Post on 10-Feb-2018
7/22/2019 96751570 LIVRO DIGITAL Didatica Do Ensino Superior
1/80
Lingustica e Lngua Portuguesa
Didtica do Ensino Superior
Marlia Godinho Hokama
7/22/2019 96751570 LIVRO DIGITAL Didatica Do Ensino Superior
2/80
UNIDADE 1 - A EDUCAO ESCOLAR NUM NOVO CENRIO ................... 6
1.1 A relao escola e sociedade ........................................................................ 7
1.2 Atividade .................................................................................................... 11
1.3 Reflexo ...................................................................................................... 12
1.4 Leituras Recomendadas: ............................................................................. 12
1.5 Referncias Bibliogrficas .......................................................................... 13
1.6 Na prxima unidade .................................................................................... 13
UNIDADE 2 - DIDTICA: DEFINIES E CONCEITOS ................................ 14
2.1 A evoluo da Didtica ............................................................................... 15
2.2 Atividade .................................................................................................... 23
2.3 Reflexo ...................................................................................................... 23
2.4 Leitura Recomendada: ................................................................................ 24
2.5 Referncias Bibliogrficas .......................................................................... 24
2.6 Na prxima unidade .................................................................................... 25
UNIDADE 3 - UMA NOVA DIDTICA PARA UMA NOVA EDUCAO .... 26
3.1 Da didtica instrumental didtica fundamental ........................................ 27
3.2 Atividades ................................................................................................... 323.3 Reflexo ...................................................................................................... 33
3.4 Leitura Recomendada: ................................................................................ 33
3.5 Referncias Bibliogrficas .......................................................................... 33
3.6 Na prxima unidade .................................................................................... 34
UNIDADE 4 - A DIDTICA E AS ABORDAGENS DO ENSINO NA
EDUCAO ESCOLAR ................................................................................. 35
4.1 As tendncias pedaggicas na prtica escolar ............................................ 36
4.2 Atividades ................................................................................................... 40
7/22/2019 96751570 LIVRO DIGITAL Didatica Do Ensino Superior
3/80
4.3 Reflexo ...................................................................................................... 40
4.4 Leitura Recomendada ................................................................................. 40
4.5 Referncias Bibliogrficas .......................................................................... 41
4.6 Na prxima unidade .................................................................................... 41UNIDADE 5 - O PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM ..................... 42
5.1 Aprendizagem e Ensino .............................................................................. 43
5.2 Atividades ................................................................................................... 48
5.3 Reflexo ...................................................................................................... 49
5.4 Leitura Recomendada ................................................................................. 49
5.5 Referncia Bibliogrfica ............................................................................. 50
5.6 Na prxima unidade ................................................................................... 51
UNIDADE 6 - FORMAO DOCENTE ............................................................. 52
6.1 A formao profissional do professor ......................................................... 53
6.2 A Formao do docente para o nvel Superior ......................................... 56
6.3 Atividade .................................................................................................... 60
6.4 Reflexo ...................................................................................................... 60
6.5 Leitura recomendada .................................................................................. 61
6.6 Referncias Bibliogrficas ......................................................................... 62
6.7 Na prxima unidade .................................................................................... 62
UNIDADE 7 - PLANEJAMENTO DO ENSINO.................................................. 63
7.1 Planejamento do trabalho pedaggico ........................................................ 647.1.1 Planejando em vrios nveis ...................................................................... 66
7.1.2 O registro do planejamento ....................................................................... 67
7.2 Elaborao de um plano de ensino ............................................................ 69
7.3 Atividades ................................................................................................... 71
7.4 Reflexo ...................................................................................................... 72
7.5 Leituras recomendadas ............................................................................... 73
7.6 Referncias Bibliogrficas .......................................................................... 73
7/22/2019 96751570 LIVRO DIGITAL Didatica Do Ensino Superior
4/80
7.7 Na prxima unidade .................................................................................... 74
UNIDADE 8 - AVALIAO ................................................................................ 75
8.1 O sentido da avaliao escolar .................................................................... 76
8.2 Atividades ................................................................................................... 798.3 Reflexo ...................................................................................................... 80
8.4 Leitura Recomendada ................................................................................. 80
8.5 Referncias Bibliogrficas .......................................................................... 80
7/22/2019 96751570 LIVRO DIGITAL Didatica Do Ensino Superior
5/80
A educao um processo
mltiplo e variado, do qual emergem
desafios e compromissos cada vez maiscomplexos e urgentes, que precisam ser
defrontados com conhecimentos, competncia
profissional, deciso, vontade e criatividade. A busca de
respostas alternativas inovadoras, que contribuam para o
desenvolvimento da pessoa de um modo integral, com a
formao de competncias de diferentes tipos, adequadas s
necessidades e expectativas educativas existentes na comunidade,
um dos grandes desafios dos educadores, no contexto de uma
sociedade globalizada. Parte desses desafios diz respeito ao
crescimento do ensino superior no Brasil. Uma vez que o corpo
discente, nesse nvel de ensino, composto por jovens e adultos,
prevaleceu por muito tempo crena de que no necessrio uma
atuao docente especializada, muito menos um preparo adequado para
este professor. Hoje, porm, a demanda por estes cursos vem exigindo
um outro posicionamento dos professores, diante das dificuldades
percebidas no cotidiano destas salas de aula. A Didtica, como
disciplina que se prope a realizar uma reflexo sistemtica sobre aatividade de ensinar e aprender, buscando alternativas para
melhorar a prtica educacional, pode trazer uma grande
contribuio aos docentes do ensino superior.
7/22/2019 96751570 LIVRO DIGITAL Didatica Do Ensino Superior
6/80
A EDUCAOESCOLAR NUM NOVO
CENRIO
Por que uma didtica do ensino superior?
Nosso estudo deveria comear com este
questionamento, afinal, este o tema que vocs esto
aguardando para conhecer melhor. Mas, antes, importante
que possamos refletir sobre a necessidade de repensar aeducao, suas finalidades, objetivos e metodologias, em vista de
um novo cenrio social. Uma sociedade em mudana exige uma
educao assentada em novas bases, adequada para as exigncias e
demandas do contexto atual. Mas, que contexto esse? Vamos
conversar um pouco sobre isso?
Objetivos da sua aprendizagem
Reconhecer que a escola est inserida num amplo contexto social,
em constante interao com os elementos que compem este contexto.
Identificar os elementos de transformao da sociedade atual e
analisar sua influncia sobre as concepes e prticas educativas.
Voc se lembra?
Como era a escola onde voc iniciou sua educao
bsica? Com certeza, muitas mudanas aconteceram,
mas voc acha que as mudanas foram maiores na
escola ou na sociedade? Vamos pensar sobre isto?
7/22/2019 96751570 LIVRO DIGITAL Didatica Do Ensino Superior
7/80
7
Lingustica e Lngua Portuguesa Didtica do Ensino SuperiorUnidade 1
1.1 A relao escola e sociedadeA escola a instituio por meio da qual transmitida, de forma
intencional, a herana social. , ao mesmo tempo, instituio responsvelpelo desenvolvimento de novos conhecimentos. ainda local de
encontro e de convivncia entre educadores e educandos: grupo que se
rene e trabalha para que ocorram as condies favorveis ao
desenvolvimento humano em diferentes reas: cognitiva, afetivo-
emocional, motora, social e profissional (portanto, intencional).
A instituio escolar o espao socialmente aceito e designado
para o desenvolvimento global do educando, motivando-o e capacitando-
o para um bom desempenho social.
A escola surge
historicamente como fruto da
necessidade de se preservar ereproduzir a cultura e os
conhecimentos da humanidade,
crenas, valores e conquistas
sociais, concepes de vida e de
mundo, de grupos ou de classes.
Ela permaneceu e se modernizou medida que foi capaz de se tornar
instrumento poderoso na produo
de novos valores e crenas, na difuso e socializao de conquistas
sociais, econmicas e culturais desses grupos ou classes.
Mas a escola no uma instituio neutra, abstrata. Ao contrrio,
est inserida num contexto social determinado (num universo
existencial), onde interagem aspectos polticos, econmicos e culturais.
HTTP://WWW.CARREGAL-DIGITAL.PT/IMAGENS.PHP?SRC=ARTIGOS-
BIN_IMAGEM_JPEG_0103034001194256915-205.JPEG&X=228
7/22/2019 96751570 LIVRO DIGITAL Didatica Do Ensino Superior
8/80
8
Lingustica e Lngua Portuguesa Didtica do Ensino SuperiorUnidade 1
Ela , na realidade, um fenmeno social. Isto significa que a prtica
educativa e o trabalho docente esto determinados por fins e exigncias
sociais, polticas e ideolgicas.
Tradicionalmente a escola tenta responder s questes dademanda social. Os educadores tem se dedicado, ao longo os tempos, a
buscar formas eficientes de cumprir os objetivos que so atribudos
escola. As questes que tem permeado esta busca so: quais so as
demandas sociais? Que finalidades, objetivos e metas a sociedade espera
que a escola cumpra?
Estas so as questes que ainda permanecem como diretrizes do
questionamento dos educadores na atualidade. O diferencial, segundo os
estudiosos contemporneos, que a crise atual da educao no vem
especificamente da forma deficiente como ela cumpre estes objetivos
sociais, mas do fato de no sabermos mais que finalidades, que objetivos
a escola deve cumprir e para onde deve orientar suas aes.
O ponto de partida para enfrentarmos esta crise, segundo Tedesco
(1998), aceitar que vivemos num processo de profunda transformao
social. No se trata mais de uma das crises do modelo capitalista de
desenvolvimento, mas do surgimento de novas formas de organizao
social, econmica e poltica, de uma nova estrutura social. Nas palavras
de Tedesco, trata-se de uma revoluo global.De acordo com este autor, processos importantes e radicais de
mudana podem ser observados em trs reas:
Modo de produo
Tecnologias da comunicao
Democracia poltica
Vamos entender um pouco melhor:
7/22/2019 96751570 LIVRO DIGITAL Didatica Do Ensino Superior
9/80
9
Lingustica e Lngua Portuguesa Didtica do Ensino SuperiorUnidade 1
Conexo:O filme FormiguinhaZ discute esta
transformao, atravs de um divertidodesenho animado. A formiguinha Z no se
adapta ao modelo rgido, mecnico ehierarquizado de administrao do
formigueiro, propondo, ao final de uma sriede aventuras, um modelo colaborativo,envolvente e coletivo. A produo do
estdio:DreamWorks SKG / Pacific DataImages, distribuidora:DreamWorks
Distribution L.L.C. / UIP. Confira no siteoficial:http://www.pepsi.com/antz
Modo de produo => A partir da segunda metade do sculo XX
presenciamos a passagem do modo de produo para o consumo de
massas a um sistema de produo para um consumo diversificado, ou
seja, para a produo de pequenas quantidades de artigos adaptados sdiferentes clientelas. Ou que se tem chamado de fabrica flexvel. Este
modelo valoriza-se a capacidade da pessoa para trabalhar em equipe e
adaptar-se mudana. Ocorre a, uma distribuio diferente da
inteligncia. No mais a organizao hierarquizada do trabalho, em
forma de pirmide, onde a criatividade e a inteligncia concentram-se na
cpula, enquanto o restante das pessoas executa mecanicamente as
instrues recebidas, mas uma organizao mais
plana, com poderes de deciso distribudos
de forma mais homognea. Inovao e
melhoria contnua passam a ser uma
necessidade das organizaes
modernas e o conhecimento e a
informao tem um papel de destaque
na produo e no consumo de bens e
servios.
