Post on 18-Oct-2019
-
Revista Şcolii
Fii îndrăzneţ!
Fiicreativ!
Fiicurajos!
Fiiinspirat!
Fiiîncrezător!
Fii organizat!
Fii inovator!
Fii inteligent!
10 PLUS
Şcoala Gimnazialã Nr.10, Rm. Vâlcea
Nr. 1/2017
INVAŢĂ TOT CE POŢI!
10 P L U S
ISSN 2601 – 7083
ISSN-L 2601-7083
ŞC
OA
LA
TE
ÎN
VA
ŢĂ
!Ş C O A L A
reprezintă profesori, elevi, parinti,
învăţare, comunicare, informațiidespre viață, societate și oameni,
lucrul și joaca impreună.
„Învățarea este o consecință a
gândirii. Memorarea, înțelegerea și
utilizarea activă a cunoașterii pot fi
obținute doar prin experiențe de
învățare, în care cei care învață se
gândesc despre și gândesc cu ajutorul
a ceea ce ei învață… Departe de
ideea că gândirea vine după
cunoaștere, cunoașterea devine o
consecință a gândirii. Pe măsură ce
ne gândim la conținutul pe care îl
învățăm, noi îl învățăm cuadevărat” David Perkins (1992)
Pe măsură ce lumea se schimbă tot mai
repede, părinții, școlile si societatea nu
pot prescrie pentru următoarea
generație cum să devină fericiti și de
succes. Școala ar trebui să pregătească
copiii asfel incât să poata fi agenți ai
schimbării în propriile lor vieți.
Una dintre cele mai primare si gresite
pareri despre educație este faptul că elevii
ar trebui să invete doar ceea ce doresc.
Personalizarea este cel mai valoros
model pentru a motiva elevii să
participe activ în propria educație prin
realizarea unui demers colaborativ
între ei și profesor, care să vizeze
obiectivele, metodele și formele de
evaluare.
Siguranță și bunăstare: toți copiii sunt
protejați împotriva efectelor nocive,
iar copiii vulnerabili sunt sprijiniţi
pentru a avea succes și oportunități la
fel de bune ca orice alt copil.
Excelență educațională pretutindeni:
fiecare copil și persoană poate avea
acces la furnizarea de educaţie de
înaltă calitate, dobândirea celor mai
bune abilităţi și capacităţi indiferent de
locatie, nivelul de realizare și de
fundal.
Pregătiți pentru viața de adult: toțicopiii de 19 ani absolventi de școală
sau colegiu pot accesa opțiunile de
studiu de înaltă calitate sau de lucru
pentru a contribui la dezvoltarea
societății și a economiei.
P R I O R I T Ă Ţ I L E Ş C O L I I
Să înveţi!
educaţie, școală, profesori, elevi, părinţi
Ş C O A L A
își asumă ca misiune cultivarea gândirii
și creează o cultură a obiceiurilor mințiiși dispoziții care susțin învățarea de-a
lungul întregii vieți, probleme ale
felului în care elevii construiesc
gândirea și competența lor generală
meta-cognitivă.
ŞC
OA
LA
ȘI
ED
UC
AŢ
IA
“Educația este cea mai puternică
armă pe care o puteți folosi pentru
a schimba lumea.”
Un TALENT se naște, și un GENIU
se face.
Fiecare om obișnuit creează propriul
său destin pe baza cunoștințelor
împărtășite de școli.
Educaţia primită în şcoală are o influenţă
majoră în devenirea ulterioară a tinerilor
“E d u c a ţ i a este cea care ar trebui
să-i ofere tânărului capacitatea de a
percepe esenţialul („ceea ce este"), ar
trebui să-i confere libertatea de a trăi
într-o lume pe care s-o creeze el
însuşi. Însă, în măsura în care
creşterea sărăciei, criza ecologică,
izbucnirea tot mai multor războaie
sunt realităţi ale societăţii
contemporane, înseamnă că educaţia,
aşa cum este ea percepută astăzi, a
dat greş.
Krishnamurti propune un nou sistem,
non-ierarhic şi non-competitiv, în
care elevul şi profesorul se bazează
pe comunicare, problematizare şi
îndoială. Aceste trei activităţi ale
minţii instituie inteligenţă, o facultate
a spiritului capabilă să armonizeze
cunoaşterea, luciditatea critică şi
refuzul de a accepta orice
“autoritate.”
educaţie, școală, profesori, elevi, părinţi
E d u c a ţ i a este un fenomen
social, specific uman, care apare
odată cu societatea, dintr-o anumită
necesitate proprie acesteia – aceea a
dezvoltării omului ca om, ca forţă de
muncă şi fiinţă socială.
Educaţia pune accent pe oameni,
urmăreşte dezvoltarea unor calităţi
umane şi explorarea orizonturilor,
este orientată predominant spre
pregătirea pentru viaţă, are în vedere,
cu precădere, întrebări asupra
existenţei, vizează cu precădere
dezvoltarea unei stări sau a unei
structuri atinse, finalitatea în educaţie
îmbină viziunea pe termen scurt cu
cea pe termen lung. Activitatea
educaţională este dinamică şi
flexibilă în acelaşi timp, iar educaţia
stimulează idealul fiinţei umane
exprimat prin „a fi şi a deveni”.
Şcoala reprezintă o perioadă
importantă a vieții oricărui copil, o
instituție a culturii şi
intelectualismului, o clădire care
găzduieşte prietenii, năzbâtii, bucurii
şi tristeți, împliniri şi dezamăgiri,
diversitate şi …
Copiii se nasc cu dorinţa arzatoare de a
învaţa si sunt echipaţi genetic cu
capacităţi extraordinare. Posibilităţile de
învăţare ale oricărei fiinţe omeneşti sunt
de câteva zeci de mii de ori mai mari
decât solicitările şcolare! Odată
declanşate aceste resurse, totul se va
învăţa uşor şi cu plăcere.
educaţie, școală, profesori, elevi, părinţi
C E ES TE Î N VAŢAREA?
Educaţia modernă răspunde la întrebarea: „Pentru ce înveţi?” iar răspunsul este –
1. Pentru a cunoaște și înţelege realitatea obiectivă, pentru a promova știinţa.2. Pentru a dezvolta civilizația și a le oferi oamenilor instrumentele necesare, pentru a lua
decizii inteligente (credința în teorii fondate, decizii financiare bune, comunitate bogată,planificare de familie).
3. Pentru a putea crea o societate coordonată cultural.4. Pentru a devini lucrători productivi.
P entru c e în v e i?
C e d o b ân deșt i d a c ã î n v e Ţ i ?
“Ceea ce învătăm devine o parte din ceea ce suntem”
Învăţarea este o activitate prin care se obţii achiziţii şi progrese în adaptare, care vizeazăcunoştinţe, operaţii şi însuşiri ale personalităţii, achiziţii ce apar la nivel individual ca „bunuripersonale‖, obţinându-se predominant pe bază de exerciţiu.
Eşti capabil să citeasti de plăcere, vei evita greşelile de ortografie; eşti informat, ai rezultate bune la
testări şi examene; înţelegi modul în care să te conformezi; pasteurizezi ideile esenţiale; îţi vei dezvoltă
inteligenţă emoţională.
Vei înţelege şi aprecia artă şi cultură; poţi deveni viitor om de ştiinţă care va avansa medicină şi
tehnologia; vei dezvoltă creativitatea şi îţi vei rezolva problemele.
Prin educaţie civică şi etică va scădea criminalitatea; vei ştii să mănânci sănătos şi vei evita problemele
comune de sănătate; poţi concura că lider pe scenă mondială; îţi va creşte gradul de înţelegere a unei
vieţi bine trăită.
Învăţarea eficientă, de durată, care poate fi aplicată la situaţii noi constă în principal în găsireasensului informaţiilor şi ideilor cu care avem de-a face. Acest lucru se întâmplă cel mai binecând cei care învaţă participă activ la procesul de învăţare - internalizând, sintetizând şiînsuşindu-şi în felul acesta informaţiile.
C E E S T E E D U C A Ț I A ?
educaţie, școală, profesori, elevi, părinţi
Educaţia este procesul de facilitare a învăţării, sau dobândirea de cunoştinţe, deprinderi, valori,
credinţe şi obiceiuri. Metodele educaţionale includ povestiri, discuţii, predare, formare şi
cercetare regizată.
“Educatia depisteaza dispozitiile ereditare, le diferentiaza, le modifica, le grabeste functionarea, le suplimenteaza
forta, facand din ele calitati. Totodata influentele mediului neorganizate sunt directionate de educatie, oferindu-
le omului, in forma pedagogica, pentru a le face durabile si consecvente”. Surdu, 1995: pp. 46.
E d u c a i a e s t e c h e i a
E d u c a i a e s te succesul
Beneficiile unei educații decente sunt vitale pentru a avea succes în viață. Succesul aparţinecelor care ating o educaţie bună. Această transformare se realizează prin regenerarea viselor
tale.
Educaţia armonizează interacţiunea ereditate-mediu şi creează un climat favorabil actualizăriipotenţialităţilor genetice, fapt pentru care putem spune că educaţia este o activitate umanăspecializată în dezvoltare.
Educaţia controlează şi organizează influenţele mediului asupra individului, adaptându-le laparticularităţile de vârstă şi individuale ale acestuia. Astfel spus, educaţia face legătură şimediază între potenţialitatea de dezvoltare, propusă de ereditate şi oferta de posibilităţi alemediului.
Educația oferă unei persoane un sentiment îmbunătățit al controlului personal. Educația este elementul cel mai vital, care vă poate ajuta să aveți controlul dumneavoastră în viața personală.
“Educatia este cheia care deschide usa pentru toată viata.”
S-a demonstrat că programele de dezvoltare
timpurie a copilului aduc beneficii în ceea ce
priveşte realizările școlare, progresul privind
performanţa educaţională, reducerea
delincvenţei şi infracţionalităţii, accesul pe
piaţa muncii, productivitate mai mare pentru
adulți, niveluri mai ridicate de funcționare
socială și emoțională.
Copiii care participă la aceste programe tind să
aiba mai mult succes la școală mai târziu, sunt mai
competenți social și emoțional, și arată o mai bunădezvoltare verbală, intelectuală și fizică în timpul
copilăriei timpurii decât copiii care nu sunt înscriși
în programe de înaltă calitate.
Un preşcolar sănătos, stimulat şi bine integrat
dobândeşte abilităţi ce îi vor fi utile pe parcursul
anilor de gimnaziu, de liceu, la universitate şi în
câmpul muncii, putând astfel să aducă o
contribuţie societăţii în loc să epuizeze resursele
acesteia.
Un start bun în viaţă este esenţial. O nutriţie
adecvată din primele zile ale vieţii pune bazele solide
pentru anii ce urmează, iar experienţele bogate şisemnificative încurajează un copil să gândească
singur.
EDUCAȚIA TIMPURIE
DOMENIILE MAJORE DE DEZVOLTARE
A. Dezvoltare fizică, sănătate şi igienă
personală
Dezvoltarea fizică
Sãnãtate și igienă personală
B. Dezvoltarea socio-emoţională
Dezvoltare socială
Dezvoltare emoţională
C. Capacităţi şi atitudini de învăţare
Curiozitate şi interes
Iniţiativă
Persistenţă
Creativitate
E. Dezvoltarea limbajului, a comunicării şi
premisele citirii şi scrierii
Dezvoltarea limbajului și a comunicãrii
Premisele citirii și scrierii
F. Dezvoltare cognitivă şi cunoaşterea lumii.
Dezvoltarea gândirii logice şi rezolvarea de
probleme
Cunoştinţe şi deprinderi elementare
matematice, cunoaşterea şi înţelegerea
lumii
Dezvoltarea timpurie a copilului este
declarată o prioritate naţională prin Pactul
Naţional de Educaţie, semnat de toate
partidele politice reprezentate în Parlament
în data de 5 martie 2008
Este vital ca viaţa unui copil să înceapă într-un
mediu plin de afecţiune, un mediu în care are parte
necondiţionat de dragoste şi atenţie, dar şi de
stimulare corespunzătoare prin contactul cu copii şi
adulţi, că beneficează de o nutriţie adecvată, care
promovează şi un sentiment de ataşament şi
încredere. Un mediu adecvat pentru învăţare,
îngrijire şi protecţie în primii ani de viaţa ai copilului
reprezintă elementul cheie pentru prevenirea
decesului, îmbolnăvirilor, a întărzierilor de
dezvoltare fizică, a subnutriţiei şi a întârzierilor de
dezvoltare cognitiv emoţională, asigurând în acelaşi
timp o creştere sănătoasă, dezvoltarea stimei de
sine şi a abilităţii de a învăţa.
De ce este
importantă
dezvoltarea timpurie
a copilului?
educaţie, școală, profesori, elevi, părinţi
educaţie, școală, profesori, elevi, părinţi
Reperele Fundamentale privind Învăţarea şi Dezvoltarea Timpurie
RFIDT reprezintă o resursă, un document care
informează educatorii, părinţii şi, în general, toţi adulţii
(care participă la creşterea, îngrijirea, dezvoltarea şi
educaţia copiilor) asupra aşteptărilor pe care le pot avea
faţă de aceştia în perioada copilăriei.
Creşterea şi dezvoltarea copiilor în primii ani
de viaţă este foarte rapidă înregistrând salturi
calitative în intervale scurte de timp. Chiar
dacă, în esenţă, copiii cresc şi se dezvoltă
trecând prin stadii similare, fiecare copil este
un individ unic care se dezvoltă în ritm
propriu. Dezvoltarea şi învăţarea copiilor
reprezintă un proces continuu care se
bazează pe experienţele şi cunoştinţele
anterioare ale copilului.
Copiii mici au nevoie să fie expuşi, stimulaţi în toate
domeniile de dezvoltare în mod simultan. Focalizarea pe
oricare dintre domenii şi ignorarea celorlalte prejudiciază
dezvoltarea plenară a copilului. Standardele sunt
elaborate pe domenii de dezvoltare, dar dezvoltarea
copilului trebuie considerată holistic.Definirea domeniilor de dezvoltare reprezintă
totodată expresia valorilor şi a modului în care ne
formulăm aşteptările privind copilul în viitor.
Valorile care stau la baza constituirii domeniilor de
dezvoltare sunt: unicitatea copilului/diversitate,
dezvoltare plenară, bunăstare, sănătate,
interculturalitate, autocontrol, respect (de sine) şi
faţă de semeni, independentă, demnitate,
identitate, creativitate, responsabilitate, ordine
interioară, grija faţă de mediu, solidaritate faţă de
comunitate.
DEZVOLTAREA FIZICĂ, SĂNĂTATEA ŞI IGIENA
PERSONALĂ – cuprinde o gamă largă de deprinderi şi
abilităţi (de la mişcări largi, cum sunt săritura, alergarea,
până la mişcări fine de tipul realizării desenelor sau
modelarea), dar şi coordonarea, dezvoltarea senzorială,
alături de cunoştinţe şi practici referitoare la îngrijire şi
igienă personală, nutriţie, practici de menţinerea sănătăţii
şi securităţii personale.
DEZVOLTAREA SOCIO-EMOŢIONALĂ – vizează
debutul vieţii sociale a copilului, capacitatea lui de a
stabili şi a menţine interacţiuni cu adulţi şi copii.
Interacţiunile sociale mediază modul în care copiii se
privesc pe ei înşişi şi lumea din jur. Dezvoltarea
emoţională vizează îndeosebi capacitatea copiilor de a-şi
percepe şi exprima emoţiile, de a înţelege şi răspunde
emoţiilor celorlalţi, precum şi dezvoltarea conceptului de
sine, crucial pentru acest domeniu. În strânsă corelaţie
cu conceptul de sine se dezvoltă imaginea despre sine a
copilului, care influenţează decisiv procesul de învăţare.
Cele două subdomenii sunt strâns inter - dependente.
ATITUDINEA ÎN ÎNVĂŢARE – se referă la modul în care
copilul se implică într-o activitate de învăţare, modul în
care abordează sarcinile şi contextele de învăţare,
precum şi la atitudinea sa în interacţiunea cu mediul şi
persoanele din jur, în afara deprinderilor şi abilităţilor
menţionate în cadrul celorlalte domenii de dezvoltare.
DEZVOLTAREA COGNITIVĂ ŞI
CUNOAŞTEREA LUMII – a fost definită în
termenii abilităţii copilului de a înţelege relaţiile
dintre obiecte, fenomene, evenimente şi
persoane, dincolo de caracteristicile lor fizice.
Domeniul include abilităţile de gândire logică şi
rezolvare de probleme, cunoştinţe elementare
matematice ale copilului şi cele referitoare la
lume şi mediul înconjurător.
DEZVOLTAREA LIMBAJULUI, A COMUNICĂRII
ŞI PREMISELE CITIRII ŞI SCRIERII – vizează
dezvoltarea limbajului (sub aspectele
vocabularului, gramaticii, sintaxei, dar şi a
înţelegerii semnificaţiei), a comunicării
(cuprinzând abilităţi de ascultare, comunicare
orală şi scrisă, nonverbală şi verbală) şi
preachiziţiile pentru scris-citit şi însoţeşte
dezvoltarea în fiecare dintre celelalte domenii.
educaţie, școală, profesori, elevi, părinţi
Orice moment în care vreau să îl învăţ pe copil
un comportament este bine să înceapă cu ce ştie
deja copilul, care sunt resursele lui mentale,
sociale sau emoţionale în acel moment.
