Post on 06-Feb-2018
Analiza influenei mediului colar i familial asupra atingerii performanelor
colare de ctre elevi
Studiu de politici educaionale bazat pe rezultatele PISA 2015
Autor: Inga Chistruga-Snchevici,
doctor n sociologie, Centrul de Cercetri Demografice, Institutul Naional de Cercetri
Economice al Academiei de tiine a Moldovei
Consultant: Claudiu Ivan,
doctor n sociologie, Fundaia Roma Education Fund Romnia
Studiul a fost elaborat n cadrul Proiectului Educaional al Departamentului Buna Guvernare al Fundaiei Soros-Moldova i finanat de Programul de Sprijinire a Educaiei al Fundaiilor
pentru o Societate Deschis.
Opiniile exprimate n acest studiu aparin autoarei i nu reflect neaprat poziia finanatorului.
Chiinu, 2017
2
Cuprins
Summary ................................................................................................................................... 4
Sumar ................................................................................................................................... 5
Introducere ................................................................................................................................... 6
Capitolul 1. Relaia dintre mediul de nvare/condiiile din instituiile de nvmnt i reuita colar .................................................................................... 8
Capitolul 2. Factorii care influeneaz interesul elevilor fa de domeniul tiinelor ................ 17
Capitolul 3. Aspecte ce in de crearea condiiilor n mediul familial i atingerea performanelor colare de ctre elevi .................................................................... 26
Recomandri ............................................................................................................................... 35
Bibliografie ................................................................................................................................. 38
3
Abrevieri
ECSC Indicele economic, social i cultural
IT Tehnologii Informaionale
OECD Organizaia pentru Cooperare i Dezvoltare Economic
ONU Organizaia Naiunilor Unite
RM Republica Moldova
TIC Tehnologia Informaiei i a Comunicaiilor
UE Uniunea European
4
Summary
Analysis of the Influence of the School and Family Environment on the Students Performance Achievement in School
The present study has examined the relationship between the learning environment and school
success, the influence of the student's preference for sciences, and the impact of the family
environment on achieving school performance. The document analysis and the PISA 2015 data
served as the main method applied to this research.
The obtained data revealed that students from the Republic of Moldova appreciate favorably the
school environment, mentioning that they can easily make friends and do not feel lonely at school.
Depending on school success, students with poorer results feel themselves as strangers to a greater
degree than those with good and very good performance. Thus, students with a lower level of
success are less likely to support the statement that teachers have an interest in teaching each
student, provide an extra help or give advice on how to achieve learning objectives. Compared to
OECD average, the Moldovan students in a higher proportion found that teachers are often absent
from classes, are very rigid with them, are not well-trained for teaching lessons, etc. At the same
time, an unmotivated absence from lessons, students disrespect for teachers and intimidation of
students by teachers, or an aggressive behavior towards other colleagues have been reported to a
greater extent. Regarding the interest for studying sciences, the Moldovan students believe that
experiments should be repeated to prove the correctness of findings and evidence-based
statements.
Due to the poor-equipped labs of schools, insufficient supply of lab materials to be used regularly in
class, the learning process has a high degree of theorization in the Republic of Moldova.
The present study also highlighted that students with the lowest level of skills are less secured in the
family of origin, lacking various facilities and goods. Thus, the ESCS index influences significantly the
school performance of the students, the socio-economically disadvantaged students having a lower
school performance level in comparison to those advantaged.
The author proposes a range of recommendations regarding the social and economic support for
disadvantaged families to facilitate equal opportunities for children in education, ensuring an
effective learning environment in class, developing an efficient mechanism for school-parents-
community partnership implementation, increasing the leadership and management capacities in
schools from disadvantaged areas, and engaging qualified teachers in these schools.
5
Sumar
n studiul Analiza influenei mediului colar i familial asupra atingerii performanelor colare de ctre
elevi autorul analizeaz relaia dintre mediul de nvare i reuita colar, factorii care influeneaza
interesul elevilor fa pentru domeniul tiine i impactul condiiilor din mediul familial asupra atingerii
performanelor colare. Principalele metode aplicate n cadrul studiului au fost analiza documentar
i analiza datelor cercetrii PISA 2015.
Datele studiului au relevat c elevii din Republica Moldova apreciaz favorabil mediul colar,
menionnd c i fac cu uurin prieteni la coal i nu se simt singuri n cadrul instituiei de
nvmnt. n funcie de reuita colar, cei cu performane mai slabe se simt strini ntr-o msur
mai mare dect cei cu performane bune i foarte bune. Astfel, a fost stabilit c elevii cu nivel de
reuit mai slab susin n msur mai mic afirmaiile c profesorul prezint interes ca fiecare elev s
nvee, c le acord ajutor suplimentar i c le acord sfaturi n ceea ce privete atingerea obiectivelor
de nvare. Comparativ cu media rilor OECD, elevii din Republica Moldova ntr-o proporie mai mare
au constatat c profesorii absenteaz frecvent de la ore, sunt foarte strici cu ei i nu sunt bine pregtii
pentru leciile din clas. De asemenea, n msur mai mare au fost raportate i situaii de absen
nemotivat de la lecii, de lips de respect al elevilor fa de profesori i de intimidare a elevilor sau
manifestri de comportament agresiv fa de ali colegi. n scopul stimulrii nvrii tiinei, elevii din
Republica Moldova consider c n cea mai mare msur este necesar efectuarea repetat a
experimentelor, pentru a fi siguri de corectitudinea constatrilor i fundamentarea afirmaiilor
tiinifice pe dovezi ale experimentelor.
Din cauza asigurrii nesatisfctoare a colilor cu laboratoare bine echipate, dotrii insuficiente a
acestora cu materiale de laborator care se pot folosi n mod regulat la toate leciile, procesul de
nvare din Republica Moldova este caracterizat de un grad nalt de teoretizare. n cadrul studiului a
fost evideniat faptul c elevii cu nivelul de competene cel mai slab sunt i cel mai puin asigurai n
familia de origine cu diverse faciliti i bunuri. Astfel, indicele ESCS influeneaz semnificativ
performanele colare ale elevilor, cei dezavantajai socioeconomic nregistrnd performane colare
mai slabe dect cei avantajai socioeconomic.
Autorul propune o serie de recomandri ce in de sprijinirea social-economic a familiilor defavorizate
n vederea asigurrii anselor egale ale copiilor la educaie, asigurarea aplicrii unor strategii eficiente
de nvare la clas care s sprijine motivarea elevilor pentru nvare, facilitarea unui climat i mediu
de nvare stimulativ i confortabil, dezvoltarea i punerea n aplicare a mecanismelor de colaborare
coal-prini-comunitate, sporirea capacitilor de leadership i management n colile situate n
zonele defavorizate i atragerea profesorilor performani n aceste coli.
6
Introducere
Actele normative din Republica Moldova care reglementeaz problemele sistemului educaional
corespund n deplin msur Cartei Naiunilor Unite, Declaraiei Universale a Drepturilor Omului i
Conveniei ONU cu privire la Drepturile Copilului. n acord cu documentele internaionale, Constituia
Republicii Moldova, la Articolul 35, stipuleaz dreptul la nvtur i stabilete modalitile de
asigurare a acestui drept.
Sistemul de nvmnt din Republica Moldova, dei a trecut prin mai multe reforme care au avut
scopul de modernizare i democratizare, este obiectul a numeroase critici din partea prinilor,
elevilor, dar i a unor importani actori sociali1. Obstacolele n asigurarea calitii nvmntului care
persist de mai mult timp sunt de ordin divers: lipsa unor politici eficiente de stat pentru atragerea,
pregtirea i meninerea n sistem a cadrelor didactice i manageriale performante; utilizarea
ineficient a resurselor alocate; lipsa motivaiei de a deveni i a rmne cadru didactic; gradul sczut
de participare a prinilor n educaia propriilor copii; lipsa continuitii n aciunile de reformare,
uniformizarea excesiv a coninuturilor educaiei etc. Depirea obstacolelor n cauz cere att
utilizarea eficient a resurselor alocate de stat nvmntului, ct i schimbri profunde de
mentalitate2.
Studiile anterioare PISA au evideniat c elevii au rezultate mai bune n colile care ofer un climat ce
stimuleaz i sprijin nvarea (este subliniat ndeosebi importana calitii pregtirii cadrelor
didactice). De asemenea, resursele economice, sociale i culturale din familia de origine pot influena
reuita colar a elevilor. Cu alte cuvinte, copiii care provin din familii mai educate i au un nivel mai
ridicat de bunstare economic tind s aib scoruri mai ridicate la citire, matematic i tiine. La
cercetarea PISA 2015 Republica Moldova nu a aplicat chestionarul pentru prini, optnd pentru
pachetul minimal, ceea ce n-a permis s se afle mai multe lucruri de baz despre profilul parintilor.
Unele ntrebari despre printi apar doar n chestionarul pentru elevi i cel pentru coli.
Scopul prezentului studiu const n evaluarea gradului de influen a mediului de nvare, a condiiilor
din instituiile de nvmnt i a celor din mediul familial asupra atingerii performanelor colare de
ctre elevi prin prisma datelor PISA 2015.
Scopul enunat mai sus a fost atins prin intermediul urmtoarelor obiective:
determinarea corelaiei dintre mediul de nvare/condiiile din instituiile de nvmnt i
reuita colar;
stabilirea legturii dintre condiiile din mediul familial i performanele colare atinse de ctre
elevi;
1 Barbroie A. .a. Studiul Educaia de baz n Republica Moldova din perspectiva colii prietenoase copilului. Chiinu, 2009, p. 10. 2 Gremalschi A. Extinderea accesului la o educaie de calitate: obiective ambiioase, dar greu de atins. Studiu de politici
educaionale. Chiinu, 2016, p. 26-28.
