Post on 25-Jan-2021
ALFABETIZAÇÃO – 1.º ANO 0
ALFABETIZAÇÃO – 1.º ANO 1
MARCELO CRIVELLA
PREFEITURA DA CIDADE DO RIO DE JANEIRO
TALMA ROMERO SUANE
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
MARIA DE NAZARETH MACHADO DE BARROS VASCONCELLOS
SUBSECRETARIA DE ENSINO
KATIA REGINA DAS CHAGAS MOURA
GERÊNCIA DE ENSINO FUNDAMENTAL
ALESSANDRA GONÇALVES DOS SANTOS
ELABORAÇÃO
ADRIANA KINGSBURY SAMPAIO CORRÊA
INGRID LOUISE SANTOS GAUDIERO DE MENEZES RIBEIRO
REVISÃO
AGRADECIMENTOS ESPECIAIS(IMAGENS DA CAPA)
MOANA MARTINS E EQUIPE
ORQUESTRA SINFÔNICA JUVENIL CARIOCA
MULTIRIO
CONTATOS E/SUBE
nazareth@rioeduca.net
mariamcunha@rioeduca.net
cemp@rioeduca.net
Telefones: 2976-2301 / 2976-2302
EDIGRÁFICA
IMPRESSÃO
FÁBIO DA SILVA
MARCELO ALVES COELHO JÚNIOR
DESIGN GRÁFICO
ALFABETIZAÇÃO – 1.º ANO 2
Caminhos do coração
(Gonzaguinha)
“(...)
E aprendi que se depende sempre
De tanta, muita, diferente gente
Toda pessoa sempre é as marcas
Das lições diárias de outras tantas pessoas
E é tão bonito quando a gente entende
Que a gente é tanta gente onde quer que a gente vá
E é tão bonito quando a gente sente
Que nunca está sozinho por mais que pense estar
(...)”
PARA REFLETIR...
(Alunos do 1.º Ano da E. M. Luiz Paulo Horta, na 2.ª CRE)
ALFABETIZAÇÃO – 1.º ANO 3
Prezado Professor, Prezada ProfessoraNeste bimestre, convidamos você e seus pares a observarem a evolução dos alunos. Com a chegada do terceiro bimestre, mais da metade do ano
letivo já se passou, mas ainda temos tempo para auxiliar cada criança a avançar cada vez mais em relação ao ponto em que se encontram no que se
refere à aprendizagem.
Renovar práticas e rever estratégias utilizadas até o momento, pode ser necessário, a fim de que os objetivos da aprendizagem sejam alcançados. O
trabalho coletivo, a troca entre os pares contribui, enormemente, para o crescimento de todos, para a superação das dificuldades que os alunos
possam apresentar e para a avaliação do trabalho pedagógico que está sendo realizado. Como bem ressalta Gonzaguinha: “toda pessoa sempre é as
marcas das lições diárias de outras tantas pessoas”.
Trabalhando em parceria, Professor(a), planeje estratégias para auxiliar os alunos que necessitam de maior suporte. Reveja possibilidades nos
momentos de recuperação paralela, como, por exemplo, planeje a realização de atividades diversificadas e de reagrupamento. Compartilhe ações
para ampliar ainda mais a evolução dos alunos: há crianças que, por falta de desafios significativos, acabam estacionando em seu processo de
aprendizagem. Com o coletivo da escola, em ações conjuntas, os resultados do trabalho, certamente, serão exitosos. Invista na parceria. Elabore o
planejamento/replanejamento para o terceiro bimestre! É um período importante para o alinhamento/realinhamento pedagógico.
Aproveite o terceiro bimestre e comemore as conquistas de cada um de seus alunos. Muitos já compreenderam como a nossa escrita funciona;
outros já conseguem ler e produzir textos com maior desenvoltura. Perceber que um aluno já começa a ler e a escrever tem um significado muito
especial para todos nós, professores, que acreditamos no potencial intelectual de cada um dos nossos alunos!
Professor(a), desejamos que seus dias letivos sejam produtivos, que os objetivos do terceiro bimestre sejam alcançados e que todos os
nossos alunos aprendam!
Atenciosamente,
Gerência de Alfabetização
E / SUBE / GAL
ALFABETIZAÇÃO – 1.º ANO 4
OBJETIVOS HABILIDADES
Apropriar-se da língua escrita como meio de expressão, interação e comunicação.
• Reconhecer o papel da escrita na sociedade.• Diferenciar letras de outros sinais gráficos.• Identificar as letras do alfabeto.• Identificar relações fonema/grafema (som/letras).• Identificar sílabas de palavras ouvidas e/ou lidas.• Ler palavras.• Reconhecer palavra como unidade gráfica no texto.• Identificar a existência de espaço, separando uma palavra da outra.• Escrever palavras.• Escrever frases.• Identificar a direção da escrita na Língua Portuguesa (escreve-se da esquerda para a direita e decima para baixo).
Valorizar a leitura como forma de conhecimento e fruição.
• Reconhecer que textos não verbais são formas de expressão.• Reconhecer a leitura de textos verbais como possibilidade de acesso a diferentes conteúdos.• Reconhecer a leitura como produção de significados.• Perceber o ritmo, a fluência e a entonação da leitura.
Ler diferentes gêneros discursivos, fazendo uso de estratégias de seleção, antecipação,
verificação e inferências.
• Localizar informações explícitas em um texto.• Inferir uma informação implícita em um texto.• Identificar a finalidade do texto, pelo reconhecimento do suporte, do gênero e das característicasgráficas.• Antecipar o assunto de um texto a partir do título, subtítulo e imagem.• Reconhecer o assunto de um texto lido ou ouvido.• Reconhecer relações de continuidade temática.
Desenvolver a expressão oral adequada aos diferentes contextos. • Utilizar a oralidade como forma de interação social.
Reconhecer e utilizar diferentes gêneros discursivos/textuais. • Escrever textos curtos, tendo em vista as condições de produção (finalidade, gênero einterlocutor).
Desenvolver os processos de revisão e reescritura do próprio texto, comobservância à adequação ao leitor, aos objetivos propostos, à ortografia, àpontuação e à concordância.
• Distinguir os diferentes sinais de pontuação.• Empregar os sinais de pontuação em textos escritos.• Reconhecer as diferenças entre entonação (língua oral) e sinais de pontuação (língua escrita).
ORIENTAÇÕES CURRICULARES DE LÍNGUA PORTUGUESA: OBJETIVOS E HABILIDADES3º BIMESTRE / 2018
ALFABETIZAÇÃO – 1.º ANO 5
OBJETIVOS HABILIDADES
Compreender a conservação de quantidade e o registro do número por meio da linguagem matemática.
• Reconhecer o número no contexto diário.• Identificar onde há mais, menos e igual quantidade em grupos distintos de objetos.• Utilizar diferentes estratégias para quantificar elementos de uma coleção.• Agrupar quantidades, utilizando materiais concretos para dar suporte à contagem.• Utilizar diferentes estratégias para quantificar elementos de uma coleção: contagem, pareamento, estimativa e
correspondência de grupamentos. • Realizar diferentes grupamentos relacionados a uma mesma quantidade.
Realizar contagens e registrá-las. • Comparar, ordenar coleções pela quantidade de elementos até 50.• Relacionar quantidades de elementos à sua representação numérica.• Ler e registrar quantidades.
Reconhecer os significados das operações de adição e de subtração. • Resolver situações-problema que envolvam os significados da adição (juntar e acrescentar) e da subtração (retirar, completar ecomparar).
• Utilizar diferentes estratégias para determinar o resultado de adições com soma até 49 e subtrações com minuendo até 49,sem trocas (reserva ou recurso).
• Reconhecer que uma mesma operação está relacionada a diferentes problemas e que um mesmo problema pode ser resolvidopor diferentes operações.
Reconhecer a necessidade de organizar informações.
• Ler e interpretar informações contidas em imagens.• Construir formas pessoais de registro para comunicar informações coletadas.• Ler tabelas simples.• Elaborar listas simples.
Construir o conceito de medida e de unidade de medida.
• Fazer medições (de comprimento, de massa, de capacidade e de tempo) com unidades de medida não padronizadas eidentificar a necessidade de unidades padronizadas para realizar diversas medições.
• Reconhecer alguns instrumentos de medida mais usuais (fita métrica, balança etc.).• Identificar expressões relativas a tempo (ontem, hoje, amanhã etc.), espaço (perto, longe, distante etc.) e quantidade (muito,
pouco, cheio, pesado etc.), pela observação de diferentes situações do cotidiano.• Identificar unidades de medida padronizadas (metro, litro, quilo).• Reconhecer o que é medido a metro, a litro e a quilo.• Identificar e utilizar informações sobre tempo cronológico.• Ler horas exatas em relógios de ponteiros ou digitais.• Identificar e utilizar diferentes tipos de registros de tempo (calendários, agendas e outros).• Estabelecer noções de duração e de sequência temporal (dia, semana, mês, ano).