Novas tecnologias da comunicao => A introduo das novas
tecnologias da comunicao em todos os setores da sociedade vem
http://www.pepsi.com/antzhttp://www.pepsi.com/antzhttp://www.pepsi.com/antz7/22/2019 96751570 LIVRO DIGITAL Didatica Do Ensino Superior
10/80
10
Lingustica e Lngua Portuguesa Didtica do Ensino SuperiorUnidade 1
causando um forte impacto na produo de bens e servios e tambm nas
relaes sociais. Nesta rea, h um grande potencial de transformao
social, devido no s ao acumulo de informaes acessvel s pessoas de
um modo geral, bem como velocidade acelerada com que soveiculadas as informaes. Estes fatores vm exigindo de todos ns a
superao das limitaes espaciais at ento conhecidas, modificando
conceitos bsicos como tempo, espao e realidade. Com a utilizao
simultnea de multimeios na produo e disseminao das informaes,
o que se percebe uma modificao nas bases de uma cultura baseada,
at ento, na leitura, na palavra escrita.
HTTP://WWW.LERPARAVER.COM/FILES/IMAGENS/LITERACIA_DIGITAL.JPG
Democracia poltica => Presenciamos atualmente novas
discusses sobre as formas de participao cidad. Com a globalizao,
as fronteiras nacionais se diluem e os espaos nos quais se exerce a
cidadania tendem a ampliar-se para uma cidadania sem fronteiras ou a
reduzir-se ao mbito local.
Com estas profundas transformaes em desenvolvimento na
sociedade, a educao ganha maior nfase e a importncia do
conhecimento indiscutvel. O que est em evidncia nas discusses
atuais uma disputa pela apropriao dos lugares onde se produz e se
distribui o conhecimento socialmente significativo, ou seja, onde se
educa o cidado?
http://www.lerparaver.com/files/imagens/literacia_digital.jpghttp://www.lerparaver.com/files/imagens/literacia_digital.jpghttp://www.lerparaver.com/files/imagens/literacia_digital.jpghttp://www.lerparaver.com/files/imagens/literacia_digital.jpghttp://www.lerparaver.com/files/imagens/literacia_digital.jpghttp://www.lerparaver.com/files/imagens/literacia_digital.jpghttp://www.lerparaver.com/files/imagens/literacia_digital.jpghttp://www.lerparaver.com/files/imagens/literacia_digital.jpghttp://www.lerparaver.com/files/imagens/literacia_digital.jpghttp://www.lerparaver.com/files/imagens/literacia_digital.jpghttp://www.lerparaver.com/files/imagens/literacia_digital.jpghttp://www.lerparaver.com/files/imagens/literacia_digital.jpghttp://www.lerparaver.com/files/imagens/literacia_digital.jpghttp://www.lerparaver.com/files/imagens/literacia_digital.jpghttp://www.lerparaver.com/files/imagens/literacia_digital.jpghttp://www.lerparaver.com/files/imagens/literacia_digital.jpghttp://www.lerparaver.com/files/imagens/literacia_digital.jpghttp://www.lerparaver.com/files/imagens/literacia_digital.jpghttp://www.shutterstock.com/pic-1787758/stock-photo-child-with-notebook-sit-blue-sky-and-water.htmlhttp://www.lerparaver.com/files/imagens/literacia_digital.jpg7/22/2019 96751570 LIVRO DIGITAL Didatica Do Ensino Superior
11/80
11
Lingustica e Lngua Portuguesa Didtica do Ensino SuperiorUnidade 1
As novas questes que permeiam os debates na rea educacional
so, dentre muitos outros:
Que conhecimentos so socialmente significativos?
Que contedos devem ser selecionados?Como utilizar os conhecimentos cientficos?
As reflexes sobre o papel educao na sociedade e em seu
desenvolvimento implicam abordar dois pontos fundamentais. O de
definir os conhecimentos e capacidades que a formao do cidado exige
e a forma institucional pela qual este processo de formao deve ocorrer.
Hoje preciso nos perguntarmos se a escola ser a instituio
socializadora do futuro e se a formao das geraes futuras exigir esse
mesmo desenho institucional.
Algumas propostas para superar esta crise vm dos defensores da
escola cidad, que, segundo Tedesco (1998.), a escola pblica (para
todos), estatal (na forma do seu financiamento) e democrtica e
comunitria (na sua gesto). A escola cidad voltada, em suas
finalidades e mtodos, para a transformao social mais do que para a
transmisso cultural.
para esta nova sociedade que se exige uma nova educao, com
novos objetivos, novos mtodos, novas concepes e reflexes e crticas,
enfim, com uma nova didtica.
1.2 Atividade1) Releia o material desta aula e atente para a relao entre a
escola e o contexto social. Leia mais sobre o assunto, busque
novas informaes e elabore um texto acerca do papel da
escola na sociedade atual.
7/22/2019 96751570 LIVRO DIGITAL Didatica Do Ensino Superior
12/80
12
Lingustica e Lngua Portuguesa Didtica do Ensino SuperiorUnidade 1
2) Nesta unidade estudamos um pouco das mudanas radicais
que ocorreram em trs aspectos da sociedade. Que mudanas
so estas? De que forma elas afetam a educao?
1.3 ReflexoAs transformaes que tm ocorrido nas sociedades em geral, nas
ltimas dcadas, vm redesenhando o papel da escola, impulsionando
para que as modificaes sejam realizadas de forma eficaz no que diz
respeito aos seus processos de ensino e aprendizagem. Em uma sociedade
dominada por um grande volume de informaes e pela superficialidade
do conhecimento, a educao tem um papel importantssimo de formar
cidados e pessoas comprometidas com a construo de uma sociedade
mais justa e democrtica.
1.4 Leituras recomendadasTEDESCO, J. C. O novo pacto educativo: educao,
competitividade e cidadania na sociedade moderna. So Paulo: tica,
1998.
Trata-se de um livro, proveniente de pesquisas bibliogrficas eopinies do autor quanto prpria viso sobre a "revoluo" pela qual
passamos hoje. O livro retrata os dias de hoje na educao, afirmando
que, uma vez que aps grandes evolues, temos tambm, ainda,
grandes desafios, revelando, com intensidade, a crise gerada atravs da
popularizao de aparelhos de TV, por exemplo, e frisando valores do
tipo famlia, socializao e democracia.
7/22/2019 96751570 LIVRO DIGITAL Didatica Do Ensino Superior
13/80
13
Lingustica e Lngua Portuguesa Didtica do Ensino SuperiorUnidade 1
TAVARES, W. R. Gesto Pedaggica: gerindo escolas para a
cidadania crtica. Rio de Janeiro:Wak editora,2009.
O livro mostra que a educao no deve ser padronizada nem
limitada a compndios traduzidos em planos de ao. Os vrios artigostrazem conceitos importantes que contribuem para alavancar uma
educao para o protagonismo de seus agentes.
1.5 Referncias bibliogrficasCANDAU, V. M. (org). Rumo a uma nova didtica. Petrpolis: Vozes,
2002.
COMENIUS. A Didtica magna. So Paulo: Martins, 1997.
LIBNEO, J. C. Didtica. So Paulo: Cortez, 28 ed. 1990.
MASETO, M. Didtica: a aula como centro. So Paulo: FTD, 1997.
TEDESCO, J. C. O novo pacto educativo:educao, competitividade e
cidadania na sociedade moderna. So Paulo: tica, 1998.
1.6 Na prxima unidadeNa prxima unidade, voc vai conhecer um pouco mais sobre o
conceito de didtica atravs de uma retrospectiva histrica da disciplina,
evidenciando seu surgimento e seus principais tericos.
7/22/2019 96751570 LIVRO DIGITAL Didatica Do Ensino Superior
14/80
DIDTICA:DEFINIES E
CONCEITOS
Nesta unidade, vamos estudar o conceito de
didtica e suas caractersticas principais. Vamos refletir
sobre o que didtica, de que assuntos ela trata e que
contribuies vocs esperam dela para a sua formao. Para
isto, vamos analisar o desenvolvimento histrico da Didtica,contextualizando as ideias pedaggicas que marcaram esse
desenvolvimento e influenciam, ainda hoje, as prticas escolares.
Objetivos da sua aprendizagem
Voc conhecer o desenvolvimento do conceito e das definies
de didtica ao longo do tempo. Poder refletir sobre a contribuio que a
didtica pode dar sua formao docente.
Voc se Lembra?
Certamente a expresso: aquele professor no tem didtica!,
familiar para todos ns, no ? Voc j parou para pensar em seu real
significado? J refletiu sobre a importncia da didtica para a
prtica docente? Vamos estudar sobre isto nesta unidade.
7/22/2019 96751570 LIVRO DIGITAL Didatica Do Ensino Superior
15/80
15
Lingustica e Lngua Portuguesa Didtica do Ensino SuperiorUnidade 2
Conexo:Esta a perspectiva que vamosadotar aqui tambm, ou seja, a
Didtica como reflexo sobre aprtica educativa. A Didtica como
reflexo sistemtica o estudodas teorias de ensino e deaprendizagem aplicadas ao
processo educativo que se realizana escola, bem como dos
resultados obtidos.
2.1 A evoluo da didticaDe alguma forma, com maior ou menor
aprofundamento, sabido que a didtica vaitratar do ensino. Mas, na realidade, sua
compreenso muito mais complexa e h
diferentes concepes de didtica.
Resumidamente:
a) O termo didtica conhecido desde a Grcia
antiga e l significava ensinar, instruir, fazer aprender.
b) Em 1633, Comnio, um educador tcheco, escreveu um livro chamado
Didtica Magna, no qual definia Didtica como sendo a arte de
ensinar tudo a todos.
c) O minidicionrio Aurlio apresenta o verbete didtica como sendo
a tcnica de dirigir e orientar a aprendizagem.d) Muitos compreendem a Didtica como um compndio de tcnicas ou
um receiturio para um bom ensino.
e) No decorrer do tempo, a Didtica passou a reunir os conhecimentos
que cada poca valoriza sobre o processo de ensinar.
f) Para Vera Maria Ferro Candau, educadora da PUC do Rio de
Janeiro, a Didtica pode ser entendida como uma reflexo sistemticae busca de alternativas para os problemas da prtica pedaggica.