7
evaluarea atitudinilor elevilor cu privire la modul de desfurare a procesului de instruire;
analiza opiniilor elevilor cu privire la influenarea preferinelor i performanelor lor fa de
domeniul tiine n Republica Moldova i unele ri europene.
Astfel, studiul rspunde la urmtoarele ntebri: Care este reuita colar a elevilor socio-economic
dezavantajai, socioeconomic avantajai i a elevilor cu statut socioeconomic mediu? Care sunt
diferenele dintre colile din mediul rural i urban n oferirea condiiilor adecvate de nvare a
elevilor?
Importana studierii acestui subiect reiese din faptul c educaiei i revine un rol esenial n reducerea
diferenelor n ceea ce privete statutul socioeconomic al elevilor, formndu-le caliti care s le
permit ulterior integrarea armonioas n societate n postur de aduli.
Conceptele-cheie utilizate n cadrul acestui studiu sunt urmtoarele:
Mediu colar analizndu-se climatul psiho-relaional dintre elevi, dotarea colilor cu laboratoare,
materiale didactice, instrumente de lucru i asigurarea cu cadre didactice bine pregtite. Aceste
aspecte au fost msurate prin afirmaiile directorilor cu privire la existena materialelor de instruire,
echipamente de laborator, computere, softuri i acces la internet, materiale din dotarea bibliotecii
etc.
Mediu familial urmrindu-se evidenierea asigurrii cu diverse bunuri i servicii a elevilor n familie
care le faciliteaz desfurarea activitilor colare.
Performana colar/reuita colar analizndu-se resultatele obinute la nvare din perspectiva
obinerii de ctre elevi a unui randament colar.
Ipoteza de pornire a fost c reuita colar a elevilor este determinat de urmtorii factori: situaia
socioeconomic a familiei, statutul educaional i cultural al prinilor, dotarea instituiilor de
nvmnt cu echipamente necesare de studiu i asigurarea cu cadre didactice bine pregtite.
Principalele metode aplicate n cadrul studiului au fost urmtoarele:
Analiza documentar, studiindu-se documentele, rapoartele, studiile referitoare la implicaiile
mediului colar i ale celui familial asupra reuitei colare;
Analiza datelor cercetrii PISA 2015 pentru Republica Moldova prin aplicarea programului
statistic SPSS, aceasta fiind att de tip descriptiv, prezentndu-se distribuia rspunsurilor la
diferite variabile, ct i de tip explicativ, identificndu-se factorii care influeneaz reuita
colar a elevilor.
Este necesar de subliniat c n analiza dat s-a cumulat media general pentru cele trei domenii (citire,
tiine i matematic). Astfel, s-a stabilit pentru fiecare elev un nivel mediu de competen. Ulterior,
elevii au fost mprii n trei categorii: nivelul cu competene 0-1, nivelul cu competene 2-3 i nivelul
cu competene 4-6, fiind clasificai n slabi, buni i foarte buni.
8
Capitolul 1. Relaia dintre mediul de nvare/condiiile
din instituiile de nvmnt i reuita colar
Mediul de nvare, condiiile i practicile de activitate a instituiilor de nvmnt influeneaz direct
performanele elevilor. Un aspect important abordat n studiul PISA are n vedere felul n care se simt
copiii n instituiile de nvmnt. Datele din diagrama 1 ne relev c mai mult de dou treimi din
elevi de la toate nivelele de competene se simt bine la coal. Acest lucru se observ prin faptul c ei
i fac cu uurin prieteni la coal, sunt simpatizai de colegii de coal i nu se simt singuri i strini
n cadrul instituiei de nvmnt. Analiznd opiniile elevilor n funcie de nivelul de competene, s-a
stabilit c exist diferene majore ntre opiniile prezentate de elevi n ceea ce privete faptul c se simt
strini la coal. Astfel, ponderea celor care au manifestat acord i acord total a fost de 13,5% la cei
cu nivelurile de competene 0-1 i 5,1% la cei cu nivelurile de competene 4-6.
Diagrama 1. Opinii ale elevilor cu privire la felul cum se simt la coal (n %, totalul rspunsurilor de acord total i acord)
Sursa: extras de autor din baza SPSS PISA 2015, OECD.
Datele din Diagrama 1 relev, de asemenea, c numrul elevilor cu nivelul de competen 4-6 care se
simt singuri la coal este destul de mare (11,1%). n alte studii, de asemenea, s-a evideniat acest
fenomen al copiilor izolai care nva bine, se pregtesc sistematic de lecii, ndeplinesc toate
cerinele cadrelor didactice. Explicaia const n faptul c n cazurile n care numrul acestor elevi este
relativ mic, ei sunt privii ca ciori albe. Percepui ca fiind mpotriva colectivului, ei sunt exclui de
la anumite activiti extracurriculare, sunt considerai de ceilali colegi ca fiind egoiti, deseori asupra
lor se exercit o anumit presiune3.
3 Barbroie A. .a. Studiul Educaia de baz n Republica Moldova din perspectiva colii prietenoase copilului. Chiinu, 2009,
p. 35.
9
ngrijortor este faptul c 71,3% din elevi au menionat c la unele lecii colegii lor nu ascult ceea ce
vorbete profesorul, iar 12,7% au subliniat c lucrul acesta fie se ntmpl la fiecare lecie, fie la mai
multe. Atenia elevilor la clas poate fi periclitat i de diferite surse de zgomot sau dezordine. n acest
context, menionm c doar 34% din elevii intervievai au subliniat c nu se ntmpl ca la leciile lor
s fie glgie sau dezordine. De asemenea, doar n 39,6% din situaii profesorii nu ateapt mult timp
ca elevii s se liniteasc. n ceea ce privete felul cum lucreaz la lecii, doar 9,6% din respondeni au
susinut ideea c la fiecare lecie sau la mai multe lecii ei nu pot s lucreze eficient.
Diagrama 2. Opinii ale elevilor cu privire la modul de desfurare a leciilor
Sursa: extras de autor din baza SPSS PISA 2015, OECD.
n conformitate cu datele din Tabelul 1, elevii din mediul rural au menionat ntr-o proporie mai
redus c unii colegi nu ascult ceea ce spune profesorul la lecie sau la mai multe lecii comparativ
cu cei din mediul urban (10,4%). De asemenea, au menionat ntr-o proporie mai redus c la fiecare
lecie sau la mai multe lecii exist zgomot i dezordine.
Tabelul 1. Opinii ale elevilor cu privire la modul de desfurare a leciilor n funcie de tipul de localitate (% rspunsuri cumulate la variabilele la fiecare
lecie i la mai multe lecii)
Sat sau ora cu pn la 3000
locuitori
Ora 3000-15000
Ora 15000-100000
Ora mai mult de 100000
Elevii nu ascult ce spune profesorul 10,4 14,5 14,4 15,5
Exist zgomot, dezordine la lecii 7,1 12,4 7,6 11,7
Profesorul ateapt mult timp pentru ca elevii s se liniteasc
10,9 15,7 12,6 13,2
10
Sat sau ora cu pn la 3000
locuitori
Ora 3000-15000
Ora 15000-100000
Ora mai mult de 100000
Elevii nu pot s lucreze bine 8,9 11 9,5 10,7
Elevii nu pot s nceap s lucreze dup o perioad lung de timp
87 88 85,6 83,7
Sursa: extras de autor din baza SPSS PISA 2015, OECD.
Profesorii sunt o resurs esenial pentru nvarea tiinei, pregtirea profesorilor avnd un impact
semnificativ asupra calitii predrii. Aproape dou treimi din elevi (74,2%) au menionat c profesorul
demonstreaz interes pentru ca fiecare elev s obin cunotine noi la fiecare lecie sau la mai multe
lecii, iar mai mult de dou treimi (81,9%) susin c profesorul le ofer elevilor ajutor suplimentar. Mai
puin de jumtate (47,6%) din respondeni cred c ntreaga clas vorbete cu profesorul la fiecare
lecie sau la mai multe lecii i discut ntrebrile care apar pe parcurs (49,5%). Mai mult de jumtate
din elevii intervievai cred c profesorul le ofer un feedback cu privire la performanele pe care le au
(62,8%), le spune care aspecte necesit mbuntire n continuare (57,8%) la fiecare lecie sau la mai
multe lecii. Aproape jumtate au subliniat c profesorii le spun cum i pot mbunti performanele
(48,7%) i le dau sfaturi cu privire la modul de a-i atinge obiectivele (49,4%) la fiecare lecie sau la mai
multe lecii.
Tabelul 2. Opinii ale elevilor cu privire la atitudinea/comportamentul profesorilor
La fiecare
lecie La mai
multe lecii La unele
lecii
Niciodat sau aproape niciodat
Profesorul demonstreaz interes ca fiecare elev s nvee
50,7 23,5 21,7 4,1
Profesorul ofer elevilor ajutor suplimentar 57,1 24,8 16 2,1
Profesorul i ajut pe elevi s nvee 62,8 23 11,9 2,2
Profesorul continu s predea/elevii neleg 60,1 21,6 15,6 2,7
Profesorul le ofer posibilitatea elevilor de a-i exprima ideile
64,7 22,6 11,5 1,3
Profesorul explic tiinific ideile 6,1 42,1 29 22,8
ntreaga clas discut cu profesorul 7,9 39,7 32,4 20
Profesorul discut ntrebrile elevilor 12,6 36,9 30,2 20,3
Profesorul demonstreaz o idee 9,3 41,7 31,6 17,4
Profesorul mi spune c am performane la acest curs
8,4 49,7 26,9 15
Profesorul mi ofer feed-back cu privire la punctele mele forte
13,8 49 26,5 10,7
11
La fiecare
lecie La mai
multe lecii La unele
lecii
Niciodat sau aproape niciodat
Profesorul mi spune care aspecte le pot mbunti n continuare
14,3 43,5 29,1 13,2
Profesorul mi spune cum mi pot mbunti performana
9,1 39,6 34,1 17,2
Profesorul mi d sfaturi cu privire la modul de a-mi atinge obiectivele de nvare
10,2 39,2 31 19,6
Sursa: extras de autor din baza SPSS PISA 2015, OECD.
n funcie de nivelul de competene pe care l dein elevii, se observ c atitudinea acestora este
diferit. Astfel, cei cu nivel de competene mai mic (0-1) susin n msur mai mic ideea c profesorul
prezint interes ca fiecare elev s nvee (69%) dect cei cu nivelul 4-6 (83,8%). Aceeai situaie se
constat i la ntrebarea cu privire la acordarea ajutorului suplimentar de ctre profesor, procentele
fiind respectiv de 78,6% i 87,8%. Interesant este c cei care au un nivel de competene mai redus
consider n msur mai mare c profesorul la fiecare lecie sau la mai multe lecii le explic tiinific
ideile (59,5%) dect cei cu un nivel de competene mai mare (23,2%). De asemenea, cei cu un nivel de
performane mai redus susin n msur mai mic c profesorul le d sfaturi cu privire la modul de a-
i atinge obiectivele de nvare (49,9%) fa de cei cu performane mai nalte (nivelul 4-6 ) 55%.
