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LA CULTURA PROFESIONAL DOCENTE COMO FACTOR CLAVE
PARA LA INNOVACIN Y EL USO DE LAS TIC EN LA ESCUELA
LUZ E. SALAZAR S.
luzsalazar38@hotmail.com
RESUMEN
El trabajo presenta una revisin de la importancia de la cultura profesional docente como factor clave en las posturas y disposiciones de los profesores, para cambiar sus prcticas docentes e incorporar innovaciones que permitan desarrollar en los alumnos habilidades de aprendizaje para acceder, analizar, aplicar y producir informacin y conocimiento, en ambientes escolares apoyados por tecnologas de informacin y comunicacin, para democratizar el conocimiento. Palabras clave: cultura profesional docente, formacin docente, innovacin, tecnologas de informacin y comunicacin.
Lnea de Investigacin de la Funcin Docente (LINFUNDO)
THE EDUCATIONAL PROFESSIONAL CULTURE AS KEY FACTOR
FOR THE INNOVATION AND THE USE OF THE TIC IN THE SCHOOL
SUMMARY
This paper presents a revision of the importance of the teachers professional culture as key factor in the postures and the professors' dispositions, to change theyre educational practices and to incorporate innovations that allow the development of learning abilities in the students to consent, to analyze, to apply and to produce information and knowledge, in school atmospheres supported by technologies of information and communication, to democratize the knowledge.
Password: professors professional culture, teacher education, innovation, technologies of information and communication.
Line of Investigation of the Educational Function (LINFUNDO)
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I. INTRODUCCIN
El proceso global de modernizacin de las instituciones educativas en el
contexto de la sociedad de la informacin y el conocimiento, demanda
cambios en la funcin de los docentes, para que contribuyan con la
formacin de nuevas habilidades y destrezas de aprendizaje en las
personas, con el objeto de que aprovechen las facilidades de la tecnologa,
para desarrollar su pensamiento sistemtico, construir conocimientos y
actuar de acuerdo con principios ticos de convivencia democrtica, en la
resolucin creativa de los problemas que se les presenten en sus
actividades laborales, comerciales y cotidianas en general.
El estudio del proceso de cambio en las funciones y roles del docente
para que pueda desempearse en entornos educativos apoyados en
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), requiere conocer
los factores que inciden en la apropiacin de los elementos del cambio por
parte de los docentes.
Uno de los factores clave para comprender cmo abordan el cambio los
docentes, cmo aplican en la prctica los conocimientos acerca de
innovacin y tecnologa aplicada a la educacin, es el relativo a la cultura
profesional de los docentes, como parte del contexto de la cultura
organizacional de las instituciones educativas en las que se haya
desarrollado su conocimiento profesional, el otro factor es el tipo de
formacin que el docente reciba en el uso de tecnologas de Informacin y
comunicacin.
La mayora de los estudios sobre formacin del docente para el uso de
TIC, enfatiza el factor relativo a los conocimientos y destrezas que deben
dominar los docentes. Muy pocos trabajos plantean la relacin entre la
cultura profesional docente y la formacin en TIC.
En este trabajo se considera importante abordar la relacin entre la
cultura profesional docente y la disposicin al cambio y la innovacin de los
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educadores, como factor determinante en el logro de objetivos de
transferencia de los programas de formacin en innovacin y TIC, a la
prctica educativa, por ello se centra en la revisin de fuentes bibliogrficas
y electrnicas acerca de las demandas de cambio en la funcin y los roles
del docente para la integracin de las TIC en la educacin, la descripcin de
la funcin y los nuevos roles del docente en entornos educativos apoyados
en TIC, y la importancia de la cultura profesional como factor que determina
el alcance de las aplicaciones prcticas de los conocimientos sobre TIC en
el proceso de enseanza y aprendizaje..
El trabajo parte del contexto general y nacional de las demandas de
cambio en la funcin y los roles del docente, describe las funciones y roles
del docente, define la cultura profesional docente, y establece su carcter
de factor clave en el desempeo efectivo de las nuevas funciones y roles del
docente para una educacin con apoyo de TIC. Esto para justificar que la
formacin de los docentes con miras a una educacin abierta a los avances
en TIC, no debe limitarse a ensearles a aplicar la informtica como
herramienta educativa, sino que debe propiciar en ellos la reflexin-accin
acerca de la necesidad de integrar las TIC al desarrollo humano de sus
alumnos.