Portanto, o objeto de estudo da
didtica o processo de ensino, mas
imprescindvel fazermos uma ressalva
neste momento para considerar que o
ensino no pode ser tratado comoHTTP://MEDIA.PHOTOBUCKET.COM/IMAGE/IM
AGENS%20ESCOLAS/IFTK2/EN/JULIA-LIVROS_1024X768.JPG
http://4.bp.blogspot.com/_cM2l6Y3Ulgg/SVkqj4JNUUI/AAAAAAAABIw/j2xtW6QMB2Y/s320/avaliacao.jpghttp://4.bp.blogspot.com/_cM2l6Y3Ulgg/SVkqj4JNUUI/AAAAAAAABIw/j2xtW6QMB2Y/s320/avaliacao.jpghttp://4.bp.blogspot.com/_cM2l6Y3Ulgg/SVkqj4JNUUI/AAAAAAAABIw/j2xtW6QMB2Y/s320/avaliacao.jpghttp://4.bp.blogspot.com/_cM2l6Y3Ulgg/SVkqj4JNUUI/AAAAAAAABIw/j2xtW6QMB2Y/s320/avaliacao.jpghttp://4.bp.blogspot.com/_cM2l6Y3Ulgg/SVkqj4JNUUI/AAAAAAAABIw/j2xtW6QMB2Y/s320/avaliacao.jpghttp://4.bp.blogspot.com/_cM2l6Y3Ulgg/SVkqj4JNUUI/AAAAAAAABIw/j2xtW6QMB2Y/s320/avaliacao.jpghttp://4.bp.blogspot.com/_cM2l6Y3Ulgg/SVkqj4JNUUI/AAAAAAAABIw/j2xtW6QMB2Y/s320/avaliacao.jpghttp://4.bp.blogspot.com/_cM2l6Y3Ulgg/SVkqj4JNUUI/AAAAAAAABIw/j2xtW6QMB2Y/s320/avaliacao.jpghttp://4.bp.blogspot.com/_cM2l6Y3Ulgg/SVkqj4JNUUI/AAAAAAAABIw/j2xtW6QMB2Y/s320/avaliacao.jpghttp://4.bp.blogspot.com/_cM2l6Y3Ulgg/SVkqj4JNUUI/AAAAAAAABIw/j2xtW6QMB2Y/s320/avaliacao.jpghttp://4.bp.blogspot.com/_cM2l6Y3Ulgg/SVkqj4JNUUI/AAAAAAAABIw/j2xtW6QMB2Y/s320/avaliacao.jpghttp://4.bp.blogspot.com/_cM2l6Y3Ulgg/SVkqj4JNUUI/AAAAAAAABIw/j2xtW6QMB2Y/s320/avaliacao.jpghttp://4.bp.blogspot.com/_cM2l6Y3Ulgg/SVkqj4JNUUI/AAAAAAAABIw/j2xtW6QMB2Y/s320/avaliacao.jpghttp://4.bp.blogspot.com/_cM2l6Y3Ulgg/SVkqj4JNUUI/AAAAAAAABIw/j2xtW6QMB2Y/s320/avaliacao.jpghttp://4.bp.blogspot.com/_cM2l6Y3Ulgg/SVkqj4JNUUI/AAAAAAAABIw/j2xtW6QMB2Y/s320/avaliacao.jpghttp://4.bp.blogspot.com/_cM2l6Y3Ulgg/SVkqj4JNUUI/AAAAAAAABIw/j2xtW6QMB2Y/s320/avaliacao.jpghttp://4.bp.blogspot.com/_cM2l6Y3Ulgg/SVkqj4JNUUI/AAAAAAAABIw/j2xtW6QMB2Y/s320/avaliacao.jpghttp://4.bp.blogspot.com/_cM2l6Y3Ulgg/SVkqj4JNUUI/AAAAAAAABIw/j2xtW6QMB2Y/s320/avaliacao.jpghttp://4.bp.blogspot.com/_cM2l6Y3Ulgg/SVkqj4JNUUI/AAAAAAAABIw/j2xtW6QMB2Y/s320/avaliacao.jpghttp://4.bp.blogspot.com/_cM2l6Y3Ulgg/SVkqj4JNUUI/AAAAAAAABIw/j2xtW6QMB2Y/s320/avaliacao.jpghttp://4.bp.blogspot.com/_cM2l6Y3Ulgg/SVkqj4JNUUI/AAAAAAAABIw/j2xtW6QMB2Y/s320/avaliacao.jpghttp://4.bp.blogspot.com/_cM2l6Y3Ulgg/SVkqj4JNUUI/AAAAAAAABIw/j2xtW6QMB2Y/s320/avaliacao.jpghttp://4.bp.blogspot.com/_cM2l6Y3Ulgg/SVkqj4JNUUI/AAAAAAAABIw/j2xtW6QMB2Y/s320/avaliacao.jpghttp://4.bp.blogspot.com/_cM2l6Y3Ulgg/SVkqj4JNUUI/AAAAAAAABIw/j2xtW6QMB2Y/s320/avaliacao.jpghttp://4.bp.blogspot.com/_cM2l6Y3Ulgg/SVkqj4JNUUI/AAAAAAAABIw/j2xtW6QMB2Y/s320/avaliacao.jpghttp://4.bp.blogspot.com/_cM2l6Y3Ulgg/SVkqj4JNUUI/AAAAAAAABIw/j2xtW6QMB2Y/s320/avaliacao.jpghttp://4.bp.blogspot.com/_cM2l6Y3Ulgg/SVkqj4JNUUI/AAAAAAAABIw/j2xtW6QMB2Y/s320/avaliacao.jpghttp://4.bp.blogspot.com/_cM2l6Y3Ulgg/SVkqj4JNUUI/AAAAAAAABIw/j2xtW6QMB2Y/s320/avaliacao.jpghttp://www.shutterstock.com/pic-31997518/stock-photo-teacher-and-student-in-a-classroom-at-school.htmlhttp://4.bp.blogspot.com/_cM2l6Y3Ulgg/SVkqj4JNUUI/AAAAAAAABIw/j2xtW6QMB2Y/s320/avaliacao.jpghttp://4.bp.blogspot.com/_cM2l6Y3Ulgg/SVkqj4JNUUI/AAAAAAAABIw/j2xtW6QMB2Y/s320/avaliacao.jpg7/22/2019 96751570 LIVRO DIGITAL Didatica Do Ensino Superior
16/80
16
Lingustica e Lngua Portuguesa Didtica do Ensino SuperiorUnidade 2
atividade restrita sala de aula, como nos lembra Libneo (1990). Para
ele:
o trabalho docente uma das modalidades especficas da prtica
educativa mais ampla que ocorre na sociedade. Paracompreendermos a importncia do ensino na formao humana,
preciso consider-lo no conjunto das tarefas educativas exigidas
pela vida em sociedade. (LIBNEO, 1990, p.16).
A pedagogia a cincia que estuda a teoria e a prtica da educao
nos seus vnculos com a sociedade. Para estudar a educao nos seusaspectos mais amplos, sociais, polticos, econmicos, psicolgicos, a
Pedagogia conta com a contribuio de outras reas do conhecimento que
pesquisam o desenvolvimento humano, como a Filosofia, a Sociologia, a
Psicologia, a Antropologia, a Histria, as Teorias da Comunicao, entre
outras.
A Didtica a disciplina que estuda os objetivos, os contedos, os
meios e as condies do processo de ensino tendo em vista as finalidades
educacionais, que so sempre sociais. Com a contribuio daqueles
conhecimentos que se vai refletir
sobre questes relacionadas
educao e sala de aula, como
por exemplo:
Como os alunos aprendem?
Como a atividade do
professor em sala de aula?
Como os alunos se
relacionam entre si e com o professor?Qual a influncia dos governos e da sociedade sobre a escola?
Como motivar os alunos? Etc.
HTTP://3.BP.BLOGSPOT.COM/_9JO0IPJKPP
E/R9W3Z2KOQII/AAAAAAAAASI/HTFP
RNXPDN0/S320/IN_DE_KLAS.JPG
http://3.bp.blogspot.com/_9JO0ipJkPphttp://3.bp.blogspot.com/_9JO0ipJkPphttp://3.bp.blogspot.com/_9JO0ipJkPphttp://3.bp.blogspot.com/_9JO0ipJkPphttp://3.bp.blogspot.com/_9JO0ipJkPphttp://3.bp.blogspot.com/_9JO0ipJkPphttp://3.bp.blogspot.com/_9JO0ipJkPphttp://3.bp.blogspot.com/_9JO0ipJkPphttp://3.bp.blogspot.com/_9JO0ipJkPphttp://3.bp.blogspot.com/_9JO0ipJkPphttp://3.bp.blogspot.com/_9JO0ipJkPphttp://3.bp.blogspot.com/_9JO0ipJkPphttp://3.bp.blogspot.com/_9JO0ipJkPphttp://3.bp.blogspot.com/_9JO0ipJkPphttp://www.shutterstock.com/pic-31997518/stock-photo-teacher-and-student-in-a-classroom-at-school.htmlhttp://3.bp.blogspot.com/_9JO0ipJkPp7/22/2019 96751570 LIVRO DIGITAL Didatica Do Ensino Superior
17/80
17
Lingustica e Lngua Portuguesa Didtica do Ensino SuperiorUnidade 2
Conexo:A Didtica uma
reflexo sistemticasobre a atividade de
ensinar e aprender,buscando alternativas
para melhorar a prticaeducacional.
Portanto, como j vimos, h muito tempo a Didtica
vem pesquisando questes relacionadas a esta prtica,
organizando e sistematizando conhecimentos e usando-
os para desenvolver a atividade pedaggica nasescolas. No entanto, a Didtica no pretende ficar
apenas nas teorias. Ela aplica os conhecimentos que
produz para resolver problemas e questes que surgem no dia a dia das
escolas e do espao de aula.
Em nossa atividade docente diria costumamos ter uma srie de
dvidas:
Como fazer com que os alunos se interessem pela matria?
Como motivar os alunos para que eles estudem?
Como resolver os casos de indisciplina ou descontentamento?
Como avaliar os alunos?
Como preparar bem uma aula?
Como utilizar as novas fontes de informao?
Essas so apenas algumas das muitas e diferentes perguntas que
nos fazemos cotidianamente. Como j dissemos anteriormente, elas no
so novas e, ao mesmo tempo, continuam bastante atuais. Sobre elas,
muitos estudos e pesquisas j foram e continuam sendo realizados. Osprofessores devem se colocar numa atitude reflexiva e questionadora,
verificando se os resultados e sugestes que vem sendo apresentados
respondem s suas indagaes.
De acordo com Maseto (1997):
a Didtica nos oferece sugestes de como realizar o planejamento
de um curso com a participao dos alunos; como envolver co-
responsavelmente os alunos nessa atividade levando em conta os
7/22/2019 96751570 LIVRO DIGITAL Didatica Do Ensino Superior
18/80
18
Lingustica e Lngua Portuguesa Didtica do Ensino SuperiorUnidade 2
interesse deles e o programa da matria a ser ensinada; como
selecionar assuntos interessantes; como variar as tcnicas das aulas
a fim de que facilitem a participao dos alunos, a aprendizagem e
a integrao do grupo; como fazer a ligao entre a teoria e a
prtica, entre os conhecimentos cientficos e a realidade do dia-adia
do aluno; como fazer para que o processo de avaliao deixe de ser
apenas amedrontador para o aluno, transformando-se em incentivo
ao seu desenvolvimento, e assim por diante .(MASETO, 1997,p...).
Alm destas, novas temticas, relacionadas ao contexto atual da
sociedade, tem motivado estudiosos da educao a pesquisar e
desenvolver novas experincias, como por exemplo, a
interdisciplinaridade, as descobertas acerca do modo como os alunos
aprendem, mtodos alternativos de alfabetizao, arte-educao, a
diversidade e o multiculturalismo, questes de gnero, entre outros.
Ainda de acordo com o autor, deve-se considerar que um outroaspecto importante na atividade docente que ela deve ser seja
gratificante para os educadores, ajudando-os a alcanar resultados
positivos no trabalho educativo e nisso a contribuio da didtica
fundamental, pois ela pode:
Colocar ao alcance do professor as pesquisas e os conhecimentos
produzidos.
Incentivar os professores a pesquisarem a novidade dos problemas
que afetam sua atividade.
Criar oportunidades para os professores trocarem entre si e com
especialistas suas experincias, sucessos ou fracassos.
7/22/2019 96751570 LIVRO DIGITAL Didatica Do Ensino Superior
19/80
19
Lingustica e Lngua Portuguesa Didtica do Ensino SuperiorUnidade 2
O termo didtica tem origem na
palavra grega didaktik, que significaa arte de ensinar. Porm, suautilizao como teoria de
sistematizao das formas de ensinars vai se dar a partir do sculo XVII,
mais especificamente, a partir dapublicao, em 1657, da obra DidticaMagna ou Tratado da Arte Universalde Ensinar Tudo A Todos, do pastorprotestante e educador Tcheco, Joo
Ams Comnio (1592-1670).
