenistica.
ARTE ROMANA:uno
stretto legame con la
dimensione politica.
Individuare le
caratteristiche
tecnicostrutturali
e le funzioni
dell'architettura romana.
Individuare
caratteristiche e funzioni
della ritrattistica romana
e del rilievo storico.
Kore,soggetto e modalità
rappresentative.
Il Partenone
I Bronzi di
Riace,Mirone,Policleto,Fid
ia,Skopa,Prassitele,Lisippo
Lacoonte,Nike di
Samotracia.
Strutture di copertura e
tecniche edilizie romane.
Opere di pubblica utilità.Il
Foro, archi onorari e
trionfali,luoghi degli
dei,del divertimento e del
benessere;la casa romana.
La ritrattistica,l'immagine
dell'imperatore.
La colonna Traiana.
26
affermazione dell'arte
cristiana e dimensione
simbolica delle immagini
Arte Romanica
Basilica paleocristiana.
Ravenna tardoantica e
bizantina.
La tecnica del mosaico
Santa Sofia
La chiesa romanica,esempi
di architettura romanica.
Le Storie della Genesi di
Wiligelmo.
Le motivazioni
tecniche,strutturali e
simboliche dell'architettura
gotica.
La tecnica della vetrata.
Le caratteristiche
dell'architettura
cistercense.
Le croci dipinte,le Maestà.
Giotto.
Il Gotico "cortese".
Italiano –Storia
Religione
27
Quarto anno
Linguistico e
Liceo Classico
Il Primo Rinascimento
Rinascimento
Individuare le peculiarità
espressive ed analizzare le
opere dei maggiori
interpreti del periodo.
Lettura critica delle
principali opere dei
maggiori artisti del primo
Rinascimento(Brunelleschi
,Masaccio,Donatello,Leon
Battista Alberti, Iacopo
della Quercia ed altri).
Caratteristiche generali
della pittura fiamminga.
Conoscere i caratteri
distintivi della produzione
artistica dei principali
centri italiani della seconda
metà del XV secolo.
Lettura critica delle
principali opere dei
maggiori artisti del
periodo:
Piero della
Francesca,Botticelli,Manteg
na ,Antonello
daMessina,Leonardo
Italiano –Storia-
Filosofia
28
Natura ed Ideale Classico
Raffaello,Michelangelo ed
altri.
Giorgione,Tiziano.
Caravaggio e la
trasformazione del
linguaggio artistico tra
Cinquecento e Seicento.
ETA' BAROCCA arte
ed illusione .
Rococò
Quinto anno
Linguistico
Vedutismo
L’età Neoclassica
Le principali opere
architettoniche e scultoree
di Bernini e Borromini.
L'estetica della grazia in
ambito italiano ed europeo
nei caratteri generali.
Caratteri generali delle
opere di Canaletto e
Guardi.
Individuare ,attraverso i
principali protagonisti,le
principali declinazioni
dell'arte neoclassica tra
impegno etico e ricerca del
bello ideale.
Riconoscere e descrivere
nelle loro caratteristiche
peculiari i più significativi
Italiano –Storia-
Filosofia
29
Romanticismo
dipinti d'ispirazione
romantica con particolare
riferimento alla pittura di
paesaggio,di storia e di
tema esotico.
REALISMO E
IMPRESSIONISMO
DAL
POSTIMPRESSIONISM
O
ALLE AVANGUARDIE
STORICHE
RAZIONALISMO E
FUNZIONALISMO
ARCHITETTONICO
LA NASCITA DELLA
ARCHITETTURA
CONTEMPORANEA
TENDENZE
DELL'ARTE
CONTEMPORANEA
Individuare il rapporto di
arte,design ed artigianato
con il mercato e la
produzione industriale
Individuare le peculiarità
espressive ed analizzare le
opere dei maggiori
interpreti del periodo.
Comprendere la
progressiva autonomia
dell'arte rispetto alla
rappresentazione oggettiva
della
natura.(Artisti,opere,teorie
e manifesti).
Riconoscere le
caratteristiche peculiari in
ambito architettonico.
Conoscere i principali
architetti ed i rivoluzionari
apporti stilistici,l'utilizzo di
Italiano –Storia-
Filosofia
30
innovative tecnologie e
diversi materiali.
Riconoscere le peculiarità
espressive dei movimenti
dell'arte contemporanea.
31
OBIETTIVI DISCIPLINARI MINIMI
COMPETENZE ABILITA’ CONOSCENZE
Analizzare stilisticamente
un'opera ed un fatto
artistico.
Contestualizzare
opportunamente l'opera
d'arte.
Esporre in modo chiaro e
con
lessico appropriato le
proprie
conoscenze.