Finalmente se presenta la recomendacin de profundizar el estudio
acerca de la contribucin de la cultura pedaggica de las universidades en la
formacin de representaciones o concepciones del docente acerca de las
TIC y su uso en educacin, como parte de su cultura profesional.
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II. OBJETIVOS
1. Analizar las demandas de cambio de la funcin y los roles del docente
en el contexto de la transformacin de la educacin por el uso de
tecnologas de informacin y comunicacin.
2. Describir las nuevas funciones y roles del docente derivados del
cambio de condiciones para el desarrollo educativo apoyado en TIC.
3. Identificar los factores que contribuyen en la formacin del docente
para su desempeo en entornos educativos apoyados en TIC.
4. Reflexionar acerca de la importancia de la cultura profesional del
docente, como factor clave para la aplicacin de los conocimientos de
TIC en su prctica profesional.
III. CONTEXTO
El surgimiento de un nuevo paradigma cultural para el occidente, como
consecuencia de importantes avances cientficos y tecnolgicos, que
generaron nuevas formas de acceder a la informacin y de comunicarse, ha
producido cambios en el trabajo, la economa y la educacin. Este nuevo
paradigma cultural ha dado lugar a lo que se denomina la sociedad de la
informacin y del conocimiento, la cual se caracteriza por el ritmo de cambio
e innovacin, la revolucin cientfica y tecnolgica que se generaliza con
rapidez, y la universalizacin de los hechos econmicos, sociales y polticos
gracias a las tecnologas de informacin y comunicacin principalmente.
Al respecto el Informe Global sobre Tecnologa de la Informacin del
Centro para el Desarrollo Internacional de la Universidad de Harvard (2002),
indica la importancia sociopoltica de preparar a las personas para este
escenario: El conocimiento y la informacin se han convertido en los
recursos ms importantes para la productividad, competitividad y
prosperidad, y por ello las naciones estn dndole prioridad a desarrollar su
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capital humano, y los gobiernos del mundo se estn enfocando en
incrementando el acceso a la educacin y la calidad de esta. En este
contexto, se habla de la necesidad de formar ciudadanos para un Mundo en
Red, que entiendan cmo usar la tecnologa en su hogar, en su trabajo, para
resolver sus problemas con creatividad y para ser mejores personas.
La sociedad del conocimiento necesita de una Escuela Inteligente,
como sealan Gualdrn y Aceros (2002), entendida como espacio que
propicia una red de conocimientos, creativa e inteligente, donde aprenden
juntos estudiantes, profesores, directivos, administrativos, padres de familia,
exalumnos, e incluso otras organizaciones como la empresa privada o la
universidad, lo cual indica que los miembros de la escuela interacten y
constituyan comunidades de aprendizaje, porque como seala Marcelo
(1999a): El concepto de comunidad de aprendizaje se ha venido empleando
entre algunos investigadores para referirse al hecho evidente de que las
escuelas deben ser espacios en los que aprenden los alumnos y tambin los
profesores.
Para que se de el paso de una escuela burocrtica, reproductora de
conocimientos a una comunidad de aprendizaje, es preciso que sus
miembros estn dispuestos a participar en procesos de cambio
organizacional y de gestin, que como seala Galeano (2002) les permitan
responder y adaptarse con facilidad a las situaciones y circunstancias
siempre cambiantes que en el campo educativo presenta la sociedad. Tales
cambios implican, de acuerdo con lo que Galeano (2002) plantea, que las
instituciones educativas lleguen a tener las siguientes caractersticas:
Organizaciones abiertas, flexibles, participativas y autnomas basadas en la planificacin estratgica- que estn permanentemente atentas a las necesidades y demandas educativas presentadas por la sociedad en general, y por el medio productivo y laboral en particular.
Organizaciones planas, interactivas y conectadas en red, en las que pensar supervisar y hacer, se convierten
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en labores simultneas que se conjugan permanentemente.
Organizaciones orientadas a obtener resultados educativos pertinentes, de calidad y con equidad social. (p.11)
Que las instituciones educativas pasen de la estructura y funcionamiento
tradicional de estilo lineal reproductor, implica cambiar los patrones de
trabajo de sus miembros, relativos a la forma como se organiza y orienta el
proceso de enseanza y de aprendizaje. La participacin de los miembros de
las instituciones educativas en los cambios de organizacin, gestin y
paradigma educativo, involucra un cambio de su cultura profesional, en
especial la de los profesores, en cuanto a cmo entienden su trabajo y de
cmo ven la relacin de ste con la misin de la institucin; depende en fin
de que estn dispuestos a dar nuevo significado a sus funciones y tareas
para un mejor futuro de la escuela y de la sociedad en general.