Diagrama 3. Opinii ale elevilor cu privire la atitudinea/comportamentul profesorilor n funcie de nivelul de competene (% rspunsuri la variabilele la
fiecare lecie i la mai multe lecii)
Sursa: extras de autor din baza SPSS PISA 2015, OECD.
Elevii din Republica Moldova au afirmat ntr-o msur mai mare dect media pe rile OECD c
profesorii absenteaz mult de la ore (6,3%), sunt foarte strici cu elevii (3,1%) i nu sunt bine pregtii
12
pentru leciile din clas (7,8%). Problema absenei profesorilor de la ore a fost evideniat i n alte
studii autohtone. n cadrul acestora se subliniaz c administraiile colare depun anumite eforturi
pentru a minimaliza efectul negativ al absenei cadrelor didactice n clas i utilizarea eficient a
timpului de instruire. Pentru a nu trimite copiii acas i a asigura prezena lor la orele ce urmeaz,
deseori copiilor le sunt organizate alte ocupaii, care, evident, nu pot recupera n deplin msur
timpul pierdut. Cel mai des (46%), atunci cnd profesorul ce trebuie s predea lecia conform orarului
lipsete, copiii sunt supravegheai de un alt profesor. Un sfert din copii declar c leciile sunt nlocuite.
n unele cazuri (4%), copiii pleac la cantin, la bar, n parc. Unii i cer voie de la orele ce urmeaz i
pleac acas, doar civa copii au menionat c nva independent tema respectiv sau se pregtesc
pentru orele ce urmeaz4.
Diagrama 4. Aprecieri ale elevilor cu privire la comportamentul profesorilor n cadrul procesului instructiv-educativ
Sursa: OECD (2016), PISA 2015 Results (Volume I): Policies and Practices for Successful Schools, PISA, OECD Publishing,
Paris. http://dx.doi.org/10.1787/9789264267510-en
Elevii din Republica Moldova au raportat ntr-o msur mai mare situaii de lips nemotivat de la
lecii, cazuri de lips de respect al elevilor fa de profesori i de intimidare a elevilor sau manifestare
de comportament agresiv fa de ali elevi n comparaie cu rile OECD. Referitor la consumul de
alcool sau de droguri, procentul este aproape egal printre elevii din Republica Moldova i cei din rile
OECD. De asemenea, studiile naionale au relevat c unii elevi manifest lips de respect pentru
profesori drept urmare a deteriorrii statutului social i a imaginii cadrului didactic n societate.
Factorul cel mai important n formarea atitudinii i comportamentului elevilor fa de profesori l
constituie vrsta acestora foarte tineri sau foarte n vrst5. Problema violenei, de asemenea, a fost
semnalat n studii anterioare. Exist coli n care conflictele ntre elevi sunt destul de frecvente, fapt
ce perturbeaz procesul de studii, afecteaz psihologic mai muli elevi, iar unii copii nici nu mai doresc
4 Barbroie A. .a. Studiul Educaia de baz n Republica Moldova din perspectiva colii prietenoase copilului. Chiinu, 2009,
p. 72. 5 Barbroie A. .a. Studiul Educaia de baz n Republica Moldova din perspectiva colii prietenoase copilului. Chiinu, 2009,
p. 34.
12
12.7
30.1
16.5
21.5
15.7
30.4
11.4
0 5 10 15 20 25 30 35
Profesorii nu sunt bine pregtii pentru ore
Profesorii sunt foarte strici cu elevii
Personalul manifest rezisten la schimbare
Profesorii absenteaz
Republica Moldova OECD
http://dx.doi.org/10.1787/9789264267510-en
13
s mearg la coal. Destul de frecvente sunt i cazurile cnd copiii, fiind mai timizi, de teama celor
mai ndrznei, nu-i mai exprim public opiniile n cadrul leciilor6.
Diagrama 5. Procentul elevilor care au raportat c n clasa lor se ntmpl comportamente deviante
Sursa: OECD (2016), PISA 2015 Results (Volume I): Policies and Practices for Successful Schools, PISA, OECD Publishing,
Paris. http://dx.doi.org/10.1787/9789264267510-en
Proporia cadrelor didactice din Republica Moldova care sunt angajate full-time n instituiile de
nvmnt participante la studiu este de 73,9%, n timp ce media pentru rile OECD este de 79,5%.
n Federaia Rus, Portugalia, Bulgaria ponderea profesorilor angajai full-time este de peste 90%. n
cazul Republicii Moldova acest aspect poate fi explicat prin mai muli factori, precum motivarea
profesional, satisfacia pentru munca depus, gradul de remunerare, perspectivele profesionale i
statutul social, ceea ce i pune amprenta asupra muncii de pedagog, fcndu-i pe unii s nu se implice
plenar n activitatea de pedagog.
O alt caracteristic a educaiei din Republica Moldova este faptul c numrul profesorilor certificai
de o autoritate competent este mai mic cu 13% n comparaie cu media OECD. De asemenea, mult
mai mic este proporia profesorilor care au participat la un program de dezvoltare profesional
desfurat n urm cu trei luni, fiind de 32,6%, comparativ cu media OECD, care este de 50,9% pentru
toi profesorii. Concomitent, profesorii de tiine au participat la un program de dezvoltare
profesional n urm cu trei luni n proporie i mai nesemnificativ, doar de 25,1%, dei este cunoscut
faptul c calitatea cadrelor didactice depinde de formarea iniial i continu a acestora.
6 Barbroie A. .a. Studiul Educaia de baz n Republica Moldova din perspectiva colii prietenoase copilului. Chiinu,
2009, p. 93.
http://dx.doi.org/10.1787/9789264267510-en
14
Tabelul 3. Componena i calificarea profesorilor
Angajat full-time
Angajat part-time
Sunt complet certificai de o
autoritate competent
Au participat la un program de dezvoltare profesional n urm cu
trei luni
Toi profesorii Profesorii de tiine
Moldova 73,9 26,1 71,3 32,6 25,1
Romnia 79,6 20,4 95,9 63,2 55,1
Federaia Rus 94,4 5,6 88,6 28,7 30,5
Frana 87,5 12,5 77,6 31,9 31,6
Germania 67,9 32,1 88,4 40,1 41,3
Italia 82,6 17,4 88 33,4 31,4
Polonia 76 24 93,3 55,9 61,5
Portugalia 93,4 6,6 91,5 36,5 37,1
Spania 88,9 11,1 88,5 49,9 47,2
Bulgaria 96,6 3,4 96,9 47,9 48,7
OECD 79,5 20,6 84,3 50,9 51,5
Sursa: OECD (2016), PISA 2015 Results (Volume II): Policies and Practices for Successful Schools, PISA, OECD Publishing,
Paris. http://dx.doi.org/10.1787/9789264267510-en
Numrul de computere n coli per elev n Republica Modova este de 0,5, ceea ce este o cifr apropiat
de cea din Romnia, Germania, Italia, Polonia, Portugalia, Bulgaria. Ponderea computerelor conectate
la Internet este de numai 70,8%, n timp ce media pe OECD este de 96,4%. E de emnionat c o parte
din calculatoare au un grad nalt de uzur, jumtate din acestea fiind depite moral. Elevii sunt
familiarizai cu TIC prin intermediul disciplinei colare Informatica, predat obligatoriu ncepnd cu
clasa a VII-a. Pe cnd n majoritatea a statelor-membre ale UE predarea TIC sub o form sau alta ncepe
din ciclul primar. De asemenea, din cele 1400 de cadre didactice care predau Informatica n
nvmntul general, 50% au studii n domeniul tiinelor reale i doar 36% au studii speciale n
domeniul informaticii. Cu regret majoritatea cadrelor didactice nu particip la activiti de formare
continu i deseori nu au acces la curriculumul adaptat n domeniul informaticii, iar curriculumul
pentru clasele VII-IX nu corespunde rigorilor europene7.
7 Strategia de dezvoltare a educaiei pentru anii 2014-2020 Educaia-2020, aprobat prin Hotrrea Guvernului Republicii
Moldova nr. 944 din 14 noiembrie 2014 (Monitorul Oficial al Republicii Moldova, 2014, nr. 345-351, art. 1014), p. 22.
http://dx.doi.org/10.1787/9789264267510-en
15
Tabelul 4. Numrul de computere per elev i procentul de computere conectate la Internet
Numrul de computere per elev Procentul de computere
conectate la Internet
Moldova 0,50 70,8
Romnia 0,56 96,4
Federaia Rus 0,64 88,9
Frana 0,81 97,7
Germania 0,55 96,4
Italia 0,50 95,8
Polonia 0,46 99,3
Portugalia 0,43 97,9
Spania 0,74 98,8
Bulgaria 0,58 97,8
OECD 0,77 96,4
Sursa: OECD (2016), PISA 2015 Results (Volume II): Policies and Practices for Successful Schools, PISA, OECD Publishing, Paris. http://dx.doi.org/10.1787/9789264267510-en
Totui, Republica Moldova se evideniaz printre rile OECD printr-un numr dintre cele mai mari de
activiti extracurriculare. De exemplu, activitile sportive, artistice, cele din domeniul TIC,
competiiile tiinifice, activitile de voluntariat depesc media pe rile OECD.