Produrre tavole grafiche
aventi
come soggetto i temi
trattati.
Utilizzare in modo
appropriato
gli strumenti per il
disegno
geometrico.
Procedere operativamente
realizzando in modo
sufficientemente corretto
elaborati grafici definiti
secondo le specifiche
modalità
Acquisire ed interpretare
l'informazione.
Individuare collegamenti
e
relazioni.
Comunicare.
Progettare.
Progettare ed individuare
collegamenti e relazioni.
Progettare,individuare
collegamenti e
relazioni,comunicare.
Progettare,individuare
collegamenti e
relazioni,risolvere
problemi.
Il linguaggio dell'architettura;
La figura umana nelle varie
culture ed epoche;
Tipologie e stili;
Aspetti tecnico-costruttivi ed
estetici;
I grandi cicli decorativi;
I processi percettivi e
comunicativi relativi al
costituirsi della forma e della
sua struttura;
Rielaborazioni formali .
Gli strumenti per il disegno e
gli elementi fondamentali
della
geometria;
I termini essenziali del
lessico
specifico inerente il
disegno,la
geometria;
Le fondamentali convenzioni
grafiche per la
32
convenzionali di
rappresentazione.
Individuare i passaggi
logici
fondamentali per la
soluzione
di problemi grafici ed
applicarli in modo
corretto.
rappresentazione di figure
geometriche;
I principi delle Proiezioni.
L'insegnamento di "Cittadinanza e Costituzione.
L’insegnamento di Cittadinanza e Costituzione viene pensato come formazione alla cittadinanza e
conoscenza della costituzione. Quello su cui è interessante investire è il tipo di approccio e di
preparazione che è proprio di chi ha insegnato storia dell’arte e che in questi anni ha già
sperimentato pratiche innovative di apertura al territorio e di relazione con i musei. È un
insegnamento che partendo dal dato concreto del patrimonio artistico o architettonico poi sviluppa
una sensibilità diversa rispetto a ciò che è bene comune, in senso anche più largo.
Obiettivi generali
• Educare alla professione di cittadino significa anche educare alla conoscenza e all’uso
consapevole del patrimonio culturale e artistico che significa, in prima istanza, costruire
comportamenti fortemente connotati in senso civico, unica garanzia per una tutela partecipata, per
un’azione di salvaguardia, sentita come dovere della comunità e non delegata solo alle
responsabilità e ai compiti degli specialisti.
• Costruire le condizioni per una convivenza armoniosa in Italia fra cittadini di diversi Paesi,
religioni, culture attraverso l'utilizzo dei beni culturali e dei beni non escludibili in genere
(ambiente, paesaggio) come elemento comune di dialogo.
• Costruire, attraverso l'arte, la storia e il paesaggio, l'educazione ad un'etica collettiva agendo
insieme per una necessaria convergenza tra le diverse concezioni del mondo.
• Elaborare un pensiero comune pratico e un insieme di convinzioni e valori, volti ai principi del
bene comune e indirizzati a una politica interculturale, favorendo una nuova cultura della
convivenza intesa come cultura dell'incontro, dell'ascolto, del dialogo, della responsabilità.
33
• Educare alla bellezza e di conseguenza educare al rispetto e alla valorizzazione dei beni culturali
non escludibili in quanto patrimonio comune, identificativo di una cultura che sia in grado di
evolversi, di includere pacificamente ed armoniosamente nuove culture presenti sul territorio
italiano e di contaminarsi con esse in ottica di una migliore convivenza.
• Far conoscere alle giovani generazioni il territorio in cui abitano, senza distinzioni tra ragazzi di
origini italiane o straniere, così che si sentano motivati a preservare la bellezza dei luoghi in cui
vivono.
Tutto questo verrà realizzato durante l’orario curriculare di S.Arte tenendo presente , le classi ,le
Macro aree ,le tematiche e gli obiettivi stabiliti nel documento per l’insegnamento dell’educazione
Civica nelle classi dell’Liceo Medi.
Le Tematiche e le Macro Aree verranno scelte nei consigli di classe.
INSEGNAMENTO DELL’EDUCAZIONE CIVICA NELLE CLASSI DEL LICEO “E. MEDI” di BATTIPAGLIA
CLASSE MACRO-AREE TEMATICHE OBIETTIVI
COMPETENZE CHIAVE PER L’APPRENDIMENTO PERMANENTE (*)
Classi Prime
Cittadinanza e costituzione
Cittadinanza attiva:
Il valore delle regole – le norme giuridiche e la loro efficacia nel tempo e nello spazio.
h. 11
Discipline coinvolte: geostoria, italiano, scienze, arte, fisica, informatica, diritto, scienze
Promuovere lo sviluppo di una coscienza civica, incoraggiando l’adesione ai valori e ai principi della democrazia costituzionale. Promuovere la partecipazione informata e responsabile alla vita civile.