Identificar figuras planas e espaciais mais comuns. • Reconhecer as figuras triangulares, quadradas, retangulares e circulares, relacionando-as aos objetos familiares.
ORIENTAÇÕES CURRICULARES DE MATEMÁTICA: OBJETIVOS E HABILIDADES3º BIMESTRE / 2018
ALFABETIZAÇÃO – 1.º ANO 6
OBJETIVOS HABILIDADES
Identificar a necessidade da cooperação no espaço social.
• Identificar diferentes regras de convívio social nos diferentes grupos a que o aluno pertence.
Aprimorar a capacidade de observação dos fenômenos do cotidiano.
• Relacionar as diferenças entre os lugares a partir de um dos seus elementos: o som.
Observar que o nosso corpo possui órgãos dossentidos com os quais percebemos o meio ambiente que nos cerca.
Perceber a natureza como espaço /casa/ utilizado por seres humanos e por outras espécies. A natureza é a minha casa e a casa de outros seres vivos.
Reconhecer diferenças externas entre animais.
• Observar que percebemos as diferenças externas do nosso corpo pelos órgãos dos sentidos.
• Registrar os sentidos e seus órgãos por meio de desenhos.• Observar que o ambiente a sua volta é constituído de uma diversidade de elementos (água, seres vivos, solo...).
• Observar as diferenças mais comuns entre os animais.
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ORIENTAÇÕES CURRICULARES DE HISTÓRIA, GEOGRAFIA E CIÊNCIAS: OBJETIVOS E HABILIDADES3º BIMESTRE / 2018
ALFABETIZAÇÃO – 1.º ANO 7
IMPORTANTE! Orientamos que seja utilizada a EDUCOPÉDIA no 5.° dia do planejamento semanal (6ª feira). Ressaltamos que você poderá utilizá-la, também, em outros dias da semana e sempre que sentir necessidade.
Unidade Escolar: _______________________________________________________________ Turma: _________ Professor(a): ________________Período: _____/ _____/ _____ a _____/ _____/ _____
SUGESTÃO DE PLANEJAMENTO SEMANAL
OBJETIVOS HABILIDADES ETAPAS DA AULA 1.° DIA 2.° DIA 3.° DIA 4.° DIA 5.° DIA
ATI
VID
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ICIA
IS
RODA DE CONVERSAACOLHIDA
HORA DA CHAMADAPara realizar a chamada de maneira
interessante, use músicas, rimas, jogos
TEMPO CRONOLÓGICO E CLIMA/TEMPO
RODA DE LEITURA
APRESENTAÇÃO E REVISÃODA ATIVIDADE DE CASA
PRODUÇÃO DE TEXTOCOLETIVA/INDIVIDUAL
ATIVIDADE DE SISTEMATIZAÇÃO LEITURA/ESCRITA
DINÂMICA OU ATIVIDADE LÚDICA
ATIVIDADE DE SISTEMATIZAÇÃO MATEMÁTICA
ATIVIDADE DE SISTEMATIZAÇÃOARTICULAÇÃO COM AS DIFERENTES ÁREAS DO
CONHECIMENTO
RECUPERAÇÃO PARALELA/ ATIVIDADE DIVERSIFICADA/ REAGRUPAMENTO
RODA DE CONVERSAAVALIAÇÃO/ATIVIDADE PARA CASA
ALFABETIZAÇÃO – 1.º ANO 8
DESENVOLVIMENTO CULTURAL DO LEITORProfessor(a), como sabemos, o trabalho com a leitura e a promoção da cultura devem encontrar lugar privilegiado em todos os anos de escolaridade,
inclusive nos anos iniciais de escolarização.
Para algumas crianças, a escola surge como o primeiro local que lhes dará acesso à leitura de diversos gêneros textuais, a momentos de contação de
histórias, ao contato com outras manifestações da linguagem artística. A escola surge como local privilegiado de acesso a eventos de letramento. Por
essas razões, as práticas escolares devem oferecer aos alunos situações de encontro com as manifestações culturais que forem produzidas ao longo dos
anos. O contato com tais manifestações contribui para o enriquecimento cultural dos alunos e lhes permite acessar informações e conhecimentos que são
importantes para a construção de novas aprendizagens, ampliando sua visão/concepção de mundo.
A este respeito, serve de exemplo o que diz Kleiman (2011) em alguns de seus estudos. Ao tratar da compreensão textual, a autora aponta para a
importância do fomento à cultura como fator que contribui para o processo de formação de leitores e, consequentemente, para a aprendizagem efetiva
das crianças. Ela ressalta que
A compreensão de um texto é um processo que se caracteriza pela utilização de conhecimento prévio: o leitor utiliza na leitura o que ele já sabe, o conhecimento adquirido ao
longo de sua vida. É mediante a interação de diversos níveis de conhecimento, como o conhecimento linguístico, o textual, o conhecimento de mundo, que o leitor consegue
construir o sentido do texto. E porque o leitor utiliza justamente diversos níveis de conhecimento que interagem entre si, a leitura é considerada um processo interativo
(KLEIMAN, 2011, p. 13).
Diante do exposto, podemos ratificar a importância de que, cada vez mais, o planejamento dos projetos escolares e das aulas para cada turma levem em
consideração a ampliação e o enriquecimento cultural dos alunos. Como visto no excerto de Kleiman (2011), o ato de ler alimenta a compreensão das
leituras subsequentes; os conhecimentos que se constroem servirão de base para a compreensão de outros textos e, assim, para a formação de novos
conhecimentos. O trabalho com a leitura e a promoção da cultura devem ser desenvolvidos em diferentes espaços da escola. Devem envolver diferentes
atores e, sempre que possível, ultrapassar os muros da escola.
Professor(a), planeje com seus pares e crie momentos em que os diferentes segmentos (Direção, Coordenação, Regente de Sala de
Leitura, Merendeiros, Profissionais de Apoio, responsáveis e alunos) possam integrar as atividades de leitura desenvolvidas pela escola, o
que já ocorre em diversas escolas da nossa Rede.
ALFABETIZAÇÃO – 1.º ANO 9
LEITURA DE IMAGENSCADERNO DO ALUNO: PÁGINAS 2 E 3
O caderno pedagógico do aluno apresenta algumas obras de Portinari que revelam o olhar do
artista sobre o universo infantil. Aproveite a oportunidade para conversar com as crianças sobre a
vida e a obra do grande artista brasileiro. Nos endereços eletrônicos, abaixo relacionados, você
encontrará informações importantes e poderá apresentar um pouco mais da obra de Portinari aos
seus estudantes.
Como é comum e necessário, o trabalho com a leitura verbal ocupa grande parte de nossas aulas.
No entanto, devemos cuidar em garantir espaço também para o trabalho com a leitura de
imagens e a sua produção. Ler e produzir imagens são habilidades que contemplam a área da
linguagem e muito têm a contribuir para o desenvolvimento dos alunos:
Assim, pensar a prática educativa na perspectiva da leitura de imagens, considerando-asenquanto objetos culturais, implica promover o diálogo entre as diferentes produçõesimagéticas, refletindo sobre o seu caráter plural e multicultural, sobre os contextos histórico,social, político e econômico de uma sociedade. Possibilita a análise artística e estética dessascomposições, o estudo sobre as diferentes categorias de arte, os diferentes suportes emateriais, as técnicas e elementos formais utilizados, os conceitos abordados, as diferentes epossíveis leituras das obras, a biografia dos autores, em suas contribuições histórico-sociais eàs linguagens artísticas. Possibilita a reflexão sobre a intencionalidade das produções artísticasselecionadas para o estudo (GOUVEIA. In SME. RIO DE JANEIRO, 2016).
Endereços para consulta:http://www.portinari.org.br/https://www.museucasadeportinari.org.br/candido-portinari/a-vida
Para acessar as Orientações Curriculares de Artes Visuais da nossa Rede, acesse o PortalRioeduca:https://drive.google.com/drive/folders/0B5SqlDGNLGKkN3VlZzk3WDROMTg
Pulando carniça, 1959.
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Em sua escola, há professores especialistas em Artes Visuais? Caso tenha, planeje atividades integradas.
Certamente, a experiência será proveitosa.
Caso contrário, ente em contato com a Gerência de Ensino Fundamental que poderá auxiliar você,
Professor(a), na elaboração de atividades significativas para a sua turma.
ALFABETIZAÇÃO – 1.º ANO 10
LEITURA DE IMAGENSCADERNO DO ALUNO: PÁGINAS 2 E 3
Como sabemos, desde muito cedo, as crianças passam a associar símbolos e imagens, que lhes sejam familiares,
aos objetos ou situações que representam. A capacidade de reconhecer e ler diferentes mensagens representadas
de forma gráfica constitui um passo importante para crianças em fase inicial de escolarização. Tais capacidades
podem ser estimuladas e orientadas pelos adultos com os quais elas convivem.