Este chamado mtodointuitivo, que consiste,
primeiramente, naobservao direta das
coisas pelo uso dos rgosdos sentidos, para que
ocorra o registro dasimpresses na mente doaluno.
Orientar os professores a despertar o interesse dos alunos,
contribuindo para uma aprendizagem eficaz.
Para alcanar este estgio, a Didticapassou por longo processo de debates,
aprofundamentos, polmicas e
construo de uma nova compreenso de
seu papel.
Comnio afirmava que a finalidade
da educao conduzir felicidade eterna com
Deus. Para ele, o homem conserva a imagem do
criador, ainda que corrompida. sementes de saber, virtude e piedade
encontram-se em todos os indivduos normais e podem ser cultivados.
Ela acreditava, portanto, no poder da educao de salvar a humanidade
e faz-la retomar a sua divindade original.
Afirmava ainda que:
O homem deve ser educado de acordo com o seu
desenvolvimento natural, considerando a idade e as capacidades
individuais para o conhecimento. Assim, a tarefa da Didtica seria
a de estudar as caractersticas individuais e os mtodos de ensino
correspondentes, de acordo com a ordem natural das coisas. A assimilao dos conhecimentos no se d
instantaneamente. Pelo contrrio, os
conhecimentos devem ser adquiridos pela
observao direta das coisas e dos
fenmenos, atravs da utilizao dos
rgos dos sentidos.
7/22/2019 96751570 LIVRO DIGITAL Didatica Do Ensino Superior
20/80
20
Lingustica e Lngua Portuguesa Didtica do Ensino SuperiorUnidade 2
Conexo:no site a seguir voc encontrar
uma resenha sobre o obraPrimeiras Lies de coisas do
professor norte-americanoNorman Allison Calkins,
publicada pela primeira vez em1861, que apresenta o mtodo
intuitivohttp://www.educaremrevista.ufpr.br/arquivos_21/resenha_gl
ad s. df
Decorre da, que o
planejamento do ensino deve
obedecer o processo natural da
criana, com o ensino de umacoisa por vez, partindo do
conhecido para o
desconhecido.
Apesar das novidades
de suas ideias,
principalmente para uma poca em que predominava
uma educao intelectualista, verbalstica e
dogmtica, baseada na memorizao e na
repetio mecnica dos ensinamentos, as
propostas do grande educador no fugiram s
crenas comuns poca. De acordo com Libneo:
Embora partindo da observao e da experincia
sensorial, mantinha-se o carter transmissor do ensino; embora
procurando adaptar o ensino s fases do desenvolvimento infantil,
mantinha-se o mtodo nico e o ensino simultneo a todos.
(LIBNEO, 1990, p.59).
Neste perodo, ocorreram mudanas nas formas de produo, com
o desenvolvimento da cincia e da cultura. Isto contribuiu para diminuir
o enorme poder que o clero exercia na sociedade, ao mesmo tempo em
que reforou o poder da burguesia, que passou a disputar o poder
econmico e poltico com a nobreza. A burguesia introduz nesse contexto
novas exigncias educacionais, reivindicando um ensino mais ligado squestes do mundo dos negcios e da produo e que privilegiasse o
desenvolvimento das capacidades e interesses individuais dos alunos.
HTTP://WWW.HOTELFAZENDASOLARDASANDORINHAS.COM/IMAGENS/
GALERIA_DE_FOTOS/HOTEL_FAZENDA_ESCOLA9.JPG
http://www.hotelfazendasolard/http://www.hotelfazendasolard/http://www.hotelfazendasolard/http://www.hotelfazendasolard/http://www.hotelfazendasolard/http://www.hotelfazendasolard/7/22/2019 96751570 LIVRO DIGITAL Didatica Do Ensino Superior
21/80
21
Lingustica e Lngua Portuguesa Didtica do Ensino SuperiorUnidade 2
Jean Jacques Rousseau vai ser o educador que melhor sintetiza,
naquele momento, as novas aspiraes, por meio da formulao de uma
concepo de ensino baseada nas necessidades e interesses imediatos dos
alunos.Para Rousseau:
o A educao um processo natural que se fundamenta no
desenvolvimento interno do aluno. Os verdadeiros
professores das crianas so a natureza, a experincia e os
sentimentos.
o A criana deve ser preparada no para a vida futura, mas
devem ser atendidas suas necessidades e seus interesses
no estgio atual em que ela se encontra.
As ideias pedaggicas de Rousseau foram colocadas em prtica
pelo pedagogo suo Henrique Pestalozzi (1746-1827). O educador, que
se dedicava s crianas pobres, valorizava o mtodo intuitivo e a
utilizao dos fundamentos da psicologia na educao da criana, como
fonte de desenvolvimento do ensino. Pestalozzi acreditava que a relao
entre professor e aluno baseada no amor e no respeito mtuo e que a
finalidade da educao favorecer o desenvolvimento fsico, intelectual
e moral no educando.
As concepes e propostas destes educadores influenciaram opedagogo alemo, John Friedrich Herbart (1766-1842), que exerceu
grande influncia na Didtica e na prtica docente e suas ideias so ainda
muito presentes nas salas de aulas brasileiras, como aponta Libneo
(1990). Herbart formulou um mtodo de ensino, em conformidade com
as leis psicolgicas do conhecimento, que pode ser expresso em quatro
passos didticos, a serem seguidos rigorosamente pelos professores:
Preparao e apresentao da matria com clareza;
7/22/2019 96751570 LIVRO DIGITAL Didatica Do Ensino Superior
22/80
22
Lingustica e Lngua Portuguesa Didtica do Ensino SuperiorUnidade 2
Pedagogia Tradicional: emsuas vrias correntes,
predomina a viso de umaeducao com nfase nopapel do professor comotransmissor de um saber
constitudo na tradio e nasgrandes verdadesacumuladas pela
humanidade.
Associao entre as ideias antigas e as novas;
Sistematizao dos conhecimentos, tendo em vista a
generalizao;
Aplicao dos conhecimentos adquiridos atravs de exerccios.
Segundo Libneo, os Herbatianos, discpulos ou
seguidores de Herbart, ampliaram sua proposta
para cinco passos: preparao, apresentao,
assimilao, generalizao e aplicao, frmula
esta que ainda utilizada pela maioria dos nossos
professores. (LIBNEO, 1990, p.61).
As concepes e propostas destes tericos foram
o principal suporte pedaggico para a atividade docente na Europa,
durante o sculo XIX e se difundiram pelo mundo, definindo as
concepes pedaggicas conhecidas como Tradicional e Renovada.Pedagogia Renovada: correntes que se opem
Pedagogia tradicional, preconizando a renovao da escola
atravs de novas metodologias que colocam o aluno como sujeito da sua
aprendizagem e agente do seu desenvolvimento, entre outras
caractersticas.
Os movimentos em torno da renovao da escola se espalham pelaEuropa e na Amrica no incio do sculo XX. Um de seus maiores
representantes o filsofo norte-americano John Dewey (1859-1952),
que se ops concepo Herbatiana, de educao pela instruo,
defendendo a educao pela ao. Um de seus conceitos centrais a
experincia, que impulsiona e dirige o conhecimento.
A pedagogia de Dewey pode ser considerada inovadora, pois
ressaltou a necessidade de se criar, nas escolas, as condies e os meios
7/22/2019 96751570 LIVRO DIGITAL Didatica Do Ensino Superior
23/80
23
Lingustica e Lngua Portuguesa Didtica do Ensino SuperiorUnidade 2
para estimular o pensamento e a reflexo crtica nos alunos. Dewey
enfatiza ainda a importncia de se fazer da escola um lugar de vivncia
das tarefas exigidas para a vida em sociedade. Desta forma, o aluno e o
grupo passam a ser o centro do trabalho escolar.A partir da, mais especificamente entre as dcadas de 1950 a 1970,
predominou na Didtica um enfoque instrumental, com nfase nos
mtodos e tcnicas de ensino, para garantir a eficincia da aprendizagem
dos alunos. Nos anos de 1980, Candau (2002) afirma a necessidade de
superao desse modelo para uma Didtica fundamental, aquela que deve
assumir a multidimensionalidade do processo ensino-aprendizagem,
como veremos mais detalhadamente a seguir.
2.2 Atividade1) Por que a Didtica importante para o professor?
2) Para reforar seu estudo, sintetize as ideias dos tericos da
educao apresentadas nesta unidade.
2.3 ReflexoDos primrdios da Didtica ao presente contexto, podemos
perceber a evoluo do desenvolvimento do conceito, embora isto no
signifique necessariamente, uma mudana qualitativa nas prticas
educativas que se realizam no cotidiano das escolas. O debate sobre a
necessidade de ressignificao da Didtica vem se intensificando,
especialmente em decorrncia dos novos desafios impostos pela
7/22/2019 96751570 LIVRO DIGITAL Didatica Do Ensino Superior
24/80
24
Lingustica e Lngua Portuguesa Didtica do Ensino SuperiorUnidade 2
sociedade contempornea para a escola. Voc est convidado para
participar mais efetivamente deste debate.
2.4 Leitura recomendadaLIBNEO, J. C. Didtica. So Paulo: Cortez, 28 ed.1990.
O livro apresenta a Didtica como ramo de estudo da Pedagogia,
partindo dos vnculos entre finalidades scio-politicas e pedaggicas e as
bases tcnicas da direo do processo de ensino e aprendizagem.
VALDEMARIN, V. T.Estudando as lies de coisas: anlise dos
fundamentos filosficos do Mtodo de Ensino Intuitivo. So Paulo:
Autores Associados, 2004.
O livro dedica-se anlise dos fundamentos filosficos do Mtodo
de Ensino Intuitivo, creditando ao Empirismo a influncia determinante
sobre os procedimentos didticos e atividades de ensino produzidos e
vulgarizados no sculo XIX sob a denominao de lies de coisas.
Apoio Fapesp.
2.5 Referncias bibliogrficasCANDAU, V. M. (org). Rumo a uma nova didtica. Petrpolis: Vozes,
2002.
COMENIUS. A Didtica magna. So Paulo: Martins, 1997.
LIBNEO, J. C. Didtica. So Paulo: Cortez, 28 ed.1990.
7/22/2019 96751570 LIVRO DIGITAL Didatica Do Ensino Superior
25/80
25
Lingustica e Lngua Portuguesa Didtica do Ensino SuperiorUnidade 2
VEIGA, I. P. A. (coord.) Repensando a Didtica. Campinas, SP:
Papirus, 2004.
2.6 Na prxima unidadeNa prxima unidade voc vai conhecer um pouco mais sobre a
proposta de uma nova didtica, a Didtica fundamental, que emerge
como tentativa de superao da Didtica instrumental.
7/22/2019 96751570 LIVRO DIGITAL Didatica Do Ensino Superior
26/80
UMA NOVADIDTICA PARA UMA
NOVA EDUCAO
At o final do sculo XX, a Didtica era
fundamentada nos conhecimentos filosficos. A partir
desta poca, com as transformaes decorridas da
Revoluo Industrial, e mais recentemente, no contexto da
ps-moderndade, o quadro scio-poltico-cultural dassociedades foi significativamente alterado, exigindo da escola
novas abordagens, num novo contexto de atuao. Da didtica
espera-se, agora, uma abordagem mais crtica e reflexiva e menos
tecnicista. o que vamos estudar nesta unidade.
Objetivos da sua aprendizagem
Voc saber diferenciar a concepo instrumental da Didtica e a
Didtica fundamental e perceber os indcios de persistncia e de
mudana de algumas questes relacionadas Didtica.