Dezvoltarea încrederii în sine a copilului este
baza oricărui proces de învăţare şi mai ales a
învăţării de comportamente. Când ne propunem
ca profesor/părinte să îl învăţam pe copil un
comportament ne gandim în primul rând la
modul în care vorbim cu copilul şi ce mesaje îi
trasmite copilului.
Comportamentele sunt rezultatul învăţării.
Primul mod în care copilul învaţă un
comportament este imitarea şi observarea
celorlalţi. Modul în care reacţionam sau
rezolvăm o problemă este un foarte bun moment
de învăţare pentru copil. Copilul nu se „naşte” cu
aceste abilităţi. Comportamentele se învaţă prin
exerciţiu. Cum învaţă un copil să meargă sau să
citească? Are nevoie de ghidaj, de atenţia şi
încurajări permanente. La fel se învaţă şi
comportamentele sociale cum ar fi respectarea
unei reguli, cooperarea în grup, rezolvarea unui
conflict.
Oferă copilului oportunităţi de învăţare a abilităţilor esenţiale şi va deveni
Comportamentul pozitiv
Copiii învăţă că acţiunile şi comportamentele
lor au efecte şi consecinţe asupra acţiunilor/
comportamentelor celorlalţi. Modul în care
adulţii reactionează la comportamentul
copiilor, le menţine sau nu acestora un
anumit comportament. Ignorarea
comportamentelor pozitive, dezirabile ale
copilului de către părinţi şi
educatori/profesori creşte frecvenţa apariţiei
comportamentelor negative, nedezirabile.
Copiii învăţă observând comportamentul
celorlalţi din contextul lor de viată - părinţi,
bunici, fraţi sau surori, alţi copii, educatori/
profesori. Multe din comportamentele sociale
şi emoţionale ale copilului se învăţă prin
imitare şi modelare şi datorită faptului că
adeseori adulţii nu verbalizează regulile de
comportament pentru copil. Consolidarea
comportamentelor deja învătate ale copilului:
Recompense, controlul mediului, extincţia.
Atât adulţii cât şi copiii îşi schimbă
comportamentul cât li se oferă un feedback
pozitiv (ai colorat foarte frumos) sau (apreciez
modul cum ţi-ai aranjat …) decât unul negativ.
Ne este mult mai util să ni spune ce am realizat
dintr-o sarcină sau acţiune decât să ni se spună
ce nu am realizat sau ce mai avem de realizat.
Când oferim feedback negativ (camera ta
arată tot dezordonată) sau (nu ţi-ai făcut toate
temele aşa cum trebuia) copilului îi este dificilsă ştie ce a realizat bine din activitate şi ce mai
are de îmbunăţăţit.
Ce poate face un părinte pentru a încuraja comportamentele pozitive?
T i m p u l m e u p e n t r u t i n e .
Oferă-i copilului în fiecare zi momente în care
să se simtă apreciat şi iubit. Exprimă acest
lucru în cuvinte şi prin timpul petrecut
împreună. Nu cantitatea de timp este
importantă, ci calitatea timpului petrecutîmpreună.
M o m e n t u l f a m i l i e i .
Faceţi o rutină din a avea o dată pe săptămână
un moment special al familiei în care
împreună cu copiii d-voatră rezolvaţi
problemele familiei şi luaţi deciziile de
familie. În acest fel, copiii se vor simţi
responsabili şi vor accepta mult mai uşordeciziile decât dacă le impuneţi d-voatră.
C o n t r i b u ţ i a t a c o n t e a z ă !
Oferă-i copilului responsabilităţi în familie
care să îl facă să se simtă că are o contribuţie
importantă: îngrijeşte florile, caută informaţii
despre modul de petrecere a timpului liber în
familie, trimite felicitările de Crăciun
prietenilor. Fiţi atent ca părinte să oferiţi
imediat feedback pozitiv pentru
comportamentele pozitive pe care lea făcut
copilul d-voastră. A da feedback înseamnă a
spune ceva imediat ce aţi sesizat un
comportament “Bravo! Apreciez foarte
mult!”
recompense - buline, steluţe, inimioare
Managementul emoţiilor negative:
t r i s t e ţ e a , f u r i a , f r i c a ;
Recomandări: Exprimarea emoţională a adultului este
un model de comportament pentru copil. Verbalizarea
emoţiei pe care o simte adultul îi permite copilului să
observe comportamentele asociate etichetei verbale şi să
imite exprimarea emoţiei. Încurajaţi copilul şi
susţineţi-l în îmbogăţirea vocabularului emoţiilor.
Explicaţi-i fiecare termen care reprezintă eticheta
verbală a unei emoţii. Încurajaţi permanent copilul să
vorbească despre modul în care se simte.
Cum învaţă copiii despre emoţiile lor?Abilitatea de a recunoaşte, înţelege, acceptaşi exprima emoţiile într-un mod adecvat –predictor al sănătăţii mintale a copilului.Comportamente care reflectă dezvoltareaemoţională în perioada de vârstă de 7–10/11ani: utilizează expresii şi cuvinte care denumescstări emoţionale; exprimă nonverbal emoţii;identificarea emoţiilor se bazează atât peexpresiile faciale cât şi pe situaţiile careprovoacă emoţii; are capacitatea de simulareemotională; identifică emoţii asociate unuicontext; începe să înteleagă emoţiile unei altepersoane şi are capacitatea de a se pune înlocul altora (manifestă empatie); identifică
cauzele unei emoţii; numeşte consecinţeleemoţiilor într-o situaţie; foloseşte mecanismede reglare emoţională (rezolvarea de probleme,distanţarea de sursa de stres, distragereaatenţiei şi controlul cognitiv); apare o strategiecognitivă nouă de reglare emoţională –reprimarea emoţiilor.
Fiecare dintre noi suntem speciali.
Stabiliţi-vă pentru fiecare membru al familiei
o zi pe săptămână în care acea persoană i se
acordă atenţie specială. Copii învaţă astfel să
ofere atenţie şi complimente celorlalţi şi
învaţă să le primescă.
educaţie, școală, profesori, elevi, părinţi
Beneficiile aplicării unor metode de disciplinare
Disciplinarea il invata pe copilresponsabilitatea propriului comportament
Orice moment în care vreau să îl învăţ pe copilun comportament este bine să înceapă cu ceştie deja copilul, care sunt resursele luimentale, sociale sau emoţionale în acel moment.Dezvoltarea încrederii în sine a copilului estebaza oricărui proces de învăţare şi mai ales aînvăţării de comportamente. Copiii sunt diferiţi,de aceea e important să tratăm fiecare elev,fată sau băiat, în mod diferit.Comportamentele copiilor se învaţă, aceastaînseamnă că îi putem învăţa pe copii noicomportamente sau putem diminua frecvenţacomportamentelor negative.Comportamentele se pot explica (au o cauză)şi pe baza cauzei comportamentelor putem găsimetodele cele mai eficiente de a interveni.
Disciplinarea il invata pe copil autocontrolulsi autodisciplinarea
Prin focalizarea pe aspectele pozitive alecopilului. « Bravo ! Ai reuşit !» Prin atenţiaacordată progreselor făcute de copil şi aaspectelor pozitive ale situaţiei. “Apeciezmodul în care ai rezolvat …” Prin acceptareadiferenţelor individuale – fiecare copil învaţă
diferit un comportament şi reacţionează diferitîntr-o situaţie. “Mă bucur când tu …”; Prinîncrederea zilnică pe care i-o acordaţi. Prinaşteptări realiste faţă de copil, aşteptăriadaptate nevoilor şi potenţialului lui dedezvoltare. “Sunt mândru/ă când …” Prinevitarea comparaţiilor şi a competiţiei dintrecopii. “Pentru mine eşti special!”
Disciplinarea este o metoda de învățare și nu de pedeapsă
educaţie, școală, profesori, elevi, părinţi
educaţie, școală, profesori, elevi, părinţi
Beneficii aduse de cunoaşterea funcţieicomportamentelor pentru managementul clasei
Orice comportament se va menţine atât timpcât are o funcţie, indiferent de sancţiunile sauconsecinţele negative care îi sunt aplicate.Pentru a reduce sau elimina acestcomportament este necesar să apară un altcomportament, care are aceeaşi funcţie. Înlipsa satisfacerii funcţiei prin altecomportamente, comportamentul nedezirabilse va menţine.
Sancţiunile sau pedepsele nu pot reduce sauelimina comportamentele în absenţa dezvoltăriiunor modalităţi alternative de satisfacere afuncţiilor pe care ele le au – comportamentealternative dezirabile. Întărireacomportamentelor alternative dezirabile esteprincipala metodă de disciplinare eficientă.
Beneficii aduse de definirea concretă acomportamentelor în procesul de management
Comportamentele sunt obiective şi măsurabile.Mai multe persoane care observă aceeaşisituaţie, pot înregistra şi fi de acord în legăturăcu apariţia comportamentului problematic şicaracteristicile lui: frecvenţă, durată,intensitate, latenţă. Identificarea şi descriereaspecifică a unui comportament permiteidentificarea cauzelor comportamentului şiconstruirea unei strategii de intervenţie pentrumodificarea lui şi ameliorarea problemei dedisciplină. Identificarea specifică acomportamentelor problematice permitemenţinerea relaţiei pozitive dintre elev şiprofesor, deoarece permite distincţia întrecomportament şi persoană; ceea ce reprezintăo problemă este comportamentul şi nupersoana care l-a produs.
Beneficii pentru profesori ale disciplinării eficiente a elevilor
D I S C I P L I N A înseamnă a sprijini elevii să înveţe comportamente noi, dezirabile, a-iajuta să-şi dezvolte competenţe şi simţul responsabilităţii propriilor acţiuni.
Teorii ale inteligenţei
Inteligența este o combinație a capacității de A
ÎNVAŢA. Aceasta include toate tipurile de
învăţare informale şi formale prin orice
combinaţie de experienţă, educaţie şi formare
profesională.
A RIDICA PROBLEME. Aceasta include
recunoaşterea situaţiilor problematice şi
transformarea lor în probleme mai clar definite.
A REZOLVA PROBLEME. Aceasta include
rezolvarea problemelor, realizarea sarcinilor,
fasonarea produselor şi de a face proiecte
complexe.
Inteligenţa abstractă sau conceptuală este
descrisă prin abilităţi/capacităţi precum:
abilitatea de a opera cu noţiuni abstracte,
capacitatea de exprimare verbală, capacitatea
de utilizare a codului lingvistic şi a
simbolurilor
Inteligenţa practică - abilitatea de a face
bine în contexte educaţionale formale şi
informale; adaptarea şi modelarea mediului
unei persoane;
Inteligenţa socială este capacitatea
persoanei de a stabili şi menţine relaţii
sociale. Constructul de „inteligenţă socială”
este corelat cu trăsături de personalitate
precum sociabilitatea şi extraversia. E.L.Thorndike (1920)
Inteligenţa neurală Reţelele neurale artificiale
caracterizează ansambluri de elemente de
procesare simple, puternic interconectate şi
operând în paralel, care urmăresc să interacţioneze
cu mediul înconjurător într-un mod
asemănător creierelor biologice şi care prezintă
capacitatea de a învăţa pe bază de exemple,
folosindu-se de experienţa anterioară pentru a-şi
îmbunătăţi performanţele.
Inteligenţa experienţială se bazează pe
acumularea de cunoştinţe şi de experienţă
în medii de învăţare formale şi informale. O astfel
de experienţă poate duce la un nivel ridicat
de expertiză într-unul sau mai multe domenii şi
presupune gândire divergentă şi abilitatea de a
face față unor situații noi.
Inteligenţă reflectorizantă poate fi
gândită ca un sistem de
control care ajută să utilizeze în mod
eficient inteligenţa neurale şi inteligenţa experienţia
lă. Strategii ample de învăţare, cât şi abordarea
sarcinilor intelectuale. Atitudini care susţin persistenţa, sistematizarea şi imaginaţia. Sternberg (1988,
1997)
Inteligenţa fluidă (înnăscută) se referă lacapacitatea de adaptare rapidă la stimuliidin mediu. Adaptabilitatea la mediueste determinată de flexibilitateastructurilor neuronale şi cognitive. Viteza derestructurare cognitivă este condiţionatăgenetic de particularităţi ale activităţiinervoase superioare (raportul dintreexcitaţie şi inhibiţie).
Putem deveni mai inteligent prin studiu și practică, prinaccesul la instrumente adecvate, precum și prin învățarepentru a utiliza în mod eficient aceste instrumente (Perkins,1995).
Inteligenţa cristalizată (dobândită) sedezvoltă în ontogeneză, prin acumularea deinformaţii, prin exerciţiu sistematic şiexperienţă în raport cu stimulii dinmediu. Inteligenţa cristalizată este produsulinteracţiunii dintre predispoziţiile înnăscuteactivate şi consolidate prin experienţă şiinfluenţele sociale modelatoare. R. B. Cattell
(1963)
educaţie, școală, profesori, elevi, părinţi
TE
OR
IA
I
NT
EL
IG
EN
ȚE
LO
R M
UL
TI
PL
EInteligenţa este o abilitate de a rezolva probleme sau de
a crea produse care au valoare într-o anumită cultură.
I n t e l i g e n ţ a l o g i c o -
m a t e m a t i c ă este aptitudinea de a
folosi şi evalua relaţii în absenţa acţiunii sau
obiectelor şi, astfel, angajarea în gândirea
abstractă.
O persoană cu o inteligenţă logico-
matematică dezvoltată crede mai mult în
raţiune, face calcule cu uşurinţă în gând,
caută modele, regularităţi sau secvenţe logice
în orice, se simte mai bine când ceva este
măsurat, clasificat, analizat sau cuantificat.
I n t e l i g e n ţ a m u z i c a l ă este
capacitatea de a vorbi, împreună cu
mecanismele dedicate fonologiei (sunetele
vorbirii), sintaxei (gramatica), semanticii
(sens) şi pragmaticii (implicaţiile şi
utilizările limbajului în diferite situaţii).
O persoană cu o inteligenţă muzicală
predominantă este capabilă să redea un ritm
sau un fragment muzical după ce îl ascultă de
câteva ori ascultă frecvent muzică la radio,
cântă la un instrument muzical, are o vocemuzicală plăcută.
I n t e l i g e n ţ a l i n g v i s t i c ă este
aptitudinea de a crea, comunica şi înţelege
sensul sunetelor şi al mecanismelor
dedicate creării înălţimii sunetului, ritmului
şi timbrului (calitatea sunetului).
O persoană cu o inteligenţă lingvistică
predominantă este pasionată de literatură,
studii sociale, istorie, joacă jocuri gen
Scrabble, anagrame, se exprimă foarte uşor
şi în scris, - completează integrame, citeşte
cărţi cu plăcere.
I n t e l i g e n ţ a s p a ţ i a l ă este
aptitudinea de a percepe informaţii vizuale
sau spaţiale, de a le modifica şi de a recrea
imagini vizuale fără referire la stimului
iniţial, precum şi capacitatea de a construi
imagini tridimensionale şi de a deplasa şi
roti aceste imagini.
O persoană cu o inteligenţă spaţială
predominantă realizează cu plăcere puzzle
vizuale sau labirinturi, desenează, schiţează
cu uşurinţă obiecte, reproduce uşor mental
imagini vizuale, este sensibilă la culori.
I n t e l i g e n ţ a c o r p o r a l -
k i n e s t e t i c ă este aptitudinea de a
folosi o parte sau întreg corpul pentru a
rezolva probleme sau a adapta obiecte;
controlul asupra motoarelor de acţiune
rafinate şi brute; aptitudinea de a manipula
obiecte externe.
O persoană cu o inteligenţă corporal-
kinestetică dezvoltată foloseşte limbajul
mimico-gestual şi alte forme ale limbajului
trupului, îşi petrece deseori timpul afară, face
sport cu plăcere în mod regulat
I n t e l i g e n ţ a i n t r a p e r s o n a l ă
este aptitudinea de a face distincţia dintre
propriile sentimente, intenţii şi motivaţii.
O persoană cu o inteligenţă intrapersonală
predominantă are o imagine realistă asupra
calităţilor şi defectelor sale, îşi petrece
timpul meditând, reflectând, are scopuri
precise pentru viaţa sa, are o agendă sau
jurnal personal, este hotârat şi independent.
I n t e l i g e n ţ a i n t e r p e r s o n a l ă
este aptitudinea de a recunoaşte şi a face
distincţii între sentimentele, credinţele şi
intenţiile persoanelor.
O persoană cu o inteligenţă interpersonală
predominantă are mulţi prieteni, cere şi dă
sfaturi cu plăcere, conduce cu plăcere un
grup, joacă jocuri de societate.
educaţie, școală, profesori, elevi, părinţi
A fi profesor este una dintre cele mai valoroase şi importante ocupaţii. Profesorii sunt parţial
responsabili pentru conturarea vitoarelor minţi tinere, şi, ca rezultat, lumea în ansamblu. O
influenţă pozitivă sau negativă de la un profesor în viaţa timpurie poate avea un mare efect
asupra vieţii unui copil. Ce caracteristici fac un mare profesor?
