الرحيم الرحمن الله بسم

إلى مقدم بحث

الشاملة التنمية في العالي التعليم " دور الثاني التربوي المؤتمر

"

بعنوان

يمتلكها التي المهنية الكفاءات تقويم

اإلسالمية بالجامعة التربية كلية في التدريس هيئة أعضاء

الجودة معايير وفق طلبتهم نظر وجهة من

إعداد

الناقة أحمد . صالح د و عيسى زكي د. حازم

المناهج أستاذ المساعد التدريس وطرق المناهج أستاذ

المساعد التدريس وطرق

بالجامعة محاضر متفرغ غير محاضر

اإلسالمية

0

الدراسة: ملخص بالجامعة التربية كلية في التدريس هيئة أعضاء يمتلكها التي المهنية الكفاءات تحديد لعل

6 أضحى ، الجودة معايير وفق طلبتهم نظر وجهة من الإسالمية الكفاءات معرفة لأن ؛ الأهمية بالغ أمرا هذه وجاءت. أدائهم تطوير في التدريسية الهيئة لأعضاء العريضة الخطوط رسم في تسهم المهنية

التربية كلية في التدريس هيئة أعضاء يمتلكها التي المهنية الكفاءات تحديد عن للكشف الدراسة - ما1التالية: األسئلة خالل من وذلك ، الجودة معايير وفق طلبتهم نظر وجهة من الإسالمية بالجامعة في اإلسالمية الجامعة في التربية بكلية التدريسية الهيئة عضو في توافرها الواجب المهنية الكفاءات

اإلسالمية الجامعة في التربية بكلية التدريسية الهيئة عضو تطبيق مدى - ما2 ؟ الجودة معايير ضوء استجابات تقديرات تختلف - هل3 ؟ الطلبة نظر وجهة من الجودة معايير ضوء في المهنية للكفاءات

في المهنية للكفاءات اإلسالمية الجامعة في التربية بكلية التدريسية الهيئة عضو تطبيق لمدى الطلبة6 الطلبة نظر وجهة من الجودة معايير ضوء المحاضر التخصص إناث( ، )ذكور، " الجنس للمتغيرات تبعا

( ، الرابع ، الثالث ، )الثاني األكاديمي ( ،المستوى التربية أصول ، النفس علم ، التدريس وطرق )مناهج ( . ولتحقيق والتكنولوجيا العلوم ، الرياضيات ، العربية اللغة ، اإلسالمية ) الدراسات الطالب التخصص

التالية: للنتائج الدراسة الدراسة. وتوصلت غرض لتحقيق التحليلي الوصفي المنهج استخدام سيتم ذلك ضوء في يمتلكها التي المهنية للكفاءات أساسية معايير خمس إعداد تم األول السؤال على لإلجابة والتحفيز التعزيز أساليب ، والمهني العلمي التمكن ، اإلنسانية والعالقات " الشخصية الجودة معايير

616و) على تشتمل و " ، التقويم وأساليب األنشطة تفعيل ، للمحاضرة والتنفيذ ،التخطيط ( معيارا،6 على حصل اإلنسانية والعالقات الشخصية بعد أن تبين الثاني السؤال عن اإلجابة خالل ومن فرعيا متغيرات دراسة خالل ومن ، الثانية المرتبة على حصل والمهني العلمي التمكن وبعد ، األولى المرتبة

أما ، للطالب بالنسبة والمستوى والتخصص الجنس متغير في فروق توجد ال هناك أن اتضح الدراسة ومجال اإلنسانية والعالقات الشخصية مجال في فروق توجد أنه بين المحاضر بتخصص المتعلق الفرض علم ، التدريس وطرق )مناهج لقسم التابع المحاضر لتخصص التقويم وأساليب األنشطة تفعيل

. اإلسالمية بالجامعة التربية بكلية التدريس وطرق المناهج قسم في المحاضر النفس( لصالحSummary of study: Identifying the competencies possessed by the professional members of the faculty of Education in the Islamic university from the point of view of their students in accordance with the quality standards, became extremely important ;because the knowledge of the professional competencies contribute to the outlining of the faculty members to develop their performance. The present study reveals the identifying of the professional competencies owned by members of the faculty of Education in the Islamic university from point of view of their students in accordance with

the quality standards, through the following questions: 1.What are the professional competencies to be met by a teaching member of the Faculty of

Education, at the Islamic University in the light of quality standards? 2 .To what extent does the teaching member in the Faculty of Education, Islamic University apply

competencies in the light of professional standards of quality from the viewpoint of the students? 3 .Are the estimates of the students responses of the extent to which students faculty member of the

Faculty of Education at the Islamic University apply competencies in the light of professional standards of quality from the viewpoint of students, differs depending on the variables "sex (male, female), specializing in records (curricula and teaching methods, psychology, master of education). 

Academic level (II, III, IV), the student specialization (Islamic Studies, Arabic, mathematics, science and technology). To achieve this the descriptive analytical approach will be used. 

The study found the following results: To answer the first question five basic criteria of the professional competencies possessed by a teaching member of the Faculty of Education, at the Islamic University in the light of the quality standards "the personal and human relations, the scientific and professional ability , methods of promotion and motivation, planning and implementation of a lecture, activate activities and methods of the calendar," and includes and ( 61) a sub-standard, and by answering the second question appears that the personal and human relations takes the first place, the scientific and professional ability takes the second place, and through examination of the variables of the study it became clear that there are no differences in the variable of sex , specialization and level of the students, but about the lecturer specialization hypothesis , there are differences in personal and human relations and activating of activities and methods of evaluating of the Section lecturer specialization (curricula and teaching methods, psychology) for

1

the scale of the Department of curriculum and teaching methods of College of Education in the Islamic University.

: المقدمة في التعليمي الهرم قمة وأنماطها أشكالها بجميع الجامعي التعليم مؤسسات تمثل

ثالثة للجامعة أن األكاديمية األوساط في عليه المتعارف ومن العالم، في التعليم أنظمة جميع يبرز الوظائف هذه بين ومن المجتمع وخدمة العلمي، والبحث هي: التدريس، رئيسية وظائف

(Park, 1996, p. 98) . وحيوية أهمية األكثر أنهما على العلمي والبحث التدريس والرقي العلمي والوعي الثقافي والتقدم المعرفي االتصال محور الجامعات وتعتبر

األكاديمي، المناخ وترقية المهنية الكفاءات تهيئة مسئولية عاتقها على وتقع االجتماعي والكشف واإلتقان اإلبداع درجات إلى العلمية الكفاءات ودفع التعليمية الرغبات ومساندة عمليات تستلزم لما المنشودة باآلمال العالم وعلى بالنفع، المجتمعات على يعود بما واالبتكار :2000 )الخثيلة، بالجامعة يعمل من لكل السليم والواقعي والموضوعي المستمر التقويم

110 .) ضوئها في يتم التي الشاملة الجودة منظومة مكونات أحد الجامعي التدريس كفاءة وتعد

الثورة في المتمثلة المستقبل تحديات مواجهة على قدرته ويضمن الجامعي، التعليم تقويم(. 19 :1997 المقصود، )عبد والمعرفية والمعلوماتية التكنولوجية

: أهمها ومن ، األثر محمودة عواقب لها أن في التربية في الشاملة الجودة اعتماد أهمية تكمنو . ملحوظة بصورة التكاليف خفض إلى التربوي المجال في الجودة إدارة تطبيق يقود-. األعمال أداء في اإلنتاجية زيادة إلى تؤدي الجودة-. بنجاح الشاملة الجودة إدارة خالل من العاملين أداء تحسين- والمجتمع ( وأسرهم ) الطالب والمستفيدين التربويين العاملين رضا إلى تؤدي الشاملة الجودة-

المشكالت وحل ، االقتراحات تقديم في المعلمين إشراك على الشاملة الجودة تركز حيث( 2 : 2004 ، ملوح . )أبو جماعية أو فردية بطريقة

. والروحية النفسية واالجتماعية والعقلية الجسمية الجوانب جميع في الطالب بمستوى االرتقاء-. والمجتمع ميةيالتعل المؤسسات بين والتعاون الثقة زيادة-. العاملين جميع بين السليمة اإلنسانية والعالقات والتعاون التفاهم من جو توفير-المحلي. والمجتمع الطالب من المؤسسة نحو واالنتماء الوعي زيادة - واالعتراف المحلي والتقدير االحترام من المزيد المؤسسة حيمن الشاملة الجودة نظام تطبيق -

( 7 :2004 ، .) نشوان العالمي6و العالي التعليم تبنى ، والتعليم التربية في الشاملة الجودة لتطبيق الكبيرة األهمية لهذه نظرا

فرد كل اشتراك إلى تؤدي وبرامجها الجودة ثقافة إن . حيث النظام هذا ومعاهده وكلياته بجامعاته6 ليصبح تدريس هيئة وعضو وطلبة علمية ووحدة وإدارة هي الجودة فإن ثم� ومن ، البرنامج هذا من جزءا6 الجامعي التعليم نظام لدفع المطلوبة الدافعة القوة 6فعال دفعا من به المنوطة ورسالته أهدافه ليحقق ا

(5 : 2004 ، . )الحولي بالتعليم االهتمام ذات العديدة واألطراف المجتمع العمل وسوق ، الطالب متطلبات تلبية على التعليمي المنتج قدرة تعني العالي التعليم وجودة كل توجيه يتطلب التعليم جودة تحقيق إن ، المنتفعة والخارجية الداخلية الجهات وكافة والمجتمع

مواتية ظروف خلق أجل من التحتية والبنية والعمليات والمناهج مظوالن والسياسات البشرية الموارد الذي المستوى لبلوغ الطالب تهيئ التي للمتطلبات التعليمي المنتج تلبية ضمان في واإلبداع لالبتكار

6 عىنس ( 5 : 2004 . ) الحولي، لبلوغه جميعا يقود ألنه التعليمية العملية في والجوهري األساسي العنصر الجامعي، التدريس هيئة عضو ويعد

ويعمل واالجتماعي، العلمي تكوينهم في فيؤثر مباشرة الطالب مع ويتعامل والتعليمي، التربوي العمل وتحقيق المجتمع خدمة في والعملية العلمية رسالتها أعباء وحمل وتطويرها المؤسسات تقدم على

ليواكب والتقويم، التطوير حيث من الجامعي باألستاذ االهتمام يجب ذلك ضوء وفي ، أهدافه : 1985 ، )النعيمي التعليم وتكنولوجيا التربوية والجوانب تخصصه حقل في العلمية المستجدات

289.) ألن ، كب��يرة مكان��ة يحتل وتدريبهم وإعدادهم التربية بكليات التدريس هيئة بأعضاء االهتمام إنو

6 يس��هم التدريس هيئة عضو 6 إس�هاما 6 ف��اعال نج��اح وإن ، التعليمي��ة العملي��ة أه��داف تحقي��ق في وأساس�يا مقوم��ات على انيتوقف�� ، الحياة تطوير في دورها وتحقيق ، والتعليمية التربوية أهدافها بلوغ في التربية ال��تي ال��دورات وأهم ، المه��ني وت��وافقهم ، الت��دريس هيئ��ة ءألعض��ا التربوي��ة االتجاه��ات مث��ل ، عديدة

2

تربوية غير أو تربوية أكانت سواء ، التدريبات جانب إلى تخصصاتهم األمر وكذلك ، عملهم خالل يتلقونها.