Diagrama 6. Activiti extracurriculare oferite de coal
Sursa: OECD (2016), PISA 2015 Results (Volume II): Policies and Practices for Successful Schools, PISA, OECD Publishing, Paris. http://dx.doi.org/10.1787/9789264267510-en
16
Concluzii
1. n baza celor analizate mai sus putem concluziona c elevii din Republica Moldova apreciaz
mediul colar preponderent n termeni pozitivi, menionnd c i fac cu uurin prieteni la
coal, sunt simpatizai de colegii de coal i nu se simt singuri sau strini n cadrul instituiei
de nvmnt. n acelai timp, n funcie de reuita colar, cei cu performane mai slabe se
simt strini ntr-o msur mai mare dect cei cu performane bune i foarte bune.
2. Destul de mare este numrul elevilor care au subliniat c unii dintre colegii lor nu ascult ceea
ce spune profesorul, n cadrul leciilor este glgie/zgomot i c ei nu pot s lucreze bine.
3. Apreciind atitudinile i comportamentul profesorilor n cadrul procesului instructiv, elevii cu
nivel de reuit mai slab sprijin ntr-o msur mai mic afirmaiile c profesorul prezint
interes ca fiecare elev s nvee, sunt dispui s le acorde ajutor suplimentar, s le dea sfaturi
cu referire la atingerea obiectivelor de nvare.
4. Comparativ cu media pe rile OECD, elevii din Republica Moldova au constatat ntr-o
proporie mai mare c profesorii absenteaz de la ore, sunt foarte strici cu ei i c nu sunt
bine pregtii pentru leciile din clas.
5. ntr-un grad mai mare dect media pe rile OECD au fost raportate i situaiile de lips
nemotivat de la lecii, lips de respect al elevilor fa de profesori i de intimidare a elevilor
sau manifestri de comportament agresiv fa de ali colegi.
6. Proporia profesorilor din Republica Moldova angajai cu norm deplin n instituiile de
nvmnt este mai mic dect media pe rile OECD, ceea ce este explicat prin mai muli
factori: motivarea profesional, satisfacia pentru munca depus, gradul de remunerare,
perspectivele profesionale, statutul social etc.
7. Proporia redus a cadrelor didactice din Republica Moldova care au participat la un program
de dezvoltare profesional desfurat n urm cu trei luni, comparativ cu media OECD, denot
necesitatea perfecionrii mecanismului de formare continu a cadrelor didactice i
manageriale din instituiile de nvmnt.
8. Studiul PISA 2015 a relevat c numrul de computere din coli per elev n Republica Modova
este apropiat de cel din Romnia, Germania, Italia, Polonia sau Portugalia, dar n realitate o
parte din calculatoare sunt uzate i depite de timp.
17
Capitolul 2. Factorii care influeneaz interesul elevilor
fa de domeniul tiinelor
PISA 2015 definete alfabetizarea n tiine ca fiind abilitatea de a se implica n rezolvarea
problemelor tiinifice i a studia idei tiinifice, n calitate de cetean reflexiv. O persoan care are
cunotine tiinifice este capabil s se angajeze ntr-un discurs argumentat pe teme tiinifice i
tehnologice. Acest lucru necesit competene pentru a explica fenomene tiinifice, a evalua i
proiecta cercetri tiinifice, precum i a interpreta date i dovezi tiinifice. Performana n tiin
necesit trei forme de cunoatere: cunoaterea coninutului, cunoaterea procedurilor metodologice
standarde, utilizate n domeniul tiine, precum i cunoaterea motivelor i a ideilor utilizate de
cercettori pentru a argumenta afirmaiile lor. De exemplu, explicarea fenomenelor tiinifice i
tehnologice cere cunoaterea coninutului tiinific. Evaluarea cercetrii tiinifice i interpretarea
dovezilor tiinifice necesit, de asemenea, o nelegere a modului n care cunotinele tiinifice sunt
constatate, precum i gradul de validitate a acestor cunotine. Utilizarea termenului alfabetizare n
tiine subliniaz scopul PISA de a evalua nu numai ceea ce elevii cunosc din domeniul tiine, dar i
cum pot operaionaliza cunotinele de care dispun i modul cum pot fi aplicate acestea n situaii de
viaa real8.
Competena n tiin se refer la capacitatea i disponibilitatea de a folosi un numr de cunotine i
metodologii cu scopul de a explica lumea natural, de a identifica ntrebri i de a schia concluzii
bazate pe dovezi9. Astfel, n programul PISA 2015 au fost formulate o serie de ntrebri care ne ajut
s nelegem cum coala stimuleaz interesul elevilor pentru studierea domeniului tiine. Printre
aceste ntrebri elevii din Republica Moldova au oferit cel mai nalt nivel de acord total fa de
urmtoarele afirmaii: Este bine s ncerci experimente de mai multe ori, pentru a fi sigur de
corectitudinea constatrilor (30,9%) i Rspunsurile sunt bazate pe dovezi din mai multe experimente
(30,6%).
8 Raportul Republica Moldova i Programul pentru Evaluarea Internaional a Elevilor PISA 2015, Ministerul Educaiei al
Republicii Moldova, Agenia Naional pentru Curriculum i evaluare. Chiinu, 2016, p. 32. 9 Centrul de informare Europe Direct Iai. Educaia n Uniunea European. Stimularea interesului elevului pentru tiin i
tehnologie, p. 8.
18
Diagrama 7. Opiniile elevilor cu privire la factorii ce influeneaz interesele i performana elevilor fa de domeniul tiine n coal
Cumulnd rspunsurile acord total i acord la afirmaia o modalitate bun de a ti dac ceva este
adevrat este de a face un experiment, deducem c numrul respondenilor din ara noastr este de
82%, media pe rile OECD fiind de 84,4%. n Frana, Italia, Polonia, Portugalia i Spania numrul celor
care au manifestat acord total i acord este mai mare dect cel din Republica Moldova, iar n Romnia,
Federaia Rus i Germania este mai mic.
12.4
13.5
30.9
30.6
10.1
15.5
61.8
67
54.5
56.1
72.5
66.5
2.4
15.8
10.9
9.2
14.1
11.3
4.4
3.7
3.9
4
3.3
6.8
0 10 20 30 40 50 60 70 80
Crile/manualele la domeniul tiine se schimb des
Uneori oamenii de tiin i schimb ideile cu privire la
adevrurile tiinifice
Este bine s ncerci experimente de mai multe ori pentru a
fi sigur de corectitudinea constatrilor
Rspunsurile bune sunt bazate pe dovezi din mai multe
experimente
Crile/manualele la domeniul tiine cteodat se
schimb
O modalitate bun de a ti dac ceva este adevrat este de
a face un experiment
Dezacord total Dezacord Acord Acord total
19
Diagrama 8. Opiniile elevilor cu privire la factorii ce influeneaz interesele i performana elevilor fa de domeniul tiine n coal din Republica Moldova i
unele ri europene
Sursa: OECD (2016), PISA 2015 Results (Volume II): Policies and Practices for Successful Schools, PISA, OECD Publishing, Paris. http://dx.doi.org/10.1787/9789264267510-en
La ntrebarea dac manualele din domeniul tiine se schimb des, proporia celor care au manifestat
acord i acord total a fost de 82,7%. Paradoxal este faptul c n acelai timp a fost mare proporia
celora care au manifestat acord i acord total fa de ideea c manualele/crile n domeniul tiine se
schimb cteodat (74,6%). Comparativ cu alte ri, cel mai redus numr de rspunsuri de acord i
acord total fa de aceste afirmaii s-a nregistrat la elevii din Romnia i din Germania, fiind n primul
caz de 66,1% i 70,9% i n al doilea caz de 66,7% i 65,3%. Ponderea rspunsurilor de acord total i
acord ale elevilor din Republica Moldova la ntrebarea dac uneori oamenii de tiin i schimb ideile
cu privire la adevrurile tiinifice este aproape de media OECD, fiind de 80,5% i respectiv 79,6%.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Moldova
Romnia
Federaia Rus
Frana
Germania
Italia
Polonia
Portugalia
Spania
Bulgaria
OECD
Crile/manualele la domeniul tiine se schimb des
Uneori oamenii de tiin i schimb ideile cu privire la adevrurile tiinifice
Este bine s ncerci experimente de mai multe ori pentru a fi sigur de corectitudinea constatrilor
Rspunsurile bune sunt bazate pe dovezi din mai multe experimente
Crile/manualele la domeniul tiine cteodat se schimb
O modalitate bun de a ti dac ceva este adevrat este de a face un experiment
20
Tabelul 5. Opinii ale elevilor cu privire la studiul tiinelor n coal
La toate leciile
La mai multe lecii
La unele lecii
Niciodat sau aproape niciodat
RM OECD RM OECD RM OECD RM OECD
Elevii au oportunitatea de a explica ideile lor
65,7 33,6 20,7 34,9 12 23,5 1,6 7,9
Elevii petrec timpul n laborator i fac experimente practice
5 6,2 6,1 14,7 58,6 46,3 30,3 32,8
Elevii au nevoie de argumente cu privire la ntrebrile tiinifice
20,9 9,4 29,3 20,3 44,6 40 5,3 30,4
Elevilor li se solicit s trag concluzii n baza experimentelor pe care le-au realizat
27,5 13,1 27,5 28,4 38,1 39,3 6,9 19,2
Profesorul explic modul de aplicare a ideilor
34,5 22,6 27,8 36,5 31,9 30,8 5,8 19,1
Elevii au dreptul de a proiecta propriile experimente
10,9 5,7 10,8 10 41,2 26,4 37,2 57,8
Exist n clas dezbateri cu privire la investigaii
11,8 8,6 19,7 17,7 49,5 36,9 19 36,9
Profesorul explic n mod clar relevana conceptelor n viaa cotidian
46,4 19,3 27,2 30,6 23 34,4 3,4 15,7
Elevilor li se cere s fac investigaii pentru a-i testa ideile
18,6 8,5 24,8 17,3 46,1 37,1 10,5 37,1
Sursa: OECD (2016), PISA 2015 Results (Volume I): Policies and Practices for Successful Schools, PISA, OECD Publishing, Paris. http://dx.doi.org/10.1787/9789264267510-en
Din totalul respondenilor, 13,6% au menionat c la unele lecii aproape sau niciodat nu au
oportunitatea de a explica ideile pe care le susin n timpul orelor. Doar 11,2% au subliniat c la toate
leciile sau la mai multe lecii de tiine petrec timpul n laborator i fac unele experimente practice.