Obiettivi trasversali: (…)
Competenza alfabetica funzionale
Competenza multilinguistica
Competenza matematica e competenza in scienze, tecnologie e ingegneria
Competenza digitale
Competenza personale, sociale e capacità di imparare a imparare
Competenza in materia di
34
motorie
cittadinanza
Competenza in materia di consapevolezza ed espressione culturali
Cittadinanza digitale
Uso consapevole della rete: Diritti e doveri del cittadino digitale
h. 11
Discipline coinvolte: informatica, italiano, lingua straniera, diritto, geostoria
Sviluppo sostenibile
Raccolta differenziata
h.11
Discipline coinvolte: tutte
Classi Seconde
Cittadinanza e costituzione
Cittadinanza attiva: Costituzione, Stato e sovranità. I principi fondamentali della Costituzione.
h. 11
Discipline coinvolte: geostoria, italiano, scienze,
Promuovere la comprensione del ruolo essenziale che le istituzioni hanno storicamente svolto e continuano a svolgere oggi, come basi per lo svolgimento della vita democratica attraverso l’approfondimento di alcuni elementi fondamentali del diritto che la regolano.
Competenza alfabetica funzionale
Competenza multilinguistica
Competenza matematica e competenza in scienze, tecnologie e ingegneria
35
arte, fisica, informatica, diritto, scienze motorie, religione
Elevare il senso di efficacia civica, l’impatto che i cittadini possono avere sulle politiche a tutti i livelli di governo, sul carattere e sugli scopi delle associazioni e degli sforzi della società civile.
Obiettivi trasversali: (…)
Competenza digitale
Competenza personale, sociale e capacità di imparare a imparare
Competenza in materia di cittadinanza
Competenza in materia di consapevolezza ed espressione culturali
Cittadinanza digitale
Cyberbullismo alla luce della legge n.71/2017
Responsabilità del cittadino digitale e relative conseguenze penali. h.11
Discipline coinvolte: informatica, italiano, scienze motorie, diritto, arte, lingua straniera, religione
Sviluppo sostenibile
Educazione alla salute
h.11
Discipline coinvolte: scienze, scienze motorie, informatica, diritto, lingua
36
straniera, arte, religione, matematica
Classi Terze
Cittadinanza e costituzione
Democrazia,
rappresentanza e
partecipazione politica. Il rapporto con sé e con l’altro. Gli organi costituzionali:
Parlamento Governo
h.11
Discipline coinvolte: diritto, storia, filosofia, italiano, lingua straniera, arte, religione, scienze, scienze motorie
Promuovere la partecipazione informata e responsabile alla vita civile. Promuovere la capacità di avvalersi consapevolmente e responsabilmente dei mezzi di comunicazione virtuali, informando i giovani sui rischi e le insidie che l’ambiente digitale comporta, considerando anche le conseguenze penali. Promuovere la partecipazione alla vita pubblica attraverso scelte consapevoli per raggiungimento degli obiettivi di sostenibilità sanciti a livello comunitario attraverso l’Agenda 2030.
Competenza alfabetica funzionale
Competenza multilinguistica
Competenza matematica e competenza in scienze, tecnologie e ingegneria
Competenza digitale
Competenza personale, sociale e capacità di imparare a imparare
Competenza in materia di cittadinanza
Competenza imprenditoriale
Competenza in materia di consapevolezza ed espressione culturali
Cittadinanza digitale
La sicurezza. La complessità e i rischi della partecipazione attraverso la rete (giornalismo partecipativo – fake news e information disorder- fact checking) h.11
Discipline coinvolte: scienze motorie, scienze, informatica, diritto, lingua straniera
Sviluppo sostenibile
L’inquinamento
h.11
Discipline coinvolte: matematica, scienze, fisica, arte, storia, filosofia, diritto, lingua straniera
37
Obiettivi trasversali: (…)
Classi Quarte
Cittadinanza e costituzione
Gli organi costituzionali: Magistratura – Presidente della Repubblica e Corte Costituzionale
Le autonomie locali
h.11
Discipline coinvolte: storia, filosofia, diritto, lingua straniera
Promuovere la capacità di avvalersi consapevolmente e responsabilmente dei mezzi di comunicazione virtuali, informando i giovani sui rischi e le insidie che l’ambiente digitale comporta, considerando anche le conseguenze penali. Elevare il senso di efficacia civica, l’impatto che i cittadini possono avere sulle politiche a tutti i livelli di governo, sul carattere e sugli scopi delle associazioni e degli sforzi della società civile. Promuovere la partecipazione alla vita pubblica attraverso scelte consapevoli per raggiungimento degli obiettivi di sostenibilità sanciti a livello comunitario attraverso l’Agenda 2030.