En Venezuela se han producido importantes avances en materia
normativa para fomentar la integracin de la cultura nacional al paradigma
cultural de la sociedad del conocimiento, en cuanto a propiciar el desarrollo
industrial, comercial y educativo en trminos de innovacin y uso de las
nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin, como estrategia
para que el pas sea ms competitivo en el contexto del mundo globalizado.
Evidencia de ello es el que en la Constitucin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela (2000), se establece como derecho cultural y
educativo que la ciencia, la tecnologa, el conocimiento, la innovacin y sus
aplicaciones y los servicios de informacin son necesarios por ser
instrumentos fundamentales para el desarrollo econmico, social y poltico
del pas, as como para la seguridad y la soberana nacional (Art. 110).
Esta normativa se complementa con otros importantes medios regulatorios
de la prioridad de la gestin de la informacin y el conocimiento en sus
aspectos estructurales y culturales, tales como el Decreto N 825 que
declara como poltica prioritaria el acceso y el uso del internet para el
desarrollo del pas, la Ley de Telecomunicaciones, la Ley de Administracin
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Pblica y la Ley de Asignaciones Econmicas Especiales a Proyectos de
.Ciencia y Tecnologa, entre otros.
La concrecin de la democratizacin del aprendizaje en Venezuela por
el uso de las TIC, como parte de los lineamientos de las normativas antes
sealadas, depende en gran medida del mejoramiento de la calidad del
servicio educativo, en todos sus niveles, con especial nfasis en la educacin
bsica y media. En este sentido el Ministerio de Ciencia, Tecnologa e
Innovacin desarrolla el Programa de Tecnologas de Informacin y
Comunicacin en Educacin, cuyo propsito es contribuir a mejorar la
calidad de la educacin, mediante el uso de las nuevas tecnologas, con el fin
de fortalecer el proceso de enseanza-aprendizaje y promover la innovacin
educativa. Este programa se fundamenta en el desarrollo de contenidos
educativos en formato electrnico tanto para la formacin de los docentes
como para la de los alumnos de la educacin bsica, para apoyar el cambio
de sus estilos de aprendizaje. Por lo que es prioritario que las instituciones
universitarias que forman docentes, revisen su estructura, e integren las TIC
en el currculo, en las modalidades de enseanza, en el estilo de gestin, y
en los patrones culturales en general.
IV. LAS DEMANDAS DE CAMBIO EN LA FUNCIN DOCENTE
La influencia de las TIC en la vida cotidiana se hace sentir primero en los
nios y jvenes, ya que son atrados tempranamente por la televisin por
cable, los juegos y videos digitalizados, y se interesan primero que sus
padres por el acceso a internet, quienes pierden el control de lo que sus
hijos aprenden por estos medios. En estas circunstancias es lgico que los
padres esperen que los maestros de sus hijos puedan contrarrestar la
influencia nociva que hayan recibido por la interaccin con estos medios de
la tecnologa. Ya los docentes no pueden conformarse con preparar sus
clases para transmitir contenidos con datos de ms de una dcada a los
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alumnos, en el supuesto de que van a estar dispuestos a recibir tales
lecciones en forma pasiva, porque lo ms probable es que muchos de los
estudiantes dispongan de ms informacin actualizada que sus profesores,
aunque tal vez no la comprendan en su totalidad.
Las funciones del docente cambian cuando debe desarrollar su labor en
condiciones de trabajo totalmente diferentes a las de la escuela clsica, con
grupos de alumnos heterogneos, sin lmites geogrficos o temporales. Los
cambios en las condiciones de trabajo de los docentes abarcan los siguientes
aspectos:
Espacios Educativos:
Trabajar tanto en el aula fsica convencional con alumnos en sus
pupitres o mesas de trabajo, como en el aula virtual mediante el
apoyo de la red, con alumnos que se encuentran en otros lugares.
Meta Educativa:
De propiciar el aprendizaje de conocimientos al desarrollo de
habilidades para aprender a aprender y actuar en forma creativa y
tica.
Currculum:
De un currculo disciplinario obligatorio, de objetivos y contenidos con
permanencia, a un currculo flexible por proyectos que integran reas,
con objetivos y contenidos transitorios y en su mayor parte optativos,
por el cambio constante en el volumen de conocimientos.
