Post on 19-Jul-2020
Atelier 4 : Quelles compétences professionnelles partagées pour accompagner les élèves ? Animateurs : Annick Pinson, chef d’établissement – Anne Force, documentaliste – Elsa Fenoy, documentaliste. 1 ) Présentation de la problématique 2) Redéfinir la notion d’accompagnement de l’élève 3) Un exemple d’accompagnement des élèves au collège des Aiguerelles
- Diagnostic posé - Travail d’équipe - Descriptif de l’action, du rôle de chacun
4) En groupes intercatégoriels, réfléchir à 5 compétences professionnelles (propres aux CPE et /ou aux documentalistes) nécessaires pour la mise en place de l’accompagnement de l’élève.
- Faire émerger les gestes professionnels, ceux qui ne le sont pas. - Faire émerger les gestes et les compétences partagés - Dans le cadre de l’établissement, comment mettre en œuvre ces
compétences ? - Quelles sont les conditions nécessaires pour que ces compétences soient
partagées ?
5) Conclusion par un expert ? Redéfinir la notion de geste professionnel.
Atelier 4 : Quelles compétences professionnelles partagées pour accompagner les élèves ? En groupes intercatégoriels, réfléchir à 5 compétences professionnelles (propres aux CPE et /ou aux documentalistes) nécessaires pour la mise en place de l’accompagnement de l’élève.
Compétences
Quelles conditions pour
des compétences partagées ?
Définition de geste professionnel
Chaque métier a son inventaire, ses archives de techniques, de savoir-faire, de connaissances, son référentiel de gestes qui porte la marque de sa pratique.La lisibilité, la transparence, l’identification des gestes principaux de nos professions respectives appartiennent à l’analyse de pratiques de nos métiers.
L’expression geste professionnelle est souvent liée à des notions comme gestes de métiers, gestes non-verbaux, gestes langagiers, gestes spécifiques, gestes génériques (Anne Jorro 2002).
Les gestes professionnels se définissent donc comme des actions menées dans le cadre d’un métier : les cpe et les documentalistes peuvent donc en analysant ces actions menées, mieux comprendre leurs pratiques.
Cela peut prendre la forme d’actions de langage (expression, phrases, mots), d’actions gestuelles (par exemple déplacement du corps dans l’espace, mouvement des bras, de la tête…), ou encore d’expression du visage (surprise, non-compréhension…) ; l’ensemble fonctionne de façon concomitante (acte de langage + action gestuelle)
Cette notion est souvent difficile à cerner, elle ne fait pas partie du vocabulaire du métier d’enseignant ou de CPE ; Il faut donc se rendre à l’évidence que l’étude des gestes professionnels dans le cadre de l’accompagnement de l’élève doit permettre de mieux définir la mission de chacun des acteurs, et amener aussi à une meilleure professionnalisation des métiers. C’est aussi un moyen d’amener des réponses plus adaptées au besoin des élèves.
On peut relier cette notion à la notion de référentiel de compétences professionnelles (cf les 10 compétences de l’enseignant, du cpe et des docs) ;
Quelles compétences professionnelles partagées pour
accompagner l’élève?
Expérience de la classe de 3ème C du collège « Les Aiguerelles »
Présentation du projet 3ème C
• Diagnostic• Profils des élèves et objectifs fixés• Effectif• Conditions nécessaires à la réalisation du
projet• Ateliers et aide individualisée
Ateliers
• Organisation• Objectifs :Rendre autonome les élèvesTransversalité / compétences
• Atelier scientifique• Atelier littéraire• Atelier projet professionnel• Réunions bilan
Atelier scientifique : Exemples d’activités et de bilan de compétences
• Utilisation des puissances de 10 (fiche n°3)• Bilan de compétences 1• Proportionnalité• Bilan de compétences 2
Aide individualisée
• Objectifs• 2,5 heures par semaine• 1,5 heures par semaine pour les élèves en
section européenne• 3 enseignants pour la classe répartie dans
différents lieux• Enseignants de toutes disciplines dont la
documentaliste (utilisation du CDI)
Perspectives
• Réunions bilan de remédiation pour les ateliers et l’aide individualisée entre chaque période
• Validation des compétences du socle commun• Apporter des compétences d’enseignants non
disciplinaires• Gestes professionnels : un autre regard• Projets
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Nom : Prénom : Classe : Date :
Bilan des compétences de l’atelier scientifique
Exercice 1 x et y sont deux grandeurs.