O contato com as artes visuais e suas manifestações podem se fazer presentes em nossas aulas. Ler determinada
imagem envolve um conjunto de processos cognitivos que favorecem o desenvolvimento intelectual. Ao propor
que os estudantes leiam as telas de Portinari, ajude cada um no seu processo de leitura, realizando intervenções
como:
• pedir que falem livremente sobre o que observam;
• perceber se relacionam as situações representadas às experiências pessoais;
• verificar se leem o nome e o ano das obras de arte, chamando a atenção da turma para tal aspecto;
• estimulá-los a observar o conjunto de cores utilizado em cada uma das telas;
• indagar sobre os possíveis materiais utilizados em cada tela e conversar com eles sobre a diversidade de
recursos que um artista plástico utiliza para compor suas obras;
• perguntar a eles se conseguem encontrar telas que são parecidas entre si e pedir que expliquem os aspectos
que consideraram semelhantes (forma, traço, as cores, o tema ou mesmo as técnicas utilizadas ainda que não
saibam nomear tais elementos).
As crianças também podem experimentar a produção de imagens, utilizando os materiais disponíveis na escola
(lápis coloridos, guaches, colas coloridas, grafite). A releitura das obras de Portinari ou a representação das
brincadeiras de que mais gostam podem servir como temas para a atividade. Depois, que tal montar uma galeria
e convidar todos os segmentos da comunidade escolar para visitar?
p. 3
p. 2
ALFABETIZAÇÃO – 1.º ANO 11
Professor(a), reiteramos a
importância da leitura de diferentes
textos literários. Ela deve ser
incentivada e promovida,
permanentemente, no espaço
escolar. É fundamental que as salas
de aula e a Sala de Leitura propiciem
o contato com a literatura e com
obras científicas. Permita,
Professor(a), que a leitura faça parte
da rotina das crianças. Leia para eles!
Peça que leiam para você! Leve
livros para a sala de aula e assegure
espaços e tempo para que possam
ler ou apenas folhear, atentamente,
as páginas dos livros que podem,
inclusive, ser escolhidos pelas
crianças.
LEITURA LITERÁRIA
Além dos textos apresentados no caderno pedagógico, é indispensável que outros portadores textuais sejam compartilhados na sala de aula. Faça sugestões
de leitura para as crianças. Convide cada uma delas para pesquisar, na Sala de Leitura, livros de onde foram extraídos os textos do caderno pedagógico.
Aproveite para explorar o conhecimento de outros livros escritos pelos autores dos textos trabalhados em sala de aula.
A pesquisa de assuntos ou de gêneros de interesse de cada criança também pode ser realizada. Há crianças que desenvolvem o interesse por histórias em
quadrinhos, aventuras, clássicos, textos que contam a história de nosso país... O Professor da Sala de Leitura pode auxiliar o aluno na escolha dos livros. O
acervo da Sala de Leitura é propício às mais diferentes leituras.
CADERNO DO ALUNO: PÁGINAS 5, 16, 28, 38, 53 E 58
p. 5
p. 38
p. 16
p. 53
p. 28
p. 58
ALFABETIZAÇÃO – 1.º ANO 12
Professor(a), além dos textos literários e imagéticos, explore a leitura e a função social de outros gêneros. A utilidade de textos como biografias, receitas,
placas de trânsito, gráficos, tabelas, cartazes, outdoors, dentre outros, merece ser destacada.
DIVERSIDADE TEXTUAL
p. 6
Sempre que possível, estimule os alunos a analisar diferentes textos de um mesmo gênero. Ao trabalhar
com a história de vida de Portinari, você pode apresentar duas ou mais fontes biográficas. Dessa maneira,
as crianças poderão
• localizar as informações que se repetem;
• ampliar conhecimentos sobre a história de vida do artista;
• perceber as principais características de determinado gênero textual.
p. 3 Diferentes textos de divulgação científica – sobre a vida dos camaleões, por exemplo – também devem ser
compartilhados e analisados na sala de aula. Normalmente, as crianças se interessam pela vida dos animais e
podem gostar de pesquisar sobre algumas espécies. O camaleão, em particular, costuma suscitar a curiosidade
infantil, em função das variações na cor do seu corpo. Aproveite a possibilidade para
• lançar a pesquisa sobre a vida desse animal;
• usar a Sala de Leitura ou a internet para levantar textos informativos sobre os camaleões;
• montar um quadro para comparar as informações comuns a dois ou mais textos, listando aquelas que
aparecem mais frequentemente;
• produzir um texto informativo que contemple o conjunto de informações encontradas;
• expor o texto produzido para outras turmas;
• estimular os alunos a expor oralmente as informações levantadas, garantindo, com isso, mais um espaço
para o exercício da oralidade.
CADERNO DO ALUNO: PÁGINAS 2, 3, E 6
ALFABETIZAÇÃO – 1.º ANO 13
DIVERSIDADE TEXTUAL
p. 21
Ao trabalhar com a leitura de gráficos e tabelas, explore a
direção da leitura em cada suporte. Perceber como as
informações se organizam é essencial para a compreensão dos
textos.
A fim de facilitar a compreensão da estrutura dos gráficos,
construa cada um deles com as crianças, partindo de situações
que sejam significativas para elas. Ao construí-los, poderão se
apropriar da forma como os dados e as informações são
organizados, atendendo às finalidades a que se propõem.O trabalho com o calendário, na sala de
aula, oportuniza a leitura de tabelas.
CADERNO DO ALUNO: PÁGINAS 21, 34 E 48
p. 48
Professor(a), o trabalho com o gênero lista também merece destaque. Chame a atenção dos alunos para o fato
de que a relação de ingredientes constitui uma lista que possui determinada finalidade. Se a transcrevemos
para comprar produtos, a lista já terá outro propósito, outra finalidade.
Sugerimos que, no início do caderno, quando são trazidas as brincadeiras a partir das obras de Portinari, as
crianças podem produzir listas de suas brincadeiras favoritas. Mostre a elas, tanto na realização desta
atividade, como em qualquer outra proposta de produção textual, qual é a finalidade do texto. Neste caso, a
partir da leitura da lista de brincadeiras de que gostam mais, você, Professor(a), poderá propor a construção de
um gráfico com as brincadeiras preferidas pela turma.p. 34
ALFABETIZAÇÃO – 1.º ANO 14
LEITURA DE INSTRUMENTOS
Professor(a), explore a leitura das horas.
Leve relógios digitais e analógicos para a sala de aula e analise com as crianças as diferenças existentes entre esses dois instrumentos.
A leitura das horas, em relógios analógicos, exige um conjunto de operações mentais que podem ser ativadas junto às crianças. Com intervenções,
orientações e estímulo permanentes, cada criança, ao seu tempo, conseguirá ler as horas.
Ao trabalhar a leitura das horas é importante chamar a atenção das crianças para que
• reconheçam a direção da leitura em cada formato;
• entendam o que cada ponteiro indica;
• estabeleçam relações entre os algarismos e o tempo indicado no formato das horas, minutos e segundos.
CADERNO DO ALUNO: PÁGINAS 56 E 57
DIVERSIDADE TEXTUAL
p. 56 p. 57
ALFABETIZAÇÃO – 1.º ANO 15
Professor(a), trabalhar a oralidade em sala de aula tem sido um grande desafio nos diversos anos de
escolaridade. É fundamental enfrentá-lo. Para avançarmos nesse processo, precisamos, desde os anos
iniciais, assegurar e estimular os espaços de fala e de escuta, ou seja, estimular o diálogo e a troca entre
Aluno e Professor. A Roda de Conversa deve ser incluída, diariamente, em seu planejamento. Quem não
gosta de conversar?
É oportuno, portanto, que se resgatem, nas Rodas de Conversa,
• os fatos ocorridos com eles e as experiências vividas na escola e fora dela;
• os relatos dos finais de semana ou feriados;
• a livre expressão a respeito de histórias, filmes, músicas, notícias que foram trabalhados pela escola ou
que eles apresentarem de suas vivências;
• assuntos da atualidade que tenham chamado a atenção de todos;
• o direito de concordar, discordar, colocar uma opinião na roda e defendê-la; de reivindicar a fala de
modo respeitoso, exercitando, concomitantemente, a escuta.
Além da Roda de conversa, há muitas outras possibilidades de se trabalhar a oralidade. Por exemplo: ao
conversar com os colegas, recontar uma história ouvida, dar um recado, falar para os colegas de que forma
realizou determinada atividade...
É importante que, também em outras circunstâncias, seja incentivado o exercício da oralidade, a fim de
que os alunos não fiquem limitados a se colocar quase que, exclusivamente, a respeito de
temas/assuntos/conceitos apresentados por você, Professor(a). Aceite as propostas da garotada!!!