التدريس هيئة لعضو الشخصية وسمات واالنفعالية المهنية أو المعرفية الخصائص أن المعلوم ومن6 تؤدي ال��تي الهام��ة التربوي��ة الم��داخل أحد يشكل والذي التعليمية، العملية في وكفاءة فاعلية أكثر دورا العناص��ر أح��د لدي��ه. باعتب��اره األك��اديمي ال��ذات فهم تنمي��ة في للط��الب التحص��يلي النت��اج في ت��ؤثر

ونم��وذج. وق��دوة معرف��ة من معلم��ه ل��ه يقدم��ه لما األول والمستفيد التعليمية، العملية في المستهدفة(. 16 :2004 )الحكمي،6 العالي التعليم مؤسسات لجميع األساسية الوظيفة التدريس يعتبرو 6 يشغل ألنه نظرا 6 قدرا كب��يرا

شخصياتهم تكوين حيث من الجامعة طالب على البالغ أثره وله وفكرهم التدريس هيئة أعضاء وقت من6 وم�واهبهم، ق�دراتهم وتنمية 6 إكس�ابهم عن فض�ال المهني�ة والمه�ارات والمعلوم�ات المع�ارف من كث�يرا

أخرى. ناحية من المتخصصة المثلى بالصورة الجامعي التعليم أهداف لتحقيق التربية وعلماء العالي التعليم ساسة ويسعى

عنها والبحث بها واالستفادة معها والتعامل المعرفة فهم على القادر الجامعي الشاب مثل: إعداد على الدائم العمل خالل حلها. من على والعمل المجتمع بمشكالت والوعي السليمة، العلمية بالطرق

إعداد في أهدافها لتحقيق ثابتة بخطى تسير الجامعة أن مؤكدين والتعليمية، العلمية المسيرة تقويم معتز وأخالقه، وشخصيته بنيته في قوي بالله، بإيمانه قوي والتخلف، والخوف الجهل من متحرر جيل

يستخدمها. كيف ويعرف والتكنولوجية، والفنية العلمية العصر بمنجزات متسلح وشعبه، بوطنه( 231 :1987 ) السامرائي،

العائلي، األصعدة) الفردي، مختلف على الفلسطينيين لدى خاص6ا اهتمام6ا الجامعي التعليم ويمثل الماضي العقد خالل العالي بالتعليم الفلسطينيين اهتمام بوضوح برز وقد . ( والمؤسسي والمجتمعي

من نوعية قفزات الفلسطينية الجامعات قفزت فقد. بها مروا التي السياسية الظروف صعوبة رغم أن وبما. الخ.. التدريس هيئة أعضاء وكفاءة وخبرة المطروحة البرامج وكم وطبيعة عددها، حيث

من البد كان الخدمة، وأثناء قبل البشرية الكوادر وتأهيل إعداد محاضن أهم من تعتبر الجامعات مرتبطة التعليمية نواتجها وان وخاصة مستمر بشكل كوادرها تطوير إلى دائما تسعي أن من الجامعات

التقني التطور على وانفتاحهم ومواكبتهم اطالعهم وبمدى التدريس هيئة أعضاء وخبرة وجدارة بتميز.مجتمعاتهم الحتياجات تلبيتهم ومدى والمعرفي

يتحملون الذين هم ألنهم الجامعة في األكاديمي العمل عماد هم التدريس هيئة أعضاء وإن وهم العليا، الدراسات أو الجامعية الدراسة مستوى على سواء الجامعة في التدريس مسئولية

يتحملون العليا، الدراسات طالب على واإلشراف الجامعة، في األكاديمي اإلرشاد عن المسئولون المقررات ويحددون الدراسية المناهج يضعون الذين وهم الجامعة، في البحثي النشاط مسئولية

الجانب وخاصة التدريس هيئة أعضاء تقويم فإن المجتمع. ولذلك خدمة يمكن خاللهم ومن الدراسية، على األولى المرتبة في يعتمد الجامعة أهداف تحقيق أن من انطالقا األهمية، غاية في عمل التدريسي

فيها. العاملين التدريس هيئة أعضاء وفاعلية كفاءة مدى أصدق من األسلوب هذا ويعتبر ألساتذتهم الطالب تقويم طريق عن الجامعي األستاذ وتقويم

6 وأكثرها المحكات تقويم قضية وتمثل والفنية المهنية ومهاراته الجامعي األستاذ عمل تقويم في ثباتا المنظومة في مكون أهم تحت تندرج التي المهمة المحورية القضايا أحد ألستاذه الجامعي الطالب

في التعليمية العملية وفاعلية كفاءة وتقويم قياس في أهميتها على التقويم. وهي مكون وهو التعليمية(. 14 :2004 )الحكمي، العربية الدول في االهتمام من الكافي القدر تجد ال فإنها المتقدمة الدول

حين أشار في التي المعلم تقويم في األساسية والمصادر المحاور أحد للمعلم الطالب تقويم يعدصادق ) و حطب أبو أشار فلقد والتربية، النفس علماء وعلى( )1990إليها إبراهيم (1996الغريب )و( 1995و

-: ومنها المعلم تقويم سبل إلى-. طالبه في يحدثه الذي باألثر المعلم كفاءة قياس-. لمعلميهم العلمية للكفاءة الطالب تقدير-. المهنة الختيار المعلم دوافع-. المهني نجاحه بمحددات قوائم ووضع المعلم عمل تحليل-. المهنية المعلم لكفاءة التربويين الموجهين أو المديرين تقدير-. ألنفسهم المعلمين تقدير- . للمعلمين المديرين تقدير

من يمنع ال ذلك أن إال استخدامها في وأخطاء محاذير األساليب تلك من أسلوب لكل أن ومعبتحري نتائجه، على االعتماد يمكن قوي كمؤشر وإعتبارها المعلم تقويم في واستخدامها إليها االستناد

النتائج وتفسير والثبات الصدق من درجة أفضل إلى بها الوصول ومحاولة الحيطة سبل واتخاذ الدقة . المستخدم األسلوب نقائص ضوء في بوعي

3

وأشكال أنواع كافة في مهم محوري مبدأ على للمعلمين الطالب لتقويم األساسية الفكرة وتقوممنه، : األول والمستفيد مستهلكه هو للمنتج النوعية الجودة تقويم على األقدر أن وهو اإلنسانية العالقات

الوزن له يكون يقدم لما وتقويمه وتقديره رأيه ثم ومن اإلنتاج، هذا من المستهدف العنصر هو باعتباره . وتحسينه المنتج هذا تطوير في األكبر

واآلخر الحين بين العمل هذا تقويم يتقبل أن عليه عمله، في النجاح ينشد الذي فالمعلم وعليهطالبه، في الناجح المعلم يتركه أن يمكن الذي لألثر معرفته بعد خاصة وضعفه، قوته نقاط على ليتعرف

المجتمعات في التربوي التقويم عليها يقوم التي المحددات أهم من يعد للمعلم الطالب تقويم فإن لذلك. للتربية الكبرى األهداف تحقيق بالفعل نستهدف كنا إذا الديموقراطية

بأن وي الغامدي القرن هشير إلى تدخل وهي الجامعي التعليم مؤسسات على الحادي يجب نوعي��ة تحس��ين أرادت م��ا إذا الت��دريس هيئ��ة أعض��اء وتنمي��ة بت��دريب باالهتمام مطالبة فهي والعشرين

(. 121 :2004 )الغامدي، المقدم التعليم

المجال: هذا في أهتمت التي األجنبيةو العربية الدراسات ومن والمقومون التدريس هيئة أعضاء نظر وجهتي عن الكشف ( هدفت2006) الشافعي دراسة

وكذلك األداء، هذا تقويم عملية بها تعنى التي المختلفة ومظاهره التدريس هيئة عضو أداء جوانب في تقويم عند التقويمية العملية عليها تعتمد أن يمكن التي المختلفة وخصائصها المعلومات مصادر أهم يضطلع من على تتوافر أن يجب التي والصفات الخصائص على التعرف وكذلك الجامعي المعلم أداء

على والقائمون التدريس هيئة أعضاء من عينة الدراسة استخدمت وقد هذا التقويمية، المسئولية بهذه واستخدمت المتنوعة، العلمية بأقسامها سعود الملك )بنين( بجامعة التربية بكلية التقويمية العملية

، الجامعي المعلم أداء لتقويم الموضوعية المتطلبات يتضمن استبيان أهدافها تحقيق في الدراسة المختلفة. وخصائصها األداء هذا تقويم في إليها االستناد يتم التي التقويمية المعلومات مصادر وكذلك

والقائمون التدريس هيئة أعضاء من كل نظر وجهني بين جوهرية فروق وجود إلى الدراسة انتهت وقد وكذلك األداء، لهذا التقويمية العملية بها تعنى التي األداء ومظاهر جوانب أغلب في التقويمية بالعملية إلى الدراسة انتهت وقد المختلفة، وخصائصها تقويمه، في إليها االستناد يمكن التي المعلومات مصادر أن يمكن التدريس هيئة عضو ألداء الموضوعي التقويم وشروط متطلبات يتضمن عمل ميثاق إعداد هذه بمثل درايته عدم عن تنجم أن يمكن التي أخطائه نسبة وتقليص أدائه وتحسين تطوير في يفيد

المتطلبات.

لألستاذ المتطلبة المهنية للكفاءات معيار إعداد إلى هدفت (2004) الحكيمي ودراسة

6 المهنية الكفاءات أكثر ومعرفة الجامعي، بجامعة الطالب نظر وجهة من الجامعي األستاذ لدى تفضيال

األحكام في تأثير لها يكون أن يمكن التي المتغيرات عن الكشف إلى هدفت كما الطائف فرع القرى أم

6(210) من الدراسة عينة تكونت ولمعلمهم. المتطلبة المهنية الكفاءة على الطالب من الصادرة . طالبا

تم .و فرعية ( كفاءة75و) رئيسة ( كفاءات6) على والمشتملة المهنية الكفاءات قائمة واستخدمت

المتطلبة المهنية للكفاءات الجامعة طالب تفضيل درجات في فروق التالية:توجد النتائج إلى التوصل

توجدوالجامعي. لألستاذ الكفاءات قائمة متطلبات توافر ضرورة إلى جميعها وتميل الجامعي، لألستاذ

المهنية الكفاءات تفضيل درجات متوسطات في العملية والكليات النظرية الكليات طالب بين فروق

الكفاءات بقية أما العملية، الكليات والتعزيز( لصالح الحفز وأساليب وتنفيذها، للمحاضرة )اإلعداد

طالب نظر وجهات بين فروق توجد الوالكليات. نوعي بين فروق فيها توجد فلم الدراسة موضع

الجامعي. لألستاذ المهنية الكفاءات تفضيل درجة في بالجامعة واألخير األول المستوى الجامعيين لألساتذة التدريسية والفاعلية الكفاءة ( تقويم (Simon,2003 سيمون اسة در واستهدفت

الهدف هذا تحقيق في الدراسة استخدمت ،وقد العليا التربوية المؤسسات طالب نظر وجهة من 7) لعدد التدريسية الفاعلية الطالب من عينة آراء على التعرف بغرض أسئلة ثماني من مكون استبيان

6 التدريسية والفاعلية الكفاءة حيث في المتفاوتون األساتذة ( من الخاصة الرسمية للتقارير )وفقا ( وهو MIS ) مقرر وهو لهم العلمية المقررات بعض بتدريس يقومون ( الذين أدائهم مستوى بتقويم

فصول ثالث مدار علىManagement Information Systems المعلومات نظم إدارة لمقرر مختصر على : القدرة مثل المقرر أستاذ بأداء الخاصة الجوانب بعض األسئلة تضمنت وقد ، متتالية دراسية

العدل ، التدريسية المهارات ، العلمية المادة وكفاءة غزارة ، الدارسين نحو االتجاه ، التواصل جوانب في الطالب أراء بين دالة فروق وجود عدم عن الدراسة أسفرت وقد ، المرونة ، والموضوعية

والبعدي. القبلي التطبيقين من كل في االستبيان أسئلة حددتها التي األداء

4

التي الفعلية التدريسية المهارات بعض تحديد ( استهدفت2000) الخثيلة دراسة حين في

نظر وجهة من وذلك يمارسها، أن ينبغي التي المثالية التدريسية والمهارات الجامعي، األستاذ يمارسها

6 الدراسة طالبه. واتخذت الفصل في تخرجهن المتوقع سعود الملك جامعة طالبات من مجتمعا

استمارة الدراسة أداة وكانت الرياض، مدينة في ه�1418/1419 الجامعي العام من األول الدراسي

إلى: الدراسة محاور. وتوصلت ستة تناولت ( فقرة60) من مكونة

ومن التعليم، واقع إلى بها نصل كأداة نظرهم ووجهة الطالب معارف نوعية على الوقوف أهمية-

الجامعي. للتعليم األداء مستوى تحسين سبل إلى فيها نتجه ثم

العرض حيث من المعطاه للمادة المناسب العمق تحديد على المحاضرة وبناء تنظيم ضرورة-

المعرفة. في وإضافة جديد لفكر استيعابها وأهمية الراجعة بالتغذية واالهتمام والوقت والشرح

حاجة إلى ذلك ويرجع منه، المتوقعة الكفاية درجة إلى أدائه مستوى في يصل ال الجامعي األستاذ-

العطاء تحسين إلى تؤدي التي المهارات من كثير في تطوير إلى المهنية التدريسية األساليب