E M P A T I E
Un comportament empatic şi simpatic din partea profesorului va asigura şi baza influenţei
pertinente asupra educaţiei elevului, asupra motivaţiei lui pentru muncă, asupra orientării sale
şcolare şi profesionale, asupra fixării unui comportament moral dezirabil pe măsura cerinţelor
societăţii noastre. Acest fel de comportament al cadrului didactic a asigurat bune rezultate
profesionale, un atu de primă importanţă în câştigarea încrederii elevului şi în pregătirea
pentru viaţă a unor serii întregi de absolvenţi.
E N T U Z I A S M
Derivat din greacă termenul "Entuziasm" -"posedat de un zeu", este folosit pentru a defini un
stil de predare motivant, energic, pasionat, și dinamic. Un profesor entuziast condimentează
clasa cu emoţie, bucurie şi anticipare; îi angajează pe elevi să participe şi îi stimulează să
exploreze. Astfel, entuziasmul profesorului dă scântei curiozităţii elevilor şi dă start motivaţiei
lor de a învaţă. Entuziasmul este contagios.
C R E A T I V I T A T E
“Creativitatea este cheia pentru un elev captivant. Profesorul creativ oferă învăţarea
autoiniţiată, atmosfera neautoritară îi încurajează pe elevi să înveţe suplimentar, încurajează
procesele gândirii creative. El încurajează elevul să jongleze cu elemente ce par a nu fi
corelate, să exprime teorii care par a fi ridicole, să formeze teorii greu de crezut, să combine
materialele şi noţiunile în modele noi şi neaşteptate”. Ralph Nallman
D E D I C A R E
Profesorii dedicați se disting prin angajamentul lor la realizarea elevilor, creează mediu
eficient de învățare și de creștere a potențialului de învățare al elevilor, sunt preocupați dedezvoltarea elevilor lor cultivand curiozitatea și interesul în procesul de învățare. Construiește
relații pozitive cu elevii, comunică așteptări înalte față de toți, alocă sarcini provocatoare, îi
sprijină prin modelare, instruire directă și eșafodaj.
D I S C I P L I N Ă
Managementul clasei combinat cu un plan eficient de disciplină este cheia. În calitate de
agenți de socializare, profesorii trebuie să învețe elevii lor care comportamente sunt așteptate
în care situații. De aceea, prin propriile lor acțiuni și reacții, profesorii transmit mesajele
copiilor cu privire la așteptările lor pentru un comportament adecvat în situații particulare.
Disciplina este o artă care necesită cunoștințe, îndemânare, sensibilitate și încredere în sine.
D i s c i p l i n a î l a j u t ă p e c o p i l s ă î n v e ţ e p e n t r u v i i t o r .
educaţie, școală, profesori, elevi, părinţi
CALITĂŢILE PROFESORULUI
O B I E C T I V I T A T E
Corectitudinea şi justiţia sunt două componente importante pentru a fi un profesor bun. Acest
lucru înseamnă să îi trateze pe toţi elevii într-o manieră la fel de respectuosă, fără a favoriza
pe cineva. Profesorul este dator să stimuleze şi să întreţină curiozitatea elevilor pentru lucruri
noi, este dator să le modeleze comportamentele sociale, să le întărească încrederea în forţele
proprii, dar mai ales trebuie să îi ajute în găsirea identităţii.
A C C E S I B I L I T A T E
Profesorul știe că nimeni nu poate iubi ceva ce nu cunoaște. Una din principalele lui griji este
să expună copilul la cunoaștere, să sădească cât mai multe semnințe ale cunoașterii în acest
moment atât de important în viața copilului, în care copilul are o atât de mare deschidere
către cultură, către lume, către explorarea domeniilor ce nu mai sunt imediat accesibile, dar
pe care acum le poate atinge cu marile forțe pe care le are: imaginația, gândirea rațională și
capacitatea de abstractizare.
I M P L I C A R E
Implicarea profesorului este esenţială pentru porcesul de învăţare.
Pentru a implica elevii în învăţarea conţinutului lecţiilor, trebuie să combine: 1) încrederea în
sine a elevului, 2) implicarea profesorului, 3) relevanța textelor, a selectării lor şi a sarcinilor.
C U R I O Z I T A T E
Profesorul trebuie să știe exact atâta carte încât să o poată transmite, să nu rămână a lui, să nu
intre în detalii nesemnificative, dar să explice principiile, instituțiile fundamentale, mai
presus de toate, să transmită înţelegerea subiectului. Profesorul trebuie să ştie limita dintre
propria sa curiozitate şi posibilitatea elevilor de a o absorbi - cunoștințele aprofundate
conferindu-i claritate în gândire și exprimare, în transmiterea ideilor.
A Ş T E P T Ă R I
Așteptările profesorilor au impact mare asupra achizițiilor elevilor. Convingerea că
rezultatele se pot schimba, face diferența. Așteptările mici față de succesul elevilor au efect
negativ (profeţie auto-împlinită). „Profesorii de calitate sunt aceia care provoacă, care au
așteptări înalte, care încurajează studiul și care prețuiesc aspectele profunde ale disciplinei
lor.”
C O M U N I C A R E
Calitatea comunicării verbale a profesorului este de cea mai mare importanţă pentru
transmiterea corectă, clară, cursivă, inteligibilă şi sugestivă a informaţiei şi a mesajului
educativ. Ea este condiţionată de bogaţia vocabularului profesorului, de calitatea exprimării,
de ritmul ritmul şi cursivitatea vorbirii dar şi de timbrul şi tonul vocii. Plasticitatea
comunicării verbale îi aduce profesorului avantajul de a se face mai uşor înţeles şi de a
captiva cu mai multă uşurinţă şi în mai mare măsură atenţia şi interesul elevilor.
educaţie, școală, profesori, elevi, părinţi
educaţie, școală, profesori, elevi, părinţi
Utilizarea tehnologiei în sala de clasă cainstrument de învățare valoros
Elevii pot fi antrenaţi în realizarea unor afişe, infografice,
postere, reviste, teste, diferite programe şi softuri
educaţionale, jocuri, pliante publicitare, dicţionare on-line,
activităţi educative interactive care să antreneze copii de
pe întreaga planetă.
"Tehnologia este un slujitor, nu un maestru."
GÂNDIREA LOGICĂ
Scrierea de cod este un
excelent mod de a preda
gândirea logică precum și
îmbunătățirea abilităților
matematice. Acestea sunt
abilități care vor fi foarte
importante în viitor,
indiferent de profesie.
Pentru a crea și de a gestiona un
site web, un blog sau o aplicațiesimplă, trebuie să ai
abilități de bază de
programare.
Pentru a face un site web
eficient și atractiv, care sa atraga
cititori, vizitatori, ai nevoie de
de abilități de programare
OPORTUNITĂȚI MULTIPLE:
Programarea este un domeniu
divers.
În cazul în care copiii au
cunoștințe de calculator, ei sunt
capabili să se stabilească bine în
orice domeniu.
Programareaface copilul tau un
Genius Tech:
Efectele tehnologiei în clasă sunt legate și de profesor și elevi.Cu ajutorul tehnologiei implicate în educație, elevii sunt mai
activi în procesul de învățare. Ele joacă rolul unui facilitator sau
ghid de informații și nu atât de mult de o sursă de informare.
Tehnologia în clasă permite elevilor să fie mai activi, cu
posibilitatea de comunicare a informațiilor. Fiind activi elevii sunt
capabili să genereze propriile alegeri cu privire la modul de a
obține, manipula sau afișa informații (Bridgforth). Acest lucru
oferă elevilor un nivel de încredere mai mare.
Principii de Design Universal pentru Instruire
Mijloace Multiple de
Reprezentare
Mijloace Multiple de
Acţiune şi Exprimare
Mijloace Multiple de
Motivare
Oferă opţiuni pentru:6. Atragerea interesului
7. Menţinerea efortului
susţinut şi a persistenţei
8. Dezvoltarea iniţiativei şi
auto-controlului.
Oferă opţiuni pentru:1. Percepţie
2. Limbă şi simboluri
3. Comprehensiune
Oferă opţiuni pentru:3. Acţiunile fizice
4. Demonstrarea abilităţilor
de exprimare şi a fluenţei
5. Funcţiile executive
Integrarea tehnologiilor digitale, a conceptelorşi metodologiilor pedagogice moderne
Tehnologia educaționalămodernă include (și este înmare măsură sinonim cu)
e-learning
(TIC) Tehnologia de instruire, informare și
comunicare tehnologica îneducație, edtech,
(TEL) Tehnologie de învățare, învățarea
multimedia, tehnologieîmbunătățită de învățare
(CBI) Instrucțiuni pe bază de calculator
(CBT) Instruire, pe bază de calculator pentru
antrenament
(CAI) Instruire asistată de calculator
(IBT) Formarea de peinternet
(WBT) Învățare flexibila, bazata pe formarea pe web
(VLE) educație on-line, educație virtuală, mediul de învățare personal (platformede învățare), m-learning, și
educație digitală.
De ce să utilizăm TIC
în educatie?
educaţie, școală, profesori, elevi, părinţi
Numărul aplicaţiilor educaţionale este în creştere exponenţială astfel că siteuri precum Educational App Store
(http://www.educationalappstore.com) ce oferă recenzii şi evaluări ale aplicaţiilor educaţionale sunt de un real
folos pentru profesorii care doresc să exploreze universul tehnlologiilor mobile.
Învăţarea mobilă le oferă
elevilor oportunitatea de a
evada şi experimenta
învățarea în afara zidurilor
şcolii sau a biroului
personal.
Dispozitive portabile precum telefoanele mobile şi tabletele fac învăţarea posibilă oriunde și oricând - acolo undeapar probleme care trebuie rezolvate există şi cunoştinţe de împărtăşit .
Curarea conținutului. Deoarece cantitatea de informații disponibile online crește într-un ritm amețitor, procesul
de selecție, organizare și afișare a informațiilor relevante unui subiect particular devine un aspect crucial în
procesul de predare- învățare. Astfel, sunteți nu numai un educator dar și un curator de conținut și, este chiar
important pentru elevii dvs. ca să descopere valoarea acestui concept, de agregare informațională.
educaţie, școală, profesori, elevi, părinţi
eTwinning este o comunitate dinamică şi
puternică, care permite profesorilor să
cunoască alţi colegi, să facă schimb de
practici pedagogice, exemple de activităţi
de formare şi multe altele.
Ş c o a l a G i m n a z i a l ă
N r . 1 0 , R m . V â l c e a
S c o a l ă e T w i n n i n g !
eTwinning facilitează cadrelor didactice
crearea de proiecte de colaborare
interşcolară pentru elevi, utilizând
platforma: www.eTwinning.net
De ce eTwinning?Pentru că promovează:
- Învăţarea autentică;- Exersarea comunicării într-o limbăstrăină;- Căutarea de informaţii;Învăţarea bazată pe proiect presupuneacţiune şi legătura cu realul; Temeleproiectelor favorizează învăţareaintegrată.
Predarea integrată prin utilizarea platformei
electronice eTwinning
MARIA ŢUCAAmbasador eTwinning
M e n t o r e T w i n n i n g
P r o f . M AR I A Ţ U C A
educaţie, școală, profesori, elevi, părinţi
eTwinning CLUB “10 PLUS”
M E N T O R I :
Prof.: Maria ŢucaElevi:1. Raluca Mormonea cls. a V-a B2. Bianca Tutuianu cls. a V-a B3. Ionescu Amalia cls. a VI-a B4. Popa Anaida Ștefania cls.a VII-a E5. Degeratu Simona cls. a VIII-a D
Şcoala Gimnazială Nr. 10, Rm. Vâlcea
Learn Europe
Chestionarul limbilor europene
112: Colţul copiilor
InGenious – Listă de activităţi
Insafe – Ne jucăm şi învăţăm:Navigarea pe Internet
Descoperă eTwinning!
La Clubul „10 PLUS eTwinning” te așteaptă
colegi talentați și cu experiență, care te vor
ajuta să descoperi că învățarea este distractivă
și interesantă și te vor învăța multe lucruri
care îi îţi vor fi utile la școală și în viața de zi
cu zi într-un mod care îţi va satisface
curiozitatea și te va motiva să afli mai mult.
Să-ți dezvolţi aptitudinile de a colabora și
lucra în grup, învată să faci parte dintr-o
echipă.
Sa-ți dezvolți competențele în diverse domenii,
inclusiv intelectual, de comunicare și analitic.
Să descoperi valoarea evaluării prin
intermediul evaluărilor produselor finale.
Să-ți îmbunătățesti competențele de utilizare
a TIC și internet.
eTwinning CLUB “10 PLUS”
Să descoperim Europa!
Șansele de a incalca accidental legea online sunt
mult mai mari decât am putea crede. Potrivit
unui studiu doar 44% dintre oameni ar respecta
legea online, iar 66% desfasoara activitățiilegale.
Școlile ar trebui să se implice mai mult în a-i
învăţa pe elevi chestiuni de educaţie civică
online, cu alte cuvinte profesorii ar trebui să
traseze jaloane clare pentru ceea ce este potrivit
şi responsabil în ceea ce priveşte
comportamentul online. Aceasta presupune că
ştiu despre plagiat şi descărcări ilegale, despre
confidenţialitate şi siguranţă personală.
Accidental Outlaw
Siguranţa pe Internet cuprinde o serie de
principii fundamentale, pe care trebuie să le
cunoastem când lucrăm cu instrumente şi
resurse online. Elevii trebuie să fie conştienţi
de drepturile pe care le au în mediul online şi
care merg mână-în-mână cu responsabilităţile.
INTERNET mai bun pentru copiiSiguranţa online
educaţie, școală, profesori, elevi, părinţi
C o p i i l o r l e p l a c e s ă f a c ă l u c r u r i . Având
controlul activității și folosind mintea și mâinile pentru a crea
ceva original le da un sentiment extraordinar al agenției. Există o
mândrie specială în a aduce o idee originală la îndeplinire. Ea le
dă putere și ii încurajează; ea ne ajută să apreciem exigente
procesul de a crea ceva din nimic.
Lista cu ceea ce elevii pot crea în curriculum este practic
nelimitată: ziare și reviste, broșuri, povestiri, carti ilustrate,
postere, picturi murale, site-uri web, podcast-uri, prezentări
PowerPoint, interviuri, istorii orale, modele, diagrame, schițe și
planuri de etaj, piese de teatru și jocuri de rol, procese simulate,
fotografii, picturi, cântece, sondaje, grafice, materiale video-
documentare și lista poate continua. În cel mai bun, școala ar
trebui să ajute și să inspire elevii să aducă propriile lor idei și
creații la viață.
educaţie, școală, profesori, elevi, părinţi
“Ceea ce învățăm devine o parte din ceea ce suntem.”
Cu l t i va c u r i o z i ta tea!Găsiši plăcerea în ÎNVĂŠARE
Daţi-le elevilor ALEGEREALăsaši elevii să creeze lucruri
Arătaţi elevilor cum să lucrezeAsiguraši-va timp pentru a REPARA
Asiguraši Spašii Şcolare DINAMICE
Ieșiti afarăCitiši cărši bune
Transformaţi EVALUAREADistracți-vă împreună
Oferiši mai mult sport şi ar tă
Predarea - o experienţă plină de
BUCURIE
S a t i s f a c ţ i a pe care o simţi când obţii ceva ca
urmare a unui efort susţinut este mult mai mare decât cea pe care
o ai când primeşti ceva fără să faci nimic.
Plăcerile facile sunt mai trecătoare decât cele obţinute prin merit.
Aşadar, atingerea unor scopuri mai înalte, chiar dacă se obţine
mai greu, aduce mai multă satisfacţie pe termen lung.
Când reuşeşti ceva graţie perseverenţei încrederea în forţele
proprii creşte şi asta te va impulsiona să îţi propui şi alte scopuri
înalte în viitor.
Dacă înveţi copilul să fie
perseverent îi măreşti
considerabil şansele să îşi
atingă scopurile, să se simtă
mai împlinit şi mai mulţumit
de sine.
PERSEVERENŢA ÎN ACTIVITATE
Perseverenta contribuie la
obtnerea unui succes chiar
mai mult decât inteligenta.
P e r s e v e r e n ţ a înseamnă să nu renunţi la
îndeplinirea scopurilor tale atunci când dai de greu. Ea te ajută
mai ales în momentele dificile, în blocaje şi impasuri. Lipsa ei
înseamnă abandonarea scopului şi sentimentul de eşec şi frustrare
asociate acestuia. Faptul că eşti perseverent îi poate impulsiona şipe cei din jurul tău să îţi ia exemplul.
BUCURIE LA ȘCOALĂ
Citiši!
CE ESTE MANAGEMENTUL CLASEI?
Este disciplina eficientă
Este motivarea elevilor
Este asigurarea unui mediu sigur, confortabil
de învățare
Este construirea stimei de sine a elevilor
Este pregătirea copiilor din punct de vedere
academic.Este pregătirea lor pentru viaţă.
Este protejarea sănătăţii emoţionale a elevilor
Elementele de bază ale managementului
ELEMENTELE DE BAZĂ ALE MANAGEMENTULUI
DE BUNĂ CLASĂ
CONFRUNTAREA CU
COMPORTAMENT INADECVAT
Distincţia între comportamente şi stări
interne (emoţii: trist, furios). „Este supărat”
nu este un comportament – aceasta este o
stare emoţională. Observatorii pot înregistra
dacă elevul vorbeşte cu colegii sau nu, dacă
pleacă din clasă sau nu, dacă plânge sau nu;
acestea sunt comportamente.