Relembrando FREIRE: “o diálogo é este encontro dos homens, mediatizados pelo mundo, para pronunciá-lo, não se esgotando, portanto, na relação eu-tu”.
ORALIDADE
“Uma criança deve levar a sua
habilidade de produzir textos orais para
a sala de aula e usar isso como ponte
para aprender a produzir os textos
escritos nos estilos esperados pela
escola e pela cultura.” (CAGLIARI, 1985)
ALFABETIZAÇÃO – 1.º ANO 16
Professor(a), após realizar a leitura dos textos disponíveis no caderno pedagógico do aluno, permita que as
crianças apresentem, oralmente, as impressões vivenciadas durante a leitura.
No caso do texto “Quer brincar de pique-esconde?” (p.5), problematize com elas o desfecho da história. É
importante que conversem sobre o modo como o camaleão vence a brincadeira. Dessa forma, é possível verificar,
os conhecimentos que possuem sobre a vida e o comportamento dos camaleões.
Conforme recomendado anteriormente, a pesquisa a outras fontes de dados é sempre oportuna. No endereço
http://chc.org.br/troca-troca-de-cores/, você pode encontrar informações interessantes. Vale a pena também
visitar a Sala de Leitura para consultar livros e mídias diversas sobre o assunto.
Professor(a), após o trabalho com o texto “Caldeirão da Bruxa”, apresente outros textos poéticos disponíveis na
Sala de Leitura, como as obras denominadas Boi da Cara Preta e A Arca de Noé, encaminhadas pelo Projeto
Trilhas. Ainda podem ser selecionados os títulos Pequeno dicionário poético, Poemas do céu, Um caldeirão de
poemas e o livro de onde foi extraído o texto em questão: Poemas e comidinhas, que, junto aos demais,
compõem os kits enviados pela SME.
Para aumentar o repertório de histórias sobre bruxas, estão disponíveis, nos acervos já citados, os livros Bruxa,
bruxa venha à minha festa e a Bruxinha atrapalhada, obras que costumam agradar às crianças. Você ainda tem
acesso ao poema gravado, com som e imagem, pelo link http://www.youtube.com/watch?v=26iqcQcDKNI.
Professor(a), a escritora Roseana Murray, gentilmente, concorda em interagir com os alunos por meio dos seguintes endereços eletrônicos:www.roseanamurray.com www.blogdaroseana.blogspot.com
Aproveite essa oportunidade e envie as produções de seus alunos, releituras ou comentários sobre os poemas lidos.Formar leitores assíduos é mais um dos nossos compromissos. Com a ajuda de Roseana,
podemos tornar mais poética a nossa responsabilidade social.
LEITURA E ORALIDADE
p. 28
p. 5
CADERNO DO ALUNO: PÁGINAS 5 E 28
ALFABETIZAÇÃO – 1.º ANO 17
Professor(a), nas atividades intituladas CONVERSANDO COM O TEXTO, você
terá mais um espaço para retomar a leitura, desenvolvendo a fala e a escuta.
Além disso, deve ficar atento às habilidades de leitura investindo,
efetivamente, nesse trabalho.
Observe que
• o trabalho com o reconhecimento de informações explícitas se mantém e
está presente em todas as propostas de compreensão de textos;
• a inferência de informações implícitas já passa a ser desenvolvida, como
ocorre no texto “Quer brincar de pique-esconde?”, quando é anunciado que
o camaleão venceu a brincadeira, e na questão 1 da página 28, quando o
leitor pode depreender que a bruxa emite as palavras mágicas;
• na página 4 pode ser realizado o trabalho com a antecipação do assunto e
de informações sobre o texto a partir do título;
• nas páginas 6, 28, 39, 53 e 59, os estudantes são convidados a operar com
as habilidades de leitura. Professor(a), realize as mediações necessárias, de
modo a auxiliá-los em suas dificuldades. É sempre necessário retomar a
leitura de todo o texto;
• após a leitura coletiva, eles podem refletir sobre a finalidade e a estrutura
dos textos. Faça com que observem a ocorrência das vozes do narrador e
dos personagens nas narrativas, por exemplo. Nos poemas, chame atenção
para as rimas e versos.
CADERNO DO ALUNO: PÁGINAS 4, 6, 28, 39, 53 E 59
LEITURA, ESCRITA E ORALIDADE
p.28
p. 6
p. 4
Inferências
Antecipação
ALFABETIZAÇÃO – 1.º ANO 18
Professor(a), ao trabalhar o texto “Quer brincar de pique-esconde”, você pode conversar sobre temas ligados aos animais. Há diversas questões a serem
levantadas: a preservação das espécies; o cuidado com os animais que temos em casa; o comportamento dos animais; as diferenças entre as espécies,
dentre tantas outras possibilidades.
No que diz respeito às habilidades de leitura e aos gêneros textuais, você pode apresentar e explorar textos como notícias sobre animais, anúncios de
venda, apreensão ou procura de animais, cartazes de campanhas de vacinação, trechos de enciclopédias, propagandas de clínicas veterinárias, definição de
veterinário e de outras palavras relacionadas ao assunto (uso do dicionário) etc.
Ao trazer tais textos, busque dos alunos o máximo de informações possível. Explore aspectos como a finalidade, o assunto, o suporte de cada texto, as
informações explícitas com o apoio de imagens, quando houver.
A partir do texto “o Trenzinho do Nicolau”, é possível levantar temas como meios de transportes, regras de trânsito, a importância dos profissionais que
atuam no trânsito. Com o texto “Toda criança gosta...” é possível ampliar a conversa para a questão dos direitos das crianças.
LEITURA, ESCRITA E ORALIDADE
p. 4
Professor(a), sempre que possível, amplie os debates sobre os textos lidos para temas a eles relacionados. Estimule a contribuição oral de cada criança
para que, assim, possam revelar e compartilhar os conhecimentos que possuem sobre os temas que podem emergir a partir dos textos.
CADERNO DO ALUNO: PÁGINAS 4, 6, 16, 28, 39, 53 E 59
p. 39 p. 53 p. 59
ALFABETIZAÇÃO – 1.º ANO 19
Professor(a), certamente seus alunos já construíram vários conceitos acerca de como funciona a nossa língua escrita. Em razão disso, estimule-os,ainda mais, a experimentar a arte de escrever. As diferentes hipóteses que podem elaborar, as aparentes omissões e equívocos fazem parte doprocesso de aprendizagem e não devem ser entendidos como dificuldades ou impedimentos para que os alunos realizem, individualmente, asatividades de produção textual.
Professor(a), explore situações como:
• reescrita coletiva de pequenos textos (o poema Caldeirão da Bruxa pode ser reescrito, tanto na
estrutura poética quanto na estrutura narrativa);
• produções livres sobre temas de interesse das crianças, como desenhos animados e brinquedos (os
alunos podem falar sobre eles e depois descrevê-los);
• criação coletiva de textos: organizando os alunos em roda, comece uma história oralmente e peça a
eles que, de acordo com as suas orientações, continuem a contá-la. Utilize um gravador e, depois,
escreva a história criada coletivamente (eles deverão copiá-la em seus cadernos);
• produções textuais com base em imagens: use tirinhas de histórias em quadrinhos para propor a
construção de pequenos textos.
Além dessas sugestões, elabore, também com as crianças, em situações apropriadas, listas que
poderão ser consultadas e utilizadas posteriormente. Por exemplo: listas com as brincadeiras ou com
os jogos da preferência deles. Se oportuno, permita que eles escolham as atividades lúdicas a serem
realizadas.
CADERNO DO ALUNO: PÁGINA 28
UM POUCO SOBRE PRODUÇÃO TEXTUAL
p. 28
Vale lembrar que, quando o Professor se
coloca como escriba, o aluno tem a
oportunidade de, ao mesmo tempo, ser
espectador e autor. Com isso, vai
adquirindo experiência para a produção,
organização e revisão dos textos elaborados
por ele, individualmente.
ALFABETIZAÇÃO – 1.º ANO 20
MAIS UM POUCO SOBRE PRODUÇÃO TEXTUAL...
Conforme as observações feitas no caderno do professor, no primeiro e no segundo bimestres deste ano, o trabalho com a escrita requer espaço especial e
permanente nas aulas planejadas para as turmas de alfabetização.
Ao longo de todo o ano letivo, é importante que
• a produção coletiva de texto seja garantida, para que as crianças tenham acesso a exemplos e possibilidades de iniciar, continuar e concluir textos escritos;
• que sejam levadas a explorar o seu potencial criativo;
• antes de escrever, que possam pensar sobre o que escrever e para quem escrever;
• Que sejam encorajados a escrever e tenham seus esforços valorizados.
Importante ressaltar que a produção coletiva de texto deve sempre ser escrita no quadro por você, Professor(a), e os alunos devem copiá-la em seus cadernos. A
leitura coletiva também pode ser explorada nesse momento.