Encadre les cas où ces deux grandeurs sont proportionnelles.
y = 3x y = 5x + 4 y = 5 x = 7y y = 2x² y = 6x - 7
Exercice 2
1) Entoure le(s) graphique(s) qui représente(nt) une situation de proportionnalité.
2) Justifie ta réponse avec une phrase.
...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
Exercice 3
Complète le tableau de proportionnalité suivant en utilisant le produit en croix.
0.8 4 7 5
2.8 10.5
Auto-évaluation Evaluation prof
P1 Savoir reconnaître si deux grandeurs sont proportionnelles.
M5 Reconnaître des situations de proportionnalité à partir d’un graphe ou d’un tableau
Auto-évaluation Evaluation prof
P2 Connaître la caractérisation de la proportionnalité par l’alignement de points avec l’origine dans le
plan muni d’un repère.
M5 Reconnaître des situations de proportionnalité à partir d’un graphe ou d’un tableau
Auto-évaluation Evaluation prof
P3 Savoir déterminer un quatrième proportionnelle (par exemple par l’utilisation du produit en croix).
M5 Reconnaître des situations de proportionnalité à partir d’un graphe ou d’un tableau
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Exercice 4
Complète le tableau de proportionnalité suivant en utilisant le coefficient de proportionnalité.
3 1,5 0,6
7 9
Exercice 5
Trois élèves de 4ème A, Adrien, Victor et Djillali doivent faire une course en EPS.
Adrien court à la vitesse de 10 km/h, Victor 2,5 m/s et Djillali 150 m/minute.
1) Convertis toutes les vitesses en m/s en faisant IMPERATIVEMENT apparaître tes calculs :
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
2) Quel élève a donc été le plus rapide ? ................................... est l’élève le plus rapide.
Exercice 6
Un routier quitte son entrepôt à 07 h 15 min (noté Hdépart). Le compteur du camion indique
35 789 km (noté Ddépart). Le routier roule sans arrêt et arrive chez son client à 11 h 15 min
(noté Harrivée). Le compteur indique alors 36 101 km (noté Darrivée).
1) Calcule combien de temps (noté t) il a roulé (tu exprimeras ce temps en heure)
..................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................
2) Calcule la distance qu’il a parcourue.
Formule littérale :
Application numérique :
......................................................................
......................................................................
Réponse avec une phrase de français :
...............................................................................................................................................................................
Auto-évaluation Evaluation prof
P4 Savoir compléter un tableau de proportionnalité avec le coefficient de proportionnalité
M5 Reconnaître des situations de proportionnalité à partir d’un graphe ou d’un tableau
Auto-évaluation Evaluation prof
Q4 Effectuer des changements d’unités sur des grandeurs produits ou quotients.
M2 Effectuer des conversions d’unités relatives aux grandeurs étudiées
............................................................................
x 4
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3) Calcule sa vitesse moyenne exprimée en km.h-1.
Formule littérale :
Application numérique :
......................................................................
......................................................................
Réponse avec une phrase de français :
...............................................................................................................................................................................
Exercice 7
1) Convertis 534 min en heure-minutes.
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
Réponse : 534 min = .........................................
2) Convertis 3 h 45 min 5 s en secondes.
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
Réponse : 3 h 45 min 5 s = .........................................
3) Convertis 1,3 h en heure-minutes.
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
Réponse : 1,3 h = .........................................
4) Convertis 2 h 12 min en heure décimale.
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
Réponse : 2 h 12 min = .........................................
Auto-évaluation Evaluation prof
Q1 Savoir identifier les grandeurs en jeu dans une situation
Q3 Effectuer des changements d’unités sur des grandeurs simples.