األداء. مستوى رفع سبيل في العلمي التحصيل إلى الحاجة وزيادة األكاديمي التيو (,Suzanne Young & Dale G.Shaw 1999) شاو وديل يونج، سوزان دراسة جاءت وبينما بجامعة الجامعية الكليات في التدريس فاعلية عواملو التربوية االتجاهات كشف إلى هدفت

المعلومات لجمع كأداة ( عبارة25) من مكونة استبانه بتصميم الباحثان قامو ، الشمالية كلورادو هيئة أعضاء فاعلية مدى لبيان ( طالبا912) من مكونة عينة على طبقت بالدراسة، الخاصة

وتوصلت دراسي، مقرر لكل أفضلهم واختيار يدرسونها التي المقررات تقديم في التدريس قيمة إعطاء على القادرون هم التدريس هيئة أعضاء أفضل أن أهمها نتائج عدة إلى الدراسة

وحماسهم طالبهم دافعية زيادة على ويعملون بتدريسها يقومون التي للمقررات ووظيفية علمية والتفاعل التواصل مشكلة يواجهون التدريس هيئة أعضاء من فئة هناك أن كما التعليمية، للعملية

التدريس هيئة أعضاء من األخيرة الفئة أما للمقررات، تدريسهم فاعلية من يقلل مما الطالب مع بيئة مع يتالءم بما الدراسي المقرر محتوى تنظيم على القدرة عدم مشكلة يواجهون الذين فهم

يستخدمون وال التدريس في التقليدية الطرق يعتمدون مازالوا والذين الدراسي الصف في التعلمالمناسبة. التربوية التقنيات

في التدري�س هيئ�ة أعضاء مشكالت على تعرفال (Orata,1999) أوراتا دراسة واستهدفت الوظيفي بالتوافق وارتباطها Ohio, University أوه��ايو بجامعة التربوي�ة المقررات تدريس إلى التوصل تم . وقد التقليدية النظريات ومنظومة ، التقليدية الطرق تطبيق ضوء في ، لديهم في الطالب من كبيرة عدادأ منها التدريس هيئة عضو تواجه التي المشكالت أكثر أنب تفيد نتائج

بصرف الطالب على تدريسها يفرض التي الدراسية المقررات بعض هناك أنو ما، حد إلى القاعة أمرر وهو ، المقرر لمحتوى الطالب تقبل في صعوبة يشكل مما واهتماماتهم، ميولهم عن النظر

، العلمي المستوى في ضعف هناك أن الدراسة نتائج من تبين كماله. و الالزم التفاعل يحقق ال على التدريس هيئة أعضاء تساعد الو ، الجامعي قبل التعليم مرحلة في الطالب إعداد وخلفية

لينعكس الحديثة التقنيات استخدام مهارة إكسابهم أو الطالب لدى اإلبداعي التفكير طرق تنمية. التخرج بعد التعليمي أدائهم مستوى على ذلك

الجامعة أساتذة يمارسها التي التدريسية الكفاءات تحديد ( استهدفت1998) عفانة ودراسة

3216) الدراسة عينة الجامعة. وبلغت طلبة يراها كما بغزة اإلسالمية النتائج وطالبة. وأظهرت ( طالبا

6 بينت ( كفاية. كما100) أصل من ( كفاية36) إلى وصلت حيث يمارسونها، التي الكفايات في قصورا

الكلية ونوع الجنس إلى ترجع التدريسية الكفايات بعض في إحصائية داللة ذات فروق وجود الدراسة

الطالب. إليها ينتمي التي المعلم ألداء الهامة الجوانب على التعرف استهدفت التي ) (Latshaw,1997 التشو ودراسة

المقاالت مراجعة على الدراسة واعتمدت ، األداء هذا تقويم عملية بها تهتم أن يجب التي الجامعي

5

بمجال اهتمت التي النظرية واألطر الدوريات في المنشورة المتوافرة والدراسات البحوث و العلمية بها تهتم أن ينبغي أساسية جوانب إلى الدراسة توصلت وقد بالجامعة التدريس هيئة عضو أداء تقويم وتطور تنامي في النتائج أبرزتها التي االكتشافات داللة مثل البحث نتائج : تأثير وهي التقويم عملية

وإمكانياته الباحث كفاية بمدي الجانب هذا ويتعلق الذاتية، الكفاية للباحث- مصدر نشر ما األبحاث- عدد في التقويمي الجانب هذا ويتلخص ، التربوية - المخرجات البحث تكاليف على اإلنفاق في المتاحة تمثل ،وقد التدريسية- الخدمات لطالبه- الفاعلية واإلبداعي التحصيلي التفوق التالية: - نسبة النقاط

العلمية بالؤسسات والخاصة القيمة ذات األنشطة في األتية:- االشتراك النقاط في الجانب هذا توصياتها في الدراسة أظهرت الدولية،وقد بالمؤسسات الخاصة األنشطة في المختلفة- االسهام

العلمي أدائهم تقويم عملية في تستخدم التي األداء بمحكات الجامعيين األساتذة كل دراية بوجوباألكاديمي. الطلبة تقييم نحو التدريس هيئة أعضاء اتجاهات ( اكتشاف1997) عودة دراسة استهدفت كما هيئة عضو لدي االتجاه وقوة نوع عن للكشف أداة الدراسة أعدت وقد الجامعية، التدريسية تللممارسا أساتذة من تكونت عينة على الجامعية التدريسية تللممارسا الطلبة بتقييم يتعلق فيما التدريس

التدريس هيئة أعضاء اتفاق النتائج أظهرت ،وقد والعلوم واالقتصاد اآلداب بكليات العاملون الجامعات التقويم عملية أن بمعنى التقويم عملية في عقولهم من أكثر عاطفتهم يستخدمون الطلبة أن على

6 تتطلب 6 نضجا 6 انفعاليا علىأن التدريس هيئة أعضاء اتفاق وكذلك الطلبة لدى عليه هو مما أكثر وعقليا ) بنسبة التدريسية الممارسات أهمية يدركون ال وهم التقويم بعملية المساهمة في جادين غير الطالب

يتأثر الطلبة تقويم أن % ( على77 ) بنسبة التدريس هيئة أعضاء اتفاق الدراسة بينت كما % (،62 وتوصلت لهم ومالطفته الطالب بين وشعبيته العالمات في تساهله أو ليونته منها المدرس بخصائص الطالب من يكون أن ويفضل الطالب، تحصيل مستوى على يعتمد الطالب تقويم صدق أن إلى الدراسة

6 المتميزين 6 تؤثر ال التقويم عملية في الطلبة مشاركة أن التدريس هيئة أعضاء اتفق كما تحصيليا سلبا عليها،

التدريس هيئة عضو تواجه التي المشكالت عن الكشف إلى( 1994) محمد دراسة هدفت بينما عينة على أجراها التي الدراسة في المهني التوافق تأثر ومدى ، اإلسكندرية جامعة كليات بعض في

الثاني المحور أن : إلى الدراسة نتائج . وتوصلت محاور عدة تضمنت ، استبانة على اعتمدت ، عشوائية هيئة عضو إنتاجية على انعكاسه ومدى ، التدريسي والعبء ، التدريس أسلوب حول يدور والذي

: العبء مثل المشكالت من عدد المحور حيز في برز وقد ، األولى المرتبة احتل العلمية التدريس ال الذي ؛ الطالب من الكبيرة األعداد وجود عند المتبع التدريس وأسلوب الكبير، وحجمه التدريسي

العلمي والبحث الجامعي المناخ حول يدور الذي األول المحور . أما والتجديد االبتكار على يساعد هيئة عضو تواجه التي المشكالت بعض المحور هذا في وبرزت ، الثانية المرتبة احتل فقد بالجامعة لكل خاصة غرفة وجود عدمو ، العلمي للبحث الالزمة والمعامل األجهزة توافر عدم مثل ، التدريس

المحور احتل حين في.العلمية األبحاث لنشر مختصة علمية مجلة وجود وعدم تدريس، هيئة عضو انحصرت والتي ، المشكالت أهم العينة أفراد وحدد الثالثة، المرتبة وتجهيزاتها بالمكتبة الخاص الثالث

العلمية، المجالت توافر وعدم العلمي، البحث الحتياجات الموجودة العلمية المراجع تلبية عدم في المشكالت محور معلومات. واحتل بنك أو آلي حاسب وجود وعدم المكتبة، قاعات مناسبة وعدم

: هي المجال هذا في تواجههم التي المعوقات أهم أن العينة أفراد أوضح إذ ، الرابعة المرتبة اإلدارية اإلدارية، التدريس هيئة أعضاء معامالت إنجاز تعيق والتي الجامعة في المتبعة اإلدارية األساليب سوء

في اإلدارية للقيادات التدريس هيئة أعضاء مشاركة عدم وكذلك بالجامعة، اإلداري الجهاز كفاءة وعدم وجهة من الخامسة المرتبة والثقافية االجتماعية المشكالت احتلت . بينما بهم المتعلقة القرارات اتخاذ القيام عند مناسبة مالية مكافآت تقديم وعدم المرتبات، انخفاض مشكلة أبرزها وكان ، العينة أفراد نظر

احتلت . بينما العلمية الرسائل على اإلشراف أو إضافية بأعمال القيام نظير أو العلمية، بالمهام شأنها من التي التوصيات من بمجموعة الباحث وأوصى ، األخيرة المرتبة والمعنوية المادية المشكالت

. المشكالت تلك لمعالجة المناسبة الحلول وضع هيئة عضو تواجه التي المشكالت أهم عن ( 1991) الهادي أجراها التي الدراسة وكشفت

. المعوقات تلك نتيجة لديهم المهني التوافق تأثر ومدى صنعاء، وجامعة السعودية بالجامعة التدريس المقررات وكثرة العلمي، مستواهم وضعف الطالب، أعداد األكاديمي: زيادة المجال في أبرزها وكان

عدم وكذلك ، التخصص مجال عن أحيانا تبتعد والتي ، التدريس هيئة عضو بتدريسها يقوم التي الدراسية األبحاث إلجراء الكافي الدعم توافر عدم إلى باإلضافة المقررات، لتلك الالزمة المراجع توافر

نقص في فتمثلت اإلدارية المشكالت . أما الجامعية المكتبات في الالزمة الدوريات وندرة والدراسات، هيئة عضو يلقاها التي المعاملة سوء في ظهرت والتي الوظائف تلك لشاغلي اإلدارية المهنية الكفاءة

. والقرارات اللوائح تطبيق بها يتم التي والمزاجية ، اإلداري الجهاز من التدريس

6

في التدريس هيئة أعضاء ممارسة مدى معرفة إلى ( وهدفت1991) ومرعي الخوالدة دراسةو أن الدراسة نتائج من تبين بالجامعة. وقد المهنية لوظائفهم المهمة األدائية للكفايات اليرموك جامعة

هي ككل الكفايات قائمة في التدريس هيئة أعضاء قبل من والممارسة المهمة األدائية الكفايات عدد أن وجد كما إعدادها، تم التي القائمة عليها اشتملت تدريسية كفاية خمسين أصل من فقط كفايات ست6 هناك الكفايات أهمية لدرجات الحسابية المتوسطات ( بين0.01) مستوى عند إحصائية داللة ذات فروقا

القصيرة. الخدمة فئة لصالح الخدمة لفترة بالنسبة التدريس هيئة أعضاء نظر وجهة من األدائية

الكفاءات موضوع في أجريت التي والبحوث للدراسات السابق العرض خالل ومن

: اآلتي استخالص يمكن الجامعي لألستاذ المهنية

6 هناك أن إلى يشير مما وأجنبية عربية بيئات في أجريت الدراسات من الكثير 6 اهتماما متزايدا

الميدان. بهذا البلدان من كثير في

إعداد في انالباحث منها استفاد التي التدريسية الكفاءات قوائم من عددا الدراسات استخدمت

الحالية. بالدراسة المهنية الكفاءات قائمة

استراتيجيات استخدام على والتدريب الجيد المهني اإلعداد إلى حاجة في الجامعي األستاذ

. تعليمية تقنيات واستخدام متعددة، تدريسية

المنهجية منها الجوانب من مجموعة على التعرف في السابقة الدراسات من الباحث استفاد

معالجة وطرق ، اإلحصائية واألساليب ، فيها المستخدمة العلمية واألدوات ، العلمية

. المجال هذا في األصلية والمراجع ، المعلومات

التي المهنية الكفاءات موضوع أهمية إلى واألجنبية العربية الدراسات كافة نتائج توصلت

