Post on 27-Feb-2019
Differentiëren
Convergent differentiëren
Bij convergente differentiatie staat de docent centraal: hij legt uit, doet voor, oefent eerst samen met de leerlingen en laat hen dan zelfstandig oefenen.
Divergent differentiëren
Bij divergente differentiatie sluit de docent zoveel mogelijk aan op de individuele niveaus en onderwijsbehoeften van de leerlingen. De docent is hierbij begeleider van het leerproces van de leerlingen.
2. Didactiek
A. Algemene didactiek (klassikale les)
A. lesopbouw
B. Werkvormen
C. doelen
B. rekendidactiek (individueel)
A. ijsberg/handelingsmodel
B. drieslagmodel
De opbouw van een goede les!Algemene didactiek
› KOP:
opening, planning, doelen, lesopbouw op het bord
› ROMP
aan het werk m.b.v. goede instructie, goede begeleiding, geschikte lokaalinrichting en actieve werkvormen
› STAART
Reflectie op product en proces.
Soort opdracht
› Rijk
› Uitdagend
› Materiaal
› competitief
› Betekenisvol
› Link met beroep
› Burgerschap
› De wereld om ons heen
Soort opdrachten
Open
› Denkopdracht
› Ontwikkelen op eigen niveau
Gesloten
› Goed/fout
› 26 + 235 =
De opdracht differentieert:
een leerling gaat op zijn eigen instapniveau aan de slag
Differentiëren betekent hier;
voor alle niveaus eigen opdrachten “klaarzetten”
Voorbeeld open opdracht
1. Ontwerp een woonkamer:– maak indeling op een tekening, maak
een kostenoverzicht.
2. Maak bij deze infographic een rekenvraag:
– geef daarbij het juiste antwoord zodat je straks van een andere leerling de opgave kan nakijken
Doelen: Liever niet zo!
datum lesuur Te behandelen stof huiswerk
Vr 15-2 2 1-3
Di 19-2 3-4 4-13 1-3
Do 21-2 4 Toets H 9� geen rekenmachine
Do 21-2 6 14-18 4-13
Vr 22-2 2 19-23 14-18
Di 4-3 3-4 TOETS H5,6,8,9
Do� 6-3 4 24-27 19-23
Do 6-3 6 28-32
Vr� 7-3 2 G1 � G4 24-32
Di 11-3 3-4 P1-P6 G1 � G4
Do 13-3 4 Toets H 10 P1-P6
Handelingsmodel
Men
taal han
delen
Verw
oo
rden
laten
zien
com
mu
niceren
Formele relaties en bewerkingen
(formule)
Voorstellen – schematisch
(model van...)
Voorstellen – concreet
(afbeelding van...)
Werkelijkheidssituaties
doen - ervaren - zien gebeuren
Taak van de leerling‘context’
bewerkingoplossinguitvoering
Waar gaat dit over?
Hoe ziet het er uit?
Hoe reken ik dit
(sneller/korter/handiger)
uit?
Wat ben ik nu te weten
gekomen?
Deed ik dit efficiënt?
Op waarde schattenidentificatie
leer
moment
rekenvaardigheid
Hoe pak ik
dit aan?
planning
Probleem in dagelijks leven Mathematiseren
Uitkomst bewerking(en)
Rekenkundig probleem
Oplossing van probleem
Uitrekenen
Interpreteren
Op waarde
schatten
PISA
Wat betekent dat voor je les?
• Doen: • de feitelijke uitvoering, de praktijk, de ervaring
• Bezinnen: • Wat heb gedaan hoe ging dat?
• Denken: • Alternatieven, veranderingen bestuderen en afwegen
• Beslissen: • De knoop doorhakken, dat ga ik doen!
Waar je begint maakt niet uit, als je de cirkel maar afmaakt
4. Gepersonaliseerd leren› www.leerling2020.nl
› De rol van de docent
› Ontwerprol eigen onderwijs
› Devices aanschaffen?
– Lesmateriaal– Curriculum– Roostering– Voortgang leerproces– Vaardigheden docent
Valkuil
(adaptieve) Methode aanschaffen, uren op het rooster en met alle leerlingen die methode door werken
5. De acht intelligenties van Gardnermeervoudige intelligentie
1. Logisch-mathematisch
2. Interpersoonlijk
3. Intrapersoonlijk
4. Muzikaal-ritmisch
5. Verbaal- linguïstisch
6. Visueel-ruimtelijk
7. Natuurgericht
8. Lichamelijk-kinetisch
Conclusie
• Maak een keuze hoe u met verschillen om wilt gaan
• Maak meer kennis van hoe……
• Differentiëren moet je goed voorbereiden, kost veel tijd, maar……..als leerlingen daardoor meer plezier hebben in je vak…..
Madeleine Vliegenthart
Madeleine@VliegenthartRekenWijze.nl
0625051941