Q5 Calculer des vitesses moyennes (v), des distances parcourues (d) et des durées de parcours (t) en
utilisant l’égalité : v =
M1 Mener à bien un calcul, utiliser une formule
M2 Effectuer des conversions d’unités relatives aux grandeurs étudiées
Auto-évaluation Evaluation prof
Q2 Savoir convertir en heures des durées exprimées en heures – minutes.
M2 Effectuer des conversions d’unités relatives aux grandeurs étudiées
............................................................................
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Exercice 8
1) Ecris la formule donnant la tension U en fonction de l’intensité I et de la résistance R :
...........................................................
2) Déduis-en la formule exprimant l’intensité I en fonction de la résistance R et de la tension U en
utilisant le produit en croix.
...........................................................
3) Déduis-en la formule exprimant la résistance R en fonction de la tension U et de l’intensité I :
...........................................................
Exercice 9
1) Convertis 34 m en km.
........ ........ ........ ........
34 m = ....................... km
2) Convertis 56 cm² en m².
........ ........ ........
56 cm² = ....................... m²
3) Convertis 4,5 m² en cm².
........ ........ ........
4,5 m² = ....................... cm²
4) Convertis 23 m3 en cm3.
........ ........ ........
23 m3 = ......................................... cm3.
Exercice 10
Le tableau ci-dessous donne la puissance électrique (notée P et exprimée en kW) délivrée par
une éolienne selon la vitesse du vent (notée v et exprimée en m.s-1).
v (m.s-1) 8 10 12 14 16 18 20 22
P (kW) 30 60 115 175 180 175 168 165
Auto-évaluation Evaluation prof
R1 Comprendre la notion de fonction.
M1 Mener à bien un calcul, utiliser une formule
Auto-évaluation Evaluation prof
Q3 Effectuer des changements d’unités sur des grandeurs simples.
M2 Effectuer des conversions d’unités relatives aux grandeurs étudiées
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1) Lis dans le tableau la puissance délivrée par l’éolienne pour un vent de 16 m.s-1.
Si le vent a une vitesse de 16 m.s-1 alors la puissance délivrée par l’éolienne vaut .................. .
2) Lis dans le tableau la vitesse du vent à laquelle l’éolienne produit une puissance de 60 kW.
Si la puissance délivrée par l’éolienne vaut 60 kW alors le vent a une vitesse de .................. .
3) A chaque vitesse du vent (en m.s-1) correspond une unique puissance (en kW).
Complète la phrase suivante.
Ce tableau définit une fonction P qui à une ................................. associe la ................................ .
4) D’après le tableau, P(20) = 168.
Explique avec une phrase ce que signifie cette écriture pour la situation.
............................................................................................................................................................................ .
5) D’après le tableau, précise pour quelles vitesses v a-t-on P(v) = 175.
...............................................................................................................................................................................
6) Construis le graphique représentant la variation de la puissance P délivrée par l’éolienne en
fonction de la vitesse v du vent.
Echelle utilisée :
En abscisses, 1 carreau représente
............................
En ordonnées, 2 carreaux
représentent ................................
Auto-évaluation Evaluation prof
R7 Déterminer l’image ou l’antécédent d’un nombre par une fonction déterminée par un tableau de
données.
M4 Tracer un graphique
Fiche 7 : Proportionnalité
Activité 1 : Loi d'Ohm
A l'aide d'un ampèremètre, on relève l'intensité du courant électrique traversant un dipôle. A l'aide d'un voltmètre, on relève la tension électrique aux bornes du dipôle. On a placé quelques mesures dans le tableau :
Intensité (en A) 0 0,05 0,07 0,03 0,1 0,02
Tension (en V) 0 23,5 32,9 14,1 47 9,4
1. Précise l’échelle utilisée et trace la courbe (appelée une caractéristique) représentative de cette situation :
Échelle : - en abscisse, 1 cm représente ...................... - en ordonnée, 1 cm représente ......................
2. Reconnais-tu une situation de proportionnalité ? Justifie.
Ce graphique ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
car sa courbe représentative ………………………………………………………………………………………………………………………………………..