Objetivos:
De objetivos centrados en la transmisin de contenidos, a objetivos de
proceso para la construccin de conocimientos y de actitudes y
valores
Recursos:
De la clase apoyada con pizarrn y libros o guas, a usar el
computador tanto para buscar informacin, como para producir
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materiales educativos y dar clases, con el apoyo de cmaras de vdeo
y proyectores, a travs de la red, discos compactos y otros.
Estrategias:
La interaccin entre profesores y alumnos en el proceso de enseanza
y aprendizaje ser ms personalizada con los nuevos escenarios
tecnolgicos, es preciso el cambio de una clase magistral, para
presentacin de informacin, as sea apoyada con recursos de las
TIC, a una clase en la que el profesor propicia intencionalmente la
interaccin entre los alumnos y los contenidos y materiales educativos,
los alumnos con el profesor, con otros miembros de la institucin y
con la comunidad.
Estas nuevas condiciones implican un cambio en lo que hemos
denominado el perfil del docente, en cuanto a roles y competencias
profesionales. El primer rol que debe cambiar es el de poseedor y
transmisor de informacin y conocimiento, porque como afirma Gisbert
(2001):
Evidenciamos cada vez con ms claridad, que la informacin y el conocimiento ya no son dos elementos inherentes a la propia figura y profesin de los docentes sino externas a ellos. Una serie de herramientas, medios y recursos, bsicamente tecnolgicos, estn asumiendo con demasiada rapidez la tarea de informadores y de depositarios del saber y del conocimiento. Los educadores y enseantes debern, pues, convertirse en transformadores de la educacin mediante la utilizacin de estas herramientas tecnolgicas.
Frente a la informacin, los roles que debe desempear todo docente
son: el de buscador tanto en medios impresos como en la red; el de
proveedor de informacin, y el de facilitador del procesamiento y anlisis
crtico de la informacin. Este ltimo rol cobra ms sentido ahora, cuando
se abren ms posibilidades para el alumno de buscar la informacin por s
mismo, ya que lo que corresponde al docente no es ensear sino facilitar el
aprendizaje, la formacin de habilidades y actitudes intelectuales, afectivas y
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morales, para el desarrollo de la criticidad, la creatividad, la moralidad y la
eticidad.
Muchos de los roles que actualmente desempean los docentes se
redimensionarn con el uso de las TIC, tales como el de tutor, experto en
una materia, evaluador, y especialmente el de diseador y desarrollador
de currculo y de materiales con apoyo de TIC, por cuanto este rol
garantiza la efectiva integracin de las TIC, en la expansin y mejora
cualitativa del servicio educativo, en las modalidades presencial,
semipresencial y a distancia.
El desempeo de estos roles implica el desarrollo de las siguientes
competencias:
o Competencias pedaggicas: para la construccin de ambientes de
aprendizaje interactivos y colaborativos, con alta participacin de los
estudiantes, con tareas realistas que reten sus aptitudes, y facilitando
sus habilidades de aprendizaje mediante un metacurriculum que
acompae al plan de estudio, en el sentido de incorporar en el
desarrollo curricular elementos para que los estudiantes comprendan
los procesos cognoscitivos, afectivos y valorativos que facilitan su
aprendizaje y su forma de pensar, sentir y actuar. Perkins (1995)
defini el metacurriculum como conocimiento de orden superior
referido a saber cmo se organizan los contenidos en el plan
curricular, y cmo se pueden aprender mejor.
o Competencias tecnolgicas: se refieren a las destrezas mnimas de
los docentes en lo relativo a las comunicaciones, el acceso, la
produccin y la presentacin de informacin utilizando recursos de las
TIC. Abarcan la comprensin del sistema operativo de un
computador, y el uso de los programas procesadores de textos y de
grficos para crear presentaciones, ilustraciones y animaciones.
Tambin se incluye la capacidad de usar con facilidad el CD-ROOM,
el DVD, el escner, cmaras de fotos y de vdeo digitales, as como
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preparar y utilizar presentaciones en formato electrnico utilizando el
computador y el proyector multimedia, enviar y recibir correo
electrnico, participar en videoconferencias, identificar, valorar y
seleccionar software educativo para el nivel educativo en el que se
desempee.
Ahora bien, el xito de la formacin de estas competencias pedaggicas
y tecnolgicas en los docentes, para que asuman los nuevos roles, y
contribuyan con el cambio hacia una mejor educacin con apoyo tecnolgico,
depende en gran medida de que tambin cambien sus creencias y patrones
de prcticas pedaggicas, esto implica que la formacin del docente en las
nuevas destrezas debe ir acompaada de una atencin especial a la cultura
escolar, la cultura profesional de los docentes y por ende de la cultura de las
instituciones universitarias que forman docentes.
