Мотивация в e-learning

Проф. Кухаренко В.М.Проблемная лаборатория

дистанционного обучения НТУ “ХПИ”,

Ваши мотивы посещения семинара?Что нужно для усиления мотивации?

Какая цель лучше?

1. Получение знаний о групповой и индивидуальной мотивации.

2. Освоение методов стимулирования себя и других на достижение экстраординарных результатов в работе.

3. Определение и анализ подходов в корпорации, которые влияют на мотивацию персонала к обучению

Мотивация

• Совокупность стойких мотивов, побуждений, которые определяют содержание, направленность и характер деятельности личности, ее поведение

Какие Вы знаете инструменты мотивации?

Инструменты мотивации

• Пряник – нечто приятное, привлекательное

• Кнут – то, чого необходимо избегать• Закон – некоторые установленные нормы,

правила, стандарты в деятельности• Экспертное мнение – высказывание

авторитетной личности• Эмоция – влияние на эмоции (как

позитивные, так и негативные)6

Я люблю сидеть за моим

компьютером и читать, читать,

читать!

Фантазии

Реалии

Вы согласны с приведенной ситуацией?

Почему мы имеем такую ситуацию?

Пример. Настроение

• «Очень интересно, почти как наркотик (в хорошем смысле) - захватывает, возникает желание поскорее выполнить задание и получить результат.» (Герасименко)

• «Позитивный - обучение подходит окончанию. Грустно, потому что очень понравилось общение и обучение» (Игнатьева)

• «Грустно, мне понравился данный курс» (Жукова).

Что Вы можете сказать о дистанционном курсе, в котором

учились служащие банка?

ком

унік

ація

Дослідження, тьюторіали,

симуліція вірт. лабор., е-

книги

Асинхрон-на та

синхронна

Учень

Знання/ інтерфейс

змісту

Викла-дач

Інші викладачі

Структурування навчальних ресурсів

Незалежне навчання

Навчання у співробітництві

Учень- учень

Учень - контент

Учень - викладач Викладач

- контент

Під

три

мка

сту

ден

там

и, е

ксп

ерта

ми

Запити

Учень -

зміст

Контент -

контент

Модель дистанционного

обучения

Terry Anderson,Fathi Elloumi.

Theory and Practiceof Online Learning.

Athabasca University

Мотивация персонала

Потребности по Маслоу

• физиологические• безопасновти• любви, принадлежности к чему-нибудь• уважения• познания• эстетические• самоактуализации

Внутрення мотивация

• комфортность• цель• наличие примера• принцип• состояние• мотивация будущим• социальные отношения• уровень образования

Психология мотивации

• Количество мотивов зависит от отношений "индивид - среда«

• Мотивы - это устойчивые отношения индивидуального развития

• Люди различаются по силе и характеру мотивов

• Поведение мотивируется высоким мотивом, который обеспечивает достижении цели

Психология мотивации• Мотив остается действенным только до

достижения цели в отношении «индивид – среда»

• Побуждение к действию мотивом – мотивация• Мотивация складывается из различных

процессов• Деятельность мотивирована, но это не

обязательно мотивация• Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. – 2-е изд. - СПб.: Питер; М.: Смысл, 2003 -

860 с.

Мотивация в курсах

Мотивация учебным процессом

Педагогические кадры

• уровень мотивации• специальная подготовка• Личные данные• обмен опытом

Курсы • типы• целевая аудитория• тематика• цель• деятельность• текст• графика• дизайн• средства мотивации

Учебный процесс

• пропедевтический курс• типы слушателей• общение• сотрудничество• контроль

Средства мотивации

– теории• андрагогика• бихевиоризм• когнитивизм• конструктивизм• коннективизм

– технологии– методы– приемы

Присутствие

1 2

3

4

1 – учебная атмосфера2 – поддерживающее общение3 – выбор содержания4 – учебный опыт

Классификация Перри

• Уровень 1: Дуализм или получение знаний• Уровень 2: Разнообразие или

субъективность знаний• Уровень 3: Относительные или

процедурные знания• Уровень 4: Конструирование знаний

http://www.cse.buffalo.edu/~rapaport/perry.positions.html

1. Дуализм или получение знаний

• «Я не понимаю, почему другие студенты всегда спорят с профессором. Он - эксперт, мы - нет. Он знает все очень глубоко и может ответить на любой вопрос.»