7/22/2019 96751570 LIVRO DIGITAL Didatica Do Ensino Superior
27/80
27
Lingustica e Lngua Portuguesa Didtica do Ensino SuperiorUnidade 3
Por aprendizagem aqui estamosentendendo o desenvolvimento da
pessoa como um todo: inteligncia;afetividade; padres decomportamento moral;
relacionamento com a famlia, com obairro, com a cidade e com o pas;desenvolvimento da coordenao
motora; capacidades artsticas;comunicao, etc. O aluno est em
contnua evoluo e fazendo parte dahistoria de seu povo, de sua nao.
3.1 Da didtica instrumental didtica fundamentalInteressa Didtica tudo o que o aluno aprende na relao com o
professor e com o grupo-classe, bem como o processo de aprendizagematravs do qual isto ocorre.
O processo de aprendizagem se
desenvolve em trs dimenses:
Humana, poltico-social e tcnica.
Dimenso humana
O processo de aprendizagem se
realiza atravs do relacionamento
interpessoal muito forte entre alunos e
professores, alunos e alunos, professores e
professores, enfim, entre alunos, professores e direo. Cria-se, assim,um clima afetivo, responsvel, em muitos aspectos, pelo sucesso (ou
fracasso) do processo da aprendizagem. Esta dimenso humana do
processo da aprendizagem interessa muito de perto Didtica,
mesmo que em alguns momentos de sua histria esta
dimenso tenha sido completamente esquecida.
Dimenso poltico-social
O ensino-aprendizagem
de que estamos falando
acontece numa escola que est
situada em um localdeterminado, numa certa poca
histrica, que segue HTTP://WWW.MARAVILHA.SC.GOV.BR/IMG/NOTICIAS/DIVERSAS%20FOTOS%20035.JPG
http://www.maravilha.sc.gov.br/img/noticias/diversas%20fotos%20035.jpghttp://www.maravilha.sc.gov.br/img/noticias/diversas%20fotos%20035.jpghttp://www.maravilha.sc.gov.br/img/noticias/diversas%20fotos%20035.jpghttp://www.maravilha.sc.gov.br/img/noticias/diversas%20fotos%20035.jpghttp://www.maravilha.sc.gov.br/img/noticias/diversas%20fotos%20035.jpghttp://www.maravilha.sc.gov.br/img/noticias/diversas%20fotos%20035.jpghttp://www.maravilha.sc.gov.br/img/noticias/diversas%20fotos%20035.jpghttp://www.maravilha.sc.gov.br/img/noticias/diversas%20fotos%20035.jpghttp://www.maravilha.sc.gov.br/img/noticias/diversas%20fotos%20035.jpghttp://www.maravilha.sc.gov.br/img/noticias/diversas%20fotos%20035.jpghttp://www.maravilha.sc.gov.br/img/noticias/diversas%20fotos%20035.jpghttp://www.maravilha.sc.gov.br/img/noticias/diversas%20fotos%20035.jpghttp://www.maravilha.sc.gov.br/img/noticias/diversas%20fotos%20035.jpghttp://www.maravilha.sc.gov.br/img/noticias/diversas%20fotos%20035.jpghttp://www.maravilha.sc.gov.br/img/noticias/diversas%20fotos%20035.jpghttp://www.maravilha.sc.gov.br/img/noticias/diversas%20fotos%20035.jpghttp://www.maravilha.sc.gov.br/img/noticias/diversas%20fotos%20035.jpghttp://www.maravilha.sc.gov.br/img/noticias/diversas%20fotos%20035.jpghttp://www.maravilha.sc.gov.br/img/noticias/diversas%20fotos%20035.jpghttp://www.maravilha.sc.gov.br/img/noticias/diversas%20fotos%20035.jpghttp://www.maravilha.sc.gov.br/img/noticias/diversas%20fotos%20035.jpghttp://www.maravilha.sc.gov.br/img/noticias/diversas%20fotos%20035.jpghttp://www.maravilha.sc.gov.br/img/noticias/diversas%20fotos%20035.jpg7/22/2019 96751570 LIVRO DIGITAL Didatica Do Ensino Superior
28/80
28
Lingustica e Lngua Portuguesa Didtica do Ensino SuperiorUnidade 3
orientaes e diretrizes de profissionais da Educao e das polticas
governamentais. Estas ltimas tm uma influncia muito grande atravs
da legislao e normas que afetam a escola. Alm disso, grande parte dos
estabelecimentos de ensino bsico est diretamente subordinada aoEstado.
Sabemos que professores, diretores, alunos, pais, tcnicos,
funcionrios, autores de livros didticos, editores que produzem material
pedaggico so pessoas reais, que vivem num tempo e numa cultura
especfica. Tm posies polticas e sociais que so transmitidas em seus
trabalhos e nas suas relaes com a escola.
Esta pretende que as crianas, os jovens e os adultos se eduquem
para serem membros participantes da sociedade, contribuindo para seu
progresso e desenvolvimento. Da o carter poltico-social que a Didtica
assume quando considera os elementos que influenciam a aprendizagem
do aluno.
Dimenso tcnica
Por ltimo, a aprendizagem um processo intencional, isto ,
orientado por objetivos a serem alcanados por seus participantes.
Interessa a esse processo que os alunos consigam aprender bem o que se
prope, atravs da organizao de condies apropriadas.
Aspectos como definio de objetivos, seleo de contedos,
tcnicas e recursos de ensino, organizao do processo de avaliao e
escolha de tcnicas avaliativas, planejamento de curso e de aulas
constituem o ncleo da dimenso tcnica do processo de aprendizagem.
Esta a terceira dimenso sobre a qual a Didtica se debrua ao tratar do
processo de ensino-aprendizagem que acontece na escola e na aula em
particular.
7/22/2019 96751570 LIVRO DIGITAL Didatica Do Ensino Superior
29/80
29
Lingustica e Lngua Portuguesa Didtica do Ensino SuperiorUnidade 3
Estas dimenses, articuladas e integradas entre si, compem a
Didtica fundamental, que na viso de Candau (2002), a concepo que
expressa s mudanas que esto ocorrendo na compreenso e nas prticas
escolares, desde o final dos anos de 1970, com as crticas Didticainstrumental.
At este perodo, ou seja, entre os anos de 1950 e 1970, como
vimos na unidade anterior, setores conservadores da educao faziam a
defesa da neutralidade cientfica da didtica, apoiados no tecnicismo
pedaggico fortemente presente na legislao educacional vigente e no
cotidiano das salas de aula. Os planos de ensino, a formulao de
objetivos, a seleo de contedos, as tcnicas de exposio e de conduo
de trabalhos em grupo e a utilizao das tecnologias nas atividades
educativas ganham relevncia nesse cenrio.
Neste enfoque instrumental, o processo de ensino e aprendizagem
desenvolvido a partir de uma viso reducionista e neutra. Esta Didtica
Instrumental definida por Candau como:
um conjunto de conhecimentos tcnicos sobre o como fazer
pedaggico, conhecimentos estes apresentados de forma universal
e, consequentemente, desvinculados dos problemas relativos ao
sentido e aos fins da educao, dos
contedos especficos, assim como
do contexto sociocultural concreto
em que foram gerados.
(Candau,2002, p.13-14).
A Didtica instrumental sofre
inmeras criticas a partir da dcada de
1970. Nesta tica, a Didtica vista de uma HTTP://CENFOPMATEMATICASIGNIFICATIVA.FILES.WORDPRESS.COM/2010/06/IMAGEM.JPG
http://cenfopmatematicasign/http://cenfopmatematicasign/http://cenfopmatematicasign/http://www.fotosearch.com.br/ISI116/oeprf037/http://cenfopmatematicasign/7/22/2019 96751570 LIVRO DIGITAL Didatica Do Ensino Superior
30/80
30
Lingustica e Lngua Portuguesa Didtica do Ensino SuperiorUnidade 3
forma global, sem vnculos com as questes que fazem parte dos sentidos
e dos fins educacionais. Seus crticos defendem a necessidade de se
definir um projeto de sociedade que contemple uma concepo de escola
transformadora da realidade onde ela se insere.Em seus estudos, no incio dos anos de 1980, Candau (2002) afirma
a necessidade da superao desse modelo instrumental e coloca a
urgncia da adoo de um modelo mais crtico, que ela denomina de
Didtica fundamental. Em sua proposta, a Didtica fundamental deve
assumir a multidimensionalidade do processo ensino-aprendizagem e
promover uma articulao entre as dimenses humana, tcnica e poltico-
social, vistas no incio desta unidade.
Enquanto a Didtica instrumental concebe a Didtica como
conjunto de instrumentos e tcnicas para um ensino eficiente, a Didtica
fundamental preocupa-se com a compreenso do processo ensino-
aprendizagem e as formas de interveno pedaggica, articulando o
fazer com o sentido tico e poltico do projeto educativo como um
todo. (CANDAU, 2002, p. 74).
Atualmente h um consenso de que a Didtica, como rea de
estudo, focaliza quatro pressupostos, de acordo com Veiga (2004, p.49):
A educao como prtica social um processo construtivo epermanente de emancipao humana;
Compromisso com a democratizao da escola pblica e,
consequentemente, com o ensino de melhor qualidade voltado
para os interesses das classes populares;
O professor, como agente social, que procura colocar em questo
a lgica modernizadora;
7/22/2019 96751570 LIVRO DIGITAL Didatica Do Ensino Superior
31/80
31
Lingustica e Lngua Portuguesa Didtica do Ensino SuperiorUnidade 3
A metodologia de pesquisa como modo de apropriao ativa de
conhecimento, bem como o desenvolvimento de habilidades
bsicas de investigao.
Muito embora estes estudos recentes demonstrem os avanos na
compreenso da Didtica, Veiga diz que algumas questes ainda
permanecem, como a variedade de conceitos de didtica, evidenciando
que no h um conceito que satisfaa a todos, assim como no h um
consenso sobre seu objeto de estudo, que pode ser apontado tanto como o
processo ensino-aprendizagem ou o ensino, como a aula, a prtica
pedaggica ou o trabalho docente. (idem, p.52).
Apesar disto, so muitos os indcios de mudana, ainda de acordo
com a pesquisadora (2004, p.52):
Ampliao dos debates em torno da questo da didtica, buscando
alternativas mais condizentes com a realidade educacional
brasileira;
Envolvimento crescente de interessados no debate sobre a
formao de professores e o papel nela desempenhado pela
Didtica;
Perspectiva metodolgica para o desenvolvimento da pesquisa em
Didtica, apresentando novos rumos no sentido de empregar uma
abordagem mais qualitativa, utilizando-se a etnografia, o estudo
de caso, a pesquisa-ao;
Preocupao maior com a formao dos professores de didtica;
Tentativas de construo da didtica baseada no cotidiano
escolar;
7/22/2019 96751570 LIVRO DIGITAL Didatica Do Ensino Superior
32/80
32
Lingustica e Lngua Portuguesa Didtica do Ensino SuperiorUnidade 3
Preocupao com novos temas mobilizadores, emergentes e
abertos reflexo didtica;
Compreenso do ensino como processo complexo e
multirreferencial.
3.2 Atividades1) Leia com ateno o trecho abaixo e depois esboce uma
reflexo sobre a necessidade de uma nova didtica para uma
nova sociedade.