Distincţia între comportamente şi alte stări (a
învăţa, a fi atent). “A fi atent” nu este un
comportament.
Comportamente care descriu starea de a fi atent
sunt: pune întrebări pe marginea textului,
subliniază textul, notează în caiet, continuă
prompt citirea textului când este numit .
Distincţia între comportamente şi atitudini
(responsabil, înţelegător). “Responsabil” nu
este un comportament. Comportamente care
descriu atitudinea de a fi responsabil sunt: verifică
dacă a luat toate obiectele care îi aparţin la
plecarea din clasă, dă telefon să anunţe părinţii că
întârzie etc
Fiecare profesor poate identifica cu
uşurinţă probleme de disciplină, precum
AGRESIVITATE, REFUZ, SFIDARE,
IGNORARE. Aceste probleme împiedică
desfăşurarea optimă a orelor de clasă şi
eficienţa învăţării.
Distincţia între comportamente şi rezultate
(teme, curăţenie). “Teme” nu este un
comportament. Comportamente sunt: se
aşează la birou, deschide cărţi, caiete, citeşte
sarcina temă, scrie etc.
Distincţia între comportamente şi valori
(onestitate, adevăr). Onestitatea nu este
un comportament. Comportamente care
descriu valoarea de onestitate sunt: oferă
informaţii la cerere, face ce spune etc.
Fii atent!Fii
responsabil!Fii onest!
educaţie, școală, profesori, elevi, părinţi
educaţie, școală, profesori, elevi, părinţi
MANAGEMENTUL CLASEI DE ELEVI
Pentru a dezvolta şi a menţine o clasă disciplinată
este important ca prin activităţi să avem în atenţie
şi să ne asigurăm că:
Se dezvoltă / încurajează rutini eficiente ale
clasei, pentru aspectele administrative. Acestea
asigură un mediu clar şi nu lasă prea mult loc
situaţiilor ambigue sau problematice.
Copiii:
îşi verifică lucrurile din ghiozdan la ieşirea din
clasă;
se asigură că banca a rămas curată;
salută;
ies din clasă în rând etc. Astfel de rutini sunt
monitorizate şi încurajate de învăţător.
Există reguli privind comportamentul în clasă.
Metodele de disciplinare sunt ferme şi corecte,
şi transmit un mesaj pozitiv copiilor.
Programul de disciplinare îi învaţă pe elevi
autodisciplina, astfel încât să nu fim nevoiţi să
corectăm acelaşi comportament problematic la
nesfârşit, ci să ne bazăm pe capacitatea elevului
de a-şi gestiona propriile comportamente.
Acest obiectiv ne orientează spre metode care îi
învaţă pe elevi ce să facă, şi nu doar îi
sancţionează pentru ceea ce nu fac bine.
Suntem ―înarmaţi‖ cu timp, efort şi răbdare;un program de gestionare acomportamentelor este un proiect petermen lung.
Mediu pozitiv de învăţare, bazat pe reguli
clare, înţelese şi acceptate de elevi şi profesori
despre ce trebuie să fie făcut şi să nu fie făcut.
Un mediu pozitiv de învăţare, bazat pe relaţia de
încredere dintre profesor şi elevi, oferă contextul
favorabil pentru ca metodele de management al
comportamentelor elevilor să funcţioneze. Este
important ca elevii să se simtă în siguranţă şi
respectaţi pentru ca metodele profesorului să
aibă impact.Consecvenţă în aplicarea regulilor din partea
profesorilor şi elevilor - un mediu pozitiv şi
securizant de învăţare este asigurat prin
consistenţă şi consecvenţă în activităţile de zi cu
zi şi în mesajele transmise.Tratarea oricărui comportament problematic
ca o oportunitate de învăţare - când avem ca
obiectiv să dezvoltăm simţul răspunderii şi
abilităţi de viaţă independentă la copii, folosim
metodele de disciplinare ca instrumente de
învăţare şi nu ca instrumente de depistare şi
sancţionare a greşelilor.
Beneficiile pentru profesor/elev din faptul
că lucrează /învaţă într-o clasă disciplinată:
Elevii şi cadrul didactic se simt confortabil
să lucreze împreună şi folosesc la maximum
relaţia didactică;
Performanţa academică a elevilor este
favorizată de un mediu pozitiv de învăţare;
Elevii şi cadrul didactic învaţă sau îşi
exersează abilităţi diverse de viaţă
independentă;
Se dezvoltă o relaţie de încredere şi respect
între învăţător / profesor şi elev.
CE ÎNSEAMNĂ O CLASĂ DISCIPLINATĂ?
O clasă disciplinată nu înseamnă o clasă încare nu apar comportamente problematice.Dacă ne-am propune un astfel de obiectivacesta ar fi nerealist şi nesănătos, în sensulîn care pentru atingerea lui s-ar realizaacţiuni care să aibă impact negativ asuprasănătăţii emoţionale şi sociale a copiilor.
O clasă disciplinată se caracterizează prin:
Mediu pozitiv de învăţare; Consecvenţă în
aplicarea regulilor; Tratarea oricărui
comportament .
educaţie, școală, profesori, elevi, părinţi
Tehnici pentru controlul claseiControlul clasei
Time-out-ul sau excluderea se referă la
scoaterea unei persoane care a efectuat un
comportament indezirabil, dintr-o situaţie care
are funcţie de recompensă pentru copil.(Guidance for Effective Discipline)
Cele mai frecvente nevoi pentru a cărorsatisfacere apar comportamenteproblematice la elevi sunt:- Atenţia adultului- Recunoaştere din partea colegilor- Confort emoţional- Siguranţă (securizare)
Atunci când apar probleme de disciplină,profesorul ia în mod constant măsuripentru a suprima comportamentulneadecvat al acelor elevi care au instigatproblema.
Atunci când două probleme de disciplinăapar în același timp, profesorul se ocupă inprimul rand cu cea mai gravă.Atunci când se manipuleazăcomportamentul neadecvat - asigurați-văca toți elevii să învețe ceea ce esteinacceptabil despre acest comportament!
Orice comportament este făcut numai dacăeste urmat de consecinţe pozitive (stări,emoţii, beneficii materiale, aprecieri etc. careurmează comportamentului): obţinerea unorefecte pozitive sau evitarea unor consecinţenegative.
Întărirea pozitivă vizează menţinerea sau
intensificarea unui comportament prin
producerea sau prezentarea unei stimulări.
Întărirea negativă se referă la menţinerea sau
intensificarea unui comportament prin încetareasau reducerea unei stimulări aversive.
Folosiţi numele propriu al elevului cândapreciaţi un comportament al său; aceastăasociere contribuie la dezvoltarea stimei desine a elevului.
Pedeapsa este ineficientă, iar efectele eisecundare sunt greu de controlat. Caurmare, pentru succesul acţiunilor dedisciplinare vom utiliza ca metodealternative:- Consecinţele logice şi naturale;- Costul răspunsului;- Time-out.
Costul raspunsului se referă la retragerea unor
întăriri de care a beneficiat cineva (cum ar fi de
exemplu privilegiile), ca urmare a efectuării
unui comportament indezirabil.
Consecinţele logice pozitive sau întăririle,
oferă un ajutor esenţial de fiecare dată şi
trebuie să fie cuprinse în orice plan de
modificare comportamentală.
Consecinţele naturale sunt consecinţe care
apar ca o urmare firească a unui comportament.
Ele nu sunt planificate sau controlate.
Profesor consilier şcolar OVIDIU POPA
Program de consiliere coerent, bazat pedezvoltarea pozitivă personală,educaţională şi socială a fiecărui elev.Dezvoltarea personală a cunoaşterii şi aimaginii de sine, formarea unei capacităţide decizie responsabile, relaţionarearmonioasă, controlul stresului, însuşireaunor tehnici de învăţare eficientă, atitudinicreative, orientare şi opţiuni vocaţionalerealiste conform cu aptitudinile şcolareindividuale.
STOP!
Cabinetul Şcolar de Asistenţă Psihopedagigică
Şcoala Gimnazială Nr. 10, Rm. VâlceaCabinet Şcolar de Asistenţă
Psihopedagogică modern dotat şi utilat,
unde elevii, cadrele didactice şi părinţii se
pot adresa cu încredere pentru a se consilia
şi pentru a-şi rezolva probleme
personale/interpersonale de ordin
psihosociologic sau educaţional, care
privesc mediul şcolar, dificultăţi de
relaţionare şi comunicare la nivel de
microgrup/macrogrup (clasa de elevi,
şcoală, familie, comunitate).
De ce consiliere?
Dezvoltă la elevi capacităţi de planificare acarierei şi management al învăţării, iar princonsiliere elevii pot face faţă mai eficientfactorilor de stres şi sarcinilor de zi cu zi,ameliorând astfel calitatea vieţii şcolare.
Păstrarea unui echilibru bio-psiho-social, lareuşita profesională şi şcolară, mai precis,alegerea bine motivată a unor şcoli sauprofesii viitoare conform performanţelorintelectuale şi aptitudinilor şcolare aleelevului depistate în urma aplicării unorteste psihologice profesionale, la cerereaelevului.
Profesor consilier şcolar OVIDIU POPAmenţine în permanenţă colaborarea cupărinţii şi profesorul diriginte, învăţătorii,alţi profesori sau conducerea şcolii, învederea stabilirii unui parteneriateducaţional eficient, în beneficiul elevului,în păstrarea unei armonii intrafamiliale şi înmediul şcolar
Consilierea individuală este un act
confidenţial, păstrându-se anonimatul
persoanei, confidenţialitatea unui diagnostic
şi a conţinutului activităţii de consiliere faţă
de alte persoane.
educaţie, școală, profesori, elevi, părinţi
PROCESUL DE ÎNVĂȚARE DISTRACTIV
“Ce ai făcut azi la școală?”
TEHNOLOGIA ESTE DISTRACTIVĂ
Copiilor le place tehnologia, așa că, dacă sunteți în căutarea pentru modul perfect de a face
învățarea distractivă asigurați-vă că o încorporati într-un fel în programul de zi cu zi.
a. Dacă faci un proiect de cercetare cu elevii caută pe Internet, comparativ cu o carte.
b. Dacă aveți acces la o tabletă sau un iPad, permite elevilor să joace un joc sau asculta o poveste
care se corelează cu lecția.
c. Creați prezentări PowerPoint versus prelegeri.
d. Folosește video conferințe astfel încât elevii să poată călători în lume, fără a părăsi sala de
clasă.
e. Elevii vor revizui creând podcast-uri de pe calculatorul școlar.
„ E x i s t ă m a i m u l t î n t i n e d e c â t c r e z i ! ”
EXCURSIA PE TEREN ESTE DISTRACTIVĂ
Timpul in aer liber, fie pentru anexă sau pentru distracție după activitățile școlare, permite copiilor
sa exploreze lumea dincolo de clasă și este adesea locul în care sunt învățate lecții pe tot parcursul
vieții.Profitaţi de orice oportunitate de a iesi cu elevii din sala de clasă!
Elevul învaţă totul în mod practic, activ, prin experienţe personale la care mai apoi reflectă pentru a
extrage învăţăturile. Acest mod de învăţare, caracteristic educaţiei outdoor, se numeşte experienţial
- înveţi cu creierul, mâinile şi inima! .
Excursiile pe teren permit elevilor să se conecteze cu ceea ce învață în clasă, la lumea exterioară.
Participantul este plasat într-un mediu fizic şi social unic, apoi primeşte un set de provocări şi
probleme care, prin perseverenţă, abilităţi şi competenţe învăţate, acestea sunt rezolvate, fapt ce
determină autocunoaşterea şi dezvoltarea personalităţii.
Educaţia Outdoor este suma acţiunilor întreprinse de personalul calificat (profesori, instructori),
într-un mediu natural, folosind metode experientiale, pentru a produce schimbări la nivelul
abilităţilor fizice, intra şi interpersonale şi al comportamentului faţă de mediu, în rândul
participanţilor.
Orice mod prin care puteţi face învăţarea distractivă, va menţine elevii motivaţi să înveţe.
Permițeti elevilor să deseneze ceea ce au învățat sau oferiîi-le câteva minute pentru a se juca pe
computere!
Conexiunea dintre distracție și învățare este evidentă, clară, concretă.
Atunci când distracția este infuzată în procesul de învățare, copiii merg cu nerăbdare la școală și la
activitățile asociate acesteia. Creativitatea și distracția sunt componente cheie ale procesului de
învățare și este un aspect important al mediului de clasă.
educaţie, școală, profesori, elevi, părinţi
Excelență = Inovație
EXCELENȚĂ = INOVAȚIE
Inovaţia este generarea, acceptarea si implementarea de noi idei, procese, produse sau servicii.
Cei mai buni profesori sunt cei care caută în mod constant să rămână la curent cu noutăţile în
domeniul lor, care cauta cele mai bune resurse pentru a sprijini instruirea lor, care regândesc
întotdeauna o lecție, o evaluare sau obiective curriculare.
Există un beneficiu evident pentru elevi: inovațiile de predare pot consolida abilitățile de gândire
critică ale elevilor, abilitățile de a colabora, putere în comunicare eficientă și inventivitate. Inovațiaîn predare permite elevilor sa fie mai adânc interconectati, sa fie autentici, sa fie motivati pentru
învățare.
Acestea sunt motive întemeiate pentru a crede în procesul de predare inovator, dar cel mai puternic
caz constă în modurile în care predarea inovatoare este auto-perpetuă. Adevăratii profesori inovatori
caută în mod constant să învețe, să crească, să reflecteze, să se îmbunătățească. Acest tip de durată de
inovare susținută este, prin definiție, transformativ.
Tehnologia hardwareȘcolile inovatoare văd hardware-ul ca un canal util pentru a sprijini predarea inovatoare. Este
important ca acestea să servească, nu să conducă misiunea specifică a școlii și convenite rezultatele
învățării.
Software-ul de tehnologie si instrumente onlineAceste utilitare sunt incursiuni la interactivitate, conectivitate și resurse pentru învățare. Acestea sunt
mai puțin vizibile, dar la fel de robuști parteneri ai hardware-ului.
OameniiFie că sunteți inovator în curriculum, aplicație, platformă social media pentru învățare, strategie de
instruire, sau cu totul altceva, inovația în educație este un catalizator important pentru schimbarea în
educație.
TimpulOrarul școlar este un instrument puternic pentru extinderea și aprofundarea programei instructiv
educative și îmbunătățirea învățării elevilor. Este “un proces de programare, de anticipare şi de
reacţie într-o manieră planificată, predictivă, efectivă şi eficientă”, un mod care păstrează părțileesențiale ale programului unei școli în timp ce deschide noi căi pentru profesori de a folosi timpul în
mod diferit.
SpatiulSpațiile nou definite pot transforma predarea și învățarea. Prin proiectarea și crearea spațiilor în mod
intenționat pentru a îndeplini obiectivele esenţiale ale școlii pot apărea mari inovații în procesul de
predare. Spaţiul de învăţare trebuie să stimuleze învăţarea, să creeze ocazii de explorare şi
descoperire, să asigure sănătatea şi protecţia elevilor fără a impune restricţii.
INOVAȚIA ÎN ȘCOALĂ
educaţie, școală, profesori, elevi, părinţi
educaţie, școală, profesori, elevi, părinţi
"Eu predau, elevii învață" este vechea mantra
a profesorului la clasă. Aceasta mantra susține
ideea că slujba profesorului este de a distribui
informații, apoi testați elevii pe ea. Datoria
elevilor este de a absorbi toate ofertele
profesorului și apoi de a trece testul.
Dar realitatea educației este mult mai diferită
decât diviziunea profesor-elev binar al forței
de muncă, care a definit peisajul atât de mult
timp.
Să utilizăm strategiile noastre de predare
pentru a reflecta asupra modului în care putem
considera educația ca un proces și sa
îmbunătățim fiecare pas de-a lungul drumului.
F O L O S I N D F E E D B A C K
Feedback-ul implică faptul că există timp este
prevăzut pentru reflecţie şi că feedback-ul este
reţinut şi implementat pe următoarea sarcina
relevanţă.
Elevii nu văd valoarea feedback-ul dacă nu-i
învăţăm să-l folosească ca pe un instrument de
creştere. Dacă îi ajutăm pe elevi să înveţe cum
să înveţe, să studieze şi să persevereze, atunci
ei pot să valorifice feedback-ul că o parte
esenţială a procesului de învăţare.
Întreabă-te pe ţine însuţi!
Cum pot folosi feedback-ul pentru a încuraja
reflecţia şi creşterea în rândul elevilor?
Cum putem ajută elevii să folosească feedback-
ul profesorului?
Ce tip de şi cât de des pot fi furnizate feedback-
urile elevilor?
Cum pot să-i înveţe pe elevi cum să înveţe şi să
studieze?
STRATEGII DE PREDARE: STABILIREA
OBIECTIVELOR PENTRU ÎNVĂŢARE
Inainte de a distribui doar informații, trebuie
să le spuneţi elevilor că informațiile sunt în
primul rând utile.
Spuneți elevilor de ce, ceea ce urmăresc este
util, sau rezervaţi timp pentru ca elevii înșiși
să se conecteze la învățarea aspirațiilor lor
personale. Procedând astfel, înainte de debutul
materialului nou, îi ajuti pe elevi să dezvolte
un sentiment mai puternic de înțelegere și de
proprietate.