Mai mult de jumtate din elevi (55%) au susinut c profesorul le cere s trag concluzii n baza
experimentelor pe care le-au realizat la toate leciile sau la mai multe lecii. Acest aspect denot c
nc muli profesori se axeaz pe reproducerea de coninuturi, n detrimentul dezvoltrii
competenelor analitice i de comunicare.
Profesorul explic doar la unele lecii sau niciodat modul n care ideile pot fi aplicate n practic n
concepia a 37,7% de elevi chestionai. 78,4% din intervievai au menionat c elevii au dreptul de a
proiecta propriile experimente doar la unele lecii sau niciodat. Aproape o treime din elevi (68,5%)
au menionat c n clas exist dezbateri cu privire la investigaiile tiinifice. Apreciabil este urmtorul
fapt 73,6% din elevi susin c profesorii, la toate sau la mai multe lecii, explic n mod clar relevana
conceptelor n viaa cotidian, proporia fiind cu mult mai mare dect a celor din OECD (49,9%).
21
Tabelul 6. Opinii ale elevilor cu privire la studiul tiinelor n coal n funcie de tipul de localitate (% rspunsuri cumulate la variabilele la fiecare lecie i la
mai multe lecii)
Sat sau ora cu pn la 3000
locuitori
Ora 3000-15000
Ora 15000-100000
Ora mai mult de 100000
Elevii au oportunitatea de a explica ideile lor
87 88 85,6 83,7
Elevii petrec timpul n laborator i fac experimente practice
10,3 13,7 9,7 11,3
Elevii au nevoie de argumente cu privire la ntrebrile tiinifice
47,8 54,3 51,2 51,2
Elevilor li se solicit s trag concluzii n baza experimentelor pe care le-au realizat
52,2 58,9 55,8 58,1
Profesorul explic modul de aplicare a ideilor
57,4 65,8 66,6 58,9
Elevii au dreptul de a proiecta propriile experimente
23 23,2 18,2 19
Exist n clas dezbateri cu privire la investigaii
28,7 36,2 32,8 33,2
Profesorul explic n mod clar relevana conceptelor n viaa cotidian
74,3 74,2 74,6 71,1
Elevilor li se cere s fac investigaii pentru a-i testa ideile
46,3 41,9 42,3 38,9
Sursa: extras de autor din baza SPSS PISA 2015, OECD.
La mai multe ntrebri cu privire la nvarea tiinei n coal nu exist diferenieri eseniale ntre elevii
din mediul rural i urban, precum elevii au oportunitatea de a-i explica ideile la lecii, lmurirea
relevanei conceptelor n viaa cotidian. Elevii de la sat consider n numr mai mic (52,2%) c lor li
se solicit s trag concluzii n baza experimentelor pe care le-au desfurat la fiecare lecie sau la mai
multe lecii, comparativ cu cei de la ora (peste 55%). De asemenea, ei susin n proporie mai redus
(28,7%) c la fiecare lecie sau la mai multe lecii exist n clas dezbateri cu privire la diverse
investigaii tiinifice dect cei din mediul urban. ns lor mai mult li se cere s fac investigaii pentru
a-i testa ideile la fiecare lecie sau la mai multe lecii (46,3%).
22
Tabelul 7. Afirmaii ale directorilor instituiilor de nvmnt cu privire la echiparea acestora (% doar rspunsuri afirmative)
coala este bine echipat 49,6
Dac am avea fonduri n plus, o bun parte ar merge pentru mbuntirea predrii 91,9
coala are cei mai buni profesori 80,3
Comparativ cu coli similare, avem un laborator bine echipat 42,9
Materialul pentru activitile manuale este n form bun 72,2
Avem suficiente materiale de laborator, care se pot folosi n mod regulat la toate leciile
27,1
Avem suficient personal de laborator care ajut profesorii la lecii 40,2
coala noastr cheltuiete bani suplimentar pentru echipament 49
coala are sli n care elevii i pot face temele pentru acas 56,8
coala ofer personal care s ajute la ndeplinirea temelor pentru acas 47,5
Sursa: extras de autor din baza SPSS PISA 2015, OECD.
Un rol important n stimularea nvrii tiinei de ctre elevi l are nivelul de dotare a colilor cu
laboratoare, materiale didactice i personal calificat. n conformitate cu datele din tabelul 5, s-a
evideniat c cele mai mari probleme se nregistreaz n ceea ce privete asigurarea colilor cu
laboratoare bine echipate, dotarea lor cu suficiente materiale de laborator i care se pot folosi n mod
regulat la toate leciile. Acest aspect denot c n procesul de nvare n Republica Moldova se pune
accent prioritar pe nvarea teoretic i mai puin se pune accent pe latura practic. Mai puin de
jumtate (47,5%) din persoanele intervievate au menionat c coala ofer personal care ajut elevii
la ndeplinirea temelor pentru acas.
Tabelul 8. Proporia de elevi care beneficiaz de sli n care i pot face leciile i de personal care i ajut la ndeplinirea temelor pentru acas
Sli n care elevii i pot
face leciile Personal care i ajut pe elevi la
ndeplinirea temelor pentru acas
Moldova 56,1 47,3
Romnia 62,1 60,4
Federaia Rus 48,6 67,9
Frana 90,8 59,1
Germania 70,4 48
Italia 52,7 28
Polonia 77,1 68,6
Portugalia 83,2 69,5
23
Sli n care elevii i pot
face leciile Personal care i ajut pe elevi la
ndeplinirea temelor pentru acas
Spania 68,6 35,2
Bulgaria 37,4 27,4
OECD 73,5 60,3
Sursa: OECD (2016), PISA 2015 Results (Volume II): Policies and Practices for Successful Schools, PISA, OECD Publishing, Paris. http://dx.doi.org/10.1787/9789264267510-en
Totui, comparativ cu media pe rile OECD, elevilor din Republica Moldova ntr-o proporie de 17%
mai redus li sunt puse la dispoziie de ctre instituiile de nvmnt sli n care s-i poat face
temele pentru acas sau s aib n preajm personalul care s le ajute la ndeplinirea temelor pentru
acas, aceast posibilitate fiind cu 13% mai redus.
Tabelul 9. Factorii care influeneaz procesul instructiv-educativ
Deloc Foarte puin ntr-o oarecare msur Mult
Lipsa personalului didactic 47,2 27 24,1 1,7
Cadre didactice inadecvate sau slab calificate
34,5 40,1 21,8 3,6
Lipsa personalului-asistenilor 76,1 12,7 9,5 1,7
Personalul-asistenii este inadecvat sau slab calificat
63,8 22 11,7 2,4
Lipsa materialelor educaionale (manuale, echipamente IT, bibliotec, materiale de laborator)
7,5 15,2 65 12,3
Materiale inadecvate sau de calitate slab (manuale, echipamente IT, bibliotec, materiale de laborator)
9,5 23,8 56,5 10,3
Lipsa infrastructurii fizice (cldiri, terenuri, nclzire, iluminat)
34,3 32,1 26,4 7,3
Infrastructur inadecvat sau de calitate slab (cldiri, terenuri, nclzire, iluminat)
26,1 37,1 30,8 6
Sursa: extras de autor din baza SPSS PISA 2015, OECD.
n concepia respondenilor, principalul impediment care ngreuneaz mult i ntr-o oarecare msur
procesul de instruire este lipsa materialelor educaionale (manuale, echipamente IT, bibliotec,
materiale de laborator) 77,3% i calitatea insatisfctoare a acestora 66,8%. A doua categorie de
impedimente se refer la lipsa infrastructurii (33,7%) i calitatea acesteia (36,8%). Este tiut, ns, c
sigurana, protecia i sntatea elevilor depind de starea cldirilor n care sunt amplasate unitile
colare i de comoditile pe care acestea le ofer copiilor. n ara noastr majoritatea cldirilor n care
24
sunt amplasate unitile colare au fost construite pn la obinerea independenei. Cea de a treia
categorie de obstacole care influeneaz mult i ntr-o oarecare msur 25,8% din respondeni este
lipsa personalului didactic i 25,4% din respondeni pregtirea i calificarea cadrelor didactice.
Diagrama 9. Factorii care influeneaz instruirea colar n funcie de tipul de localitate (% rspunsuri cumulate la variabilele mult i ntr-o oarecare
msur)
Sursa: extras de autor din baza SPSS PISA 2015, OECD.
Datele studiului relev c problemele legate de lipsa personalului didactic, dar i insuficienta pregtire
a acestuia sunt mai accentuate n mediul rural i oraele mici (pn la 15000 locuitori) dect n oraele
mai mari. De asemenea, problema infrastructurii fizice i a calitii acesteia, mpiedic mult i ntr-o
oarecare msur procesul instructiv la sate i n orelele mici dect n oraele mai mari (Diagrama 9).