. التدريس هيئة أعضاء يمتلكها قبل من خاص وبشكل الجامعي، للمعلم المهنية للكفاءات معيار لتحديد ملحة الحاجة فإن هنا منو مدى على الحكم في أهمية التقويمية المحددات أكثر يشكل للمعلم الطالب تقويم إن حيث طالبه، ومخرجاتها مدخالتها بكافة التعليمية العملية جودة لتقويم معايير وضعو ، التعليمية العملية كفاءة

لتحقيق المهمة األمور من ، وتحسينها تطويرها وسبل الجودة واقع عن واضحة صورة تكوين من للتمكن فيه تزداد عصر في هائوبقا التعليمية المؤسسات الستمرارو التعلمية، التعليمية العملية في اإلصالح

العنصر بإعداد تعنى التربية كليات أن وبما ، التعليمية الخدمة في المتميز األداء لتحقيق المنافسة المجتمع في ملحوظ بشكل تؤثر مهمة وهي األجيال إعداد كاهله على يقع ( الذي )المعلم البشري

والتدريسية التعليمية العملية مجريات على ومؤثرا فاعال دورا الجامعي المعلم أداء ولتقويم ، وتطويره هذه مخرجات على أيضا ويؤثر وتربوية، علمية أهداف من إليه تسعى وما الجامعية المؤسسة داخل

أحد يعتبر كما المختلفة، ومؤسساتها بمجتمعاتها النهوض على تعمل ومدربة بشرية كوادر من المؤسسة من األداء بهذا ما وتدعيم وسلبياته أخطائه تدارك على الجامعي المعلم تساعد التي المؤشرات أهم

المشكالت حل على والقدرة وإنتاج ونشاط سلوك يشمل الجامعي المعلم أداء وتقويم ، إيجابيات الجامعي األستاذ دور وألهميةجيد. بشكل الدراسية القاعات داخل التعليمية العملية وممارسة المختلفة

تقويم : ما التالي السؤال عن اإلجابة في الدراسة مشكلة تتلخص هنا ومن ، الحالية الدراسة نبعت نظر وجهة من اإلسالمية بالجامعة التربية كلية في التدريس هيئة أعضاء يمتلكها التي المهنية الكفاءات

؟ الجودة معايير وفق طلبتهمالتالية: الفرعية األسئلة السؤال هذا من ويندرج

في التربية بكلية التدريسية الهيئة عضو في توافرها الواجب المهنية الكفاءات ما.1؟ الجودة معايير ضوء في اإلسالمية الجامعة

اإلسالمية الجامعة في التربية بكلية التدريسية الهيئة عضو تطبيق مدى ما.2 نسبة تزيد وهل ؟ الطلبة نظر وجهة من الجودة معايير ضوء في المهنية للكفاءات

% ؟80 المتوقع اإلتقاني المستوى عن التطبيق التربية بكلية التدريسية الهيئة عضو تطبيق لمدى الطلبة استجابات تقديرات تختلف هل.3

a الطلبة نظر وجهة من الجودة معايير ضوء في المهنية للكفاءات اإلسالمية الجامعة في تبعاإناث( ؟ )ذكور، الجنس لمتغير

7

التربية بكلية التدريسية الهيئة عضو تطبيق لمدى الطلبة استجابات تقديرات تختلف هل.4a الطلبة نظر وجهة من الجودة معايير ضوء في المهنية للكفاءات اإلسالمية الجامعة في تبعا

( ؟ التربية أصول ، النفس علم ، التدريس وطرق )مناهج المحاضر تخصص لمتغير التربية بكلية التدريسية الهيئة عضو تطبيق لمدى الطلبة استجابات تقديرات تختلف هل.5

a الطلبة نظر وجهة من الجودة معايير ضوء في المهنية للكفاءات اإلسالمية الجامعة في تبعا( ؟ الرابع ، الثالث ، )الثاني األكاديمي المستوى لمتغير

التربية بكلية التدريسية الهيئة عضو تطبيق لمدى الطلبة استجابات تقديرات تختلف هل.6a الطلبة نظر وجهة من الجودة معايير ضوء في المهنية للكفاءات اإلسالمية الجامعة في تبعا

العلوم ، الرياضيات ، العربية اللغة ، اإلسالمية ) الدراسات الطالب تخصص لمتغير( ؟ والتكنولوجيا

: الدراسة أهداف التربية كلية في التدريس هيئة أعضاء يمتلكها التي المهنية الكفاءات تقويم إلى الدراسة هذه هدفت

خالل: من ، الجودة معايير وفق طلبتهم نظر وجهة من اإلسالمية بالجامعة بكلية التدريسية الهيئة عضو في توافرها الواجب المهنية الكفاءات قائمة إعداد-

. الجودة معايير ضوء في اإلسالمية الجامعة في التربيةa الكفاءات أكثر معرفة- التربية بكلية التدريسية الهيئة عضو قبل من تطبيقا

وجهة من الجودة معايير ضوء في المهنية للكفاءات اإلسالمية الجامعة في. الطلبة نظر

التدريسية الهيئة عضو تطبيق لمدى الطلبة استجابات تقديرات اختالف عن الكشف- نظر وجهة من الجودة معايير ضوء في المهنية للكفاءات اإلسالمية الجامعة في التربية بكلية

a الطلبة إناث( . )ذكور، الجنس لمتغير تبعا التدريسية الهيئة عضو تطبيق لمدى الطلبة استجابات تقديرات اختالف عن الكشف-

نظر وجهة من الجودة معايير ضوء في المهنية للكفاءات اإلسالمية الجامعة في التربية بكليةa الطلبة أصول ، النفس علم ، التدريس وطرق )مناهج المحاضر تخصص لمتغير تبعا

( . التربية التدريسية الهيئة عضو تطبيق لمدى الطلبة استجابات تقديرات اختالف عن الكشف-

نظر وجهة من الجودة معايير ضوء في المهنية للكفاءات اإلسالمية الجامعة في التربية بكليةa الطلبة ( . الرابع ، الثالث ، )الثاني األكاديمي المستوى لمتغير تبعا

التدريسية الهيئة عضو تطبيق لمدى الطلبة استجابات تقديرات اختالف عن الكشف- نظر وجهة من الجودة معايير ضوء في المهنية للكفاءات اإلسالمية الجامعة في التربية بكلية

a الطلبة ، العربية اللغة ، اإلسالمية ) الدراسات الطالب تخصص لمتغير تبعاوالتكنولوجيا(. العلوم ، الرياضيات

: الدراسة فروض: في الدراسة فروض تتمثل

اإلسالمية الجامعة في التربية بكلية التدريسية الهيئة عضو تطبيق نسبة تزيد ال-% .80 عن الطلبة نظر وجهة من الجودة معايير ضوء في المهنية للكفاءات

بكلية التدريسية الهيئة عضو تطبيق لمدى الطلبة استجابات متوسط بين اختالف يوجد ال-a الجودة معايير ضوء في المهنية للكفاءات اإلسالمية الجامعة في التربية الجنس لمتغير تبعا

إناث(. )ذكور، بكلية التدريسية الهيئة عضو تطبيق لمدى الطلبة استجابات متوسط بين اختالف يوجد ال-

a الجودة معايير ضوء في المهنية للكفاءات اإلسالمية الجامعة في التربية تخصص لمتغير تبعا(. التربية أصول ، النفس علم ، التدريس وطرق )مناهج المحاضر

بكلية التدريسية الهيئة عضو تطبيق لمدى الطلبة استجابات متوسط بين اختالف يوجد ال-a الجودة معايير ضوء في المهنية للكفاءات اإلسالمية الجامعة في التربية المستوى لمتغير تبعا

(. الرابع ، الثالث ، )الثاني األكاديمي بكلية التدريسية الهيئة عضو تطبيق لمدى الطلبة استجابات متوسط بين اختالف يوجد ال-

a الجودة معايير ضوء في المهنية للكفاءات اإلسالمية الجامعة في التربية تخصص لمتغير تبعا(. والتكنولوجيا العلوم ، الرياضيات ، العربية اللغة ، اإلسالمية ) الدراسات الطالب

: الدراسة أهمية

: أنها في الدراسة أهمية تتضح

8

المهنية- 1 الكفاءات وهو التعليمية العملية من aمهما aجزءا عضو تتناول يمتلكها التي

التربية بكلية التدريسية الطالب، الهيئة نظر وجهة دائرة من يفيد ربما وهذا

التربية . كلية عن والمسئولين الجامعة في الجودة

معيار قد - 2 إعداد المهنية ايسهم الجودة لكفاءات معايير في وفق العمل تطوير في

في الجامعة عليها تقوم التي الركائز أحد يمثل الذي الجامعي التدريس مجال

. نتائجها على بناء الدراسة إليها تصل التي والتوصيات المقترحات ضوء

جدد- .3 باحثون الدراسة هذه من يستفيد ربماالدراسة: مصطلحات تعريف

على للحكم تستخدم التي الفعالة األساسية المحددات من مجموعة هي: الجودة معايير

. الدكتوراة أو الماجستير درجة على الحاصل الجامعي لألستاذ التدريسي األداء جودة

وما القدرات مجموعة بأنها الحالية الدراسة في المهنية الكفاءةب : يقصد المهنية الكفاءة

من وتمكنه الجامعي األستاذ ويمارسها يمتلكها التي واالتجاهات والمهارات المعارف من عنها يسفر

مباشر غير أو مباشر تأثير لها يكون أن ويمكن طالبه، ويقيمها ويالحظها ومسؤولياته، وأدواره عمله أداء

. ( 10 : 2004 ، ) الحكمي التعليمية العملية على

بالتدريس يقوم من كل بأنه الدراسة هذه في : يحدد التربية بكلية التدريسية الهيئة عضو

التربة أصول ، النفس علم ، التدريس وطرق " مناهج الثالثة التخصصات في التربوي إلعداد للمقررات

. الماجستير أو الدكتوراه درجة على وحاصل" : الدراسة حدود

للفصل وخانيونس غزة فرعيها في اإلسالمية بالجامعة التربية كلية طلبة على الدراسة تطبيق تم .2009 الدراسي للعام الثاني الدراسي6 الباحثان يتناول: وإجراءاتها الدراسة منهجية الدراسة، تنفيذ في اتبعت التي لإلجراءات وصفا

وخطوات األداة وإعداد ، العينة وتحديد الدراسة، مجتمع ووصف الدراسة، منهج تعريف ذلك ومنيلي. فيما إعدادها على يعتمد الذي التحليلي الوصفي المنهج استخدام تم� الدراسة أهداف من انطالقاالدراسة: منهج6 بوصفها ويهتم الواقع في توجد كما الظاهرة دراسة 6 وصفا . وتحليلها دقيقا

بكلية الملتحقين اإلسالمية الجامعة في الطلبة جميع من الدراسة مجتمع يتكون:الدراسة مجتمع55806) عددهم والبالغ التربية ) الطالبات ( وعدد1035) الطالب عدد بلغ حيث ، وطالبة ( طالبا المستوى وعدد ( ،1649) الثالث المستوى ( ،1669) الثاني المستوى طلبة عدد وبلغ ( ،4545 ( .2262) الرابع) عددهم وبلغ اإلسالمية الجامعة طلبة من عشوائية عينة على الدراسة تطبيق تم:الدراسة عينة4266 يمتلكها التي المهنية الكفاءات جودة معايير حول نظرهم وجهات على للتعرف ، وطالبة ( طالبا

(.1) رقم الجدول يوضحها كما وهي اإلسالمية بالجامعة التدريسية الهيئة أعضاء

(1) رقم الجدولالمستقلة المتغيرات ضوء على الدراسة عينة خصائص يوضح

النسبةالعددالمتغير

الجنس15536.4ذكر27163.6أنثى

426100المجموع12328.9الثاني

9

16538.7الثالثالمستوى13832.4الرابع

426100المجموع

التخصص

الدراساتاإلسالمية

9923.2

16238.0العربية اللغة10223.9الرياضيات

العلوموالتكنولوجيا

6314.8

426100المجموع

: إعدادها وخطوات الدراسة أداة

لألستاذ المتطلبة المهنية الكفاءات" الحكمي الحسن إبراهيم الدكتور استبانه باعتماد الباحثان قام

والعلوم التربية كليتي طالب من طالب عينة على تطبيقها تم " والتي طالبه نظر وجهة من الجامعي