No que se refere à disponibilidade e à autoconfiança do aluno para desenvolver a produção individual de textos escritos, vale a pena considerar os seguintes
apontamentos de Massini e Cagliari (1996):
Se o professor alfabetizador deve trabalhar, sempre que possível, com os textos, os alunos também devem estar sempre envolvidos com aproblemática da linguagem, analisando-a num contexto real de uso, ou dentro da própria linguagem, como é o caso do estudo das relaçõesentre as letras e os sons. Isso faz com que os alunos passem da habilidade de produzir textos orais para a habilidade de produzir textosescritos; da habilidade de produzir texto no estilo da fala do dia a dia para a habilidade de produzir textos segundo as exigências escolares eculturais. Essa liberdade de usar uma língua que o aluno já domina para estudar permite que ele escreva sem medo de dizer o que pensa esem medo de errar. O que os alunos fazem produzindo textos serve, ainda, para mostrar para o professor o que eles já sabem e o queprecisam aprender no processo de aquisição da leitura e da escrita. Desse modo, acompanhando o desenvolvimento de cada um e da classenas suas necessidades gerais, o professor pode programar melhor suas aulas e conduzir adequadamente o processo de ensino e deaprendizagem (MASSINI; CAGLIARI, 1996).
Professor(a), fique atento ao desenvolvimento de seus alunos. Observe, atentamente, cada criança e planeje a recuperação paralela dos alunos que necessitarem
de auxílio.
ALFABETIZAÇÃO – 1.º ANO 21
Professor(a), aproveite o trabalho com as telas de Portinari e as propostas de escrita do nome das
brincadeiras representadas pelo artista (p. 3) para observar como os alunos caminham em relação à
apropriação do sistema de escrita. Na página 4, os alunos terão mais uma oportunidade de escrever o
nome das brincadeiras que conhecem. Aproveite também para acompanhar os alunos que mais
necessitam de apoio e ajude, cada um deles, a escrever o que desejarem.
A partir das brincadeiras citadas pelos alunos (p. 4), monte uma lista de brincadeiras de pique preferidas
por eles e organize horários e dias para que as crianças possam realizá-las. A escola também deve ser um
espaço de alegria.
Monte um gráfico em que constem as brincadeiras de pique relacionadas pelos alunos. As brincadeiras
mais citadas podem ser as primeiras a serem realizadas nos momentos de recreação. Para distribuir essas
brincadeiras, ao longo da semana, monte uma tabela com as crianças. Assim, elas serão capazes de
construir gráficos e tabelas relacionados a sua vivência, ao mesmo tempo em que realizarão mais uma
atividade construída coletivamente.
SISTEMA DE ESCRITA
Professor(a), seus alunos também podem brincar com o nome de Portinari. Em pequenos grupos, podem
• montar um acróstico com o nome do artista;
• procurar, na sala de aula, coleguinhas de turma e até objetos que comecem com cada uma das sílabas
do nome Portinari;
• escrever outros nomes próprios que comecem com a inicial de Portinari (os nomes podem servir para a
construção de cartelas de bingo).
CADERNO DO ALUNO: PÁGINAS 2, 3 E 4
p. 3
p. 4
p. 2
ALFABETIZAÇÃO – 1.º ANO 22
A apropriação da leitura e da escrita requer ambiente e práticas que favoreçam a reflexão a respeito de
como este sistema de escrita se organiza. Considerando a faixa etária dos alunos matriculados no
primeiro ano, as reflexões devem vir acompanhadas de um grande aporte de ludicidade. Ludicidade esta
que deve atravessar as intenções curriculares: “Brincar é coisa séria.”
Para explorar as características do sistema de escrita, mantendo a atenção e o interesse dos alunos,
proponha situações em que as crianças possam brincar enquanto aprendem.
São possibilidades:
• encontrar palavras escondidas em outras palavras (como o que se propõe na atividade da página 7);
• formar rimas (nas páginas 7 e 8 os alunos podem formar, com facilidade, rimas para a palavra
camaleão);
• desafiar os alunos a formar o máximo de palavras possíveis, acrescentando apenas uma letra antes de
ão, como no item 2 da página 8 (Chamar a atenção para a palavra chão, em que duas letras
representam um único som.);
• utilizar caça-palavras e palavras cruzadas, com apoio do banco de palavras e das ilustrações, o que
pode auxiliar muito os alunos a se apropriarem do sistema de escrita;
Alguns jogos disponíveis na escola podem ser incluídos no planejamento. Verifique a disponibilidade do
uso da caixa do CEEL em sua escola.
SISTEMA DE ESCRITACADERNO DO ALUNO: PÁGINAS 7 E 8
p. 7
p. 8
Professor(a), fique atento à
evolução de seus alunos. Avalie,
com atenção, a escrita dos nomes
das figuras da página 8.
ALFABETIZAÇÃO – 1.º ANO 23
Professor(a), como sabemos, há sons, em nossa língua, que são representados por grafemas diferentes. Isso
ocorre em razão da origem das palavras (latim, grego, árabe, tupi etc). “Por exemplo, ainda que o som
representado pelas letras G e J seja o mesmo nas palavras monge e pajé, cada uma delas manteve a grafia de
origem: G pelo fato de a primeira ser de origem grega e J em função da origem tupi” (Bozza, 2008, p. 32).
A diversidade de ocorrências de tal natureza é ampla em nossa língua. Logo, as crianças devem ter, ao longo da
escolarização, várias oportunidades para avançar e incorporar o padrão ortográfico da língua portuguesa. Na
alfabetização, interessa que passem a conhecer e a fazer uso do sistema de escrita, sendo capazes de suspeitar
da grafia das palavras. Dúvidas como “escrevo com S ou com Z?”; “Com G ou com J?” são bem-vindas e
mostram que as crianças conhecem as diferentes possibilidades de representação e desejam certificar-se para
escrever adequadamente. O mesmo não ocorre conosco?
Devemos assegurar o espaço da dúvida e sempre disponibilizar a informação. No primeiro ano, em particular,
os “erros” e as “trocas” ortográficas devem ser assumidas como parte do processo. Para ajudar as crianças a
progredir, além de incentivá-las a escrever sem medo de cometer equívocos, podemos criar suportes para a
sala de aula, em que as palavras, grafadas com determinadas letras, sejam registradas e afixadas em local de
fácil consulta.
SISTEMA DE ESCRITACADERNO DO ALUNO: PÁGINAS 10, 11, 61 E 62
p. 10
p. 11
ALFABETIZAÇÃO – 1.º ANO 24
SISTEMA DE ESCRITA
O trabalho com a reflexão e a análise linguística necessita de continuidade. O
jogo lúdico, os recursos didáticos e as atividades significativas que
mantenham as crianças atentas e curiosas são facilitadores importantes da
aprendizagem dos mecanismos linguísticos de leitura e escrita. É preciso
manter acesa a chama da criatividade e da autonomia das crianças para
construir materiais coletivamente. No planejamento, portanto, devem estar
presentes atividades pedagogicamente enriquecedoras.
Além de lançar mão de jogos que envolvam rimas, de encontrar palavras
dentro de outras palavras, de realizar troca-troca de letras em palavras, de
continuar brincando e estudando, você pode construir com as crianças
• jogos da memória com palavras já trabalhadas;
• cartelas de bingo, contendo um conjunto de palavras escolhidas pela
turma (uma ou mais relações entre grafemas e fonemas pode ser definida,
assim como entre elementos de um mesmo campo semântico);
• silabários ou letras móveis, com tampinhas de garrafa, que podem ser
usados para sistematizar os aspectos já estudados.
Professor (a), invista no trabalho coletivo e na leitura dos alunos (individual e
coletivamente). Jograis, declamações e compartilhamentos de trava-línguas
podem ser realizados. Que tal um Recital de Poesias?
CADERNO DO ALUNO: PÁGINAS 14, 15, 17, 18 E 19
p. 14
p. 15
p. 17
p. 18
p. 19
ALFABETIZAÇÃO – 1.º ANO 25
Professor(a), para sistematizar o emprego da letra H, além de
utilizar as sugestões da página anterior, brinque de forca com as
crianças, escolhendo palavras em que essa letra esteja
presente. As palavras podem ser sugeridas pelos próprios
alunos. Divida a turma em grupos: um grupo indica a palavra a
ser colocada na brincadeira, para que o outro grupo a descubra.
SISTEMA DE ESCRITA
Professor(a), é importante que as crianças percebam a formação
dos dígrafos, em nossa língua, constituídos pela letra H.
Leia as palavras e mostre as diferenças entre grafia e som.
Proponha pesquisas de palavras em que a letra H apareça. Leia,
junto com as crianças, as palavras encontradas.
Sempre que possível, proponha atividades que envolvam o troca-
troca ou o acréscimo de letras para formar novas palavras.