Unele studii din domeniu au evideniat c tendinele demografice negative au generat o serie de
probleme ce in de asigurarea cadrelor didactice cu o sarcin deplin la specialitatea lor, n special n
colile mici din mediul rural. Astfel, profesorii sunt nevoii s predea mai multe discipline colare, chiar
i din arii curriculare diferite, ceea ce, evident, duce la scderea calitii predrii i, implicit, a nvrii.
Practic, fiecare al patrulea cadru didactic pred dou discipline, dar se atest i cazuri cnd acelai
profesor pred 4-5 discipline din planul de nvmnt10.
Concluzii
1. n scopul stimulrii nvrii tiinelor, elevii din Republica Moldova consider c n cea mai
mare msur este necesar efectuarea repetat a experimentelor, pentru a fi siguri de
10 Paiu M. Analiza politicilor educaionale din nvmntul general. Chiinu, 2014, p. 41-43.
25
corectitudinea constatrilor i fundamentarea afirmaiilor tiinifice pe dovezi ale
experimentelor.
2. Situaia este destul de favorabil n ceea ce privete stimularea nvrii tiinelor de ctre
profesori, n conformitate cu aprecierile elevilor. Ei consider c n clas exist dezbateri cu
privire la diverse investigaii tiinifice, c profesorii explic destul de clar relevana
conceptelor n viaa cotidian, modul n care ideile pot fi aplicate i c lor li se solicit s fac
concluzii n baza experimentelor pe care le-au realizat. Astfel, profesorii i motiveaz pe elevi
s ajung la propriile concluzii i soluii prin intermediul refleciei.
3. Din cauza asigurrii reduse a colilor cu laboratoare bine echipate, dotrii insuficiente a
acestora cu materiale de laborator care se pot folosi n mod regulat la toate leciile, procesul
de nvare din Republica Moldova are un grad nalt de teoretizare, mai puin accent punndu-
se pe relevana i aplicabilitatea practic a coninuturilor curriculare.
4. Principalele impedimente care ngreuneaz mult i ntr-o oarecare msur procesul de
instruire sunt: lipsa materialelor educaionale (manuale, echipamente IT, bibliotec bine
dotat, materiale de laborator) i calitatea nesatisfctoare a lor; lipsa infrastructurii i
calitatea acesteia; lipsa personalului didactic i pregtirea/calificarea cadrelor didactice.
Problemele legate de lipsa personalului didactic i pregtirea insuficient a acestuia sunt mai
accentuate n mediul rural i oraele mici n comparaie cu oraele mai mari, dar i se impune
i problema infrastructurii fizice i a calitii acesteia.
26
Capitolul 3. Aspecte ce in de crearea condiiilor n mediul
familial i atingerea performanelor colare de ctre elevi
Reuita colar a elevilor este influenat direct i de condiiile create de familiile acestora. Veniturile
familiei i modul n care acestea sunt investite n educaie au, indiscutabil, implicaii directe asupra
performanelor copilului.
Unele studii care au abordat acest subiect au relevat faptul c rezultatele educaionale ale elevilor
sunt influenate mai degrab de factori familiali dect de factori colari. Astfel, cu ct mediul de
provenien al elevului are caracteristici mai apropiate de ceea ce numim un statut privilegiat, cu att
ansa de a obine rezultate bune la testele la citire, matematic i tiine de ctre elevi este mai mare.
Dintre caracteristicile ce in de familie, cel mai important efect l are statutul ocupaional al prinilor,
urmat de efectul capitalului cultural, msurat prin bunurile culturale deinute n familie11. De
asemenea, a fost constatat faptul c factorii ce in de mediul familial influeneaz prin practicile de
socializare atitudinile, valorile, abilitile lingvistice, gndirea logic, aspiraiile i ateptrile fa de
educaie ale tnrului n formare.
n Republica Moldova ponderea cheltuielilor pentru educaie n totalul cheltuielilor de consum ale
populaiei este foarte redus, n special n mediul rural. Cu toate acestea, mai mult de dou treimi din
respondeni au menionat c n locuina n care triesc dnii dispun de o serie de utiliti, precum un
birou pentru a studia, o camer proprie sau un loc linitit pentru a studia. Prin asigurarea elevilor cu
asemenea utiliti strict necesare, prinii le creaz condiii care le faciliteaz pregtirea colar.
Datorit dezvoltrii rapide a tehnologiilor informaionale, calculatorul a devenit un instrument
indispensabil oricrui elev. Astfel, datele studiului au relevat c 80,4% din respondeni aveau un
calculator pe care l puteau utiliza pentru activitatea colar. Paradoxal este c numrul celor care au
acces la internet acas este mai mare (84,5%) dect al celora care au computer pentru a fi utilizat n
activitatea colar. Accesul la internet reprezint un instrument prin intermediul cruia elevii au acces
la diferite surse de informaii, biblioteci virtuale etc. Cu toate acestea, e bine de avut n vedere c
excesul de tehnologie poate fi un pericol serios n dezvoltarea copiilor (expunerea la jocuri agresive).
Tabelul 10. Asigurarea elevilor cu diverse faciliti i obiecte n familia de origine
n casa n care locuiesc elevii exist urmtoarele utiliti/obiecte:
Da Nu Nu au rspuns/Le vine
greu s rspund
Un birou pentru a studia 86,8 9,4 3,8
Camer proprie 77,4 20,2 2,4
Un loc linitit pentru a studia 86,3 10,3 3,4
Un computer pe care l pot utiliza pentru activitatea colar
80,4 16,8 2,8
11 oc S. Familie, coal i succes colar n nvmntul liceal romnesc. n: Calitatea vieii. Nr. 3, 2016, p.189-211.
27
n casa n care locuiesc elevii exist urmtoarele utiliti/obiecte:
Da Nu Nu au rspuns/Le vine
greu s rspund
Software educaional 44,6 47,7 7,7
Internet 84,5 12,5 3
Literatur clasic (de exemplu, Shakespeare) 61,6 33,8 4,6
Cri de poezie 70,4 25,6 4
Opere de art, de exemplu, tablouri 53,3 42 4,7
Cri care ajut la pregtirea colar 85,2 11,3 3,5
Cri tehnice de referin 67,8 26,7 5,5
Un dicionar 86,7 10 3,3
Cri despre muzic, art sau design 54 41,7 4,4
Sursa: extras de autor din baza SPSS PISA 2015, OECD.
n ceea ce privete prezena crilor n propria locuin, cei mai muli - 86,7% - au specificat c au un
dicionar i 85,2% au menionat c au acas cri care-i ajut n pregtirea colar. Semnificativ este i
numrul celor care la locul de trai dispun de cri de poezie (70,4%), cri de referin din domeniul
tehnic (67,8%), literatur clasic (61,6%), cri despre muzic, art sau design (54%) i opere de art
(53,3%).
n diagram de mai jos sunt prezentate date cu privire la asigurarea elevilor cu diverse faciliti i
bunuri n familia de origine n dependen de nivelul de competene. n conformitate cu aceasta, se
observ c aproape la toate aspectele cei cu nivelurile de competene 0-1 sunt cel mai puin asigurai
n familia de origine cu diferite servicii i obiecte, fiind urmai de cei cu nivelurile de competene 2-3,
dup care urmeaz cei cu nivelurile de competene 4-6.
28
Diagrama 10. Asigurarea elevilor cu diverse faciliti i obiecte n dependen de nivelul de competene (%, ponderea celor care au rspuns da)
Sursa: extras de autor din baza SPSS PISA 2015, OECD.
Aceeai tendin prezentat n diagrama anterioar se observ i n urmtoarea, n care sunt relevate
date cu privire la cei care nu dispun acas de diferite bunuri/utiliti. Astfel, dac la elevii cu nivelurile
de competene 4-6 ponderea respondenilor care nu dispun acas de un televizor este de 1,9%, atunci
proporia celor cu nivelurile 0-1 este de 4,1%. Aproape de dou ori este mai mare i categoria celora
care nu dispun de main la nivelurile 0-1 comparativ cu cei de la nivelurile 4-6. Diferene i mai mari
se nregistreaz n ceea ce privete dotarea locuinei n care triesc cu grup sanitar (baie sau du), fiind
de 32,7% la cei de la nivelurile 0-1 i 4,2% la cei de la nivelurile 4-6. Instrumente muzicale nu se
regsesc n aproape jumtate (45,8%) din familiile celora cu niveluri de competene 4-6, iar la cei de
la nivelurile 0-1 se regsesc aproape dou treimi (71,6%).
29
Diagrama 11. Proporia elevilor care nu au acas diferite bunuri i servicii n funcie de nivelurile de competene (%)
Sursa: extras de autor din baza SPSS PISA 2015, OECD.
Indicele economic, social i cultural deriv din diverse variabile ce in de un fundal familial, de exemplu,
nivelul de studii al prinilor, profesiile i ocupaiile prinilor, numrul de achiziii n familie ce
caracterizeaz nivelul material i cultural de via, numrul de cri i alte resurse educaionale
disponibile acas. Acest indice este compus prin nsumarea altor 3 indici: cel al posesiunilor familiale
(clasificat n 4 categorii: prima msoar bunstarea familiei, a doua include posesiunile culturale, a
treia - bunurile materiale avute n proprietatea familiei i ultima categorie vizeaz aspecte ce au fost
considerate resurse educaionale i se regsesc n familiile elevilor), indicele celui mai important statut
al prinilor i indicele celui mai nalt nivel de educaie al prinilor12. Elevii se consider avantajai din
punct de vedere socioeconomic dac au valoarea indicelui ESCS mai mare de 25% din valoarea acestui
indice n ara lor. Elevii se consider a fi dezavantajai socioeconomic dac au valoarea indicelui ESCS
mai mic de 25% din valoarea acestui indice n ar. Elevii care au valoarea indicelui ESCS n limita a
50% din valoarea acestui indice n ar, se consider a avea un statut socioeconomic mediu13.