V LA CULTURA PROFESIONAL DOCENTE ANTE LAS DEMANDAS
DE CAMBIO E INNOVACIN
Las instituciones educativas como organizaciones son sistemas
socioculturales que tienen componentes estructurales (estructura formal,
polticas, normas, elementos de control y procesos gerenciales), y
componentes culturales (smbolos, emblemas, eslogan, conductas,
ceremonias, rutinas, rituales, creencias y valores).
La cultura profesional es parte de la cultura organizacional, y para este
trabajo se define como el conjunto de ideas, valores, supuestos y conductas
acerca del trabajo de una profesin, que son adquiridos por los profesionales
a lo largo de sus estudios y consolidados en su desempeo laboral y en la
interaccin social. De manera que la cultura profesional se refiere a la
manera como los profesionales (mdicos, abogados, ingenieros o
profesores) conciben, valoran y hacen su labor profesional.
La cultura profesional docente, es el conjunto de ideas sobre la
educacin, la enseanza, el aprendizaje y la docencia entre otros aspectos,
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los supuestos y valores que orientan la prctica docente, y las pautas de
conducta para el trabajo de los profesores, adquiridos desde su formacin
de pregrado y consolidados durante el ejercicio de la docencia y los estudios
posteriores.
La cultura profesional se cultiva en el proceso de socializacin
organizativa, definido por Marcelo (1999b) como el proceso por el cual un
individuo adquiere el conocimiento social y las habilidades necesarias para
asumir un rol organizativo. Marcelo (1999b) seala que la socializacin de
los profesores es un proceso continuo a lo largo de toda su vida, que
comienza con su preparacin inicial, y contina a travs de los aos de
ejercicio profesional con la prctica de la enseanza.
Uno de los aspectos que influyen en la socializacin organizativa de los
profesores y en su cultura profesional, de acuerdo con Marcelo (1999b) es el
relativo a los modelos de referencia de prctica docente, que el docente
observ en sus profesores, como nio en la escuela y como adulto durante
el curso de la carrera universitaria en educacin o en docencia. Cabe
destacar que en el curso de la carrera docente, los educadores perciben la
relacin entre el discurso pedaggico de sus formadores y la prctica que
desarrollan tanto en las aulas como en otros contextos acadmicos (eventos,
reuniones y otros), en este sentido son especialmente impactantes las
inconsistencias entre teora y prctica, en la actuacin de los formadores de
docentes.
Los profesores como sujetos epistemolgicos de la prctica educativa,
hacen uso de sus conocimientos acadmicos formales y de sus experiencias
en contextos educativos, para procesar de determinada manera la
informacin acerca de una innovacin o cambio, construyen un conocimiento
prctico y toman decisiones acerca del valor de la propuesta de innovacin
que se les presente, para actuar en consecuencia.
Frecuentemente se ha afirmado que la introduccin de la tecnologa en
las escuelas es cuestin de inversin en infraestructura de equipos y de
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capacitacin tecnolgica de los docentes, sin embargo, superar el uso
meramente instrumental de los recursos de TIC, depende de las
concepciones, o representaciones que tengan los profesores acerca de su
valor educativo.
VI. RELACIN ENTRE LA FORMACIN DOCENTE Y LA CULTURA
PROFESIONAL PARA LA INNOVACIN Y EL USO DE LAS TIC
Las investigaciones que se han realizado acerca de las condiciones
para la incorporacin de las TIC en el entorno educativo, apuntan a la
necesidad de que se elaboren programas para la formacin de docentes en
la modalidad de educacin a distancia apoyada en TIC, para poder superar
limitaciones geogrficas y temporales que impiden atender a una mayor
poblacin de estudiantes de la carrera docente, lo cual implica no slo la
implantacin de aulas virtuales, sino que todos los procesos acadmicos y
administrativos, incluyendo la produccin de materiales educativos se
apoyen en las TIC.