Întreabă-te pe ţine însuţi!
Cum pot să stabileasc un scop pentru a învățaacest nou material?
Cum ar putea relațiile cu elevii mei să-i
motiveze pentru invatare?
Cum pot să încurajez o stare de
spirit orientată spre progres în clasa mea?
STRATEGII DE PREDARE: REFLECȚIE ASUPRA PROCESELOR DE INSTRUIRE
CELE MAI BUNE METODE ȘI
PRACTICI PENTRU INSTRUIRE
Pentru orice abilitate specială sau pentru un
set de cunoștințe pe care dorim ca elevii noștri
să le dobândească există metode adevărate
pentru ai ajuta să achiziționeze. În timp ce
elevii iau notițe este o metodă de livrare a
informațiilor, dar daca iei în considerare
modul în care tehnologia, gamification,
(foloseşte elemente de joc (precum puncte,
recompense, lideri de joc, competiţie,
realizări) şi le aplică în contexte diferite, fără
a juca efectiv.), colaborarea, rezolvarea
problemelor, precum și alte interacțiuni cu
conținut memorabile poate duce la
construirea de calificare reală.
Când conduci activități cu întreaga clasă, este
un mod semnificativ, diferit, decât atunci cand
stai alături de câțiva elevi și le comunici
sarcinile.
Întreabă-te pe ţine însuţi!
Cum utilizez timpul la clasă să antrenez elevii
cu privire la abilități și conținut?
Cum pot folosi tehnologia pentru a suplimenta
sau a modifica periodic și instruirea practică?
Cum se pot învăța temele si ce oportunități de
sprijin ai pentru elev?
educaţie, școală, profesori, elevi, părinţi
E V A L U A R E A S U M A T I V ĂO evaluare sumativă este menită să fie, în cele din
urmă, sfârșitul călătoriei. De multe ori am facut un salt
la acest nivel, ignorând celelalte elemente ale
scopului, tehnici de instruire, feedback-ul și intervenții.
Design-ul evaluării sumative este important deoarecetrebuie să testeze în mod direct ceea ce elevii au
învățat.
Design-ul ar trebui să indice în mod direct măsura
exactă la care elevii și-au însușit cu succes abilitățile
și conținutul la care ne-am așteptat.O evaluare sumativă nu înseamnă niciodată "The
End."
Rezultatele evaluării dau feedback atât pentru elev cât
și pentru profesor.
Elevii pot vedea rezultatele lor, pot reflecta asupra
procesului lor prin intermediul curriculum-ului și pot luaîn considerare modul de a face ajustări pentru
învățarea viitoare.
Profesorul poate reflecta asupra procesului de
instruire, de intervenție și feedback-ul și să facăajustări pentru luarea lor pe viitor, în consolidare.
Întreabă-te pe ţine însuţi!
Cum pot să proiectez evaluări sumative eficiente?
Cum pot utiliza datele din evaluări pentru a informa inviitor predarea - învățarea, și de de?
INTERVENŢII PENTRU ELEVI
E V I T Â N D J O C U L B L A M E
Există o mulțime de factori pe care un profesor poate
da vina în mod rezonabil pentru rezultatul sau
eșecurile elevilor. Atitudinea lor. Părinții lor. Statutul lor
socio-economic. Programul lor de lucru. Interesele lor.
Adevărul este că mulți dintre acești factori joacă
un rol puternic în învățarea generală a unui elev;
cu toate acestea, acești factori nu trebuie să fie
scuze pentru profesori pentru a-și justifica
propriile lor metode de predare. Cheia
profesorilor este de a reflecta în mod constant
asupra procesului lor de instruire. Unele practici
sunt fantastice; altele au nevoie de ajustare și
trebuie luate măsuri pentru a îmbunătățiprocesul.
Este important ca elevii să pledeze pentru
propria lor învăţare.
Este de asemenea important ca profesorii să-i
întâlnească la jumătatea drumului. Uneori este dificil
pentru un elev să-și auto-evalueze propriul progres,
sau ei nu pot şti cum să facă acest lucru.
Profesorul este echipat efectiv cu o serie de evaluări
formative, formale şi informale care ajută la
determinarea, în orice moment, a ritmului şi modului
în care sunt elevii.
Acest feedback formativ poate fi apoi efectul de
bumerang pentru profesor pentru a face ajustări
adecvate pentru elevi.
În unele cazuri, profesorul îi poate ajuta pe
elevi să pledeze pentru nevoile lor; în alte
cazuri, profesorul poate oferi o intervenţie
directă pentru a ajuta la aducerea acelor elevi
la nivelul de învăţare la care trebuie să fie.
Oricare ar fi cazul, nu putem aştepta până când un
test sumativ ne informează dacă elevii înţeleg sau
nu.
Combinarea evaluărilor formative şi a intervenţiilor
va ajuta educaţia să se adapteze la nevoile elevilor.
Întreabă-te pe ţine însuţi!
Cum pot să descopăr dacă elevii au “această
achiziţie "?
Cum pot să-i susţin pe elevii care au nevoi
suplimentare?
Ce face un profesor bun?O p i n i i d i n î n t r e a g a l u m e
U n p r o f e s o r b u n a r e :
Inițiative proprii în a pregăti elevii sai pentru a
deveni persoane active valoroase in propria
țară.
Grijă și angajament faţă de la munca lui si de
copii.
O inimă mare.
Rezultate finale excelente.
Un profesor bun nu uită niciodată ceea ce este unelev - vulnerabil, anxios și dependent! Amintindu-și
acest lucru, un profesor bun vede la un elev "numai
sufletul unei ființe umane".
Un profesor bun să se disciplinează înainte de
oricine altcineva.
"Un profesor bun este cel care poate exprima
punctul lui de vedere în mod clar, care poate
înțelege problema unui copil, care este gata să ajute
în orice moment, care știe ce este bine și ce este
greșit."
„Profesorii buni sunt aceia care provoacă, care au așteptări înalte, care încurajează studiul și care
prețuiesc aspectele profunde ale disciplinei lor.”
U N P R O F E S O R B U N
Interacționează cu copilul din punct de vedere fizic și
mental.
Dă afecțiune elevilor, îi face să înțeleagă ce emoție
este.
Zâmbește elevilor lui chiar și atunci când el este trist.
Nu învață numai textul din carte, ci și adevărul ce se
întâmplă în exterior. Practica echilibrată cu teoria.
Se dedică la locul de muncă. Ei au făcut un
angajament. Apoi, ei trebuie să o facă.
Înțelege că un copil nu este doar un pachet mic de
bucurie care poate plânge, zâmbi, sau râde. El
înțeleage că în fața lui se află un adevărat miracol al
vieții.
Un profesor bun transformă informaţia în
cunoaştere şi cunoaşterea în experienţă.
educaţie, școală, profesori, elevi, părinţi
P r o f e s o r i i b u n i . . .Profesorii buni sunt elocvenţi.
Profesorii buni au o bună cultură academică şi
transmit cu siguranţă şi elocvenţă informaţiile
în sala de clasă.
Profesorii buni stăpânesc metodologia.
Schimbaţi tonalitatea, în timp ce vorbiţi. Astfel,
veţi captiva emoţia, veţi stimula concentrarea şi
veţi calma sindromul gândirii
accelerate (SGA) al elevilor. Ei îşi vor micşora
viteza gândurilor şi vor călători în lumea
ideilor.
Profesorii buni educă inteligenţa logică.
Profesorii buni îşi învaţă elevii să exploreze
lumea în care se află – de la spaţiul imens, la
micul atom.
Profesorii buni folosesc memoria ca depozit de
informaţie. Profesorii buni parcurg programa
şcolară, dar obiectivul lor fundamental este
acela de a-i învăţa pe elevi să gândească şi nu
să repete informaţia.
Profesorii buni sunt maeştri temporari.
Profesorii buni sosesc la timp pentru a începe o
lecție și o termină în timp util ceea ce inseamna
organizare și planificare.
Profesorii buni educă pentru o profesie.
Profesorii buni îşi educă elevii pentru profesii,
pentru viaţă.
Profesorii buni corectează comportamente.
Profesorii buni cunosc manifestarea SGA
(sindromul gândirii accelerate). Ei trebuie să-şi
protejeze emoţia în faţa intensităţii conflictelor
elevilor. În caz contrar, fricţiunile îl pot afecta
profund. În faţa oricărei fricţiuni, supărări sau
crize dintre elevi, sau dintre elevi şi profesori,
cel mai bun răspuns este să nu se dea nici un
răspuns.
educaţie, școală, profesori, elevi, părinţi
Relevanța materialelor şi a temelor curriculare
este esenţială pentru succesul elevilor, profesorii
fiind nevoiţi să ştie ce îi interesează pe elevi.
C o n d i ţ i i l e s u c c e s u l u iImplicarea profesorilor într-un proces de învăţarecontinuă şi aprofundare a cunoştinţelor profesionale şi
dezvoltarea competenţelor pe care le au.Implicarea elevilor în experienţe noi de învăţare
E x p l o r a r e a i m p l i c ă r i i e l e v i l o r
O activitate ce necesită efort corespunzător
competenţelor
Un scop bine definit şi un feedback concret
Concentrare şi implicare totală, o schimbare în
perceperea timpului
O autonomie de joacă
Depăşirea limitelor ego-ului
E l e m e n t e l e c h e i e a l e i m p l i c ă r i i1) Încrederea în sine a elevului,
2) Implicarea profesorului,
3) Relevanța textelor, a selectării lor şi a sarcinilor.
U N P R O F E S O R B U N
Este la dispoziția tuturor elevilor, cu toate ca știe
elevi care au nevoie de asistență suplimentară.
Este un comunicator eficient, cu toate ca știe
când trebuie să schimbe tehnicile de comunicare
pentru a fi sigur că elevii pot înțelege concepte
de instruire.
Permite elevilor să pună întrebări, cu toate ca nu
răspunde la întrebări fără a trage întâi din
experiența de învățare celorlalți elevi.
Are reguli și proceduri care ajută elevii sa știe ce
se așteaptă de la ei și modul în care elevii se pot
ajuta la clasă.
Încurajează cooperarea și stabilește un exemplu
cu alți elevi.
Este flexibil și capabil să schimbe lecția"impulsul momentului", în scopul de a se adapta
nevoilor studenților săi.
Respectă toți elevii și încurajează o bună
performanță.
Reguli de aur pentru implicarea elevilor în învățare
1. Efectuarea învățarii semnificative
Pentru implicarea deplină, este esențial ca elevii sa
opteze pentru învăţarea conştientă/semnificativă non-
arbitrară, încorporarea substanţială a noilor cunoştinţe
în structuri cognitive, învăţarea relaţionată
experienţelor cu evenimente şi obiecte.
2. Promovarea unui sentiment de competență
Instruirea centrată pe competenţe reprezintă o
abordare globală a problemei instruirii din perspectiva
competenţelor – cheie europene, a competenţelor
învăţământului preuniversitar şi a competenţelor
generale şi specifice din programele şcolare.
3. Furnizarea autonomiei
Este nevoie ca profesorul să acorde o anumită
libertate elevului, adică să ofere un spaţiu de
manifestare a autonomiei. Autonomia ca metodologie
nouă, rolul profesorului este acela de a oferi elevului
resurse, instrumente şi indicaţii cu privire la modul şi
contextul lor de folosire.
4. Îmbrăţişarea învățării în colaborare
Elevii trebuie să-şi dezvolte abilităţile de a interacţiona
unii cu alţii pentru că aceasta este situaţia pe care
majoritatea o vor întâlni la locul de muncă.
5. Stabilirea unor relații pozitive profesor-elev
Dacă elevii sunt activi în căutarea cunoaşterii, aceasta
implică o relaţie de cooperare între elevi şi profesori.
Faptul că profesorii ar putea fi mai prietenoşi nu
înseamnă să nu fie respectaţi de elevii lor. Nici nu
înseamnă că nu sunt capabili să menţină disciplina. O
fac diferit, iar aceasta reflectă felul de relaţie pe care e
probabil ca elevii s-o aibă cu viitorii lor manageri.
SCRABBLE
SCRABBLE nu este doar un joc de cuvinteeste un joc de strategie și de calificare,comparabilă cu cea de șah și dame.SCRABBLE, lupta inteligentă a literelor este
cea mai atractivă metodă de îmbogăţire a
DEX-ului propriu.
REGULI FUNDAMENTALE- Primul cuvânt, care se depune pe tabla goală,trebuie să fie format din cel putin 2 litere si cel mult
7 litere si trebuie să treacă prin pătrătelul din
centrul tablei (h8).- La o depunere se pot plasa pe tablă între una si
7 litere, cu exceptia primei depuneri (vezi regula de
mai sus). În nici un caz, nici măcar la problemele
de compunere, nu se admite plasarea pe tablă a
mai mult de 7 litere la o depunere.
- Toate literele utilizate în cadrul unei depuneri se
plasează numai orizontal (de la stânga la dreapta)sau numai vertical (de sus în jos), pe o singură linie
sau coloană.
- Nu se pot depune cuvinte izolate, care să nu
aibă legatură cu un alt cuvânt de pe tablă. Toateliterele unei depuneri trebuie să fie legate între ele
(eventual, prin alte litere de pe tablă).
- Dacă se depune un joker, se va specifica celiteră înlocuieste, iar semnificatia acestui joker nu
se mai schimbă până la sfârsitul partidei.
- O depunere este corectă dacă sunt respectate
regulile fundamentale de mai sus, dacă toate
cuvintele nou-formate pe tablă sunt acceptate de
partener sau de arbitru ca făcând parte din fondulde cuvinte admis si dacă jucătorul s-a încadrat întimpul de gândire acordat.
SCRABBLE ESTE UN JOC DE STRATEGIE ȘI GÂNDIRE CRITICĂ
SCRABBLE - inventat in 1931 de arhitectul
American Alfred Mosher Buts - este astazi
cunoscut in intreaga lume, jucandu-se in limba
engleza, franceza, rusa, germana, olandeza,
araba, spaniola, romana etc. Acest joc da
posibilitatea unei relaxari placute si interesante
in orice imprejurare in care jocul mintii este
preferat altor jocuri sau distractii. SCRABBLE
favorizeaza dezvoltarea gandirii logice si
creatoare, la fel de interesant si independent de
sansa ca si sahul sau bridgeul. Spre deosebire
de acestea, cunostintele necesare sunt doar
cuvintele, limba materna. Jocul de SCRABBLE
ii obisnuieste pe elevi sa consulte dictionarele
sau ii indeamna sa-si improspateze
cunostintele, sa si le reactualizeze.
SCRABBLE BENEFICII COGNITIVE ȘI INTELECTUALE
educaţie, școală, profesori, elevi, părinţi
Vase sparteProblema constă în a bea lichide
din aceste vase fără a vărsa
conţinutul, ele fiind pline de
perforaţii, atât în zona "gâtului" cat
şi pe "corpul" sau mânerul lor.
JOCURILE PROBLEMĂ sunt jocuri ce pun
la încercare logica, perspicacitatea,
ingeniozitatea, perseverenţa şi răbdarea celui
ce încearcă să le rezolve.
JOCURILE PROBLEMĂ
TIPURI DE JOCURI PROBLEMĂ
DexteritateJocurile din această categorie folosesc o bilă
ce necesită adusă într-un anumit punct, sau
introdusă în anumite perforaţii, trecând prin
diferite ipostaze, mişcând prin înclinare sau
lovire tabla de joc.
Descâlcire, descurcareObiectivul jocului e să eliberezi (elimini) o piesă
din el. De obicei e vorba de un inel sau o altă
formă inchisă (ciclică).
ÎmpachetareJocurile de acest tip sunt reprezentate de
ilustraţii pe o suprafaţă plană (hârtie sau carton)
urmând a fi îndoită în diverse moduri pentru a
"construi" diferite imagini.
Distreaza-te cu cele mai captivante jocuri de gandire!
Mişcări secvenţialeJocurile de acest tip sunt jocurile în care piesele
trebuiesc mutate (de obicei prin alunecare, fără a
părăsi "spaţiul de joc") pentru a forma imagini
sau cuvinte precum şi cunoscutele
Cuburi Rubik (imaginea din
stânga), Soma etc.
Paradoxuri geometriceCompoziţii imposibileDeşi nu sunt practic nişte jocuri, aceste
"jucării" pun la încercare privitorul care îşi
pune întrebarea tipică oricărui truc de magie:
"Cum au făcut asta?!". Una dintre cele mai
vechi şi poate cea mai cunoscută compoziţie de
acest tip este "Corabia în sticlă".
ConstrucţieDin această categorie fac parte cele mai vechi
jocuri. Scopul jocului este de a asambla toate
piesele pentru a forma un obiect, o imagine sau
pur şi simplu pentru a umple un spaţiu dat.
educaţie, școală, profesori, elevi, părinţi
educaţie, școală, profesori, elevi, părinţi
PUZZLE constă în reconstituirea uneiimagini sau a unui obiect tridimensionalavând la dispoziţie numeroase piese (diferiteca formă şi culoare) ce se pot intercala
PUZZLE
Bidimensional: Este cel mai comun. O imagine
este decupată în mai multe bucăţi (piese), scopul
jocului fiind de a reconstitui imaginea iniţială
prin asamblarea pieselor, al căror număr variază
între câteva (6-12 puzzle-uri pentru copii) şi
câteva mii (puzzle-uri-hobby).