12 oc S. Familie, coal i succes colar n nvmntul liceal romnesc. n: Calitatea vieii. Nr. 3, 2016, p. 200-201. 13 Raportul Republica Moldova i Programul pentru Evaluarea Internaional a Elevilor PISA 2015, Ministerul Educaiei al
Republicii Moldova, Agenia Naional pentru Curriculum i evaluare. Chiinu, 2016, p. 19.
30
Tabelul 11. Performana elevilor la tiine n funcie de statutul socioeconomic i cultural (ESCS) din Republica Moldova, unele ri europene i alte ri OECD
Scorul la
tiine neajustat
Scorul la tiine ajustat
dup ESCS
Dezavantajai
Statut socio-economic
mediu (a doua ptrime)
Statut socio-economic
mediu (a treia ptrime)
Avantajai
Moldova 428 451 392 422 431 468
Romnia 435 455 401 423 439 479
Federaia Rus 487 487 458 480 499 516
Frana 495 505 441 477 515 558
Germania 509 511 466 503 527 569
Italia 481 484 442 476 490 518
Polonia 501 518 463 488 508 549
Portugalia 501 514 459 487 504 556
Spania 493 507 454 480 503 536
Bulgaria 446 450 395 428 464 502
OECD 493 494 452 481 505 540
Sursa: OECD (2016), PISA 2015 Results (Volume I): Policies and Practices for Successful Schools, PISA, OECD Publishing, Paris. http://dx.doi.org/10.1787/9789264267510-en
Rezultatele studiului PISA 2015 denot c indicele ESCS influeneaz semnificativ performanele
colare ale elevilor. Astfel, dac n cazul elevilor dezavantajai socioeconomic performanele colare
au constituit 392 de puncte, atunci n cazul celor avantajai acestea au constituit 468 de puncte.
Aceeai tendin se observ i n alte ri europene (Tabelul 11). De asemenea, datele din tabel relev
c n rile OECD, inclusiv n rile dezvoltate economic, indicele socioeconomic a avut o influen mai
redus asupra scorului performanelor la tiine. n urma ajustrii scorului general la tiine n funcie
de ESCS, valoarea acestuia nu s-a modificat esenial sau deloc, de exemplu pentru Germania, Italia,
Frana i Federaia Rus. n Republica Moldova, scorul la tiine s-a modificat ca urmare a ajustrii
acestuia n dependen de ESCS, de la 428 la 451.
ntre elevii din Republica Moldova dezavantajai socioeconomic i cei avantajai socio-economic s-a
nregistrat o diferen de 76 de puncte n ceea ce privete performanele lor la tiine i 78 de puncte
la matematic. Referindu-ne la situaia cu privire la citire, s-a constatat c diferena este i mai mare,
fiind de 89 de puncte. n acest context, putem meniona c statutul socioeconomic al elevelui
influeneaz ntr-o msur mai mare performanele la citit dect cele din domeniul tiine i
matematic. De asemenea, n urma ajustrii scorului la tiine dup ESCS acesta s-a majorat cu 27 de
puncte n comparaie cu alte state, n care acesta nu s-a mrit deloc sau neesenial Rusia (0), Frana
(1), Portugalia (2), Italia (3), Germania (4) sau Bulgaria (5).
31
Tabelul 12. Performana elevilor la citire n funcie de statutul socioeconomic i cultural (ESCS) din Republica Moldova, unele ri europene i rile OECD
Scorul la
citire neajustat
Scorul la citire
ajustat dup ESCS
Dezavantajai Statut socio-
economic mediu (a doua ptrime)
Statut socio-economic mediu (a treia ptrime)
Avantajai
Moldova 416 443 373 411 421 462
Romnia 434 457 390 420 441 483
Federaia Rus
495 495 465 488 508 525
Frana 499 510 443 482 520 565
Germania 509 513 472 506 527 564
Italia 485 488 442 482 497 524
Polonia 506 521 467 494 514 551
Portugalia 498 510 458 486 502 549
Spania 496 509 458 484 505 538
Bulgaria 432 437 372 412 454 496
OECD 493 494 452 481 505 538
Sursa: OECD (2016), PISA 2015 Results (Volume I): Policies and Practices for Successful Schools, PISA, OECD Publishing, Paris. http://dx.doi.org/10.1787/9789264267510-en
O particularitate caracteristic Republicii Moldova este c diferenele n ceea ce privete
performanele elevilor dintre cei cu statut socioeconomic mediu din a doua ptrime i a treia ptrime
sunt mai mici dect n alte ri. Spre exemplu, n domeniul matematicii, decalajul pentru ara noastr
constituie 8 puncte, iar pentru alte ri europene acesta este mai mare Romnia (18), Federaia Rus
(14), Frana (34), Germania (17), Italia (15), Polonia (18), Portugalia (19), Spania (23), Bulgaria (29),
media OECD (23). Acest lucru denot c n ara noastr ntre cei cu statut socioeconomic mediu din a
doua ptrime i a treia ptrime exist o serie de similitudini sau, altfel spus, ele sunt aproape omogene
din perspectiva socioeconomic.
Tabelul 13. Performana elevilor la matematic n funcie de statutul socioeconomic i cultural (ESCS) n Republica Moldova, unele ri europene i
OECD
Scorul la
matematic neajustat
Scorul la matematic
ajustat dup ESCS
Dezavantajai
Statut socio-economic mediu (a
doua ptrime)
Statut socio-economic
mediu (a treia ptrime)
Avantajai
Moldova 420 443 382 415 423 460
Romnia 444 467 404 431 449 493
32
Scorul la
matematic neajustat
Scorul la matematic
ajustat dup ESCS
Dezavantajai
Statut socio-economic mediu (a
doua ptrime)
Statut socio-economic
mediu (a treia ptrime)
Avantajai
Federaia Rus
494 495 470 490 504 519
Frana 493 502 442 476 510 552
Germania 506 507 467 502 519 556
Italia 490 493 451 484 499 529
Polonia 504 520 469 493 511 548
Portugalia 492 505 451 476 495 548
Spania 486 500 448 472 495 530
Bulgaria 441 446 396 424 455 496
OECD 490 491 451 478 501 535
Sursa: OECD (2016), PISA 2015 Results (Volume I): Policies and Practices for Successful Schools, PISA, OECD Publishing, Paris. http://dx.doi.org/10.1787/9789264267510-en
n Republica Moldova ponderea copiilor care au repetat clasa este foarte redus, fiind de 3%, alturi
de Finlanda (3%), Marea Britanie (2,8%), Islanda (1,1%). Totui, n ara noastr procentul elevilor
dezavantajai care au repetat clasa l depete dublu pe cel al elevilor avantajai, fiind de 4,4% i
respectiv 2%. Aceeai tendin se regsete i n Germania, unde, de asemenea, proporia repetenilor
dezavantajai este de dou ori mai mare dect a celor avantajai. n cele mai multe ri, numrul
elevilor dezavantajai care repet clasa este triplu sau chiar mai mare dect al celor avantajai (vezi
tabelul 14).
Tabelul 14. Proporia elevilor care au repetat clasa (n %)
Toi elevii Elevii dezavantajai
socioeconomic Elevii avantajai socioeconomic
Moldova 3 4,4 2
Romnia 5,9 10,9 3,4
Federaia Rus 1,5 2,8 1
Frana 22,1 38,1 7,3
Germania 18,1 24,4 12,2
Italia 15,1 24,2 7,5
Polonia 5,3 10,3 1,5
Portugalia 31,2 52,2 8,7
Spania 31,3 32,5 8,7
33
Toi elevii Elevii dezavantajai
socioeconomic Elevii avantajai socioeconomic
Bulgaria 4,8 9 1,7
OECD 12 18,7 6,1
Sursa: OECD (2016), PISA 2015 Results (Volume I): Policies and Practices for Successful Schools, PISA, OECD Publishing, Paris. http://dx.doi.org/10.1787/9789264267510-en
Prezint o ngrijorare faptul c numrul elevilor care aleg o carier n domeniul tiinelor este
considerabil mic. Elevii din Republica Moldova dezavatantajai socioeconomic au ateptri ntr-o
msur mai mic dect cei avantajai s urmeze o carier n domeniul tiinelor, 11,8% contra 33%, n
timp ce media OECD este pentru cei dezavantajai de 18,9% i pentru cei avantajai de 31,5%.
Tabelul 15. Proporia elevilor care se ateapt s urmeze o carier n domeniul tiinelor
Dezavantajai socioeconomic Avantajai socioeconomic
Moldova 11,8 33
Romnia 11,5 39,3
Federaia Rus 21 27,3
Frana 14,2 30,6
Germania 10 26,1
Italia 16,1 30,2
Polonia 12,2 30,9
Portugalia 19 38,8
Spania 21 36,8
Bulgaria 19 38,3
OECD 18,9 31,5
Sursa: OECD (2016), PISA 2015 Results (Volume II): Policies and Practices for Successful Schools, PISA, OECD Publishing, Paris. http://dx.doi.org/10.1787/9789264267510-en
Concluzii la Capitolul 3
1. Familia, n special prinii, au un rol fundamental n influenarea rezultatelor colare. Elevii cu
nivelul de competene cel mai slab sunt cel mai puin asigurai n familia de origine cu diverse
faciliti i bunuri un birou pentru a studia, o camer proprie, un loc linitit pentru a studia,
computer, acces la internet, literatur etc. Astfel, inegalitatea socioeconomic afecteaz
posibilitile copiilor de a evolua i de a-i atinge potenialul maxim de dezvoltare.
2. Proporia elevilor cu nivel redus de competene i care nu dispun acas de diferite
bunuri/utiliti (televizor, main, baie sau du, instrumente muzicale, telefon mobil,
computer) este mai mare dect a celora cu competene medii i mari. Acest aspect scoate n
34
eviden informarea insuficient a prinilor cu privire la necesitile copiilor la diferite etape
de dezvoltare a lor, dar i neputina de a le acoperi nevoile.