Obiettivi trasversali: (…)
Competenza alfabetica funzionale
Competenza multilinguistica
Competenza matematica e competenza in scienze, tecnologie e ingegneria
Competenza digitale
Competenza personale, sociale e capacità di imparare a imparare
Competenza in materia di cittadinanza
Competenza imprenditoriale
Competenza in materia di consapevolezza ed espressione culturali
Cittadinanza digitale
Sicurezza nell’utilizzo dei dati. Il Codice dell’amministrazione digitale
Identità e domicilio digitale- Pagamenti elettronici – Firma digitale
h.11
Discipline coinvolte: informatica, diritto, lingua straniera, matematica
Sviluppo sostenibile
La valorizzazione del nostro territorio: dei beni storici, artistici, culturali e ambientali. h.11
Discipline coinvolte: scienze, fisica, matematica, lingua straniera, storia,
38
filosofia, scienze motorie, arte
STRATEGIE DIDATTICHE
M e t o d o l o g i e d i d a t t i c h e
Lezione frontale X Lezione dialogata X Attività laboratoriali X Ricerca individuale X Lezione Online X Esercizi X Soluzione di problemi X Discussione di casi
Esercitazioni pratiche X Realizzazione di progetti X
territorio;Visite guidate a mostre
e musei.
ALTRO: Uscite didattiche sul territorio;Visite guidate a mostre e musei.
S t r u m e n t i d i d a t t i c i
Libro/i di testo X Altri testi X Laboratorio:CAD
X
Biblioteca
Palestra
LIM X Strumenti informatici X Videoproiettore X DVD X
39
Didattica Digitale Integrata Le attività programmate sopra descritte prevedono l’utilizzo della Didattica Digitale Integrata che
consente di garantire il diritto all’apprendimento delle studentesse e degli studenti sia in caso di
nuovo lockdown, sia in caso di quarantena, isolamento fiduciario di singoli insegnanti, studentesse e
studenti, che di interi gruppi classe. La DDI è orientata anche alle studentesse e agli studenti che
presentano fragilità nelle condizioni di salute, opportunamente attestate e riconosciute, consentendo
a questi per primi di poter fruire della proposta didattica dal proprio domicilio, in accordo con le
famiglie.
La DDI è uno strumento utile anche per far fronte a particolari esigenze di apprendimento delle
studentesse e degli studenti, quali quelle dettate da assenze prolungate per ospedalizzazione, terapie
mediche, esigenze familiari, pratica sportiva ad alto livello, etc.
La DDI, infine, consente di integrare e arricchire la didattica quotidiana in presenza. In particolare,
la DDI è uno strumento utile per
Gli approfondimenti disciplinari e interdisciplinari;
La personalizzazione dei percorsi e il recupero degli apprendimenti;
Lo sviluppo di competenze disciplinari e personali;
Il miglioramento dell’efficacia della didattica in rapporto ai diversi stili di apprendimento
(sensoriale: visuale, uditivo, verbale o cinestesico, globale-analitico, sistematico-
intuitivo, esperienziale, etc.);
Rispondere alle esigenze dettate da bisogni educativi speciali (disabilità, disturbi specifici
dell’apprendimento, svantaggio linguistico, etc.).
Obiettivi La proposta della DDI si inserisce in una cornice pedagogica e metodologica condivisa che
promuove l’autonomia e il senso di responsabilità delle studentesse e degli studenti, e garantisce
omogeneità all’offerta formativa dell’istituzione scolastica, nel rispetto dei traguardi di
apprendimento fissati dalle Linee guida e dalle Indicazioni nazionali per i diversi percorsi di studio,
e degli obiettivi specifici di apprendimento individuati nel Curricolo d’istituto. Per questo motivo, gli obiettivi che la DDI si prefigge sono:
1. Porre gli alunni, pur a distanza, al centro del processo di insegnamento-apprendimento
per sviluppare quanto più possibile autonomia e responsabilità;
2. Favorire una didattica inclusiva a vantaggio di ogni studente, utilizzando diversi
strumenti di comunicazione, anche nei casi di difficoltà di accesso agli strumenti
digitali;
3. Garantire l’apprendimento degli studenti con bisogni educativi speciali favorendo
l’adattamento negli ambienti di apprendimento a distanza dei criteri e delle modalità
indicati nei Piani educativi individualizzati e valorizzando il loro impegno, il progresso
e la partecipazione;
4. Privilegiare un approccio didattico basato sugli aspetti relazionali della didattica e lo
sviluppo dell’autonomia personale e del senso di responsabilità, orientato all’imparare
ad imparare e allo spirito di collaborazione dello studente, per realizzare un’esperienza
educativa distribuita e collaborativa che valorizzi la natura sociale della conoscenza;
5. Monitorare le situazioni di digital devide o altre difficoltà nella fruizione della Didattica
a distanza da parte degli Studenti e provvedere anche con interventi ad hoc nel rispetto
alle disponibilità dell’Istituto;
40
6. Privilegiare la valutazione di tipo formativo per valorizzare il progresso, l’impegno, la
partecipazione, la disponibilità dello studente nelle attività proposte osservando con
continuità e con strumenti diversi il processo di apprendimento;
7. Valorizzare e rafforzare gli elementi positivi, i contributi originali, le buone pratiche
degli studenti;
8. Accompagnare gli studenti nel processo di ricerca delle fonti più attendibili, in
particolare digitali e/o sul Web, abituandosi a documentarne sistematicamente l’utilizzo
con la pratica delle citazioni;
9. Favorire l’acquisizione e il consolidamento del metodo e dell’organizzazione del lavoro
da parte degli studenti, potenziando contestualmente le capacità comunicative;
10. Mantenere costante il rapporto con le famiglie garantendo, anche attraverso l’uso di
strumenti digitali, l’informazione sull’evoluzione del processo di apprendimento degli
studenti.