Explicite, para os alunos, as mudanças obtidas, pedindo que eles
as leiam, individual ou coletivamente.
CADERNO DO ALUNO: PÁGINAS 20, 42, 44, 54, 55 E 60
p. 20
p. 42
p. 44
p. 54
p. 55
p. 60
ALFABETIZAÇÃO – 1.º ANO 26
Professor(a), para sistematizar as ocorrências de L em final de sílaba, brinque com aliterações e rimas.
Os jogos de linguagem podem ser utilizados. Serve de exemplo: “Se eu disser alface você vai dizer...
(alto/altura/almanaque). Mas, se eu disser quintal, você vai dizer... (sal/municipal/final). Escreva, no
quadro ou no blocão, e peça que copiem, em seus cadernos, todas as palavras citadas por eles. Leve-os a
verificar se elas são escritas com l em final de sílabas. Em seguida, realize uma leitura coletiva.
SISTEMA DE ESCRITA
Chame a atenção dos alunos para a posição que as letras L e R ocupam nas sílabas das palavras bruxa e
caldeirão.
No caso da letra R, leve-os a comparar o som que ela possui em cada uma das palavras. Volte a destacar a
posição da letra nas sílabas: na primeira, encontra-se no meio; na segunda, encontra-se no início da sílaba.
Leve-os a pesquisar, no próprio caderno pedagógico, palavras em que a letra R apareça no meio de uma
sílaba. Ajude as crianças a identificar o que ocorre nessa situação. Anote as palavras no quadro e destaque as
sílabas em que a letra R aparece, pedindo que as crianças leiam coletivamente.
Você pode, ainda, lançar o desafio da pronúncia do trava-línguas: “Três tigres tristes para três pratos de trigo.
Três pratos de trigo para três tigres tristes”.
Depois de brincar com o trava-línguas, proponha que as crianças encontrem a letra R no meio dessas sílabas.
CADERNO DO ALUNO: PÁGINAS 29, 30, 31, 32 E 33
p. 30
p. 29
p. 32
ALFABETIZAÇÃO – 1.º ANO 27
SISTEMA DE ESCRITA
Além das atividades propostas, solicite aos alunos que pesquisem, em jornais ou revistas, palavras que comecem com a letra C. Depois, peça que
leiam cada uma delas, separando-as de acordo com as unidades sonoras que apresentam (C seguido de E ou I ou C seguido de A, O ou U). Para facilitar
a realização da atividade, disponibilize cartolinas para que cada grupo de palavras possa ser colado. Separe uma folha de cartolina para a possível
separação de palavras com Ç e, nesse caso, explore a relação fonográfica. Depois, realize uma leitura coletiva.
Professor(a), uma outra possibilidade seria formar duplas entre os alunos e distribuir fichas com palavras em que empregamos Ç ou C, para que leiam.
Depois, peça que colem cada uma delas nos suportes corretos: palavras escritas com C, palavras escritas com Ç.
CADERNO DO ALUNO: PÁGINAS 61 E 62
p. 61 p. 62
Crie um banco de palavras para registrar
palavras que são escritas com C, Ç, SS ou S.
Este apoio auxilia a sistematização da
grafia e oferece suporte em
caso de dúvidas.
ALFABETIZAÇÃO – 1.º ANO 28
As atividades da página 39 trazem observações
quanto ao emprego da pontuação. Aproveite a
oportunidade para trabalhar o reconhecimento e a
função dos sinais de pontuação.
RECONHECIMENTO E USO DA PONTUAÇÃOCADERNO DO ALUNO: PÁGINA 39
Organize espaços, em seu planejamento, para ampliar a observação e o estudo dos sinais de pontuação.
Com isso,
•peça aos alunos que localizem, nos textos, os sinais que não são letras;
•explique a função de cada sinal;
•use o blocão ou a cartolina para registrar os sinais encontrados e seus respectivos nomes. Deixe exposto na
sala de aula;
•nas produções coletivas, chame a atenção para o emprego da pontuação;
•incentive os alunos a utilizar a pontuação nas frases e nos textos que escrevem;
•como nas histórias em quadrinhos a pontuação apresenta evidência significativa. Traga esse gênero para a
sala de aula e explore a leitura, as imagens, as possíveis onomatopeias, a entonação e a pontuação.
Nas atividades em que se solicita aos alunos que escrevam frases, aproveite para orientá-los quanto ao uso da pontuação ou, até mesmo, para pedir,
em determinadas atividades, que escrevam frases interrogativas, exclamativas ou declarativas.
Dentre as sugestões apresentadas ao
lado, uma propõe o trabalho com as
tirinhas das histórias em quadrinhos. A
possibilidade de explorar a pontuação,
nesse caso, é apenas uma das
vantagens. Por tratar-se de texto curto,
com apoio de imagens, muitos alunos
desenvolvem o interesse pela leitura.
Então, por essa razão, que tal montar
uma coleção de tirinhas com os alunos?
Elas poderão ser usadas em momentos
livres ou dirigidos.
Eles poderão, também, criar as suas
próprias tirinhas coletivamente, com o
seu auxílio.
p. 39
ALFABETIZAÇÃO – 1.º ANO 29
Professor(a), continue atento à avaliação/observação individual de seus alunos. Observe os conceitos matemáticos já construídos por eles e as habilidades
que ainda precisam ser trabalhadas. Acompanhe o desenvolvimento do pensamento matemático. Vale a pena realizar novos registros do desenvolvimento
de cada aluno, já sugerido no caderno pedagógico do segundo bimestre.
MATEMÁTICA
Professor(a), conforme o Pacto Nacional de Alfabetização na Idade Certa, vale a pena ratificar que a criança tem direito a
aprender a:
I. utilizar caminhos próprios na construção do conhecimento matemático, como ciência e cultura construídaspelo homem, através dos tempos, em resposta a necessidades concretas e a desafios próprios dessaconstrução;
II. reconhecer regularidades em diversas situações, de diversas naturezas, compará-las e estabelecerrelações entre elas e as regularidades já conhecidas;
III. perceber a importância da utilização de uma linguagem simbólica universal na representação e modelagemde situações matemáticas como forma de comunicação;
IV. desenvolver o espírito investigativo, crítico e criativo, no contexto de situações-problema, produzindoregistros próprios e buscando diferentes estratégias de solução;
V. fazer uso do cálculo mental, exato, aproximado e de estimativas. Utilizar as Tecnologias da Informação eComunicação potencializando sua aplicação em diferentes situações (BRASIL, 2014).
Por essas razões, o planejamento das aulas deve contemplar os eixos números e operações, espaço e forma, grandezas e
medidas e tratamento da informação, previstos em nossas orientações curriculares.
classroo
mclip
art.com
ALFABETIZAÇÃO – 1.º ANO 30
Professor(a), algumas atividades enfatizam habilidades relacionadas à construção do conceito de número. É importante lembrar que, para isso, as crianças
necessitam passar por diversos processos de contagem, formação de sequências e pela percepção de que, numa sequência, o acréscimo de uma unidade a
um determinado número, dá origem a outro número (o próximo termo da sequência).
NÚMEROS E OPERAÇÕES
Também é importante oferecer, na escola, oportunidades aos alunos para inventar regras, por exemplo, atividades em que a criança trabalhecom o conceito de número, dispondo em sequência de seres, de objetos e outros materiais/elementos. Durante o ciclo de alfabetização,progressivamente, os alunos entrarão em contato com diferentes sequências. Uma sequência importante que será construída, nesse ciclo, apartir da contagem de objetos em coleções ou conjuntos, é a que constitui a sequência dos números naturais. Nessa sequência numérica (1,2, 3, 4 ..., 15, ...), a regra fundamental que surge é a do “mais um”. Assim, a partir do zero, cada número dessa sequência é obtido pelaadição de uma unidade. Por exemplo: zero mais um resulta um; um mais um resulta dois; dois mais um resulta três e assim acontece,indefinidamente, construindo-se toda a sequência. A sequência dos números naturais recorre ao termo anterior para obter o próximo termo(BRASIL, 2014, p. 43).
Adaptado de http://pacto.mec.gov.br/images/pdf/cadernosmat/PNAIC_MAT_Caderno%202_pg001-088.pdf
CADERNO DO ALUNO: PÁGINAS 9, 13 E 47
p. 47p. 13p. 9
ALFABETIZAÇÃO – 1.º ANO 31
Professor(a), ao trabalhar situações-problema com seus alunos, certifique-se de que conseguiram compreender a situação colocada. É de extrema
importância que as crianças reconheçam, desde pequenas, a necessidade de compreender o contexto, a situação-problema apresentada. Para isso, invista na
leitura, na releitura, no trabalho em grupo sobre o problema que precisam resolver. Trabalhando a leitura e a oralidade, as crianças podem mostrar o que
entenderam, auxiliar seus pares e avançar, progressivamente, no desenvolvimento do raciocínio matemático.