3. Indicele ESCS influeneaz semnificativ performanele colare ale elevilor, cei dezavantajai
socioeconomic au nregistrat performane colare mai reduse la fiecare din cele trei domenii
citire, matematic i tiine. De asemenea, proporia elevilor dezavantajai socio-economic
care au repetat clasa este dubl fa de cea a elevilor avantajai.
4. Reuita colar depinde n mare msur de suportul material de care beneficiaz elevii i de
statutul socioeconomic al familiei. Astfel, elevii care nu beneficiaz de condiii de cretere i
dezvoltare adecvate au o probabilitate mult mai mare de a accede cu greu spre poziii mai
nalte n societate.
35
Recomandri
n 2011, n vederea asigurrii anselor egale de dezvoltare tuturor copiilor, OECD a propus strategii de
intervenie pentru elevii provenii din mediul familiilor dezavantajate, care statistic au o probabilitate
mic de a obine rezultate educaionale bune, pentru a micora diferenele fa de elevii care provin
din medii familiale avantajate. Acestea se refereau la participarea elevilor la mai multe cursuri n
domeniul tiinor, motivarea interesului pentru nvare14.
n acest context, Republica Moldova ar trebuie s promoveze, n continuare, urmtoarele msuri,
menite s contribuie la creterea performanelor colare ale elevilor:
1. Sprijinirea social-economic a familiilor defavorizate n vederea asigurrii anselor egale copiilor
la educaie:
a) Acordarea burselor de colarizare copiilor din familii defavorizate care frecventeaz regulat
coala i nregistreaz succese la nvtur;
b) Oferirea unor faciliti copiilor de vrst colar care provin din familii socialmente
vulnerabile, cum ar fi tichete de mas, tichete pentru transport etc.;
c) Asigurarea prinilor nencadrai n cmpul muncii cu locuri de munc;
d) Asigurarea elevilor cu rechizite, haine, nclminte i diverse bunuri care s faciliteze
integrarea colar a acestora, din contul prestaiei de ajutor social, n cazul n care prinii
beneficiaz de asemenea prestaie (din considerentul c nu ntotdeauna ajutorul social este
valorificat de ctre prini pentru asigurarea necesitilor de instruire a copiilor).
2. Asigurarea aplicrii unor strategii eficiente de nvare la clas care s sprijine motivarea elevilor
pentru nvare:
a) Perfecionarea, diversificarea metodelor de predare i evaluare aplicate de ctre cadrele
didactice;
b) Amplificarea aciunilor de instruire i formare a cadrelor didactice pe aria comunicrii i
relaionrii cu elevii;
c) Implementarea modelelor de nvmnt la distan, n special pentru elevii din colile mici i
localitile amplasate deprte de centrele raionale;
d) Practicarea activitilor de mentorat, n cadrul crora cadrele didactice cu pregtire
special/cu experien s ofere sprijin i consultan profesorilor care se confrunt cu anumite
dificulti n procesul de predare i evaluare i s disemineze bunele practici;
e) Elaborarea de ctre cadrele didactice a rapoartelor de analiz a activitii fiecrui elev, n care
s fie evideniate aspectele pozitive i s fie propuse modaliti de eliminare a lacunelor att
la nivel de instruire, ct i la nivel comportamental.
14 oc S. Familie, coal i succes colar n nvmntul liceal romnesc. n: Calitatea vieii. Nr. 3, 2016, p. 196.
36
3. Asigurarea unui climat i mediu de nvare stimulativ i confortabil:
a. Modernizarea i mbuntirea procesului educaional prin continuarea achiziionrii i dotrii
colilor cu echipamente didactice, materiale didactice, echipament de laborator, literatur
etc.;
b. Sporirea aciunilor destinate mbuntirii infrastructurii colilor, ndeosebi n mediul rural i
oraele mici;
c. Asigurarea unui climat de siguran pentru elevi i evitarea problemelor de disciplin prin
implementarea n coli a unor metode de educare i promovare a toleranei n cazul apariiei
unor situaii de conflict;
d. Instituirea unitii de psiholog n fiecare instituie de nvmnt, indiferent de statutul
acesteia (coal primar, gimnaziu, liceu);
e. Investigarea complex a fenomenelor de devian colar (violen colar, abandonul orelor
etc.);
f. Informarea copiilor n scopul recunoaterii, prevenirii i raportrii cazurilor de violen asupra
lor;
g. Crearea unui mediu adecvat de integrare social a elevilor cu nevoi speciale, prin dotarea
colilor cu echipament necesar.
4. Dezvoltarea i punerea n aplicare a mecanismelor de colaborare coal-prini-comunitate:
a. Amplificarea aciunilor de instruire i formare a cadrelor didactice pe aria comunicrii i
relaionrii cu prinii, promovrii parentajului pozitiv;
b. Crearea mecanismelor de implementare a educaiei parentale la nivel de instituie de
nvmnt i comunitate prin formarea educatorilor parentali care s abordeze n mod
profesionist acest subiect;
c. Consolidarea colaborrii dintre instituiile de nvmnt i ali actori sociali comunitari
eseniali administraia public local, instituiile medicale, religioase, serviciile de asisten
social n scopul identificrii familiilor defavorizate cu copii minori i acordrii asistenei i
interveniei necesare n funcie de situaie;
d. Implicarea mass-media n sensibilizarea prinilor n ceea ce privete rolul acestora n
susinerea copiilor i crearea condiiilor necesare n familie pentru stimularea nvrii.
5. Sporirea capacitilor de leadership i management n colile situate n zonele defavorizate i
implicarea profesorilor performani n aceste coli:
a. Diversificarea i modernizarea comunicrii i managementului n instituiile de nvmnt
prin instruirea att a managerilor, ct i a cadrelor didactice;
b. Includerea componentei manageriale n curriculumul de formare iniial a cadrelor didactice
n instituiile de nvmnt superior;
37
c. Atragerea i stimularea cadrelor manageriale profesioniste capabile s gestioneze eficient
instituiile educaionale situate n zone defavorizate prin corelarea salarizrii cu performanele
atinse, n baza principiului meritocraiei.
38
Bibliografie
1. Barbroie A. .a. Studiul Educaia de baz n Republica Moldova din perspectiva colii prietenoase copilului. Chiinu: Combinatul Poligrafic, 2009.
2. Centrul de Informare Europe Direct, Iai. Educaia n Uniunea European. Stimularea interesului elevului pentru tiin i tehnologie. eudirect.ro/old_site/ghid/Edu_1.pdf
3. Codul Educaiei al Republicii Moldova. Publicat la 24.10.2014 n Monitorul Oficial Nr. 319-324.
4. Gremalschi A. Extinderea accesului la o educaie de calitate: obiective ambiioase, dar greu de atins. Studiu de politici educaionale. Chiinu, 2016.
5. Ministerul Educaiei. Raport de activitate al Ministerului Educaiei pentru anul 2015.
6. Nahaba L. (Coord.) Dezvoltarea resurselor umane n educaie: de la idei strategice la aciuni durabile. ProDidactica. Chiinu, 2016.
7. Paiu M. Analiza politicilor educaionale din nvmntul general. Chiinu, 2014.
8. Programul de dezvoltare a educaiei incluzive n Republica Moldova pentru anii 2011-2020, aprobat prin Hotrrea Guvernului nr. 523 din 11 iulie 2011.
9. Proiect al Strategiei intersectoriale privind dezvoltarea abilitilor i competenelor parentale pe anii 2015-2021. // www. particip.gov.md
10. Raportul Republica Moldova i Programul pentru Evaluarea Internaional a Elevilor PISA 2015, Ministerul Educaiei al Republicii Moldova, Agenia Naional pentru Curriculum i Evaluare. Chiinu, 2016.
11. Regulamentul cu privire la instituionalizarea activitii de mentorat n nvmnt. // www.particip.gov.md/public/documente/137/ro_3125_Regulament-mentorat.docx
12. Strategia de comunicare pentru prevenirea i combaterea violenei asupra copilului n Republica Moldova. //www.tdhmoldova.md/media/files/files/strategie_de_comunicare_362736.pdf
13. Strategia de dezvoltare a educaiei pentru anii 2014-2020 Educaia-2020, aprobat prin Hotrrea Guvernului Republicii Moldova nr. 944 din 14 noiembrie 2014 (Monitorul Oficial al Republicii Moldova, 2014, nr. 345-351, art. 1014).
14. Strategia pentru protecia copilului pe anii 2014-2020, aprobat prin Hotrrea Guvernului Republicii Moldova nr. 434 din 10 iunie 2014 (Monitorul Oficial al Republicii Moldova, 2014, nr. 160-166, art. 481).
15. Studiu de evaluare a impactului n clasele a 8-a i a 10-a n anul de studii 2009-2010. Rezultatele testrii elevilor n clasele a 8-a i a 9-a (studiu de impact versus studiu iniial). CIVIS. civis.md/.../CIVIS_ME_Studiu%20de%20Evaluare%20a%20Impactului_rezumat.pdf
16. Terres des hommes. Suport de curs. Program de educaie parental. // www. tdh-moldova.md/index.php?pag=news&id=695&rid=504&l=ro
17. Tranziia de la coal la munc. Chiinu, Biroul Naional de Statistic, 2015.
18. oc S. Familie, coal i succes colar n nvmntul liceal romnesc. n: Calitatea vieii. Nr. 3, 2016.
19. Education at a Glance 2013: OECD Indicators. Paris, 2013.
39
20. European Commission. PISA 2015: EU Performance and Initial Conclusions Regarding Education Policies in Europe. 2016. https://ec.europa.eu/.../pisa-2015-eu-policy-note_en.pdf
21. OECD. PISA 2015 Results Excellence and Equity in Education. Vol. I, II. 2016.
https://ec.europa.eu/.../pisa-2015-eu-policy-note_en.pdf