من منها كل ويتكون ، رئيسة مجاالت ستة على موزعة وهي ، بالسعودية الطائف فرع القرى أم بجامعة

756 بإجمالي الفرعية المعايير من مجموعة الكفاءات تقويم في منها االستفادة يمكن بحيث ، معيارا

طلبتهم نظر وجهة من اإلسالمية بالجامعة التربية كلية في التدريس هيئة أعضاء يمتلكها التي المهنية

التالية اإلجرائية الخطوات الباحثان اتبع وقد ، ثالثي مقياس ضمن وضعت حيث ، الجودة معايير وفق

:- بغزة اإلسالمية الجامعة في األداة تطبيق قبلالجودة معايير ضوء في االستبانة فقرات مراجعة .علي للتطبيق منها المناسب وتحديد فلسطين في تدريسال طبيعة ضوء في المعايير هذه تحليل

. الفلسطينية التعلمية التعليمية البيئة معايير مع تتناسب فقرة61 اختيار تم السابقة اإلجراءات ضوء في االستبانة فقرات دراسة خالل ومن

. مجاالت خمسة في وتمثلت فلسطين في التدريس وطبيعة الجودة ذوي و األساتذة من سبعة على بعرضها الباحثان قام الستبانه صدق من للتحقق: األداة صدق

في آرائهم إبداء و لتحكيمها ذلك و ، اإلسالمية الجامعة خاصة الفلسطينية الجامعات في االختصاص بحساب الباحثان وقام المحددة، للمجاالت انتمائها ومدى ، الجودة معايير ضوء في فقراتها صياغة عددها استطالعية عينة على تجريبها خالل من , وذلك المجاالت من مجال لكل الداخلي االتساق صدق

(406 (.2) رقم الجدول يوضحها كما . وهي وطالبة ( طالبا

(2) جدوللالستبانه الكلية والدرجة الستبانه مجاالت من مجال كل بين االرتباط معامل يوضح

10

(3) جدولمعامل االرتباط بين كل فقرة من فقرات الستبانه والدرجة الكلية لمجاله

معاملالرقماالرتباط

مستوىالداللة

الرقم

معاملاالرتباط

مستوىالداللة

الرقم

معاملاالرتباط

مستوىالداللة

الرقم

معاملاالرتباط

مستوىالداللة

دال**490.587دال**330.562دال**170.718دال*10.339دال**500.652دال**340.512دال**180.516دال**20.732دال**510.596دال**350.548دال**190.482دال**30.555دال**520.718دال**360.749دال**200.592دال**40.447دال**530.624دال**370.418دال**210.611دال*50.753دال**540.719دال**380.524دال**220.728دال**60.335دال**550.707دال**390.553دال**230.660دال**70.507دال**560.683دال**400.597دال**240.688دال**80.511دال**570.833دال**410.553دال**250.708دال**90.681

دال**580.834دال**420.552دال**260.423دال**100.571دال**590.725دال**430.522دال**270.694دال**110.621دال**600.764دال**440.745دال**280.541دال**120.711دال**610.609دال**450.528دال**290.611دال**130.442مالحظةدال**460.406دال**300.641دال**140.518 عند دالة دال** يعنيدال**470.542دال**310.330دال**150.686

0.010.05 عند دالة دال* يعنيدال**480.432دال**320.573دال**160.680

6 دالة الفقرات جميع ( أن3) رقم الجدول من اتضح ولقد لمجالها. الكلية والدرجة الفقرات بين إحصائيا النصفية التجزئة بطريقة و كرونباخ ألفا بطريقة الستبانه ثبات من التأكد مت ولقد: األداة ثبات

. النصفية التجزئة قيمة و كرونباخ ألفا معامل قيمة ( يبين4) رقم ،والجدول الستبانه ثبات لحساب

(4) جدول لالستبانه الكلية للدرجة النصفية التجزئة قيمة و كرونباخ ألفا معامل قيمة يوضح

ومجاالتها

المجاالت قيمة ألفا معامل

كرونباخ

معام ل

االرتباط

التجزئة قيمةالنصفية

0.950.890.94 والعالقات الشخصية1

المجاالت عدد

الفقرات

معام ل

االرتباط

مستوىالداللة

والعالقات الشخصية1 اإلنسانية

عند دال170.930.01

والتنفيذ التخطيط2 للمحاضرة

عند دال180.910.01

وأساليب األنشطة تفعيل3التقويم

عند دال110.800.01

عند دال90.86 والمهني العلمي التمكن40.01

عند دال60.76والتحفيز التعزيز أساليب50.01

الجودة معايير من معيار61 الستبانه عبارات إجمالي

11

اإلنسانية

2 والتنفيذ التخطيط للمحاضرة

0.870.670.80

3 وأساليب األنشطة تفعيل

التقويم0.880.770.87

0.780.630.77 والمهني العلمي التمكن40.800.510.68والتحفيز التعزيز أساليب5

0.830.660.79الكلية الدرجة من مجال لكل وكذلك ، لالستبانه الكلية للدرجة مرتفع بثبات تتميز الستبانه أن على تدل القيم وهذه

الستبانه. مجاالت اإلحصائية المعالجات استخدام تم الدراسة أهداف اإلحصائية: لتحقيق المعالجات

التالية:-. الثاني للسؤال والترتيب النسبي والوزن المعياري واالنحراف الحسابي المتوسط(1. الجنسين بين للفروق ت اختبار استخدام(2 الطالب ،وتخصص المحاضر والتخصص للمستوى األحادي التباين تحليل اختبار استخدام(3

. الجامعي

: الدراسة نتائج الكفاءات : " مايلي ما على األول السؤال : ينص األول بالسؤال تتعلق التي النتائج ضوء في اإلسالمية الجامعة في التربية بكلية التدريسية الهيئة عضو في توافرها الواجب المهنية بكلية التدريسية الهيئة عضو في توافرها الواجب الجودة معايير تحديد تم " ولقد ؟ الجودة معايير ( . 1) رقم ملحق يوضحها كم ، الجودة معايير ضوء في اإلسالمية الجامعة في التربية

تطبيق مدى : " مايلي ما على األول السؤال : ينص الثاني بالسؤال تتعلق التي النتائج الجودة معايير ضوء في المهنية للكفاءات اإلسالمية الجامعة في التربية بكلية التدريسية الهيئة عضو

% ؟80 المتوقع اإلتقاني المستوى عن التطبيق نسبة تقل وهل ؟ الطلبة نظر وجهة من للكفاءات تطبيق أعلى على تحصل المجاالت أي بدراسة الباحثان قام السؤال هذا على ولإلجابة الحسابي المتوسط قيمة إيجاد تم حيث ، طلبتهم نظر وجهة من الجودة معايير ضوء في المهنية

( .5) الجدول يوضحها كما والترتيب النسبي والوزن المعياري واالنحراف

(5) الجدول المجاالت مرتبة تنازلياa بحسب قيمة الوسط الحسابي والوزن النسبي للكفاءات

"426المهنية في ضوء معايير الجودة من وجهة نظر الطلبة "

المجاالت

1 والعالقات الشخصيةاإلنسانية

51217261669439.18785.92576.841

2711502873920.51413.83375.982والمهني العلمي التمكن2187668571413.41312.77474.523والتحفيز التعزيز أساليب354230041693439.75126.82973.614 والتنفيذ التخطيط4

12

للمحاضرة

5 األنشطة تفعيل

التقويم وأساليب3314058953822.38974.66467.855

18ككل االستبانة3

7795857619135.25520.3173.91***

درجة متوسط كان حيث ، قوتها حيث من تتفاوت الستبانه مجاالت ( أن5) الجدول من ويتضح (135.255) بلغت قد العينة نظر وجهة من ككل المجاالت في المقترحة الفقرات على الموافقة

بالجامعة التربية كلية طالب نظر وجهة % ( من73.91) ككل للمجاالت النسبي الوزن وبلغ. اإلسالمية

التدريسية الهيئة عضو ألداء الهامة الجوانب من السابقة الخمسة المجاالت أن المالحظ ومن سوف بدوره وهذا ، للمستقبل واالستبصار الفائقة والقدرة المتميز األداء خاللها من تتجسد والتي التغيرات ظل في التدريسية الهيئة عضو يمتلكها أن يجب التي المعايير أدني من ربما يكون

. السريعة الهيئة عضو لدى األولى المرتبة على حصل اإلنسانية والعالقات الشخصية مجال أن نالحظ وكذلك

الهيئة عضو تعامل حسن على دليل وهذا ، الطلبة نظر وجهة من اإلسالمية بالجامعة التدريسية ثقافتنا من نابع سلوك فهو الجميع يعلمه سلوك هو القدوة سلوك أن كما ، الطلبة مع التدريسية التربية فلسفة يتبني الذي الجامعة في التربوي التخصص مع ينبع وكما الحنيف وديننا اإلسالمية خصائص أهم من فهو والمهني العلمي التمكن لمجال بالنسبة أما ، األولى بالدرجة اإلسالمية

أساليب مجال وأما ( ،2004) الحكمي دراسة أكدته ما وهذا والفعال الناجح الجامعي األستاذ على دل أن وهذا ، الحنيف ديننا في والعقاب الثواب أسلوب مع يتفق ما هذا والتحفيز التعزيز. إنتاجها من يجمل مما وهذا ، ومعايير ضوابط لها الجامعة أن على يدل فإنه شيء األهداف وضع في تساعد التي الطريق يرسم فإنه للمحاضرة والتنفيذ التخطيط مجال وأما

التدريسية الهيئة عضو عند النفسية التهيئة إلى يؤدي بدوره وهذا ، الطرق بشتى تنفيذها وكيفية. للمحاضرة تأديته أثناء وهو به المسموح الحد إلى يصل لم فإنه التقويم وأساليب األنشطة تفعيل لمجال بالنسبة أما الحد عن تزيد نسبة على حصولها عدم ربما وهذا ، األربعة للمجاالت مخالف % وجاء70

هيئة عضو أن طالما التدريس هيئة أعضاء غالبية لدى أهمية تمثل ال أنها على ، به المسموح6 التدريس . الطالب نفسية على أثر بدوره وهذا ، بدونها بفاعلية دوره وممارسة العطاء على قادرا

6 أكثر الفقرات أي وبدراسة عضو قبل من الجودة معايير ضوء في المهنية للكفاءات تطبيقا تم بمجالها طلبتهم، نظر وجهة من اإلسالمية الجامعة في التربية بكلية التدريسية الهيئة النسبي والوزن المعياري واالنحراف الحسابي المتوسط بيان مع حدة على مجال كل تناول: يلي كما ، فقرة لكل

a اإلنسانية: والعالقات / الشخصية أوال يوضحها كما وهي والترتيب النسبي والوزن المعياري واالنحراف الحسابي المتوسط حساب تم وقد

( .6) رقم الجدول(6) الجدول

فقرات مجال الشخصية والعالقات اإلنسانية مرتبة تنازلياa بحسب قيمة الوسطالحسابي والوزن النسبي

العبارات

المتو سط

الحسابي

االنحر اف

المعياري

النس ب

المئوية

الترتيب

1 النظافة حيث من الالئق بالمظهر طالبه أمام يظهر

والهندام2.710.52690.331

2.540.58684.672عمله تجاه بالمسؤولية اإلحساس من عالية درجة لديه22.410.59980.333بالضبط لمحاضرةل المحدد بالموعد يلتزم32.3730.68879.114. الطالب نظر وجهات يتقبل و بالمناقشة يرحب42.370.68579.005نباالتزا االنفعالية ردوده تتميز5

6 من يتخذه ما مسؤولية ويتحمل التعامل في المرونة

قرارات.2.370.66079.005

13

7 ومناقشاته تفاعله في طالبه نحو اإليجابية باالتجاهات يتميز

معهم.2.3490.67078.336

2.310.67477.007وواجباتهم اآلخرين حقوق ويراعي الجامعي النظام يحترم8

9 إلى واالنتباه للطالب، اإلنصات حسن على بالقدرة تمتعي

. آرائهم2.2880.69576.298

2.290.69876.339. اآلخرين مشاعر ويراعي المسلمين بأخالق يتحلى106 يبدو11 2.280.72576.0010التدريس بمهنة عالقة لها التي للمستجدات متابعا2.2790.72575.9811الحوار. في بالديمقراطية محاضرته جو يتميز12