3. Le dipôle étudié est-il un conducteur ohmique ? Justifie. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
4. Calcule le coefficient de proportionnalité de ce tableau :
Le coefficient de proportionnalité est la valeur de la résistance (notée R) du conducteur ohmique. La tension est une fonction linéaire de l'intensité de coefficient R.
La fonction linéaire associée est la loi d'Ohm pour conducteur ohmique de résistance R = . . . : IUI ...
Activité 2 : La masse d’un métal est proportionnelle à son volume. Le coefficient de proportionnalité correspondant s’appelle la masse volumique du métal.
1. Détermine la valeur de la quatrième proportionnelle en utilisant le produit en croix :
Aluminium (Al):
Volume en cm3 a 12
Masse en g 9,18 32,4
Calcul de a : ………………………………………………………………….
Argent (Ag) :
Volume en cm3 24 7
Masse en g 252 b
Calcul de b : ………………………………………………………………….
Etain (Sn) :
Volume en cm3 2,6 c
Masse en g 18,98 37,96
Calcul de c : ………………………………………………………………….
Nickel (Ni) :
Volume en cm3 7,3 14
Masse en g d 124,6
Calcul de d : ………………………………………………………………….
Or (Au) :
Volume en cm3 e 22
Masse en g 40,53 424,6
Calcul de e : ………………………………………………………………….
2. Détermine la masse volumique notée ρ (exprimée en g/cm3) de chaque métal :
ρ aluminium = ..........................................
ρ argent = ..........................................
ρ étain = ..........................................
ρ nickel = ..........................................
ρ or = ..........................................
ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISE EN LP
Il n’y a pas d’accompagnement EDUCATIF imposé en LP.
Depuis la réforme du bac professionnel 3 ans, en LP, il y a de l’accompagnement PERSONNALISE qui
représente 2H par section.
Les textes sont assez flous pour que chaque établissement puisse agir dans le cadre de son
autonomie pédagogique.
Je vais exposer rapidement ce qui a été mis en place au LP Jules ferry la colline de Montpellier.
Les heures d’AP sont intégrées dans la DHG. Cela représente 24H chez nous.
Elles s’appliquent aux sections de 2de et 1er bac pro 3 ans, aux T à la rentrée 2011.
Nous avons respecté l’esprit de la loi cette année et nous avons donc mis les heures de façon
indicative à l’EDT des sections, en mettant plusieurs sections en barrette mais, aucun enseignant
n’apparait sur ces créneaux horaires.
Le lendemain de la rentrée, les secondes sont testés en maths, français, LV (tests communs élaborés
par les professeurs ayant les Bac pro).
Après la correction, nous devons proposer à chaque élève des heures correspondants à des besoins
personnels (toute matière, même TP, soutien, approfondissement, découverte des métiers, travail
sur le savoir être, préparation des PFMP……………..).
Les premières heures sont utilisées pour les entretiens individuels, qui permettent de savoir
rapidement si l’élève avait choisi cette orientation, s’il a des soucis personnels……………. A l’issue, des
actions peuvent être démarrées : réorientation, assistante sociale……………..
Par la suite, le réel problème est de trouver un enseignant qui soit disponible pour effectuer ces
heures d’AP.
Cela peut être un professeur n’ayant pas la section, il peut y avoir de 1 élève à plusieurs sections en
heure d’AP, le temps peut être annualisé (plusieurs heures pour un projet).
C’est un grand espace de liberté qui voit son utilisation limitée à cause du grand nombre d’HSA que
font les professeurs déjà mais aussi à cause du manque d’imagination de certains encore.
Sortir du cadre prof/élève/section est difficile pour certains.
Dans l’absolu, c’est un formidable outil permettant à l’élève de bac pro 3 ans de réussir sa scolarité.
Les interventions n’ont pas forcément un contenu didactique.
Les heures sont utilisées pour travailler sur le savoir être, le savoir s’exprimer, très importants dans
des métiers en contact rapide avec la clientèle.
Les heures servent aussi à gérer des problèmes d’ambiance de classe, d’attitudes d’élèves
perturbateurs. C’est l’équivalent de l’heure de vie scolaire, gérée par les enseignants concernés.