De acordo com o caderno 4 (operações na resolução de
problemas) do PNAIC:
É importante que as estratégias individuais sejam
estimuladas. São elas que possibilitam aos alunos
vivenciarem as situações matemáticas, articulando
conteúdos, estabelecendo relações de naturezas
diferentes e decidindo sobre a estratégia que
desenvolverão. A socialização dessas estratégias
com toda a turma amplia o repertório dos alunos e
auxilia no desenvolvimento de uma atitude mais
flexível frente à resolução de problemas (Brasil, 2014,
p. 11).
CADERNO DO ALUNO: PÁGINAS 12, 22, 25 E 49
NÚMEROS E OPERAÇÕES
p. 12
p. 22
p. 25
p. 49
ALFABETIZAÇÃO – 1.º ANO 32
Professor(a), dê continuidade ao trabalho com a adição e a subtração,
estimulando as crianças a
• participar da solução das situações-problema que forem propostas;
• utilizar materiais concretos, sempre que necessário, para realizar as
atividades;
• experimentar o cálculo mental;
• fazer uso dos algoritmos e de desenhos para resolver as situações-
problema;
• operar com as ideias de juntar, acrescentar, retirar, completar e
comparar quantidades.
É fundamental conhecer e considerar as noções que as crianças já trazem sobre número, sobre contagem para, a partir disso, selecionar e organizaratividades pedagógicas como brincadeiras, jogos em grupo, desafios, gincanas, cantigas de roda, que vão privilegiando a gradativa compreensão dessasnoções. Desse modo, quanto mais diversificadas forem as situações de contagem que o professor oportuniza aos alunos, mais produtivo será o seuprocesso de aprendizagem (BRASIL. 2014, p.34-35).
Disponível em http://pacto.mec.gov.br/2012-09-19-19-09-11
CADERNO DO ALUNO: PÁGINAS 9 E 35
p. 35
NÚMEROS E OPERAÇÕES
p. 9
JOGOS NA SALA DE AULA
Além de lançar mão de situações cotidianas para exploração do
cálculo, leve para a sala de aula jogos que requeiram cálculos de
adição e de subtração. Podem ser úteis:
• dominós de adição e de subtração;
• bingos (você sorteia a operação e os alunos verificam se possuem
o resultado);
• “Nunca dez” com dois dados (veja indicação no caderno do
bimestre anterior).
ALFABETIZAÇÃO – 1.º ANO 33
p. 25
CADERNO DO ALUNO: PÁGINAS 25, 26 E 27
NÚMEROS E OPERAÇÕES
Ao trabalhar com o Sistema Monetário Brasileiro, verifique se todos os seus alunos conhecem as cédulas e moedas
do real.
Planeje atividades em que as crianças possam
• simular situações de compra e venda;
• organizar agrupamentos de 10 em 10 centavos e de 10 em 10 reais;
• realizar trocas entre cédulas e moedas que correspondam a um mesmo valor.
p. 26 p. 27
O uso do famoso “dinheirinho”, como
chamam as crianças, pode ajudar bastante
a resolver situações-problema que
envolvam o Sistema Monetário Brasileiro.
Leve encartes e anúncios de produtos para a sala de aula. Você pode pedir aos alunos que recolham encartes em supermercados, farmácias e demais
estabelecimentos. De posse dos materiais, não explore apenas o valor dos produtos, mas também verifique, junto à turma, a natureza de cada encarte;
o nome do estabelecimento; a existência de produtos em destaque; os recursos para atrair os clientes; a forma com que registram promoções
(destaque que se dá ao valor parcelado, enquanto o valor de cada parcela e o número de parcelas são registrados de modo discreto).
ALFABETIZAÇÃO – 1.º ANO 34
Professor(a), para ampliar as atividades propostas nas páginas 36, 37 e 50, que envolvem os conceitos de dezena e dúzia, você pode
• explorar os grupamentos de 10 em 10 e de 12 em 12, utilizando materiais escolares e figuras;
• destacar, com os estudantes, os produtos que podem ser comprados em dúzias;
• retomar o jogo “Nunca dez”, fazendo uso do vocabulário matemático (Quantas dezenas você formou? Quantas unidades soltas você ainda tem?);
• pedir que as crianças formem coleções e as levem para a sala de aula (as coleções podem ter 10 ou 12 figurinhas ou objetos de interesse da criança).
Por meio de jogos, brincadeiras e desafios, as crianças desenvolvem o raciocínio lógico e aprendem, estimuladas pela brincadeira e pela curiosidade.
Sempre que possível, leve jogos para a sala de aula e estimule o cálculo mental.
No caso do trabalho com a base 10, jogos com o Material Dourado trazem sempre resultados positivos.
CADERNO DO ALUNO: PÁGINAS 36, 37 E 50
NÚMEROS E OPERAÇÕES
p. 36 p. 37 p. 50
Professor(a), consulte o caderno de Jogos na Alfabetização Matemática do PNAIC, disponível em sua escola.
ALFABETIZAÇÃO – 1.º ANO 35
Acompanhando a sequência desenvolvida no material do aluno, invista na construção do conceito de números pares e ímpares. Para isso, estimule a
organização de agrupamentos de diferentes quantidades em pares, verificando a sobra de unidades e a formação completa de pares.
Na medida em que os agrupamentos forem realizados, use o registro para evidenciar os números pares e ímpares.
Professor(a), realizadas as atividades que envolvem agrupamentos em pares, explore, com seu alunos,
• os números que representam as idades de cada criança, separando-os em pares ou ímpares;
• os números que representam a data em que realizam a atividade (dia e mês) quanto às suas classificações em par ou ímpar.
As brincadeiras em que as crianças são sorteadas com a retirada de “par ou ímpar” também podem ser estimuladas.
CADERNO DO ALUNO: PÁGINAS 51 E 52
p. 51
NÚMEROS E OPERAÇÕES
p. 52
ALFABETIZAÇÃO – 1.º ANO 36
GRANDEZAS E MEDIDAS
Professor(a), para o desenvolvimento do conceito de medida e de unidade de medida, é importante
oportunizar situações por meio das quais os alunos possam
• comparar materiais em relação ao comprimento, largura e volume;
• realizar estimativas a respeito da massa de determinados materiais, da quantidade de líquido
acomodado em um recipiente e do comprimento de certos objetos;
• reconhecer diferentes instrumentos de medida;
• utilizar instrumentos não convencionais para realizar medições;
• fazer uso de diferentes tipos de registros de tempo, como calendários e agendas;
• estabelecer noções de duração e sequência temporal (hora, dia, semana, mês e ano).
CADERNO DO ALUNO: PÁGINA 34
Ao realizar a atividade da página 34, converse com as crianças sobre os diferentes instrumentos de medida
que são utilizados em receitas. Vale a pena levar para a sala objetos como copos graduados, colheres de
diferentes tamanhos, balanças, xícaras e garrafas de 1 e 2 litros. Esses materiais contribuirão para o
desenvolvimento das mais diversas atividades.
Também é possível solicitar aos alunos que pesquisem receitas e levem-nas para a sala de aula. Em sala,
peça que identifiquem os objetos apresentados nas receitas e desenhem cada um deles.
Depois, elabore, com os estudantes, um painel com os desenhos e receitas dos alunos.
p. 34
Professor(a), consulte o Caderno 6 – Grandezas e Medidas do PNAIC – disponível em sua escola
e encontre sugestões interessantes para enriquecer a sua aula.
ALFABETIZAÇÃO – 1.º ANO 37
GRANDEZAS E MEDIDAS
Durante a realização das atividades que abordam o conceito de tempo, explore com os estudantes
• as noções de tempo (ontem, hoje, amanhã, manhã, tarde, noite);
• a duração dos dias, semanas, meses e ano;
• o relógio, digital e analógico, como instrumento de medida do tempo;
• a leitura de horas em relógios, tanto digitais, quanto analógicos;
• a construção da agenda da aula, registrando a duração de cada tarefa e acompanhando a realização de cada uma delas;
• a elaboração de uma história em quadrinhos, em que a própria criança seja o personagem;
• o relato das ações realizadas no dia anterior, no momento atual e as que pretende realizar no dia seguinte (utilize uma folha de papel ofício, dobrada em
três partes, para orientar a produção dos alunos).
p. 56 p. 57
CADERNO DO ALUNO: PÁGINAS 56 E 57
ALFABETIZAÇÃO – 1.º ANO 38
Na página 13 do caderno em estudo, foram feitos alguns apontamentos a respeito do trabalho com gráficos e tabelas. No caderno do professor do segundo
bimestre, há considerações relevantes sobre o trabalho a ser realizado ao longo de todo o ano letivo. Vale a pena revisitar o caderno anterior para verificar
se há reflexões e sugestões que podem ser contempladas em seu planejamento para o bimestre atual.