13 توجيهها على ويعمل طالبه واتجاهات قرارات يحترمالسليمة الوجهة

2.2550.65675.2012

6ومرح 6بشوش يبدو14 2.240.68674.6713المحاضرة قاعة داخل ا2.1660.71472.2214. الطالب مع معاملته في والل�ين الحسن باألسلوب يتحلى156 يبدو16 6 الطالب لمشاعر مدركا 2.0390.74568.0015. ومراميها بمعانيها وملماعليها 17 التغلب في ويساعدهم الطالب مشكالت 1.9310.73064.4016. يتفهم

***39.185.92576.84للمجال الكلية الدرجة) بلغت المجال هذا على الدراسة عينة لدى االستجابة درجة متوسط ( أن6) الجدول من ويتضح %( .76.84) المجال لهذا النسبي الوزن ( وبلغ39.18

6 يبدو" هما معيارين % عدا70 عن تزيد كانت المعايير جميع أن سبق ما خالل من ويالحظ مدركا6 الطالب لمشاعر " عليها التغلب في ويساعدهم الطالب مشكالت يتفهم ، ومراميها بمعانيها وملما

فيما أما ، اإلسالمية بالثقافة اإلسالمية بالجامعة التدريسية الهيئة عضو اهتمام على يدلل وهذا ، الهيئة عضو معهم يتعامل الذين الطالب عدد ألن أو ، كبير وقت إلى بحاجة ألنهما بالمعيارين يتعلق

. الطالب مشكالت بجميع واالهتمام للبحث طاقته من يقلل مما ، كثير التدريسيةaa : للمحاضرة والتنفيذ / التخطيط ثانيا يوضحها كما وهي والترتيب النسبي والوزن المعياري واالنحراف الحسابي المتوسط حساب تم وقد

( .7) رقم الجدول

(7) الجدول فقرات مجال التخطيط والتنفيذ للمحاضرة مرتبة تنازلياa بحسب قيمة الوسط

الحسابي والوزن النسبي

العبارات

المتو سط

الحسابي

االنحر اف

المعياري

النس ب

المئوية

الترتيب

2.420.65780.671ومنطقية متسلسلة بالمحاضرة أفكاره1

وفي له خطط كما شيء كل يتم حتى المحاضرة إدارة يحسن2المناسب وقته

2.380.64479.332

6 يخطط3 2.360.62578.673. المحاضرة داخل يفعله مال جيدا2.350.70578.334. مفيد هو بما المحاضرة وقت يستثمر42.350.62278.334. وواضح مبسط بشكل المحاضرة أثناء المعلومات يقدم52.330.68377.675. ومترابط منظم بشكل المحاضرة عناصر يقدم6

7 معايير وفق الحديثة التدريسية اإلجراءات على يعتمد

الجودة2.280.71076.006

2.260.78575.337. المحاضرة في لرئيسيةا النقاط يبرز8

96 للطلبة يعطي أثناء المشاركة في متساوية فرصا

. المحاضرة2.240.72374.678

10 قابليتها لهم ويبين اإلبداعية القدرات تنمية على يعمل

للتطبيق2.220.76174.009

14

6 يبدو11 2.210.73173.6710المحاضرة أثناء الطالب مع والعمل بالتدريس مستمتعا2.160.73472.0011لهم بالنسبة معني ذات ايقدمه التي المعلومات يجعل122.120.73970.6712لها. المحددة الزمنية للمدة مناسب المحاضرة محتوى13

الصوت نغمة وتغيير واإلشارات اللفظية غير التلميحات يستخدم14 . االنتباه إلثارة

2.110.75670.3313

2.100.77570.0014. المحاضرة أثناء الطالب دور يفعل15

16 في لهم سيقدمها التي الموضوعات للطالب يحدد

القادمة المحاضرة2.040.76168.0015

2.020.74867.3316. المحاضرة أثناء متعددة بأساليب لطالبا انتباه يثير171.790.77559.6717الحديثة. التعلم وتقنيات الوسائل استخدام على يحرص18

**39.756.82973.61للمجال الكلية الدرجة المجال هذا على الدراسة عينة لدى االستجابة درجة متوسط ( أن7) الجدول من ويتضح %( .73.61) المجال لهذا النسبي الوزن ( وبلغ39.75) بلغت

" هي معايير ثالثة % عدا70 عن تزيد كانت المعايير جميع أن سبق ما خالل من ويالحظ لطالبا انتباه يثير ، القادمة المحاضرة في لهم سيقدمها التي الموضوعات للطالب يحدد

الحديثة التعلم وتقنيات الوسائل استخدام على يحرص ، المحاضرة أثناء متعددة بأساليب لما والتنفيذ بالتخطيط اإلسالمية بالجامعة التدريسية الهيئة عضو اهتمام على يدلل وهذا " ،

عضو قبل من الطالب سجنيها التي والفائدة ، الطالب بسلوك التأثير في أهمية من لهما يحدد" العبارة حصول لعدم بالنسبة . أما المجال هذا على يركز الذي التدريسية الهيئة

يعتقد % ربما70 " على القادمة المحاضرة في لهم سيقدمها التي الموضوعات للطالب يجب بأنه المحاضرين نظرة أو ، السابقة المراحل في يطبق أسلوب بأنها المحاضرين بعض

. نفسه على يعتمد أن الطالب

aa التقويم: وأساليب األنشطة / تفعيل ثالثا يوضحها كما وهي والترتيب النسبي والوزن المعياري واالنحراف الحسابي المتوسط حساب تم وقد

( .8) رقم الجدول(8) الجدول

فقرات مجال تفعيل األنشطة وأساليب التقويم مرتبة تنازلياa بحسب قيمة الوسطالحسابي والوزن النسبي

العبارات

المتو سط

الحسابي

االنحر اف

المعياري

النس ب

المئوية

الترتيب

1 الطالب ألوراق تصحيحه في والعدل الدقة يتحرى

االمتحانية2.260.71875.331

2 داخل ونظم ضوابط من يتبعه فيما طالبه مع يعدل

المحاضرة.2.190.67873.002

3 عن والبحث التفكير على الطالب ويشجع أسئلة يطرح

إجاباتها.2.140.74571.333

2.111.67170.334طالبه من ذلك ويطلب والتحديث والتجديد االبتكارية يشجع42.100.71370.005مناقشاتهم. في بناءه بطريقة طالبه نقد إلى يلجأ5

6 في التحريرية واألعمال الدورية االختبارات نتيجة يعلن

المناسب. الوقت2.040.76168.006

6ا لها ويجعل واألنشطة الواجبات يتابع7 2.020.74867.337التقويم. في وزن

8 الفصل مدار على منتظم بشكل والواجبات األنشطة يوزع

الدراسي1.940.76364.678

1.940.76664.678. تفكيرهم تقدح التي باألسئلة طالبه يتحدى9

15

1.830.80561.009الدورية. االختبارات ألسئلة النموذجية اإلجابات يقدم10

11 الفروق لمواجهة طالبه بها يكلف التي األنشطة في ينوع

. الفردية1.820.74860.6710

***22.384.66467.85للمجال الكلية الدرجةالمجال هذا على الدراسة عينة لدى االستجابة درجة متوسط ( أن8) الجدول من ويتضح

%( .67.85) المجال لهذا النسبي الوزن ( وبلغ22.38) بلغت ،المناسب الوقت في التحريرية واألعمال الدورية االختبارات نتيجة يعلن" العبارات تدني يرجع ربما6ا لها ويجعل واألنشطة الواجبات يتابع يقدم ، تفكيرهم تقدح التي باألسئلة طالبه يتحدى ، التقويم في وزن

الفروق لمواجهة طالبه بها يكلف التي األنشطة في ينوع ،الدورية االختبارات ألسئلة النموذجية اإلجابات المجال هذا " في الدراسي الفصل مدار على منتظم بشكل والواجبات األنشطة يوزع ، الفردية

على تؤثر لم طبيعية أمور بأنها ينظرون أو ، أخري حياتية بأمور التدريسية الهيئة أعضاء معظم النشغال. الطالب نفسية

a والمهني: العلمي / التمكن رابعا يوضحها كما وهي والترتيب النسبي والوزن المعياري واالنحراف الحسابي المتوسط حساب تم وقد

( .9) رقم الجدول

(9) الجدول فقرات مجال التمكن العلمي والمهني مرتبة تنازلياa بحسب قيمة الوسط الحسابي

والوزن النسبي

العبارات

المتو سط

الحسابي

االنحر اف

المعياري

النس ب

المئوية

الترتيب

6 يبدو1 6 العلمية مادته من متمكنا 2.540.62884.671عليها. ومسيطرا

2 يقوم بما المرتبطة بالمجاالت جيدة معرفة لديه أن يبدو

للطالب. هبتدريس2.360.65878.672

2.340.67278.003جيد. بشكل ويغطيها المقرر موضوعات يتناول3

46 يقدمه الذي المقرر محتوى يجعل العلمي التقدم مع متفقا

مجاله. في2.300.66676.674

5 مجاالت في والمعرفة العلم على االطالع واسع يبدو

متعددة2.280.73576.005

6 إلى السهل من المحاضرة لعناصر تناوله في ينتقل

الصعب.2.230.70974.336

7 في العالية لكفاءته واالنتظام باالنضباط الطالب يتسم

. محاضراته2.170.72172.337

8 تناوله أثناء المجهول إلى للطالب المعلوم من يتدرج

للمحاضرة.2.160.68772.008

2.140.74671.339طالبه. بين والتخصصية العامة الثقافة نشر على يعمل9

**20.513.83375.98للمجال الكلية الدرجةبلغت المجال هذا على الدراسة عينة لدى االستجابة درجة متوسط ( أن9) الجدول من ويتضح (

%( .75.98) المجال لهذا النسبي الوزن ( وبلغ20.51

16

وهذا والفعال الناجح الجامعي األستاذ خصائص أهم من فهو والمهني العلمي التمكن لمجال بالنسبة أما( .2004) الحكمي دراسة أكدته ما

a : والتحفيز التعزيز / : أساليب خامسا يوضحها كما وهي والترتيب النسبي والوزن المعياري واالنحراف الحسابي المتوسط حساب تم وقد

( .10) رقم الجدول

(10) الجدول فقرات مجال أساليب التعزيز والتحفيز مرتبة تنازلياa بحسب قيمة الوسط الحسابي

والوزن النسبي

العبارات

المتو سط

الحسابي

االنحر اف

المعياري

النس ب

المئوية

الترتيب

1 ويناقشها يصححها بل الخاطئة الطالب إجابات من يسخر ال

معهم.2.380.68779.331

2.290.70576.332طالبه. مع تفاعله في واضح بشكل لمادته متحمس26 يبدي3 6 إعجابا 2.280.71676.003المحاضرة. داخل الطالب بإنجازات وتقديرا2.230.71674.334منها. للمزيد ويحمسهم طالبه من الالئقة اإلنجازات يمتدح42.180.68972.675التعلم. في االستمرار على الطالب يشجع تدريسه أسلوب5

2.050.69968.336. طلبته فيها يقع التي األخطاء تصحيح في عالية بدرجة يهتم6

**13.412.77474.52للمجال الكلية الدرجةبلغت المجال هذا على الدراسة عينة لدى االستجابة درجة متوسط ( أن10) الجدول من ويتضح

%( .74.52) المجال لهذا النسبي الوزن ( وبلغ13.41) التي األخطاء تصحيح في عالية بدرجة " يهتم العبارة % عدا70 عن تزيد العبارات معظم أن ويالحظ

6 كبير الطالب عدد أن إلى ترجع وربما طلبته فيها يقع . أقل األهمية درجة يجعل مما جدا

التدريسية الهيئة عضو تطبيق نسبة تزيد " ال على الثاني بالسؤال المرتبطة الفرضية تنص وجهة من الجودة معايير ضوء في المهنية للكفاءات اإلسالمية الجامعة في التربية بكلية% ". 80 عن الطلبة نظر

والدرجة الطلبة نظر وجهة من التطبيق درجة متوسط بين الفروق مدى عن وللكشف واحدة " لعينة " ت اختبار استخدام تم درجة146.4 تساوي % والتي80 تعادل التي المتوقعة

( .11) رقم الجدول يوضحها كما النتائج وكانت(11) رقم الجدول

يوضح الفرق بين متوسط الدرجة والدرجة المتوقعة واالنحراف المعياري وقيمة " تواحدةلعينة "