Cela peut se comparer à de l’accompagnement éducatif dans le sens où ces heures ont lieu en dehors
des heures de cours mais, pas sur la base du volontariat. L’élève désigné doit être présent en AP.
Cela doit correspondre à un besoin de l’élève, l’intervention doit être adaptée et pas s’adresser
forcément à tous les élèves.
Cela permet un travail en équipe pédagogique, CPE, personnel de direction responsable de la section
également.
Chaque professeur doit être attentif à ses élèves et chercher à l’aider au mieux.
A côté des bac pro 3 ans, nous mettons en place, dans le cadre de notre autonomie pédagogique et
en lien direct avec un axe principal du projet d’établissement, des heures pour aider les CAP les plus
en difficultés en première année.
Plusieurs sections sont alignées sur les EDT et une heure est prévue, avec un enseignant
supplémentaire afin de prendre en charge les élèves les plus faibles en français en en anglais 2H par
semaine. Ils sortent de leur section respective afin de se retrouver en petit groupe pour faire un
travail plus adapté à leur niveau.
Nous avons même dû mettre en place du FLE l’an passé.
Voilà ce qui se fait dans ce LP.
A côté de ce qui est décidé au niveau de la DHG, des actions éducatives sont mises en place chaque
année par l’infirmière, concernant l’information sur les conduites addictives, les aspects classiques.
Le point positif de ces heures d’AP en bac pro 3 ans, c’est l’implication de chacun face à chaque
élève.
Lorsqu’en conseil de classe, un enseignant n’est pas satisfait d’un élève je peux lui demander ce qu’il
a entrepris pour remédier au problème, quel qu’il soit.
Même s’il n’est pas en mesure de résoudre le problème lui-même, il doit être capable de s’adresser à
quelqu’un d’autre mais ne devrait plus passer sous silence ou attendre une prise en charge par
autrui, sans s’investir à la base.
Nous n’avons pas tous des compétences ou des capacités qui permettent d’écouter, de savoir quoi
faire, mais nous devons arriver à savoir à qui nous adresser pour agir.
Des stages internes sur la gestion des publics difficiles ont eu lieu. Elles ne sont pas en lien direct avec
l’AP mais permettent d’adopter des gestes professionnels qui peuvent désamorcer ou éviter l’arrivée
de situations pénibles pour tous.
La réactivité en équipe, l’attention, l’écoute, l’individualisation, l’ouverture sur un cadre plus ouvert
que celui du prof face à la classe doivent permettre un accompagnement de l’élève de LP, qui arrive
après une situation d’échec au collège et doit se reconstruire en découvrant qu’il est capable de
réussir quelque chose et, rapidement.
Nous mettons de plus en plus en liaison les professeurs d’enseignement général et ceux
d’enseignement professionnel afin que du lien soit fait entre les matières, que les élèves
comprennent l’intérêt des mathématiques, par exemple.
Dans le cadre de la réforme du bac pro 3 ans, les heures d’enseignement général lié servent à cela, à
créer du lien et à faire en sorte que les enseignants travaillent ensemble, aillent en atelier voir de
quoi les élèves sont capables.
En tant qu’équipe de direction, nous impulsons cela, nous mobilisons les équipes, nous les relançons,
les informons des textes, des possibilités qui s’offrent à eux pour agir dans l’intérêt des élèves et
donc, forcément, dans le leur.
Il faut savoir s’appuyer sur les personnes motivées, moteurs, ne pas laisser les actions disparaitre.
Les sections sont de 24 ou de 12 élèves, cela facilite l’individualisation de la prise en charge, de
l’accompagnement éducatif, personnalisé du lycéen.
Nous n’avons pas eu de formation, nous n’avons pas été aussi encadrés et aidés que pour la réforme
du lycée général et technologique.
Nous avons dû et devons encore régulièrement expliquer, imaginer mais je pense qu’il va falloir un
peu de temps pour que le carcan se détende et permette une réponse vraiment individuelle au suivi
éducatif des jeunes en devenir.
Anne Galinier
Proviseur adjoint
LP Ferry-la colline
Montpellier