Modalità di attuazione Le attività integrate digitali (AID) possono essere distinte in due modalità, sulla base
dell’interazione tra insegnante e gruppo di studenti. Le due modalità concorrono in maniera
sinergica al raggiungimento degli obiettivi di apprendimento e allo sviluppo delle competenze
personali e disciplinari:
▪ Attività sincrone, ovvero svolte con l’interazione in tempo reale tra gli insegnanti e
il gruppo di studenti. In particolare, sono da considerarsi attività sincrone
Le videolezioni in diretta, intese come sessioni di comunicazione interattiva audio-video
in tempo reale, comprendenti anche la verifica orale degli apprendimenti;
Lo svolgimento di compiti quali la realizzazione di elaborati digitali o la risposta a test
più o meno strutturati con il monitoraggio in tempo reale da parte dell’insegnante, ad
esempio utilizzando applicazioni quali Google Documenti o Socrative;
▪Attività asincrone, ovvero senza l’interazione in tempo reale tra gli insegnanti e il gruppo di
studenti. Sono da considerarsi attività asincrone le attività strutturate e documentabili che
prevedono lo svolgimento autonomo da parte delle studentesse e degli studenti di compiti precisi,
assegnati di volta in volta, anche su base plurisettimanale, e/o diversificati per piccoli gruppi.
Pertanto rientrano nelle AID asincrone :
L’attività di approfondimento individuale o di gruppo con l’ausilio di materiale didattico
digitale fornito o indicato dall’insegnante;
La visione di videolezioni, documentari o altro materiale video predisposto o indicato
dall’insegnante;
Esercitazioni, risoluzione di problemi, produzione di relazioni ed elaborati in forma
scritta/multimediale o realizzazione di artefatti digitali nell’ambito di un project work.
Le unità di apprendimento online possono anche essere svolte in modalità mista, ovvero alternando
momenti di didattica sincrona con momenti di didattica asincrona anche nell’ambito della stessa
lezione. Combinando opportunamente la didattica sincrona con la didattica asincrona è possibile
realizzare esperienze di apprendimento significative ed efficaci in modalità capovolta o episodi di
apprendimento situato (EAS), con una prima fase di presentazione/consegna, una fase di
confronto/produzione autonoma o in piccoli gruppi e un’ultima fase plenaria di verifica/restituzione.
La progettazione della DDI tiene conto del contesto e assicura la sostenibilità delle attività proposte,
garantendo un adeguato equilibrio tra le AID sincrone e asincrone, nonché un generale livello di
inclusività nei confronti degli eventuali bisogni educativi speciali, evitando, quindi, che i contenuti
41
e le metodologie siano la mera trasposizione online di quanto solitamente viene svolto in presenza.
Il materiale didattico fornito agli studenti tiene conto dei diversi stili di apprendimento e degli
eventuali strumenti compensativi da impiegare, come stabilito nei Piani didattici personalizzati,
nell’ambito della didattica speciale.
Metodologie e Strumenti La DDI agevola il ricorso a metodologie didattiche più centrate sul protagonismo degli alunni, consente la costruzione di percorsi interdisciplinari, il capovolgimento della struttura della lezione da momento di semplice trasmissione dei contenuti a momento di confronto, rielaborazione condivisa e costruzione collettiva della conoscenza. Alcune metodologie si adattano meglio di altre alla DDI:
La didattica breve
L’apprendimento cooperativo (cooperative learning)
La classe capovolta (flipped classroom)
Il dibattito a tema con gli studenti (debate)
Il problem solving
Tali metodologie sono fondate sulla costruzione attiva e partecipata del sapere da parte degli studenti e consentono di elaborare proposte didattiche che puntano alla costruzione di competenze disciplinari e trasversali, oltre che all’acquisizione di abilità e conoscenze.
