Post on 02-Oct-2020
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Diez cosas que hemos aprendido
con PISA
Alfonso Echazarra Analista OCDE
PISA 2015: Un resumen
• Aproximadamente 540 000 estudiantes… representando unos 29 millones de estudiantes de 15 años de 72 países y
economías… hicieron una prueba en ordenador de una duración de 2 horas… No solo evalúa si los estudiantes son capaces de reproducir lo que han
aprendido en el colegio… …evalúa también la capacidad de los estudiantes para aplicar esos
conocimientos de forma creativa en distintos contextos…y respondieron preguntas sobre sus colegios, contexto personal y actitudes frente al aprendizaje
• Padres, directores, profesores y autoridades políticas ofrecieron información sobre … Políticas y prácticas en las escuelas, recursos y factores institucionales que
pueden explicar diferencias en el rendimiento académico
PISA 2015: Un resumen
• Novedades Ciencias como materia principal Prueba por ordenador en la mayoría de sistemas educativos
Datos de registro Resolución de problemas en grupo Cuestionario de profesores
• Una herramienta para aprender y mejorar Colaboración entre países, expertos y agentes sociales compartiendo experiencias,
políticas y mejores prácticas Triangulación de los datos combinando la perspectiva de estudiantes, profesores,
directores, padres y autoridades políticas Diálogo constructivo y basado en evidencia
Mapa de los países y economías participantes en PISA
Informes PISA 2015
• Informes iniciales de la OECD Volumen I: Excellence and Equity in Education Volumen II: Policies and Practices for Successful Schools Volumen III: Students’ Well-Being Volumen IV: Students’ Financial Literacy Volumen V (Noviembre 2017): Collaborative Problem Solving
• Informes nacionales PISA 2015. Programa para la evaluación internacional de alumnos:
Informe español …
10%
28%62%
Países OCDE
(1a) No todos los colegios son iguales…
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Todos los sistemaseducativos
Sistemas educativosColegiosEstudiantes
(1b) … pero en algunos sistemas educativos existen másdiferencias entre colegios que en otros
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Variación total en relaciónal promedio OCDE
Promedio OCDE 69%
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(2) Los países que más gastan en educación no presentannecesariamente el mejor rendimiento académico
LuxemburgoEspaña
República Dominicana
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(3a) El estatus socioeconómico no lo es todo...
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(3b) Estudiantes resilientes
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Los alumnos resilientes vienen del cuartil inferior del índice EESC en sus países y puntúan en el cuartilsuperior en ciencias a nivel internacional, despuésde ajustar for el estatus socioeconómico
Diferencia significativa entre 2006 y 2015
0 20 40 60 80 100
Total time per week in regular lessonsIndex of teacher supportSchool is located in a city
Index of shortage of educational materialSchool offers a science club
School offers science competitionsAcademic performance considered for school admission
Index of science-specific resourcesClass size
Student's socio-economic profile, squaredStudent has no immigrant background
Index of school disciplinary climateStudent is enrolled in a general programme
Student speaks at home the test languageIndex of disciplinary climate in science lessons
Requirement to attend at least one science courseEstatus económico, social y cultural de colegio
Index of teacher-directed instructionIndex of adaptive instruction
Estatus económico, social y cultural
Nivel de confianza de que existe una relación
Todos los sistemas educativosPaíses OCDE
(3c)…pero sigue siendo uno de los factores explicativos más importantes en el rendimiento académico
Asociación positiva con el rendimiento en ciencias
-100 -80 -60 -40 -20 0
Ability grouping within schools
Teachers' participation in professional development
Index of educational leadership
Residence considered for school admission
Student attends a private school
Index of student behaviour hindering learning
Student skipped a school day
Student arrived late for classes
Index of enquiry-based instruction
Student is a girl
After-school study time
Index of perceived feedback
Student had repeated a grade at least once
Nivel de confianza de que existe una relación
Todos los sistemas educativosPaíses OCDE
(3d) Factores asociados a un peor rendimiento en ciencias
Asociación positiva con el rendimiento en ciencias
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(4a) Existen diferencias de género marcadas: comprensión lectora
Las chicas puntúan más alto
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cas) Promedio Decil inferior de rendimiento Decil superior de rendimiento
(4b) Existen diferencias de género marcadas: matemáticas
Las chicas puntúan más alto
Los chicos puntúan más alto
(4c) Existen diferencias de género marcadas: expectativas laboralesPromedio OCDE
0 5 10 15 20
…profesionales científicos e ingenieros
…profesionales médicos
…Profesionales de las tecnologías de la
comunicación y la información
…técnicos científicos y profesiones asociadas
%
Chicas ChicosEstudiantes que esperan trabajar como...