Tridimensional: Este asemănător celui
bidimensional, dar vizează construcţia unui
obiect, cum ar fi o clădire sau un corp geometric,
aproximativ jocului LEGO, în loc de o imagine.
PUZZLE denumeşte orice tip de joc,jucărie sau problemă care solicităingeniozitate, logică, perspicacitate şiperseverenţă pentru a ajunge la o soluţie.
www.jigsawplanet.com/?
Creeaza un puzzles online cu Jigsaw!
SUDOKU este un joc inventat în 1979 şi
inspirat de pătratul latin şi de problema celor 36
ofiţeri a lui Leonhard Euler. Grila jocului este
un pătrat de nouă pe nouă căsuţe, subdivizat în
tot atâtea pătrate identice, numite regiuni
(vedeţi figura). Regula jocului este simplă:
fiecare rând, coloană sau regiune nu trebuie să
conţină decât o dată cifrele de la unu la nouă.
Formulat altfel, fiecare ansamblu trebuie să
conţină cifrele de la unu la nouă o singură dată.
Grile de 6 6 conţin regiuni de 2 3 (propusă
la campionatului mondial de puzzle)
Grile de 7 7 cu şase regiuni în formă de
hexamino şi o regiune despărţită (propusă
la campionatului mondial de puzzle)
educaţie, școală, profesori, elevi, părinţi
A C R I P T AA cripta, înseamnă a transforma un
mesaj (o propoziţie sau un text) astfel încât
acesta să nu poată fi înţeles decât de
persoana care l-a compus (expeditor) sau
de persoana căruia îi este destinat
(destinatar).
Criptograma reprezintă rezultatul obţinut în
urma codificării unui mesaj folosind un algoritm
oarecare de criptare. Altfel spus,
o criptograma este un mesaj codificat.
În general, o criptograma poate fi decodată doar
de către destinar sau doar de către cel ce a
produs-o.
Pentru decodificarea acesteicriptograme se înlocuiesc litereledin coloana 2 cu celecorespunzătoare din coloana 1,obţinându-se:
Un cod de transpoziţie se obţineprin înlocuirea fiecărei litere din alfabetcu alta aflată peste n poziţii. Astfel, întabelul de mai jos, înlocuind litereledin coloana din stânga cu literele dincoloana din dreapta seobţine criptograma: JkyxkZuz.otlu– yozk ia otluxsgzo jk igrozgzk.
A G
B H
C I
D J
E K
F L
G M
H N
I O
J P
K Q
L R
M S
N T
O U
P V
Q W
R X
S Y
T Z
U A
V B
W C
X D
Y E
Z F
JOCURI
Prin integrarea șahului în curriculumtradițional de matematică, profesorii aureușit să crească semnificativrezultatele elevilor la testele derezolvarea problemelor. ”Etude Comparative
sur les Apprentissages en Mathematiques 5e Annee”,
Louise Gaudreau, 1992
Piesa Rege Regină Turn Nebun Cal Pion
Nr 1 1 2 2 2 8
Val 9 5 3 3 1
Simb
Regulile oficiale ale jocului suntîntreţinute de Federaţia Internaţionalăde Şah sau FIDE
Tradiţia competiţiilor organizate de şah aînceput în secolul al 19-lea. Astăzi şahuleste un sport recunoscut de ComitetulInternaţional Olimpic.
Oamenii joacă şah de 1.500 de ani.
Șahul face parte din curricula școlară in
peste 30 de ţări de pe toate continentele.
In ultimele decenii s-au desfășurat în multe
ţări ale lumii studii si experimente care au
dovedit știinţific beneficiile pe care le
aduce șahul in dezvoltarea personalităţii
copiilor și tinerilor, cu rezultate concrete în
imbunătăţirea performanţelor școlare.
educaţie, școală, profesori, elevi, părinţi
S
t
i
l
u
r
i
d
e
î
n
v
ă
ț
a
r
e
Multitudinea tipurilor, formelor şi nivelurilor învăţării reflectă complexitatea acesteiactivităţi, care are forţa de a crea personalitatea fiecăruia.În funcţie de nivelul psihic implicat se face distincţia între învăţarea conştientă , ceaneconştientizată, spontană şi cea care implică inconştientul şi subconştientul(învăţarea în somn).Fiecare elev are o capacitate de a învaţa în diferite moduri. Specialiştii subliniazărolul deosebit pecare îl joacă cadrele didactice, contribuţia acestora „în meseria dea-i învăţa pe elevi cum să înveţe‖ adaptată nevoilor, intereselor, calităţilor personale,aspiraţiilor, stilului de învăţare identificat.
Elevii vizuali sunt atraşi de imagini, vor că profesorul să le demonstreze conceptele,învaţă cu ajutorul descrierilor, utilizează listele pentru organizarea acţiunilor, îşireamintesc fetele, dar uită numele, au o imaginaţie bogată, sunt distrași deacţiunea sau mişcările din clasa. Citesc informaţia în formă tipărită, verifică dacănotiţele sunt corecte, privesc forma unui cuvânt! Folosesc culori, ilustraţii şidiagrame, subliniază cuvintele-cheie, alcătuiesc hărţi mentale, matrici conceptuale,scheme! Folosesc imaginile pentru explicarea textelor!
Elevii auditivi învaţă ascultând, adoră discuţiile, dialogurile, jocurile, reţin numele,găsesc soluţii atunci când discuta, sunt distrași de zgomote, preferă locurile liniştite.Discută ideile, problemele noi şi le explică cu cuvinte proprii! Analizează gândurile şiideile, solicită repetarea explicaţiilor, ascultă un text înregistrat pe bandă. Citește cuvoce tare, înregistrează observaţiile şi gândurile, repetă principalele idei folosindpropria voce. Foloseşte metode de ascultare activă, incluzând aici punerea deîntrebări şi rezumarea!
Elevii kinestezici au nevoie să se implice fizic în activitatea de învăţare. Ei realizeazălucruri minunate atunci când sunt activi sau se implică în diverse activităţi, au unnivel de energie ridicat, gândesc şi învaţă în mişcare, pierd foarte mult din ce sespune în timpul unei lecturi şi au probleme de concentrare când sunt puşi să stea înbanca pentru a citi. Acest stil ajută la dezvoltarea "abilităților de clasificare șiîncurajează gândirea creativă și critică.―
Stilul de învăţare ne însoţeşte de când ne naştem. Nu este un „dat‖ pe viaţă. Este o„structură flexibilă‖. (Băban, A., 2001) Nu există stil de învăţare bun sau rău.Succesul vine cu varietatea stilurilor de învăţare.Aceasta este o abordare corectă aînvăţării. Cel mai important lucru este să conştientizăm natura stilului de învăţare.
Stiluri de învățare VAK
Sportul și EF pot construi atribute personale
importante pentru dezvoltarea holistică a elevilor.
Printre acestea se numără încrederea, ambiția,
stima de sine, aspirație, având în respectarea
normelor, fiind capabil să facă față cu câștigarea și
pierderea, formarea de relații pozitive,
determinare, curaj, etc. Dacă aceste calități sunt
prezente, tinerii sunt mult mai probabil să se simtă
în siguranță în asumarea de riscuri în procesul de
învățare, încercând munca mai provocatoare, și,
prin urmare, îmbunătățind capacitatea acestora.
Școli s-au găsit multe metode inovatoare pentru a
se asigura că aceste valori personale dezvoltate
prin PE și sportul sunt recunoscute, hrăniți, și
celebrată în toată viața școlii (de exemplu, prin
intermediul unor sisteme de recompensare
wholeschool), mai degrabă decât valorile fi
pierdute după ce persoana tânără vine în afara
terenului de joc. Această strategie este cel mai
eficient atunci când este de asemenea folosit pentru
a construi un etos pozitiv și cultura în școală.
Sporturile colective au multiple avantaje, pe
lângă un consum sănătos de energie fizică,
deprinderea vieţii în comun, respectarea
regulilor comunitare şi plăcerea de a aparţine
unei colectivităţi cu un scop comun.
educaţie, școală, profesori, elevi, părinţi
Educatia Fizica si sportul
ridica standardele scolare
Sportul şi EF dezvoltă competenţe care sunt
relevante în alte domenii ale curriculum-ului.
Acestea includ abilități de observație, abilitățianalitice, de conducere, munca în echipă,
comunicare și abilități motorii. Nu este
neobișnuit ca elevii să demonstreze în mod
regulat aceste abilități într-un context de sport,
dar nu și în alte arii curriculare, care ar putea fi
văzută ca o risipă de talent și cu siguranță nu are
suport pentru realizarea ridicat. În curs de
dezvoltare și de construcție în mod explicit pe
competențe dezvoltate în PE într-o gamă mai
largă de circumstanțe este mai complexă decât
celelalte strategii, deoarece este nevoie ca școlile
să dezvolte abilități într-un mod coordonat, mai
degrabă decât fiecare subiect determinant
curriculum-ul său în mod izolat. Cu toate acestea,
școlile care au făcut acest lucru au cules
recompense în ceea ce privește creșterea
abilităților și a nivelurilor de încredere al
studenților, precum și reducerea cantității de timp
de predare pentru idei duplicate între discipline.
Sportul reprezintă una dintre cele mai bune şcoli
ale vieţii în care învăţăm să ne cunoaştem unii pe
alţii, să ne evaluam aptitudinile şi slăbiciunile, să
respectăm reguli de convieţuire în colectivitate, să
trecem peste un eşec şi să fim mândri când ne
depăşim limitele.
F
Şcolile sunt pline de
elevi a căror stimă de sine şi încredere au
beneficiat de reuşită în sport şi care şi-au
construit si îmbunătăţit pe acestea,
comportamenţe, atitudini şi performanţe
în diferite domenii ale vieţii lor.
EF în școală are multe rambursări. Potrivit
raportului “Educatie Fizică și Sport" elevii care au
clase obișnuite de educație fizică se adaugă la stima
de sine, dezvoltarea comună, greutate gestiona,
managementul stresului, dezvoltarea capacitățiimotorii și de prezentare academică. Orele de educațiefizică conectează în mod activ elevii să învețe mai
multe abilități și să fie mai responsabili pentru
corpul lor produc elevi care au înțeles importanța de
a trăi puternic.
B e n e f i c i i
EVALUAREA FORMATIVĂ Facilitator al învățării
Evaluarea realizată în contextul strategiei
formative, care poate fi utilizată chiar de către
elevi ca autoevaluare, devine o practică ce
stimulează participarea elevului la propria sa
formare, făcându-l conştient de responsabilitatea
sa şi, în acelaşi timp, îi dezvoltă motivarea, mai
ales în cazul în care profesorul o utilizează astfel
încât să stabilească un dialog constructiv cu
fiecare elev.
„ F e e d b a c k - u l d e t i p s a n d v i ş ”
Tehnica 1: laudă, indicaţii constructive, apoi iar
laudă. .
Tehnica 2: întreabă, afirmă, întreabă (ask, tell, ask)
Inițiază o conversație - un proces interactiv.
Solicită elevul să își evalueze propria performanță.
Evaluează percepția elevului și nivelul învățării
acestuia. Este mai puțin percepută ca amenințătoare:
separarea comportamentului de ”sine”.
P r o m o v e a z ă p r a c t i c a r e f l e x i v ă !
Include elemente pozitive și formative (de corectare
a erorilor) ”Am observat că ...” Oferă argumente
prin raportarea la rezultatele învățării urmărite.
Oferă propriile sugestii, recomandări de ameliorare,
oferă indicii! Stabilește un interval de timp potrivit -
feedback-ul (mai ales cel structurat, complex) nu ar
trebui să îi ia prin surprindere pe elevi.
Proiectează/ planifică/ stabilește ceea ce vei spune!
Asigură-te că ai suficiente informații specifice,
relaționate comportamentului respectiv pentru a
elabora un feedback consistent, structurat.
R o l u l p r o f e s o r u l u i e s t e
de ai ajuta pe elevi să-si dezvolte abilități, judecățimetacognitive cu privire la învățarea lor în raport cu
scopul, pentru a reglementa propria învățare.
Evaluarea formativă implică profesori care fac
ajustări la instruirea lor, pe baza probelor colectate,
și oferindu-le elevilor feedback-ul care îi ajută să
avanseze în procesul de învățare.
Elevii participă la practica evaluării formative prin
auto-evaluare și de la egal la egal.
R o l u l e l e v i l o r
S-a demonstrat că autoevaluarea dublează
cunoştinţele dobândite, dacă este folosită
frecvent. Ea încurajează obişnuinţa de
autoanaliză, ceea ce este esenţial pentru
perfecţionare, asigură faptul că elevii preiau
responsabilitatea învăţării, concentrează
atenţia asupra efortului şi stăruinţei.
În autoevaluare elevii se angajează în
activitatea metacognitivă, semn distinctiv al
învățării eficiente. Activitatea metacognitivă îi
implică pe elevi să se gândească la propria lor
învățare în timp ce învață.
R o l u l e l e v i l o r include, în
mod ideal peer-evaluare. În evaluarea inter-
evaluare, elevii dau feedback-ul colegilor lor,
își dau note reciproc si formuleaza observaţii
sub îndrumarea profesorului.
Semaforul
Priestly propune „semaforul” ca tehnică utilă
pentru inter-evaluare și autoevaluare. Când
folosesc „semaforul”, elevii vor indica gradul
în care au înţeles: · Roșu (nu înţeleg) · Galben
(înţeleg ceva) · Verde (înţeleg tot).
Elevii pot forma apoi grupuri de învaţare și
recapitulare în funcţie de nivelul de înţelegere.
De exemplu, galbenii și verzii pot lucra
împreuna, roșii lucrează cu profesorul.
A v a n t a j e l e i n t e r - e v a l u ă r i i
Acceptarea elevilor: elevii acceptă critica de
la colegi așa cum nu ar accepta-o de la
profesor.
Limbaj prietenos: inter-evaluarea se
efectuează într-un limbaj prietenos.
Angajamente prin dezvoltarea sentimentului
de responsabilitate: învăţarea este lăsată în
mâinile elevilor.
Ocazii mai multe pentru clarificări: este mult
mai probabil ca elevii să-și întrerupă colegii
pentru clarificări, decât să-l întrerupă pe
profesor.educaţie, școală, profesori, elevi, părinţi
Cooperarea versus competiţie
educaţie, școală, profesori, elevi, părinţi
Ceeste
cooperarea?
• C o o p e r a r e aeste o strategie denegociere care are învedere atingereaobiectivelor proprii şi pecele ale celeilalte părţiimplicate în conflict(Pruteanu, 2000),urmărindu-se astfel atâtrezolvarea problemelor câtşi crearea, salvarea sauconsolidarea (în funcţie decaz) relaţiilor interpersonale.
Ceeste
com
peti
ţia?
• C o m p e t i ţ i a estela polul opus, o relaţie şi ostrategie de negociere încare abordarea conflictuluise bazează pe autoritarism,pe atac, pe contră şirăzbunare, pe tendinţa de ase satisface doar intereseleproprii, fără a se ţine seamade partener. Într-o astfel destrategie, nu se facconcesii, climatul estetensionat şi confruntareadură şi disproporţionată.
cooperareaViaţa este o situaţie socială
complexă, în care toate aceste
sentimente de inferioritate,
comuniune şi echivalenţă socială
vizând celelalte fiinţe umane şi
cooperarea cu acestea, apartenenţa
la comunitate şi participarea cu
ceilalţi la binele comun, reprezintă
un indicator al normalităţii psihice.
C o o p e r a r e a , în filosofia adleriană,
este rezultanta unor relaţii dinamice între
intensitatea sentimentelor de inferioritate,
gradul de dezvoltare al sentimentului de
comuniune socială, experimentarea unui
sentiment de echivalenţă socială.
M ă s u r a s ă n ă t ă ţ i i p s i h i c e
este indicată de nivelul de dezvoltare a
acestor sentimente, ca interes social şi
simţ al solidarităţii, integrat în stilul de
viaţă al individului.
Condiţiile succesului
„Dacă ai aşteptări scăzuteprivind succesul elevilor,aceasta se va transformaîntr-o profeţie ce se vaîmplini de la sine.‖
„Profesorii de calitate, aşacum au fost notaţi de cătreelevi, sunt aceia careprovoacă, care auaşteptări înalte, careîncurajează studiulobiectului lor şi careapreciază aspectele deprofunzime ale obiectuluilor‖.
Implicarea profesorilor într-
un proces de
învăţare continuă şi aprofundare a
cunoştinţelorprofesionale „Sunt multe oportunităţi pe
parcursul şcolii de a influenţacâteva caracteristici cheie, cum arfi disponibilitatea de implicare înînvăţare, atribuirea succesului unorfactori precum efortul, îndefavoarea abilităţii, şi crearea uneiatitudini pozitive faţă de învăţare.‖
Cele mai importante influenţe –disponibilitatea de a experimenta,disponibilitatea de a investi înînvăţare şi implicarea intelectuală –pot fi introduse în şcoli prinmenţinerea sarcinilor de lucru la unnivel care îi provoacă pe elevi. Şi,astfel, succesul va fi directproporţional cu cât au investit eleviiîn rezolvarea sarcinilor de lucru.