Tempi
Nel caso sia necessario attuare l’attività didattica interamente in modalità a distanza, ad esempio in
caso di nuovo lockdown o di misure di contenimento della diffusione del SARS-CoV-2 che
interessano per intero uno o più gruppi classe, la programmazione delle AID in modalità sincrona
segue un quadro orario settimanale delle lezioni stabilito con determina del Dirigente scolastico.
Piattaforme Saranno utilizzate le piattaforme digitali istituzionali in dotazione all’Istituto :
-Il Registro elettronico ARGO
- Google Suite for Education
Tempi
Nel caso sia necessario attuare l’attività didattica interamente in modalità a distanza, in caso di
nuovo lockdown o di misure di contenimento della diffusione del SARS-CoV-2 che interessano per
intero uno o più gruppi classe, la programmazione delle AID in modalità sincrona segue un quadro
orario settimanale delle lezioni stabilito con determina del Dirigente scolastico.
Didattica Inclusiva
Obiettivo prioritario nella promozione di azioni a distanza è non lasciare indietro nessuno e, nel contempo, attivare, programmare, quando e se possibile, momenti e attività significative di carattere inclusivo. Cruciale è l’apporto della Referente per l’Inclusione, punto di riferimento per tutti gli insegnanti e in grado di indirizzare azioni consapevoli e mirate e raccogliere dai docenti coordinatori di classe le eventuali difficoltà. I docenti per le attività di sostegno concorrono, in stretta correlazione con i colleghi, allo sviluppo
delle unità di apprendimento per la classe curando l’interazione tra gli insegnanti e tutte le
studentesse e gli studenti, sia in presenza che attraverso la DDI, mettendo a punto materiale
42
individualizzato o personalizzato da far fruire alla studentessa o allo studente con disabilità in
accordo con quanto stabilito nel Piano educativo individualizzato.
Le studentesse e gli studenti soggetti ad assenze prolungate per ospedalizzazione, terapie mediche,
esigenze familiari, pratica sportiva ad alto livello, debitamente certificate, possono avvalersi per un
tempo definito della DDI con attività sincrone ed asincrone, su indicazione del Consiglio di classe.
Valutazione
La valutazione degli apprendimenti realizzati con la DDI segue gli stessi criteri della valutazione
degli apprendimenti realizzati in presenza. In particolare, sono distinte le valutazioni formative
svolte dagli insegnanti in itinere, anche attraverso semplici feedback orali o scritti, le valutazioni
sommative al termine di uno o più moduli didattici o unità di apprendimento e la valutazione finale.
La normativa vigente attribuisce la funzione docimologica ai docenti, con riferimento ai criteri
approvati dal Collegio dei docenti e inseriti nel PTOF. Anche con riferimento alle attività in DDI la
valutazione deve essere costante, garantire trasparenza e tempestività, e ancor più laddove dovesse
venir meno la possibilità del confronto in presenza, la necessità di assicurare feedback continui sulla
base dei quali regolare il processo di insegnamento-apprendimento. La garanzia di questi principi
cardine consentirà di rimodulare l’attività didattica in funzione del successo formativo di ciascuno
studente, avendo cura di prendere ad oggetto della valutazione non solo il singolo prodotto, quanto
l’intero processo. La valutazione formativa tiene conto della qualità dei processi attivati, della
disponibilità ad apprendere, a lavorare in gruppo, dell’autonomia, della responsabilità personale e
sociale e del processo di autovalutazione. Si distingue la valutazione in caso di DDI complementare
da quella in caso di interruzione prolungata delle attività didattiche in presenza.
Valutazione in Caso Di Ddi Complementare Nel caso di DDI complementare le verifiche istituzionali (verifiche scritte, test e colloqui orali)
finalizzate alla valutazione sommativa e finale sono effettuate esclusivamente in presenza secondo i
criteri debitamente programmati. L’assiduità, l’impegno, la partecipazione e il senso di
responsabilità dimostrati dagli alunni nelle attività on line costituiscono, in ogni caso, elemento
integrante della valutazione finale.