Характеристика студентов на уровне 1

• Знание как истина. Задача - изучить фактическую информацию, правильные теории и правильные ответы.

• Обучение - это вопрос отбора информации.• Преподаватели дадут истины студентам.• Студенты не понимают, что профессора и

авторы учебника могут иметь свое мнение, которое влияет на отбор и интерпретацию информации.

Характеристика студентов на уровне 1

• Запомнить факты и показать при тестировании, как хорошо они их помнят.

• Дискомфорт, когда необходимо сделать выводы или высказать мнение.

• Учиться у коллеги - трата времени, потому что коллеги не знают "правильные" ответы.

• Студенты ожидают, что преподаватели дадут правильные ответы и обеспечат фактами, они ведут себя пассивно.

2. Разнообразие или субъективность знаний

• «Моя мысль столь же хороша как любая другая, включая профессора. Я буду спорить с ними, потому что каждый имеет право на свое мнение.»

Характеристика студентов на уровне 2• Только преподаватели имеют мнение на

правильные ответы.• Студенты имеют право на собственное мнение и

равные права с преподавателями.• Не видят необходимости отстаивать свое мнение.• Могут чувствовать, что критика профессорами их

работы основана на предубеждении• Необходимость получить критерии оценки мнения

студента.• Студенты понимают сложность знания, но не умеют

объективно оценить мнение других.

3. Относительные или процедурные знания

• «Я люблю обсуждения в классе, мне интересно мнения других. Некоторые студенты не могут аргументировать свое мнение. Неудивительно, что с мнением профессора все соглашаются. Он занимался многолетними исследованиями по этой теме и понимает сложность проблем. Я хочу, чтобы профессор рассказал о том, как он сформировал свой взгляд.»

Характеристика студентов на уровне 3

• Знание контекстно, зависит от многих факторов и метода исследования.

• Учатся оценивать уровень признаков для части знаний.

• Рассуждают о контрдоводах и альтернативном мнении.

• Оценивают систему знаний и рассматривают ситуацию с разных перспектив.

• Преподаватели рассматриваются как источник информации для изучения методов и проблем.

4. Конструирование знаний

• «За время обучения я проверил множество подходов к обучению. Мои результаты показывают, что я могу освоить любой стиль обучения. Я думал о том, что мне дали различные занятия и понял, что буду помнить о занятиях, где преподаватель был хорошо проинформирован, заставил нас думать и показал связь учебного материала с реальной жизнью.»

Характеристика студентов на уровне 4

• Понимают, что персональный выбор обязательных перспектив не всегда может базироваться на объективных данных.

• Они используют понимание сложности различных перспектив на формирование их персонального мировоззрения.

• Учатся на основе полученных знаний и рефлексии.

Культурный уровень• Высокий

– Акцент на учебные результаты

– Акцент на "глубоком" обучении

– Варьирование учебных инструментов и контроля

– Неформальный связь студент-преподаватель

– Большая группа студентов с большим контактным время

• Низкий– Акцент на учебные цели– Контекстное и

ориентированное на знание обучения

– Индивидуальный контроль

– Формальный связь студент-преподаватель при субъект - субъектных отношениях

– Малые группы

Трудности студента

• беспомощность;• чувство изолированности;• тревога, беспокойство;• бессистемность в знаниях;• паника, опасения действовать

Что мешает учиться• Недостаточность базовой подготовки• Формальное восприятия информации• Несформированность отдельных видов

мышления• Чувство «запрограммированности»• «Изучена беспомощность»• Привычка действовать по линии

наименьшего сопротивления• Неразвитость волевой регуляции (лень)

Спасибо!

Координаты • kukharenkovn@gmail.com Сайти• http://dl.kpi.kharkov.ua• http://dl.kharkiv.edu