Ahora bien, la cuestin no es simplemente dotar a las universidades de
equipos de computacin para las actividades administrativas y acadmicas,
porque no son los aparatos los que determinan la capacidad de innovacin
educativa para la produccin de conocimientos en red. Tampoco se trata
simplemente de incluir nuevos cursos de informtica bsica, porque slo
se propiciara el enfoque meramente instrumental de las TIC. De lo que se
trata, es de que las instituciones formadoras de docentes asuman la urgencia
de prepararse para la gestin del conocimiento, para el intercambio de
informacin y la organizacin de los recursos que permitan producir
conocimientos acerca de modelos alternativos de formacin de docentes
como guas de la educacin en red, o de la epistemologa del currculum de
la educacin virtual, por ejemplo, o de las bases de una pedagoga para el
manejo crtico de la informacin.
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En Venezuela, las instituciones formadoras de docentes, han hecho
cambios curriculares para mejorar la formacin del docente y su capacidad
de respuesta a la dinmica social, con intentos por flexibilizar el currculo y
los planes de estudio, los cuales incluyen conocimientos, destrezas,
habilidades o competencias y actitudes y valores, y hasta se ha hecho el
intento de un desarrollo transversal. Sin embargo, se aprecia que la
tendencia es que el desarrollo curricular se centre casi exclusivamente en
los conocimientos profesionales (pedaggicos, psicolgicos, cientficos), y se
preste poca atencin al desarrollo de las actitudes y valores como parte del
desarrollo personal del futuro profesor.
Por ello, parece importante considerar que para afrontar los cambios de
la formacin de los docentes en innovacin y uso de las TIC, se requiere de
investigaciones acerca de la cultura profesional de los profesores,
incluyendo la de los formadores de los futuros docentes (especialmente los
responsables de la formacin pedaggica y de guiar las prcticas
profesionales), de cmo sus interacciones en contextos de prcticas
docentes contribuyen a la formacin de teoras de accin, concepciones o
representaciones sociales acerca del cambio, la innovacin y tecnologa.
Tales investigaciones permitiran obtener indicios de los elementos clave
para cambiar la cultura profesional de los docentes hasta ahora anclada en
los principios de la era industrial, y propiciar nuevos valores y pautas de
conducta. Se necesita estudiar cmo los profesores desarrollan el currculo,
cmo conciben el conocimiento y el aprendizaje, cmo se relacionan con sus
alumnos, cul es su modelo de desempeo profesional, si investigan sobre
enseanza, qu innovaciones les interesan, es decir, y hay que investigar
sobre los patrones de referencia para la actuacin frente a demandas de
innovacin de los docentes. Son estos aspectos culturales los que
contribuyen a la formacin de actitudes o disposiciones frente a las
demandas de innovacin educativa, que determinan conductas de
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resistencia al cambio tecnolgico, o de indiferencia ante sus beneficios o
perjuicios.
VII. CONCLUSIONES /RECOMENDACIONES
La prioridad educativa de Venezuela en este momento es formar
ciudadanos para un Mundo en Red, que sepan cmo usar la
tecnologa en su hogar, en su trabajo, para resolver problemas con
creatividad y responsabilidad.
En Venezuela se han dado importantes avances en materia
normativa, para promover la innovacin educativa y el uso de
nuevas tecnologas de informacin y comunicacin en el proceso
de enseanza y aprendizaje, que requieren proyectos de
formacin de docentes en el uso de TIC.
Las instituciones universitarias que forman docentes en
Venezuela, deben revisar su estructura, e integrar las TIC en el
currculo, en las modalidades de enseanza, en el estilo de
gestin, y en los patrones culturales en general, para generar
cambios en el modelaje que se produce en el proceso de
formacin inicial de los futuros docentes.
Los planes de formacin del docente para la integracin de las TIC
en la educacin, deben propiciar nuevas funciones y el desarrollo
de competencias pedaggicas y tecnolgicas, y el cultivo de una
nueva cultura profesional.
La cultura profesional docente incluye la visin que los profesores
se hayan formado en sus estudios universitarios y en la prctica
pedaggica en las instituciones educativas, acerca del papel de la
escuela en la sociedad, la forma como se aprende y como se
aplican los conocimientos pedaggicos terico-prcticos, sus
convicciones acerca de por qu y para qu se debe ensear;
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Es indispensable atender a los componentes de la cultura
profesional del docente, al mismo tiempo que se impulsa el uso de
TIC en la gestin educativa y en la prctica docente.
Se debe investigar acerca de la forma como los profesores de los
futuros docentes (especialmente los responsables de la formacin
pedaggica y de guiar las prcticas profesionales), contribuyen a
la formacin de teoras de accin, concepciones o
representaciones sociales de lo que es el proceso de enseanza y
aprendizaje en entornos tecnolgicos altamente cambiantes.
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