V-se que a responsabilidade social da escola e dos professores
muito grande, pois cabe-lhe escolher qual concepo de vida e de
sociedade deve ser trazida considerao dos alunos e quais
contedos e mtodos lhes propiciam o domnio dos conhecimentos
e a capacidade de raciocnio necessrios compreenso da
realidade social e atividade prtica na profisso, na poltica, nos
movimentos sociais. Tal como a educao, tambm o ensino
determinado socialmente..Ao mesmo tempo que cumpre objetivos
e exigncias da sociedade conforme interesses de grupos e classes
sociais que a constituem, o ensino cria condies metodolgicas e
organizativas para o processo de transmisso e assimilao de
conhecimentos e desenvolvimento das capacidades intelectuais e
processos mentais dos alunos tendo em vista o entendimento
crtico dos problemas sociais. (LIBNEO, 1990, p. 22).
2) Defina a Didtica instrumental e a Didtica fundamental.
7/22/2019 96751570 LIVRO DIGITAL Didatica Do Ensino Superior
33/80
33
Lingustica e Lngua Portuguesa Didtica do Ensino SuperiorUnidade 3
3.3 ReflexoPodemos concluir que o momento de crtica ao tecnicismo didtico
foi importante como marco inicial da elaborao de novas reflexes epropostas para uma Didtica mais crtica, condizente com as perspectivas
atuais de formao de educadores mais engajados e preocupados com
uma prtica docente consciente, politizada e responsvel.
3.4 Leitura recomendadaVEIGA, I. P. A. (coord.). Repensando a Didtica. Campinas, SP:
Papirus, 2004.
O livro, com uma srie de artigos de renomados educadores da
contemporaneidade que tem se dedicado aos estudos na rea, prope-se a
repensar o papel da Didtica na formao de professores do ensinofundamental e do ensino mdio, contribuindo para ampliar e aprofundar
as reflexes acerca da proposta de uma Didtica voltada para a efetivao
da prtica pedaggica crtica.
3.5 Referncias bibliogrficasCANDAU, V. M. A. reviso da didtica. In: CANDAU, V. M. (org.).
Rumo a uma nova Didtica. 13. Ed. Petrpolis: Ed Vozes, 2002.
_____________ Da didtica fundamental ao fundamental da didtica. In:
ANDR, M. E. D. A; OLIVEIRA, M. R. N. S. (orgs.). Alternativas no
ensino de Didtca. 5. Ed. So Paulo: Papirus, 2003.
7/22/2019 96751570 LIVRO DIGITAL Didatica Do Ensino Superior
34/80
34
Lingustica e Lngua Portuguesa Didtica do Ensino SuperiorUnidade 3
VEIGA, I. P. A. Didtica: uma retrospectiva histrica. In: VEIGA, I. P.
A. (coord.). Repensando a Didtica. Campinas, SP: Papirus, 2004.
NETO, J.M. S. A eficcia da Didtica no ensino superior. Disponvel
em >
3.6 Na prxima unidadeNossas aes so sempre embasadas em concepes, ideias ou
teorias, embora nem sempre isto esteja claro para ns. Na educao
tambm assim. Na prxima unidade vamos explicitar as tendncias
pedaggicas que fundamentam as prticas dos professores no dia a dia
das escolas.
http://www.meuartigo.brasilescola.com/educacao/a-eficacia-didatica-ensino-superiorhttp://www.meuartigo.brasilescola.com/educacao/a-eficacia-didatica-ensino-superiorhttp://www.meuartigo.brasilescola.com/educacao/a-eficacia-didatica-ensino-superiorhttp://www.meuartigo.brasilescola.com/educacao/a-eficacia-didatica-ensino-superior7/22/2019 96751570 LIVRO DIGITAL Didatica Do Ensino Superior
35/80
A DIDTICA E ASABORDAGENS DO
ENSINO NA EDUCAO
ESCOLAR
Nesta unidade voc vai estudar as diferentes
abordagens pedaggicas que norteiam a ao docente nas
escolas. Conhecer estas perspectivas de ensino e
aprendizagem que fundamentam a prtica educativa muitoimportante para a elaborao ou reelaborao da sua concepo de
educao e construo de uma prtica coerente e coesa.
Objetivo da sua aprendizagem
Voc vai conhecer as principais abordagens pedaggicas e suas
implicaes para as aes desenvolvidas pelos professores nas escolas.
Voc se lembra?
Voc se lembra dos professores que marcaram sua formao
escolar? Alguns podem ter deixado uma boa lembrana, outros, nem
tanto. As atitudes dos professores esto relacionadas s abordagensde ensino que fundamentam suas prticas.
7/22/2019 96751570 LIVRO DIGITAL Didatica Do Ensino Superior
36/80
36
Lingustica e Lngua Portuguesa Didtica do Ensino SuperiorUnidade 4
4.1 As tendncias pedaggicas na prtica escolarAs concepes das prticas dos educadores esto intimamente
relacionadas com o conhecimento e a reflexo sobre as abordagenspedaggicas que norteiam essas prticas no cotidiano das nossas escolas.
Diversos estudos tm sido realizados acerca da Didtica e suas relaes
com estas abordagens pedaggicas, que representam as concepes que
os educadores tm a respeito do ensino. Em geral, os autores concordam
em classific-las em dois grandes grupos, como pode ser encontrado em
Libneo (1990):
Corrente Liberal Corrente Progressista
Pedagogia tradicional Pedagogia Libertadora
Pedagogia renovada Pedagogia crtico-social dos
contedos
Tecnicismo pedaggico
Mizukami (1986) apresenta uma classificao diferente, dividindo
as concepes em cinco abordagens: tradicional, comportamentalista,humanista, cognitivista, sociocultural. Consideramos que esta diviso
ganhando destaque, em funo das modificaes no contexto scio-
poltico pedaggico.
Este um tema bastante complexo que necessita de
aprofundamento e crtica, mas, vamos analisar, ainda que, brevemente, a
classificao de Mizukami:
7/22/2019 96751570 LIVRO DIGITAL Didatica Do Ensino Superior
37/80
37
Lingustica e Lngua Portuguesa Didtica do Ensino SuperiorUnidade 4
Abordagem Tradicional
A nfase a sala de aula. Os alunos so instrudos pelo professor,
os contedos e as informaes devem ser adquiridos e os
modelos, imitados; A preocupao maior com a quantidade de noes, conceitos e
informaes, do que com o desenvolvimento da capacidade
reflexiva do aluno;
O ensino predominantemente verbal e ao aluno cabe a
memorizao do contedo verbalizado;
Os contedos so apresentados de forma acabada e as tarefas so
padronizadas;
Enfim, a abordagem tradicional enfatiza a transmisso de
conceitos e a imitao de modelos aprendidos.
Abordagem Comportamentalista nfase no arranjo de condies
externas que podem levar a aluno
a aprender. O professor o
responsvel pela aquisio de
conhecimentos do aluno;
Os comportamentos esperados dos alunos so instalados e
mantidos por condicionantes e reforos arbitrrios, como elogios,
notas, prmios, ou mesmo, o diploma, as vantagens da futura
profisso, possibilidade de ascenso social, etc.;
A aprendizagem garantida pelo programa estabelecido. Os
elementos do processo ensino e aprendizagem so o aluno, um
objeto de aprendizagem e um plano para alcanar o objetivo
proposto;
TTP://DIARIODONORDESTE.GLOBO.COM/IMAGEM.ASP?IMAGEM=425852
7/22/2019 96751570 LIVRO DIGITAL Didatica Do Ensino Superior
38/80
38
Lingustica e Lngua Portuguesa Didtica do Ensino SuperiorUnidade 4
A abordagem comportamentalista visa, ento, a obteno de um
comportamento que deve ser mantido.
Abordagem Humanista O ensino centrado na pessoa, o que implica orient-la na sua
experincia para que ela possa estruturar-se e agir;
A atitude bsica a ser desenvolvida a de confiana e de respeito
ao aluno;
A aprendizagem tem a qualidade de um envolvimento pessoal. A
pessoa considerada em sua sensibilidade e sob o aspecto
cognitivo includa de fato na aprendizagem. O sentido da
descoberta vem de dentro, mesmo que o estmulo venha de fora;
A aprendizagem significativa, suscita mudanas no
comportamento e nas atitudes e avaliada pelo aluno, que
aprende a buscar suas necessidades; Portanto, nesta abordagem, a pessoa est includa no processo de
ensino-aprendizagem.
Abordagem Cognitivista
Enfatiza a forma de organizao do conhecimento, do
processamento das informaes e dos comportamentos relativos
tomada de decises;
A nfase est, assim, na capacidade do aluno de integrar
informaes e process-las. O que priorizado so as atividades
do sujeito, considerando-o inserido numa situao social;
O ensino baseado na tentativa e erro, na pesquisa e investigao,na busca da soluo de problemas pelo aluno, para desenvolver o
7/22/2019 96751570 LIVRO DIGITAL Didatica Do Ensino Superior
39/80
39
Lingustica e Lngua Portuguesa Didtica do Ensino SuperiorUnidade 4
raciocnio, e no no ensino de fatos. A nfase nos processos e
no no produto;
A aprendizagem se realiza quando o aluno elabora seu
conhecimento, porque para conhecer um objeto preciso agirsobe ele;
No existem currculos fixos, pelo contrrio, os alunos devem ser
colocados frente situaes desafiadoras e novas, como os jogos,
visitas, excurses, trabalhos em grupo, teatros, etc.
Abordagem sociocultural
A relao de ensino-
aprendizagem deve procurar
a superao da relao
opressor-oprimido atravs
de atitudes como a de secolocar no lugar do outro,
bem como a de transformar
a situao geradora de opresso;
A educao deve ser problematizadora, buscando o
desenvolvimento da conscincia crtica e da liberdade como
meios de superar as contradies da educao tradicional;
Educador e educando so sujeitos do mesmo processo;
A educao representa um esforo permanente de perceber
criticamente o mundo, levando o indivduo a assumir seu papel de
sujeito criador.
HTTP://3.BP.BLOGSPOT.COM/_VXBEQRLPTWU/S8NK7N1PUAI/AAAAAAAAAL
4/TK9T_GHCDEY/S1600/IMAGEM+237.JPG
http://3.bp.blogspot.com/_VXbeQrlPtwU/S8Nk7n1PUaI/AAAAAAAAALhttp://3.bp.blogspot.com/_VXbeQrlPtwU/S8Nk7n1PUaI/AAAAAAAAALhttp://3.bp.blogspot.com/_VXbeQrlPtwU/S8Nk7n1PUaI/AAAAAAAAALhttp://3.bp.blogspot.com/_VXbeQrlPtwU/S8Nk7n1PUaI/AAAAAAAAALhttp://3.bp.blogspot.com/_VXbeQrlPtwU/S8Nk7n1PUaI/AAAAAAAAALhttp://3.bp.blogspot.com/_VXbeQrlPtwU/S8Nk7n1PUaI/AAAAAAAAALhttp://3.bp.blogspot.com/_VXbeQrlPtwU/S8Nk7n1PUaI/AAAAAAAAALhttp://3.bp.blogspot.com/_VXbeQrlPtwU/S8Nk7n1PUaI/AAAAAAAAALhttp://3.bp.blogspot.com/_VXbeQrlPtwU/S8Nk7n1PUaI/AAAAAAAAALhttp://3.bp.blogspot.com/_VXbeQrlPtwU/S8Nk7n1PUaI/AAAAAAAAALhttp://3.bp.blogspot.com/_VXbeQrlPtwU/S8Nk7n1PUaI/AAAAAAAAALhttp://3.bp.blogspot.com/_VXbeQrlPtwU/S8Nk7n1PUaI/AAAAAAAAALhttp://3.bp.blogspot.com/_VXbeQrlPtwU/S8Nk7n1PUaI/AAAAAAAAALhttp://3.bp.blogspot.com/_VXbeQrlPtwU/S8Nk7n1PUaI/AAAAAAAAALhttp://3.bp.blogspot.com/_VXbeQrlPtwU/S8Nk7n1PUaI/AAAAAAAAALhttp://3.bp.blogspot.com/_VXbeQrlPtwU/S8Nk7n1PUaI/AAAAAAAAALhttp://3.bp.blogspot.com/_VXbeQrlPtwU/S8Nk7n1PUaI/AAAAAAAAALhttp://3.bp.blogspot.com/_VXbeQrlPtwU/S8Nk7n1PUaI/AAAAAAAAALhttp://3.bp.blogspot.com/_VXbeQrlPtwU/S8Nk7n1PUaI/AAAAAAAAALhttp://3.bp.blogspot.com/_VXbeQrlPtwU/S8Nk7n1PUaI/AAAAAAAAALhttp://3.bp.blogspot.com/_VXbeQrlPtwU/S8Nk7n1PUaI/AAAAAAAAAL7/22/2019 96751570 LIVRO DIGITAL Didatica Do Ensino Superior
40/80
40
Lingustica e Lngua Portuguesa Didtica do Ensino SuperiorUnidade 4
4.2 Atividades1) Faa uma pesquisa bibliogrfica para compreender melhor as
caractersticas das abordagens pedaggicas, principalmente emrelao aos seguintes aspectos: o que aprender? O que ensinar?