Implicarea elevilorîn experienţe noi
de învăţare
educaţie, școală, profesori, elevi, părinţi
I n f o g r a f i c e l e spun intotdeauna o
poveste, iar datele oferite, înțelegerile si
conexiunile reprezinta povestea ta pe care tu o
spui.
I n f o g r a f i c e l e sunt reprezentări grafice
care urmăresc să transmită informaţii sau date
complexe într-un mod vizual, pentru o
înţelegere uşoară şi rapidă, folosind metafore
şi asocieri de imagini. O intrebuintare cu totul
speciala a infograficelor, care poate fi aplicata
cu succes in educatie este folosirea acestora in
videoclipuri.
educaţie, școală, profesori, elevi, părinţi
INFOGRAFIC
“Education is every day and everywhere, the onlything you have to pay is attention.”
Învățarea poate fi susținută de un mediu
stimulativ, care este potrivit pentru fiecare elev
în parte are nevoie.
Infograficele sunt definite drept reprezentaţii
vizuale, folosind grafice, pentru a comunica rapid
şi eficient diverse informaţii, date sau alte tipuri
de cunoştinţe. Conform wikipedia, ele îşi au
originea în preistoricele picturi rupestre şi,
ulterior, în hărţi, acestea fiind, de altfel, primele
forme de limbaj vizual dezvoltate de omenire.
Ce presupune un infografic eficient?
E adevărat că infograficele prin definiţie
reprezintă un avantaj în contextul comunicării
actuale, însă există, că pentru orice, exemple mai
reuşite şi exemple mai puţin reuşite.
Din categoria exemplelor reuşite, acestea sunt
câteva funcţii/caracteristici pe care trebuie să le
bifeze:
1. Să comunice maximum de informaţie în
minimum de spaţiu.
2. Să spună o poveste care să poată fi
consumată într-un timp scurt.
3. Să sublinieze la nivel vizual conexiunile
dintre datele prezentate, fără a există riscul
de ambiguitate.
4. Să nu fie prea lungi sau prea încărcate.
5. Să aibă un design atractiv care să faciliteze
înţelegerea subiectului, indiferent de
complexitate.
6. Să aibă un potenţial ridicat de viralitate.
Crearea unui infografic presupune valoare
adaugata pentru ca genereaza trafic si
conștientizare.
O metoda isteata de linkbuilding si branding fara
prea mari eforturi.
Atrage atenţia mult mai uşor, pentru că
foloseşte scheme cromatice şi forme de
vizualuri care amuză, relaxează,
fascinează…you name it!
1. Sunt uşor de downloadat şi dat mai departe.
2. Stimulează memoria vizuală, informaţiile
prezentate fiind mult mai uşor de reţinut.
3. Pot fi o metodă eficientă de a combate rata
scăzută a atenţiei în mediul online.
4. Sunt persuasive şi mult mai uşor de înţeles,
indiferent de gradul de complexitate al
informaţiei prezentate.
Spațiu de învățare creativ
Infograficele reprezintă oreprezentare vizuală a datelor.90% din toate informațiile transmise
creierului nostru sunt vizuale.
P a d l e t ( f o s t W a l l w i s h e r ) este o
aplicaţie online care permite utilizatorilor să-și
exprime cu ușurinţă opiniile pe un subiect
comun pe un „avizier” virtual (wall). Peretele
este, de fapt, o pagină web unde utilizatorii
publică scurte mesaje conţinând text, imagini,
clipuri video şi / sau legături. Poate fi folosit
pentru sesiuni de brainstorming, a posta adrese
de Internet utile, cuvinte noi, termeni sau
comentarii pe o temă dată. Colaboratorii pot fi
invitaţi prin e-mail sau cu ajutorul URL–ului.
P a d l e teste o modalitate excelentă atât de a colecta idei
și resurse de la elevi cât și de a le prezenta
simplu, într-un format atractiv și prietenos. Poate
fi folosit într-un milion de scopuri de exemplu,
pentru obținerea de feedback la sfârșitul unei
lecții, predarea de limbi străine, a face predicțiiși, în general, a posta idei și contribuții de-ale
elevilor. Noi o folosim aici ca și o temă de casă
rapidă, ușoară și amuzantă.
PADLET
Descrierea activității. Pentru a începe facețiclick pe butonul „Build a wall’ de pe pagina de
gardă a aplicației (orice modificare se realizează
simplu – printr-un dublu click pe peretele alb). Se
poate alege un fundal din galeria aplicației, stabili
un titlu, subtitlu și alte câmpuri relevante. Totul
într-o manieră extrem de simplă. Titlul poate fi
denumirea lecției iar subtitlu sarcina cerută pentru
tema de casă.
La această activitate toată clasa trebuie să
contribuie. Trimiteți elevilor adresa unde se află
peretele virtual și asigurați-vă că toți copiii știu să
folosească aplicația. Este important să subliniațifaptul că toți elevii să-și treacă numele atunci
când postează.
La ora următoare proiectați peretele în fața clasei
și discutați împreună contribuțiile fiecăruia. Acest
exercițiu se poate transforma într-o excelentă
sesiune de dezbatere educațională, în care elevii
sunt puși în situația de a pune în valoare
argumente diferite pentru fațete diferite ale unor
chestiuni.
De ce am nevoie? Pentru proiectarea peretelui
cu tema de casă ce conține postările elevilor
recomandăm o tablă interactivă sau măcar un
video proiector. De asemenea este nevoie să
dați adresa de web a peretului-temă elevilor.
Beneficii educaționale. Util în special
situațiilor când aveți în clasă elevi timizi. Sub
masca anonimatului copiii își pot învinge
sfiala, postându-și fără a le fie teamă de a fi
ridicularizați, ideile, opiniile, părerile
personale. Duce atât la creșterea stimei de sine
cât și la creșterea entuziasmului în rezolvarea
unei teme de casă.
Sugestii și sfaturi. Asigurați-vă că în
secțiunea „Modify this wall-Privacy” setările
sunt corecte astfel încât toți copiii să poată
participa la rezolvarea temei de casă.
De asemenea, postați linkul peretelui fie pe
platforma școlii, fie arhivați-o electronic în
spațiul digital al clasei.
Securitate și siguranță. Dacă v-ați decis ca
peretele să fie public, verificați periodic
postările pe acesta astfel încât să le putețișterge pe cele cu conținut neadecvat. Pe de altă
parte, dacă unele contribuți externe se dovedesc
avantajoase reveniți asupra temei și discutați-lecu toată clasa.
Supliment educațional pentru lecții în idei și
resurse:
Obțineți feedback la sfârșitul lecțiilor!
Folosiți un Perete pentru a strânge toate zilele
de naștere ale elevilor.
educaţie, școală, profesori, elevi, părinţi
educaţie, școală, profesori, elevi, părinţi
Î n v a ţ ă p e a l t c i n e v a !
Experţii din domeniul învăţării rapide au
descoperit că cea mai eficientă modalitate de
a absorbi şi de a-ţi însuşi noi cunoştinţe este
această: în timp ce înveţi, să te gândeşti cum
ai putea “preda” noul material altcuiva. Îţi
imaginezi că trebuie să explici cu cuvintele tale
aceste cunoştinţe unei alte persoane, care nu
ştie absolut nimic despre acest subiect. De
aceea, e bine că, imediat după ce afli noi
cunoştinţe, să le împărtăşeşti celor din jurul
tău. Dacă nu ai cui să explici noile informaţii,
atunci trebuie măcar să îţi “predai” ţie însuţi
noul material – adică să-ţi explici ţie însuţi ce
ai aflat, reformulând textul şi explicându-l cu
propriile tale cuvinte.
V i z u a l i z e a z ă i n f o r m a ţ i i l e !Ştim cu toţii că “o imagine valorează cât o
mie de cuvinte”.
Cercetătorii din domeniul învăţării rapide ne
confirmă faptul că imaginile facilitează mult
înţelegerea unui text şi se memorează
mult mai rapid decât cuvintele singure (imagi
nile îmbunătăţesc cu până la 90 %
capacitatea de înţelegere şi de memorare).
De aceea, este bine că să îţi construiești cât
mai multe scheme şi diagrame structurate
pe baza noilor cunoştinţe pe care trebuie să
ţi le însuşeşti scheme care să fie cât mai
sugestive (să exprime relaţiile, dependenţele,
incluziunile, etc. dintre noţiuni) şi să fie
adnotate corect, (cuvintele cheie să fie
incluse, la locurile potrivite), eventual
completate cu imagini sugestive.
cea mai puternica metoda de influentare asubconstientului
Autosugestia,este folosita si in cazul invatarii eficiente, deoarece
metodele de invatare rapida sunt de fapt forme de
autosugestie, prin care ii sugerezi creierului tau exact ceea
ce are el nevoie sa stie ca sa inmagazineze materialul de
invatat.
P u n e - ţ i î n t r e b ă r i !
E bine să-ţi formezi deprinderea de citire
interogativă. Adică, trebuie să te întrebi
mereu, în timp ce citeşti: “Care este ideea
principala din acest capitol/paragraf/alineat?”,
“Am mai întâlnit cumva aceste noţiuni? Ce ştiu
deja despre ele?”, “Unde sunt faptele care să
sprijine aceste afirmaţii?”, “Pot oare să mă
înşel în privinţa a ceea ce credeam că ştiu
despre această problema?”, “Ce înseamnă
asta?”. Deseori, chiar autorul pune câteva
întrebări la începutul sau la sfârşitul
capitolului. Întrebări de felul “Cum?”, “Cine?”,
“Unde?”, “Când?”, “De ce?”, “Ei şi?”, ar trebui
să nu-ţi lipsească din minte atunci când citeşti.
Şi, pe măsură ce răspunzi la întrebări, fiipregătit să formulezi altele!
C i t i r e i n t e r o g a t i v ă
Învăţarea dirijată de întrebări este una dintre
cele mai puternice şi mai eficiente metode
de învăţare cunoscute vreodată. Se
recomandă să foloseşti această metodă în
studiul tău, fiind propriul tău profesor – adică
fiind atât profesor (îţi pui întrebări), cât şi elev
(răspunzi la ele).
TEHNICI DE ÎNVĂŢARE
Rapide si Eficiente
C U L O R I L EEfectuarea învățarii creative poate fi posibilăfără prea multă muncă.Culoarea este o parte inseparabilă a viețiinoastre de zi cu zi.Este inerentă în tot ceea ce vedem și facemși studiile indică faptul că aceasta joacă unrol în emoție, productivitate, comunicare șiîn învățare.
INSPIRAȚIA
C u l o r i l e
Tot cea ce ne inconjoara este colorat.
Studiile pe emoție și culoare arată o legătură
directă între culoare și sentimente pozitive șinegative. Utilizarea de culoare ajută la definirea
scopului unei încăperi dacă este pentru studiulliniștit, colaborare sau de relaxare.
Sunt săli de clasă utilizate pentru o varietate de
scopuri, dar intenția principală este învățarea
activă. Din acest motiv, culoarea într-un mediu de
clasă ar trebui să maximizeze retenția de
informații și să stimuleze participarea. Cheia
pentru a crea un mediu favorabil învățării într-o
sală de clasă este acela de a nu supra-stimula
elevii.
Pentru o sala de clasa este buna o culoare calmant
sau neutra pe pereți, iar mobilierul poate adăuga o
pata de culoare. Sala de de clasă va deveni un
mediu de învățare extins, multi-scop.
C u l o a r e a este un atributfoarte pronunţat al lumii din jurul nostru, este omodalitate in care copiii observa si clasificaceea ce văd.Inainte de a atribui fiecărui obiect culoarea luiproprie, ei alătură culorile pentru plăcereaochilor, pentru frumuseţea lor, pentru bucuriace o crează spiritului.
eficientizează actul invăţării prin creşterea
interesului elevului, concentrarea atenţiei,
stimularea imaginaţiei.
Studii psiho-colorimetrice au indicat creşterea
vitezei de memorare cu peste 40% în cazul utilizării
materialelor didactice colorate, prin creşterea
acuităţii de percepere şi a preciziei. Înconfecţionarea materialelor didactice se vor folosi
culori tari şi contraste puternice pentru evidenţierea
informaţiilor cu caracter de legitate (principii,
reguli, ipoteze, legi) şi culori mai săturate, mai
puţin contrastate pentru evidenţierea informaţiilor
exemplificatoare, a unor legităţi particulare (date,
argumente, demonstraţii, enumerări ).
Intensitatea contrastelor cromatice, legate de
optimizarea procesului de învăţare:
- pentru planşe, desene, schiţe, grafice: albastru pe
alb, negru pe galben, verde pe roşu.
- pentru materiale tipărite: galben pe negru, alb pe
albastru, negru pe orange, orange pe negru, negru pe
alb.
- pentru creşterea lizibilităţii la distanţă: negru pe
galben, verde pe alb, roşu pe alb, albastru pe alb, alb
pe albastru, negru pe alb, galben pe negru, alb pe
roşu, alb pe verde, alb pe negru.
S A L A D E C L A S Ă
M A T E R I A L E L E C R O M A T I C E
educaţie, școală, profesori, elevi, părinţi
CUM SĂ ÎNVEŢI …
educaţie, școală, profesori, elevi, părinţi
În Pomodoro Technique îţi dedici timp unui
task maxim 25 de minute, îţi iei
5 minute pauză şi apoi începi un nou
ciclu. Asta înseamnă că ai completat un
pomodoro. La fiecare 4
pomodoros, adică după 2 ore de “muncă”, iei
o pauză de 30 de minute.
Î N V Ă Ţ A R E A P R I N R E P E T I Ţ I EM E T O D E D E I N VA Ţ A R E
C h u n k i n g , o metodă în care o persoană
categorisește informațiile pe care încearcă să le
memoreze în grupuri. Persoana care dorește să
memoreze o secvență lungă de numere poate rupe
secvența de sus în bucăți de trei, permițându-le să-și
amintească mai multe dintre numere. În mod similar,
acest lucru este modul în care de multe ori memoreze
numere de telefon, prin spargerea lor în cele trei
secțiuni: un cod de zonă, urmat de un număr format
din trei cifre și apoi un număr de patru cifre.
Î n v ă ț a r e r o t e este o tehnică de
învățare, care nu se concentrează pe înțelegere, ci pe
memorizarea prin repetiție. Două exemple de învățare
rote sunt: alfabetul și numerele. Învățarea rote este
abandonata pentru noi tehnici, cum ar fi învățarea
asociativă, meta-cognitive și gândirea critică în loc să
fie folosit ca o fundație funcțională la niveluri mai
ridicate de învățare.
M e t o d a d e l o c i
este o tehnica pentru memorizarea practicata inca din
antichitate clasica, este un tip de sistem bazat pe link-uri
mnemonice locuri (loci, altfel cunoscut sub numele de
locatii). Acesta este adesea folosit în cazul în care trebuie
memorate liste lungi de articole.
M n e m o n i c a
tehnică prin care se pot reţine informaţii, car
e în alt context ar fi greu de reţinut.
Secretul din spatele acestor tehnici este
codificarea informaţiilor greu de reţinut într-
o manieră care este mai uşor de reţinut.
Creierele noastre au evoluat atât
de mult încât pot codifica şi interpreta
stimuli complecşi precum imagini, culori,
sunete, mirosuri, gusturi, emoţii, limbaje,
pe care apoi memoria le stochează eficient
pentru a da înţeles lumii în care trăim.
Dacă mintea umană are nevoie de
ciclul ăsta de concentrare şi de pauze, asta
explică lipsa de atenţie în clase.
Metoda chunking, scădere repetată și diviziunea lungă
educaţie, școală, profesori, elevi, părinţi
E s t e e d u c a ţ i e p e n t r u v i a ţ ă .
Cercetășia este mai mult decât recreere,este educație pentru viață, un mod de atrăi. Este o mișcare cu impactsemnificativ la nivel mondial. Dimensiuni:spiritual, social și personal.Cercetășia contribuie la construireaîncrederii și a stimei de sine, ladezvoltarea abilităților de învățare,aventură în aer liber și de distracție.
CERCETAȘII
Comunitatea în care trăiesti arenevoie de implicarea ta acum.
Te provocăm sa-ti depășești limitele!Aventura vietii tale poate incepeacum!
Contribuie la educaţia tinerilor printr-o donaţie, sponsorizare sau 2% dinimpozit!
Ateliere de dobândire de abilităţipractice, cu caracter patrioticsărbătorirea zilei naţionale –decembrie şi a unirii principatelor, cucaractere festiv - serbarea deCrăciun.
Unitatea “Radu de la Afumaţi”
Şcoala Gimnazială nr. 10 Rm. VâlceaUnitatea “Radu de la Afumaţi”
Fii voluntar!
Fii cercetaș!
Sprijină!
Cercetașii învață cum să facă alegereapotrivită și să își asume responsabilitateapentru acțiunile lor, astfel încât aceștia săfie pregătiți pentru o viață independentă.
educaţie, școală, profesori, elevi, părinţi
Învățarea limbilor străine
"It’s about giving elevs an opportunity to
understand the world."
Metoda: a b o r d a r e a c o m u n i c a t i v ă
grupuri mici de elevi sunt predate într-un cadru
clasă. Lecțiile sunt în general împărțite în unitățicare pun accentul pe o abilitate receptiv (citire
sau ascultare) și o abilitate productivă (scriere
sau vorbire), combinate cu gramatica și
vocabularul pe bază temă. Accentul cade pe
aducerea elevului până la viteza de rapid în
limba.