Valutazione in caso di interruzione prolungata dell’attivita’ didattica Nel caso di interruzione prolungata dell’attività didattica in presenza dovuta ad emergenza sanitaria,
ai Consigli di classe e ai singoli docenti è demandato il compito di individuare gli strumenti più
adatti alla verifica degli apprendimenti inerenti alle metodologie utilizzate. Le verifiche in modalità on line utili ai fini della valutazione, somministrate durante la fase di interruzione prolungata dell’attività in presenza, vanno concordate fra alunni e docente in base alla programmazione delle attività a distanza condivisa settimanalmente e alla disponibilità di accesso dell’alunno ai dispositivi connessi. La modalità di verifica può essere in asincrono e/o sincrono; in asincrono con compiti somministrati e consegnati preferibilmente attraverso la GSuite, oppure in sincrono preferendo e valutando anche le interazioni con il docente e i compagni durante le video lezioni. Tra le diverse tipologie di verifica che possono consentire di valutare in modalità di didattica a distanza l’acquisizione da parte degli alunni di nuove conoscenze, competenze e abilità in particolare ci riportano a titolo di esempio le seguenti:
schede di autovalutazione; conversazione orientata; colloquio orale; brevi domande orali;
43
pensiero ad alta voce: in cui l’alunno esplicita il proprio modo di ragionare, le strategie che utilizza;
test a scelta multipla e a tempo; domande a risposta aperta a tempo; esposizioni orali in presenza o in differita; elaborati scritti di varia natura e tipologia a tempo; comprensione e analisi di brani presentati in file testo o audio; esercizi da svolgere e presentare con file multimediali esercizi da svolgere in power point. Esposizione autonoma di argomenti a seguito di attività di ricerca personale o
approfondimenti; Compiti a scadenza: saggi, relazioni, produzione di testi “aumentati” con
collegamenti ipertestuali, elaborazione di presentazioni in power point; Mappe mentali che riproducono le connessioni del processo di apprendimento e i
percorsi mentali
Gli alunni vengono valutati sulla base delle Griglie di osservazione e valutazione adottate
unitamente al documento “Didattica a distanza e valutazione”, approvato con Delibera n.2 del
Collegio dei docenti del giorno 11.05.2020 e allegate al presente Piano.
In tale contesto vengono richieste competenze trasversali e impegno nell’interazione con la scuola e con i docenti, non si può, quindi, pensare di esprimere una valutazione basata solo sugli apprendimenti disciplinari. In questo senso la valutazione espressa terrà conto soprattutto del processo e non degli esiti. Anche l’eventuale valutazione negativa troverà posto solo all’interno di un percorso di supporto e miglioramento da costruire con l’alunno e come tale verrà comunicata. La valutazione, nell’ambito dell’attività didattica a distanza, deve tener conto infatti non solo del livello di conseguimento, da parte di ciascun allievo, dei singoli obiettivi minimi definiti dalla programmazione, ma anche della peculiarità della proposta didattica, delle difficoltà strumentali delle famiglie e della necessità degli allievi di essere supportati in caso di interruzione prolungata dell’attività didattica.
L’insegnante riporta sul Registro elettronico gli esiti delle verifiche degli apprendimenti svolte
nell’ambito della didattica a distanza valutati tramite le griglie suddette. Nelle note che
accompagnano l’esito della valutazione, l’insegnante indica con chiarezza le modalità di verifica e,
in caso di valutazione negativa, un giudizio sintetico con le strategie da attuare autonomamente per
il recupero.
Valutazione degli alunni con disabilita’ e bisogni educativi speciali
La valutazione degli apprendimenti realizzati con la DDI dalle studentesse e dagli studenti con
bisogni educativi speciali è condotta sulla base dei criteri e degli strumenti definiti e concordati nei
Piani didattici personalizzati e nei Piani educativi individualizzati.
Per questi alunni, criteri quali partecipazione, autonomia, gestione del tempo, gestione dello stato emotivo, organizzazione rispetto al compito, devono essere oggetto di valutazione particolarmente attenta.
44
CRITERI E STRUMENTI DI VALUTAZIONE
T i p o l o g i a e n u m e r o d e l l e p r o v e d i v e r i f i c a
Tipologia Scritto/
orale
N° minimo
(1° periodo)
N° minimo
(2° periodo)
N° minimo
totale annuale
Compiti grafici :prove grafiche orientate
alla soluzione di problemi
S 5 5 10
Questionari: prove scritte composte
prevalentemente di domande a risposta
aperta o chiusa S
1
1
3
Colloquio: interrogazioni orali
individuali S
1 Questionari con discussione: brevi
prove scritte del tipo “questionario”,
seguite da una breve ridiscussione orale
dell'elaborato.
S\O
TOTALE 6 7 13
.
45
G r i g l i e d i v a l u t a z i o n e d e l l e p r o v e d i v e r i f i c a
a d o t t a t e p e r t u t t e l e c l a s s i e l e s e z i o n i .