(5a) La memorización tiene sus límites…
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(5b) …al contrario que la creatividad
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Después de ajustar por estatus socioeconómico Antes de ajustar por estatus socioeconómico
(6) Los colegios públicos muestran un mejor rendimiento académicoque los colegios privados en muchos sistemas educativos
Los estudiantes en colegiosprivados puntúan más alto
Los estudiantes en colegiospúblicos puntúan más alto
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(7a) Las escuelas españolas disfrutan de una autonomía limitadaRecursos
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30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
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Director Profesores Junta escolar Administración local/regional Administración nacional
(7d) Las escuelas españolas disfrutan de una autonomía limitadaAdmisiones
Edad
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Rep
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-0,4-0,3-0,2-0,10,00,10,20,30,40,5
Coe
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(8) La repetición de curso y la separación temprana de los alumnosen distintos itinerarios educativos empeoran la equidad educativa
Más equidad en el rendimiento en ciencias
Menos equidad en el rendimiento en ciencias
(9a) La equidad y la excelencia son compatibles
Singapore
B-S-J-G (China) GermanySwitzerlandBelgium
AustriaFrance
Czech Rep.LuxembourgHungary
CABA (Argentina) Slovak Rep.
Chile Bulgaria
Uruguay
Peru
Chinese Taipei
Viet NamNew Zealand
SloveniaAustralia
NetherlandsIreland
PolandPortugal
United States
SwedenSpainLithuaniaCroatiaIsraelMalta
GreeceRomania
Moldova
Costa RicaColombia Mexico
Georgia
Indonesia BrazilLebanon
Dominican Republic
Japan EstoniaFinland Macao (China)
CanadaHong Kong (China)Korea
United KingdomDenmark Norway
LatviaRussiaItaly
Iceland
United Arab Emirates
TurkeyTrinidad and Tobago
Thailand QatarMontenegroJordan
TunisiaFYROM
Kosovo Algeria
300
350
400
450
500
550
051015202530
Punt
uaci
ónen
cie
ncia
s
Porcentaje de la variación explicada por el estatus socioeconómico
OECD average
- Rendimiento+ Equidad
- Rendimiento- Equidad
OEC
D a
vera
ge
+ Rendimiento+ Equidad
+ Rendimiento- Equidad
Luxembourg
Chile
Australia
TurkeyMexico
Portugal
Iceland
Japan
Greece
NewZealand
Spain Latvia
Estonia
SlovakRepublic
Canada UnitedKingdom
Finland
R² = 0,31
350
400
450
500
550
-30 -25 -20 -15 -10 -5 0 5
Punt
uaci
ónen
cien
cias
Equidad en la distribución de recursos
Los directores en colegios desfavorecidos más preocupados por los recursos materiales
Los directoresen colegios
favorecidosmás
preocupados porlos recursosmateriales
Promedio OCDE
Prom
edio
OC
DE
(9b) La distribución equitativa de los recursos y la excelenciatambién son compatibles
(10) Un alto rendimiento académico no requiere necesariamentelargas horas de aprendizaje y estudio
Finland
Germany Switzerland
Japan Estonia
Sweden
NetherlandsNew Zealand
Macao(China)
Iceland
Hong Kong(China) Chinese Taipei
Uruguay
Singapore
Poland
SpainUnited States
Israel
Bulgaria
Korea
Russia Italy
Greece
B-S-J-G (China)
Colombia
Chile
Mexico
Brazil
CostaRica
TurkeyMontenegroPeru
QatarThailand
UnitedArab
Emirates
Tunisia
Dominican Republic
R² = 0,21
300
350
400
450
500
550
600
35 40 45 50 55 60
Punt
uaci
ónen
cien
cias
Tiempo de aprendizaje total, dentro y fuera de colegio
Promedio OCDE
OECD average
OEC
D a
vera
ge
Muchasgracias