المتوسطالعددالبيانالمالحظ

االنحرافالمعياري

المتوسطالداللة" "ت قيمةالمتوقع

الكفاءاتالمهنية

426135.255920.311011.320.01146.4

في التربية بكلية التدريسية الهيئة عضو تطبيق درجة متوسط أن السابق الجدول من يتضح الطلبة نظر وجهة من الجودة معايير ضوء في المهنية للكفاءات اإلسالمية الجامعة

146.4 تساوي والتي اإلتقانية االفتراضية الدرجة قيمة من أصغر وهي ( درجة135.2559) يساوي ،0.01 عند دالة ( وهي11.32) تساوي المحسوبة ت قيمة أن يتضح وكما ( ،11.1441) بفارق درجة

ربما . وهذا المتوقعة الدرجة لصالح0.01 مستوى عند إحصائية داللة ذات فروق توجد أنه يعني مما التدريسية الهيئة أعضاء يستطيع لكي التدريب من فائقة درجة إلى بحاجة المهنية الكفاءات ألن يرجع

. إتقانها من

17

الطلبة استجابات تقديرات تختلف على: " هل الثالث السؤال الثالث: ينص السؤال نتائج معايير ضوء في المهنية للكفاءات اإلسالمية الجامعة في التربية بكلية التدريسية الهيئة عضو تطبيق لمدىa الطلبة نظر وجهة من الجودة إناث( ؟ )ذكور، الجنس لمتغير تبعا عضو تطبيق لمدى الطلبة استجابات متوسط بين اختالف يوجد " ال على الفرضية وتنصa الجودة معايير ضوء في المهنية للكفاءات اإلسالمية الجامعة في التربية بكلية التدريسية الهيئة تبعا

إناث(. )ذكور، الجنس لمتغير بين الفروق داللة عن " للكشف " ت اختبار استخدام تم الفرضية هذه صحة من وللتحقق

ذلك. ( يوضح12) والجدول الجنسين،

(12) رقم الجدول" " ت اختبار استخدام نتائج

لعينتين مستقلتين للكشف عن الفرق بين متوسطي استجابات طلبة كلية التربيةبالجامعة اإلسالمية

البيان نوع

التطبيقالعدد

المتوس ط

الحسابي

االنحرافالمعياري

" قيمة" ت

مستويالداللة

الشخصية والعالقاتاإلنسانية

عند دالة غير15539.16136.669840.07ذكور0.05 27139.20305.46702إناث

العلمي التمكنوالمهني

عند دالة غير15539.80657.736820.126ذكور0.05 27139.71966.26770إناث

التعزيز أساليبوالتحفيز

عند دالة غير15522.83874.935271.505ذكور0.05 27122.13284.49165إناث

التخطيط والتنفيذ

للمحاضرة

عند دالة غير15520.13554.336611.544ذكور0.05 27120.73063.50309إناث

األنشطة تفعيل وأساليب

التقويم

عند دالة غير15513.36772.993540.255ذكور0.05 27113.43912.64627إناث

عند دالة غير155135.309723.656790.041ذكورالكلية الدرجة0.05 271135.225118.17031إناث

(135.3097) يساوي ككل االستبانة على الذكور الستجابات الحسابي المتوسط كان) تساوي " المحسوبة " ت قيمة ( وكانت135.2251) يساوي لإلناث الحسابي والمتوسط

غير االستبانة مجاالت "ت" لجميع قيمة أن اتضح وكذلك ،0.05 عند دالة غير ( وهي0.041 تطبيق لمدى الطلبة استجابات متوسط بين اختالف يوجد ال أنه يعني . وهذا0.05 عند دالة

ضوء في المهنية للكفاءات اإلسالمية الجامعة في التربية بكلية التدريسية الهيئة عضوa الجودة معايير إناث(.. )ذكور، الجنس لمتغير تبعا والطالبات الطالب يدرسوا الذين هم المحاضرين معظم ألن ذلك الباحثان ويرجع

. نفسها التربوية المساقات

18

الطلبة استجابات تقديرات تختلف على: " هل الرابع السؤال الرابع: ينص السؤال نتائج معايير ضوء في المهنية للكفاءات اإلسالمية الجامعة في التربية بكلية التدريسية الهيئة عضو تطبيق لمدىa الطلبة نظر وجهة من الجودة علم ، التدريس وطرق )مناهج المحاضر تخصص لمتغير تبعا

( ؟ التربية أصول ، النفس عضو تطبيق لمدى الطلبة استجابات متوسط بين اختالف يوجد " ال على الفرضية وتنصa الجودة معايير ضوء في المهنية للكفاءات اإلسالمية الجامعة في التربية بكلية التدريسية الهيئة تبعا

(. التربية أصول ، النفس علم ، التدريس وطرق )مناهج المحاضر تخصص لمتغير في موضح هو كما األحادي، التباين تحليل استخدام تم الفرضية هذه صحة من وللتحقق(.13) الجدول

19

(13) الجدولف، وقيمة المربعات ومتوسط الحرية ودرجات المربعات ومجموع التباين مصدر

ومستوى الداللة تبعا لمتغير تخصص المحاضر مصدرالبيان

التباين مجموعالمربعا

ت

درجا ت

الحرية

متوسطالمربعات

قيمةF

مستوى الداللة

الشخصية والعالقاتاإلنسانية

بينالمجموعات

عند دالة392.0332196.0165.7070.01

داخلالمجموعات

14528.9442334.347

14920.97425المجموع العلمي التمكن

والمهني بين

المجموعات318.4272159.2143.452

عند دالة0.05 داخل

المجموعات19507.1942346.116

19825.62425المجموع التعزيز أساليب

والتحفيز بين

المجموعات دالة غير116.343258.1712.695

0.05 عند داخل

المجموعات9130.97242321.586

9247.315425المجموع والتنفيذ التخطيط

للمحاضرة بين

المجموعات دالة غير69.817234.9082.391

0.05 عند داخل

المجموعات6174.59942314.597

6244.415425المجموع األنشطة تفعيل

التقويم وأساليب بين

المجموعات عند دالة56.822228.4113.739

0.05 داخل

المجموعات3214.4654237.599

3271.286425المجموع بينالكلية الدرجة

المجموعات عند دالة4094.49822047.2495.057

0.01 داخل

المجموعات171234.6423404.810

175329.1425المجموع

على الطلبة الستجابات المحسوبة ف قيمة ( أن13) رقم الجدول نتائج من اتضح لقد لذلك ،0.05 من أقل وهي0.01 عند الداللة ( ومستوى5.057) تساوي ككل االستبانة

عضو تطبيق لمدى الطلبة استجابات متوسط بين اختالف يوجد أنه أي البديل الفرض نقبلa الجودة معايير ضوء في المهنية للكفاءات اإلسالمية الجامعة في التربية بكلية التدريسية الهيئة تبعا

(، التربية أصول ، النفس علم ، التدريس وطرق )مناهج المحاضر تخصص لمتغير استجابات متوسطات بين اختالف توجد ال أنه اتضح حدة على كل المجاالت وبدراسة

بين اختالف يوجد " بينما للمحاضرة والتنفيذ التخطيط ، والتحفيز التعزيز أساليب" في الطلبة تفعيل ، والمهني العلمي التمكن ، اإلنسانية والعالقات الشخصية" في الطلبة استجابة متوسطات

" التقويم وأساليب األنشطة كل للمجاالت شيفيه اإلحصائي األسلوب باستخدام الباحثان قام الفروق عن وللكشف

: ،وهي حدة علىaاإلنسانية والعالقات الشخصية بمجال يتعلق / فيما أوال :

20

الشخصية مجال في ودالالتها الفروق اتجاه إلى للتعرف شيفيه اختبار استخدم الفروق عن وللكشف( .14) رقم الجدول يوضحها كما ، المحاضر تخصص لمتغير اإلنسانية والعالقات

(14) جدول نتائج اختبار شيفيه للتعرف إلى اتجاه الفروق ودالالتها في المجاالت " مجال الشخصية والعالقات اإلنسانية ، مجال التمكن العلمي والمهني ، مجال تفعيل

)مناهج وطرق التدريس ، علماألنشطة وأساليب التقويم " لمتغير تخصص المحاضر )النفس ، أصول التربية

وطرق مناهجالجامعة التدريس

التربية أصولالنفس علم

الوسطالحسابي

3م2م1م

مجال الشخصية والعالقاتاإلنسانية

---40.20 = 1م

--39.460.746 = 2م

-1.5563*37.902.3028 =3م

التمكن مجال العلمي

والمهني

---40.51 = 1م

--40.190.316 = 2م

-38.541.97181.6549 =3م

تفعيل مجال األنشطة وأساليبالتقويم

---13.76 = 1م

--13.571.901 = 2م

-0.6620*12.910.8521 =3م

: السابق الجدول من ويتضح لتخصص اإلنسانية والعالقات الشخصية مجال في إحصائية داللة ذات فروق وجود-

في المحاضر النفس( لصالح علم ، التدريس وطرق )مناهج لقسم التابع المحاضر. اإلسالمية بالجامعة التربية بكلية التدريس وطرق المناهج قسم

لتخصص والمهني العلمي التمكن مجال في إحصائية داللة ذات فروق وجود- ( التربية وأصول ، النفس علم ، التدريس وطرق )مناهج لقسم التابع المحاضر

. منهم أي إلى تحدد لم ولكن التقويم وأساليب األنشطة تفعيل مجال في إحصائية داللة ذات فروق وجود-

النفس( لصالح علم ، التدريس وطرق )مناهج لقسم التابع المحاضر لتخصص. اإلسالمية بالجامعة التربية بكلية التدريس وطرق المناهج قسم في المحاضر

ربما التدريس وطرق المناهج قسم في التدريسية الهيئة عضو ألن ذلك الباحثان ويرجع الهيئة عضو إليه ينتمي الذي التخصص ألن الطلبة دور تفعيل على قدرة أكثر يكون

بدرجة يهتم وكذلك فيها ويتعمق التدريس استراتيجيات على يركز الذي التدريسيةa وربما ، الميدان في توظيفها ويحاول التدريس وأساليب باألنشطة عالية قسم أن أيضا

بحياة العملية بالجوانب مباشر بشكل ارتباط لها التي الموضوعات يتصدر المناهج وطرق المناهج بقسم التدريسية الهيئة عضو أن يشعرون الطلبة ألن أو ، الطلبة

مشاكل أول ستكون بالمدارس التحاقهم أو تخرجهم بعد ألنهم أفضل التدريس. األولى بالدرجة تدريسية وكيفية المناهج هي تواجههم

استجابات تقديرات تختلف على: " هل الخامس السؤال الخامس: ينص السؤال نتائج في المهنية للكفاءات اإلسالمية الجامعة في التربية بكلية التدريسية الهيئة عضو تطبيق لمدى الطلبة

a الطلبة نظر وجهة من الجودة معايير ضوء ، الثالث ، )الثاني األكاديمي المستوى لمتغير تبعا( ؟ الرابع

21

عضو تطبيق لمدى الطلبة استجابات متوسط بين اختالف يوجد " ال على الفرضية وتنصa الجودة معايير ضوء في المهنية للكفاءات اإلسالمية الجامعة في التربية بكلية التدريسية الهيئة تبعا

(. الرابع ، الثالث ، )الثاني األكاديمي المستوى لمتغير في موضح هو كما األحادي، التباين تحليل استخدام تم الفرضية هذه صحة من وللتحقق(.15) الجدول

(15) الجدولف، وقيمة المربعات ومتوسط الحرية ودرجات المربعات ومجموع التباين مصدر

ومستوى الداللة تبعا لمتغير المستوى األكاديمي )الثاني ، الثالث ، الرابع ( مجموعالتباين مصدرالبيان

المربعاتدرجا

تالحري

ة

متوسط

المربعات

قيمةF

مستوى الداللة

الشخصية والعالقاتاإلنسانية

دالة غير13.86226.9310.197المجموعات بين0.05 عند داخل

المجموعات14907.11542335.241

14920.977425المجموع العلمي التمكن

والمهني20.756210.378المجموعات بين

0.222

دالة غير0.05 عند داخل

المجموعات19804.86842346.820

19825.624425المجموع التعزيز أساليب

والتحفيز دالة غير52.495226.2481.207المجموعات بين

0.05 عند داخلالمجموعات

9194.82042321.737

9247.315425المجموع والتنفيذ التخطيط

للمحاضرة دالة غير1.4332.7170.049المجموعات بين

0.05 عند داخلالمجموعات

6242.98242314.759

6244.415425المجموع األنشطة تفعيل

التقويم وأساليب دالة غير31.301215.6502.043المجموعات بين

0.05 عند داخلالمجموعات

3239.9864237.660

3271.286425المجموع دالة غير109.613254.8070.132المجموعات بينالكلية الدرجة

0.05 عند داخلالمجموعات

175219.497423414.230

175329.110425المجموع على الطلبة الستجابات المحسوبة ف قيمة ( أن15) رقم الجدول نتائج من اتضح لقد