Vale ressaltar que, dentre o conjunto de cadernos do PNAIC, o caderno 7, que trata da Educação Estatística, apresenta possibilidades de trabalho que
podem contribuir com o planejamento da sua aula.
Na página 63 do caderno de jogos na Alfabetização Matemática do PNAIC você encontrará a sugestão do jogo Calendário Dinâmico. Na proposta, os alunos
fazem tanto a leitura de uma folha do calendário quanto operam com grandezas e medidas.
Entre as páginas 68 e 72, estão disponíveis sugestões de jogos em que as crianças precisarão utilizar tabelas e tabuleiros, realizando operações que serão
importantes para o desenvolvimento do pensamento matemático.
TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO
p. 21 p. 35 p. 48
CADERNO DO ALUNO: PÁGINAS 21, 35 E 48
ALFABETIZAÇÃO – 1.º ANO 39
ESPAÇO E FORMA
Professor(a), antes do início da realização das atividades, você pode apresentar um saco surpresa com algumas formas, pedindo aos alunos que tentem
descobrir o que há no saco. Permita que as crianças explorem o material, utilizando, somente, o tato e a audição. Depois que todos tiverem a
oportunidade de expor as suas impressões sobre o conteúdo do saco, abra-o e verifique se os alunos identificam as formas geométricas encontradas.
Junto com as crianças, explore as diferenças de cada forma e nomeie cada uma delas. É válido que as crianças observem se a forma possui lados, quantos
lados e se tem cantos ou não.
• Peça as alunos para pesquisarem, na escola, objetos que tenham formas semelhantes às figuras
geométricas.
• Registre o nome de objetos citados pelos alunos, correlacionando-os a cada forma geométrica.
• Permita que as crianças brinquem, livremente, com as peças dos blocos lógicos.
• Proponha jogos em que as crianças possam expressar-se verbalmente:
1- de posse de uma forma geométrica, tentar descrevê-la para que os amigos a descubram;
2- responder apenas SIM ou NÃO às perguntas feitas pelos amigos sobre as características da forma que
está em suas mãos;
3- tentar descobrir a forma geométrica pelas dicas oferecidas pelos amigos;
4- enquanto um aluno estabelece critérios para agrupar as peças dos blocos, os demais tentam descobrir
qual o critério utilizado.
Professor(a), observe que, assim, poderá enriquecer o vocabulário dos alunos, explorando, não só a
oralidade, mas as noções de lado, quantidade de lados, linhas, circunferências, retas e tamanho. Além
disso, eles poderão também explorar a classificação (importante operação mental!).
p. 45
p. 46
CADERNO DO ALUNO: PÁGINAS 45 E 46
ALFABETIZAÇÃO – 1.º ANO 40
Professor(a), considerando o Projeto Político Pedagógico de sua escola, as demandas da comunidade e as questões que emergem da
sociedade e chamam a atenção dos alunos, converse sobre os temas que devem ser problematizados em sala de aula.
Questões como vacinação, equilíbrio ambiental, combate ao Aedes aegypiti, preservação da cidade, trânsito e a busca pela paz, por
exemplo, constituem temas que podem ser trazidos por você, Professor (a), ou pelos alunos para o cotidiano da sala de aula. Muitas
vezes as crianças apresentam soluções simples e poéticas, ou ainda, soluções um tanto radicais para determinados problemas. O
interessante em abrir o diálogo é poder tanto intervir quanto perceber o modo pelo qual as crianças se colocam diante dos desafios do
mundo. Conforme assinala Mauri e Valls (2004):
A construção do conhecimento social por parte do aluno é uma atividade pessoal mediada pelo professore pela cultura que se desenvolve mediante sua participação em práticas educacionais especificamenteprojetadas para esse fim. A finalidade do ensino é que o aluno conheça a relação da pessoa com o seumeio social, compreenda o sentido das ações humanas sobre o território e sobre sua história e o dasformas de enfrentar os problemas sociais.
Assim, ao selecionar os temas para estudo, leve em consideração:
• a pertinência do tema para a formação cidadã do aluno;
• questões atuais que merecem atenção da escola;
• o conjunto de conhecimentos e informações que podem ser desenvolvidos a partir dos temas;
• a reflexão sobre hábitos e atitudes que contribuem para a vida em sociedade e o bem-estar pessoal e coletivo.
HISTÓRIA, GEOGRAFIA E CIÊNCIAS
ALFABETIZAÇÃO – 1.º ANO 41
Muitas crianças costumam desenvolver grande interesse pela vida dos animais. Assistindo a programas de
TV, filmes ou acessando diferentes fontes de informação, é comum encontrarmos crianças que reúnem
informações sobre tais seres. Verifique se, em sua sala de aula, há alunos que desejem expor seus
conhecimentos. Estimule a curiosidade de todos sobre as espécies animais. Os camaleões, os pinguins e os
macacos, dentre tantos outros, podem suscitar interesse quando são feitas indagações do tipo:
Como os camaleões mudam de cor?
Os pinguins são aves?
Por que os macacos são parecidos com os humanos?
Os alunos podem apresentar outras tantas indagações e, como pequenos estudantes de Ciências, já devem
ser apresentados ao mundo da pesquisa, da investigação e do compartilhamento das respostas
encontradas.
No caso das atividades propostas nas páginas 5 e 6, explore, com as crianças, diferentes características dos
animais. As crianças podem produzir listas, categorizando os animais que aparecem no texto “Você quer
brincar de pique-esconde”, e incluir outros animais que fazem parte da curiosidade da turma. Para a
criação dessas listas, podem ser utilizados critérios como os hábitos, o habitat, o revestimento do corpo
etc.
Leve-os a comparar os critérios, verificando os animais que se assemelham e também aqueles que se
diferenciam.
p. 5
CADERNO DO ALUNO: PÁGINAS 5 E 6
HISTÓRIA, GEOGRAFIA E CIÊNCIAS
p. 6
ALFABETIZAÇÃO – 1.º ANO 42
Professor(a), leve seus alunos a observar que percebemos o ambiente que nos cerca por meio dos nossos
órgãos dos sentidos. Para isso, brinque com eles. Você pode propor desafios:
• Desafio do sabor: de olhos vendados, as crianças experimentam frutas e tentam descobrir o que estão
provando.
• Desafio do odor: apenas usando o olfato, devem descobrir alimentos como tangerina, limão, alho,
cebola etc. Há de se ter cuidado com as crianças alérgicas. Assim, não devemos utilizar perfumes e
produtos químicos.
• Desafio da textura: ao tocar em determinadas superfícies, sem vê-las, descobrir de que se trata.
• Desafio da visão: encontrar, em determinadas cenas, um certo personagem (como as cenas de Onde
está Wally?).
• Desafio da audição: de olhos vendados, descobrir qual a direção de onde vem determinado som ou o
nome de quem está falando.
Ao trabalhar com os órgãos dos sentidos, há de se ter cuidado com as crianças que tenham deficiências
sensoriais. No caso das brincadeiras, podem ser formados grupos para participar de um dos desafios.
A criança deverá participar apenas daqueles aos quais pode corresponder sensorialmente. É importante
que ela, de forma alguma, se sinta discriminada, excluída.
CADERNO DO ALUNO: PÁGINAS 23 E 24
p. 23
p. 24
HISTÓRIA, GEOGRAFIA E CIÊNCIAS
ALFABETIZAÇÃO – 1.º ANO 43
ALGUMAS REFERÊNCIAS
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BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Ensino Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: Ciências Naturais. Brasília, 1997.
_______. Ministério da Educação. Secretaria de Ensino Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: Matemática. Brasília, 1997.
CAGLIARI. Luiz Carlos. Alfabetizando sem o bá, bé, bi, bó, bu. São Paulo: Scipione, 2009.
CCLL. Desenvolvimento psicológico e educação. Psicologia da educação escolar. Porto Alegre: Artmed, 2004.
KLEIMAN. Angela B. MORAES. Silvia E. Leitura e interdisciplinaridade. São Paulo: Mercado das Letras, 1999.
_______. Texto e leitor. Aspectos Cognitivos da Leitura. São Paulo: Pontes, 2011.
LEMLE, Miriam. Guia teórico do alfabetizador. São Paulo: Ática, 2009.
Leitura e Escrita 1º e 2º Anos. Secretaria Municipal de Educação do Rio de Janeiro. Rio de Janeiro, 2011: Consultoria Profª Drª Iza Locatelli, disponívelem: http://200.141.78.79/dlstatic/10112/3083647/DLFE-250426.pdf/1.0
SOARES, Magda. Letramento e alfabetização: muitas facetas. Trabalho apresentado no GT Alfabetização, Leitura e Escrita, durante a 26ª Reunião Anualda ANPED, 2003.
SOLÉ, Isabel. Estratégias de leitura. Porto Alegre: Penso, 1998.
ALFABETIZAÇÃO – 1.º ANO 44