Como conceber os mtodos e tcnicas de ensino?
4.3 ReflexoO fenmeno educativo pode ser concebido de diferentes formas,
uma vez que ele multidimensional. Assim, no h uma nica teoria que
possa explic-lo de forma absoluta. Por isto, importante considerar as
diversas perspectivas, abordagens ou tendncias apresentadas como
tentativas de compreenso deste complexo fenmeno que a educao.
Elas permitem um aprofundamento de aspectos relevantes, relacionadosdiretamente a pratica educativa, contribuindo para a construo de uma
ao docente mais crtica e coerente com os fundamentos tericos que a
sustentam.
4.4 Leitura recomendadaMIZUKAMI, M. G. N. Ensino: As abordagens do processo. So
Paulo: EPU, 1986.
O livro analisa conceitos bsicos de cinco abordagens do processo
de ensino-aprendizagem a partir de categorias como: homem, mundo,
sociedade/cultura, conhecimento, educao, escola, ensino-
aprendizagem, professor-aluno, metodologia e avaliao.
7/22/2019 96751570 LIVRO DIGITAL Didatica Do Ensino Superior
41/80
41
Lingustica e Lngua Portuguesa Didtica do Ensino SuperiorUnidade 4
FREIRE, P. Pedagogia do Oprimido. So Paulo: Paz e Terra, 1885.
A obra vista por muitos intelectuais como sendo a obra-prima
freireana. O tema central da referida obra diz respeito ideia de que deve
existir um intercmbio contnuo de saber entre educadores e educandos,com o escopo de que os ltimos no se limitem a repetir mecanicamente
o conhecimento transmitido pelos primeiros. Por meio do dilogo entre
professores e alunos, estabelecem-se possibilidades comunicativas em
cujo cerne est a transformao do educando em sujeito de sua prpria
histria, traduzida em diferentes idiomas, a Pedagogia do Oprimido
revela que a educao conscientiza os indivduos sobre as diversas
contradies e disparidades do mundo, de modo a incutir-lhes a demanda
por mudanas na realidade social.
4.5 Referncias bibliogrficasMAZETO, M. Didtica: a aula como centro. So Paulo: FTD, 1997.
MIZUKAMI, M. G. N. Ensino: as abordagens do processo. So Paulo:
EPU, 1986.
LIBNEO, J. C. Didtica. So Paulo: Cortez, 1990.
4.6 Na prxima unidadeA partir deste resumo sobre as abordagens de ensino apresentadas
por Mizukami, poderemos refletir, na prxima unidade sobre algumas
ideias importantes acerca do processo de ensino e aprendizagem.
7/22/2019 96751570 LIVRO DIGITAL Didatica Do Ensino Superior
42/80
O PROCESSO DEENSINO E
APRENDIZAGEM
Necessitar de aprendizado para desenvolver
capacidades que lhes so prprias uma caracterstica
especificamente humana. Este aprendizado pode se dar de
vrias formas, mas nos interessa aqui o aprendizado escolar,
dada a sua intencionalidade
Voc se lembra?
Na sua infncia, quais eram os seus modelos de imitao? Voc,
com certeza, j observou como as crianas imitam o adulto, no ? Elas
imitam para aprender, pois necessitamos de aprendizado para nos
tornarmos pessoa humana.
7/22/2019 96751570 LIVRO DIGITAL Didatica Do Ensino Superior
43/80
43
Lingustica e Lngua Portuguesa Didtica do Ensino SuperiorUnidade 5
5.1 Aprendizagem e ensinoO ser humano, como uma entre as vrias espcies animais sobe a
Terra, tambm desenvolveu formas de convivncia, reproduo,acasalamento e defesa. Mas, alm desses processos, desenvolveu
capacidades que dependem do aprendizado, e que, ao contrrio das outras
espcies, no so transmitidas aos seus descendentes por carga gentica,
mas por processos educativos.
Essa caracterstica especificamente humana de necessitar de
aprendizado para atividades que lhes so prprias, s se tornou possvel
porque o ser humano capaz de criar smbolos, como a linguagem,
atravs dos quais d significado s suas experincias e as transmite a seus
semelhantes.
Sem desconsiderar as diversas formas ou modalidades atravs dos
quais esses processos educativos podem se dar, como a famlia, os meiosde comunicao de massa, os grupos religiosos e polticos, etc., vamos
enfatizar aqui a instituio escolar, pela sua expressa intencionalidade na
concretizao deste fim.
Ou seja, atravs da sua capacidade de aprender que o aluno se
desenvolve como ser humano e como cidado, como afirma Mazeto
(1987, p.45). De acordo com ele, a escola e o professor trabalham com aperspectiva de uma aprendizagem permanente do aluno, um processo que
no termina. Aprende-se e sempre (idem, p.45).
Aprender envolve aes como: buscar informaes, rever a
prpria experincia, adquirir conhecimentos, desenvolver habilidades,
adaptar-se a mudanas, mudar comportamentos, descobrir o sentido das
coisas, dos fatos, dos acontecimentos, aes enfim, relacionadas para o
7/22/2019 96751570 LIVRO DIGITAL Didatica Do Ensino Superior
44/80
44
Lingustica e Lngua Portuguesa Didtica do Ensino SuperiorUnidade 5
aluno enquanto agente responsvel pela sua aprendizagem, ainda
segundo Mazeto.
Ensinar, por sua vez, est relacionado a aes como: instruir,
fazer saber, comunicar conhecimentos, mostrar, guiar, orientar, dirigir,desenvolver habilidades, apontado para o professor como agente
responsvel pelo ensino. Estas aes, no entanto, so indissociveis,
porque o ensinar se define em funo do aprender.
Para Veiga, porm, este processo mais amplo e envolve outras
dimenses. Para ela:
O processo didtico tem por
objetivo dar respostas a uma
necessidade: ensinar. O resultado
do ensinar dar resposta a uma
outra necessidade: a do aluno que
procura aprender. Ensinar e
aprender envolvem o pesquisar. Eessas trs dimenses necessitam do
avaliar. Esse processo no se faz de forma isolada. Implica
interao entre sujeito ou entre sujeitos e objetos. (VEIGA,
2008,p.13).
Ainda de acordo com a autora, uma das tarefas maisrepresentativas do processo didtico o ensino e para compreender um
pouco melhor esta tarefa, vamos nos basear num trabalho desta autora,
que diz respeito a uma pesquisa realizada por ela, em diferentes
momentos de participao sua em eventos educacionais promovidos por
secretarias estaduais e municipais de educao e instituies de educao
superior, sobre as concepes de professores sobre o ensino.
HTTP://PEREGRINACULTURAL.FILES.WORDPRESS.COM/2009/
10/PROFESSORA-ENSINANDO-FRACOES.JPG
http://peregrinacultural.files.wordpress.com/2009/http://peregrinacultural.files.wordpress.com/2009/http://peregrinacultural.files.wordpress.com/2009/http://peregrinacultural.files.wordpress.com/2009/http://peregrinacultural.files.wordpress.com/2009/http://peregrinacultural.files.wordpress.com/2009/http://peregrinacultural.files.wordpress.com/2009/http://peregrinacultural.files.wordpress.com/2009/http://peregrinacultural.files.wordpress.com/2009/http://peregrinacultural.files.wordpress.com/2009/http://peregrinacultural.files.wordpress.com/2009/7/22/2019 96751570 LIVRO DIGITAL Didatica Do Ensino Superior
45/80
45
Lingustica e Lngua Portuguesa Didtica do Ensino SuperiorUnidade 5
Veiga registrou e agrupou os diferentes significados de ensinar
apresentados pelos docentes nos seguintes enunciados, conforme est em
seu texto Ensinar: uma atividade complexa e laboriosa (VEIGA, 2008
p.13-33): Ensinar um ato intencional;
Ensinar significa interagir e compartilhar;
Ensinar exprime afetividade;
Ensinar pressupe construo de conhecimento e rigor
metodolgico;
Ensinar exige planejamento didtico.
Ensinar um ato intencional
O ato de ensinar carregado de intencionalidade. O ensino exige
uma direo, um norte que remeta a uma diversidade de objetivos mais
detalhados e complexos, que se refletem na trplice dimensionalidade dasfinalidades da educao brasileira: pleno desenvolvimento do educando,
seu preparo para a cidadania e sua qualificao para o trabalho (LDBEN
9394/96, art. 2). Esta intencionalidade ocorre no mbito de uma
organizao escolar que , muitas vezes, burocrtica e fragmentada, e por
outro lado, no tambm, independente do contexto social, exigindo uma
reflexo constante sobre o lugar do educando na instituio e na
sociedade, nas relaes entre os seres humanos.
Para buscar a qualidade do ensino, preciso ter em mente os
objetivos socioculturais da educao e questionar-se: Que tipo de
sociedade queremos? Que tipo de homem pretendemos formar? Que
concepes de cidadania e de trabalho permeia nossa ao docente? Os
professores devem, assim, ter clareza dos fins e objetivos que pretendem
atingir com seu trabalho.
7/22/2019 96751570 LIVRO DIGITAL Didatica Do Ensino Superior
46/80
46
Lingustica e Lngua Portuguesa Didtica do Ensino SuperiorUnidade 5
Ensinar significa interagir, compartilhar
A ideia que permeou muitas respostas a de que ensinar significa
trabalhar com seres humanos, sobre seres humanos, para seres humanos.
um ato que implica interaes variadas com os alunos, com professorese outros profissionais, interaes concretas entre pessoas. As respostas
dos professores apontam que o ensino uma das dimenses
representativas do processo didtico.
Ensinar exprime afetividade
O ensino se expressa por meio da afetividade, que favorece as
trocas entre professor e os alunos. Permear o ensino com afetividade
fortalecer o processo de conquista para despertar o interesse do aluno. O
professor precisa contar com a colaborao e a confiana dos alunos para
consolidar o sucesso de educar. A afetividade no isolada da dimenso
cognitiva, propiciando uma disposio do aluno para problematizar,
conhecer, buscar, investigar, encontrar soluo, dedicar-se com ateno,
afeto, prazer e alegria. Para aprender, a aluno precisa ter desenvolvido
no somente sua capacidade de pensar, mas tambm sua capacidade de
perceber e sentir suas emoes, seus conflitos, suas alegrias, seus
bloqueios afetivos. Ensinar envolve, portanto, disponibilidade para lidar
com o outro. Envolve gosto e identificao com a docncia.