Griglia di valutazione di STORIA dell'ARTE
Verifiche scritte e orali
CONOSCENZE Indicatori Punti
Contenuti
Complete,corrette ed
approfondite con
adeguati collegamenti
Complete e corrette
Essenziali senza
lacune
Con qualche lacuna
Vaghe o confuse o con
gravi lacune o non
rielaborate
personalmente
Assenti o totalmente
errate
5
4
3
2
1
0
Competenze
Linguaggio specifico
Ottima padronanza dei
linguaggi specifici
Linguaggio
sostanzialmente
adeguato
Linguaggio non
sempre adeguato
Linguaggio confuso e
inadeguato
3
2
1
0
Analisi e Sintesi Originale analisi ed
efficace sintesi
Adeguata analisi e
sintesi
Analisi e sintesi non
valutabili
2
1
0
46
Griglia di valutazione di Disegno
CONOSCENZE Indicatori Punti
Costruzione
geometrica
Completamente
corretta e ben
evidenziata
Corretta ma non bene
evidenziata
Con lievi inesattezze o
totalmente non
evidenziata
Incompleta o con
inesattezze rilevanti
Solo impostata o
corretta in minima
parte
Assente o totalmente
errata o non rispettata
la consegna
5
4
3
2
1
0
Definizione del tratto Perfettamente corretta
Sufficientemente
corretta
Con errori o mancanze
Complessivamente
errata
2
1.5
0.5
0
Precisione
Ottima
Adeguata
Insufficiente
Gravemente
insufficiente
Complessivamente
non adeguata
2
1.5
1
0.5
0
47
Pulizia
Ottima 1
Adeguata 0.5
Non adeguata 0
1
0.5
0
C r i t e r i d e l l a v a l u t a z i o n e f i n a l e
Livello individuale di acquisizione di conoscenze X
Livello individuale di acquisizione di abilità X Livello individuale di acquisizione di competenze X Progressi compiuti rispetto al livello di partenza X
Impegno X
Interesse X Partecipazione X
ALTRO: Particolari situazioni di disagio personale e/o
difficoltà familiari.
Impegno e presenza nelle lezioni Online X
48
Liceo Scientifico Linguistico e Classico E.Medi Battipaglia
ANNO SCOLASTICO 2020 /2021
PROVA DI STORIA DELL’ARTE
LICEO SCIENTIFICO - SCIENZE APPLICATE – LICEO LINGUISTICO
Griglia di Valutazione
Quesiti a risposta aperta
Cinque
STORIA DELL’ARTE
Risposta Punti
Risposta pienamente corretta con approfondimento 1.00
Risposta pienamente corretta 0.75
Risposta parzialmente corretta 0.50
Risposta poco pertinente 0.25
Risposta erronea o mancata 0
Quesiti a risposta aperta
cinque
STORIA DELL’ARTE
Risposta Punti
Risposta pienamente corretta con orientamento 0.50
Risposta parzialmente corretta 0.25
Risposta erronea o mancata 0
TIPOLOGIA – Quesiti a risposta multipla
Dieci
STORIA DELL’ARTE
Risposta Punti
Risposta corretta 0.25
Risposta non corretta o mancata 0
ALUNNO/A:______________________________________________
Disciplina Docente (Firma) Punteggio
parziale
STORIA DELL’ARTE
PUNTEGGIO TOTALE:__________/10
49
Come dipartimento di S.Arte si propone il Progetto dei Tableau Vivant
Anche perché, in questo progetto, la valenza didattica del quadro vivente sta nell’attenzione che richiede allo
studente nel momento in cui si confronta con l’opera d’arte, sta nel cogliere espressioni, l Tableau vivant è
uno strumento straordinario per coinvolgere gli studenti dettagli, gesti ,composizione ed interpretazione.
L’attività di tableau vivant, consisterà nella suddivisione della classe in gruppi di lavoro: tecnici
dell’illuminazione, scenografi, attori e addetti al backstage che collaboreranno per la
rappresentazione e realizzazione di una foto del dipinto scelto, in cui saranno loro stessi i soggetti
protagonisti.
Obiettivi:
Utilizzo della tecnologia illuminotecnica e fotografica applicata ai beni culturali. Comprensione
degli schemi compositivi dell’immagine. Immedesimazione nell’opera d’arte. Lavoro in team.
Spirito d’iniziativa e capacità creative. Problem solving.
Destinatari: Tutte le classi
50
DOCENTE FIRMA
Maria Rosaria Galluzzi Maria Rosaria Galluzzi
Luigi Cirillo Luigi Cirillo
Rita Castagna Rita Castagna
Maria del Carmen Matturro Maria del Carmen Matturro
Alba Sirico Alba Sirico
Sonia Mutalipassi Sonia Mutalipassi