لذلك ،0.05 الداللة مستوى من أكبر الداللة ( ومستوى0.132) تساوي ككل االستبانة لمدى الطلبة استجابات متوسط بين اختالف يوجد ال أنه أي الصفري الفرض نقبل معايير ضوء في المهنية للكفاءات اإلسالمية الجامعة في التربية بكلية التدريسية الهيئة عضو تطبيقa الجودة ( . الرابع ، الثالث ، ) الثاني األكاديمي المستوى لمتغير تبعا نفس يدرسهم المختلفة المستويات في الطلبة أن إلى ذلك الباحثان ويرجع

بغض الطالب من عدد الواحد المساق يدرس وربما ، المقررة المساقات المحاضرين. الدراسي المستوى عن النظر استجابات تقديرات تختلف : " هل على السادس السؤال السادس: ينص السؤال نتائج

في المهنية للكفاءات اإلسالمية الجامعة في التربية بكلية التدريسية الهيئة عضو تطبيق لمدى الطلبةa الطلبة نظر وجهة من الجودة معايير ضوء ، اإلسالمية ) الدراسات الطالب تخصص لمتغير تبعا

( ؟ والتكنولوجيا العلوم ، الرياضيات ، العربية اللغة عضو تطبيق لمدى الطلبة استجابات متوسط بين اختالف يوجد " ال على الفرضية وتنصa الجودة معايير ضوء في المهنية للكفاءات اإلسالمية الجامعة في التربية بكلية التدريسية الهيئة تبعا

22

العلوم ، الرياضيات ، العربية اللغة ، اإلسالمية ) الدراسات الطالب تخصص لمتغير(. والتكنولوجيا

في موضح هو كما األحادي، التباين تحليل استخدام تم الفرضية هذه صحة من وللتحقق(.16) الجدول

(16) الجدول ف، وقيمة المربعات ومتوسط الحرية ودرجات المربعات ومجموع التباين مصدر

ومستوى الداللة تبعا لمتغير تخصص الطالب ) الدراسات اإلسالمية ، اللغة العربية ،الرياضيات ، العلوم والتكنولوجيا (

مجموعالتباين مصدرالبيانالمربعات

درجا ت

الحرية

متوسطالمربعات

قيمةF

مستوى الداللة

الشخصية والعالقاتاإلنسانية

دالة غير181.807360.6021.735المجموعات بين0.05 عند 14739.17042234.927المجموعات داخل

14920.977425المجموع العلمي التمكن

والمهني دالة غير54.400318.1330.387المجموعات بين

0.05 عند 19771.22542246.851المجموعات داخل19825.624425المجموع

التعزيز أساليبوالتحفيز

دالة غير22.32837.4430.340المجموعات بين0.05 عند 9224.98742221.860المجموعات داخل

9247.315425المجموع والتنفيذ التخطيط

للمحاضرة دالة غير14.31434.7710.323المجموعات بين

0.05 عند 6230.10142214.763المجموعات داخل6244.415425المجموع

األنشطة تفعيلالتقويم وأساليب

دالة غير11.21033.7370.484المجموعات بين0.05 عند 3260.0764227.725المجموعات داخل

3271.286425المجموع دالة غير371.0553123.6850.298المجموعات بينالكلية الدرجة

0.05 عند 174958.05المجموعات داخل5

422414.593

175329.11425المجموع على الطلبة الستجابات المحسوبة ف قيمة ( أن16) رقم الجدول نتائج من اتضح لقد

لذلك ،0.05 الداللة مستوى من أكبر الداللة ( ومستوى0.289) تساوي ككل االستبانة لمدى الطلبة استجابات متوسط بين اختالف يوجد ال أنه أي الصفري الفرض نقبل معايير ضوء في المهنية للكفاءات اإلسالمية الجامعة في التربية بكلية التدريسية الهيئة عضو تطبيقa الجودة ، الرياضيات ، العربية اللغة ، اإلسالمية ) الدراسات الطالب تخصص لمتغير تبعا تدرس التربية مساقات جميع أن ىإل ذلك الباحثان ( .ويرجع والتكنولوجيا العلوم. بعينه تخصص أي تخصيص دون عام بشكل التربية تخصصات لجميع

: التالية التوصيات انالباحث قترحي ، الدراسة عنها أسفرت التي النتائج ضوء في

6 التربية كليات في التدريس هيئة عضو بإعداد االهتمام- ، متكامال إعداداية.التدريس عمليةال فاعلية ويحقق الجودة معايير مع يتفق بما

التدريس هيئة أعضاء تزود التي الالزمة التدريبية الدورات إعداد-

بالمهارات وتزويدهم ، التدريس بعملية قيامهم أثناء المهنية بالكفاءات

يتوافقون وبالتالي ، المناسبة التدريس طرق اختيار من تمكنهم التي

23

6 . طالبهم مع فعالية أكثر ويصبحون ، مهنيا

االجتماعية العالقات فاعلية لزيادة التدريس هيئة ألعضاء ٍمركز إنشاء-

التعاون روابط وتقوية ، التربية بكليات التدريس هيئة أعضاء بين

آلية خالله من وتنظم. منوعةو دورية لقاءات بإقامة وذلك ، واالتصال

. المهنية والكفاءات العلمية القدرات تطوير

المهنية الكفاءات تطوير في واألجنبية العربية الجامعات مع المشاركة-

. المنفعة وتبادل التدريسية الهيئة عضو لدى

نموهم أنشطة ومتابعة التدريسية الهيئة أعضاء ألداء المستمر التقويم ضرورة-

المهني.

الطلبة يفضلها التي المهنية بالكفاءات الجامعي األستاذ تبصرة ضرورة-

.المهنية الكفاءات تلك إجادة من يتمكن حتى: التالية الموضوعات في دراسات : عمل الدراسة مقترحات

وجهة من األدبية الكليات في التدريسية الهيئة أعضاء لدى المهنية الكفاءات تقويم-

الطلبة نظر

في التدريسية الهيئة أعضاء لدى المهنية الكفاءات تحقيق ومشكالت معوقات-

. الفلسطينية الجامعات

معايير وفق التدريسية الهيئة ألعضاء المهنية الكفاءات لتفعيل مقترحة برامج-

. الجودة

المراجع :رشاد ) .1 وعلى، الرحمن عبد :1995إبراهيم، . القاهرة(: الثانوية المرحلة لمعلم الطالب تقويم

. المصرية األنجلو مكتبةالمصرية. التربوي. القاهرة: األنجلو النفس (: علم1990) آمال صادق، و فؤاد حطب، أبو.2 غزة ، القطان مركز ، التدريس في الشاملة الجودة( .2004) يوسف محمد ، ملوح أبو.3

http://www.almualem.net/maga/jawda003.html . وجهة من الجامعي لألستاذ المتطلبة المهنية . الكفاءات ( 2004) الحسن إبراهيم الحكمي،.4

لدول العربي التربية مكتب ، العربي الخليج رسالة مجلة المتغيرات، ببعض وعالقتها طالبه نظر والعشرون، الرابعة السنة التسعون، العدد السعودية، العربية المملكة – الرياض الخليج،.56-13 م،2004ه�/1424

ورقة . الفلسطيني الجامعي التعليم جودة لتحسين مقترح تصور( . 2004 ) عليان ، الحولي.5 ودائرة التربية برنامج عقده الذي الفلسطيني الجامعي التعليم في التوعية لمؤتمر أعدت علمية /7 / 5 – 3 الواقعة الفترة في الله رام مدينة في المفتوحة القدس جامعة في التوعية ضبط

2004. ماجد ).6 هند جامعة .( 2000الخثيلة، في الطالبة تراها كما والمثالية الفعلية التدريسية المهارات

. الثاني المجلد واالنسانية، واإلجتماعية التربوية للعلوم القرى أم جامعة مجلة سعود الملكص ص الثاني، العدد .123- 107عشر،

الجامعي، التعليم في العاملون يدركها كما العمل ضغوط مصادر ( .2000) ماجد هند الخثيلة،.7.112 – 85 ، اإلسالمية الدراسات التربوية، العلوم ، التاسع المجلد ، سعود الملك جامعة مجلة

توفيق ).8 ومرعي، محمود محمد في(: 1991الخوالدة، التدريس هيئة أعضاء ممارسة مدى . العربية، الجامعات اتحاد مجلة المهنية لوظائفهم المهمة األدائية للكفايات اليرموك جامعة

. ص ص والعشرون السادس . 85- 67العدد

24

صالح ).9 مهدي في .(1987السامرائي، الجامعات ومديري لرؤساء الثالثة الفكرية الندوة وقائعمن األعضاء . م 1987 أبريل 20 - 18 الدول والنفسية . التربوية البحوث مركز بغداد، جامعة

وهياكلها الخدمة أثناء المعلمين تدريب مراكز . ( 1997) السعيد محمد المقصود، عبد.10 الخدمة أثناء التدريب وأساليب برامج تطوير وإمكانية جدوى دراسة. العربية بالبالد التنظيمية

.القاهرة ، والعلوم والثقافة للتربية العربية المنظمة التربية، إدارة العربية، بالبالداسماعيل ).11 عزو االسالمية(: 1998عفانة، الجامعة أساتذة يمارسها التي التدريسية الكفايات

. طلبتهم يراها كما التدريس بغزة وطرق المناهج في واألربعون، دراسات السادس العدد ،37-82.

الطلبة تقييم نحو التدريس هيئة أعضاء ( . اتجاهات1988) سليمان ,أحمد عودة.12الأول. ،العدد الثامن المجلد ، التربوية للبحوث العربية المجلة ، التدريسية للممارسات

التدريس هيئة ألعضاء التربوية التدريبية . االحتياجات (2004) أحمد حمدان الغامدي،.13 الرياض، (،20ع) ، النفس علم التربية، رسالة السعودية، العربية بالمملكة المعلمين كليات في

117-186. . القاهرة: األنجلو والتربوي النفسي والقياس التقويم .( 1996) رمزية الغريب،.14

المصرية. ببعض التدريس هيئة أعضاء تواجه التي المشكالت. (1994) لطفي عنتر ، محمد.15

. 73 الجزء ، 10 مجلد. الحديثة التربية رابطة – تربوية دراسات. اإلسكندرية جامعة كليات .235- 177 ، القاهرة

ورقة ، فلسطين في الشاملة الجودة إدارة مفهوم ضوء في ،2004 ، جميل ، نشوان.16 ودائرة التربية برنامج عقده الذي الفلسطيني الجامعي التعليم في التوعية لمؤتمر أعدت علمية 5/7/2004-3 الواقعة الفترة في الله رام مدينة في المفتوحة القدس جامعة في التوعية ضبط

واإلداريين، التدريس هيئة ألعضاء والتقني المهني . اإلعداد( 1985) طه النعيمي،.17 التربية بمكتب األعضاء الدول في الجامعات ومديري لرؤساء الثانية الفكرية الندوة وقائع

. م1985 بجدة، العزيز عبد الملك جامعة ، الخليج لدول العربي التدريس هيئة أعضاء تواجه التي المشكالت (.1991) إبراهيم شرف ، الهادي.18

التربية كلية ، منشورة غير ماجستير رسالة( مقارنة ) دراسة وصنعاء القرى أم بجامعتي . المكرمة مكة – القرى أم جامعة

19. 8Latshaw,J(1997). ).:Evalution of Performance of University Research Scientists, In:B.Gough, Ed."NACTA Journal"Vol.39 (march) pp22-24.

20. Park, Shelley “Research Teaching and Service why Shouldn’t Women’s Work Count?” The Journal of higher Education, 67, No.1 (1996), 46-84.

21. Pedrot. Orata, The Problem professor of Education. The Journal of Higher Education . 1999 P.P. 589-598.

22. Suzanne , Young & Dale Shaw , Profiles of Effective Collage and University Teachers. The Journal of Higher Education . 1999. PP671 – 684.

23. Simon,C.(2003):An Alternative Method To Measure MIS Faculty Teaching Performance ,The International Journal of Educational Management, Vol.(17),No.(5),pp195-199.

25