Ensinar pressupe construo de conhecimento e rigor
metodolgico
A construo do conhecimento no apenas do aluno, pois o
conhecimento se constri por meio da mediao social que pode estar
mais ou menos presente. Por isso, na situao de ensino h necessidade
da ao mediada pelo professor para articular as relaes que compem o
7/22/2019 96751570 LIVRO DIGITAL Didatica Do Ensino Superior
47/80
47
Lingustica e Lngua Portuguesa Didtica do Ensino SuperiorUnidade 5
objeto de estudo e o caminho para sua descoberta ou redescoberta,
articulando tambm o conhecimento a ser trabalhado com a realidade
social em que ele se originou. Alm disso, preciso que o professor
proponha atividades estratgicas didticas necessrias a esta construo eque o processo possa ser adequadamente acompanhado e avaliado. Os
relatos permitem autora afirmar que o papel do conhecimento
colaborar na formao do aluno na sua globalidade: como pessoa, como
cidado crtico e criativo e como futuro trabalhador. E o papel do
professor provocar a mediao entre aluno, conhecimento e realidade.
Ensinar exige, assim, a determinao do como, do mtodo a ser utilizado
para o desenvolvimento do aluno.
Ensinar exige planejamento didtico
Ensinar um trabalho planejado no contexto de uma organizao
escolar, significando pensar sobre algumas questes: Por que, para que e
como ensinar? Quem ensina? Quem aprende? Quais os resultados do
ensino? Mas no se pode conceber o planejamento como uma ao
tcnica e linear. Cabe ao professor a responsabilidade de planejar o
ensino de forma participativa, considerando as outras dimenses do
processo didtico e as orientaes do projeto pedaggico da escola.
A autora apresentou os
eixos estruturais do ato de
ensinar na tica dos
professores, mas ela nos
lembra que h muitas outras
maneiras de compreender o
ensino, ressaltando que uma HTTP://1.BP.BLOGSPOT.COM/_KRIZIU2A6VM/SDPRK_FBTDI/AAAAAAAAAFE/_Y0QCIUDGZA/S400/DSC01065.JPG
http://1.bp.blogspot.com/_kriziU2a6vM/SdprK_FBTDI/AAAAAAAAAFE/_Y0QCIuhttp://1.bp.blogspot.com/_kriziU2a6vM/SdprK_FBTDI/AAAAAAAAAFE/_Y0QCIuhttp://1.bp.blogspot.com/_kriziU2a6vM/SdprK_FBTDI/AAAAAAAAAFE/_Y0QCIuhttp://1.bp.blogspot.com/_kriziU2a6vM/SdprK_FBTDI/AAAAAAAAAFE/_Y0QCIuhttp://1.bp.blogspot.com/_kriziU2a6vM/SdprK_FBTDI/AAAAAAAAAFE/_Y0QCIuhttp://1.bp.blogspot.com/_kriziU2a6vM/SdprK_FBTDI/AAAAAAAAAFE/_Y0QCIuhttp://1.bp.blogspot.com/_kriziU2a6vM/SdprK_FBTDI/AAAAAAAAAFE/_Y0QCIuhttp://1.bp.blogspot.com/_kriziU2a6vM/SdprK_FBTDI/AAAAAAAAAFE/_Y0QCIuhttp://1.bp.blogspot.com/_kriziU2a6vM/SdprK_FBTDI/AAAAAAAAAFE/_Y0QCIuhttp://1.bp.blogspot.com/_kriziU2a6vM/SdprK_FBTDI/AAAAAAAAAFE/_Y0QCIuhttp://1.bp.blogspot.com/_kriziU2a6vM/SdprK_FBTDI/AAAAAAAAAFE/_Y0QCIuhttp://1.bp.blogspot.com/_kriziU2a6vM/SdprK_FBTDI/AAAAAAAAAFE/_Y0QCIuhttp://1.bp.blogspot.com/_kriziU2a6vM/SdprK_FBTDI/AAAAAAAAAFE/_Y0QCIuhttp://1.bp.blogspot.com/_kriziU2a6vM/SdprK_FBTDI/AAAAAAAAAFE/_Y0QCIuhttp://1.bp.blogspot.com/_kriziU2a6vM/SdprK_FBTDI/AAAAAAAAAFE/_Y0QCIuhttp://1.bp.blogspot.com/_kriziU2a6vM/SdprK_FBTDI/AAAAAAAAAFE/_Y0QCIuhttp://1.bp.blogspot.com/_kriziU2a6vM/SdprK_FBTDI/AAAAAAAAAFE/_Y0QCIuhttp://1.bp.blogspot.com/_kriziU2a6vM/SdprK_FBTDI/AAAAAAAAAFE/_Y0QCIuhttp://1.bp.blogspot.com/_kriziU2a6vM/SdprK_FBTDI/AAAAAAAAAFE/_Y0QCIu7/22/2019 96751570 LIVRO DIGITAL Didatica Do Ensino Superior
48/80
48
Lingustica e Lngua Portuguesa Didtica do Ensino SuperiorUnidade 5
prtica social que se realiza no s atravs do professor, mas tambm
pela compreenso de contextos sociais mais amplos, situando o ensino
para alm da sala de aula. Ao professor cabe, ento, sensibilizar-se com
as demandas sociais, dialogar coma realidade, buscando formasalternativas para o desenvolvimento de temas e estimulando o aluno com
questionamentos, para ajud-lo a chegar s suas prprias elaboraes.
Mais do que isso, desenvolver as potencialidades de uma pessoa.
uma atividade profissional laboriosa, que exige preparo,
compromisso e responsabilidade do professor para instrumentalizar
poltica e tecnicamente o aluno, ajudando-o a constituir-se como
sujeito social. (VEIGA, 2008, p.29).
5.2 Atividades
1) Leia o livro Pedagogia da autonomia!, do educador Paulo
Freire, recomendado como leitura complementar nesta unidade, e
sintetize suas ideias, destacando as exigncias do ensino que voc
considera mais relevantes, de acordo com as proposies do autor
na obra.
2) Leia o texto de Ilma Passos Veiga, Ensinar: uma atividade
complexa e laboriosa, utilizado como referncia para esta
unidade e explique porque, segundo ela, o ensino uma atividade
formativa?
7/22/2019 96751570 LIVRO DIGITAL Didatica Do Ensino Superior
49/80
49
Lingustica e Lngua Portuguesa Didtica do Ensino SuperiorUnidade 5
5.3 ReflexoA complexidade da tarefa de ensinar exige um esforo na
constituio de um marco terico que se apresente indagador e rigoroso,que investigue os fundamentos e as prticas formativas. Desta maneira, o
ensino deve estabelecer relaes com o contexto social mais amplo,
refletindo sobre os valores da sociedade em geral, bem como sobre os
valores, interesses e necessidades da comunidade local onde as unidas
escolares esto inseridas. Se o ensino passar a ser concebido desta
maneira, de acordo com Veiga, estar respondendo a trs desafios:
1- uma tarefa humana;
2- Tem o desafio da dimenso afetiva, do compartilhamento, da
interao;
3- Tem o desafio de seu papel cognitivo, pelo fato de permitir que
cada aluno construa seu conhecimento graas ao emprego de umadiversidade metodolgica e tecnolgica.
E, finalizando com a autora:
O ensino carregado de razo e emoo, o espao para a vida,
para a vivncia das relaes entre professores e alunos, para ampliao
da convivncia socioafetiva e cultural dos alunos.(idem, p.32).
5.4 Leitura recomendadaFREIRE, P. Pedagogia da Autonomia. Saberes necessrios
prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra, 24 edio, 2002.
Nesse livro, Paulo Freire reflete sobre saberes necessrios a uma
prtica educativa crtica, fundamentados nua tica pedaggica e numa
7/22/2019 96751570 LIVRO DIGITAL Didatica Do Ensino Superior
50/80
50
Lingustica e Lngua Portuguesa Didtica do Ensino SuperiorUnidade 5
viso de mundo aliceradas em rigorosidade, pesquisa, criticidade, risco,
humildade, bom senso, tolerncia, alegria, etc.
VEIGA, I. P. A. Ensinar: uma atividade complexa e laboriosa. In:VEIGA, I. P. A. (org.). Lies de Didtica. Campinas: So Paulo. 3
Edio, 2008, p.13 -33.
No artigo a autora apresenta uma sntese de algumas concepes
sobre o ensino, apresentando uma reviso das teorias de ensino, seus
fundamentos e suas caractersticas bsicas. Em seguida, a autora discute
os dados de sua pesquisa com professores a respeito do significado do
ensino para eles.
5.5 Referncia bibliogrficaMAZETO, M. Didtica: a aula como centro. So Paulo: FTD, 1997.
VEIGA, I. P. A. (org.). Lies de Didtica. Campinas: So Paulo. 3
Edio, 2008.
HOKAMA, M. G. Pensando (bem) na escola: o lugar das habilidades de
pensamento no planejamento das atividades de ensino e aprendizagem.Dissertao de mestrado. Universidade Estadual Paulista Julio de
Mesquita Filho. UNESP/Araraquara, 2000.
7/22/2019 96751570 LIVRO DIGITAL Didatica Do Ensino Superior
51/80
51
Lingustica e Lngua Portuguesa Didtica do Ensino SuperiorUnidade 5
5.6 Na prxima unidadeAs ideias de Veiga e dos autores estudados nesta unidade nos
remetem necessidade do aprofundamento a respeito da formaodocente, tema que ser analisado na prxima unidade.
7/22/2019 96751570 LIVRO DIGITAL Didatica Do Ensino Superior
52/80
FORMAODOCENTE
A formao de professores est passando
por um momento de profunda reviso no Brasil.
Entre outras questes, os pontos impulsionadores desta
reviso se relacionam ao questionamento do papel exercido
pela educao na sociedade, a falta de clareza sobre a funo
do educador e a redefinio dos cursos de licenciaturas em geral.
A formao para a docncia no nvel superior mais um dos
grandes desafios que se fazem urgentes nesse momento e que
analisaremos nesta unidade.
Objetivos da sua aprendizagem
Voc ir refletir sobre a formao do professor, seus pressupostos
e os novos desafios para uma atuao docente competente,
especialmente no nvel da docncia para o ensino superior.
Voc se lembra?
Durante a sua graduao, algum professor marcou a sua
trajetria? Voc diria que aquele professor tinha uma boa
didtica? Reflita sobre isto.
7/22/2019 96751570 LIVRO DIGITAL Didatica Do Ensino Superior
53/80
53
Lingustica e Lngua Portuguesa Didtica do Ensino SuperiorUnidade 6
6.1 A formao profissional do professorA formao profissional do professor composta por um conjunto
de disciplinas coordenadas e articuladas entre si e seus objetivos econtedos devem estar voltados para possibilitar uma unidade terico-
metodolgica do curso, qualquer que seja o nvel de ensino para o qual
este professor est se preparando para atuar. Ela um processo
pedaggico, intencional e organizado, de preparao terico-cientfica e
tcnica do professor para dirigir competentemente o processo de ensino,
como afirma Libneo ( 1990, p. 27).
Sendo assim, de acordo com o autor, a formao do professor
abrange as dimenses terico-cientfica, incluindo a a formao
acadmica especfica nas disciplinas em que o docente ir se
especializar-se e a formao pedaggica conhecimentos da Filosofia,
Sociologia, Histria da Educao e da Pedagogia, que contribuem par oesclarecimento do fenmeno educativo no contexto histrico-social: e a
formao tcnico-prtica, que visa preparao profissional especfica
para a docncia Didtica, as metodologias das matrias, Psicologia da
Educao