Succesul este retenția de limbă pe termen lung.
Dezvoltarea unui nucleu lingvistic oferă o
pregătire solidă în limbă. Ascultarea și citirea
sunt extrem de eficiente. Odată ce ați făcut acest
lucru dezvoltaţi un vocabular mare pasiv.
Exersează cu voce tare, cât mai mult!
Patru componente sunt necesare pentru a învățao limbă:
1. Ascultare
2. Repetând
3. Scris
4. Traducere * (* traducerea din propria limbă
în limba țintă este vitală.)
Metoda: t r a d u c e r e d u b l ă
1. Dobândirea o carte în limba-țintă.
2. Achiziționarea unui dicționar de limba
engleza-țintă.
3. Utilizați dicționarul pentru a descifra
4. Scrie în jos traducerea.
5. Utilizați dicționarul pentru a traduce
traducerea înapoi în limba țintă. "Traducere
dublă."
6. Verificați traducerea tradus-re împotriva
cărții originale, se spală, se repetă.
Metoda: p r i n i m e r s i u n e
1. Mergeți într-o țară străină.
2. Încercați să comunicati cu
localnicii. Deseneaza pictograme. Intră în
situații incomode. Mergi la cinema și
teatru. Ascultă radioul. Urmărește emisiuni
la televizor.
3. (metoda alternativă) Fă-ţi un prieten care
vorbește doar limba țintă.
Metoda: a b o r d a r e a b a z a t ă p e
g r a m a t i c ă
Aceste cărți combină o cantitate mică de
vocabular la începutul lecției cu o doză de
îngrămădire reguli gramaticale, care trebuie să
fie memorate. Vocabularul este re-combinate în
mai multe moduri diferite de a evidențiapunctele gramaticale.
lecții ulterioare să se bazeze pe vocabularul
învățat în lecțiile anterioare și să introducă noi
gramatica. Accentul este pus pe citire și scriere
în limba țintă.
Metoda: a b o r d a r e a b a z a t ă p e
v o c a b u l a r
Această metodă de învățare pretinde să imite
modul în care am învățat limba ca și copiii - prin
asocierea unor cuvinte în limba țintă (limba pe
care doriți să învețe), cu imagini sau obiectele pe
care le reprezintă. Gândiți-vă, de exemplu, a
unui copil de trei ani, cu o "vezi-and-spun."
Acesta subliniază dobândirea de vocabular prin
prezentarea către utilizator cu vocabular cuvinte
și imagini asociate, precum și încurajarea
repetarea acestui vocabular. reguli gramaticale
nu sunt, în general, predate ca atare, dar sunt
preluate de osmoză.
Î n v ă ţ a r e a b a z a t ă p e p r o i e c t
In cadrul proiectului eTwinning elevii participă
la întreaga activitate. Întreaga gamă de
instrumente disponibile online - sondaje de
opinie, chestionare sau videoconferinţe – ii ajută
pe elevi să se cunoască și să colaboreze în timp
real. Comunicarea prin intermediul
instrumentelor web le îmbunătăţește capacitatea
de a înţelege mesajele vorbite, de a iniţia, susţine
şi încheia o conversaţie, de a citi, înţelege şi
redacta texte conform nevoilor proprii. Elevii
dobândesc competenţa si capacitatea de a folosi
materialele într-un mod adecvat şi de a învăţa
limbi străine într-un mod informal, ca parte a
învăţării pe tot parcursul vieţii. O atitudine
pozitivă implică aprecierea diversităţii culturale,
interesul şi curiozitatea faţă de limbi şi
comunicarea interculturală.
educaţie, școală, profesori, elevi, părinţi
"It’s about giving elevs an opportunity to
understand the world."
M e t o d a P h y E m o C
Se bazează pe o combinare a principiilor cuprinse
atât în metoda de Învăţare Audio-Linguală cât şi
în cea a Învăţării Codului Cognitiv al unei limbi.
Este esenţial ca elevii să înveţe cele mai folosite
expresii idiomatice ale limbii străine pe care o
învaţă; Este importantă folosirea vitezei normale
de conversaţie (elevii nu trebuie încurajaţi să
vorbeacă foarte rar).
Limba străină se învaţă prin imitaţie şi analogie;
Activităţile primordiale sunt vorbitul şi ascultarea
interlocutorului; cititul şi scrisul sunt secundare;
Elevii trebuie să exerseze structurile fundamentale
ale limbii străine prin repetiţie, substituţie,
transformare etc.
Construirea unui spirit de grup este esenţială;
profesorul este tot un membru al grupului.
Ascultatul activ (prin contact vizual, urmărirea
expresiei feţei, atitudinii şi a eventualelor
încurajări).
C o m u n i c a r e a
Comunicare este cea mai utilizată abordare a
predării limbilor străine în clasă și cea mai
larg acceptată și în multe feluri este o culme a
acestor abordări și metodologii. O clasă de
comunicare include activități prin care elevii
sunt capabili să elaboreze o problemă sau o
situație prin narațiune sau negociere, și, astfel,
să stabilească competența de comunicare.
Î n v ă ț a r e a b a z a t ă p e s a r c i n i
Învățarea bazată pe sarcini este o rafinare a
abordării comunicative, se concentrează pe
îndeplinirea unor sarcini specifice prin care
limba este predată și învățată. Elevii care învațălimbi străine folosesc limba pe care ei știu să
completeze o varietate de sarcini, dobândesc noi
structuri, forme și vocabular după cum este
necesar.
E l e v i i î n v a ț ă u n i i d e l a a l ț i i !
Invitaţi elevi din alte medii să fie
ambasadori şi să înveţe colegii lor elevi
(şi profesori) puţin din limba şi cultura lor.
A învaţa de la colegii lor
este mai atractiv decât studiind într-un mediu
de clasă formal şi va ajuta elevii să înţeleagă tot
esenţialul din lumea reală a limbii.
Cum convingi elevii tăi că limbile
nu sunt numai benefice, sunt şi plăcute?
D i r e c t
Metoda directă este cunoscută sub numele de
abordare naturală și este în multe feluri opusul
metodei de gramatică-traducere.
În această clasă, limba maternă este strict
interzisă și elevii sunt încurajați să vorbească în
orice moment limba straina.
Trebuie regândite principiile fundamentale
după care ne educăm copiii.
Sistemul nostru de învățământ e clădit pe ideea
de aptitudini școlare. Există un motiv: întregul
sistem a fost inventat în toată lumea pentru a fi
de folos industrializării. Trebuie să avem grijă
de darul imaginaţiei umane şi să avem grijă să
îl folosim cu înţelepciune. Vom reuși doar dacă
tratăm capacitatea creativă ca pe o comoară,
cum și este, iar pe copii ca pe speranța pe care
o reprezintă. Sarcina noastră e să le educăm
întreaga ființă pentru acest viitor, s-ar putea ca
noi să nu apucăm acel viitor, dar ei da. Treaba
noastră e să-i ajutăm să se bucure de șansa
asta.
educaţie, școală, profesori, elevi, părinţi
REVOLUȚIONAȚI ÎNVĂȚĂMÂNTUL!
D I P L O M E L E N U M A I
VA L O R E A Z Ă N I M I C .Întregul sistem de învăţământ public din
lume e un proces prelungit de intrare la
universitate. Consecinţa e că mulţi oameni
talentaţi, geniali şi creativi cred că nu-i aşa
pentru că talentul nu este apreciat sau este
chiar stigmatizat.
În următorii 30 de ani după UNESCO în
lume vor fi mai mulţi absolvenţi decât toţi
absolvenţii de până acum. Brusc, Diplomele
nu mai valorează nimic. Înainte dacă aveai
o Diplomă aveai un loc de muncă. Dacă nu
aveai un loc de muncă era pentru că nu voiai.
Acum copiii cu Diplome se întorc acasă şi
continuă cu jocurile video. Pentru că acum îţi
trebuie un master unde ajungea licenţă şi-ţi
trebuie doctorat unde aveai un master.
E un proces de inflaţie academică.
Trebuie să regândim concepţia despreinteligenţă. Ken Robinson
Ken Robinson propune o schimbare radicală de
la sistemul şcolar standard la învăţământul
personalizat - acela în care se creează condiţii
în care talentele naturale ale copiilor se pot
dezvolta.
K I P P este un program, un sistem
minunat. Este vorba de adaptarea
acestuia în funcție de circumstanţe, şi de
personalizarea educaţiei în functie de
oamenii pe care îi învăță.
Este raspunsul pentru viitor, deoarece nu
este vorba despre scalarea unei soluțiinoi; este vorba despre crearea unei
mișcări în educaţie în care oamenii îşi
dezvoltă propriile soluții, dar cu susținere
externă bazată pe un curicullum
personalizat.
Sunt oameni care reprezintă resurseextraordinare în business, în multimedia, îninternet.Aceste tehnologii, combinate cu talenteleextraordinare ale profesorilor oferă ooportunitate să revoluționăm educația. Şi văîndemn să vă implicați, deoarece e vital, nunumai pentru noi, ci pentru viitorul copiilornoștrii.Dar trebuie să schimbăm de la un modelindustrial la un model agricultural, în carefiecare școală poate să se dezvoltemâine. Acesta este locul în care copiii învațădespre viață. .Ken Robinson
―Şcoala cea mai bună este aceea în careînveţi înainte de toate Cum să înveţi―.
educaţie, școală, profesori, elevi, părinţi
MANAGEMENTUL ȘCOLAR
Independenţa gândirii.Respectarea celorlalţi.Cinste şi respect pentru justiţie şi drepturilecelorlalţi.Respectarea modurilor de viaţă, opiniilor şiideilor diferite de cele proprii, dacă acestea lerespectă, la rândul lor pe ale altora.Decentă.Angajament în promovarea proceselordemocratice.Preocupare pentru bunăstarea proprie, aaltorpersoane şi a societăţii.
M A N A G E M E N TObiective precise
Informare completăBază teoretică şi metodologică
D i r e c t o r , P r o f e s o r
ADRIANA STATIE
Şcoala GimnazialăNr. 10, Rm.
Vâlcea
Şcoala Gimnazială Nr. 10, Râmnicu Vâlcea - Funcţii
Individual Instituţional Comunitar Social Internaţional
MANAGEMENTUL CURRICULAR - CDŞ
– in funcţie de resursele umane şi
materiale disponibile, de propunerilecadrelor didactice, de opiniile părinţilorelevilor şi chiar ale elevilor din claselemari
MANAGEMENTUL RESURSELOR - se
abordează în funcţie de tipul resurselor
angrenate în procesul de învăţământ cucomponentele sale.
MANAGEMENTUL RELA ŢIILOR COMUNITARE -mobilizarea comunităţilor locale, antrenareaagenţilor economici locali şi a p ărinţilor.
EVALUAREA / CONTROLUL - întregul proces deînvăţământ din şcoală, propunându-şiameliorarea activităţii aflate în desfăşurarea şiplanificarea celei viitoare .
RECOMANDĂRI ŞI VALORI
Citeşte !
Quasimodo, misteriosul clopotar cu înfăţişare grotescă dinCatedrala Notre-Dame, Claude Frollo, arhidiaconul chinuitneîncetat de o dragoste interzisă şi fără speranţă, Esmeralda,frumoasa ţigancă dansatoare, şi Phoebus, chipeşul căpitan care opăcăleşte pe Esmeralda făcând-o să creadă că o iubeşte. Aceastăpoveste cu final tragic — marcată de dragoste, vinovăţie şiizbăvire — vă va ţine cu sufletul la gură.
Impresionanta poveste, plină de acţiune, intrigi şi suspans, a luiD’artagnan, un tânăr nobil în căutare de aventură, şi a celor treicurajoşi spadasini Athos, Porthos şi Aramis. Cei patru îşi unescforţele pentru a-i apăra pe rege şi pe regină împotriva uneltirilorpuse la cale de cardinal, vicleanul lor rival politic. Prietenia lor,călăuzită de îndemnul „toţi pentru unul şi unul pentru toţi―, îi vaajuta să îşi ducă la bun sfârşit acţiunile eroice.
De ce i-a căşunat unui tâlhar să spargă busturi ale lui Napoleon?Unde oare s-o ascunde rubinul albastru? Ce era, de fapt, bandapătată? Cine făcea parte din Liga Roşcaţilor? Ce învârteainterpretul de greacă? Şi cine e misterioasa Irene Adler? Alătură-te lui Sherlock Holmes şi prietenului său de încredere, doctorulWatson, ca să descoperiţi împreună răspunsurile la acesteîntrebări şi la multe altele.
„Nici un roman pentru copii şi tineretnu se poate compara, la noi, ca audienţă şi ca forţă de fascinaţie,cu Cireşarii. Personajele au trăsături dominante, fiziceşi morale, care îi individualizează uşor şi îi fac lesnememorabili. În primul volum al seriei, cei şapte copii depe Strada Ciresului şi căţelul Tombi vor să elucideze un mistergeologic, dar întâlnesc în Peştera Neagră personaje adulte ostile,pe care le înving prin inteligenţă şi spirit de echipa.
educaţie, școală, profesori, elevi, părinţi
I n t e l i g e n ţ a e m o ţ i o n a l ă ( E Q )implică în primul rând conștiința de sine, auto-disciplina șiempatie. Își dă seama că modul în care ne controla impulsurile sisentimentele noastre.Vestea bună e că inteligența emoțională poate fi îmbunătățită.Deşi copilăria este extrem de importantă în punerea unor bazesolide pentru dezvoltarea inteligenţei emoăionale, ea poatefi îmbunătăţită şi cultivată inclusiv la vârstă adultă.
C i n e ş t i e s ă s c r i e b i n e , e un om foarte deştept,
pentru că are şansa să obţină foarte multe de pe urma textelor pecare le redactează. Aici gasiti tehnici care inlatura presupuneriledin industria publicitatii, transformand-o intr-o adevarata stiinta curezultate sigure. De la scrierea titlului pana la lansarea ofertei...dela descoperirea mesajului potrivit si pana la includerea lui intext...de la realizarea unui layout care vinde si pana la aplicareatuturor testelor practice posibile.
I m a g i n e a p e c a r e n o i o p r o i e c t ă m desprenoi ne poate determina caracterul şi reuşita în viaţă.Psihologii experimentali şi clinici au demonstrat fără urmă deîndoială că sistemul nervos uman nu sesizează diferenţa dintreexperienţa „reală" şi experienţa viu şi înamănunt imaginată.Schimbaţi-vă imaginea personală şi vă veţi schimba şipersonalitatea şi comportamentul. Mai mult decît atît, „imagineapersonală" stabileşte limitele împlinirii individuale. Extindeţi-văimaginea personală şi vă veţi extinde „zona posibilului―.
E x i s t ă o m u l t i m e d e o a m e n i d e s u c c e s ,dar succesul nu e proprietatea lor.Nu e nici noroc, nici destin, nici şansă - succesul eo comoară ascunsă în fiecare dintre noi şi puţini cunosc secretelecu care o pot aduce la suprafaţă. Problema nueste ignoranţa, ci lipsa de acţiune.Scopul acestei cărţi este să reafirme, să ilustreze, să scoată la lumina şi să glorifice o mulţime de adevăruri vechi şi fundamentale,să va îmboldească şi să va determine să faceţi ceva pentru ale aplică.
Nu ai cit it incă?
educaţie, școală, profesori, elevi, părinţi
10 PLUS
CUPRINS
Ce este educația? 3
Educația timpurie 6
Comportamentele pozitive 8
Metode de disciplinare 10
Teorii ale inteligenţei 12
Personalitatea profesorului 14
Utilizarea tehnologiei în sala de clasă 16
Utilizarea platformei electronicewww.eTwinning.net
18
Perseverenţa in activitate 21
Elementele de bază ale managementului
22
De ce consiliere? 25
Procesul de învățare distractiv 26
Inovația în școala 27
Strategii de predare 28
Ce face un profesor bun 30
Jocuri 32
Stiluri de învățare 37
Educația fizică si sportul 38
Cooperarea 40
Spațiu de învățare creativ 42
Tehnici de învățare 44
Cercetașii 47
Învățarea limbilor străine 48
Managementul școlar 51
Citește! 53
10 PLUS Revista Şcolii
I D E I P E N T R U E L E V I
. . .
Gândeşte-te la viaţa ta!
Ce visuri ai?
Ce dorinţe ai?
Formează-ţi bunele deprinderi!
Dezvoltă-ţi aptitudinile native!
Invaţă reguli, legi, formulematematice!
Invaţă prin discriminare!
Achiziţionează noi competenţe!
Schimbă-ţi comportamentul!
Asimilează concepte concrete într-o„bancă personală de experienţe‖!
I N V A Ţ Ă T O T C E P O Ţ I !
educaţie, școală, profesori, elevi, părinţi
Şcoala Gimnazialã Nr. 10, Rm. Vâlcea
Revista Şcolii “10 PLUS”
Prof. Maria ŢUCAProf. Adriana STATIE
Fii îndrăzneţ!
Fiicreativ!
Fii curajos!Fii
inspirat!Fii
încrezător!Fii
organizat!Fii
inovator!Fii
inteligent!
Şcoala Gimnazială Nr. 10, Râmnicu Vâlcea
Revista Şcolii